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篇1
在高職語文的教學過程中，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的自學能力，如何提高學生的思維能力，如何使其能創造性地解決現實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關注的問題。而教育心理學理論中的“交流互動”教學模式在高職語文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創新潛能開辟了一條新途徑。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生互動、學生互動是教學能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發生教學活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學生創建接觸和使用語言的環境并使其樂在其中，讓學生結合現實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓練，使學生感到是他們為求知而上課，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創造性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動。從“交流互動”教學模式中我們深深體悟到語文教學的藝術樂趣，它不僅要使得學生愉快地去學習語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學藝術在關照教學對象的同時，也是對教師自身的關照。要達到這個境界，就離不開創造性的教學謀劃和創造性的教學行為。高職語文教學設計，更是教師的創造性思維在語文教學謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術、對學生學習力的判斷藝術、對自我教育力的估價藝術是謀劃的科學依據。對課文教學目標的確立與陳述、對教學方法的選擇、對教學結構的安排，直接影響了語文教學的課堂教學行為。可以說“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學藝術中謀劃的物化產品就是教學設計方案，這是我們對高職語文教學藝術的相對靜態的認識。而它的動態性特征則表現為教學的具體行為藝術。實現高職語文教學課堂的“交流互動”，是以就業為導向的必然要求，是這一行為藝術的本質特征的外現和升華。
二、“交流互動”教學模式的創新意義與特征
“交流互動”教學模式是指在教學過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的。“交流互動”教學模式實際上是教師和學生的和諧共處所構建的教學環境，分為物質環境和教學心理環境。物質環境，如校內外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學材料等，這是蘊藏著語文學習的信息資源，要很好地開發利用。“交流互動”教學模式就是要求教師要充分利用這些物質的教學環境，適時適宜地向學生傳遞這種文化信息，使學生不知不覺中接受這種文化信息。教學心理環境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動。“交流互動”教學模式具有激發學生語文學習興趣、獲得身心愉快的樂學功能。語文學習興趣，是學生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學生是有主動性的人，強迫學生學習是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學的關系而言，過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”。現在對高職生是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習，創造環境我和你一塊學習”。“強制”與“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導致的教學效果也大不一樣。“強制”學習，學生以學習為苦，越學越乏味；“吸引”學習，就是教師運用精湛的語文教學藝術，創造學習環境，讓學生感到語文學習的樂趣，越學越有味，美在其中，樂在其中。總之，“交流互動”教學模式并非指一堂課或一種教學模式，而是代表一種教學思想、教學理念，體現出教師對教學藝術的嫻熟駕馭和教學觀念的進步。
三、“交流互動”教學模式在高職語文教學中創新與運用的內容
（一）營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式
在高職語文教學中，教師應該遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發誘導學生去學習，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應貼近生活、貼近行業的最新的動態，適合學生的認知能力，以促進學生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎。例如：學習《大豆》一課時，第一步教師可先讓學生自己閱讀課文，然后要求學生根據課文內容，在不改變體裁的情況下，改變課文結構，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優秀作品與原文進行比較。第二步可讓學生相互交流學習此文后得到的啟發，學生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結說明文在當今社會中的重要作用，讓每一個同學都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學生之間的交流互動，學生不僅理解了課文內容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識的欲望。對于學生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養他們善于質疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質，從而不斷有所創見。
