引論：我們?yōu)槟砹?3篇暑假實(shí)習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給生活在城市里的大學(xué)生們提供了廣泛接觸基層，了解基層的機(jī)會(huì)。深入基層領(lǐng)導(dǎo)談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學(xué)到了很多在書本中學(xué)不到的東西，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認(rèn)識(shí)到只有到實(shí)踐中去，到基層中去，把個(gè)人的命運(yùn)同社會(huì)、同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來，才是青年成長(zhǎng)成才的正確之路。
“艱苦知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解社會(huì)，開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對(duì)自身價(jià)值能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在這無形中使我對(duì)自己有個(gè)正確的目標(biāo)，增強(qiáng)了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。作為一名大學(xué)生，即將走上社會(huì)，更應(yīng)該提早走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
篇2
信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動(dòng)的演示，將教學(xué)引入全新的境界，尤其是使完成教學(xué)難點(diǎn)更省力、更有效，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學(xué)效果。與體育教學(xué)相比，其他學(xué)科在教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛的采用信息化輔助教學(xué)，但有些教師把多媒體當(dāng)成教學(xué)的靈丹妙藥，認(rèn)為一堂好的講課關(guān)系在于課件，這種看法是十分片面的，因?yàn)樵谑褂眠^程中也發(fā)現(xiàn)了不少弊端。體育教學(xué)因其學(xué)科的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用還不夠廣泛，但在其他學(xué)科中使用時(shí)所存在的問題也不同程度的反映在體育教學(xué)中，有時(shí)甚至不僅不能輔助教學(xué)反而影響到教學(xué)的效果。
一、運(yùn)用及分析
現(xiàn)代教學(xué)越來越重視和追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)同意和協(xié)調(diào)發(fā)展。就這些而言，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體教學(xué)有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)培養(yǎng)不夠：注重教師的主導(dǎo)作用多，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性缺少。這使得培養(yǎng)的學(xué)生思維上屬再現(xiàn)型，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不但學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提出問題并應(yīng)用綜合知識(shí)解決問題，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。
2、多媒體教學(xué)有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段在承載和傳遞信息數(shù)量和質(zhì)量方面，比起多媒體技術(shù)，已明顯不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講授效率高，課堂信息量大。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25%的效率。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上能做的演示實(shí)驗(yàn)非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是多媒體課件的表現(xiàn)力極強(qiáng)，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數(shù)字化的功能，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術(shù)動(dòng)作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時(shí)編入電子教案，引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍。
例如：本人在《足球規(guī)則簡(jiǎn)介》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中曾做過比較。有兩個(gè)班采用常規(guī)口授加板書的形式，另外的班級(jí)則采用幻燈片結(jié)合視頻剪輯的多媒體教學(xué)方法。結(jié)果采用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)各種圖示、規(guī)則只需要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，可以有充裕的時(shí)間與學(xué)生胡動(dòng)討論。在期末進(jìn)行的《足球規(guī)則簡(jiǎn)介》筆試中發(fā)現(xiàn)兩種不同方法教學(xué)的班級(jí)成績(jī)差別并不大，然而在臨場(chǎng)比賽擔(dān)任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認(rèn)為采用多媒體教學(xué)的班級(jí)課堂上就有通過觀看比賽錄象擔(dān)任裁判的練習(xí)，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規(guī)則聯(lián)系密切，給學(xué)生留下深刻印象。而傳統(tǒng)教學(xué)法僅僅依靠老師在講臺(tái)上比劃，學(xué)生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場(chǎng)使用顧此失彼。
3、多媒體教學(xué)雖然和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著不少優(yōu)勢(shì)，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運(yùn)用中，還需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容來決定取舍。
例如：本人在“籃球訓(xùn)練之跳投”這一內(nèi)容的教學(xué)過程也采用了兩種教學(xué)方法。一種采用常規(guī)的示范講解、分組練習(xí)、然后集中講評(píng)等方法，另一種采用多媒體教學(xué)，先觀看精彩的“籃球訓(xùn)練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動(dòng)作，師生共同分析技術(shù)特點(diǎn)等。學(xué)生興趣倒是很高，動(dòng)作要領(lǐng)基本都能表述，然而練習(xí)效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學(xué)時(shí)間還多了一個(gè)課時(shí)。反之常規(guī)教學(xué)的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認(rèn)為該內(nèi)容宜邊講、邊練、邊體會(huì)，脫離了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。
二、實(shí)際操作中應(yīng)該注意的問題
從以上事例可以看出教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)代。在實(shí)際的操作中還應(yīng)該注意以下問題：
⒈教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時(shí)髦，應(yīng)該讓多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達(dá)最佳的教學(xué)效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時(shí)才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學(xué)生沒有動(dòng)手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。
⒉多媒體有它自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，如能夠化靜為動(dòng)，變難為易。在教學(xué)中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)最優(yōu)化，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，要認(rèn)真分析教材和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，來確定是否采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用何種媒體手段，以及應(yīng)用多媒體教學(xué)的時(shí)間量，該用則用，不需要用就堅(jiān)決不用。針對(duì)體育教學(xué)而言，一般情況是，多媒體技術(shù)應(yīng)著重運(yùn)用于理論知識(shí)的傳授，如各種規(guī)則介紹、健廉知識(shí)、體育欣賞以及部分技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜不易看清或師范講解困難的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)那些比較感性，難度不大的內(nèi)容，邊師范邊講解更能主觀體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，比如大多數(shù)的技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)練習(xí)等，更適宜讓學(xué)生通過觀察師范、協(xié)同配合、組織練習(xí)來領(lǐng)會(huì)，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。
六、總結(jié)
人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，現(xiàn)代信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代。
篇3
20世紀(jì)80年代以來,計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)和大規(guī)模集成電路芯片制造技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了圖像與聲音處理技術(shù)的數(shù)字化進(jìn)程,引發(fā)了廣播電視業(yè)的又一次革命性變化。由于數(shù)字電視技術(shù)的發(fā)展,使得傳統(tǒng)的電視制作業(yè)也發(fā)生新的變化,這必將使得一批新的專業(yè)人員有了在新的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)的絕好機(jī)會(huì)。例如:為專業(yè)廣告人員提供收視率的依據(jù),為編導(dǎo)人員提供改進(jìn)的數(shù)據(jù),,為開設(shè)新的欄目提供可靠的依據(jù)。
二、數(shù)字電視克服了許多模擬電視難以改善的缺陷,在技術(shù)上有自己的優(yōu)勢(shì)
數(shù)字通訊技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引人使廣播電視系統(tǒng)為運(yùn)行方式從離散、小規(guī)模、低效率轉(zhuǎn)向集約化、規(guī)模化高效率、高效益,從封閉走向開放、融合、競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)字電視在技術(shù)上有以下特點(diǎn):
1.圖像清晰度高、聲音效果好。數(shù)字電視克服了模擬電視在傳輸過程中各種噪聲和干擾的積累,使觀眾在家中收看到相當(dāng)于演播室質(zhì)量的電視節(jié)目。
2.服務(wù)方式從單一服務(wù)轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)性化,可方便實(shí)現(xiàn)有條件接收系統(tǒng)(加密/解密),便于開展各類計(jì)費(fèi)電視業(yè)務(wù)。可以實(shí)現(xiàn)用戶和業(yè)務(wù)的良好管理,確保資金的有效回收。
3.節(jié)省頻率資源。利用現(xiàn)有占用SMH。帶寬的一個(gè)模擬電視頻道,可傳輸4-8套高質(zhì)量的數(shù)字電視節(jié)目,用戶對(duì)節(jié)目的可選度大大提高。
4.傳播方式從單向、固定轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ァ⒁苿?dòng);系統(tǒng)采用了開放的中間件技術(shù),能實(shí)現(xiàn)各式各樣的信息交互式應(yīng)用。
以上特點(diǎn)是數(shù)字移動(dòng)電視在技術(shù)上獨(dú)有的特點(diǎn),此外數(shù)字電視易于實(shí)現(xiàn)信號(hào)存儲(chǔ)。易于利用媒體資源開展多種增值業(yè)務(wù)等這些優(yōu)勢(shì)也是以往的模擬電視所無法比擬的。
三、數(shù)字電視技術(shù)發(fā)展的主要業(yè)務(wù)
目前雙向數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)有付費(fèi)節(jié)目、按次點(diǎn)播(IPPV)、視頻點(diǎn)播、電視購(gòu)物、咨詢服務(wù)、福利彩票、電視游戲等業(yè)務(wù)。視頻點(diǎn)播可以進(jìn)行電影、電視劇、綜藝、體育、教育等點(diǎn)播服務(wù),并且已經(jīng)與航空公司售票點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng),可以通過電視超市進(jìn)行機(jī)票預(yù)定。除了以上提到的幾種主要的增值業(yè)務(wù)之外,目前還有很多的增值業(yè)務(wù)類型,如股票交易、證券信息等等,但是這些增值業(yè)務(wù)的贏利模式尚不清晰,只能作為數(shù)字電視業(yè)務(wù)的一種補(bǔ)充。
