引論：我們?yōu)槟砹?3篇校外教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）社區(qū)教育的涵義
社區(qū)是指一定地域空間的人們的生活共同體。社區(qū)教育是以社區(qū)為單位，為開(kāi)發(fā)社區(qū)生活，以其居民為對(duì)象實(shí)施的集體教育活動(dòng)，因而被稱(chēng)之為社區(qū)教育。在我國(guó)，對(duì)于社區(qū)教育這一概念，目前存在兩種比較有代表性的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)通常從“社區(qū)”這一概念入手，詳細(xì)闡明社區(qū)的重要性，以“社區(qū)性”為突破口，進(jìn)而確立社區(qū)教育的必要性地位。教育部在2001年《全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議紀(jì)要》中對(duì)“社區(qū)教育”下了這樣的定義：社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用、開(kāi)發(fā)各類(lèi)教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。社區(qū)教育是具有“全員、全程、全面”特點(diǎn)的區(qū)域教育，與各類(lèi)正規(guī)教育有著緊密的聯(lián)系和合理的分工，在對(duì)各類(lèi)教育進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，當(dāng)前側(cè)重于對(duì)社區(qū)內(nèi)各類(lèi)教育進(jìn)行延伸、補(bǔ)充?？傮w上說(shuō)，雖然目前對(duì)社區(qū)教育內(nèi)涵的詮釋眾說(shuō)紛紜，研究者們從不同的角度闡述社區(qū)教育的不同方面，但是對(duì)其區(qū)域性、強(qiáng)調(diào)其對(duì)象的全面性、突出其功能的社會(huì)性、體現(xiàn)教育社會(huì)一體化的特征已達(dá)成共識(shí)。另一種觀點(diǎn)則從教育學(xué)的角度出發(fā)，將“社區(qū)教育”的重心放于“教育”這一概念，“社區(qū)”只是這類(lèi)教育的一個(gè)特征，更多關(guān)注于社區(qū)教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的觀點(diǎn)為：“社區(qū)教育的內(nèi)涵應(yīng)是在一定的社會(huì)區(qū)域內(nèi)，把生活和教育結(jié)合成一體，發(fā)揮社區(qū)成員作用的、利用各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，并為了社區(qū)的共同發(fā)展和社區(qū)生活的向前、向上而進(jìn)行的一種全方位、全民的和終身的教育?！备鶕?jù)社區(qū)的界定，則所謂“社區(qū)教育”，已不是以往教育學(xué)中社會(huì)教育的概念，也不僅是學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育，它是一個(gè)大教育觀的概念，既包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，也包括普通教育、職業(yè)教育和成人教育，還包括學(xué)前教育、青少年教育、繼續(xù)教育，乃至終身教育。所以，社區(qū)教育是指以社區(qū)全體成員為對(duì)象，集各種教育層次、類(lèi)別，以及內(nèi)容、方法、組織形式的全方位教育體系，其目的就在于利用社區(qū)的所有資源，教育社區(qū)的所有成員，提高他們的素質(zhì)、生活能力和生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，是教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的一種新穎教育。
（三）社會(huì)教育的涵義
對(duì)什么是社會(huì)教育，到目前為止對(duì)其內(nèi)涵和外延還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學(xué)校教育、家庭教育并行的影響個(gè)人身心發(fā)展的社會(huì)教育活動(dòng)；狹義指社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)青少年和人民群眾開(kāi)展的各種文化和生活知識(shí)的教育活動(dòng)?！庇醒芯空邚纳鐣?huì)教育的對(duì)象的角度加以界定，認(rèn)為“社會(huì)教育是學(xué)校與家庭之外的社會(huì)文化機(jī)構(gòu)及其有關(guān)社會(huì)團(tuán)體或組織對(duì)社會(huì)成員，特別是青少年所進(jìn)行的教育?！庇醒芯空邚纳鐣?huì)教育內(nèi)容的角度進(jìn)行界定，提出“社會(huì)教育是以社會(huì)各界人士為教育對(duì)象，以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育?！边€有的研究者從社會(huì)教育和學(xué)校教育的比較的角度進(jìn)行界定，認(rèn)為：“社會(huì)教育是學(xué)制系統(tǒng)以外的，以政府推動(dòng)為主導(dǎo)的，社會(huì)團(tuán)體和私人推動(dòng)為輔助，利用和設(shè)置各種文化教育機(jī)構(gòu)與設(shè)施，對(duì)全體國(guó)民所實(shí)施的一種有計(jì)劃、有目的、有組織的教育?！?。綜上所述，可以認(rèn)為，社會(huì)教育是指有意識(shí)地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。
二、校外教育、社區(qū)教育和社會(huì)教育實(shí)施的主體、對(duì)象和內(nèi)容
（一）校外教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容
自20世紀(jì)50年代以來(lái)，以少年宮為主體的校外教育機(jī)構(gòu)一直是由政府出資興建，投入運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，形成了一套管理和運(yùn)行模式。從機(jī)7構(gòu)的行政管理來(lái)看，校外教育具有彈性化的組織形式和靈活多樣的管理模式。中國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)可分為綜合性與專(zhuān)門(mén)性兩類(lèi)。綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機(jī)構(gòu)（如兒童活動(dòng)中心、少年宮、少年之家、兒童活動(dòng)站等），這些機(jī)構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專(zhuān)門(mén)性的校外教育機(jī)構(gòu)是專(zhuān)門(mén)為開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)而設(shè)立的。如兒童圖書(shū)館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學(xué)校、少年兒童廣播站等。校外教育實(shí)施的主體也即上述少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)。校外教育的對(duì)象是兒童和青少年，他們平時(shí)在學(xué)校中接受教育，在課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，選擇自己所喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)和活動(dòng)，在校外教育機(jī)構(gòu)接受各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。1995年，原國(guó)家教育委員會(huì)、文化部，原國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、全國(guó)總工會(huì)、、全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合的《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應(yīng)包括：思想品德教育、科學(xué)技術(shù)普及教育、體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂(lè)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育。
（二）社區(qū)教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容
社區(qū)教育實(shí)施的主體是領(lǐng)導(dǎo)主體，具有官方性，對(duì)象是社區(qū)全體成員。我國(guó)目前存在五種社區(qū)教育管理模式：一是“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與”模式；二是“學(xué)校——社區(qū)互動(dòng)型”模式；三是社區(qū)學(xué)院模式；四是自治型社區(qū)教育模式；五是媒介型社區(qū)教育模式。離退休干部、企業(yè)界人士、專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)都可以成為社區(qū)教育的實(shí)施主體。社區(qū)教育是滿足社區(qū)成員教育需要的，提高他們的新思想、新道德、新知識(shí)、新能力的全民教育，是一種“區(qū)無(wú)不學(xué)之戶，戶無(wú)不學(xué)之人”的教育，每個(gè)社區(qū)成員既是社區(qū)教育的對(duì)象，又是社區(qū)教育的主體。社區(qū)教育的內(nèi)容可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，有研究者對(duì)我國(guó)社區(qū)教育的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，把我國(guó)社區(qū)教育內(nèi)容的變化按照時(shí)間順序可以分成了3個(gè)階段：從20世紀(jì)80年代到1993年，社區(qū)教育包括中小學(xué)的思想道德教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）三結(jié)合教育，社區(qū)教育服務(wù)的對(duì)象主要是中小學(xué)，并且是一種單向性教育；從1993年開(kāi)始，社區(qū)教育的內(nèi)容還包括職業(yè)教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、衛(wèi)生保健教育等，該階段主要開(kāi)展成人教育；21世紀(jì)初，以“學(xué)習(xí)型組織”“學(xué)習(xí)型社區(qū)”理念的提出為標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)教育研究范式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)向。
（二）社會(huì)教育的實(shí)施主體、對(duì)象和內(nèi)容
社會(huì)教育實(shí)施的主體很廣泛，無(wú)論它的創(chuàng)辦者是政府、團(tuán)體或私人，只要它是對(duì)社會(huì)成員實(shí)施了影響的教育活動(dòng)，就是社會(huì)教育的實(shí)施者。廣義地理解，一切社會(huì)活動(dòng)和所有人都可以成為社會(huì)教育的實(shí)施主體，狹義的實(shí)施主體是指由政府、公共團(tuán)體或私人所設(shè)立的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)教育的對(duì)象是對(duì)社會(huì)全體成員，而不是針對(duì)其中的某個(gè)特殊群體。社會(huì)教育的目的就是施教于全體國(guó)民，這決定了只要是對(duì)社會(huì)全體成員施以影響的各種活動(dòng)的主體，都可以看作是社會(huì)教育實(shí)施的主體。社會(huì)教育的內(nèi)容包括了社會(huì)生活中一切具有教育意義的活動(dòng)，與廣義教育無(wú)大異。
三、校外教育、社區(qū)教育和社會(huì)教育概念間的關(guān)系
校外教育可以看作是社會(huì)教育的一部分。從教育對(duì)象來(lái)看，校外教育的對(duì)象是青少年，社會(huì)教育的對(duì)象是全體國(guó)民，很明顯，校外教育的對(duì)象包含在社會(huì)教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來(lái)看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會(huì)教育之內(nèi)。從實(shí)施的主體看，校外教育的實(shí)施主體包含在社會(huì)教育所實(shí)施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會(huì)教育使整體和局部的關(guān)系。社區(qū)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，社區(qū)未成年人思想道德教育是學(xué)校教育、家庭教育的延伸和補(bǔ)充，是“三位一體”教育體系的重要組成部分。隨著全民教育、終身教育日漸深入，社區(qū)教育已成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和延伸，成為學(xué)校教育的校外實(shí)踐基地，校外教育和社區(qū)教育的關(guān)系日益密切，二者的邊界也日漸模糊。校外教育的社區(qū)化是校外教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)單位教育開(kāi)始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會(huì)教育不一定以某一區(qū)域?yàn)橄蓿侨鐣?huì)進(jìn)行的，具有廣泛的區(qū)域和對(duì)象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會(huì)教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進(jìn)行的社會(huì)教育。社區(qū)教育實(shí)際上包括在社會(huì)教育之內(nèi)，但不等于社會(huì)教育的全部。
四、問(wèn)題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來(lái)，我國(guó)校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過(guò)來(lái)的社會(huì)主義模式，完全由國(guó)家包辦一切，教育部門(mén)完全依靠國(guó)家投入來(lái)開(kāi)辦校外教育。隨著我國(guó)各項(xiàng)改革的進(jìn)行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應(yīng)該給校外教育下一個(gè)更加明確的定義。當(dāng)前校外教育的內(nèi)涵沒(méi)有說(shuō)清校外教育是什么，也沒(méi)有明確校外教育要做什么。
（二）社區(qū)教育概念有待細(xì)化
社區(qū)教育內(nèi)涵界定及定位至今不夠清晰，發(fā)揮作用受限。社區(qū)在地域上如何界定，社區(qū)和行政區(qū)域如何劃分和對(duì)應(yīng)等許多問(wèn)題都沒(méi)有明確。不管是校外教育、社區(qū)教育還是社會(huì)教育都存在管理上職能重復(fù)、責(zé)任不清等問(wèn)題，因此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)盡快完善上述各方面的法律法規(guī)，明確各自的權(quán)力和義務(wù)。
篇2
