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在新課標的背景下，高中化學教學模式的選擇是保證課堂教學積極效果的關鍵，在這一過程中，要想保證教學模式能夠滿足教學需要，達到促進教學發展的目的，就要立足課堂教學實際，充分發掘課堂教學潛力，選擇與課堂教學緊密結合的教學模式，提高整體教學效果。

2.教學模式的選擇要考慮學生的接受能力和基礎

在教學模式選擇過程中，既要保證教學模式具有一定的先進性，同時還要使教學模式能夠符合教學實際和學生的接受能力。換句話說，教學模式的選擇要與學生的基礎和能力配套，不然就無法起到提高課堂教學質量的目的。所以，教學模式的選擇要以學生的接受能力和基礎為準。

3.教學模式的選擇要符合教學規律

考慮到高中化學的實際難度，以及高中化學教學實際，教學模式的選擇應同整個教學過程綜合在一起考慮，使教學模式能夠符合教學規律，達到促進教學發展的目的。所以，教學模式的選擇應在充分了解教學規律的基礎上進行，以追求實效性為主要目的。

二、新課標下高中化學教學應實現教學方法的創新

在高中化學教學中，教學方法的選擇十分重要。新課標推出以后，傳統教學方法已經難以滿足高中化學教學需要，對現有教學方法創新成為了保證高中化學整體教學效果的關鍵。目前來看，新課標下高中化學教學方法的創新應從以下幾個方面入手：

1.高中化學教學方法的創新，應以傳統教學方法為基礎

在高中化學教學方法創新過程中，應積極吸收傳統教學方法的優點，做到立足傳統教學方法，在繼承中進行創新，使教學方法能夠滿足課堂教學需要，達到提高整體教學質量的目的。

2.高中化學教學方法的創新，應與教學內容緊密結合

如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位———摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。

3.高中化學教學方法的創新，應注重實效性

高中化學教學方法的創新，其根本目的是為了提高教學質量。基于這一目標，我們應努力探索新的教學方法，以教學實效性為主要出發點，使創新后的教學方法能夠滿足教學需要。

三、新課標下高中化學教學應正確發揮實驗教學的作用

從高中化學教學來看，實驗教學是重要的組成部分，對于高中化學具有重要作用。由于高中化學中涉及到的化學反應較多，單純以講解的方式難以在學生頭腦中形成正確的概念。為此，只有依托實驗教學，以生動的實驗實例，才能達到提高課堂教學效果，加深學生對化學元素和概念的理解。目前來看，在高中化學教學中，應正確發揮實驗教學的作用。具體應做好以下幾方面工作：

1.制定詳細的實驗教學計劃，重視課堂實驗的作用

為了有效提高化學實驗教學質量，我們應根據教學內容編制詳細的實驗教學計劃，積極開展課堂化學實驗和實驗室實驗，使學生能夠在理論知識和動手能力上都能有所提高，滿足教學需要。

2.將課堂教學內容與實驗教學結合在一起，發揮實驗教學的作用

在實驗教學的開展過程中，要根據教學內容合理選定實驗內容，保證實驗教學具有一定的針對性，使實驗教學的作用能夠得到充分的發揮，達到促進課堂教學的目的。

3.對重點化學原理配以相應的化學實驗，加深學生對化學原理的理解

考慮到實驗教學的重要性，在講解重點化學原理時，應配以相應的化學實驗，使學生能夠對化學原理有更加直觀的印象，達到加深學生對化學原理理解的目的，提高課堂教學質量。

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一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突況做好準備工作。

