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皮亞杰的建構主義教學理論曾經指出：學生的學習以及知識的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調師生角色的大轉換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉換，強調學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現了轉變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環境中提升認知水平，從而發散思維，提高學習效率。

二、對教學觀念的反思

建構主義教學理論的鼻祖皮亞杰曾經說過，學習的意義在于打破學生大腦圖示中的平衡，由同化到順應再到同化，學生在這個循環往復中實現知識的意義建構和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務教育階段的教學，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應試教育開展的。沒有充分考慮學生的主觀因素，教師只是一味地考慮學生的知識積累情況，教育和教學思想在應試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學意識淡薄。教學活動在年復一年的重復中形成固有的經驗，就在這樣的經驗支配下，進行簡單的重復或沿襲傳統的教學，所以大量的學生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學觀發生了深刻的變化，在新課改理論和素質教育目標的指引下，教師進行了大量的和積極的教學實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學觀念。其中對自身的教學觀念的總結就是一種積極的思考活動，對教學觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現，又是提高教學效率的措施。使自己能夠在教學觀念上實現轉變，同時應用反思后的結果指導教學實踐。

如，對“自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容進行教學時，結合我省的實際情況，以礦產資源為例，首先利用搜集來的實際資料向學生說明，我省礦產資源的分布、數量、質量等情況，同時說明礦產分布對工業布局的區域影響，依托礦藏

促進工業的發展，礦藏資源豐富的地區，工業也呈現發達態勢。這些內容是在向學生說明“自然環境是人類社會發展的外部條件”的涵義。當然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業區，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學生明白了自然環境可影響工業的發展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關系。這樣學生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發展。

三、對教學過程的反思

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學生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰在學生面前，那就是高考，面臨這個挑戰不管是學校、教師還是家長、學生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學生的成績也會陷入一種極端，以分數來定義學生。就是在這樣的環境下，我們的高中教學出現了很多的問題，隨著新課改的推進、發展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。

高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學習對學生的發展來說是相當重要的，學習地理可以幫助學生開闊眼界，了解各區域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養，提高適應社會發展的能力等。地理可以把學生個人與社會緊密聯系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。

新課改更加注重學生的全面發展和綜合素質的提高，不僅要學習新知識更要提高學習的效率、改進學習的方法、提高應用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰，面臨這一挑戰，高中地理教師要反思教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。

1.高中地理教學中存在的問題分析

首先，教學中忽視學生的差異性，學生分層明顯。高一新生是從不同的地區、不同的學校來的，不同的學校教學方法存在很大差異，不同的地區教學水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學生能力的培養，可能學生就更容易適應新的環境，而有些比較落后的地區，可能初中地理教師都是非專業的，只重視學生基礎知識的背誦記憶，這樣就很難適應新的教學環境。因此作為高中地理教師，為了趕教學進度而忽略學生的個體差異，造成學生分層明顯，不利于教學效率和質量的提高。

其次，學生對地理的興趣不足。學生的學習積極性和興趣很大程度取決于教師的教學方式，在高中地理課堂中教師占主導地位的現象還是存在，很多時候都是教師講、學生聽，教師把知識灌入學生的腦中，學生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效率也是非常低的。單一的教學方式讓學生覺得學習地理就是要背誦知識要點，多做習題，導致學生失去探索的動力和興趣，一門本應該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。

最后，不重視地理的實踐應用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關的，但是在高中地理的教學環境中，教師卻忽略了地理的實踐應用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學活動中不重視學生應用知識的能力的培養。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學生實踐能力、創新能力的培養，不倡導學生死學知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質，死記硬背知識不但不能提高學生的學習成績而且對學生各方面能力的提高也毫無用處。

2.解決高中地理教學中存在問題的有效措施

首先，關注學生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學生的學習情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學生的水平，知道哪些學生學習能力比較強，哪些學生學習能力比較弱，也要知道教師講的知識對學生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學生的情況之后，就可以與學生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結果。在之后的教學中可以將學生進行分組，學習能力較高的學生可以幫助學習能力較差的學生，大家互相交流，共同進步。這樣學生分層的現象就會逐漸減弱，即使是學習能力比較低的學生也能感覺到自己是被關注的，從而也會積極主動地去學習。