四、數(shù)字電視技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展
1)中國(guó)數(shù)字電視規(guī)劃:國(guó)家廣電總局制定了《我國(guó)有線電視向數(shù)字化過渡時(shí)間表>。
2003年數(shù)字電視標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)(未按期實(shí)現(xiàn))。
2005年進(jìn)行數(shù)字電視的商業(yè)播出,有線數(shù)字電視用戶超過3000萬戶,直轄市、東部地區(qū)地(市)級(jí)以上城市、中部地區(qū)省會(huì)市和部分地(市)級(jí)城市、西部地區(qū)部分省會(huì)市的有線電視完成向數(shù)字化過渡。
2008年用數(shù)字電視轉(zhuǎn)播奧運(yùn)會(huì),東部地區(qū)縣以上城市、中部地區(qū)地(市)級(jí)城市和大分縣級(jí)城市、西部地區(qū)部分地(市)級(jí)以上城市和少數(shù)縣級(jí)城市的有線電視基本完成向數(shù)字化過渡。
2010年全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字廣播電視,中部地區(qū)縣級(jí)城市、西部地區(qū)大部分縣以上城市的有線電視基本完成向數(shù)字化過渡。
2015年停播模擬信號(hào),西部地區(qū)縣級(jí)城市的有線電視基本完成向數(shù)字化過渡。
2)數(shù)字電視技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困難:
要發(fā)展數(shù)字電視面臨的問題還很多。一是原先電視臺(tái)設(shè)備的更換,節(jié)目的制作成本高于模擬電視。這直接造成數(shù)字電視初期節(jié)目源緊張。二是數(shù)字電視的基礎(chǔ)是雙向電視網(wǎng)絡(luò),現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)由單向改為雙向改造成本較高,難度很大。三是數(shù)字電視收視費(fèi)相對(duì)模擬電視的費(fèi)用提高,個(gè)別人的不理解和相抵觸的心理也影響了數(shù)字電視技術(shù)發(fā)展的順利進(jìn)程。
3)數(shù)字電視的前景
篇4
室內(nèi)的色彩設(shè)計(jì)要考慮的因素有很多這包括有空間、形式、結(jié)構(gòu)、光線、材料以及色彩。然而設(shè)計(jì)因素中往往被忽視就是色彩。這種方式往往會(huì)使色彩的效果不能達(dá)到最佳狀態(tài).應(yīng)該把色彩選擇納入建筑整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而不應(yīng)事后應(yīng)付般地處理。成功的色彩設(shè)計(jì)是把所有的色彩和其他材料作為一個(gè)色彩組合來處理。最為成功的室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)與整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致。
二、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)的基本要求
在進(jìn)行室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)時(shí)，有很多因素對(duì)色彩設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。主要包括室內(nèi)本身固有因素。例如：不同的空間的使用目的，像工作室、病房，顯然在考慮色彩的要求、性格的體現(xiàn)、氣氛的形成各不相同。再如：室內(nèi)設(shè)計(jì)色彩可以按不同空間大小、形式來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或削弱。當(dāng)然也是室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)的參考因素，不同方位在自然光線作用下的色彩是不同的，冷暖感也有差別，我們可利用色彩來進(jìn)行調(diào)整。
影響因素還包括“居住者”的因素。例如：使用空間的人的類別。男女老幼對(duì)色彩的要求有很大的區(qū)別，色彩應(yīng)滿足居住者的喜好,再如：使用者在空間內(nèi)的活動(dòng)及使用時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)習(xí)的教室，工業(yè)生產(chǎn)車間，不同的活動(dòng)與工作內(nèi)容，要求不同的視線條件，才能提高效率、安全和達(dá)到舒適的目的。Www.133229.cOm
最后，影響因素里還應(yīng)包括該空間所處的周圍環(huán)境因素。色彩和環(huán)境有密切聯(lián)系，尤其在室內(nèi)，色彩的反射可以影響其他顏色。而且不同的環(huán)境，通過室外的自然景物也能反射到室內(nèi)來，色彩還應(yīng)與周圍環(huán)境取得協(xié)調(diào)。
三、室內(nèi)色彩的設(shè)計(jì)方法
1.色彩的協(xié)調(diào)問題。室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)的根本問題是配色問題，梵高說：“沒有不好的顏色，只有不好的搭配。”色彩效果取決于不同顏色之間的相互關(guān)系，同一顏色在不同的背景條件下，呈現(xiàn)的效果可以迥然不同。視覺器官按照自然的生理?xiàng)l件，對(duì)色彩會(huì)有不同搭配要求。會(huì)有很多的視覺色彩現(xiàn)象。視覺器官對(duì)色彩的刺激本能地進(jìn)行調(diào)劑，以保持視覺上的生理平衡，并且只有在色彩的互補(bǔ)關(guān)系建立時(shí)，視覺才得到滿足而趨于平衡。
2.室內(nèi)色彩構(gòu)圖。色彩在室內(nèi)構(gòu)圖中常可以發(fā)揮特別的作用。（1）可以引起人注意或隱藏的目的。(2)可以物體產(chǎn)生收縮膨脹的感覺。(3)色彩可以虛構(gòu)室內(nèi)空間形式，打破原有空間格局。(4)色彩可使室內(nèi)物件的品種、材料、質(zhì)地、形式彼此間形成內(nèi)在聯(lián)系。
在室內(nèi)色彩中要有主次關(guān)系：主要是背景色決定主體色，主體色決定強(qiáng)調(diào)色。色彩的統(tǒng)一與變化，是色彩構(gòu)圖的基本原則。為達(dá)到更好的裝飾效果可以運(yùn)用重復(fù)、呼應(yīng)、節(jié)奏、對(duì)比等方法來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。總之，解決色彩之間的相互關(guān)系，是色彩構(gòu)圖的中心。室內(nèi)色彩可以統(tǒng)一劃分成許多層次，色彩關(guān)系隨著層次的增加而復(fù)雜，隨著層次的減少而簡(jiǎn)化，不同層次之間的關(guān)系可以分別考慮為背景色和重點(diǎn)色。使室內(nèi)色彩達(dá)到多樣統(tǒng)一，統(tǒng)一中有變化，不單調(diào)、不雜亂，色彩之間有主有從有中心，形成一個(gè)完整和諧的整體。
四、家庭室內(nèi)色彩分析
1.臥室的色彩。臥室是人們睡眠休息的地方,對(duì)于色彩不同年齡要求差異較大。兒童臥室,色彩以明快的淺黃、淡藍(lán)等為主。男青少年宜以淡藍(lán)色的冷色調(diào)為主,女青少年的臥室最好以淡粉色等暖色調(diào)為主.新婚夫婦的臥室大都采用激情、熱烈的暖色調(diào).中老年的臥室,宜以白、淡灰等色調(diào)為主。有調(diào)查表明人的生命中有三分之一的時(shí)間是在睡眠中度過的，臥室是休息的場(chǎng)所，其色彩不宜過重,對(duì)比不要太強(qiáng)烈,宜選擇優(yōu)雅、寧?kù)o的色彩。
2.客廳的色彩。客廳是最能展示主人的審美情調(diào)，和文化底蘊(yùn)的地方，在設(shè)計(jì)時(shí)往往要下大力量。客廳一般面積較其他的房間大，色彩運(yùn)用也最為豐富,客廳的色彩要以反映熱情好客的暖色調(diào)為基調(diào),并可有較大的色彩跳躍和強(qiáng)烈的對(duì)比,突出各個(gè)重點(diǎn)裝飾部位。色彩濃重,可以顯出高貴典雅的氣派。如選用深紅、黑等重顏色。墻面宜根據(jù)家具的色彩和風(fēng)格,一般以選用紅、紫、黃等顏色為主,調(diào)配時(shí)，不同的色彩純度上可以有所區(qū)別。頂部的色彩則選用金黃色的裝飾燈及其光線構(gòu)造出富麗堂皇的色彩效果。在一些裝飾畫或墻角也可以用燈光烘托華麗的氣氛。使整個(gè)房間的整體感更強(qiáng)。
3.餐廳的色彩。餐廳是進(jìn)餐的專用場(chǎng)所, 也是全家人匯聚的空間,它的空間一般會(huì)和客廳連在一起。在色彩搭配上要和客廳相協(xié)調(diào)。具體色彩可根據(jù)家庭成員的愛好而定,一般應(yīng)選擇暖色調(diào),如深紅、橘紅、橙色等。這樣的色彩設(shè)計(jì)不但能從心理上提高人的食欲，同時(shí)突出了溫馨、祥和的氣氛。在局部的色彩選擇上可以選擇白色或淡黃色，這是便于保持衛(wèi)生的顏色。
4.廚房的色彩。廚房是制作食品的場(chǎng)所,是一個(gè)家庭中衛(wèi)生最難打掃的地方。顏色的選擇以清潔、衛(wèi)生為主。因此,應(yīng)以白、淡灰、淡青色為主。地面不宜過淺,可采用深灰等耐污性好的顏色,墻面宜以白色為主,便于清潔整理,頂部宜采用淺灰、淺黃等顏色。
5.書房的色彩。書房是學(xué)習(xí)、思考的空間,需要冷靜理性的色彩。一般應(yīng)以藍(lán)、綠等冷色調(diào)的設(shè)計(jì)為主,以利于創(chuàng)造安靜、清爽的學(xué)習(xí)氣氛。書房的色彩絕不能過重,對(duì)比反差也不應(yīng)強(qiáng)烈,光線一定要充足，色彩的明度要高于其他房間。局部的色彩建議選擇成熟穩(wěn)重的色彩。有傳統(tǒng)色彩和風(fēng)格的飾物很適合在書房使用。
6.衛(wèi)生間的色彩。衛(wèi)生間是洗浴、洗滌的場(chǎng)所,也是一個(gè)清潔衛(wèi)生要求較高的空間。傳統(tǒng)色彩設(shè)計(jì)是以白色為主的淺色調(diào),地面及墻面均以白色、淺灰或淡藍(lán)等顏色做表面裝飾，但是現(xiàn)在也有較為時(shí)尚的色彩設(shè)計(jì)。以深色為主調(diào),地面、墻面以黑色，金色、銀色做小面積的裝飾色彩。兩種效果各有特點(diǎn),第一種簡(jiǎn)明、輕松,一般家庭選擇的較多,第二種具有個(gè)性強(qiáng)，促進(jìn)思考的特性。
五、結(jié)束語
室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容非常廣泛，這里涉及到建筑學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí)。在色彩設(shè)計(jì)的具體過程中還有很多要考慮的因素，如材質(zhì)等。成功的設(shè)計(jì)是既能滿足大家的審美要求又能體現(xiàn)居住者的個(gè)性表達(dá)，我們只有在實(shí)踐中不斷探索，收集最新的流行資訊，才能設(shè)計(jì)出最好的室內(nèi)色彩案例。
篇5
（一）建立積極的親子關(guān)系訓(xùn)練STEP模式認(rèn)為，所有的教養(yǎng)行為，其效果都取決于親子關(guān)系，建立良好的親子關(guān)系是提高教養(yǎng)效能、促進(jìn)兒童發(fā)展、提高父母滿意度的前提。Dinkmeyer等人（Dinkmeseretal，1990）認(rèn)為，建立有效的、積極的親子關(guān)系有四個(gè)主要條件［4］：1．相互尊重（mutualrespect）。Dinkmeyer等人認(rèn)為，親子間多數(shù)問題都起因于缺乏相互尊重。父母不尊重孩子經(jīng)常嘮叨、吼叫、打罵、貶損孩子，不尊重孩子的私人空間和時(shí)間，既不利于良好的親子關(guān)系，也無法讓孩子通過觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)會(huì)相互尊重。因此，父母首先要先尊重孩子，給予適度的關(guān)心，減少對(duì)孩子的批評(píng)和嘮叨，并在友善的環(huán)境中與孩子交流；2．共享歡樂時(shí)光（takingtimeforfun）。建立關(guān)系需要時(shí)間，STEP模式非常注重家庭共享時(shí)間，該模式認(rèn)為，為了建立良好、積極的親子關(guān)系，父母每天都應(yīng)該與孩子有一段共享的歡樂時(shí)光，在此段時(shí)間內(nèi)雙方（尤其是父母）都不會(huì)強(qiáng)迫對(duì)方做如何事情。對(duì)年幼的孩子而言，上床睡覺前如能有段與父母獨(dú)處的時(shí)間非常重要。STEP模式建議父母輪流單獨(dú)與孩子共享歡樂時(shí)光，以增進(jìn)親子情感。3．鼓勵(lì)（encouragement）。STEP模式強(qiáng)調(diào)兒童有成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力。為了培養(yǎng)孩子的信任感、價(jià)值感，父母要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)部力量和成長(zhǎng)。鼓勵(lì)孩子還有利于積極親子關(guān)系的建立，有利于親子間的合作關(guān)系，減少孩子的問題行為，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。4．傳達(dá)愛（communicatinglove）。兒童的安全感和價(jià)值感來源于愛與被愛，父母應(yīng)隨時(shí)將愛•198•傳達(dá)給子女，付諸行動(dòng)的愛的表達(dá)，如說出愛、撫摸、擁抱、親吻等對(duì)孩子的成長(zhǎng)、對(duì)積極的情感體驗(yàn)、自我價(jià)值感、相互尊重以及發(fā)展責(zé)任感與獨(dú)立性等都是非常重要的（Dinkmeyer＆McKay，1989［5］）。
（二）有效的親子溝通訓(xùn)練STEP模式的另一重點(diǎn)是訓(xùn)練父母有效地與孩子溝通。親子間的溝通模式本身就是一種非語言的符號(hào)系統(tǒng)，向孩子傳遞著父母對(duì)孩子的情感、態(tài)度、評(píng)價(jià)等。積極的溝通，使父母有機(jī)會(huì)更深入地了解孩子，表現(xiàn)對(duì)孩子的接納、理解和欣賞，減少孩子的逆反和防御，對(duì)孩子心理發(fā)展有重要意義。具體的溝通訓(xùn)練包括：1．積極傾聽訓(xùn)練。父母首先必須成為一個(gè)好的傾聽者，才能了解孩子真正的感覺，了解孩子的真實(shí)意圖，才可能使孩子敞開心扉，并在與父母的交流中發(fā)展信任、理解，感受支持和愛。積極傾聽的訓(xùn)練內(nèi)容包括：表現(xiàn)出對(duì)孩子的談話感興趣；放下判斷與批評(píng)；察覺非語言線索；讓孩子把話說完；反映孩子的感受。2．清楚的自我表達(dá)訓(xùn)練。在討論孩子面臨的困擾時(shí)，父母要用傾聽來表達(dá)父母的接納，以幫助孩子認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)或解決其困擾，讓孩子有機(jī)會(huì)在與父母的交流中學(xué)會(huì)人際溝通的技巧。