營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式，要求教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，向學生提出學習本課的學習目標及要求，通過學生自學、小組討論、組際交流等方法去發現問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學生感知到整個教學過程的強烈的教學節奏，特別是讓“學困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學生都在和諧的教學環境中長知識、增才干、大大提高語文學習效率。
（二）營造“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式
高職語文教學的目的不單純是為了使學生獲得多少語文知識，更重要的是讓學生經歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經歷這一過程的活動中，才能使才智得到發展，才能學會怎樣去發現問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產生求知的欲望，獲得創造的能力。“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式，要求教師在課堂上采取各種教學手段，讓學生參與到教學活動中，使學生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學模式的另一種表現形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現，教師一人的三尺講臺最終將被學生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學中，如果教師多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法、教學手段，就能調動學生在學習活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。
（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學模式
1.教學內容的開放。即高職語文教學內容要與廣闊的社會生活緊密相連。“語文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學內容，把學生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發學生關心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。
2.教學方法、教學手段的開放。受市場化和商業性的影響，高職語文課堂的“商業經營模式教學法”也應運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業教育教學質量關注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學生就是不去聽他的課，教學質量也就無從談起。因此，學生的課堂到座率越來越成為提高教學質量的關鍵。因此，我們要采取“商業經營模式教學法”，讓學生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。
3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學中，對于一些問題，可以不設標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學生向權威挑戰，向書本挑戰，向傳統挑戰，培養學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創新的精神。
4.學科之間的開放。現在，許多高校（包括高職院校）在大學一年級并不分專業、不分學科，但學科是客觀存在的。高職語文應在學科與學科之間建立起橫向的聯系，創設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習慣。
（四）構建“多媒體”高職語文教學模式
隨著我國網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，傳統的“課堂授課法”已成為歷史陳跡。“多媒體課堂”“網吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據教學相長的原則，學生可通過網絡同教師一樣根據自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統更具個性化，并通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。