1.2引導學生思考

化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。

例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。

2做好高中化學學生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。

2.1引導學生進行預習

在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐

化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。

2.3引導學生進行總結

在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，

鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。

3強化高中化學學生課外的有效性試驗

3.1增強實驗的趣味性

高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

3.2強化實驗的實用性

讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

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一、提高英語教師綜合素質，于課堂教學中開展文化導入

從根本上來講，教師是學生接觸和學習課堂教學知識的最重要媒介，教師知識水平、教學能力與綜合素質直接或間接影響著學生的學習成績與學習態度等。所以當前形勢下，學校要想在高中英語閱讀課堂教學中滲透文化信息，需重視學校的師資管理工作，通過提高英語教師的綜合素質，開展教學中的課堂文化導入活動。首先，作為一名高中英語教師，其需具備高水平的文化修養與較強的跨文化意識，以便在英語課堂教學中將此種文化知識與思想意識科學傳授給班級學生，并指導學生對其進行內化，使其形成完整的知識體系，以增強學生課堂知識積累，提高其語言知識實際運用能力。其次，高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統文化的素質，在實際課堂教學中，教師要盡可能地使用英語知識向學生講解中國傳統文化進行文化導入，以激發學生的學習興趣，增強課堂教學的實用性與有效性。再次，教師在日常生活中需多充實自己，在空閑時間多涉獵和學習中外文化，以增強自身中西方文化素養，提高其跨文化交流能力，從而在實踐課堂教學中發揮自身的教學引導作用，擔負起導入和傳播中國傳統文化的教育責任。

二、科學對比中西方文化，組織英語課堂教學

在以往的高中英語課堂教學中，許多教師均比較注重對學生的西方文化講解，卻忽視了中國傳統文化在課堂教學中的滲透和導入，易導致學生對我國傳統文化不甚理解甚至理解錯誤，或發生中西方文化混淆運用的情況，課堂教學效果不理想。所以當前環境下，高中學校與教師要想在英語課堂教學中導入和滲透中國文化，則需要科學對比中西方文化，合理組織課堂教學活動。對于中國文化來講，其在高中英語課堂教學中的滲透包含多項內容，如語音知識、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等，教師在實際課堂教學中需先向學生講解和展示中國文化與西方文化之間的區別，以增強其對兩種差異性文化知識的理解和掌握。例如，英語單詞“moon”，在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯想和意象均不相同，在中國人眼里該詞代表著“中秋團圓”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等；又比如，“New year Eve”可使中國人聯想大年三十全家團圓的情景，而西方人卻并不存在這種感覺；由此可以看出，在高中英語課堂中導入中國傳統文化的重要性。

三、鼓勵學生合理利用課下時間，增強文化滲透效果

一般來講，若學生單純依靠課堂時間是不可能真正學好英語的，所以，教師應在充分利用課堂時間之余，鼓勵學生將課下時間合理利用起來，彌補課堂時間有限的不足。當前環境下，學生獲取信息的途徑多種多樣，無論是網絡，還是電視，都可以為其英語學習提供良好條件。所以，教師應有意識的引導和鼓勵學生在課下時間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節目等，具體可表現在以下幾個方面：首先，教師可為學生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報紙，使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次，教師也可以引導學生去觀看一些符合高中生興趣的電視節目，比如漢語橋等，這種方式可以起到擴大學生知識面的作用，對于學生的英語學習極為有益。另外，雙語報刊和電視節目本身所具有的趣味性，也可以在某種程度上培養學生的學習興趣，調動其學習積極性與主動性。

總之，目前我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中仍存在許多問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在高中英語實際課堂教學中需重視文化導入工作，主要可從提高英語教師綜合素質、對比中西方文化差異以及鼓勵學生利用課下時間等多個方面進行教學改進，于課堂教學中開展文化導入活動，合理組織英語課堂教學，以增強文化導入和滲透效果，提高學校教學質量。

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1.高中化學實驗教學的特點

1.1高中化學實驗的教學內容與學生的實際生活聯系密切

《普通高中化學課程標準》指出化學實驗內容應當與學生的實際生活緊密聯系起來，使學生學習到的化學突破書本和試卷的限制，從理論走向實際，成為有用的化學。作為基礎課程，化學實驗教學就是能夠“通過化學實驗與學生生活實際和社會實際的密切聯系，一方面使學生感到化學就在自己身邊，從而提高學生學習化學的興趣。另一方面使學生在掌握化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能做什么和怎么做，從而對化學的本質和價值有一個正確的認識”②。