作者：梁淑君 單位：廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)生了解外貿(mào)信函的常用格式和組成部分，通曉各個(gè)交易環(huán)節(jié)的常用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、句型和慣用表達(dá)法，掌握各類(lèi)信函的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行文特點(diǎn)，掌握外貿(mào)函電的語(yǔ)言規(guī)范性，能夠熟練撰寫(xiě)交易各環(huán)節(jié)的函電，在不同的交易環(huán)節(jié)通過(guò)函電實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的業(yè)務(wù)目的，從而為從事與外貿(mào)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)。拋錨式教學(xué)模式這里的“拋錨”，指的是教師把真實(shí)的問(wèn)題或事例作為錨，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)并理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。拋錨式也稱(chēng)為情境式教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，以幫助解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖解的形式來(lái)講授各個(gè)外貿(mào)流程，使內(nèi)容更直觀，學(xué)生更易理解和掌握。現(xiàn)在的進(jìn)出口業(yè)務(wù)交往中，通訊大都通過(guò)電子郵件和傳真進(jìn)行。
在教學(xué)中可以利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知工具，改變以教師講授為中心的現(xiàn)象。采用大量真實(shí)的函電素材演示，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。進(jìn)行業(yè)務(wù)角色扮演。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分組協(xié)作，共同構(gòu)建問(wèn)題的意義。教師可以把學(xué)生兩人分為一組，分別扮演賣(mài)方和買(mǎi)方，讓學(xué)生在協(xié)作中真切感受到外貿(mào)磋商的全過(guò)程，并建構(gòu)認(rèn)知圖式。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。而學(xué)生在“真實(shí)”的情境下校正自己對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。運(yùn)用外貿(mào)模擬軟件為平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（VirtualTradeOnlineWriting:虛擬貿(mào)易在線寫(xiě)作）軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在外貿(mào)業(yè)務(wù)流程有效地激發(fā)聯(lián)想，在各個(gè)環(huán)節(jié)中動(dòng)手進(jìn)行函電寫(xiě)作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從模擬中獲得體會(huì)和感悟，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，到外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際操作外貿(mào)業(yè)務(wù)往來(lái)的函電，為學(xué)習(xí)提供社會(huì)文化背景支持。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到課堂上學(xué)到的知識(shí)，完成并深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。情境式教學(xué)使每位學(xué)生都參與到實(shí)踐中來(lái)。教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并作相應(yīng)的引導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)具體的操作，在教師的幫助下深化了認(rèn)識(shí)，把外貿(mào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為外貿(mào)技能，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間以不同方式多次進(jìn)行，每次的情境都是從不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，以使學(xué)生對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。在外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些關(guān)于常用的固定表達(dá)法和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的強(qiáng)化練習(xí)，提高重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
在練習(xí)中提供一些進(jìn)出口業(yè)務(wù)過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義適當(dāng)增加模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作能力。外貿(mào)英語(yǔ)函電的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以不同的行業(yè)為模塊，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟悉將來(lái)就業(yè)可能從事的工作領(lǐng)域，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，以汽車(chē)配件的出口業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，貫通整個(gè)外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)過(guò)程。講解目前廣東地區(qū)汽車(chē)配件出口主要種類(lèi)，以及出口面向的主要國(guó)家和地區(qū)，使學(xué)生對(duì)汽車(chē)配件這一具體的行業(yè)的出口業(yè)務(wù)流程有一定的了解。類(lèi)似的，教師還可以依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求為導(dǎo)向，從不同角度、不同側(cè)面設(shè)計(jì)更多的函電實(shí)訓(xùn)模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過(guò)對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的函電操作實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去理解、去同化、去建構(gòu)新知識(shí)。以行業(yè)帶動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)課程的職業(yè)功能性。這樣不僅可以使學(xué)生的動(dòng)手能力大幅度提高，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力，而且可以檢驗(yàn)是否真正掌握了各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
篇3
2．隔離措施。
這是一種簡(jiǎn)單的社會(huì)隔離方式，以此促使學(xué)生反思其行為的越軌性。
3．剝奪某種特權(quán)。
這常表現(xiàn)在被剝奪的特權(quán)必須是學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)之外的、與學(xué)生受教育權(quán)無(wú)直接聯(lián)系的權(quán)利，如參加某種課外興趣小組的權(quán)利、出外野游的權(quán)利等。
4．沒(méi)收。
當(dāng)學(xué)生的越軌行為與其特定的物品有關(guān)，這些物品的存在妨礙了學(xué)生本人或他人的學(xué)習(xí)、受教育或威脅到其健康與安全時(shí)，作為懲戒，教師可以沒(méi)收這些物品。沒(méi)收只是暫時(shí)的，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育后將其歸還給學(xué)生本人或家長(zhǎng)。
5．留校。
指在放學(xué)后把學(xué)生扣留在學(xué)校里一段時(shí)間。這種懲戒方式一般由教師根據(jù)學(xué)生的越軌行為程度決定其時(shí)問(wèn)長(zhǎng)短和性質(zhì)。留校通常不應(yīng)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，并應(yīng)保證學(xué)生在校安全。
6．警告。
這是一種較嚴(yán)重的責(zé)備方式，屬于全校范圍內(nèi)的懲戒批評(píng)方式，它可以是在全校師生大會(huì)上的點(diǎn)名批評(píng)，或是在學(xué)校公告欄中張貼布告予以批評(píng)，常借助于學(xué)校整體輿論力量促使學(xué)生改變其不良行為。
7．記入學(xué)生檔案
即把學(xué)生所犯錯(cuò)誤記載下來(lái)，作為學(xué)生檔案的一部分。在采用這種方式時(shí)必須嚴(yán)格按事實(shí)本身記錄，并給予學(xué)生申辯機(jī)會(huì)；學(xué)生家長(zhǎng)或年滿18周歲的學(xué)生應(yīng)有權(quán)查閱學(xué)生檔案，了解有關(guān)記錄是否客觀、公正、合理。
8．停學(xué)和開(kāi)除。
這是將學(xué)生排除于一定學(xué)校教育活動(dòng)之外的懲戒手段，又可稱(chēng)為排除或拒絕入學(xué)。前者具有一定的期限，在英國(guó)為15天，美國(guó)為10天。開(kāi)除則包括明確地開(kāi)除學(xué)籍和無(wú)限期的永久性排除。兩者在實(shí)施中要遵循相應(yīng)的程序性限制，如告知、聽(tīng)證、申辯和申訴權(quán)利的保障。
二、中西方小學(xué)教育懲戒的比較分析
（一）我國(guó)與西方主要國(guó)家教育懲戒的差異
1．認(rèn)識(shí)差異。
西方的家長(zhǎng)和公眾對(duì)學(xué)校懲戒孩子是認(rèn)可的。他們認(rèn)為若教師連懲戒學(xué)生的權(quán)力都沒(méi)有，教師的尊嚴(yán)將蕩然無(wú)存。在中國(guó),公眾對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)尚存在偏差，一旦孩子向父母提到在學(xué)校受到了教師的懲戒，一些家長(zhǎng)就會(huì)立即到校長(zhǎng)那里投訴，有些家長(zhǎng)還會(huì)在此時(shí)提出撤換教師、嚴(yán)厲處分教師或?yàn)楹⒆诱{(diào)換班級(jí)等不合理要求，如未得到滿意答復(fù)就向上一級(jí)教育主管部門(mén)投訴。
2.程序差異。
西方人的法律意識(shí)很強(qiáng)，做任何事都要問(wèn)法律允許還是不允許。在學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育和處理也有其嚴(yán)格的程序。而我國(guó)的懲戒程序明顯不夠具體，教師不明白什么情況下自己有權(quán)訓(xùn)斥學(xué)生，什么情況下得交由上級(jí)處理。
3．懲戒差異。
西方國(guó)家對(duì)懲戒一般是允許的，而在我國(guó)，人們更多地尊重學(xué)生的個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性，提倡通過(guò)關(guān)愛(ài)和興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生;通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
（二）正確實(shí)施教育懲戒的具體措施
1.要制定操作性較強(qiáng)的教育懲戒細(xì)則
對(duì)學(xué)生的管教需要懲戒，但懲戒必須規(guī)范。雖然現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》等都涉及這方面的內(nèi)容，但都較籠統(tǒng)，沒(méi)有將懲戒要求具體化。鑒于教育懲戒的重要性與敏感性，制定操作性較強(qiáng)的教育懲戒細(xì)則是非常必要的。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)制定出一個(gè)符合我國(guó)國(guó)情的懲戒文本，明確在不同情形的違規(guī)行為中，學(xué)生應(yīng)接受的懲戒類(lèi)型以及懲戒主體、懲戒的具體方式等，使懲戒措施逐步具體化和規(guī)范化，也便于學(xué)校和教師在教育教學(xué)中正確合法地行使其懲戒權(quán)。
2.“法律公開(kāi)”，使學(xué)生走進(jìn)法律
我國(guó)的傳統(tǒng)文化崇尚師道尊嚴(yán)，少有“人權(quán)平等”“尊重”等概念，“兒童權(quán)利”更是無(wú)從談起。兒童是弱勢(shì)群體，要使他們不受傷害，最重要的是“法律公開(kāi)”，讓他們知道自己享有哪些權(quán)利，知道自己有對(duì)侵權(quán)行為說(shuō)“不”的權(quán)利。
3.對(duì)輿論給予正確的引導(dǎo)，使社會(huì)對(duì)教師懲戒權(quán)有一個(gè)公正的認(rèn)識(shí)
輿論媒體導(dǎo)向要客觀、公正。在對(duì)待教育懲戒問(wèn)題上，輿論宣傳要注意科學(xué)性和社會(huì)性，要堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，真正為促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展服務(wù)。
4.應(yīng)努力從制度上予以突破
如試行“小班型”策略，減輕由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多給學(xué)校和教師帶來(lái)的壓力?，F(xiàn)存的城市取向、重點(diǎn)校取向的擇校現(xiàn)象使許多學(xué)校班級(jí)規(guī)模膨脹，班容量過(guò)大，這不僅不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反而會(huì)給班級(jí)管理產(chǎn)生障礙。教師的精力是有限的，難以有足夠的精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)去交流、指導(dǎo)、監(jiān)控、實(shí)施管教。這常常讓一線教師陷入兩難的困境，無(wú)疑會(huì)加重教師的管教壓力和負(fù)擔(dān)，特別是班主任老師。因此應(yīng)努力從制度上予以突破。
篇4
首先，在全球化的浪潮下，高等教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育在辦學(xué)觀念、供給模式和運(yùn)作機(jī)制方面都出現(xiàn)了新的發(fā)展特點(diǎn)。在全球化的沖擊下，隨著西方國(guó)家大幅度削減公共服務(wù)領(lǐng)域的投入，高等教育已日益表現(xiàn)出非公共產(chǎn)品的一面，具有半完全或完全競(jìng)爭(zhēng)的特性。高等教育市場(chǎng)已逐漸從區(qū)域性的個(gè)別市場(chǎng)，演變成全球市場(chǎng)。為了應(yīng)對(duì)這一變化趨勢(shì)，在全球高等教育市場(chǎng)上占有一席之地，許多國(guó)家都紛紛制定高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，使出不同的招數(shù)，利用各自在高等教育方面的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展高等教育的對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。
其次，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，其規(guī)則正在成為我國(guó)教育規(guī)則系統(tǒng)的一部分，成為約束我國(guó)教育國(guó)際交往的制度體系。中國(guó)“入世”意味著我國(guó)高等教育必將在全球化的大背景中求生存、謀發(fā)展。為此，根據(jù)中國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，制定合適的高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，開(kāi)拓中國(guó)高等教育的國(guó)際市場(chǎng)就具有十分重要的意義。
高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)環(huán)境
中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，一方面中國(guó)高等教育的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)卻面對(duì)著前所未有的良好的環(huán)境。