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地理課程教學是高中必修課程中的一門重要學科,地理教學對于學生綜合素質提高具有重要的意義,而在教學中務必提高學生地理學習能力,加強地理課程教學。我國著名教育家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無論是從國外,還是國內來說,教學反思已成為教師成長的重要路徑,并在教育教學過程中發揮著重要的作用。對于地理教師來說,積極進行必要的教學反思,對于教師的專業成長具有重要意義。

1 教學反思的特征:

1.1 實踐性

實踐性是地理教學反思的一個重要特征,而教學的本身就是社會實踐活動,期活動的屬性就帶有實踐性,教學的過程中既有教師的主導傳授,也有學生的及思考與效仿,對于知識的掌握也是通過時間來完成。

1.2 針對性

教學反思的針對性是指教師對自我“現行的”行為觀念、教學藝術的解剖分析,并發現存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學方法,提高自己的教學能力。另外,針對性還體現在教師的教學過程帶有針對性,教師教學的對象就是學生,他所作用的過程就是針對學生實施教育的過程,也是針對性的社會實踐活動。

1.3 反省性

反省性是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現,也是教師自己從思想認識轉化為實踐行為的過程,也是教師自己內化、覺悟的過程。

1.4 時效性

時效性是指教師對當下存在的非理、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長的周期,對于教師的專業成長具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業發展的時間。

1.5 過程性

教學反思本身就是一個過程,要經過意識期、思索期和修正期,教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉、內化提高,才能成為一個專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學反思的全過程。

2 地理教學反思:

2.1 教學目標與教學計劃的反思。

在地理教學中,教學目標是教學的總體方向與要求,也是教學必須完成的任務,在以往的教學中,教師制定教學目標從不考慮教學的實際實施,而只制定教學的總體目標,其具體的事項過程沒有提及,教學計劃的實施過程簡單,計劃的編寫過程中也缺少重難點的突破預設,這嚴重影響地理教學。在新課程要求:“倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！倍獙崿F這些內容,教學目標也就有所變化,制定具體、可實現的教學目標,對于教學來說具有重要的指導意義。另外,地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。而這些都要求在教學計劃的制定方面要求詳細、實際、可行、有效,以此來實現教學的實效性。

2.2 教學過程與組織安排的反思。

地理教學反思就是針對其教學過程進行的,在其教學過程中,要對教學中重難點、學生的主體地位、學生的創新思維能力等,是否得到突破與提高,對于這些教學情況進行必要的反思,然后再回到教學的實踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學與研究能力得到提高;同時,課的組織與實施也很關鍵,它是決定地理教學是否有效進行的重要保障,在教學中,組織安排合理科學,教學的進行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學效果。而新課程要求:“重視反映學生發展狀況的過程性評價,實現評價目標多元化、評價手段多樣化,強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合?！倍^程評價也是教學中一個重要的環節,在新課程的影響下,教學過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學實施過程中,學生積極參與,積極思考質疑、主動探索、思考問題,對于這些問題,教師只有通過教學反思去思考和完善教學,從而有利于學生發展,有利于自己專業發展。

2.3 教學反饋的反思

在地理教學中,教師不僅要注意觀察課堂上學生的各種學習行為,還要通過學生作業獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。而往往在教學過程中,由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,很大程度上限制了學生的進步,對于部分問題的獨斷講解,也限制了學生的思維。例如在將大氣變暖問題時,有些學生說是二氧化碳的作用,有些同學說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時,列舉遠古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對于這個問題,反饋的是學生思維的活躍與廣闊,而不能獨斷說是錯誤的。另外,對于作業及其考試的反饋,也應重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對于地理教學來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學水平。

2.4 教學資源與環境的反思。

地理教學與其他教學相比,有其獨有的特殊性,而教學資源對于地理教學來說作用重大,在教學實施的過程中,充足的教學資源,可有效地實施教學,提高教學的效率,同時,情境教育理論告訴我們,適宜的情境對于學生學習具有重要的影響,而對于教學環境的創設也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學,有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學生的學習積極性。教師應在教學中做好教學資源與環境的反思,由此查找教學的不足,實施改進,形成特有的教學模式與特色,有利于自身教學水平的提高。

參考文獻

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一、鄉土地理教材在新課程地理教學中的應用

1.鄉土地理教材為教師提供了豐富的教學素材，有利于地理知識的收集、整合

在地理教學中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學生提供更好的服務，鄉土教材為教師提供了豐富的教學素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉土地理的能力，具有收集整理各種鄉土地理知識的能力，社會調查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關資料，甚至包括鄉土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認識，才能深刻感染學生，激發學生了解家鄉的情感，長大后為建設家鄉做貢獻的決心。