1.2高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求

《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現;重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。

1.3高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點

探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。

1.4高中化學實驗教學應當強化應用性

化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”

2.高中化學實驗案例設計

高中化學實驗在設計時要注重突出化學實驗的探究性、應用性及密切聯系生活等特點，從而使化學實驗教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，可以設計“CuSO■和NH■?H■O的配合實驗”介紹配合物的性質及其作用。在這個過程中教師可以引導學生查閱相關資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養產率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學生可以發現許多物質都能夠與CuSO■配合，而且反應過程也是比較明顯的，易于學生觀察反應現象。教師在實驗過程中要不斷引導學生對實驗現象進行思考和總結，讓他們在掌握科學知識和試驗技能的同時能夠積極調動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產和生活的關系，從而提高自身的科學素養。

注釋：

①白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.

參考文獻：

[1]白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.

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實驗教學在化學教學中的設計要具有探究性和深刻性。具有探究性才能挖掘學生的潛力和興趣，具有深刻性才能擴充和拓展自己知識結構的能力。

化學教學要改進實驗教學，培養學生科學素養：

1.轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

站在培養學生綜合素質的高度看，教師的職責不應只是傳授知識和訓練基本技能，更重要的是在化學教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，要強調化學實驗教學在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用。

2.充分發揮學生主體作用，培養學生的綜合能力和綜合素質

化學實驗教學的模式可以促進學生自主性學習能力的培養。改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力。改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力。開展課外實驗活動，培養學生的創新能力。

在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。實驗教學同時也注重學生的團結合作的能力，在實驗的過程中培養發現問題─分析問題─解決問題的能力，通過學生的主動探究，大膽的猜想和假設，進而解決問題，充分發揮學生的個性特長，使學生探究未知、用于超越的創傷精神得到發揚。

參考文獻：

[1]孟廣娟.高中化學實驗教學初探.中國論文下載中心：學科教育.

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一、化學教師應樹立新課程意識和新教育觀念

1.教師要轉變角色

《普通高中化學課程標準》明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。”課程目標一維向三維的轉化，導致了高中化學內容在選擇的角度、內容的多少以及深度廣度和編排順序等問題上都產生了巨大的變化。因此，作為化學教師，我們必須深入學習新課改的目標、性質和基本理念，深入透徹地理解新課標的內涵。要勇于接受新知識、新觀念，改變傳統的教師觀念。作為新時期的教師，已經不再是簡單的化學知識的繼承者和傳授者，而應當轉變為多樣化角色。

2.教師要領會改革意圖

在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么。其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，特別是對知識點的分布及其不同的要求，教學時要把握每一處知識出現的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。另外，化學教師應針對新課改的內容和實施情況不斷反思、探究和創新，逐漸積累經驗，充分發揮舊教材和新教材的優缺點，使二者互補，盡力做到教法的和諧統一，這樣才能提高教學水平，并且保證創造性教育教學的實施。

3.教師要轉變對學生的評價理念

除傳統的書面考評外，教師還可以通過學生的實驗報告、小論文、課內作業等方式來進行評價，而且評價的手段可以改進。例如，針對學生分組實驗報告，學生寫后不總結、不反思的現象，我試著讓學生學習批改實驗報告，讓不同班級的學生對換批改實驗冊，達到再次學習的目的。

二、化學教師應具有創新精神并勇于探索新的教學方法

1.教師角色的轉變

新課程改革中，教師的課堂角色不斷發生變化，由原來課堂教學的主宰者轉變為教學活動的組織者，學生學習的引導者、幫助者。從單純注重知識傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。課堂教學不再是教師個人的才藝表演，而是師生間民主、平等的對話與交流，是心與心的互動。