從中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的宏觀環(huán)境來(lái)看，作為教育服務(wù)承諾的國(guó)家之一，我國(guó)可以充分利用最惠國(guó)待遇原則，為我國(guó)的高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)爭(zhēng)取到更多的權(quán)利，使其在與外國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)有利的地位；我國(guó)還可以利用透明度原則，使政府部門(mén)和高等教育機(jī)構(gòu)及時(shí)了解其他成員國(guó)在高等教育市場(chǎng)發(fā)展方面的法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策措施，并有針對(duì)性的向不同國(guó)外教育消費(fèi)者宣傳我國(guó)的高等教育市場(chǎng)發(fā)展制度、法律、法規(guī)、政策措施以及發(fā)展?fàn)顩r等。更為重要的是，我們還可以利用透明度原則直接參與高等教育服務(wù)國(guó)際化新規(guī)則的制定，為我國(guó)發(fā)展高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)爭(zhēng)取更多權(quán)利和創(chuàng)造更好的條件。還有是GATS規(guī)定“一成員可承認(rèn)在特定國(guó)家已獲得的教育或經(jīng)歷、已滿足的要求、或已給予的許可或證明”，并鼓勵(lì)成員國(guó)之間通過(guò)談判和其他方式互相承認(rèn)學(xué)歷。我國(guó)高校所頒發(fā)的文憑必將得到更多的國(guó)家或地區(qū)的承認(rèn)，這將在相當(dāng)程度上消除中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)由于不承認(rèn)或無(wú)法獲得學(xué)歷所帶來(lái)的市場(chǎng)障礙，為我國(guó)吸引更多的留學(xué)生和在國(guó)外設(shè)立和創(chuàng)辦更多的高等教育機(jī)構(gòu)提供了良好的宏觀環(huán)境。
從中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的微觀環(huán)境來(lái)看，中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的微觀環(huán)境主要表現(xiàn)在各成員國(guó)對(duì)開(kāi)放教育服務(wù)市場(chǎng)和貿(mào)易形式方面的具體承諾上。教育服務(wù)貿(mào)易有四種方式：跨境交付，指一個(gè)成員方在其境內(nèi)向任何其他成員方境內(nèi)的消費(fèi)者提供的服務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育等形式提供教育服務(wù)；境外消費(fèi)，指服務(wù)的提供者在一成員方境內(nèi)向來(lái)自另一成員方的消費(fèi)者提供的服務(wù)，如出國(guó)留學(xué)和培訓(xùn)；商業(yè)存在，指一成員方的服務(wù)提供者在另一成員方境內(nèi)設(shè)立商業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，如在其他成員方境內(nèi)設(shè)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)；自然人流動(dòng)，指一成員方的服務(wù)提供者以自然人身份進(jìn)入另一成員方的境內(nèi)提供服務(wù)，如外籍教師來(lái)華任教、中國(guó)教師到國(guó)外任教。從中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的微觀環(huán)境來(lái)說(shuō)，成員國(guó)對(duì)以上承諾越多對(duì)我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)就越有利。根據(jù)世界貿(mào)易組織秘書(shū)處的統(tǒng)計(jì)資料，截止2000年，對(duì)高等教育服務(wù)作出承諾的21個(gè)國(guó)家中，有6個(gè)對(duì)四種貿(mào)易方式作出了全部承諾。從不同的貿(mào)易方式承諾來(lái)看，對(duì)境外消費(fèi)全部承諾的有18個(gè)，部分承諾的1個(gè)，不承諾的只有2個(gè)，這也就是說(shuō)在境外消費(fèi)方面，如出國(guó)留學(xué)和培訓(xùn)貿(mào)易方式基本上沒(méi)有什么限制，更為重要的是，在已作出高等教育服務(wù)作出承諾的21個(gè)國(guó)家中，發(fā)達(dá)國(guó)家占將近一半（歐盟12國(guó)為一整體計(jì)算）。這也就意味著有能力支付境外教育消費(fèi)的市場(chǎng)相當(dāng)龐大，為我國(guó)開(kāi)展高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)提供了豐富的市場(chǎng)資源；在跨境交付方面，已作出高等教育服務(wù)作出承諾的21個(gè)國(guó)家中，有16個(gè)作出了全部承諾，3個(gè)作出了部分承諾，也只有2個(gè)沒(méi)有作出承諾，這表明在跨境交付方面，作出承諾的國(guó)家也占了大部分，這將使我國(guó)可以在大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，以滿足國(guó)外教育消費(fèi)者對(duì)中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育需求。雖然目前承諾開(kāi)放商業(yè)存在教育服務(wù)方式的國(guó)家不多，全部承諾的只有7個(gè)，部分承諾的有12個(gè)，沒(méi)有承諾有2個(gè)，但總的看來(lái)對(duì)我國(guó)發(fā)展高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)是有利的。高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的目標(biāo)市場(chǎng)和主打產(chǎn)品
如何利用以上有利宏觀和微觀環(huán)境，積極大力開(kāi)展我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，首先要解決的問(wèn)題是確定我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的目標(biāo)市場(chǎng)。目前我國(guó)高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)的主要目標(biāo)市場(chǎng)，從教育消費(fèi)者角度來(lái)看，首先應(yīng)該是海外華人、華僑，因?yàn)閲?guó)外校友和華人、華僑對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有某種程度的認(rèn)同感，希望了解祖國(guó)的語(yǔ)言、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)在的發(fā)展。這是一個(gè)非常大的教育市場(chǎng)。根據(jù)未來(lái)學(xué)家奈斯比在《亞洲大趨勢(shì)》一書(shū)估計(jì)海外華人包括港澳臺(tái)有5700萬(wàn)人；其次是外國(guó)人才市場(chǎng)上，那些為適應(yīng)越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)華投資的需要而迫切要求獲得中國(guó)高等教育消費(fèi)者，近年來(lái)有這方面教育需求的消費(fèi)者也日益增加；再次是對(duì)中國(guó)文化藝術(shù)以及語(yǔ)言感興趣的外國(guó)教育消費(fèi)者等等。從教育消費(fèi)的地域角度來(lái)看，應(yīng)該“加強(qiáng)周邊，開(kāi)拓歐美，兼顧亞非拉其他國(guó)家和地區(qū)”的外交方針。從目前我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所面對(duì)的宏觀和微觀環(huán)境，考慮目前我國(guó)高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)的主要目標(biāo)市場(chǎng)，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，我們應(yīng)該考慮以漢語(yǔ)、中醫(yī)藥、武術(shù)和戲曲文學(xué)等傳統(tǒng)文化科學(xué)以及在國(guó)際上已經(jīng)形成具有自身品牌自然科學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教育為高等教育對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)的主打產(chǎn)品。
高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)主要形式
為了積極發(fā)展我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，不僅要有明確合理的目標(biāo)市場(chǎng)和具有特色優(yōu)勢(shì)的主打產(chǎn)品，而且還要有積極有效的高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)形式。第一應(yīng)該充分利用教育服務(wù)的境外消費(fèi)形式，繼續(xù)大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育。為了進(jìn)一步大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育，我國(guó)地方政府、相關(guān)部門(mén)、民間團(tuán)體和企業(yè)界，以及高校內(nèi)部相關(guān)單位應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)留學(xué)生教育重要性的認(rèn)識(shí)，并盡快建立與國(guó)際接軌的留學(xué)生教育社會(huì)化服務(wù)與管理體系，解決我國(guó)由學(xué)校統(tǒng)包統(tǒng)管的、單一的、半封閉的管理模式，所帶來(lái)的已不能適應(yīng)留學(xué)生教育快速增長(zhǎng)的需要，如校外住宿、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)等問(wèn)題。更好地為外國(guó)留學(xué)生提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教
篇5
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區(qū)差異為進(jìn)一步了解中學(xué)生獲取科學(xué)信息的途徑，將數(shù)據(jù)做了城郊區(qū)差異的比較．城區(qū)學(xué)校的學(xué)生更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)及與人交談的機(jī)會(huì)，同時(shí)，利用科學(xué)場(chǎng)館的比例較郊區(qū)學(xué)生高出5.1個(gè)百分點(diǎn)，這與城區(qū)優(yōu)越的地理位置關(guān)系很大;位于郊區(qū)的學(xué)生則更充分地使用電視來(lái)獲取科學(xué)信息，較城區(qū)學(xué)生高出了近16個(gè)百分點(diǎn)．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會(huì)更頻繁的使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)及視頻，他們也會(huì)較多的就科學(xué)話題進(jìn)行討論，故在互聯(lián)網(wǎng)、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個(gè)百分點(diǎn)．而女生則更傾向于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體如圖書(shū)和雜志等來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個(gè)百分點(diǎn)．
2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的情況
2．1中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的統(tǒng)計(jì)首先，如圖4所示，中學(xué)生利用較多的是動(dòng)物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類(lèi)博物館(87.5%)，及公共圖書(shū)館(83.9%)，學(xué)校內(nèi)供學(xué)生使用的圖書(shū)閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專(zhuān)業(yè)科技場(chǎng)所的使用率普遍偏低，比例依次為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)(33.2%)、科技示范點(diǎn)或科普活動(dòng)站(28.6%)、高?；蚩蒲兴鶎?shí)驗(yàn)室(25.1%)．2．2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施與否的原因我們可以看到中學(xué)生利用各種校外非正式科學(xué)教育設(shè)施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項(xiàng)，大部分的中學(xué)生去過(guò)或沒(méi)去過(guò)的原因都是出于自身的興趣．而各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)科技場(chǎng)所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學(xué)生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高?；蚩蒲性核鶎?shí)驗(yàn)室在哪里的比例高達(dá)45%．當(dāng)然也有一部分同學(xué)直接表示對(duì)這些專(zhuān)業(yè)科技場(chǎng)所根本不感興趣．
2．3中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的收獲調(diào)查顯示，只要是利用了各種科普?qǐng)鏊驮O(shè)施，覺(jué)得毫無(wú)收獲的中學(xué)生占極少數(shù)，極大多數(shù)的中學(xué)生在這些地方都有所收獲．同時(shí)，中學(xué)生覺(jué)得非常有收獲的比例過(guò)半的有公共圖書(shū)館(59.4%)、科技館等科技類(lèi)博物館(58.0%)．加上覺(jué)得有少許收獲的人數(shù)，比例較高的有科技館等科技類(lèi)博物館(89.8%)、動(dòng)物園等(89.2%)、公共圖書(shū)館(86.5%)、圖書(shū)閱覽室(81.3%)．各專(zhuān)業(yè)科技場(chǎng)所雖利用率不高，但去過(guò)的中學(xué)生覺(jué)得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫(huà)廊或宣傳欄也達(dá)到了61.6%．
3中學(xué)生校外科學(xué)教育的呈現(xiàn)形式和參與方式
1中學(xué)生對(duì)校外科學(xué)教育呈現(xiàn)形式的態(tài)度本調(diào)查中所謂的呈現(xiàn)形式是指我國(guó)為提高公民科學(xué)素質(zhì)而在社會(huì)上組織舉辦的各種科普活動(dòng)，中學(xué)生處于這樣一種大環(huán)境中，對(duì)于這些形式的校外科學(xué)教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過(guò)?中學(xué)生對(duì)各種形式的科普活動(dòng)都有一定的了解，完全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的人占少數(shù)，只有科普宣傳車(chē)這種形式在中學(xué)生群體中的知曉度稍差一些，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說(shuō)來(lái)參加過(guò)的學(xué)生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學(xué)表示雖沒(méi)參與過(guò)，但在聽(tīng)說(shuō)后都有興趣參加．但這些中科普活動(dòng)普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過(guò)半(44.4%)．