2.鄉土地理教材能夠引起學生學習地理的興趣

學習最好的刺激是學習內容的刺激，是所學知識的刺激，《普通高中地理課程標準》中指出，“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案?！倍咧械乩泶蠖啾容^枯燥，學生缺乏興趣，這就需要從學生的興趣出發，把生活搬進課堂，體現新課程學習對生活有用的地理理念。比如，在教學“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學生結合當地的人口變化實例，尤其是近幾年外出打工者居多，人口變化明顯，鼓勵學生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發展模式和人口遷移的特點，從學生的興趣出發進行地理教學，極大地提高了地理教學效果。

3.鄉土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學生理解

高中學生抽象思維占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學中，適當結合鄉土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學“地震、火山和泥石流”一課時結合鄉土地理讓學生了解本地的地理環境，明白環境對人類的危害以及造成的影響，結合鄉土教材使學生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發學生努力學習、保護家鄉環境、為祖國建設服務的愿望。

4.鄉土地理教材有助于培養學生的創新精神

創新是一個民族的靈魂，沒有創新就沒有發展，《普通高中地理課程標準》指出在教學中要注重培養學生的自主學習能力和創新能力。地理是一門實踐性很強的學科，在地理教學中結合鄉土地理開展社會實踐活動，有助于培養學生的創新能力。高中生已經具備對生活的認知能力，比如，家鄉的變化、環境的變化、經濟的發展、鄉土文化的變遷等方面，高中生盡管認知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學實踐活動中，應適當地引入鄉土問題，讓學生發表自己的見解，培養學生的創新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發環境的保護”等方面都可以讓學生結合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發表自己的獨立見解，培養他們的創新意識和創新能力，為培養具有創新精神的學生提供必要的條件。

5.鄉土地理教材能夠加深學生對自己周圍地理環境的認識，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感

對“90后”的學生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關心，更別說什么愛家鄉了，這就需要在各個學科中逐漸滲透，在地理教學中，可通過從學生熟悉的鄉土教學入手，喚起學生的切身感受，從而進行思想教育。比如，在教學“旅游開發中的環境保護”一課時，可以結合鄉土地理了解本地的風景名勝或者文物古跡，在旅游開發時遇到的問題以及給環境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學生了解在旅游開發時除了注重經濟效益外，更重要的是對環境的保護，在地理學習的過程中增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。

6.鄉土教材培養了學生觀察生活的習慣

《普通高中地理課程標準》指出要引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的地理問題，增強學生的社會責任感，因此，在地理教學中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能帶學生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現象又是相互聯系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的鄉土地理材料，才能加深學生對所學的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養學生對生活觀察的習慣。比如，在教學“環境的保護”時可以結合鄉土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產資源等方面面臨的問題，從而認識到保護環境的重要性。

二、鄉土地理教材在高中地理教學中的反思

充分利用鄉土地理教材進行教學能夠調動學生學習的積極性，在提高地理教學效果方面有著重要的作用，在鄉土教材用于地理教學中要注意以下問題。

1.教師要認真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉土地理教材內容

鄉土地理教材在高中地理教學中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學都需要結合鄉土地理，教師要根據教學內容靈活選用鄉土教材，不能生搬硬套，把學生不熟悉的鄉土教材用于地理教學中。

2.教師在地理教學中要分清主次

在地理教學中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學中教師要遵循以地理教材為主、鄉土教材為輔的思想原則，處理好鄉土教材和地理教學之間的關系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現喧賓奪主的現象，耽誤了學習時間，沒有起到應有的教學效果。

3.教師要注意鄉土教材的與時俱進

鄉土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當地的市、縣政府在鄉土地理更新的工作上相對滯后，因而會導致鄉土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉土教材就會導致對學生的教學有所偏差，因此，教師要注重鄉土教材的與時俱進，必要時可以通過網上等其他渠道獲取鄉土地理知識，確保鄉土地理知識的準確無誤。

綜上所述，如何把鄉土地理教材運用到高中地理教學中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質的過程，應用好鄉土地理資源，對于體現新課程理念、實施素質教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優勢充分發揮出來，有效地運用到地理教學中，使地理教學更具有實踐性和社會性。

參考文獻：

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一、我國高中地理教學的現狀

隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。

二、如何改進地理教學

1．樹立學生的主體地位

新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。

2．豐富教學內容

地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容?；顒觾热輵撉泻细咧袑W生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。