2.教學行為的轉變

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來指導自己的教學工作。因此，教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。教師注重的應是學習方法的培養、學習過程的探究，而不再是要求學生對知識死記硬背，因為今天知識的更新速度是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師在課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活躍起來。

3.課堂教學方式的轉變

新課標下的化學教學，教師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現為以下三段模式：

（1）問題與情境。上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如，聯系火電廠的污染講空氣污染等。

（2）活動與探究。每節課必須瞄準一個切入點體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，家庭小實驗——自制簡易凈水器，用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過這一活動，培養學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅，這樣有利于激發學生的學習興趣。

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本人從事高中化學教學多年，今年教學循環剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關鍵，我們需要在原有的課堂結構基礎上，根據學生的實際情況，靈活變通對教學設計和教學過程進行合理安排和調整，根據新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。

一、有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。

二、反思傳統高中化學教學

一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數。當教學失去了以學生為中心的培養，根本無從談起興趣愛好和思維創新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數為標準，以致化學課堂變得單調無味。當課堂的藝術性漸失，我們就陷入一個死循環：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。

三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性

1、興趣化教學

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。化學實驗通常有獲得知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術師。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，通過現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3、信息化教學

當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，擴大學生的知識面。

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一、有效教學的含義

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。而有效教學是一條重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其核心問題就是教學的效益。在新課程理念下，教學有效性是指：

1.教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨

教學有效與否，要通過學生來表現，要關注學生的發展，樹立學生為主體，一切為了學生發展的思想，促進學生全面、主動和個性發展。

2.教學有效性要關注教學效益，它要求教師要有時間和效益的觀念

在課程設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3.教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

4.教學的有效性還要關注教師的教學策略

在保證教學有效性的條件下，教師的教學策略占重要的地位。教師要掌握教學設備、實施和評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素

1.教學目標單純地關注學生的認知，忽視了情感、態度、價值觀

教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得苦累。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學未完成的任務，加重了學生的課業負擔。

2.不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念

傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生始終處于一種被動的發展狀態，其直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3.師生互動性不強

課堂教學就是師生互動的活動。通過師生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。

4.不能促進學生學習方式的轉換

在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。

三、新課程理念下高中化學有效教學的實踐

1.興趣化教學策略

新課標中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性的思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

②設疑法。通過設疑引發學生興趣，然后經過討淪分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

③競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式默寫比賽，可激發學生學習興趣。

⑤開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、課外實驗、競賽、晚會、墻報、展覽會，參觀與化學有關的工農業生產，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這樣能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，為下一步學習打下堅實的基礎。

2.生活化教學策略

新課標中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析解決與化學有關的一些實際問題，因而化學教學離不開日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。要關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

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在新課程標準下，優化課堂教學，提高教學效率，激勵學生對科學知識的探究求索，培養具有創新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學的核心問題。

德國教育思想家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”的以學生為中心的教育思想。學生是學習的主體，不讓學生主動參與到教育教學活動中，學生就不能真正獲得屬于自己的經驗，不能深刻的理解知識的內涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學以致用。

布魯納的“發現學習理論”認為：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，這就要求教師創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發現的機會，提出一些具有誘發性的問題，使全體學生都能在獲得知識的同時，了解知識的發展過程。

高中化學教學中的創新教育是指創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現"新"現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律。