總之，實現高職語文課堂的“交流互動”是素質教育的要求，高職語文課堂教學早已不僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而是現代的“交流道、交流業、共釋惑”。教師應注重發展學生多方面的基本能力。高職語文課堂教學的交流互動，可以給予學生更多、更好的自由發展和思考的空間，使學生成為學習的主體、知識的主人。正如王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機。”語文教學的藝術在于能夠更好、更有效地激發學生的學習動機。“交流互動”教學只是無數種能夠有效地激發學生學習動機的教學模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學藝術，并通過藝術化的教學謀略與課堂教學行為，充實高職語文課堂教學。
［參考文獻］
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篇2
醫學英語；教學現狀；教育改革
1醫學英語教學模式改革的必要性
1．1醫學英語教學的重要性
在全球化醫學教育的背景下，醫學生不但要具備豐富的知識和嫻熟的技術，具備進行醫學研究和交流的專業英語能力，還必須具有不斷吸取新知識和技能的能力，具有批判性分析現有問題、尋求最佳解決方案的能力。隨著中國國際化發展的逐步深入，醫師面對外國患者的機會也越來越多，能否順暢閱讀醫學專業的原版書籍和文獻，怎樣正確撰寫英語論文或英文病史以及與患者交流將成為醫務工作者所面臨的重大挑戰［1］。因此，切實提高醫學英語的應用技能，培養學生在醫學場景中運用英語的能力和運用英語綜合各種信息、創造性解決問題的能力已成為醫學生亟待解決的關鍵問題。
1．2醫學英語教學的現狀及改革的必要性
醫學英語屬于專門用途英語，區別于通用英語，其性質決定了其教學方法不僅要強調運用應用語言學的基本原理和方法來研究醫學英語教學，而且要按照醫療實踐的需要、方法以及醫學規范的特殊要求來研究英語在醫療理論實踐中的運用。目前，我國大多數醫科院校的醫學英語教學模式比較單一，授課教師絕大部分采取傳統的以教師為中心的語法教學法，主要以傳統的“生詞—課文—練習”教學模式為主，師生互動較少，教學內容與臨床應用聯系不夠緊密，學生的專業英語綜合應用能力與社會需求有一定差距。另外，由于醫學英語詞匯的晦澀難懂，很多醫學生對醫學英語這門課程望而生畏，在實際學習過程中缺乏積極性和主動性，導致學習興趣較低，課堂氣氛不活躍，影響了教學質量。高等教育單一的醫學英語教學模式已不能滿足現代創新型、實用性人才的培養要求，單一的考試模式亦不能滿足與國際接軌的全方位英語教學環境下學生綜合能力的判定。醫學英語教育觀念和教學模式的更新和改革勢在必行。
2多元化醫學英語教學模式的實施
為使醫學英語課程教育適應現代醫學生培養的發展要求，2015年汕頭大學醫學院質量工程建設項目“醫學英語教學團隊”積極申請并成功立項，旨在組建基礎教學主體與臨床教師整合團隊，將基礎與臨床學科充分滲透；針對醫學英語課程的特點，對該課程的教學內容與方法進行重新調整，增強授課的針對性和實用性，注重教學內容與臨床應用的結合，實施多元化創新醫學英語教學模式。該院的醫學英語課程由平時的基礎教學、PBL小組討論、模擬問診視頻、演講、反饋調查、學生考核等幾個部分組成。
2．1平時的基礎教學
教師的英語水平和專業醫學知識直接影響醫學英語的教學。醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學，英語教師又不懂醫學專業知識［2］。在汕頭大學醫學院，一部分教師是以英語為母語的外籍醫師，另一部分教師是具備全英教學資格的醫學專業教師，解決了教師英語水平和專業醫學知識的不平衡發展，注入了強大的師資力量。該院建立教師成長中心，并與國際知名大學（如美國斯坦福大學、英國牛津大學等）聯合舉辦教師成長培訓班，對教師在教學理念、教學方法、全英教學方面進行培訓，每年組織青年教師赴境外參加短期英語教學培訓和國際醫學教育研討會，選派優秀教師赴國外知名醫學院接受為期半年或一年的進修學習，組織教師分批到廣州外語外貿大學進行英語強化訓練，在院內設立由外籍專家授課的全英授課培訓班，提高全英教學水平，建立一支國際化師資隊伍。教師將互動式教學法及自主學習理論引入醫學英語教學，打破了傳統模式，創造了實用與趣味相結合的課堂［3］。在第二學期，教師將教學內容分為三個大模塊，分別是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在這三個模塊中，教師注重基礎醫學英語知識的教學，包括各種疾病、器官和組織、診治方法的名稱及各種基礎理論知識等。而醫學英語詞匯是教學的基礎，很多詞匯較長，但是卻有一定的規律性可尋，可以劃分前后綴及詞根等。例如：胃腸炎gastroenteritis一詞可以分為詞根gastr（胃），enter（腸道）和后綴itis（炎癥）。在這些基礎上，教師同時注重以學生為主的教學方法，通過多種形式讓學生參與到課堂互動中。例如小組討論、個人提問、角色扮演、小組比賽等。在當前教育背景下，很多學生為了應付考試而學習，這種學習方法不利于學生掌握知識和打下堅實的基礎。而互動教學法強調的是平時的教學效果，突出學生的主體性，在互動的過程中實現知識的滲透。
2．2PBL小組討論（problembasedlearning）
教師提前1～2周給出真實臨床病例及與課程相關的問題，要求學生分組自行尋找相關資料，分析與整合資料，學習病例的病理過程，參與小組討論并最終根據自己的理解對病例作出解釋。PBL在教學中的推行要求學生掌握多方面的技能，包括捕捉重點信息的能力、分析問題的能力、闡述觀點的能力、解決問題的能力和團隊合作的能力［4］。傳統教學模式是以“生詞—課文—練習”教學模式為主，而PBL教學實現了角色的轉換，培養學生多方面的技能。PBL能夠突破課堂教學的限制，同時使課內與課外的知識和經驗得以銜接，將學科基礎與臨床知識進行整合，拓展了知識面。