（三）檢查、消除孩子不良行為目標(biāo)的訓(xùn)練1．檢查孩子的不良行為目標(biāo)。兒童的不良行為目標(biāo)主要在于獲得注意、爭(zhēng)取權(quán)力、進(jìn)行報(bào)復(fù)與表現(xiàn)自己的不適應(yīng)。從這四個(gè)角度入手，就可以發(fā)現(xiàn)孩子不良行為的目標(biāo)所在，所以，消除這些不良行為目標(biāo)是STEP的另一個(gè)核心問題。2．消除不良行為目標(biāo)。首先要鼓勵(lì)兒童成為“自我導(dǎo)向”（selfdirection）的人。STEP理論認(rèn)為，每個(gè)人都有面對(duì)挑戰(zhàn)的資源。父母的職責(zé)是要為兒童提供挑戰(zhàn)，使兒童獲得挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展自我資源。鼓勵(lì)兒童成為“自我導(dǎo)向”的人，以向兒童傳遞這樣的信息：他們是這個(gè)社會(huì)中令人尊重的、重要的、有價(jià)值的、對(duì)家庭社會(huì)有貢獻(xiàn)的一員，從而獲得自我的力量，在此基礎(chǔ)上，再教導(dǎo)他們責(zé)任、自主、正義、公平等作為他們的行為目標(biāo)。同時(shí)家庭還要滿足孩子的“附屬感”，父母應(yīng)該給兒童提供承擔(dān)家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任的機(jī)會(huì)，尤其是自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，容許所有的成員自我表達(dá)，每個(gè)人在家中有平等的權(quán)力。這樣，兒童才能產(chǎn)生“附屬感”，感到自己對(duì)家庭、社會(huì)的價(jià)值在于自己的貢獻(xiàn)。此外，減少“權(quán)力斗爭(zhēng)”也是減少不良行為的重要環(huán)節(jié)。不良行為有時(shí)是“權(quán)力斗爭(zhēng)”（powerstruggle）的一種反映，是兒童向父母爭(zhēng)權(quán)（“誰能主宰我”）的一種形式。如果兒童的不良行為起因于贏得父母的注意和爭(zhēng)取權(quán)力，那么，除非這種情況改變，兒童的不良行為就難以消除。尤其當(dāng)兒童爭(zhēng)權(quán)失敗，兒童會(huì)增加對(duì)父母的抗拒，進(jìn)而放棄表現(xiàn)適宜行為的機(jī)會(huì)。改變兒童不良的行為關(guān)鍵在于親子關(guān)系，尤其是兒童被父母的接納程度（Dreikurs＆Soltz．1964）。
STEP的有效性研究
STEP也常利用團(tuán)體方式通常最多十幾個(gè)人編一組，進(jìn)行STEP相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與演練，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究也表明，這種模式有其可取之處（Berger，1995）。Nystul（1982）研究STEP對(duì)父母教養(yǎng)態(tài)度的影響，他們對(duì)70位母親進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果表明，參加訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組母親比沒有參加訓(xùn)練的控制組母親在教養(yǎng)態(tài)度上更為民主；實(shí)驗(yàn)組母親也更多地口頭表?yè)P(yáng)孩子。而Burnett（1988）在對(duì)STEP相關(guān)研究進(jìn)行綜述后發(fā)現(xiàn)，參加STEP方案顯著改善了父母的教養(yǎng)觀念，使他們明顯地減少了權(quán)威、增加民主、感受自尊、自信和自我接納與自我了解；在教養(yǎng)方式上則傾向于減少嚴(yán)格的管教、增加口頭鼓勵(lì)；而孩子在行為的責(zé)任感、自尊水平等方面有明顯變化；被試的家庭氣氛、親子互動(dòng)也都更積極（Schultz＆Nystul，1980；Tavormina＆Hampson，1980）．臺(tái)灣學(xué)者也基于STEP方案做了很多實(shí)證研究。劉姿吟［6］（1992）以臺(tái)北縣秀朗小學(xué)23位五、六年級(jí)學(xué)生及其母親為研究對(duì)象，采用“等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)進(jìn)行了為期八周的“父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練”，并分別在訓(xùn)練一周后和八周后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試進(jìn)行了“父母教養(yǎng)態(tài)度”、“父母教養(yǎng)方式”和“親子關(guān)系滿意度”測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組父母在教養(yǎng)態(tài)度上的總分及“自信程度”、“接納程度”、“了解程度”等維度的得分均高于控制組，八周后兩組差異仍然顯著；實(shí)驗(yàn)組被試在教養(yǎng)方式總分及“接受—拒絕”維度上的得分也明顯高于控制組，但八周后兩組父母在教養(yǎng)方式上差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組在親子關(guān)系的滿意度上沒有即刻效果，但八周后實(shí)驗(yàn)組高于控制組；接受訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組父母，他們的孩子在生活常規(guī)、責(zé)任性、親子關(guān)系、抱怨行為上有明顯改善，八周后除“生活常規(guī)”外，依然有效。張愛華（1986）［7］也發(fā)現(xiàn)，STEP方案對(duì)改善母親的教養(yǎng)態(tài)度（如民主vs權(quán)威）和教養(yǎng)行為有影響。曾家炎（2005）［8］STEP方案明顯改善了父母的“教養(yǎng)態(tài)度”，他們?cè)谧孕拧w因、接納、了解四個(gè)維度上都有明顯進(jìn)步；“親子關(guān)系滿意度”也明顯提高，在“認(rèn)知”和“情緒”兩個(gè)維度明顯提高；提高最為顯著的是父母對(duì)孩子的了解以及自我反省及覺察能力，以上改變?cè)谝粋€(gè)月以后的測(cè)試中仍然有效。國(guó)內(nèi)趙阿勐（2006）研究指出在親子溝通水平和教養(yǎng)態(tài)度上都發(fā)生了積極正向的改變，可以達(dá)到改善家庭環(huán)境和促進(jìn)子女成長(zhǎng)的目的。潘子彥和伍新春（2008）運(yùn)用STEP模式對(duì)改善親子關(guān)系的效果做了實(shí)證研究，對(duì)天津兩所小學(xué)中11名家長(zhǎng)進(jìn)行了父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練，通過對(duì)父母和孩子進(jìn)行訪談證實(shí)，他們所感受到的親子關(guān)系有所改善；通過前后測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)在親子關(guān)系類型中，家長(zhǎng)報(bào)告中嚴(yán)格型、不安型達(dá)到顯著差異；孩子報(bào)告親子關(guān)系在消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格型方面有了顯著變化。
STEP對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的啟發(fā)
作為一套協(xié)助父母增強(qiáng)教養(yǎng)能力的方案，STEP方案在美國(guó)約有200萬人以上的受益者（PaulW．Robinsonetal．2003）。對(duì)該模式的理論與實(shí)踐進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，指向于兒童成長(zhǎng)、家庭健康幸福的家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
篇6
1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系
1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化
隨著問題解決在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國(guó)的“4+1”培養(yǎng)模式。
1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢(shì)，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對(duì)來自不同專業(yè)并且申請(qǐng)獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們?cè)诒究齐A段的主輔修專業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。
1．3課程設(shè)置與分析
從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語言與書寫技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對(duì)天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。
“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)考試對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。
從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。
其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測(cè)量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。
數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。
教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長(zhǎng)達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實(shí)踐，并在專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)。
教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：
一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長(zhǎng)中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的問題。
二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)、能力和水平。
四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。
五是教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對(duì)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國(guó)的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。
2我國(guó)普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題
比較中新兩國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡(jiǎn)單
長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。
2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌
面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對(duì)，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程的觀念。
2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢(shì)就逐漸顯現(xiàn)出來。
2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱
高師普遍開設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少?gòu)奈唇佑|過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實(shí)踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評(píng)課，沒有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。
2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力
中新兩國(guó)都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時(shí)髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。
根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對(duì)在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對(duì)性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。
篇7
一、送別類詩(shī)歌
《詩(shī)經(jīng)》云：“燕燕，差池其羽。之子于歸，遠(yuǎn)送于野。瞻望弗及，涕泣如雨。”E3]古人送別如此傷感，皆因交通不便，相見甚難。津口渡頭～別，不知何時(shí)才能相見。“自古嘆行役．我今始知之。山川一何曠，巽坎難與期”。因此，自古以來，送別、寄懷成了詩(shī)歌創(chuàng)作中一個(gè)重要的主題。
吳嘉紀(jì)送別詩(shī)的寫作內(nèi)容主要表現(xiàn)為對(duì)朋友旅程的描寫，或?qū)嵒蛱摚驊n或喜，或春光明媚，或愁云慘淡。如其《送喬?hào)|湖之吳門》(卷八)云：“出門忽大笑，雪盡見青山。掛席東風(fēng)來，浦禽鳴關(guān)關(guān)。草木帶行李，春晴無愧顏，前路游趣佳，掉頭海岸遠(yuǎn)……”好友去蘇州，詩(shī)人牽手相送，兩人交談甚歡。送別路上春光明媚、草木翠綠、小鳥鳴唱．好似詩(shī)人正攜友游春。送別的苦楚詩(shī)中無跡可尋，“掛席東風(fēng)來”、“前路游趣佳”等句隱含了詩(shī)人對(duì)朋友游歷東吳的欣喜和祝福。再如《送王季鴻之西泠》(卷三)：“西湖春二月，桃李爭(zhēng)芳妍；觀者皆快意，游子獨(dú)愴然!此鄉(xiāng)雖云樂，不如歸舊川。”同樣是春光明媚的季節(jié)，但對(duì)于漂泊求食的王季鴻來講，西湖的美景、桃李的芳香卻抵消不了思鄉(xiāng)和窮困的悲愁。詩(shī)人不禁為老友掬一把同情之淚。同時(shí)，詩(shī)人還在詩(shī)中想象了朋友在旅程中的情境，如《送汪左嚴(yán)北上》(卷三)：“村冷雞早鳴，橋危馬暗渡。悚星照童仆，殘夢(mèng)經(jīng)道路。淮甸隔云望．金臺(tái)仰面遇。三策獻(xiàn)廟廊，知音笑相覷。”詩(shī)人仿佛是伴隨著汪左嚴(yán)一路北行，其境其景猶如身臨其境。對(duì)于朋友的離別，吳嘉紀(jì)很少流露出如“沾巾”、“涕淚”等兒女情長(zhǎng)．但詩(shī)人的依依惜別之情卻溢于言表：“看君策斑馬，自首搔天涯。”(卷三《送汪左嚴(yán)歸新安》)“去者方愉悅，送者忽彷徨。”(卷三《送程翼士》)“后夜酒醒思舊伴，烏啼殘?jiān)虏粍俪睢！?卷四《送吳仁趾》)“采花帶葉故鄉(xiāng)路，獨(dú)倚杖黎看去人。”(卷十《四月一日，送汪梅坡之東亭》)面對(duì)老友離別，詩(shī)人時(shí)常感嘆：“酒伴紛紛去，天涯獨(dú)黯懷。”(卷八《送汪三于鼎歸新安》)希望朋友們“別時(shí)去我遠(yuǎn)，記得頻回顧”(卷十四《憶老朋》)。吳嘉紀(jì)的送別詩(shī)雖有離愁別緒之抒發(fā)．但沒有故意渲染離別的痛苦、無端的哀怨，而是以一種較為平和、自然的情調(diào)和坦率的情感，給人一種恬淡、真摯的感受。