3．進行探究式教學

探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。

4．在教學中滲透環保教育

隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。

5．改革評價機制

在學生的地理學習綜合評價方面，不僅關注學業方面成績，而且關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。教育評價必須關注教學評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學生發展。實踐表明，針對傳統評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學生歡迎。例如，推廣激勵性的教學用語；學生作業、作品檔案袋的建立與定期展評；在學習評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現及態度等綜合方式評定學生的成績，這些富有新意的嘗試有力調動了學生的學習積極性，有利促進每位學生個性的全面和諧發展，并加深對地理學習的興趣和情感。

6．完善教師自身素質

教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學教師，應該要致力于提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，努力成為富有個性修養的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學習新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應具備模范的職業道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學生敬佩的老師，讓學生找到一個學習的榜樣，更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。

參考文獻：

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［2］朱慕菊.新課程與教學改革，走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，6.

［3］潘竹娟.高中地理教學中對新教材的探討.中學地理教學參考，2001，11.

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我們必須由單一的傳授知識結構轉化到都必須給學生如何做人，培養合作意識，團隊精神，更重要的是傳授學生學習的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個學生的發展”，因此，我們應當由教學的整體化轉向教學的個性化。在課堂上經常聽到教師這樣說，“我們只能顧及到絕大多數同學，不可能滿足每一個人的要求”。因此，我們的教師應當具備寬容之心，從欣賞的角度來看待學生非整體性的個體，在一定程度上允許學生個性的發展。新課程改革要使每一個學生得到全面綜合的發展，我們也就不能統一規格，統一要求。不同的學生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學會發現、了解并研究不同學生間的差異，為每一個同學建立一個動態的學習資料庫，資料庫中詳細的記載每一個同學的性格、特長、興趣、愛好、學生風格等，還可以記錄每一個學生對各科知識的掌握情況，甚至可以細化到學生對每一個知識點的熟練程度。再定期的對這些資料提供的數據進行分析，為每位同學量身制作相應的教學方法和學習活動，從而做到真正意義上的教學個體化，做到因材施教。

二是要明確課標要求，激發學生的學習動機。

課標要求是教學活動的出發點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定著教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據，還可以了解到學生學習的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標要求，確定學生應掌握的知識、能力和具備的情感態度和價值觀。傳統的教育學主張教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的及其和社會發展的關系，從而產生動力來努力學習地理，但是，要使學生在學習活動中充分發揮自己的能動作用，僅培養他們的社會責任感是不夠的，還必須激發他們學習的動機，讓學生了解預期的學習成果，讓他們進行目標清晰的實踐活動，對自己的行為結果做客觀的分析，想方設法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。

三是設計問題情境，激發學生的思考興趣。

如何讓學生參與學習過程重要的做法就是創設問題情景，讓學生充分討論，加強師生交流，關心社會，關心生活。課文中安排的活動內容，案例只是提供了一種示范，教師在教學過程中，可根據實際需要，引導學生補充書本以外的地理素材。就是從學生熟悉和感興趣的社會現象、自然現象和生活中，揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。設置適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲得知識。教師備課時，重點不是準備自己如何講述，而是設計如何讓學生活動，讓學生說理，析事。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”，發揮主導作用，進行組織、調控、點撥、引導，讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為知識的發現者和探索的成功者。問題設置要有適當的難度，不是學生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導學生進行思維以解決問題。重視學生的質疑，培養學生的創新思維。學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學生現有知識體驗為支點的，極容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要是學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強喜悅，增強自信，發展自我創新能力，從而達到提高學生自主學習地理的能力。

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1.目標定位不準，影響教學目標的實現

信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現。

2.忽略學科特點，影響教學質量的提高

信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現象的分析和地理規律的總結，以及地理問題的探究、解決。

3.教學設計不當，影響學生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式呈現，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統的“人灌”變為“機灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。

二、信息技術與地理學科的整合作用

1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發展新課改理論，指導教學工作。

2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現多種呈現方式教學，優化教學結構。

4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。

三、信息技術與地理學科的整合策略

1.轉變教學觀念，提升自身素養

教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識，又要精通一定的現代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發展。

2.創設教學情境，培養觀察能力

教師要充分利用信息化學習環境和資源，創設地理教學情境，培養學生觀察能力，激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點，培養學生自主發現地理事物，探求地理特征、原因、規律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發學生情感，突破教學重點