2中學(xué)生參與校外科學(xué)教育的方式閱讀報(bào)刊書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、與人交談以及參觀各種科技場(chǎng)館等都是中學(xué)生校外科學(xué)教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學(xué)生更愿意閱讀報(bào)紙、期刊或互聯(lián)網(wǎng)上與科技相關(guān)的文章，同時(shí)與人談?wù)摗⒂^科技場(chǎng)館也是他們經(jīng)常參與的，但是那些需要與人互動(dòng)的話題討論，以及需要?jiǎng)邮謪⑴c的科技節(jié)等活動(dòng)他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨(dú)生子女，與人交流的欲望與動(dòng)手能力不強(qiáng)有一定關(guān)系，但這些活動(dòng)的普及度不高、活動(dòng)形式不具吸引力也對(duì)此產(chǎn)生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動(dòng)這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內(nèi)容的吸引力不夠有關(guān)．
篇6
外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開(kāi)發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：
1、完善培訓(xùn)機(jī)制
完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說(shuō)還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標(biāo)定位
培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專(zhuān)業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。
3、更新教學(xué)理念
結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹(shù)立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，而這種結(jié)合必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。
4、提高教研意識(shí)
目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說(shuō)到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開(kāi)展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺(jué)，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過(guò)程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開(kāi)展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法與策略。
5、強(qiáng)化信息技術(shù)
僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。
6、形成整體銜接
我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問(wèn)題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。
篇7
作者：彭小凱 單位：
由于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平限制，教師可以選擇全英文授課或加入部分母語(yǔ)幫助理解。鼓勵(lì)學(xué)生用英文作出回答，如果學(xué)生用母語(yǔ)作出合適的回答，也應(yīng)視為有效回答，至少學(xué)生聽(tīng)懂了問(wèn)題。此外，教師對(duì)于同一話題或同一環(huán)節(jié)的表達(dá)方式不能一成不變。如問(wèn)天氣，what’stheweatherlike?/Howistheweather？/Didyouwatchtheweatherreport?/Isitsunnytoday？適當(dāng)?shù)淖兓瑢W(xué)生能夠在原來(lái)已經(jīng)掌握的句型基礎(chǔ)上明白新句子，并且會(huì)根據(jù)問(wèn)題變化，調(diào)整自己的回答。1.2TotalPhysicalResponse的應(yīng)用簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師發(fā)出英文指令，學(xué)生執(zhí)行指令。這種方法首先由JamesAsher（1977）提出，被稱(chēng)為T(mén)otalPhysicalResponse（TPR）?！痘A(chǔ)英語(yǔ)I》Unit14HealthandBodyCare中有一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)身體部位，簡(jiǎn)單的帶讀吸引不了學(xué)生的興趣，教師發(fā)出指令，學(xué)生執(zhí)行指令，師生之間能積極互動(dòng)起來(lái)。T:Nowlet’splayagame.Let’splayagameaboutourbodies.YoushouldlistencarefullyanddoasIsaid.Listenandmakegestures.T:Allofyou,standup!(ssmakeresponse)T:Clapyourhands!(ssmakeresponse)T:Rollyourhands!(ssmakeresponse)T:Shakeyourhead.(ssmakeresponse)T:Nodyourhead.T:Bendyourbodyand…touchyourtoes.Toes!T:Straightenupand…touchyournose.Nose!T:Tapyourshoulders.T:Tapyourknees!T:Washyourface!T:Brushyourteeth!T:Raiseyourlefthand!T:Turnaroundandtakeabow!在發(fā)出上述指令后，教師需要觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生能做出相應(yīng)的動(dòng)作，那么教師可以繼續(xù)下面的指令。否則，老師可以用夸張的肢體動(dòng)作來(lái)示范給學(xué)生看，讓學(xué)生明白指令的含義。在學(xué)生已經(jīng)熟悉這些指令的情況下，也可以在小組間由學(xué)生自己完成發(fā)出指令與執(zhí)行指令的活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不必局限于“聽(tīng)指令，做動(dòng)作”的活動(dòng)“，聽(tīng)英語(yǔ)，畫(huà)圖畫(huà)”“，聽(tīng)英語(yǔ)，做手工”都可以靈活運(yùn)用。TPR方法促使學(xué)生積極參與，學(xué)生集中精力去聽(tīng)明白指令并作出動(dòng)作的過(guò)程中，幾乎忘記自己是在學(xué)英語(yǔ)。教師能直觀了解到學(xué)生理解與否，教師能適時(shí)作出調(diào)整。播放英文視聽(tīng)資料，呈現(xiàn)英語(yǔ)文化接觸英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化最方便、直觀的方式之一就是播放視聽(tīng)資料。英文歌曲，英文電影，國(guó)家地理視頻，商務(wù)視頻都是可利用的資料。用作課堂學(xué)習(xí)的視聽(tīng)資料需要經(jīng)過(guò)教師的挑選，其難度，內(nèi)容要與學(xué)生的水平相當(dāng)。豐富的英文視聽(tīng)練習(xí)，讓學(xué)生了解了英語(yǔ)應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境，聽(tīng)到了地道的英文（不局限于英語(yǔ)教師的口音），了解了其語(yǔ)言文化環(huán)境。
教室或語(yǔ)音室是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，稍加裝扮，就能讓它們英語(yǔ)氛圍十足如在教室里開(kāi)辟英語(yǔ)張貼板，教師先準(zhǔn)備主題（比如節(jié)日），制作工作任務(wù)表。集思廣益，列出學(xué)生所說(shuō)的節(jié)日，將全班分成若干組，然后各組選取自己喜歡的節(jié)日，領(lǐng)取自己的工作任務(wù)表，要求學(xué)生在所選的節(jié)日來(lái)臨前一周布置好張貼板。教室里面就多了一塊多姿多彩的英語(yǔ)園地。在選取主題時(shí)，教師可緊隨學(xué)生的興趣，可以是旅游經(jīng)歷，喜愛(ài)的明星，廣州的景點(diǎn)或美食，或者是最喜愛(ài)的電影，等等。無(wú)論選擇哪個(gè)主題，要求圖文并茂，英文文字部分要盡量簡(jiǎn)短易懂，生詞要求標(biāo)中文含義。語(yǔ)音室一般英語(yǔ)課專(zhuān)用，在語(yǔ)音室張貼英文名言警句并由教師和學(xué)生經(jīng)常更換，也可以張貼學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)的照片，也能讓語(yǔ)音室“英”味十足。實(shí)物、圖片能創(chuàng)造出“此時(shí)此地”的環(huán)境實(shí)物，尤其是與主題相關(guān)的實(shí)物組一被呈現(xiàn)出來(lái)，能立即帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境。從心理上來(lái)說(shuō)，學(xué)生更愿意談?wù)?hereandnow(此時(shí)此地)"發(fā)生的事情。在《基礎(chǔ)英語(yǔ)II》Unit9Products一課中，結(jié)合課文內(nèi)容，一系列產(chǎn)品（包括相機(jī)，可樂(lè)，手機(jī)，牙膏，洗發(fā)水，奶粉，咖啡，筆記本，手表）展示在大家面前，學(xué)生馬上進(jìn)入狀態(tài)，教師提問(wèn)一帶動(dòng)，學(xué)生就踴躍說(shuō)出產(chǎn)品的英文名稱(chēng)、品牌和廣告語(yǔ)。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為圖片展示提供了無(wú)限的空間，當(dāng)實(shí)物展示不容易實(shí)現(xiàn)時(shí)，圖片展示也是相當(dāng)不錯(cuò)的選擇。雖然教室和語(yǔ)音室的空間有限，學(xué)生的衣著、發(fā)型、文具、通訊工具等都可信手拈來(lái)做教學(xué)素材；再借助多媒體手段還有學(xué)生廣泛的認(rèn)知能力，教師能創(chuàng)造的情景是無(wú)限的。設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的完整活動(dòng)，促使學(xué)生在情境中協(xié)作完成工作教師精心設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的活動(dòng)，能創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成。在《基礎(chǔ)英語(yǔ)II》Unit9Products一課中，當(dāng)產(chǎn)品認(rèn)知，品牌與口號(hào)認(rèn)知等環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)話題熟悉了。教師將學(xué)生分組，要求成員之間合作構(gòu)思一件產(chǎn)品，每組畫(huà)出或剪出產(chǎn)品的形狀；設(shè)計(jì)產(chǎn)品的標(biāo)志；設(shè)計(jì)產(chǎn)品的英文廣告詞，最后每組展示產(chǎn)品，介紹產(chǎn)品名稱(chēng)與廣告語(yǔ)。每個(gè)小組在接到任務(wù)書(shū)后，會(huì)討論設(shè)計(jì)什么產(chǎn)品，產(chǎn)品的模樣，產(chǎn)品的廣告語(yǔ)，標(biāo)志，然后組員之間會(huì)分配任務(wù)，有的畫(huà)產(chǎn)品，有的寫(xiě)廣告語(yǔ)，有的畫(huà)產(chǎn)品的標(biāo)志，有的負(fù)責(zé)展示產(chǎn)品，有的負(fù)責(zé)介紹產(chǎn)品。各組在協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，組員發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)與展示環(huán)節(jié)都是有效的語(yǔ)言輸出。教師在布置活動(dòng)時(shí)，不僅要確保具備活動(dòng)所需的材料與工具，更要確保每個(gè)環(huán)節(jié)清晰明了，難度適中，可以操作。
創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境就是人造一個(gè)更真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，目的是讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地與這個(gè)環(huán)境互動(dòng)、交流，從而讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更高效。其方式方法多種多樣，教師可以單一運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)將更高頻率地出現(xiàn)在社會(huì)生活各方面，助以教師的努力，我們將會(huì)營(yíng)造更自然真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效率。
篇8
美國(guó)許多高校在其學(xué)校的主頁(yè)上提供關(guān)于防范安全事故、采取安全措施的建議，內(nèi)容詳盡，指導(dǎo)性強(qiáng)。普林斯頓大學(xué)提供緊急事件應(yīng)對(duì)措施，告訴學(xué)生遇見(jiàn)緊急事件時(shí)應(yīng)該采取什么行動(dòng)。其對(duì)各種類(lèi)型事件都有相應(yīng)的詳細(xì)指導(dǎo)，如學(xué)生遭遇搶劫、火災(zāi)、身體意外傷害、化學(xué)藥品泄漏、自然災(zāi)害等。此外，普林斯頓大學(xué)還提供意外事件前的準(zhǔn)備措施，提醒學(xué)生怎樣預(yù)防意外事件的發(fā)生。[2]學(xué)校開(kāi)辦各種培訓(xùn)班，讓學(xué)生了解戶外旅游常識(shí)、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復(fù)蘇術(shù)課程（AED）。[6]美國(guó)加州理工學(xué)院向?qū)W生提供安全提示，涉及各個(gè)方面，包括一般性常識(shí)、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會(huì)安全號(hào)碼印在支票、駕駛執(zhí)照或其他財(cái)務(wù)文件上。如果銀行或其他機(jī)構(gòu)使用您的社會(huì)安全號(hào)碼或客戶帳戶，打電話或?qū)懶胖凉旧暾?qǐng)一個(gè)不同的識(shí)別號(hào)碼。”[8]
美國(guó)高校把營(yíng)造良好的校園安全氛圍作為加強(qiáng)誠(chéng)信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學(xué)校的方方面面。普林斯頓大學(xué)設(shè)立警報(bào)熱線、危機(jī)支援熱線，在學(xué)校出現(xiàn)緊急情況下，會(huì)有專(zhuān)人接聽(tīng)危機(jī)支援熱線，提供有關(guān)緊急情況和有效支援服務(wù)的信息，在沒(méi)有緊急情況下，此線路保持留言狀態(tài)。學(xué)生也可以通過(guò)廣播收聽(tīng)緊急情況報(bào)告，普林斯頓大學(xué)的電視頻道也會(huì)播出緊急情況通知和公告，學(xué)校的餐廳和電話亭都張貼了有關(guān)安全信息的海報(bào)。[9]美國(guó)加州理工學(xué)院為學(xué)生編寫(xiě)了《安全手冊(cè)》，全面地介紹學(xué)校的安全服務(wù)、主管部門(mén)及相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系方式、遇見(jiàn)意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學(xué)校每天都有安全記錄，詳細(xì)記錄保安人員巡查的時(shí)間、地點(diǎn)，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學(xué)生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會(huì)及時(shí)處理并做詳細(xì)記錄。[10]