1.在高中化學教學中，創設情境，培養學生的創新意識

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。

2.在高中化學教學中，積極鼓勵，培養學生要敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

3.在高中化學教學中，設計探索實驗，培養學生創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。

例如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

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一、努力激發學生參與化學實驗的興趣

在義務教育階段，學生已學習和掌握了些基礎的化學知識和化學實驗基本技能，但這與高中階段的化學學習要求相比，是不可同日而語的。因此，高中化學教師首先要做好全面深入的調查了解工作，對學生的化學實際認知程度做到心中有數，對他們在知識上的缺陷、技能上的不足，學習動機與方法上的問題，采取針對性的措施予以糾正和彌補，使學生能在一個新的起點上開好頭、起好步，不至于對化學學科的學習產生畏懼感。做好這一步工作之后，高中化學教師就可以實施自己的實驗教學計劃了。眾所周知，化學實驗教學基本上是兩種方式，一種是教師的演示實驗，一種是學生自己動手做實驗。而這兩種方式，又是緊密聯系相互利用的。教師的演示實驗為學生的動手實驗提供范例，學生動手實驗的成功與否又是對教師演示實驗教學成功與否的檢驗，而有的時候，在條件許可的情況下，演示實驗也可由學生來做，而學生動手實驗的過程中，教師也必須對實驗的全過程進行指導，使之掌握實驗的基本技能，得到正確的實驗結果。因而，在實驗教學的整個過程中，教師除了要制訂周密的計劃和預案外，更要注重對學生實驗興趣的激發。古人說：“學貴有疑。”設“疑”是啟發學生獨立思考、發現問題、培養自主學習精神的動力。所以，高中化學教師在實驗教學中應盡量創設一些問題情境，促使學生在存疑、質疑、解疑的過程中，產生對化學實驗的濃厚興趣。有了興趣，自然就要去探究，而在探究的過程中，知識得到了鞏固和深化，技能得到了增強，思維能力得到了鍛煉，視野得到了拓展，不但學生的學習興趣會變得更加濃厚和持久，學生的化學素養也會自然而然地得到提高。

二、注重對學生實驗探究能力的培養

《普通高中化學新課程標準》在規定了高中化學三維教學目標的同時，也提倡自主、合作、探究的學習方式。高中化學的實驗教學，更應該認真地運用這種學習方式。筆者認為，自主、合作的學習方式與能力培養起來較為容易一些，探究學習方式和能力的培養就要相對難一些，因為探究是要超越一般能力的，沒有基礎不能探究，沒有基本的技能不能探究，沒有興趣不能探究，思維不活躍也無法探究。而一旦培養起了探究的興趣和能力，就會使教師的教學事半功倍，使學生的學習突飛猛進。因此，為了使高中化學實驗教學獲得理想的效果，教師就要在實驗教學的過程別注重對學生實驗探究能力的培養，無論是教師的演示實驗、學生的分組實驗還是個人的獨立實驗，都應把探究性貫穿其中。在演示實驗中，教師要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，也可把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。在學生的分組實驗中，通過增加實驗的未知性，以激發學生探究的欲望。例如某些實驗所驗證的規律符合學生的認知程度和思維水平，教師就可將這類實驗改為探究性實驗，放在知識教學之前去完成。對一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生合作探究去完成。具備了實驗探究能力，掌握了科學研究的方法，可以幫助學生更好地理解化學概念，鞏固化學知識，拓寬知識面，進一步提升學生的觀察能力、思維能力、實踐動手能力，從而極大地激發學生學習化學的興趣。

三、要善于做好實驗報告，從而提高學生的創新能力

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二、注重實驗，突出實驗教學在高中化學中的應用

在高中化學教學過程中，由于高中學生具有較大的升學考試壓力，很多老師也將教學精力都放在學生分數的提升上，化學實驗在課堂上的時間被大幅壓縮，由于實驗機會的缺失，學生的動手實踐能力得不到有效的鍛煉。在新課程標準改革的背景下，強化課堂實驗教學，提升學生的化學實驗能力，可以有效激發學生興趣，提升化學課堂學習效果[3]。因此，在新課程標準下探索提升高中化學教學效果，離不開實驗教學的支撐，要利用化學實驗，幫助學生夯實基礎知識，將抽象的化學知識轉化為直觀的化學實驗現象，進而達到激發學生科學思維，提升學生動手實踐能力的目標。

通過化學實驗，還可以培養學生正確的學科態度和學術探索方向。強化實驗教學，可以實現化學學科知識的應用落地，提高學生對于學科的認識和重視程度，倡導科學精神，實現學科設置的最初目標，發揮高中化學學科的作用和功能。