吳嘉紀(jì)還有一些在清廷做官的友人，特別是詩(shī)人晚年，好友汪楫、汪懋麟等都一一出仕，詩(shī)人一方面堅(jiān)守自己的民族氣節(jié)，另一方面也對(duì)朋友們的選擇表示理解，在為友人歡喜的同時(shí)隱藏的卻是自己心酸的淚滴。如卷三《七夕送王阮亭先生》其一：黃河新秋時(shí)，涼風(fēng)吹去舫。帆底宦游人，欲發(fā)重惆悵。月高銀漢斜．雙星默相向。回首望廣陵．煙樹浮新漲。一鳥失其群，云宵自飄揚(yáng)。
詩(shī)人對(duì)王士稹深懷知遇之恩．雖知與王“出處雖不同，吾曹各努力”(卷三《七夕同諸子集禪智寺碩公房，再送王阮亭先生》)，但在1665年秋王士稹離揚(yáng)赴京仍讓當(dāng)時(shí)揚(yáng)州許多遺民文人“耆老淚盈把”。詩(shī)人借“鳥”的意象對(duì)王阮亭的前程表示祝福對(duì)于汪楫、汪左嚴(yán)等人的出仕，詩(shī)人既贊揚(yáng)他們的才能，義能對(duì)他們進(jìn)行善意的忠告。如《自淘上至竹西，送汪舟次之贛榆教諭任》(卷八)中對(duì)汪楫既有“可憐天下才．逡巡就小官”的惋惜．又有“良驥不好櫪．美瑜不戀山”的鼓勵(lì)，更有“黃鵠已高翔，鷗鳥難隨飛”的自勵(lì)。詩(shī)人常對(duì)友人提出勸告．如“依然是負(fù)米，勉矣宦游人”(卷八《送汪左嚴(yán)之太湖教諭任》)、“愛憎實(shí)自致，攀條君寞哀”(卷八《詩(shī)四首贈(zèng)程云家》)、“羊裘懶與軒車近，恐使彈冠薄釣緡”(卷八《正月六日，王于番邀同程云家泛舟西溪》)，可見詩(shī)人對(duì)朋友的玉潔冰心、真摯感情。
二、寄懷類詩(shī)歌
吳嘉紀(jì)寄懷詩(shī)數(shù)量也較多，由于詩(shī)人獨(dú)寓一隅，對(duì)遠(yuǎn)方的朋友思念已久，故情動(dòng)于衷而發(fā)于言。詩(shī)歌顯得更情深味醇。如《寄吳公調(diào)》(卷一)：“昔日窮愁里，看余發(fā)舊林，懸知游子況，尚在故人心，書去夢(mèng)魂遠(yuǎn)，花開離別深，喈喈啼綠樹，求友愧作禽。”友人分別后的情況一直為詩(shī)人所關(guān)心，夢(mèng)中不由想起昔日讀書交游之景．詩(shī)人恨不得變成一只禽鳥飛向友人。可見其思念何其之切。詩(shī)人惦念友人，更關(guān)心他們生活的細(xì)節(jié)，如：“春風(fēng)至蕪城，曾否蘇疚疾?”(卷j三《早春寄汪三韓》)“問君遠(yuǎn)歸來，．啼無衣?”(卷十五《寄吳介茲》)詩(shī)人對(duì)那些奔赴家鄉(xiāng)的友人有“饑雀戀空倉(cāng)，贏驥懷故軒”(卷四《寄汪虛中》)之理解，安慰他們“榮達(dá)事事好，不如老親傍。人生得終養(yǎng)，短褐庸何傷!”(卷七《寄鄧孝威》)
吳嘉紀(jì)重友情。不僅因?yàn)槠鋾r(shí)常感到孤獨(dú)。更是其內(nèi)心情感渴望的表現(xiàn)，因而是一種寂寥中更為熾熱的情感。詩(shī)人有“不得來攜手，思君顏色凋”(卷二《寄程濁庵》)的思念之苦，有“同心思離居，白發(fā)禁久別”(卷五《寄湯嚴(yán)夫》)的心靈相交，更有“極盡余生樂，朝朝扣爾門”(卷五《秋日懷孫八豹人六首》)的重逢盼望。特別是對(duì)于與自己一樣漂泊求食的友人，詩(shī)人常在詩(shī)中為他們的命運(yùn)嗚不平，如他的好友王又旦，詩(shī)人以“揚(yáng)州青銅鏡，多年陷泥滓；雕文已半蝕，妙質(zhì)幸猶在。”(卷五《古意寄王黃湄》)來痛惜其不得重用。同時(shí)．詩(shī)人還以“悠悠天地間，真賞那易得”(卷四《寄汪虛中》)來勸慰失意的朋友，以“黃金散盡歸鄉(xiāng)邑，惟有貧交不忘君”(卷十一《寄澄塘吳仁夫》)來表達(dá)自己對(duì)友情的忠貞不渝之情。
吳嘉紀(jì)還有一些酬贈(zèng)詩(shī)，多為應(yīng)酬而作，如《十月六日羅母初度贈(zèng)詩(shī)六首》(卷二)、《程臨滄、飛濤兩尊人雙壽詩(shī)》(卷三)、《詩(shī)四首為隆阜戴節(jié)婦賦》(卷十)等，詩(shī)中多為歌德頌節(jié)之語，其藝術(shù)價(jià)值相對(duì)較低，故不在此贅述。自古以來，“柳”已作為留別的意象存在于諸多送別詩(shī)中，而吳嘉紀(jì)的送別、寄懷詩(shī)中較少有些意象，出現(xiàn)“柳”字的只有兩處，其一為“暮春作客意無賴，況復(fù)折柳天一涯”(卷十二《送汪叔定》)。此處“柳”被組合成“折欏”一詞，也不過是送別的代稱，并無更多的含義。其二為“何日鳴琴重到此?海鷗隉柳最相思”(卷七《送分司汪芾斯先生歸錢塘》)。此處“柳”作為景物襯托相思之情，已非蘊(yùn)含無限凄離別情之“柳”。
篇8
一、農(nóng)村留守兒童與其獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)分析
(一)農(nóng)村留守兒童與人倫情感
嚴(yán)格定義留守兒童需要確定三方面主要因素：外出父母數(shù)量、父母外出時(shí)間、子女年齡界定。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)上述三方面因素的界定標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一：一是大部分學(xué)者針對(duì)外出父母數(shù)量，認(rèn)為父母雙方只要有一方外出打工，其子女就被界定為留守兒童；--是針對(duì)父母外出打工時(shí)間，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以半年為界限；三是針對(duì)子女年齡的界定，認(rèn)為應(yīng)該限定于義務(wù)教育年齡段。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者采用上述被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的界定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童人倫情感缺失導(dǎo)致的家庭疏離問題進(jìn)行了調(diào)查分析。
人倫情感主要是指子女與父母及其他長(zhǎng)輩之間與生俱來的親情。農(nóng)村留守兒童因父母或其中一方長(zhǎng)期在外打工，無法像正常家庭的孩子一樣體會(huì)父母的疼愛與家庭的溫暖，在父母長(zhǎng)期缺位的生活環(huán)境中，其人倫情感明顯缺失。
(二)獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)分析
調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型共分為“隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親屬監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)”五類。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：隔代監(jiān)護(hù)最為普遍，所占比例為55.7％，子女大多與祖輩生活在一起；其次是單親監(jiān)護(hù)(父母一方在家中照顧子女)，所占比例為23.1％，且留在家中的大多為母親；親屬監(jiān)護(hù)占比例為17.7％，同輩監(jiān)護(hù)與自我監(jiān)護(hù)比較少見。與正常家庭相比較，農(nóng)村留守兒童的家庭無疑是比較特殊的，父母缺位造成的影響不僅僅表現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)方面，還表現(xiàn)在兒童人倫情感缺失導(dǎo)致的家庭疏離問題方面。
二、農(nóng)村留守兒童人倫情感缺失導(dǎo)致的家庭疏離問題
(一)人倫情感缺失致使農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀出現(xiàn)差異
在家庭里，父母扮演著至關(guān)重要且無可替代的角色，子女從生理和心理上對(duì)家庭的依賴是非常強(qiáng)的，父母在日常生活中表現(xiàn)出的“文化教養(yǎng)、行為方式、觀念態(tài)度”都將給子女帶來潛移默化的影響，子女也是通過對(duì)父母的觀察模仿逐步形成與之類似的基本價(jià)值觀與行為態(tài)度。而農(nóng)村留守兒童因父母外出打工，多數(shù)情況下是從身邊個(gè)體或群體的模仿中形成自己的價(jià)值觀，外出打工的父母無法完整、系統(tǒng)地將自身的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給子女，更無法教化子女認(rèn)同其價(jià)值觀與行為方式。隨著子女的成長(zhǎng)，其人生觀、價(jià)值觀等已經(jīng)基本形成，但這些貫穿于子女生命歷程中的重要思想理念卻是在人倫情感缺失的狀況下產(chǎn)生并形成的，子女通過模仿其他人所形成的社會(huì)價(jià)值觀與行為規(guī)范必然會(huì)與父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突。
個(gè)案：(小張，13歲，父母外出打工)我從小學(xué)習(xí)成績(jī)就好，在班級(jí)里擔(dān)任班長(zhǎng)，我很重視這個(gè)職務(wù)，同學(xué)們都巴結(jié)我，因?yàn)槲沂抢蠋熝矍暗募t人，像我村的人都巴結(jié)村干部小劉哥哥一樣。剛?cè)氤跞龝r(shí)，我外出打工的媽媽怕這個(gè)職務(wù)影響我學(xué)習(xí)，就找班主任撤銷我班長(zhǎng)的職務(wù)，因此，我特?zé)┧退闼菫槲页煽?jī)著想，可是她都不知道同學(xué)現(xiàn)在都很勢(shì)力，我自從不當(dāng)班長(zhǎng)后再也沒有人巴結(jié)、奉承我了，真討厭我媽媽什么都不懂還瞎操心。
從上述個(gè)案中明顯看出，農(nóng)村留守兒童因父母外出打工、人倫情感缺失所形成的價(jià)值觀與父母不同，行為處事方面也存在很大差異，盡管礙于家長(zhǎng)的權(quán)威聽從了父母的安排，但這種接受是被迫的，孩子“口服心不服”，對(duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈反感。
(二)人倫情感缺失導(dǎo)致親子關(guān)系的失諧與道德情感的變異
良好的人倫情感關(guān)系伴隨著“深刻的情感體驗(yàn)、彼此的親切接觸”，子女感受父母的愛能夠產(chǎn)生安全感與責(zé)任感。良好的人倫情感關(guān)系還能夠保障父母與子女之間的相互信任與和諧。在子女成長(zhǎng)過程中，父母的行為是子女模仿的對(duì)象，父母會(huì)以直接的形式向子女傳遞道德知識(shí)與價(jià)值觀，在社會(huì)交往中幫助子女形成正確的社會(huì)態(tài)度與良好的同伴關(guān)系，最終促成子女道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的內(nèi)化。家庭是個(gè)互動(dòng)群體，家庭中每個(gè)成員既是施動(dòng)者也是受動(dòng)者，子女在互動(dòng)中“身心的發(fā)展、品德、個(gè)性”都得以完成。然而在農(nóng)村留守兒童家庭中，父母外出打工無法陪伴在子女身旁，不可能有這種互動(dòng)。
個(gè)案：(一個(gè)外出打工的父親，39歲)我在外打工，妻子已經(jīng)過世，有一個(gè)兒子在上初中，我把兒子寄養(yǎng)在父母那，因?yàn)槭悄泻⒆樱改付急容^疼他。我平時(shí)因忙碌工作很少給他打電話，現(xiàn)在孩子和我也不像以前那么親了。過年回家的時(shí)候看到兒子吃飯?zhí)羰尘驼f了他幾句，他就很不耐煩。看到兒子總是看電視卻不學(xué)習(xí)，我就讓他好好學(xué)習(xí)，他卻說：“你誰啊，有什么資格管我?”我聽了很傷心，長(zhǎng)時(shí)間不與兒子在一起生活，我們之間感情越來越冷淡了，兒子對(duì)我外出打工一點(diǎn)都不理解。我也想好好與兒子相處，但是沒辦法啊，我總得出來賺錢養(yǎng)活他啊!
從上述個(gè)案中能夠明顯看出，該父親長(zhǎng)期在外打工，子女因人倫情感缺失導(dǎo)致親子關(guān)系的失諧與道德情感的變異。農(nóng)村留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離而與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，子女因父母外出打工、人倫情感缺失而無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，從而很難形成健康良好的道德情感品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村留守兒童因人倫情感缺失僅僅片面接受愛卻不施愛，缺乏同情心與社會(huì)責(zé)任感，一些孩子表現(xiàn)出“冷漠、自負(fù)”等情感障礙，甚至具有嚴(yán)重的攻擊。
(三)人倫情感缺失導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)中的教育偏離
父母外出打工后，隔代監(jiān)護(hù)是最為普遍的撫養(yǎng)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)60歲左右的人口中有40％沒有受過教育，而且這部分人中95％都聚集在農(nóng)村。農(nóng)村留守兒童的祖輩因自身成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、受教育水平等多方面因素的影響，其價(jià)值觀與時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，祖輩的受教育程度從客觀上決定了對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)只能停留在溫飽式撫育的水平上。
個(gè)案：據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，小王，14歲，在上初中，父母常年在外打工將其寄養(yǎng)在孩子的祖父母家中。小王花錢大手大腳并迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，兩位老人對(duì)其勸說，小王不僅不聽，并威脅說“再管我，我就離家出走”。兩位老人在與其父母通電話時(shí)總是報(bào)喜不報(bào)憂，對(duì)小王的變化遮遮掩掩，無形中縱容了小王的墮落。最后小王因沒錢去搶劫同校學(xué)生，最終落入法網(wǎng)。