2．3模擬問診視頻
教師規定主題（如人體內生化水平的紊亂如何導致疾病的產生），圍繞醫患溝通，學生小組自行分配角色，扮演醫師、護士及患者模擬問診，在問診過程中對疾病病理進行闡述，并說明治療方案、預后，最終制作成視頻短片，放上優酷等視頻網站供學生互相學習、評估。在得到教師的檢查確認后，成果優秀的視頻將面向公眾傳播。這種教學方法旨在提高學生的自主學習能力和與患者溝通交流的技能，學習如何采集病史，形成正確的臨床診療思維能力。此外，面向公眾傳播醫學知識也賦予了這種教學模式更高的價值與意義，將課堂搬到網絡，讓更多的人通過視頻走進醫學，在潛移默化中搭建了醫師與患者溝通的橋梁，拉近醫患距離、改善醫患關系。同時使教學不再局限于課堂，學以致用，激發了醫學生的熱情，是汕大醫學院的一個創新之舉。
2．4演講
演講教學法要求以學生小組為參賽隊伍，由教師擔任評分員，在限定時間內對教師指定的主題用醫學英語闡述觀點。該教學方法要求參與的小組根據主題自行查閱相關資料，經過小組討論、分析、整合后，在教師和學生面前以脫稿的形式演講，并在演講結束時根據觀眾提問的內容進行解答。演講的主題涉及多個方面，從基礎的解剖學內容到臨床案例。隨著國際間交流的日益頻繁，英語將成為一種實用性工具，讓學生自由應用醫學英語進行交流一直是教學目標之一。演講不僅僅只是讓學生了解一種疾病，也是希望學生通過這種方式鍛煉口語表達能力，做到醫學知識跟英語表達的結合，使醫學英語應用到日常生活中，與世界醫學接軌。
2．5反饋調查
任課教師會在課后或者每次考試之后對學生進行反饋調查，以更好地促進教學。通過反饋調查，醫學生和醫學英語教師共同討論教學法，設計教學內容和活動，制定有效的學習評價機制和課程評估機制，對醫學院進一步深化及完善醫學英語課程教學改革提出有益的建議，使醫學英語課程能綜合語言教育和醫學教育的優勢，引導醫學生成為復合型的專業人才。
2．6學生考核
在每個模塊教學之后會有一次測試，每次測試的成績、期末考試的成績、PBL小組討論學生的表現、模擬問診視頻、演講及反饋調查都占醫學英語總成績的一定比例。目前，我國很多高校對學生的考核方式都較為簡單，即在課程結束時進行一次閉卷考試，將成績作為對學生的評價，很多學生考完也就忘記了這門課程，無法真正掌握和應用所學到的知識［5］。汕大醫學院在平時的教學中通過多種形式的考核方式來提高學生的應用能力，使醫學英語成為一門實用技能。
3醫學英語教學改革取得的效果
對平時的基礎教學、PBL小組討論、模擬問診視頻教學法、演講教學法、學生考核方式等多方面進行了調查。我們對數據進行分析并得出以下結論：
3．1提高自主學習能力
在該次調查中，98％的醫學生認為平時的基礎教學是生動趣味的，營造了濃厚的學習氛圍，給他們提供了一個自我發揮的空間。他們在教師組織引導下，主動參與教學，既提高了學習的積極性，又在主動學習的過程中汲取了豐富的醫學知識。
3．2增強分析和解決問題的能力
PBL將學習設置到具有意義的問題情景中，82％的醫學生認為通過病例分析能夠培養整合和判斷各種信息價值的技能，增強分析和解決問題的能力，促進臨床思維能力，加強獨立學習能力。
3．3提高與患者溝通交流的技能
面對越來越多的外國患者，83％的醫學生認為通過模擬問診，他們對門診問診有了初步的了解，提高了與患者溝通交流的技能，學會了如何采集病史、告知病情、化解醫患沖突，形成正確的臨床思維。
3．4鍛煉英語口語表達能力
對于演講教學法，有79％的醫學生認為這種教學法可以鍛煉自己的英語口語表達能力，特別是提高疾病的發病機制、臨床表現、預防與治療等方面的口語表達能力，有助于將來的國際學術交流，走向世界醫學領域。
3．5評價自身，總結經驗
隨機采訪醫學生顯示，大部分學生反映通過反饋調查可以從各個方面有條理地評價自己，更全面地反思自己的不足，總結經驗、揚長避短。而且這種方式的作用是相互的，從學生那里收集到的反饋信息會有利于調整教師的教學側重點，促進更好的教學。
3．6推動醫學英語教育質量
96％的醫學生認為多元的考核方式比單一的期末考試更適合他們，做到了從多方面客觀評價學生的學習情況，推動醫學英語教育質量，通過這樣更為多樣的考核方式，他們認為自己醫學專業方面的理論知識和應用能力都得到提高。綜上所述，汕頭大學醫學院的醫學英語多元化創新教學模式是一種成功的教學改革。由一線的臨床醫師和科研工作者擔任教師，小班授課，以學生為中心，教師組織引導，學生主動參與教學。課程體系以系統整合為基礎，打破學科界限，實現基礎課程與臨床課程的優化組合和交叉滲透［6］。在這種教學模式下，學生的醫學英語專業詞匯、醫學基本理論知識、應用能力，學習的積極性、主動性和獨立性都得到升華。但也存在不足之處：專業詞匯多和難的情況下，學生的醫學詞匯量有限，閱讀理解和寫作能力仍有欠缺。如何去解決這些問題，也將成為未來醫學英語教學方面的探討。汕頭大學醫學院在醫學英語課程中加入了更多的創新元素，有一套完善的醫學英語教學模式，整合基礎與臨床共進的教師團隊，注重教學內容與臨床應用的結合，強調教學內容的臨床化，對該課程的教學內容與方法進行重新調整，增強授課的針對性和實用性，努力提高醫學生的專業英語應用能力，促使教師與學生更好地參與到課堂活動中，并且通過制訂科學嚴格的形成性評價模式，規范其實施，形成客觀公正、全面的能夠判斷學生學習過程和學習效果的評價體系，深化了醫學英語教學改革，為全面提升教師教學水平、提高醫學生英語綜合應用能力和整合思維能力，培養具有國際視野的與國際接軌的醫學人才奠定堅實的基礎。
參考文獻
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［3］黃積虹．論互動式教學法在高校課堂教學中的運用［J］．思想戰線，2011（37）：361365
［4］王會巖，姜勇．PBL教學法在醫學教學中的重要性［J］．中國教育技術裝備，2015（22）：127128