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一、突破灌輸式教學

以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易導致學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩。為了突破這種教學誤區，我們宜從以下做起：

1.變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性。

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學中，教師必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。

據有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考?！?/p>

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

二、突破斷層式的教學

自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中九年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求教師在教學中要努力克服脫節式教學。

1.利用連結，填補斷點。

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。

2.扎好平臺，滾動提高。

初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。

三、突破程序式教學

傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新教材倡導培養學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

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二、新課改下的教學模式分析

在當今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學模式，將單一固定的教學模式發展成為靈活多樣的教學模式，同時把高科技帶入了課堂。例如，在學習需要地圖等課程的時候，就可以利用多媒體設備給學生一個直觀立體的感受，能使學生的空間感和認識感更強。

新課改的教學模式就要求教師在教學過程中要學會因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動和學生溝通，知道每個人的特點，針對各人的不同進行針對性的教學。例如，不敢發言的學生就要在課下和他們溝通，增強他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環境影響的，還可以針對學生的家鄉不同，讓他們展示自己家鄉的特殊地理環境。

三、傳統教學方法和新課改背景下的教學方法的差別

在傳統的教學中課堂教學模式過于單一，是一個靜態的狀態。新課改背景下的教學方式是一種動態的課堂教學模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關的活動，教師和學生一起完成，還可以從當地的地理環境進行分析，提高學生的學習積極性。

在傳統的教學方法中教師最為重視的教學目的是讓學生高考時考出一個好成績，不太重視地理知識在實踐中的運用，但在新課改背景下的教學方法中教師注重培養學生的地理素養，在教學過程中能夠把學習到的，比如城市規劃、合理利用自然資源等與當地的實際情況結合進行分析運用，讓知識能夠學以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學反思

通過傳統教學方法和新課改背景下新型教學方法的對比分析，可以看出傳統的教學方法已經不再適應今天的教學，教師要從中進行反思，去粗存精，積極學習當代新型教學方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統教學中是以教師為主體，而新課改下要求以學生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學適應新課改的要求。但新課改要求學生全方面發展，尤其是實踐操作，老師要讓學生做課堂的主人，讓他們在一種輕松自在、師生平等、和諧的環境中去學習，培養他們對地理的興趣。

比如在學習“農業生產類型與氣候的關系”時，教師不能一個人滔滔不絕，要讓學生通過查閱相關的資料并結合自身的生活體會進行具體的實踐、練習。學生還可以進行分組討論，通過飲食習慣的不同，列舉我國南北方不同氣候條件下農業類型的差異。這樣經過學生的參與學習才是最好的學習方式。

2.反思教師的素質是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質是否要提高，因為教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的素質對學生來說就像一個隱形的教師一樣隨時隨地在影響著自己。作為一個高中地理教師，自己的專業知識要過硬，同時要學會帶領學生用地理的觀點看待世界，向學生展示地理的魅力，讓學生愛上地理。

比如在教授必修一的內容時，教師要讓學生在剛接觸地理的時候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學科，讓學生對地理有不一樣的認識，培養他們對地理的興趣，這同時也能提高教師的素質。

3.反思是否要培養學生的實踐操作能力

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筆者在地理一線的教學過程中發現，在地理教學還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學生往往能夠尋找到地理題的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當地理題的要求或者條件發生改變以后，學生往往會變得束手無

策，不知道怎么去解題，學生往往很難做到對知識的靈活應用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學生在地理課程的學習中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學習方法；有時候地理老師在培養學生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學生地理學習習慣的塑造，并且極大地影響了學生學習效率的提升。

二、培養學生地理學習反思能力的意義

在日常生活中我們經常會發現：人們在解決了某個難題以

后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進行總結，這些解決的方法或者經驗就會消失，就無法真正意義上實現從人們的日常經驗升華到規律上。在地理教學中也存在這樣的問題，學生在地理學習的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進行及時的反思與總結，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學習過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學活用。

1.反思能力有助于優化學生的地理思維

在地理課程的教學中，地理老師應該加大對學生地理思維活動的培養，這樣可以使學生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉換。最終使學生可以根據地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉變解題的思路：能在已學知識的基礎上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養學生的反思能力，可以讓學生更加深入地鉆研和思考所學問題，能夠從地理題中各種紛繁復雜的表現中，抓住地理題的本質，使學生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養學生思維的批判性