祖輩對(duì)孫輩因天然的血緣關(guān)系對(duì)孫輩相對(duì)溺愛，在相處中對(duì)孫輩聽之任之，有的甚至偏袒孩子的不良行為，在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)偏重于對(duì)孩子物質(zhì)生活上的滿足，缺乏道德與精神上的管束和引導(dǎo)。由于文化層次的差異，祖輩對(duì)孫輩不能科學(xué)合理輔導(dǎo)其功課并對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。這就容易使孩子的道德心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，即以自我為中心，在道德認(rèn)知上往往只考慮到自己的觀點(diǎn)，而不能將自己的觀
點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。在農(nóng)村，大多數(shù)祖輩的觀念與教育方式相對(duì)比較陳舊，祖孫之間的隔閡比較嚴(yán)重，話題大多是嘮叨生活瑣事，當(dāng)孩子遇到一些情況時(shí)，在家庭中往往缺乏具有共同語言的交流對(duì)象(與祖輩交流困難且又無法及時(shí)與父母溝通)，這就無法有效滿足子女成長(zhǎng)中情感等方面的需求。加之老年人因身心的衰老與退化，在情緒上通常表現(xiàn)出明顯的“空虛感、孤獨(dú)感、焦慮感、懷舊感”等消極特征，這些消極特征通過日常生活潛移默化地傳染給兒童，并使之形成“沮喪、孤獨(dú)、焦慮”等不良情緒情感特征。
三、緩解農(nóng)村留守兒童家庭疏離問題的有效措施
(一)父母應(yīng)為孩子提供相對(duì)熟悉、穩(wěn)定的家庭環(huán)境
在兒童成長(zhǎng)過程中，一旦父母離開子女，很容易導(dǎo)致子女對(duì)“父母角色認(rèn)同”出現(xiàn)疑問，讓子女很難對(duì)父母產(chǎn)生依戀，加之叛逆期與父母意見不同，出現(xiàn)矛盾時(shí)因缺乏交流一時(shí)得不到解決會(huì)使其隔閡不斷加深，可以說任何撫養(yǎng)方式都無法完全替代父母對(duì)子女的撫養(yǎng)。筆者認(rèn)為，除非家庭發(fā)生重大突然變故等情況，否則父母應(yīng)盡量在子女身邊進(jìn)行撫養(yǎng)并為之提供相對(duì)熟悉、穩(wěn)定的家庭環(huán)境。父母選擇外出打工并將子女留在家中，這本身對(duì)子女的成長(zhǎng)就是不利的。父母外出打工應(yīng)盡量選擇將子女帶在身邊。或者父母雙方留一方在家中陪伴子女，外出的另一方則需要經(jīng)常與子女聯(lián)系，最大限度地減少一方外出對(duì)子女的成長(zhǎng)帶來的不利影響。通過這種陪伴，能夠有效幫助子女建立穩(wěn)定的“家庭認(rèn)同意識(shí)”，避免子女因感情投向過于單一而將原本家庭中“父、母、子”三方共同分享的“家庭之愛”將外出打工的父母排除在子女的“家庭認(rèn)同意識(shí)”之外，讓孩子出現(xiàn)“戀母”、“戀父”或?qū)Ω改鸽p方都不依賴的情況。
盡管從某種程度上說，孩子去適應(yīng)不斷變動(dòng)的生活環(huán)境能夠提升孩子的適應(yīng)能力，但是，如果孩子長(zhǎng)期處于一個(gè)缺乏穩(wěn)定的家庭中，對(duì)孩子的身心發(fā)展是不利的，孩子被頻繁寄養(yǎng)于不同的家庭中，很難建立穩(wěn)定的“家庭認(rèn)同意識(shí)”且家庭社會(huì)化功能也無法有效實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村一些父母外出打工時(shí)，選擇將子女寄養(yǎng)在親戚家中，這就要求父母盡量選擇讓孩子在相對(duì)熟悉、穩(wěn)定且有一定感情基礎(chǔ)的家庭中(曾經(jīng)共同生活過且保持著密切的交往的祖輩家庭或親戚家庭)，家庭是子女“過渡時(shí)間最長(zhǎng)、建立最持久、最有影響力關(guān)系”的環(huán)境，穩(wěn)定且適當(dāng)?shù)沫h(huán)境對(duì)于子女的成長(zhǎng)發(fā)展是非常重要的，子女對(duì)被寄養(yǎng)家庭的“生活習(xí)慣、成員間相處方式、管教期望值”比較熟悉，能夠保證子女較快融入并適應(yīng)新的家庭生活，且寄養(yǎng)家庭也能較快適應(yīng)其加入，可以有效防止與避免子女出現(xiàn)“寄人籬下”、“局外人”的不良情感感受。
(二)父母應(yīng)增加與孩子生活家庭的交流機(jī)會(huì)
1.父母應(yīng)增加與子女的交流
子女被寄養(yǎng)后，出于對(duì)父母的依戀與思念，使其對(duì)寄養(yǎng)家庭中的撫養(yǎng)者產(chǎn)生一定逆反心理，寄養(yǎng)兒童往往性格中存在“疑惑、過敏、世故”。一些父母外出打工后將孩子托付給父母或親戚照顧就不再理會(huì)，認(rèn)為子女有人照顧就萬事大吉了，這類潛意識(shí)中將子女視為一種負(fù)擔(dān)并將與子女分離的期限模糊化將給子女帶來不可彌補(bǔ)的傷害，讓子女產(chǎn)生一種“被拋棄”的心理且親子之間極易產(chǎn)生隔閡。一旦子女在被托付的家庭中無法很好地適應(yīng)，子女會(huì)很容易產(chǎn)生凄苦的感受。父母外出打工后，其家庭中與子女交流具有“時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性、互動(dòng)頻率極低”四大特點(diǎn)，這就將父母對(duì)子女的教育與影響功效降低到最弱，也是形成子女在義務(wù)教育階段其家庭社會(huì)化不足的主要原因。對(duì)此，筆者認(rèn)為父母外出打工后應(yīng)通過各種方式及時(shí)了解子女的情況并加強(qiáng)與子女的溝通(例如電話)，以幫助子女盡快適應(yīng)新的家庭生活，且能夠有助于子女克服“寄人籬下”的心理，有條件的父母應(yīng)通過各種方式增加與子女相處的時(shí)間(例如孩子放假時(shí)把孩子接到父母打工的地方或者回家看望孩子)，通過與子女多溝通、多聯(lián)系，盡量縮短親子分離的時(shí)間并將親子分離的期限明確化。
2.父母應(yīng)增加與子女寄養(yǎng)家庭的交流
父母外出打工一般會(huì)選擇將子女寄養(yǎng)在祖輩家庭或親戚家庭中，當(dāng)子女在與父母相處或回到自己原本的家庭生活時(shí)，已經(jīng)不再適應(yīng)父母對(duì)自己的管教方式。寄養(yǎng)在祖輩家庭中，祖輩對(duì)孫輩太過溺愛。寄養(yǎng)在親戚家庭中，寄養(yǎng)家長(zhǎng)往往考慮到與孩子父母的關(guān)系，對(duì)其管教時(shí)存在多方面顧慮，畢竟管教的是別人家的孩子，擔(dān)心管教太嚴(yán)格孩子會(huì)有可能誤解并向其父母“告狀”，于是在管教過程中因無原則地遷就、順從而導(dǎo)致監(jiān)管不力。對(duì)此，筆者認(rèn)為外出打工的父母在寄養(yǎng)子女時(shí)應(yīng)與寄養(yǎng)家庭的家長(zhǎng)對(duì)子女的“管教、期望、教養(yǎng)方式”等多方面盡量達(dá)成一致，這樣不僅能夠有效減少子女面對(duì)新家庭的生活形態(tài)時(shí)產(chǎn)生心理沖突，還能讓子女在寄養(yǎng)家庭中較快地去融入、適應(yīng)，保證子女在不同家庭生活中的前后一致性，避免子女對(duì)當(dāng)前家庭生活與管理人因存在不滿情緒難以建立認(rèn)同問題。父母在與子女寄養(yǎng)家庭的交流中要多關(guān)注子女的心理需要與情感需求。將子女的思想動(dòng)態(tài)及其前因后果都了解清楚后，與寄養(yǎng)家庭家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助子女與寄養(yǎng)家庭家長(zhǎng)之間建立良好的情感關(guān)系并進(jìn)行最大限度的交流與理解，讓子女在新的家庭中感受家庭的溫暖。
(三)構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)
學(xué)校在留守兒童人校時(shí)應(yīng)對(duì)其情況進(jìn)行全面普查，并建立相應(yīng)的資料檔案庫(kù)。作為留守兒童最重要的活動(dòng)場(chǎng)所――學(xué)校，應(yīng)為留守兒童構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)體系，通過加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)與健全相應(yīng)配套措施，安排農(nóng)村留守兒童盡量住在學(xué)校，設(shè)立“代管家長(zhǎng)制”，實(shí)施“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制，以保障“代管家長(zhǎng)”真正有效擔(dān)負(fù)臨時(shí)家長(zhǎng)的相應(yīng)責(zé)任。強(qiáng)化教師的責(zé)任心，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與心理進(jìn)行及時(shí)有效的相關(guān)輔導(dǎo)，以促進(jìn)其生理與心理健康發(fā)展。通過電話、信件等聯(lián)系方式，加強(qiáng)與兒童父母或監(jiān)護(hù)人的溝通，以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難，并有針對(duì)性地采取幫扶措施。
(四)改革教育體制，有效加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)管
作為農(nóng)村留守兒童重要的生活場(chǎng)所――農(nóng)村社區(qū)，應(yīng)為其提供更多的支持與幫助。通過在農(nóng)村社區(qū)建立“健康服務(wù)中心、撫養(yǎng)人支持小組、被撫養(yǎng)兒童心理治療小組、信息公告服務(wù)中心”等機(jī)構(gòu)來改善農(nóng)村留守兒童面臨的各類心理與健康問題，讓被撫養(yǎng)兒童能夠得到更好的照顧。同時(shí)應(yīng)在社區(qū)中建立相應(yīng)的“社會(huì)互助網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)村留守家庭互助組織”，呼吁社區(qū)各界志愿者結(jié)對(duì)幫助留守兒童，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，以引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓留守兒童感受到社會(huì)大家庭的溫暖與關(guān)愛。
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篇9
新觀念的產(chǎn)生和傳播
藝術(shù)家自我肖像的出現(xiàn)首先與文藝復(fù)興時(shí)期新藝術(shù)觀的產(chǎn)生密切相關(guān)。在歐洲中世紀(jì)，繪畫、雕塑和建筑分散在相關(guān)手工行業(yè)內(nèi)。一般被視為體力勞動(dòng)性質(zhì)的“機(jī)械學(xué)科”(mechanical arts)，畫家、雕塑家和建筑師也只是與鞋匠、理發(fā)師等一樣地位卑微的手藝人。他們窮困潦倒、目不識(shí)丁、舉止粗俗，為上層人士所鄙視。13世紀(jì)，意大利詩(shī)人但丁首次將畫家奇馬布埃和喬托的名字寫進(jìn)其《神曲》，并將他們與兩位詩(shī)人相提并論，這顯示了對(duì)藝術(shù)和藝術(shù)家態(tài)度的某種變化。到14， 15世紀(jì)，在意大利人文主義者弗朗切斯科·彼特拉克激發(fā)的學(xué)習(xí)和研究古典文化的熱潮中，老普利尼、賀拉斯、瓦洛、維特魯威等古羅馬作家的藝術(shù)理論逐漸獲得復(fù)興。按照他們的觀念，藝術(shù)不僅與詩(shī)歌一樣同屬于知識(shí)性的“自由學(xué)科”(liberal arts)，藝術(shù)家也不是卑微無知的手藝人，而是知識(shí)淵博的學(xué)者。其中，建筑師維特魯威在其《論建筑》中就強(qiáng)調(diào)了建筑師多方面的文化修養(yǎng):他“應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)文筆、熟悉制圖、精通幾何學(xué)、深悉各種歷史、勤聽哲學(xué)、理解音樂，對(duì)于醫(yī)學(xué)(解剖)并非茫然無知，通曉法學(xué)家的理論，具有天文學(xué)和天體理論的知識(shí)。”在文藝復(fù)興時(shí)期崇尚和模仿古典文化的氛圍中，這些古代作家的理論或言論被文人、學(xué)者們一再重申和引用，古代作家的藝術(shù)觀念便也由此傳逐漸播開來，并對(duì)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在新觀念的影響下，藝術(shù)家們逐漸意識(shí)到藝術(shù)和自身的價(jià)值。從14世紀(jì)晚期和15世紀(jì)初的切尼諾·切尼尼、洛倫佐吉貝爾蒂、萊昂·巴蒂斯塔·阿爾貝蒂，到15世紀(jì)晚期和16世紀(jì)的安東尼奧·菲拉雷特、皮耶羅·德拉·弗朗切斯卡和萊奧納多·達(dá)·芬奇等，藝術(shù)家們?nèi)找娓械剑T藝術(shù)(即繪畫、雕塑和建筑)不是“機(jī)械學(xué)科”，而是建立在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的、知識(shí)性的自由學(xué)科，藝術(shù)家也不是卑微無知的匠人，而是具有古典文化和藝術(shù)修養(yǎng)、通曉自由學(xué)科和科學(xué)知識(shí)的社會(huì)精英。也就是在這種情況下，藝術(shù)家們開始在自己藝術(shù)作品的一角留下本人的肖像。借助自我肖像，借助對(duì)自我知識(shí)修養(yǎng)、社會(huì)地位、財(cái)富、服飾、儀態(tài)、風(fēng)度等的展示和炫耀，藝術(shù)家表達(dá)了他們關(guān)于藝術(shù)和自身的新觀念，及提高藝術(shù)和自身的地位，重塑自身形象的理想和愿望。
文藝復(fù)興早期藝術(shù)家自我肖像的特點(diǎn)及其意義
新藝術(shù)觀的影響在14世紀(jì)早期的藝術(shù)作品中便開始有所體現(xiàn)。1330年，在佛羅倫薩雕塑家安德烈亞·皮薩諾為喬托所建之鐘樓制作的裝飾浮雕中，繪畫、雕塑和建筑的擬人浮雕就獨(dú)立于其他機(jī)械學(xué)科，而緊挨著七門自由學(xué)科。第一件真正的藝術(shù)家自我肖像出自佛羅倫薩雕塑家安德烈亞·奧卡涅亞之手。1359年，在為佛羅倫薩奧爾圣米歇爾教堂創(chuàng)作《圣母升天》浮雕時(shí)，他在最右邊的角落做了本人的半身像:圓而光滑的臉，雙目下垂，身著帶風(fēng)帽的當(dāng)代服飾，其尺寸明顯大于其他使徒，五官的刻畫也較少理想化，觀眾一眼就能辨認(rèn)出來。16世紀(jì)藝術(shù)家和藝術(shù)史家喬爾喬、瓦薩里在其名著《意大利藝苑名人傳》中也提到奧卡涅亞的這件自塑像:“這是一個(gè)老人的雕像，圓圓的臉，胡子剃得干干凈凈，頭戴風(fēng)帽。"15世紀(jì)初，洛倫佐·吉貝爾蒂在為佛羅倫薩洗禮堂鑄造第一座和第二座青銅門時(shí)依然分別作了自塑像，而且，第二件自塑像還刻意采用古代諸神和帝王的半身像風(fēng)格，以顯示其古典文化修養(yǎng)。15世紀(jì)晚期，雕塑家和建筑師安東尼奧·菲拉雷特在為羅馬圣彼得大教堂制作浮雕裝飾時(shí)，也制作了一幅與作坊學(xué)徒在一起的浮雕，并以此表達(dá)了他關(guān)于建筑師的新觀念。圖中，菲拉雷特與學(xué)徒們分別拿著一件與建筑相關(guān)的工具，象征他們?cè)谧鞣粌?nèi)的工作和身份。其中，學(xué)徒們手中拿著的是鐮刀、銼刀、泥瓦刀、錘子等與體力勞動(dòng)相關(guān)的工具，而菲拉雷特手中卻是一支大圓規(guī)，圓規(guī)象征幾何學(xué)，菲拉雷特用圓規(guī)強(qiáng)調(diào)了建筑與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，也表達(dá)了建筑師是從事知識(shí)性話動(dòng)的學(xué)者這一觀念。