當(dāng)前，我國(guó)高校普遍重視安全管理工作，忽視大學(xué)生的安全教育工作。“當(dāng)提及保證校園安全時(shí)，更多是指向于管理、約束學(xué)生的行為以防止各類(lèi)事故的發(fā)生，而不是教育、引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實(shí)施狀況并不樂(lè)觀，對(duì)高校安全教育這一問(wèn)題的研究較為零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。迄今為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生安全教育的專(zhuān)著仍然寥寥無(wú)幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時(shí)，很少能提供具有說(shuō)服力的見(jiàn)解，其論述多為蜻蜓點(diǎn)水似的一掠而過(guò)。而且，對(duì)于安全教育的研究更多地集中于中小學(xué)的安全防護(hù)教育，對(duì)大學(xué)是否有必要進(jìn)行安全教育的問(wèn)題探討不透徹，對(duì)高校安全教育應(yīng)如何開(kāi)展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關(guān)于高校安全教育與國(guó)外進(jìn)行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實(shí)施上，我國(guó)高校進(jìn)行了一些嘗試。例如北京林業(yè)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、四川文理學(xué)院將安全類(lèi)課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開(kāi)了“北京高校大學(xué)生安全教育工作會(huì)議”，上海市教委2008年頒布的《大學(xué)生安全教育大綱》規(guī)定高校將大學(xué)生安全教育納入到教學(xué)計(jì)劃中，建立專(zhuān)、兼職相結(jié)合的安全教育師資隊(duì)伍，山東市2010年出臺(tái)高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學(xué)計(jì)劃。雖然，高校安全教育問(wèn)題引起了政府、教育部門(mén)、高校的關(guān)注，但對(duì)其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]
高校安全教育需要完善的、規(guī)范的法律制度作保障，用以指導(dǎo)和規(guī)范高校安全教育的落實(shí)。美國(guó)的校園安全立法體系比較完善，多年來(lái)其一直重視和致力于制定有關(guān)校園安全的法律法規(guī)，形成健全的校園安全法律體系，使高校開(kāi)展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強(qiáng)有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國(guó)現(xiàn)行法律體系中的死角，當(dāng)前我國(guó)沒(méi)有一部統(tǒng)一的校園安全法。”[15]只有一些相關(guān)的政策和規(guī)定，這大大降低了我國(guó)高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開(kāi)展和學(xué)生安全意識(shí)的養(yǎng)成。借鑒美國(guó)高校的安全教育，應(yīng)盡快制定專(zhuān)門(mén)的校園安全法律法規(guī)，明確權(quán)責(zé)意識(shí)，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
篇9
（一）師資投入不足
主辦學(xué)校對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)重視不夠，投入不足。主要表現(xiàn)在主辦學(xué)校沒(méi)有派遣本校教師到校外函授站、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行授課，而校外函授站、教學(xué)點(diǎn)聘請(qǐng)得教師整體素質(zhì)不齊，最后導(dǎo)致校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，存在問(wèn)題。同時(shí)由于校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)費(fèi)偏低和經(jīng)濟(jì)利益的追求，導(dǎo)致對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)的資金投入不足。
（二）校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生問(wèn)題
校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生素質(zhì)整體下降，給教學(xué)帶來(lái)困難。隨著今年來(lái)大學(xué)的逐步擴(kuò)招，升學(xué)率也逐步提高，最后經(jīng)過(guò)普通高校的逐級(jí)層層篩選，來(lái)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生的素質(zhì)下降。同時(shí)在這些學(xué)員中有相當(dāng)一部分來(lái)自社會(huì)上的在職人員，基礎(chǔ)理論知識(shí)單薄。其次是出勤率低。有很多學(xué)員因?yàn)闀x升、職稱(chēng)評(píng)定、待遇等方面的壓力，才來(lái)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)拿到文憑才是關(guān)鍵，忽略了過(guò)程學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)
校外函授站、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，把舉辦校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教育作為創(chuàng)收的手段，片面追求經(jīng)濟(jì)效益和辦學(xué)規(guī)模，而對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量缺乏管理，教學(xué)內(nèi)容陳舊與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。
如果不對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和管理體系，教學(xué)質(zhì)量的提高將難以得到保證，校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教育難以得到健康發(fā)展。
二、加強(qiáng)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控與管理
對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理。校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理就是函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理人員以教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的管理為內(nèi)容，以有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用定性、定量以及其他方法，通過(guò)制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，組織和指揮教師、學(xué)員和相關(guān)人員，在一定的教學(xué)環(huán)境和條件下，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括自學(xué)、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯。下面就對(duì)其中涉及的七個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。
（一）教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控與管理
教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)指導(dǎo)思想和育人理念，自行制定的人才培養(yǎng)方案，是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃監(jiān)控與管理主要是看教學(xué)計(jì)劃的制定是否規(guī)范，是否體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，符合國(guó)家的規(guī)定；教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行是否規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程、課時(shí)、考核要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等要求是否落實(shí)。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃監(jiān)控與管理的要求必須做好以下工作：（1）做好工作部署，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)提出總體協(xié)調(diào)意見(jiàn)，明確教學(xué)任務(wù)、明確職責(zé)分工、明確管理要求。（2）做好開(kāi)課計(jì)劃，對(duì)面授期間的總體教學(xué)任務(wù)、函授教學(xué)規(guī)模、教學(xué)場(chǎng)地及任課教師的落實(shí)、考試計(jì)劃等做到心中有數(shù).(3)編制函授面授教學(xué)總課表，有效監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定課程、課時(shí)的落實(shí).(4)主辦學(xué)校必須及時(shí)向校外函授站、教學(xué)點(diǎn)下達(dá)工作安排和開(kāi)課計(jì)劃，以及時(shí)、有效地指導(dǎo)函授站開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。
（二）教學(xué)大綱的監(jiān)控與管理
教學(xué)大綱是學(xué)校為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所使用的，指導(dǎo)課程教學(xué)的基礎(chǔ)文件。教學(xué)大綱為教師按照學(xué)校的教學(xué)意圖和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范備課、規(guī)范教學(xué)、規(guī)范考試，為學(xué)生明確掌握知識(shí)的要求，以達(dá)到既定的課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供權(quán)威性的指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)大綱的監(jiān)控與管理主要是看教師是否按教學(xué)大綱的要求備課、面授輔導(dǎo)；教師在面授輔導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)的課時(shí)分配、教學(xué)要求等，是否符合教學(xué)大綱的規(guī)定；教師是否按教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中，對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的權(quán)重、時(shí)間的分配、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等要求是否與大綱一致；教師是否按教學(xué)大綱的要求命題；使用的教材及參考書(shū)，是否與大綱的要求相符。要做好對(duì)教學(xué)的大綱監(jiān)控與管理就必須：（1）檢查教師對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行和落實(shí)情況，包括檢查教師教案、隨機(jī)聽(tīng)課、檢查自學(xué)作業(yè)的批閱、審核試題、試卷分析等。（2）發(fā)揮教學(xué)大綱在幫助和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中的作用，面授之前，要先將課程教學(xué)大綱、自學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材、自學(xué)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集等發(fā)到函授生手中，以保證學(xué)生的自學(xué)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
（三）面授的監(jiān)控與管理
校外函授站、教學(xué)點(diǎn)的面授就是主講教師指導(dǎo)學(xué)員全面掌握教材內(nèi)容、自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)。作好面授的監(jiān)控與管理就必須：（1）抓好面授輔導(dǎo)期間的教師管理。主講教師應(yīng)鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，重點(diǎn)精講，切忌照本宣科輔導(dǎo)教師主動(dòng)與主講教師溝通，做好教學(xué)上的銜接；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（2）突出校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，有的放矢地組織和開(kāi)展面授輔導(dǎo)。（3）抓好面授輔導(dǎo)期間的教學(xué)組織運(yùn)行管理。在管理人員的檢查、監(jiān)督、協(xié)調(diào)下，提高學(xué)生的出勤率，保證教師的出勤率，保持良好的課堂秩序。
（四）自學(xué)的監(jiān)控與管理
學(xué)生自學(xué)是校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教育的性質(zhì)決定的，是完成教育學(xué)業(yè)的前提，同時(shí)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的自學(xué)，為主講教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地、開(kāi)展有效地面授輔導(dǎo)，提供了保證。要作好自學(xué)的監(jiān)控與管理就必須：（1）建立加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和開(kāi)展答疑輔導(dǎo)的保障機(jī)制，為方便和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)提供必要的條件。（2）建立督促學(xué)生自學(xué)的監(jiān)控管理機(jī)制，做到自學(xué)監(jiān)控的規(guī)范化。（3）學(xué)生的自學(xué)作業(yè)與考試掛鉤，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。（4）因地制宜，不拘一格，采取靈活多樣的形式，保證實(shí)施答疑輔導(dǎo)。