比如說，在高中化學體系中，很多課程都具有很強的實驗性，部分課程還明確要求開展實驗研究。在進行“身邊的化學問題研究”一課的時候，其中有實驗內容，要求學生通過化學實驗，進行“84消毒液性質”研究。在操作過程中，教師要充分發揮實驗指導和實驗引領作用，先讓學生在4個實驗廣口瓶中分別加入等量的84消毒液，并觀察廣口瓶中的溶液顏色，然后分別加入不同成分的溶液，觀察廣口瓶內的化學反應，通過對溶液呈現出的不同顏色的觀察和記錄，分析其中發生的化學變化，探索84消毒液及對應配比溶液的化學性質。通過實驗教學，將抽象的化學元素和化學知識，轉化為直觀化的化學現象，有利于學生掌握知識，同時通過實驗，也培養了學生的動手操作能力，提升了學生的知識應用能力[4]。

三、構建體系，幫助學生形成“大化學”的學科觀念

在高中教學階段，由于學生已經具備了較強的認知能力，因此在開展高中化學教學過程當中，教師不可將化學知識拘泥于課本，而要培養學生構建“大化學”觀念，幫助學生樹立起正確的化學學習觀念，引導學生認識到學習化學并不是為了考試，也不是為了簡單的學習課本知識，而是要養成化學思維和化學視野。在現實生活中，化學現象和化學變化無處不在，要學會從化學角度觀察生活中的有關現象，學會分析問題，探尋解決方案，真正實現高中化學的教學目標。

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在新課標下，注重理論聯系實際，要求教師引導學生以化學角度來思考現實問題，由生活現象中發現其蘊涵的化學知識，通過學生個體或者小組合作的形式來探究問題，應用所學知識來解決問題，以實現學以致用的教學目標.因此，在高中化學教學中，教師可由生產生活實際背景入手，編制或選擇一些開放性題目，引導學生思考生產與生活問題，使其體會到化學知識的實用性，并敢于表述自己的獨特看法，促進學生個性化發展.

例如，能源是我們得以生存與發展的支撐要素.請思考如下能源問題：（1）在中國，煤炭是主要的消耗能源，在世界煤炭儲量中我國煤炭所占比例是13%，位居第三位，僅次于美國與蘇聯.據相關估計，80年后全世界天然氣與石油資源將會枯竭，而煤炭資源最多供應的年限是200～300年.而能源的緊缺制約著世界社會與經濟的發展，因而節約能源是應對能源緊缺的有效途徑之一.請依照所學知識，說說有哪些方法與途徑可提高燃煤利用率.（2）傳統化石燃料天然氣、石油、煤的主要缺點是什么？為何講“氫能源是最理想的能源”？（3）氫元素在地球上主要以水存在，請聯系所學化學知識，設計出借助水中的氫對氫能源的開發方案.上述問題是化學與生活實際有機融合的開放性習題.因學生知識儲備、能力水平等差異，不同的學生會有不同的想法與建議.學生的回答只要滿足條件，能解決現實問題，教師就應該予以肯定與贊揚，從而提高學生學習的積極性.

二、有機整合化學實驗，編制開放

性習題

在化學教學中，實驗是學生需把握的重要內容，學生需要學會實驗觀察與實驗操作，學會自主設計實驗方案，利用實驗途徑來解決問題.同時，實驗也是學生學習化學的重要手段，通過實驗探究，可辨別不同化學現象，可驗證猜想與判斷，加深知識理解與記憶.在當前高中化學教材中，為落實新課標要求，均配有一定化學實驗，以檢測學生的學習能力.因此，在高中化學教學中，教師可聯系實驗來設計一定開放性習題，引導學生自主探究與合作交流，使其碰撞思維，獲得不同解決方法.同時，整合實驗精設開放性問題時，其形式是多種多樣的，如書面測試、書面作業，亦可要求學生自主設計化學實驗方案，進行實驗探究，并完成實驗報告.這樣，通過這些練習，有助于提高學生的觀察與分析能力、動手操作能力、知識運用能力，并培養學生的開放意識、創新與合作精神.