不僅如此，在這此藝術(shù)家自我肖像中，作為身份和地位之重要象征的服飾的變化，也反映)藝術(shù)家對(duì)白身社會(huì)和文化角色的認(rèn)識(shí)及提高自身地位的愿望。1400年，畫家科拉·佩特魯喬在佩魯賈城的圣多明我教長(zhǎng)裝飾壁畫中的自畫像還穿著象征手藝人身份的罩衫和尖頂卜作帽。后來，這種傳統(tǒng)的手藝人裝扮逐漸被貴族式的華貴服飾取代。如15世紀(jì)晚期，畫家貝諾佐·哥佐利為美迪奇宮制作的濕壁畫《三王來拜》中的自畫像，就一改手藝人的形象。畫中的他不再是身穿罩衫、頭戴工作帽的畫匠，而是穿著暗紅色繡花錦緞緊身上衣和頭戴天鵝絨紅帽的紳士。另外，藝術(shù)家肖像在其作品中的位置也從不起眼的角落或邊緣逐漸靠近畫面中心，尺寸也不斷增加。畫家桑德羅·波提切利在美迪奇宮的濕壁畫《三王來拜》中的自畫像，不僅與其美迪奇贊助人一樣是全身像，而且_占據(jù)著與贊助人完全平等的位苦，他側(cè)瞼望著畫外，神態(tài)大膽甚至有點(diǎn)趾高氣揚(yáng)。另一位畫家多梅尼科·吉蘭達(dá)約在佛羅倫薩新圣馬利亞醫(yī)院創(chuàng)創(chuàng)作的《約阿西姆被逐出圣典》中的自畫像也是如此：他與老師和兩個(gè)助手都以全身像出現(xiàn)，而且與其美迪奇贊助人兩兩相對(duì)，兩組人像的尺寸及在畫中的位置均完全平等。
事實(shí)上，藝術(shù)家與贊助人在肖像畫中獲得的“平等”，并非只是藝術(shù)家的理想或愿望而已，到15世紀(jì)晚期，藝術(shù)家與贊助人的關(guān)系確實(shí)發(fā)生了重要變化。文藝復(fù)興時(shí)期，重要的藝術(shù)品，像壁畫、裝飾祭壇的木板}叫、大型雕塑等往往都是贊助人訂做的，因此，贊助人在藝術(shù)仁作中享有極大權(quán)力。從當(dāng)時(shí)贊助人與藝術(shù)家簽定的委托制作合同或其他文件來看，贊助人能決定藝術(shù)品的構(gòu)圖、題材、圣像，布局、背景，甚至人物的姿態(tài)和服飾等細(xì)節(jié)。而到15世紀(jì)晚期，至少就著名藝術(shù)家而言，情況有了很大改善。貝諾佐·哥佐利在為美迪奇宮繪制濕壁畫《三王來拜》時(shí)，贊助人皮耶羅·德、美迪奇曾寫信要求他刪除畫中兩個(gè)天使，但他并沒有順從。威尼斯畫家喬萬尼·貝利尼也曾迫使倔強(qiáng)的費(fèi)拉拉女贊助人伊莎貝拉·代斯特在題材上問題上做出讓步。而這位女贊助人在雇請(qǐng)萊奧納多、達(dá)·芬奇時(shí)一開始就給子對(duì)方很大自主權(quán)，讓他自己決定題材和工_作時(shí)間。所以，這一時(shí)期藝術(shù)家在其肖像中位置和尺寸的變化既表現(xiàn)了他們提高自身社會(huì)地位的愿望，在·定程度上也是他們現(xiàn)實(shí)成就的生動(dòng)記錄。當(dāng)然，這此與贊助人在一起的自我肖像對(duì)藝術(shù)家來說也是一種有用的宣傳手段，與這些顯赫人物的密切關(guān)系必定有助于改善他們傳統(tǒng)的卑微形象，抬高其身價(jià)。
像章是15世紀(jì)出現(xiàn)的另一種類型的藝術(shù)家自我肖像。在占代，像章主要是為神、英雄和帝王而做，藝術(shù)家為自己制作像章這本身就頗有深意。不僅如此，藝術(shù)家的像章與其自畫像和塑像一樣，也表達(dá)一r他們關(guān)于藝術(shù)和自身的新觀念及提高社會(huì)和文化地位的愿望。1458年，威尼斯藝術(shù)家喬萬尼·波爾杜為自己制作了兩枚像章。他在其中一枚的正面肖像身穿錦緞緊身衣，頭戴高帽，像個(gè)貴族;而另一枚的正面肖像則采用仿一古風(fēng)格以顯示其古典文化修養(yǎng)。非拉雷特也在1460年制作了一枚像章，正面是其側(cè)面像，個(gè)性特點(diǎn)極為鮮明，鼻孔凹陷，目光凝視前方，皮膚上布滿麻點(diǎn)，嘴唇緊閉。頭頂上方是他希臘名字的寓意圖(“菲拉雷特”在希臘語中意為“熱愛美德的人”)，三只象征忠誠(chéng)美德、勤奮與卓越創(chuàng)造力的蜜蜂點(diǎn)綴在“Architectvs(建筑師)”字母中間。16世紀(jì)，建筑師布拉曼特也為自己制作了一枚像章，在其正面，布拉曼特以自己仿古風(fēng)格的半身像展示了他的古典文化修養(yǎng);在像章背面是建筑的女性擬人像:她左手拿著測(cè)量標(biāo)尺，右手舉著象征幾何學(xué)的圓規(guī)，腳放在鉛錘上，在她身后左側(cè)是布拉曼特為圣彼得教堂制作的模型。需要注意的是，該像章正面和反面的圖案都沒有任何關(guān)于體力勞動(dòng)的聯(lián)想，而都強(qiáng)調(diào)了布拉曼特作為一位新型的建筑師的形象:他是博學(xué)、智慧并具有神圣創(chuàng)造力的學(xué)者，他不參與任何建筑實(shí)踐，而只從事構(gòu)思和設(shè)計(jì)。
總的來說，14、 15世紀(jì)，隨著新藝術(shù)觀的形成和傳播，藝術(shù)家開始在其繪畫或雕塑作品的一角留下自己的肖像，雖然這些肖像還不是近代意義的獨(dú)立畫像或塑像，但它們?nèi)栽诤芏喾矫嫔鷦?dòng)地表現(xiàn)了新觀念對(duì)藝術(shù)家的影響。從這些自我肖像來看，藝術(shù)家們逐漸意識(shí)到藝術(shù)和自身的社會(huì)和文化價(jià)值，他們不僅努力為三門藝術(shù)爭(zhēng)取自由學(xué)科中的一席之地，同時(shí)也竭力自我塑造為從事知識(shí)性活動(dòng)的“自由”學(xué)者。
獨(dú)立肖像中的廷臣一藝術(shù)家
到15世紀(jì)晚期和16世紀(jì)，藝術(shù)家開始制作真正的獨(dú)立肖像。獨(dú)立自畫像就像藝術(shù)家的自傳，表達(dá)了藝術(shù)家更遠(yuǎn)大的理想、抱負(fù)，對(duì)自身價(jià)值的更高自信及社會(huì)地位方面的更大成功。在這里，藝術(shù)家成為作品中唯一的主角，他們已經(jīng)不再需要借助贊助人來證明其價(jià)值。不僅如此，從這一時(shí)期藝術(shù)家視覺形象的自我塑造中，我們還可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家關(guān)于藝術(shù)和自身觀念的許多重要變化。
15世紀(jì)晚期，雕塑家安德烈亞、曼特涅亞為自己的墓室制作了一件獨(dú)特的自塑像。這件青銅像不再出現(xiàn)在作品一角或邊框中，而是一件真正的獨(dú)立塑像，它采用古羅馬的帝王半身像風(fēng)格，以斑巖圓盾為背景，四周環(huán)以伊斯特利安白石邊框，肖像為頭戴桂冠的半身裸像。在這里有幾個(gè)細(xì)節(jié)非常重要，首先是桂冠，因?yàn)榇饲八怀霈F(xiàn)在君王和偉大詩(shī)人的肖像中，曼特涅亞無疑以桂冠將自己比作“藝術(shù)王國(guó)之王”。其次，塑像的仿古風(fēng)格展示了曼特涅亞的古典文化修養(yǎng)，事實(shí)上，曼特涅亞在古典文化方面確有很高造詣，曾被伊莎貝拉?代斯特稱為“古物學(xué)教授”。最后，曼特涅亞還以青銅、斑巖、伊斯特利安白石等昂貴材料炫耀了自己的富有和成功。
大約同時(shí)，畫家佩魯吉諾在佩魯賈城的康比奧( Cambio，銀行家行會(huì)會(huì)所)會(huì)客廳作了一件“獨(dú)立自畫像”。這幅自畫像雖仍出現(xiàn)在濕壁畫的一角，但與以前的藝術(shù)家自畫像不同的是它有獨(dú)立邊框，并被描繪成一幅掛在墻上的架上畫。此時(shí)，佩魯吉諾正處于其藝術(shù)事業(yè)的顛峰，聲名遠(yuǎn)播，訂件應(yīng)接不暇，這件“獨(dú)立自畫像”無疑表達(dá)了作者更遠(yuǎn)大的理想、抱負(fù)及對(duì)藝術(shù)和自身價(jià)值的更高自信，事實(shí)上，畫像下方刻寫板上的署名就印證了藝術(shù)家的這種自IR"“假如繪畫藝術(shù)已經(jīng)衰落，杰出的佩魯賈人皮耶特羅會(huì)使他復(fù)興。假如繪畫藝術(shù)根本未曾存在過，他也能在這樣的水平上為我們創(chuàng)造。
到16世紀(jì)，佩魯吉諾的杰出弟子，烏爾比諾的天才藝術(shù)家拉斐爾將其師開創(chuàng)的這種藝術(shù)類型發(fā)展為真正的獨(dú)立架上畫。獨(dú)立自畫像在拉斐爾這里發(fā)展成熟并非偶然，因?yàn)槔碃柺俏乃噺?fù)興時(shí)期藝術(shù)家改善自身社會(huì)和文化地位的最成功典范之一。拉斐爾出身藝術(shù)之家，其父喬萬尼·桑蒂曾在烏爾比諾宮廷工作且深受公爵賞識(shí)，在事業(yè)和社會(huì)地位方面都取得很大成功。拉斐爾早年曾投身佩魯吉諾門下，后者是當(dāng)時(shí)意大利最走紅的畫家之一，享有崇高聲望和地位。宮廷的氛圍、父親和老師事業(yè)和社會(huì)上的成功，使拉斐爾很早就深刻感受到藝術(shù)家的價(jià)值。在他眼里，父親和老師與那些窮困潦倒、粗俗無知的手藝人必定有是有天壤之別的。1506-1507年，拉斐爾二十歲出頭，但已在當(dāng)?shù)厮囆g(shù)界贏得很高知名度，也就在此時(shí)，他創(chuàng)作了第一件獨(dú)眾自畫像。這幅畫像生動(dòng)表現(xiàn)了拉斐爾早熟的、強(qiáng)烈的自我觀念。畫像以3/4示人，黑色的直發(fā)垂到雙肩，畫中的拉斐爾英氣勃勃，以無比自信、大膽的眼神望著觀眾。他像貴族一樣穿著整潔、質(zhì)料昂貴的衣服，外套的胸口處有兩個(gè)以其名字構(gòu)成的圓圈。
拉斐爾具有萊奧納多·達(dá)·芬奇和米開朗基羅那樣的卓越天賦，卻不像他們那樣傲岸不馴。瓦薩里說他“謙虛、善良，就像那些和藹、溫柔，又知書達(dá)禮、舉止端莊的人一樣，在任何場(chǎng)合下，其一言一行都讓各階層的人感到親切、友善……。除優(yōu)雅的舉止、迷人的風(fēng)度、非凡的藝術(shù)天賦外，他還能吟詩(shī)作賦。所以，當(dāng)成年后的拉斐爾來到羅馬，很快便得到教皇朱利烏斯止世和利奧十世的垂青，使他得以成就一生的偉業(yè)并獲得萬貫家產(chǎn)。他住在山布拉曼特設(shè)計(jì)的宮殿般的豪宅里，一位樞機(jī)主教打算把侄女嫁給他，利奧十世甚至許諾封他為樞機(jī)主教。事業(yè)和社會(huì)上的成功也表現(xiàn)在拉斐爾的自畫像中。在成年時(shí)期的所有白畫像中，拉斐爾都把自己塑造成一個(gè)在宮廷贏得巨大成功的、高貴的廷臣:多才多藝、儀態(tài)高雅、風(fēng)度迷人。
拉斐爾非凡的個(gè)人魅力及社會(huì)地位方面的巨大成功，使他成為該時(shí)期學(xué)者巴爾達(dá)薩雷·卡斯提廖內(nèi)筆下“廷臣”的原型。按照卡斯提廖內(nèi)的觀點(diǎn)，“廷臣”是最完美的人的化身，他多才多藝，既有高超的武藝和無比的勇氣，也能吟詩(shī)作賦，他還能歌善舞、擅丹青，他儀態(tài)優(yōu)雅、風(fēng)度迷人，是君主的得力助手，也是其親密的朋友，廷臣的高貴并非來自血統(tǒng)或門第，而是源于其修養(yǎng)和德行。
在拉斐爾的影響下，“廷臣”成為16世紀(jì)藝術(shù)家進(jìn)行自我形象塑造的典范。在拉斐爾之后，藝術(shù)家們紛紛制作獨(dú)立肖像并努力把自己塑造成拉斐爾式的“廷臣一藝術(shù)家”，畫家帕米加尼諾借一面凸鏡繪制的獨(dú)立白畫像就是如此。畫中，他身穿皮毛鑲邊的細(xì)麻布上衣，尤其是那在前景被放大了的右手，是一只白皙、修長(zhǎng)、細(xì)嫩的貴族的手(小指上還戴著一枚金戒)，而不是骯臟的、飽經(jīng)風(fēng)霜的勞動(dòng)者的手。藝術(shù)家巴喬·班迪內(nèi)利也制作了許多此類獨(dú)扭自畫像，在幾乎所有自畫像中，他都以廷臣面貌示人:整潔、昂貴的服飾及顯眼的貴族標(biāo)志(他曾在西班牙被授予“圣迪亞哥騎士團(tuán)”騎士)。喬爾喬、瓦薩里也是一位成功的宮廷藝術(shù)家，而他自己最滿意的獨(dú)立自畫像也以是廷臣藝術(shù)家的面貌出現(xiàn)的:昂貴、整潔的衣服，胸前金鏈上墜著“金馬刺和圣彼得騎士團(tuán)”標(biāo)志，圓規(guī)和平面圖(象征他的建筑師身份)及鋼筆(象征他的巨著《意大利藝苑名人傳》)。
另外，16世紀(jì)藝術(shù)家的自我肖像還反映了該時(shí)期重要的藝術(shù)理論，即“構(gòu)圖”對(duì)藝術(shù)家的影響。最旱提出“構(gòu)圖”這一概念的是彼特拉克，他把“構(gòu)圖”視為繪畫與雕塑藝術(shù)共同的基礎(chǔ):“畫家和雕塑家從事的是同一門藝術(shù)，如果說它們不同，它們至少也都來自同一本源一構(gòu)圖(disegno)。 "吉貝爾蒂在其《回憶錄》中也指出構(gòu)圖是繪畫和雕塑的理論基礎(chǔ)。巧世紀(jì)晚期，萊奧納多·達(dá)·芬奇將構(gòu)圖與某種先驗(yàn)的理念聯(lián)系在一起，認(rèn)為畫家必須“借助構(gòu)圖，以一種直觀的形式向視覺提供最先在他的想象中形成的一種理念(idea)或創(chuàng)意”，并認(rèn)為“無論何種以本質(zhì)、材料形式或想象存在的事物，無不首先形成于藝術(shù)家的頭腦，然后才通過手表現(xiàn)在其藝術(shù)作品中。到16世紀(jì)，喬爾喬?瓦薩里系統(tǒng)地闡述了“構(gòu)圖”理論，并將其普遍運(yùn)用于三門藝術(shù)。瓦薩里認(rèn)為“構(gòu)圖”是繪畫、雕塑和建筑藝術(shù)之父，是一種源于“理念”(idea)或“普遍ail斷”(universal judgment)的圖像(image)及用雙手將其表現(xiàn)出來的過程。“構(gòu)圖”理論深刻影響了當(dāng)時(shí)人們關(guān)于藝術(shù)和藝術(shù)家的觀念，按照這種理論，不僅三門藝術(shù)與其他手工活動(dòng)分離開來，它們還統(tǒng)一成一門具有共同理論基礎(chǔ)的、獨(dú)立的知識(shí)性學(xué)科(這為后來五門“美術(shù)”學(xué)科的提出奠定了基礎(chǔ))。不僅如此，“構(gòu)圖”理論還使三門藝術(shù)擺脫了對(duì)自由學(xué)科的依賴，按照這一理論，藝術(shù)成為具有自身特點(diǎn)但與自由學(xué)科一樣高貴的知識(shí)性學(xué)科，藝術(shù)不再需要借助與自由學(xué)科的聯(lián)系來證明自身的價(jià)值，藝術(shù)中的手工操作也如同詩(shī)人或作家的寫作，獲得了獨(dú)立的重要性。“構(gòu)圖”理論的影響在該時(shí)期藝術(shù)家的自我肖像中得到生動(dòng)體現(xiàn)。
由于繪畫、雕塑和建筑都成為“構(gòu)圖”學(xué)科，畫家、雕塑家和建筑師的自我肖像逐漸摒棄畫筆、畫刷、刻刀、泥瓦刀、大頭錘等傳統(tǒng)的職業(yè)標(biāo)志，而采用“構(gòu)圖”的象征，即繪畫、雕塑的素描或建筑模型、平面圖作為其身份和職業(yè)的標(biāo)志，如在巴喬·班迪內(nèi)利1540年作的一件獨(dú)立自畫像就只用一幅《赫拉克勒斯打敗卡庫(kù)斯》的素描來表明其雕塑家的身份。稍后，喬爾喬·瓦薩里在為“老宮”繪制的壁畫《科西莫·德·美迪奇公爵與其建筑師、工程師和雕塑家在一起》中，也把科西莫公爵描繪成手拿建筑平面圖的建筑師，而藝術(shù)家G.B.迪.圣馬里諾、巴蒂斯塔·德爾·塔索、特里波羅和瓦薩里本人，也都以各自藝術(shù)作品的素描或模型作為身份標(biāo)志。另外，這幅畫還向我們顯示了帶此時(shí)為止，文藝復(fù)興藝術(shù)家社會(huì)地位的巨大變化:以前是藝術(shù)家需借贊助人提高身價(jià)，但在這里卻是贊助人仰仗藝術(shù)和藝術(shù)家的光輝來為自己增色。而瓦薩里在“老宮”的另一幅壁畫《藝術(shù)家作坊成員的肖像》則是其“構(gòu)圖”理論的生動(dòng)闡述:畫中，瓦薩里作坊的學(xué)徒，即那些傳統(tǒng)上被看作體力勞動(dòng)者的石匠、木匠、鍍金匠和怪誕花飾畫匠，也脫掉了手藝人的圍裙和工作服，換上了紳士的高貴服飾，因?yàn)榘凑铡皹?gòu)圖”理論，手工操作也是“構(gòu)圖”必不可少的內(nèi)容，因而那些需要大量用手工作的學(xué)徒也一樣成為從事“構(gòu)圖”的學(xué)者。
篇10
您好!