（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)是校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行總結(jié)、凝練、提升和綜合運(yùn)用的平臺(tái)；是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)、實(shí)踐等實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演練。要作好畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與管理就必須：（1）制定比較科學(xué)和詳盡的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）組織和實(shí)施的管理方案。（2）保證畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）撰寫(xiě)期間，受到指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)。
（六）考試的監(jiān)控與管理
篇10
人的素質(zhì)高低與受教育的程度有很大關(guān)系，教育的學(xué)科越豐富，范圍越大，高素質(zhì)的人才就越多，美術(shù)教育是一門(mén)形象思維的學(xué)科，“美術(shù)”從字義上講就是造型藝術(shù)，并指繪畫(huà)。“美”指美麗、好看，“術(shù)”指技藝、技術(shù)、方法?？偟恼f(shuō)來(lái)，“美術(shù)”涵蓋了審美；形象思維；創(chuàng)造力；精神活動(dòng)；行為表達(dá)方式和繪畫(huà)技巧。有些人把美術(shù)單純解釋為畫(huà)畫(huà)，我個(gè)人認(rèn)為不太準(zhǔn)確，美術(shù)的特性與美術(shù)教育的促進(jìn)作用有直接關(guān)系，因?yàn)樗行蜗笮浴⑶楦行院陀淇煨?。正是因?yàn)檫@種情感效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。只有把素質(zhì)教育寓美術(shù)教育過(guò)程中，又在美術(shù)教育過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，才能形成素質(zhì)化的美術(shù)效應(yīng)。
由此可見(jiàn)，我認(rèn)為校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)方向就是：
1．通過(guò)多種最自然的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生身上潛在的美術(shù)本能，激發(fā)自身的美術(shù)需求，自由自在地表露出自己的情緒和感受。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的審美的觀念，陶冶情操。
2．通過(guò)多方面教育手段，讓他通過(guò)參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫(huà)、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，鍛煉他們的耐力，和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，從中感悟生活的樂(lè)趣，提高全面素質(zhì)。
二、明確素質(zhì)教育的目的，確立校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)
素質(zhì)教育的目的就是集中在人格的培養(yǎng)上，注重智力為知的素質(zhì)，氣質(zhì)為情的素質(zhì)，性格為意的素質(zhì)，能力為技的素質(zhì)是我們追求的目標(biāo)。
校外美術(shù)教育的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)技能與技巧，單純地掌握一些畫(huà)法與作法，在他們當(dāng)中培養(yǎng)多少職業(yè)畫(huà)家。它的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在使每一個(gè)受教育個(gè)體自然流露的強(qiáng)烈的審美感受，提高新時(shí)期學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)具有健全的人格，獨(dú)立生活的能力，勇于創(chuàng)造，對(duì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。要完成這一培養(yǎng)目標(biāo)首先是要把校外美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)被社會(huì)所理解，所認(rèn)同，所支持，能產(chǎn)生良好的教育效益和社會(huì)效益。重要的是參予各種無(wú)意識(shí)的藝術(shù)熏陶和有意識(shí)的藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、判斷能力。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中有序地利用社會(huì)大環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采取多種形式，多種手段讓學(xué)生走向社會(huì)，使他們看到廣闊的外界環(huán)境是如此精彩。1990—1998少年宮美術(shù)組分別為世界婦女大會(huì)、國(guó)際海洋年、祖國(guó)、亞太地區(qū)計(jì)劃生育委員會(huì)做大型主題長(zhǎng)卷繪制，組織學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)大賽，在國(guó)際交往中，與丹麥學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)，與香港同學(xué)一起上課，與法國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)的兒童進(jìn)行繪畫(huà)交流展等。并注意解決以下兩個(gè)問(wèn)題：
1．豐富教育手段，立足能力鍛煉
校外美術(shù)教育的靈活性給我的教學(xué)領(lǐng)域以極大的空間。我根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段心理及生理的特點(diǎn)，首先從兒童興趣出發(fā)，對(duì)他們那天真幼稚的想象和隨心所欲的表達(dá)方式，用科學(xué)的教育方法來(lái)開(kāi)啟兒童智慧的心扉，把幼小的心靈引向繽紛的藝術(shù)世界。
在教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐富教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，立足于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力。在課程設(shè)置上增加了感覺(jué)能力訓(xùn)練、鑒賞能力訓(xùn)練、創(chuàng)造能力訓(xùn)練、群體意識(shí)訓(xùn)練等各種能力訓(xùn)練。通過(guò)觀察記憶、深入淺出來(lái)傳達(dá)自己主觀上的情感。
2．著眼要更新觀念，塑造美好心靈
美術(shù)這種藝術(shù)形式，不僅僅是孩子們了解外部世界的語(yǔ)言，同時(shí)又是可以用這種語(yǔ)言、盡情地表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)等內(nèi)心情感。但是這種稚拙的藝術(shù)追求既不會(huì)自發(fā)地升華，也不會(huì)持久地保持下去，需要能及時(shí)得到正確引導(dǎo)和保護(hù)，使稚拙的追求變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)努力上升到新的階段。而這階段又是十分短暫的。校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂(lè)，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育整體性要素的特點(diǎn)，形成校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)方法的多樣化
素質(zhì)教育的特點(diǎn)就是要重視教育過(guò)程，即滲透教育。美術(shù)教育的過(guò)程就是素質(zhì)教育在某過(guò)程中的滲透，在潛移默化中的推動(dòng)。重視素質(zhì)教育過(guò)程是通向素質(zhì)教育目標(biāo)的必然的要求，同時(shí)也是在重視教育結(jié)果。
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要在這個(gè)教育過(guò)程有所作為，并非易事。因?yàn)槊佬g(shù)不同于其它學(xué)科，有美感才有激情，引導(dǎo)美感這就要求構(gòu)成美術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都要基于這個(gè)基礎(chǔ)，要在教學(xué)中做到形象直觀，因此教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)形式和內(nèi)容的多元化就顯得尤為重要。
1．學(xué)生素質(zhì)潛在性的挖掘
青少年正處在生命最可貴的生長(zhǎng)期，盡管他們思想單純幼稚，但是他們所具有的天性是極其寶貴的。（天性是指年齡段），尤其是在美術(shù)創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的靈動(dòng)，大膽，無(wú)拘無(wú)束，天真爛熳，絕非成年人能夠臆造的。并且這些寶貴的思維痕跡隨著年齡的增長(zhǎng)將轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時(shí)捕捉，將遺恨終生。能否準(zhǔn)確地尋覓，捕捉到這些生命亮點(diǎn)，挖掘潛在的素質(zhì)，無(wú)疑實(shí)踐活動(dòng)給素質(zhì)以外化的橋梁，并與美術(shù)創(chuàng)造結(jié)合于一體貫穿美術(shù)教育始終。
我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理、生理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)多類(lèi)別課程：黑白畫(huà)（線和形的裝飾與構(gòu)成）讓學(xué)生通過(guò)觀察與表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行具體與抽象結(jié)合，裝飾與構(gòu)成結(jié)合，線與形的排列組合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的感性訓(xùn)練。我用兒童的視覺(jué)語(yǔ)言啟發(fā)和培養(yǎng)兒童運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言的能力。
透過(guò)記憶與聯(lián)想激活動(dòng)兒童對(duì)周?chē)挛锏拿枋龊捅憩F(xiàn)，從而使他們對(duì)自己生活的印象經(jīng)過(guò)思考以后成為創(chuàng)造性表現(xiàn)。
我利用想象與表達(dá)對(duì)記憶中的事物進(jìn)行補(bǔ)充和重新組合加工，創(chuàng)造出新的形象，豐富審美經(jīng)驗(yàn)和積累。
色彩畫(huà)（色彩的對(duì)比與調(diào)和）。讓學(xué)生通過(guò)色彩的涂抹表達(dá)他們的意欲，根據(jù)直觀反應(yīng)再過(guò)渡到思維反應(yīng)，啟發(fā)兒童自身潛在的色彩感覺(jué)指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M合好色彩使其產(chǎn)生美感，培養(yǎng)根據(jù)描述運(yùn)用色彩創(chuàng)造形象的能力。
同樣的事物，由于不同年齡特點(diǎn)都會(huì)在畫(huà)面上顯現(xiàn)出不同的文化層次的審美素質(zhì)水平。就是在同一題材的要求下，同齡人由于不同水平的審美素質(zhì)和動(dòng)手操作思維創(chuàng)作方式等多方面的素質(zhì)水平差異也同樣會(huì)產(chǎn)生不同形式的畫(huà)面效果。因此在微觀與宏觀精細(xì)刻畫(huà)中最能充分地挖掘出學(xué)生潛在的素質(zhì)。
2．學(xué)生素質(zhì)群體性的培養(yǎng)
人的個(gè)性素質(zhì)與群體素質(zhì)相互影響，一個(gè)人的發(fā)展取向決定于他直接或間接環(huán)境作用的影響。
兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展，除了先天因素之外，后天教育至關(guān)重要。如果從小注意對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶，環(huán)境的改變可以極大地影響發(fā)育的速度。因此，美術(shù)教育的基點(diǎn)應(yīng)該放在面向全體學(xué)生上，透過(guò)繪畫(huà)觀察兒童的知覺(jué)發(fā)展。適當(dāng)適度地增加知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)面，保護(hù)他們?cè)诶L畫(huà)這個(gè)形象思維過(guò)程中對(duì)形、色、空間等，能根據(jù)人的不同感受用不同的方式去表達(dá)。
我依據(jù)年齡不同，程度不同，接受能力不同因人施教，因材施教。初級(jí)班采用分解組合教法、聽(tīng)故事編內(nèi)容教法；中級(jí)班采用范畫(huà)與實(shí)物對(duì)照教法、情景添加教法、速寫(xiě)與創(chuàng)作結(jié)合教法；提高班采用表現(xiàn)內(nèi)容與創(chuàng)作形式相結(jié)合教法、寫(xiě)生與比賽結(jié)合教法。以多鼓勵(lì)少批評(píng)，多趣味少單調(diào)，多實(shí)踐少說(shuō)教，來(lái)造就良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富和活躍課堂，由此使學(xué)生的整體性素質(zhì)得到提高。
3．學(xué)生素質(zhì)社會(huì)性的作用
提高學(xué)生整體素質(zhì)水平與整個(gè)民族素質(zhì)水平的提高密不可分。未來(lái)人才的素質(zhì)應(yīng)具有積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神，具有在極劇變化的社會(huì)中有較強(qiáng)的適應(yīng)力，樂(lè)于樹(shù)立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式和生活方式；具有更高的道德品質(zhì)和對(duì)人類(lèi)的責(zé)任感；具有與他人協(xié)作；對(duì)科學(xué)和真理執(zhí)著的追求；具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域綜合化，具有多種多樣的特征和特長(zhǎng)；具有掌握交往工作，進(jìn)行國(guó)際交流的能力。
蘊(yùn)育具有跨時(shí)代高素質(zhì)的人才，不可忽視社會(huì)大環(huán)境的影響，當(dāng)今的時(shí)代是信息高速發(fā)展的時(shí)代，各種媒體的宣傳作用對(duì)學(xué)生有著不可低估的影響。利用的好會(huì)使他們受益匪淺，否則會(huì)適得其反，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后樹(shù)立素質(zhì)教育為已任的主人翁意識(shí)，我把校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)從單純的技法傳授，模式先行的框框中解脫出來(lái)，充分利用社會(huì)環(huán)境中有利的各種條件（大型社會(huì)活動(dòng)、各種競(jìng)賽、夏令營(yíng)、國(guó)際交流、畫(huà)展、采風(fēng)等）對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，事半而功倍。
使他們從社會(huì)的方方面面的反應(yīng)中得到了深刻的社會(huì)教育，為將來(lái)怎樣成才，報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)于社會(huì)產(chǎn)生莫大的激勵(lì)作用。更重要的是為他們形成正確而健康的人生觀，確立健康的人生價(jià)值取向產(chǎn)生了強(qiáng)大的促進(jìn)作用。有許多學(xué)生或許對(duì)他們似水流年的家庭生活、學(xué)校生活留下的影響是淡淡的，而對(duì)在少年宮時(shí)某一次參賽、畫(huà)展、采風(fēng)、交流留下的記憶是終生難忘的。
所以說(shuō)，校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)要著眼全面多層次在優(yōu)化教育環(huán)境，通過(guò)多種手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)美育、社會(huì)美育、環(huán)境美育、家庭美育。
四、全面貫徹素質(zhì)教育的原則，提高校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量
