引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑學(xué)研究生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究
4.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國(guó)際合作培養(yǎng)模式探索
5.中美建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究
6.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策
7.全日制建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
8.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問(wèn)題的思考
9.剖析與思考——論建筑學(xué)研究生教育
10.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)
11.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感
12.基于IPA的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位為例
13.對(duì)我國(guó)建筑學(xué)研究生教育的反思
14.中美建筑學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較
15.中美建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究
16.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為例
17.民辦高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策
18.淺談建筑科學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理
19.建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究
20.關(guān)于建筑學(xué)人才培養(yǎng)策略的反思與探討
21.建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索
22.關(guān)于建筑學(xué)教育教學(xué)方法的探討
23.生態(tài)建筑學(xué)和景觀(guān)建筑學(xué)與風(fēng)水的關(guān)系
24.淺析認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)建筑學(xué)與思考新時(shí)期建筑學(xué)
25.職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究
26.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究初探
27.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對(duì)策研究
28.嘉庚特色獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式初探
29.民族院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
30.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐
31.景觀(guān)與建筑的融合景觀(guān)建筑學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐
32.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示
33.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析
34.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中建筑學(xué)背景的意義分析
35.以深化設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的建筑學(xué)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探
36.建筑學(xué)到底出了什么問(wèn)題
37.淺析建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中環(huán)境設(shè)計(jì)課程的“以評(píng)促建”
38.對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的困惑與反思
39.淺析應(yīng)用型本科建筑學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程模式
40.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究
41.對(duì)高職院校《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革研究
42.生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用討論
43.應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究
44.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中科學(xué)建筑觀(guān)的培養(yǎng)
45.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
46.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段淺析
47.建筑地理學(xué)是有助于國(guó)強(qiáng)民富與國(guó)泰民安的中國(guó)特色建筑學(xué)
48.“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)研究
49.基于建筑學(xué)角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價(jià)格持穩(wěn)原因探析
50.低年級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“設(shè)計(jì)結(jié)合建造”教學(xué)模式探析
51.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐
52.應(yīng)用型本科建筑學(xué)城市規(guī)劃原理課程教改探討
53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革思考
54.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式
55.高校建筑學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策探討
56.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
57.關(guān)于建筑學(xué)設(shè)計(jì)中的生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展探索
58.建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革
59.“一定要有自己的建筑學(xué)體系”：記杰出的建筑歷史學(xué)家陳明達(dá)先生
60.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究
62.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究
63.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際聯(lián)合教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制研究
64.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)研究
65.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體會(huì)
66.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究初探
67.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
68.仿生建筑學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)探討
69.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探
70.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)樓的空間形態(tài)
71.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的若干探討
72.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化
73.淺析對(duì)生態(tài)建筑學(xué)的幾點(diǎn)探究
74.工程管理專(zhuān)業(yè)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革
75.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的探討
76.適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的地方院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革