在地理課教學中對學生進行反思能力的培養，可以使學生更加深入地對地理問題進行思考，對老師或者同學的解題思路、方

法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養思維的批判性，實現對知識的深刻認識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學生自己尋找其中的錯誤，發現思維中的矛盾之處，更好地增強學生在地理學習中的思維批判性，充分調動起學生學習地理的熱情，進而提高學習效果。

三、培養學生反思能力的基本原則

1.漸進性原則

老師在地理課堂上對學生進行反思能力培養的過程中，應該充分地認識到，反思能力和學生的認知活動是一樣的，都有一定的規律性。反思能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，往往需要經歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學生的反思訓練中不可操之過急，應循序漸進，讓學生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵性原則

在對學生反思的培養上無論學生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學生的想法，更不要輕易地去批評學生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子?！笔聦嵶C明，對于高中階段的學生，老師應該耐心十足，給學生更大更多的信心，讓他們從內心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學的知識和地理題進行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學生思維的過程，發現學生在學習過程中所存在的不足和問題，在今后的教學中更加有針對性地，不斷總結方法去引導學生更好地進行反思，使學生更加扎實地掌握所學的知識。讓學生充分地認識到學習不僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程。

3.主體性原則

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一、高中地理教學的現狀

隨著社會的發展，現在的學科已經遠遠不止數語外這三門學科了，而是產生了許多的新興學科。地理作為其中的一門，占據著十分重要的地位。在高中的教學體系中，地理對于我國的文科生來說是十分重要的。當然，對于理科生來說也是不容忽視的。因此，如何能使學生們學習到更多的地理知識，對地理產生濃烈的興趣成了一個急需解決的問題。而現在的教學大部分都是為了針對應試考試，主要的目的就是如何的提高分數，取得更好的成績。對于地理知識真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學變得枯燥無味，是學生對地理這門學科產生不了興趣。地理老師大都都是照著書本講課，遇到容易考到的東西就叫同學們記一下，并沒有很好的解決學生們的困惑。在這樣的學習環境下是不可能教導出好的學生的，這樣的教學會使學生對于地理沒有興趣，無論在課堂上還是在下課后對于這門學科都沒有問題的提出，一門不需要提問不需要思考的學科還能學好嗎？這樣的教學現狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。

二、高中地理教學中存在的問題

1.學生覺的地理枯燥無味，沒有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會考到的知識點時，就叫同學們畫下來課后去記住他，并且提示同學們考試可能會考到。在一整節課中，從來都不點名叫同學們回答問題，這樣就會使同學們得不到思考，不能好好的理解關于這節課的知識。對于老師來說這是減輕了壓力，但是對于學生來說，一節地理課沒有學習到本應學習到的地理知識，而是跟著老師后面看了一遍書本，這樣的學習是不值得的，也是不應該存在的。

2.知識的難點太多。對于現在的地理教學，老師們上課基本上不提問，學生們也沒有問題提出。這樣的教學導致了學生對于老師的教學不理解，老師也不知道學生們是不是真正掌握了自己所將的知識點。有些知識的難點老師都會認為學生們已經理解了從而跳過或者只講一點。而學生們因為對于這個學科不感興趣，也不想提問，從而使這個問題或者難點一直就這么存在著。到了最后越來越多，成績也變得越來越差，從而造成了老師家長和孩子三方面的困擾。

3.對于學生的要求相同。大部分地理老師因為一人教學許多的班級，而且每個班級一周只有少數的幾節課程，因此對于每個班上的學生都不是很熟悉。因為這樣的原因，地理老師對于一個班級的學生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個學生的學習情況和學習能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴重。

三、對于高中地理教學中問題的分析與解決方法

1.引起學生的興趣

在地理老師教學的過程中，可以使用情境教學的方法使學生對于這門學科產生興趣。比如說，老師們提出一個東西，然后使這個抽象的東西具體化，讓學生們想象的到，然后再對這一種事物做出具體的分析與解釋，讓學生們從根本上了解這個事物。然后可以讓學生們自由討論，最后向老師提出問題，老師再給以學生一個解答使學生們對于這個問題理解的更加的透徹與清晰。

地理老師還可以在上課的時候適當的使用一些幽默的語言，使整個課堂產生歡樂，讓學生們在歡快的學習氣氛下學習。另外，地理老師也可以讓學生自己上臺講課發言，談談他們對于地理知識的理解，對于身邊的地理現象的理解與分析，然后老師再給一個補充說明，使同學們知道地理這門學科的重要性，不但可以對付考試，還可以運用到生活中去，是一門十分重要的學科。只有通過這樣的教學，學生們才能對地理這門學科產生濃厚的興趣，從而認真努力的學習好地理知識。