青少年正處于人生最可塑時(shí)期，素質(zhì)教育的任務(wù)無(wú)疑使他們的人生觀和世界觀在美好的、向善的、崇高的和勤奮的精神力量感招下和鞭策下，更加完善。這種精神財(cái)富積淀的越豐富，越厚重，將來(lái)迸發(fā)的能力和創(chuàng)造力量是無(wú)法估量的。
因此美術(shù)教育中素質(zhì)教育的原則就是育人為本，將青少年的思想境界做洗禮和升華。學(xué)美術(shù)首先要樹(shù)立高尚的人格，要摒棄世俗和丑惡，不慕虛華，腳踏實(shí)地地做人。只有這樣才在自身的行為和創(chuàng)作中表現(xiàn)出優(yōu)良的品德和心態(tài)。所以育人為本，注重個(gè)性發(fā)展，使他們的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)得以發(fā)揮。美育和德育互相滲透，緊密配合，發(fā)揮美術(shù)教育的功能，因此我認(rèn)為要完成好素質(zhì)教育任務(wù)，校外美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)就必須提高質(zhì)量，保證效果，真正達(dá)到育人的目的。
多年來(lái)，我從工作實(shí)踐出發(fā)，貫徹校外普及與提高相結(jié)合的原則，大膽地進(jìn)行教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。
分別編寫(xiě)了《校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)輔導(dǎo)綱目》（初、中、高級(jí)）《美術(shù)課教學(xué)計(jì)劃》，《少年宮美術(shù)課輔導(dǎo)方案》及少年宮美術(shù)課教材等教學(xué)理論方面的東西，逐步實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化。
在教育目標(biāo)上，我由教師單一主導(dǎo)化逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自控化。注意發(fā)展他們的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以廣闊的思維空間。
教學(xué)態(tài)度實(shí)現(xiàn)民主化，與學(xué)生成為沒(méi)有代溝的朋友，情感交融，課上聲情并茂，課下和藹可親，激發(fā)他們的情感效應(yīng)。
篇11
1．2高校體育改革要適應(yīng)時(shí)展的需求
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)也逐漸得到了增強(qiáng)，使學(xué)校在追求體育實(shí)現(xiàn)健身效益的同時(shí)，也開(kāi)始注重體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)上、體育娛樂(lè)精神的掌握上，更加適合未來(lái)的生活需要。因此體育教育改革，要多注重學(xué)生不同于以往的需求變化，以創(chuàng)新性為根本目標(biāo)，從各個(gè)角度上改善體育課程的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到體育教育的最終目的。
2研究對(duì)象與研究方法
2．1研究對(duì)象
南京林業(yè)大學(xué)大一學(xué)生
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)收集資料，查閱近些年來(lái)關(guān)于高校體育教學(xué)的改革內(nèi)容與方向，查閱高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)資料。
2．2．2調(diào)查問(wèn)卷法
對(duì)南京林業(yè)大學(xué)大一學(xué)生以當(dāng)面發(fā)放當(dāng)面回收的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，其中有效問(wèn)卷490分，有效率98%。調(diào)查對(duì)象男生412人，女生88人。
2．2．3訪談法
對(duì)學(xué)校部分學(xué)生、教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容涉及大學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣、體育態(tài)度及體育課程設(shè)置等問(wèn)題。
2．3調(diào)查結(jié)果
學(xué)生參加體育鍛煉頻率低與影響原因從目前調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，現(xiàn)代高校大學(xué)生參加體育鍛煉的頻率并不高，對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生僅占14%，而大部分學(xué)生則是每周參加1－2次體育鍛煉。此外，從訪談中可以看出，學(xué)生晚上睡覺(jué)較晚，約有一半的學(xué)生都是在凌晨后才入睡，所以容易導(dǎo)致睡眠不足的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏體育鍛煉的原因與日常生活方式有這較大的關(guān)系，并影響了他們的學(xué)習(xí)與身心健康。除了學(xué)生自身因素外，影響學(xué)生參加體育鍛煉的還有課程壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等因素，但其中占有比率最高的還是學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題。首先從學(xué)習(xí)壓力方面來(lái)說(shuō)，有24%的學(xué)生認(rèn)為課程壓力大影響了他們參加體育鍛煉，現(xiàn)代大學(xué)生由于就業(yè)的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生忙于考證，所以增加了他們的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。上網(wǎng)已成為占有學(xué)生業(yè)余時(shí)間的最大比重，37%的比率也是在所有比重中占據(jù)著榜首的地位;然而，從現(xiàn)實(shí)中也可以看出，上網(wǎng)游戲幾乎已經(jīng)成為高校學(xué)生課外娛樂(lè)生活的首選，這也是學(xué)生大大減少了體育鍛煉的最主要原因所在，所以，如何能讓學(xué)生合理分配課余時(shí)間，避免學(xué)生過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，是眾多高校都需要關(guān)注的問(wèn)題。此外，由于近年來(lái)高校擴(kuò)招的原因，導(dǎo)致高校體育場(chǎng)地場(chǎng)地出現(xiàn)不足的情況，而由于場(chǎng)地不足而放棄體育鍛煉的學(xué)生占有19%的比率，雖然從比率上不是很多，但是在影響上并不樂(lè)觀，它嚴(yán)重制約了有體育鍛煉想法的學(xué)生沒(méi)法進(jìn)行體育鍛煉，對(duì)學(xué)生的體育理念造成了消極的影響。
3目前大學(xué)體育課程的改革方向
首先，從大學(xué)生的自身狀態(tài)來(lái)看，現(xiàn)在大學(xué)生的身體素質(zhì)呈極具下滑的趨勢(shì)，他們參加體育活動(dòng)的頻率逐步降低，所謂的鍛煉意識(shí)已所剩無(wú)幾。而形成這一現(xiàn)象的根本原因除了體育課本身形式的傳統(tǒng)之外，還有很大原因是需要?dú)w咎于目前大學(xué)的整體教育環(huán)境。目前，我國(guó)普通高校體育課程僅安排兩到三年，每周僅有兩個(gè)學(xué)時(shí)的體育課程，這很難實(shí)現(xiàn)所說(shuō)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以，深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育與體育教育的整體改革有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校體育教育模式的改革是體育教育改革的基礎(chǔ)，只有完善大學(xué)體育的整體功能，把體育課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課程內(nèi)外一體化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)體育教育的有效價(jià)值。
4高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉的重要手段
4．1體育課內(nèi)外一體化的由來(lái)
體育課內(nèi)外一體化最早出現(xiàn)于90年代，由天津市率先創(chuàng)建，隨后便進(jìn)行了全國(guó)的推廣，并取得了較為優(yōu)秀的教學(xué)成果，受到教育部門(mén)的肯定與好評(píng)。體育教學(xué)課內(nèi)外一體化就是以體育教學(xué)為目的，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為選項(xiàng)，把具有相同興趣、愛(ài)好的學(xué)生組織為一體，并由相關(guān)教師指導(dǎo)進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。從授課形式上來(lái)劃分，主要有課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)，它即承擔(dān)了課內(nèi)體育的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧了課外體育的教學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)校體育教學(xué)的一種新體系。
4．2體育課內(nèi)外一體化教學(xué)組織的形成
體育課內(nèi)教學(xué)是以學(xué)生選項(xiàng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，較原有教學(xué)模式相比有著較為相同的地方。體育課外教學(xué)是以體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在相關(guān)部門(mén)的組織下，由體育教師進(jìn)行指導(dǎo)完成的體育課程。學(xué)生參加的課外體育活動(dòng)或體育競(jìng)技比賽后，將所得成績(jī)列入平時(shí)的表現(xiàn)成績(jī)中，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)體育教學(xué)考核成績(jī)與課外體育活動(dòng)的表現(xiàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分，成為最終的體育成績(jī)。
4．3高校體育課內(nèi)外一體化教育的主要內(nèi)容
高校體育課內(nèi)外一體化素質(zhì)教育模式主要包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑等幾個(gè)方面。首先，從教育目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育模式的前提，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要依據(jù);所以，教育目標(biāo)的確立是體育教育改革的重要條件。其次，從教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教育內(nèi)容是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ);因此在課內(nèi)體育中主要側(cè)重于健康、品德、素養(yǎng)等內(nèi)容，而在內(nèi)外體育中主要表現(xiàn)為社會(huì)行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)觀念等內(nèi)容。最后，從教育途徑上來(lái)說(shuō)，教育途徑是完成素質(zhì)教育的重要手段，也是樹(shù)立審美觀、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的主要過(guò)程，所以，此方面還是過(guò)多的表現(xiàn)在課外體育內(nèi)容上，主要是側(cè)重于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)及健全個(gè)性的培養(yǎng)等途徑。
4．4體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
體育課內(nèi)外一體化教學(xué)與原有的體育教學(xué)模式相比有著一定的優(yōu)越性，其主要表現(xiàn)如下:1、對(duì)體育教學(xué)資源不足的方面進(jìn)行彌補(bǔ)。由于近幾年高校擴(kuò)招情況較為普遍，所導(dǎo)致了許多高校都面臨了體育場(chǎng)地、體育器材出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，而體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式避免了學(xué)生體育鍛煉和學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于集中的情況，使學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)上有了更好的學(xué)習(xí)空間，充分地發(fā)揮出對(duì)所喜歡項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，從而使體育教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)最終目的。2、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇體育項(xiàng)目，首先便克服了傳統(tǒng)教育上忽略學(xué)生個(gè)性和興趣的弱點(diǎn)，使學(xué)生在課外體育鍛煉時(shí)可以根據(jù)自身的情況參加各種活動(dòng)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性需求。
篇12
1.2學(xué)生的外來(lái)文化評(píng)判原則存在問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在外來(lái)文化的認(rèn)知上存在問(wèn)題，導(dǎo)致這種情況的原因有很多種，最重要的就是學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)模式存在誤區(qū)，過(guò)分要求學(xué)生的考試成績(jī)，不重視外語(yǔ)所涉及的文化倫理的培養(yǎng)。很多學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的僅僅是為了有好的發(fā)展前程，是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的而被動(dòng)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。從我國(guó)學(xué)校教育方式來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施很不完善，很多地區(qū)教學(xué)條件很簡(jiǎn)陋，師資力量也很缺乏，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)工作無(wú)法按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)厲，使得孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了抵觸心理，很難對(duì)英語(yǔ)文化形成認(rèn)同感，孩子每天生活在跟英語(yǔ)毫無(wú)聯(lián)系的家庭中，也不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。鑒于這些問(wèn)題，我國(guó)必須有針對(duì)性地改善學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)，尤其是我們的大學(xué)生肩負(fù)著重要的歷史使命，必須正確對(duì)待英語(yǔ)跨文化教育，提高對(duì)各種文化的批判認(rèn)知能力，形成較為合理的跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.3我國(guó)跨文化教育的涉及范圍較小