我是__級(jí)__________專業(yè)_________(姓名)，因本人暑假(7月初至8月底)要參加大學(xué)統(tǒng)一安排的暑期專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，不能參加__的實(shí)習(xí)安排，特此向您請(qǐng)假，懇請(qǐng)批準(zhǔn)。
此致
敬禮
____屆____班 ________
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實(shí)習(xí)請(qǐng)假條模板2尊敬的系領(lǐng)導(dǎo)：
本人計(jì)劃在 年 月 日至 年 月 日期間到 省 市實(shí)習(xí)。在請(qǐng)假期間本人作出如下承諾，并保證嚴(yán)格履行。
一、本人的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))已經(jīng)選好題目，題為：
指導(dǎo)老師為： 。
由于外出實(shí)習(xí)，本人制定了詳細(xì)、可行的完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的計(jì)劃。計(jì)劃附后，并有指導(dǎo)老師的簽字。指導(dǎo)老師同意我的計(jì)劃，也同意了我在外出實(shí)習(xí)的同時(shí)完成論文、設(shè)計(jì)。如果由于本人不及時(shí)與指導(dǎo)老師聯(lián)系而導(dǎo)致畢業(yè)或畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))受到影響或外出后畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)跟不上進(jìn)度，其后果將由本人負(fù)責(zé)。本人實(shí)習(xí)單位名稱為:其負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式為：
二、保證每周至少與指導(dǎo)老師聯(lián)系一次，本人的家庭電話為： ; 本人的'手機(jī)號(hào)碼為：。電話如有變動(dòng)，保證及時(shí)告知班主任和指導(dǎo)老師。本人的e—mail是：qq號(hào)是：
三、本人保證家長(zhǎng)已經(jīng)知道本人承諾的詳細(xì)內(nèi)容，本人外出找工作也已經(jīng)得到家長(zhǎng)的同意。家長(zhǎng)于 年 月日給班主任打電話，表示同意的意見。家長(zhǎng)的名字是，家長(zhǎng)的聯(lián)系方式為： 。
四、本人保證外出期間不做違法亂紀(jì)的事情，外出期間自行負(fù)責(zé)自身的生命、財(cái)產(chǎn)安全問題。保證在 年 月 日前安全回到學(xué)校。
五、本人外出的目的是盡快就業(yè)，所以本人承諾：在畢業(yè)答辯前一定簽訂就業(yè)協(xié)議書或者拿回單位的錄用證明。
特向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，請(qǐng)批準(zhǔn)。
本請(qǐng)假條一式三份，指導(dǎo)老師、班主任、學(xué)生本人各一份。
本人簽名：三聯(lián)閱讀/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留
年 月 日
指導(dǎo)老師意見 班主任意見 系領(lǐng)導(dǎo)意見
同學(xué)的畢業(yè)論文(計(jì)劃)完成計(jì)劃切實(shí)可行，并向老師提供了聯(lián)系方式。
同意外出實(shí)習(xí)。
簽名：
日期：
同學(xué)家長(zhǎng)已經(jīng)與班主任聯(lián)系，家長(zhǎng)同意學(xué)生外出。
同意外出實(shí)習(xí)。
簽名：
日期：
實(shí)習(xí)請(qǐng)假條模板3我是 ___班的___，學(xué)號(hào)___，因?yàn)樵诒本┝愣瓤萍技t有限公司實(shí)習(xí)，故不能回學(xué)校撰寫論文，特請(qǐng)假?gòu)?月10日到4月28日，請(qǐng)___老師批準(zhǔn)。
請(qǐng)假期間，我將及時(shí)和導(dǎo)師溝通，并按照導(dǎo)師要求認(rèn)真、及時(shí)的完成論文。請(qǐng)假期間，我將遵守學(xué)校紀(jì)律和國(guó)家法律，確保自身安全，認(rèn)真實(shí)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)技能。
請(qǐng)假期間，我將及時(shí)登陸學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)院網(wǎng)站、班級(jí)qq群，了解與畢業(yè)有關(guān)的信息，并保障通信設(shè)備的暢通，我的手機(jī)號(hào)碼為：___，并請(qǐng)?jiān)谛５腳__同學(xué)(電話：___)幫我傳達(dá)相關(guān)信息。三聯(lián)閱讀/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留
請(qǐng)導(dǎo)師考慮我的實(shí)習(xí)情況，批準(zhǔn)我的請(qǐng)假。
請(qǐng)假人：___
時(shí)間：____年__月__日
實(shí)習(xí)請(qǐng)假條模板4尊敬的 ：
我因自主實(shí)習(xí)需要，特向您請(qǐng)假。我會(huì)在假期結(jié)束后及時(shí)返校。 實(shí)習(xí)單位名稱：
單位聯(lián)系人：
請(qǐng) 假 時(shí) 間：
家長(zhǎng)聯(lián)系電話：
本人聯(lián)系電話：
班主任簽字：
請(qǐng)假人：___
時(shí)間：____年__月__日
實(shí)習(xí)請(qǐng)假條模板5尊敬的 (科)領(lǐng)導(dǎo)：
本人系 (學(xué)校) (學(xué)院) (專業(yè))的學(xué)生，現(xiàn)在在貴科實(shí)習(xí)，因 (原因)，需請(qǐng)假 天。
時(shí)間： 年 月 日 至 年 月 日 。
篇11
2．專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的最大特點(diǎn)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大小。所以，學(xué)生對(duì)一個(gè)地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力。通過綜合模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的某些營(yíng)銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場(chǎng)營(yíng)銷高級(jí)崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷仿真模擬、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型本科營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對(duì)性地提高學(xué)生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心環(huán)節(jié)的實(shí)施與考核
1．社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)，親身體驗(yàn)社會(huì)生活，深入了解國(guó)情、社情、民情，全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要方法。基本技能環(huán)節(jié)中制定前兩年學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，安排一年級(jí)學(xué)生參加寒假社會(huì)調(diào)查、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);二年級(jí)安排寒假進(jìn)行專業(yè)調(diào)查、暑假進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。學(xué)生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個(gè)單位深入下去進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)束后撰寫實(shí)踐報(bào)告，在新學(xué)期開學(xué)4周內(nèi)以班為單位進(jìn)行交流、答辯，評(píng)定成績(jī)，推薦優(yōu)秀報(bào)告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、服務(wù)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)核心課程的案例教學(xué)的組織方式是每門課程選擇5－8個(gè)典型案例，精心設(shè)計(jì)討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點(diǎn)評(píng)以及分組對(duì)抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績(jī)以20%計(jì)入本門課程的考核成績(jī)。
3．頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)是對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。利用培養(yǎng)計(jì)劃中的半年(甚至一年)時(shí)間，通過在校外實(shí)習(xí)基地或知名企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在理解論文任務(wù)、項(xiàng)目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當(dāng)于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)所能得到的鍛煉和提高，而且對(duì)于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進(jìn)行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)－畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核采用現(xiàn)場(chǎng)答辯與實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的5級(jí)評(píng)價(jià)制。
4．市場(chǎng)營(yíng)銷仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境運(yùn)作企業(yè)的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷仿真實(shí)驗(yàn)室配置因納特市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)，在電腦上全程模擬企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計(jì)、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運(yùn)用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)模擬成績(jī)和市場(chǎng)報(bào)告核定每個(gè)企業(yè)的成績(jī)，其中每個(gè)學(xué)生建立的企業(yè)其實(shí)戰(zhàn)成績(jī)通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場(chǎng)區(qū)域和市場(chǎng)份額等指標(biāo)衡量。
篇12
1.畢業(yè)論文研究是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合測(cè)試訓(xùn)練，是提高解決實(shí)際問題能力的錘煉
解決實(shí)際問題的能力不高是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題。我國(guó)的大學(xué)生經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有了良好的理論知識(shí)，也有了分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。但是這些理論知識(shí)與實(shí)際工作有一定的差距，未能得到實(shí)際工作的訓(xùn)練，缺乏解決問題的膽略和經(jīng)驗(yàn)，找不到將基礎(chǔ)理論與實(shí)際問題相結(jié)合的切入點(diǎn)。面對(duì)實(shí)際問題，感覺很茫然，無從下手。
大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)正是解決這個(gè)問題的良好平臺(tái)和必經(jīng)過程。在這個(gè)過程中通過老師指點(diǎn)、自己調(diào)研與思索，制定出可行的方案。畢業(yè)實(shí)習(xí)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，有開題報(bào)告、任務(wù)計(jì)劃書、試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)操作、試驗(yàn)結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完成的系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的檢驗(yàn)和訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。
2.畢業(yè)論文試驗(yàn)與論文寫作可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與作風(fēng)
科研試驗(yàn)需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，試驗(yàn)過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度對(duì)待，不得有半點(diǎn)馬虎，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和做事風(fēng)格有重要作用。
論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認(rèn)識(shí)，多一次修改就前進(jìn)一步。修改培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。修改論文是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的需要。
3.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作是學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的一些個(gè)過渡時(shí)期，是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變的一個(gè)過渡時(shí)期
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是老師指導(dǎo)下的系統(tǒng)工作與鍛煉，是大學(xué)生上崗前一次綜合訓(xùn)練，對(duì)大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)及綜合能力提升起著重要作用，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)及適應(yīng)社會(huì)需要有著深刻影響。有時(shí)候?qū)W生剛走上工作，面對(duì)實(shí)際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實(shí)踐太少，對(duì)生產(chǎn)和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實(shí)習(xí)正是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是心理逐步轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，在此過程中使學(xué)生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的膽略和經(jīng)驗(yàn)。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
畢業(yè)實(shí)習(xí)的試驗(yàn)研究工作往往不是一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，一般是幾個(gè)同學(xué)共同協(xié)作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)操作、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協(xié)作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很好作用。
二、近年來農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的諸多問題
1.主觀上的問題
農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對(duì)待。
另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。
2.客觀上的問題
（1）考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來了一定的難題
由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭(zhēng)分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（2）就業(yè)壓力帶來的影響
本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。