2.降低難度。對于大部分的學生來說，地理是一門比較陌生的學科。因此，老師們的教學過程中應該適當的降低難度，或者將一些專業的術語變的通俗易懂一點，能夠讓學生們充分的理解。老師應該培養學生們獨立思考和實踐的能力，不能一味的灌輸學生課本上的知識，將地理知識的難度降低，讓學生們能透徹的理解每一個知識點。只有降低了地理相關知識的難度，才可以激發學生的興趣，使學生更好的學習地理這門學科。

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伴隨著社會的不斷發展，教育教學改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統的地理課堂產生了較大的差異。無論是教學的具體內容、教學內容的呈現方式以及高中地理教師與學生的教育教學觀念與方式均有著較大的變化。國內外的較為先進的教學方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠將活躍的課堂與提升高中地理課堂教學實效性結合起來。伴隨著探究性學習、合作式學習、先進的評價方式的運用以及豐富多彩的現代教學方式逐漸被運用于現代高中地理課堂教學之中，為進一步提升我國高中地理課堂教學實效性奠定了堅實的基礎。但是，在實際的高中地理課堂教學之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。

一、教育者與學習者之間的關系問題

自有教育，便開始了對于教育者與學習者之間關系問題的探索。我國傳統教育之中認為“師道尊嚴”，往往認為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內容的整合，經一定的教學媒介進而傳授給學習者。學習者在教育教學活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學者又認為學習者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學家杜威所認為的“以學生為主體”，使得整個教育活動又指向了學生，認為學生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設計的教育活動需要通過學習者進行重新整合，因此，認為學生是教育活動的主體。新課程標準下的高中地理課堂教學之中也面臨著關于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學的實效性。新課程標準下的高中地理課堂教學實踐活動主張采用“自主學習”方式。即在整個高中地理課堂教學過程之中，提倡讓學生能夠自己去主動獲取高中地理的相關知識。但是，在具體的高中地理課堂教學過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學習”的內涵，而直接導致高中地理課堂教學的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學習者兩者地位理解不清所導致的。筆者認為高中地理課堂教學過程之中，教育者與學習者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學習者，因此占據著“主體”地位，在“學”的活動之中，由于高中地理知識要通過學生進行知識的重新建構而最終納入其知識結構，則可以認為在“學”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態的主體，這樣才能夠更好地促進高中地理課堂教學實效性的提升。

二、合作式學習與“合在一起”學習兩者之間的區別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學過程之中，主張合作式學習。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學習”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀80年代蘇聯的“合作教育學”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發展成為了多種多樣的合作學習模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學生團隊學習模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學者對“合作學習”具有不同的見解，這使得目前對合作式學習模式還未有一個明確的界定。但是，結合“合作式學習”的基本特征來看，合作式學習對于促成學生多種能力的共同發展、促進學生習得自我學習能力以及培養學生的自主學習習慣均具有重要意義。

但是，從目前我國高中地理課堂教學來看，由于部分高中地理教師對于合作式學習認識不全面，進而使“合作式學習”變成了“合在一起”學習。所謂“合在一起”學習，是我們常見的在一起學習。即每個個體之間各學各的。個體的學習活動與其他個體之間的學習關聯并不是十分緊密，這直接導致“合作式學習”并沒有真正發揮其優勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認為不采用“合作式學習”，似乎就落后于時代的發展。因此，從整個高中地理課堂教學的“合作式學習”來看，其僅僅作為一種新課程的表現形式，而忽視了其內在優勢的運用。從學生來看，許多學生從內心上來講，仍然將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學之中，常常發現部分學生按照自己的興趣進行與課堂教學活動無關的活動。例如，部分學生借助地理課堂的“合作學習”探討與地理課堂教學完全無關的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學習的研究，許多學習在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務，很多學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學習”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學實效性問題時，對于“合作學習”進行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學方式也存在著類似的問題。