雖然我國(guó)近年來(lái)加強(qiáng)了學(xué)?？缥幕逃?，但是這個(gè)教育模式還沒(méi)有被正式列入教育部教學(xué)大綱。直到1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)才增加了“提高文化素養(yǎng)”這一教學(xué)要求，目的是為了我國(guó)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，這個(gè)大綱中開(kāi)始有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化，但是在涉及大學(xué)英語(yǔ)文化教育層面上還沒(méi)有形成完善的體系結(jié)構(gòu)，完全依賴(lài)于教師的課堂分析，具有一定的局限性。目前的語(yǔ)言教學(xué)中，跨文化教育涉及的內(nèi)容存在認(rèn)識(shí)偏差，大學(xué)的英語(yǔ)教材還只是停留在英語(yǔ)書(shū)面認(rèn)知層面，沒(méi)有涉及文化領(lǐng)域的思維發(fā)散板塊，其參考數(shù)據(jù)相當(dāng)少，尚未形成完善的教育系統(tǒng)。此外，在某些高校雖然有涉及英語(yǔ)文化的書(shū)籍，但是大多是介紹些表面知識(shí)，對(duì)于跨文化教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，不利于跨文化交流的進(jìn)行。
1.4跨文化教育的方式不夠全面
教師的跨文化教育方式非常單一，缺乏靈活性。就目前形勢(shì)而言，很多高校的英語(yǔ)教師對(duì)于跨文化教育理念較為陌生，缺乏教育方式的靈活性，不能有效拓寬教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。當(dāng)前我國(guó)的教育機(jī)制過(guò)分地要求學(xué)生的考試成績(jī)，用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，導(dǎo)致教師也只能想方設(shè)法提高學(xué)生考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的跨文化教育，這樣導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，適合跨文化教育的英語(yǔ)教學(xué)主要分為翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等，這些方法都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)方法，確?？梢杂行⒖缥幕逃砑拥接⒄Z(yǔ)教學(xué)中。隨著文化多元化的發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)也有針對(duì)性地引進(jìn)了一系列的教育理念，通過(guò)與我國(guó)教育現(xiàn)狀的結(jié)合，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方式拓寬了思路，促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)跨文化課題的研究。
2針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的建議
大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教育具有非常重要的意義，具體可以就以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：提高教師跨文化教育意識(shí)，提高教師文化教育能力，做好學(xué)生跨文化教育指導(dǎo)工作，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行跨文化教育改革，拓寬教學(xué)方式等。
2.1進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高教師跨文化教育的意識(shí)和能力
我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育工作，在2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確表示：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際需求的人才，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使其可以在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中充分發(fā)揮英語(yǔ)的作用，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持主動(dòng)地位，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”。這個(gè)課程教學(xué)要求的提出具有一定時(shí)代特征，對(duì)于綜合性人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用，從某種程度上涉及了跨文化教育的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：使學(xué)生見(jiàn)識(shí)更加廣闊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外來(lái)文化的意識(shí)，取其精華，棄其糟粕，有正確的文化認(rèn)知感，可以對(duì)外來(lái)文化有客觀的分析，對(duì)本國(guó)的文化既不盲目自信也不完全否認(rèn)。提高學(xué)生的跨文化意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，有跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力，可以主動(dòng)了解外國(guó)文化，并且對(duì)中外文化的區(qū)別有自己的正確理解，使學(xué)生能夠信服，也可以活躍英語(yǔ)課堂氣氛?？缥幕逃攸c(diǎn)是教師的指導(dǎo)和對(duì)課堂進(jìn)程的合理把握，這就需要教師不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身文化鑒賞和分析能力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
2.2不斷強(qiáng)化教育引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的跨文化心態(tài)
在英語(yǔ)課堂上，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知感進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以自主對(duì)不同文化進(jìn)行正確評(píng)判。首先，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)所教授語(yǔ)言的類(lèi)型和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找到跨文化教育的切入點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)合理地轉(zhuǎn)向跨文化教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理。其次，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知感和評(píng)價(jià)能力，既不能盲目追求外來(lái)文化，也不能對(duì)本土文化盲目自信，在研究過(guò)程中以客觀的心態(tài)進(jìn)行文化理解，盡量不將主觀感情添加到文化評(píng)價(jià)過(guò)程中。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化教育模式的策略分析能力，將英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容豐富化，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行跨文化教育，不斷增加英語(yǔ)教育跨文化課題的解決方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于跨文化教學(xué)的認(rèn)知，將文化教育融入各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生去對(duì)比反思，逐步形成較為完善的英語(yǔ)教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式和方法。
2.3加快教育理論改革，提高跨文化教育成果
跨文化教育工作必須做好教育理論改革，傳統(tǒng)的教育模式只追求學(xué)生的考試成績(jī)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生明顯不能適應(yīng)社會(huì)的需求。事實(shí)證明，學(xué)生的教育基礎(chǔ)存在差別將直接影響到其思維邏輯、認(rèn)知角度、判斷依據(jù)和思考能力，因此，我國(guó)的跨文化教育工作必須做到因材施教，充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯引導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該充分理解跨文化教育工作的實(shí)質(zhì)含義，不斷創(chuàng)新教育理論改革，從教育實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)方案中添加跨文化教育內(nèi)容，進(jìn)一步提高跨文化教育成果。
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由于當(dāng)前與外籍教師簽盯的是以時(shí)間限制為基礎(chǔ)的外事合同，導(dǎo)致很難要求外籍教師進(jìn)行額外的教研或者其他學(xué)校需要的活動(dòng)，資源成本較高，為了進(jìn)一步提高外籍教師使用效益，針對(duì)目前管理外籍教師的困難，從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行績(jī)效薪酬管理。
l、評(píng)價(jià)和保證教學(xué)質(zhì)量從課前的準(zhǔn)備，課堂的表現(xiàn)和課后的反饋這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)估和督促，起到用制度來(lái)管理保豇上外教教學(xué)質(zhì)量，具體考核條目和分值如下：
2、教學(xué)效果績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)占20％，學(xué)生課后調(diào)查表占考核的20％，按照外教所帶科目教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試30％
3、教研備課占績(jī)效考核20％
4、活動(dòng)的配合和日常表現(xiàn)占10％
二．跨文化管理
在外籍教師管理中有效運(yùn)用跨文化管理可以增進(jìn)彼此理解增加工作效率。
(一)外籍教師與培訓(xùn)行業(yè)中方人員的主要文化差異：
1、受教育背景和過(guò)程不同。在從小的學(xué)校教育方式和體系以及周?chē)藗兾幕瘍r(jià)值的影響下，雙方都有著不同的認(rèn)識(shí)觀，這樣雙方在一起進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)理解立場(chǎng)和教育觀念有文化差異；
!、人與人之間的表達(dá)方式不同。西方人的思維模式是直線思維，說(shuō)話比較直截了當(dāng)，東方人的思維模式呈迂同式表達(dá)，通常比較含蓄委婉，因此雙方在一起溝通時(shí)需要了解彼此特點(diǎn)才能進(jìn)行良好的合作。
2、個(gè)體生活環(huán)境和價(jià)值觀差別大。中西文化在人文，飲食，時(shí)尚，政治、經(jīng)濟(jì)、尊教信仰觀有著極大的區(qū)別，價(jià)值觀是民族心理的深沉結(jié)構(gòu)層次，它對(duì)人類(lèi)的影響是深遠(yuǎn)的，怍用是無(wú)形的，中西方文化價(jià)值硯最主要的區(qū)別在下西方認(rèn)可個(gè)人本為，中方建立在集體奉為主義，這樣的價(jià)值差異需要經(jīng)過(guò)了解，掌握才能夠互相協(xié)調(diào)共同發(fā)展。在政治經(jīng)濟(jì)方面的差異，有很多話題雙方都互不理解，所以只有中外雙方進(jìn)行跨文化溝通學(xué)習(xí)才能更大的提升外籍教師在培訓(xùn)行業(yè)中的作用。
(二)針對(duì)以上主要文化差異，組織培訓(xùn)消除跨文化交流壁壘。
1、來(lái)華之前的擬聘用外籍教師首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的文化學(xué)習(xí)，為外籍教師提供詳細(xì)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于不了解外籍教師國(guó)家以上這些背景知識(shí)的中方管理人員，教師，學(xué)生也同樣進(jìn)行相應(yīng)的背景文化知識(shí)培訓(xùn)，組織學(xué)生競(jìng)賽，外籍敦師網(wǎng)上答題等等活動(dòng)，這種文化知識(shí)的集中學(xué)習(xí)可以有效的消除文化溝通障礙。
2、到崗培訓(xùn)具體在教學(xué)管理，進(jìn)行跨文化語(yǔ)言交際能力培訓(xùn)。在華教學(xué)的外籍教師學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步了解中國(guó)文化，促進(jìn)教學(xué)交流會(huì)有很好的作用，簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)溝通，讓學(xué)生同事家長(zhǎng)感到親切，具有了很強(qiáng)的文化歸屬感。
三、人本管理
以人為本進(jìn)行的人性化管理為人本管理，這種管理模式適對(duì)外籍教師管理，由于文化差異，身處國(guó)外所以尢論是住生活上還足存情感上都會(huì)碰到困難，盡管?chē)?guó)際交流非常發(fā)達(dá)，但對(duì)于脫離自我文化圈后的外籍教師來(lái)說(shuō)，處在陌生的異國(guó)之地，身邊缺少家人和朋友的溝通會(huì)有一種深的孤獨(dú)感，這種情緒會(huì)導(dǎo)致教學(xué)噴量下降，影響學(xué)校業(yè)績(jī)，以人為本對(duì)外籍教師進(jìn)行人性化的管理能夠較好的解決這種情況。
外籍教師人本管理具體方面：
l、在前面對(duì)此提到過(guò)對(duì)外籍教師的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)對(duì)于外籍教師融人中國(guó)文化，熟悉了解異國(guó)知識(shí)，周?chē)h(huán)境同事，學(xué)生會(huì)有很好的向?qū)Ш蛶椭饔?，最大程度的減少了初次來(lái)華教學(xué)人員的陌生感，為以后進(jìn)一一步生活和工作做了良好的開(kāi)端。
2、工作成就感可以增加外籍教師的個(gè)人成就滿意度，產(chǎn)生主人翁精神感。正如前面筆者在績(jī)效考核中提到的對(duì)于外籍教師的績(jī)效考核法，既能監(jiān)控好教學(xué)，同時(shí)對(duì)外籍教師的工作也可以做出積極的評(píng)價(jià)，許多外籍教師對(duì)于自己的工作是認(rèn)真的，因此給予其合理的評(píng)價(jià)，是對(duì)其工作價(jià)值的公平回報(bào)和對(duì)其勞動(dòng)的尊重。同時(shí)也能讓外籍教師有主人翁感，減少了與學(xué)校的距離感。
3、適當(dāng)?shù)纳铌P(guān)注可以讓外教感受到集體對(duì)他們的關(guān)系和溫暖。許多外籍教師來(lái)華后都不會(huì)講漢語(yǔ)，加之學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要一定的時(shí)間和漢語(yǔ)本身的難度系數(shù)，他們生活采購(gòu)、出行等等生活方面的切實(shí)問(wèn)題都需要管理人員的人性化指導(dǎo)和關(guān)懷，比如飲食，服裝，影像，交通道路，旅游。在飲食方面外籍教師喜歡吃本土的食品，這需要外事管理員帶其去提供西方食品的購(gòu)物場(chǎng)所購(gòu)買(mǎi)幾次，練習(xí)使用筷子這些外籍教師非常需要的事情，對(duì)于看不懂中文電視的外籍人來(lái)說(shuō)，看碟片或者上外文網(wǎng)站是其獲得新聞?dòng)嵪⒌闹饕篮拖矈蕵?lè)方式，因此生活比較單調(diào)和容易乏味，需要外事管理員了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)此類(lèi)事情。