例如，在制取“氯氣”時，教師可要求學生利用常用的化學實驗器材與化學藥品來自主設計各種可行、有效的制取氯氣的實驗方案，同時寫出相應的化學反應方程式，完成實驗報告.

三、利用化學假設情境，設計開放

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在舊的課程標準下,學科教學是以傳統書本知識,獲取間接經驗為主,是在教師的掌握和主導下按部就班進行的,它比較規范統一,有利于學生對整個知識體系的學習與掌握,不足之處在于比較封閉,只有較少內容與學生生活和社會實踐相聯系,難以使學生真正體驗到學習的樂趣,也不利于學生對知識的深刻理解。現代教育心理學研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程在暴露學生各種疑問、困難、障礙、矛盾的同時,也展示了學生的個性、創造成果。正因如此,提升學生的主體地位,強調學生新經歷,體驗獲得新知識的全過程,讓每一位學生得到發展是新化學課程標準的核心理念。因此,我們必須改變教學理念,全面進行課程改革。

所謂教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的,對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上,對教師的教育行為起決定性作用,是新課程改革成敗的關鍵。因此應注意以下幾點:1.傳統的課堂教學主要是以教師為中心,以教材為中心,強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念,轉變角色,以學生為本,讓學生成為課堂的主人,學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程,更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中,教師要始終貫徹“以學生為本”的思想,注意培養學生的學習習慣,注意培養學生的學習品質和學習能力。2.高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨,激發學生學習化學的興趣,以更具彈性和更豐富的課程內容,使“不同的學生學習不同的化學”,尊重和促進學生的個性發展。3.在實際教學過程中,教師應該把促進全體學生的可持續發展和學生有個性地發展作為出發點,把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習,以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。4.新課標的開放性特征對教師提出了新的要求,教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識,而且應廣泛涉獵其他學科知識,改善自己的知識結構。5.培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此,教師應重新審視自己的教育教學工作,以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動,包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力,同時掌握一些新的技能,不斷提高教學能力。

二、豐富教學方法,提高學生素質

1.加強課堂實驗探究,培養學科思想。

化學是一門以實驗為基礎的科學,因而提高學生的科學素養,重點在實驗的探究,特別是實驗的設計。教師要有意識地通過實驗探究,讓學生學會科學探究的一般步驟:提出問題建立假說實驗探究得出結論重建知識能力形成。如學生在學習硫酸的時候涉及的二氧化硫的相關知識,教師可以用類比的學習思想,告訴學生二氧化硫的性質和二氧化碳相似,然后讓學生根據教師所給的信息,建立相應的假設,采用探究的方式進行學習,通過一些相關實驗得到應有結論,這樣既能提高學生的學習興趣,又能使學生體驗科學探究的樂趣,從而保證化學新課程的有效實施。

2.適當開展課外活動,培養學習興趣。

在課外時間,教師通過組織學生成立化學興趣小組,進行社會調查,閱讀科普讀物,書寫化學小論文;開放實驗室提高學生實驗操作基本技能,通過實驗,學生能獲得豐富的感性認識,既能培養學生的實驗能力,又有利于培養學生對化學的興趣。

3.聯系生活,感受身邊的化學。

在教學中,教師可聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用,創設生動的學習情景,引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識,熟悉化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題,介紹化學知識及其應用。在教學中,教師可結合課程內容,充分利用當地各種條件,組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動,使學生有機會接觸實際問題,綜合運用所學的知識來熟悉生產、生活中與化學有關的技術問題,讓學生感受身邊的化學,意識到化學學科的重要性,從而認真學習化學知識。

三、合理訓練,正確面對高考