三、給學生以正確的、科學的贊譽

筆者參觀過幾次高中地理公開課后發現，新課程影響下的高中地理課堂教學之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發現一個較為奇特的現象。即當學生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學生時，讓學生陳述“沙塵暴”時，一個學生脫口而出“狂風四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學生在回答地理教師的相關問題時，當學生的回答缺乏科學性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學生的學習要給予人文關懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學過程之中，不分回答的是否正確與科學，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進行表揚，就能夠真正的提升課堂教學的實效性嗎？筆者認為未必。筆者認為的提升高中地理課堂教學的實效性要與鼓勵性為主的科學的評價制度相統一。筆者從自身的教學實踐來看，由于高中地理課堂教學并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當地理教師不假思索、脫口而出的隨意性、形式化的評價形成習慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認為其消極作用更勝一籌。因為高中學生已經對于評價的客觀性有了一定的自我認知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創新”則很難“服眾”，進而導致學生對于地理教師產生懷疑，很有可能進一步導致課堂的失控，使課堂教學實效性大大降低。筆者認為在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

四、創新式學習與基礎知識的學習

社會的快速發展對學生掌握的地理知識的水平產生了新的需要，學生對地理基本知識與基本技能的掌握已經逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學要求能夠使高中學生在學習過程之中能夠“在積極的思考下進行創新式、探究式學習”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創新與基礎之間的關系。從目前我國高中地理教材知識點的構成我們不難發現，仍然以基本知識與基本技能的培養為重心，并在新課程改革的影響下適當地加入了一些啟發學生思維的章節。但是，在具體的高中地理課堂教學中，如果處理不好創新與基礎知識學習之間的關系，則往往會出現以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學。第二，片面強調創新而使高中地理課堂發展成為“討論課”的課堂。創新與基礎知識的學習密切不可分割。高中地理基礎知識是創新的基石，如果沒有扎實的基礎知識的學習，何來創新，創新之源又在哪里。高中地理課堂教學之中的創新，是在鞏固學生基礎知識基礎上的創新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創新”（認為活躍即為“創新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了地理教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學已經發生了天翻地覆的變化，教學實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學改革過程之中所遇到的問題，積極發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進我國高中地理課堂教學實效性的提升。

參考文獻：

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篇13

首先，教師應該對教學的主體進行具體的反思。在我國幾千年來一直認為“師道尊嚴”，教師習慣把自己放在主體的位置上進行言傳身教，沒有認真思考在教學實踐中如何處理教師和學生的位置。對現在的高中地理教育來說教師同樣面臨著教學主體的問題，假如不能很好地解決這個問題，高中的地理教學就跟不上新課改的步伐，不能提高課堂效率，就不能進行教學創新。因此，教師對于目前的高中地理教學最應該反思的是教學的主體到底是誰。

其次，教師還應該對自己的知識框架系統進行反思。大部分教師不能全面梳理整個高中地理知識，這個問題也意味著教師的地理專業水平不足。在教學的過程中教師也要不斷更新自己的專業知識，這樣才能理解課本上的好課。教師也要反思如何構建學科知識體系，讓學生明確學習目標，清晰內容脈絡，這才是最重要的。教師只有不斷地從自己的身上找問題、找原因，積極主動地解決問題，才能更好地進行有效教學。

最后，對于中學地理課堂的反思，還應該反思當代學生對地理興趣逐漸減弱的原因，是不是由教師的教學方法不對等原因造成的?！芭d趣是最好的老師”，如何構建有趣生動的課堂情境，寓教于樂，讓學生有興趣、愿意學，并學以致用。這些都是教師需要反思的。

三、針對反思進行課堂教學的創新實踐

在新課改背景下教師只有通過不斷地反思，及時改進，才能夠不斷創新地理課堂教學。

首先，地理是一門綜合性學科，在教學過程中要理論和實踐相結合，教師要根據地理學科的屬性進行課堂創新，在課堂上運用課堂情境幫助學生理解和解決地理問題的方法，將地理問題融入實際生活中。教師根據自身的教學經驗創設好教學情境，激發學生的學習興趣。比如在講解溫帶的氣候類型這部分知識時，我們的地理教師就可以設置一個不同氣候下的植被的課堂情境，還可以用多媒體播放這些地方不同風景的視頻。將抽象的知識與具體實際聯系起來，使枯燥、抽象的地理知識變得更加生動豐富和直觀易懂。這樣也給我們的地理課堂增加了很多樂趣，培養學生的自主學習能力。

其次，近年來現代化的信息技術發展飛快，教師可以利用多媒體設備進行高中地理教學的創新，在教學中恰當地運用現代化信息技術設備，能夠在教學中突破原有的模式，創新出新的教學模式。