（3）畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差
現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。
三、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
1.鞏固專業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性
專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性；二是干一行愛一行的思想與意志；三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)；四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。
2.研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題
總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。
3.研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問題
針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì)，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究
選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。
在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。
另外，考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。
5.加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系
要做好畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān)，重要的做好畢業(yè)論文試驗(yàn)研究過程的監(jiān)控與管理，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中切實(shí)學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、學(xué)到解決問題的能力。可以要求學(xué)生寫好開題報(bào)告、任務(wù)書、畢業(yè)論文等內(nèi)容以外，增加實(shí)習(xí)過程的詳細(xì)記錄、心得體會(huì)（經(jīng)驗(yàn)與問題分析），并成立畢業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤檢查指導(dǎo)。
現(xiàn)在各個(gè)院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但過去的這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)本科畢業(yè)論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。本研究小組正在探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的所做所學(xué)的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到了很好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
一、三維立體學(xué)習(xí)法
這里我要說的是一個(gè)三維立體學(xué)習(xí)法。歐洲學(xué)者費(fèi)奧和博邁森提出的學(xué)習(xí)立體模型，該模型把學(xué)習(xí)分成三個(gè)維度，即實(shí)踐性，交往性，和自主性。
(一)自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，就是不用老師逼迫，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課時(shí)，主動(dòng)把老師講的不懂的或需要深入了解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，下課通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖書館等深入了解信息和知識(shí)。這一點(diǎn)我們的學(xué)生做的不夠好，認(rèn)為只把老師講的記下來就行了，考試及格就可以了，記住，你學(xué)的東西是你自己的，別人帶不走，搶不去，天長(zhǎng)日久的積累就是你的資源和財(cái)富，應(yīng)付和對(duì)付到最后你什么都沒有，白白溜走了時(shí)間。
(二)交往學(xué)習(xí)
所謂交往學(xué)習(xí)，就是知識(shí)不是你自己一個(gè)人在學(xué)，而是和同學(xué)們一起學(xué)，有很多好處：不但能傾聽別人的經(jīng)驗(yàn)、方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力，便于今后在職場(chǎng)上快速融入團(tuán)隊(duì)。這就是為什么教師上課時(shí)要給學(xué)生分組，分組討論，分組做一個(gè)調(diào)研報(bào)告，分組模擬一個(gè)操作等，希望同學(xué)們能理解老師的良苦用心，在分組作業(yè)時(shí)能發(fā)揮每一位同學(xué)的作用，不要搭便車。
(三)實(shí)踐學(xué)習(xí)
旅游管理專業(yè)是一個(gè)非常具有實(shí)踐意義的專業(yè)，學(xué)生們不單單要學(xué)習(xí)飯店的發(fā)展歷史，還要學(xué)習(xí)前廳部、宴會(huì)部的一線員工是如何服務(wù)的，不僅要學(xué)習(xí)導(dǎo)游的工作流程，講解技巧，更要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨。
本文重點(diǎn)談?wù)劼糜喂芾韺I(yè)學(xué)生如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
二、如何增強(qiáng)旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性
(一)增強(qiáng)課后擴(kuò)展閱讀
1、國(guó)家旅游局官網(wǎng)
這里不但有旅游業(yè)的實(shí)時(shí)焦點(diǎn)新聞，還有相關(guān)旅游統(tǒng)計(jì)公報(bào)，各省旅游要聞等，是了解中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的最佳途徑。另外，瀏覽各省旅游局的官網(wǎng)，更可詳細(xì)了解旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及最新的產(chǎn)業(yè)政策等。如：遼寧旅游政務(wù)網(wǎng)，遼寧旅游資訊網(wǎng)。
2、各類旅游報(bào)刊雜志
《中國(guó)旅游報(bào)》是中國(guó)唯一的全國(guó)性旅游行業(yè)報(bào)。建議班級(jí)訂閱一份，互相傳閱。一些可讀性強(qiáng)的相關(guān)旅游雜志，主要從旅游者的角度，圖文并茂，感悟旅游目的地的精彩，經(jīng)常閱讀，練就旅游達(dá)人。如：國(guó)家地理、中國(guó)國(guó)家旅游、旅行者、悅旅、旅游時(shí)代、旅游縱覽、旅游情報(bào)、世界、華夏地理等。
3、互聯(lián)網(wǎng)與旅游業(yè)結(jié)合的新業(yè)態(tài)
學(xué)生要了解目前旅游業(yè)發(fā)展的水泥加鼠標(biāo)的新業(yè)態(tài)，尤其是在線旅游運(yùn)營(yíng)商的發(fā)展，這些旅游運(yùn)營(yíng)商的運(yùn)營(yíng)模式是怎樣的，發(fā)展趨勢(shì)如何，需要什么樣素質(zhì)的人才。如：攜程、藝龍、同程、去哪兒、途牛等。
(二)多與學(xué)長(zhǎng)溝通
著名職場(chǎng)勵(lì)志書《你能行》的作者，北京優(yōu)可為管理咨詢有限公司CEO老可曾在這本書中寫到他請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師給在校的大學(xué)生提一點(diǎn)建議時(shí)，那位規(guī)劃師毫不猶豫地說“在大一的時(shí)候認(rèn)識(shí)20個(gè)師兄師姐，這樣你就可以了解他們的工作狀態(tài)，可以從他們那里完成自己的職業(yè)興趣探索，從而盡早判斷你自己未來的職業(yè)方向”。建議同學(xué)們多和老師溝通，了解畢業(yè)生的去向和聯(lián)系方式，向他們?nèi)ト〗?jīng)。或由他們介紹給行業(yè)內(nèi)的前輩、精英，平時(shí)多溝通，交流，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展以及對(duì)畢業(yè)生的需求情況。
(三)學(xué)習(xí)課程時(shí)的及時(shí)實(shí)踐
有一些同學(xué)抱怨畢業(yè)后到旅游企業(yè)的工作都是一線服務(wù)員，我們是本科生，還有許多專科生也在那做，真是大材小用，本科學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)服務(wù)員?有這種想法的同學(xué)不少!想一想，專科生比我們本科生學(xué)的更專，工作后上手快，相比之下，我們本科生年齡比人家大，雖然理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐操作能力欠缺。有一些同學(xué)說，我們不是學(xué)旅游管理的嗎，我們畢業(yè)之后不是要當(dāng)管理人員的嗎，同學(xué)們，管理不是空中花，管理要接地氣，任何管理者都要從一線做起，了解操作流程，方法、技巧，這樣才能去管人，所謂管人就是讓人去做好事，如果你連這個(gè)事是怎么做的都不知道，那又怎么去管理呢。
那問題就來了。我們本科生如何趕超時(shí)間要比專科生做的好。隨時(shí)實(shí)踐!不要等到大四實(shí)習(xí)時(shí)老師給你安排一個(gè)崗位，那時(shí)候就太晚了，去什么方向的旅游企業(yè)，酒店、旅行社、旅游電子商務(wù)、旅游涉外保險(xiǎn)、旅游景區(qū)?不實(shí)踐，哪個(gè)是你喜歡的你自己也不曉得，即使選擇了一個(gè)大的方向，現(xiàn)在實(shí)習(xí)的時(shí)候也都是雙選，企業(yè)選不選你還不一定呢，這是不是就喪失了去你心儀的企業(yè)的機(jī)會(huì)。所以，建議在平時(shí)要隨時(shí)去實(shí)踐。這種實(shí)踐包括：
1、老師在課堂上留的調(diào)研報(bào)告
比如在講旅游人力資源管理課程時(shí)，留了一個(gè)調(diào)研報(bào)告，調(diào)查一下酒店行業(yè)和旅行社行業(yè)人員流失情況，其實(shí)，不光是讓大家完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，更注重的是讓同學(xué)們有一個(gè)和企業(yè)接觸的任務(wù)，逼迫大家主動(dòng)接觸企業(yè)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，并向企業(yè)展示優(yōu)良的自我形象和學(xué)校形象。實(shí)踐證明，這種形式非常不錯(cuò)，學(xué)生做完調(diào)研回來，向老師匯報(bào)，有一個(gè)旅行社非常看好我們的學(xué)生，并歡迎學(xué)生課后做兼職實(shí)習(xí)。又有一個(gè)知名旅行社的客戶經(jīng)理看到我們學(xué)生的風(fēng)采后，特意打電話給老師，讓老師推薦10余個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。此種實(shí)踐方法的效果是看得見的。還有一些學(xué)生在完成該作業(yè)時(shí)，時(shí)常有企業(yè)人員不接待的現(xiàn)象，萬事開頭難，慢慢來，一定行的，這樣，學(xué)生鍛煉了膽識(shí)，磨練了意志，懂得了如何與人溝通。一份調(diào)查報(bào)告作業(yè)的內(nèi)涵是多么豐富啊。這樣，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)，旅行社經(jīng)營(yíng)管理，導(dǎo)游學(xué)原理與實(shí)務(wù)等多門課程上，以作業(yè)形式豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷是一種非常好的表現(xiàn)形式。
2、課程內(nèi)的參觀實(shí)踐
在旅行社經(jīng)營(yíng)管理、導(dǎo)游學(xué)原理與實(shí)務(wù)，飯店管理、旅游開發(fā)與規(guī)劃等課程上，都設(shè)計(jì)一些參觀課程，并聽取相關(guān)業(yè)界人士的講座，增加對(duì)業(yè)界的了解。
3、模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)
根據(jù)相關(guān)課程，設(shè)置了導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，酒店和客房模擬訓(xùn)練等模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對(duì)相關(guān)崗位的模擬操作，達(dá)到領(lǐng)悟技能、流程的目的。
(四)寒暑假的短期兼職
有些學(xué)生在寒暑假時(shí)無事可做。我覺得這個(gè)時(shí)候的時(shí)間比較緊湊，是一個(gè)在行業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。尤其是在暑假，這個(gè)時(shí)候是旅游旺季，旅行社和酒店的人員都比較缺，容易找到兼職機(jī)會(huì)。通過一兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，基本能了解和掌握實(shí)習(xí)崗位的基本操作技能和服務(wù)流程，并對(duì)該行業(yè)有大致了解，不但能把老師在學(xué)校對(duì)該門專業(yè)課的講解深入體會(huì)，更能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作中遇到的一些問題，便于回校后與老師同學(xué)交流。與我校有著很好合作基礎(chǔ)的沈陽(yáng)故宮旅行社，每年到旅游旺季都會(huì)招收一些兼職景區(qū)導(dǎo)游員，這時(shí)我就會(huì)為他們推薦一些優(yōu)秀在校學(xué)生，通過旅行社的反饋，我校學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，其中有同學(xué)還獲得了游客的表?yè)P(yáng)信，從在該旅行社實(shí)習(xí)的學(xué)生的導(dǎo)游技能看，要比沒有去實(shí)習(xí)的同學(xué)高出很多。以后行業(yè)內(nèi)發(fā)的機(jī)會(huì)更多。
(五)畢業(yè)實(shí)習(xí)
以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)為例，旅游管理專業(yè)從2010級(jí)的學(xué)生開始實(shí)行三加一的人才的新模式。所謂三加一教學(xué)方式，即在有效的四年制本科學(xué)習(xí)中，集中三年時(shí)間學(xué)習(xí)理論課，最后一年進(jìn)行實(shí)踐鍛練和畢業(yè)論文。加強(qiáng)學(xué)生在校最后一年的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能綜合利用所學(xué)的理論知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)旅游管理與服務(wù)意識(shí)，提高從事旅游管理與服務(wù)的實(shí)踐能力。我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合。積極創(chuàng)建各類實(shí)習(xí)基地，搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技能。在時(shí)間上采取“3+1”的新學(xué)制，第一，專業(yè)實(shí)習(xí)必須從第六學(xué)期期末考試結(jié)束后1個(gè)月內(nèi)開始，必須在一個(gè)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)滿規(guī)定時(shí)間(酒店、餐飲滿6個(gè)月或達(dá)到6個(gè)月的工作量;旅行社滿3個(gè)月)，不同實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)間不可以累計(jì)。實(shí)習(xí)時(shí)間不滿的學(xué)生，其實(shí)習(xí)成績(jī)作零分處理，并按規(guī)定重新安排實(shí)習(xí)。進(jìn)一步建立完善的實(shí)踐考核體系。制定了實(shí)習(xí)管理與評(píng)估管理辦法，使校外分散實(shí)習(xí)能夠落實(shí)到實(shí)處，保證了實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成和實(shí)習(xí)質(zhì)量。第二，要求畢業(yè)論文與專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。
通過“三加一”教學(xué)模式，本專業(yè)教學(xué)水平得到極大的提高。一方面，是實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到了保證和提高;另一方面，是畢業(yè)論文的質(zhì)量得到提高，旅游管理專業(yè)2010屆、2011屆絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文，是結(jié)合實(shí)習(xí)崗位相關(guān)內(nèi)容寫的，所以畢業(yè)論文能夠達(dá)到理論與實(shí)踐，言之有物，質(zhì)量普遍較好。
(六)參加各種旅游學(xué)術(shù)會(huì)議、講座
學(xué)生通過參加一些旅游學(xué)術(shù)會(huì)議、講座，或網(wǎng)絡(luò)上搜索觀看一些講座視頻，增加對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展的深深層次了解，同時(shí)增加和同行業(yè)界的接觸和交流的機(jī)會(huì)。
(七)參加各種旅游服務(wù)大賽