77.淺談建筑學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化建筑地域性特色
78.BIM技術(shù)在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
79.弗蘭克?勞埃德?賴(lài)特建筑學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育研究
80.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)地域性特色教育的探索與實(shí)踐
81.本科教育評(píng)估背景下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制探討
82.英國(guó)建筑學(xué)學(xué)科、學(xué)位及其職業(yè)教育概述
83.芻議建筑學(xué)中的生態(tài)建筑
84.一般性高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向應(yīng)面向?qū)崙?zhàn)的思考
85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度下藝術(shù)類(lèi)院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)變革
86.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對(duì)策研究
87.美國(guó)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)Top10介紹
88.獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究
89.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策
90.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)
91.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問(wèn)題的思考
92.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策
93.全日制建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
94.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策
95.中美建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究
96.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國(guó)際合作培養(yǎng)模式探索
97.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感
篇2
1999年，全國(guó)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)暨第二屆系主任會(huì)議提出了關(guān)于創(chuàng)新能力教育的主題：“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)人才”。專(zhuān)家們針對(duì)“建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國(guó)建筑教育的一個(gè)薄弱點(diǎn)”提出了相應(yīng)建議。雖然這次會(huì)議至今已有十多年，但我國(guó)建筑教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然沒(méi)有取得明顯的改善。因此，在教育部出臺(tái)《研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃》的背景下，為更好地滿(mǎn)足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，認(rèn)真分析培養(yǎng)程中提高未來(lái)建筑師創(chuàng)造能力的相關(guān)因素，努力提高建筑專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力是建筑學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的一個(gè)必要課題。
一、創(chuàng)造能力及其研究
創(chuàng)造是一個(gè)“復(fù)雜的人類(lèi)活動(dòng)”，它“是伴隨有獨(dú)創(chuàng)性成果出現(xiàn)的、具有豐富首創(chuàng)性體驗(yàn)的實(shí)踐程”。人類(lèi)很早就開(kāi)始使用這個(gè)詞，但創(chuàng)造仍然是個(gè)很難被理解和解釋的名詞，科學(xué)家、藝術(shù)家都無(wú)法完全解釋清楚創(chuàng)造是如何產(chǎn)生和完成的。最早對(duì)創(chuàng)造進(jìn)行系統(tǒng)研究的是19世紀(jì)的高爾頓(Galton)，他的重點(diǎn)研究在于人的“天賦”。20世紀(jì)初期，心理學(xué)家又從心理分析、認(rèn)知分析、行為主義、人文主義四個(gè)角度對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性、感知和創(chuàng)造能力激發(fā)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造力不是具有天賦的少數(shù)人才有的，它是普遍存在的；而創(chuàng)造力也并不是絕對(duì)由個(gè)人內(nèi)在因素決定的，它與外在社會(huì)、環(huán)境、文化等密切相關(guān)，同時(shí)也是可以激發(fā)和培育的。因此，專(zhuān)家們?cè)趯?duì)創(chuàng)造程充分研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)始廣泛研究如何通教育來(lái)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其中包括教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與課程設(shè)置等內(nèi)容。
在對(duì)創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)阿馬比爾(Amabile)教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論比較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)(Expertise)、創(chuàng)造技能(Creativity Skills)和工作動(dòng)機(jī)(TaskMotivation)，具體見(jiàn)圖1。
其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括個(gè)人所掌握的基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，它是影響一個(gè)人創(chuàng)造力表現(xiàn)的重要因素之一，因?yàn)橛袃r(jià)值的創(chuàng)造必須依托相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)才能完成。這可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。根據(jù)波頓(Boden)的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造分為P-Creativity和H-Creativity兩種。前者是指對(duì)創(chuàng)造者來(lái)說(shuō)從沒(méi)有出現(xiàn)的新想法，但這個(gè)想法別人也許已經(jīng)有了；而后者是指在歷史上從來(lái)沒(méi)有的新創(chuàng)意，這才是真正有價(jià)值的創(chuàng)意。但判斷個(gè)人創(chuàng)意屬于何種創(chuàng)造時(shí)，創(chuàng)造者必須擁有豐富的知識(shí)。如果創(chuàng)造者的知識(shí)積累少，其創(chuàng)造將會(huì)變得非常困難。柯布西耶曾經(jīng)在與夏爾先生的通信中就談到，因?yàn)闆](méi)有技術(shù)概念支撐，他“不敢哪怕只是稍稍放縱一下自己的想象”。這個(gè)實(shí)例非常有力地證明了知識(shí)是創(chuàng)造力飛翔的翅膀。
創(chuàng)造技能主要包括了創(chuàng)造者的認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造的工作風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容。一些學(xué)者認(rèn)為，“個(gè)性”是影響創(chuàng)造能力的重要因素。創(chuàng)造能力強(qiáng)的人會(huì)有以下特征：能容忍、愿意冒險(xiǎn)、自信，等等。
工作動(dòng)機(jī)主要包括創(chuàng)造者的工作態(tài)度、對(duì)個(gè)人工作動(dòng)機(jī)的知覺(jué)等內(nèi)容，它與工作內(nèi)在初始動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)。阿馬比爾還將工作動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在兩大部分，而這兩部分的動(dòng)機(jī)互動(dòng)形成動(dòng)機(jī)綜效(Motivation Synergy)，其中更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)――“即興趣和激情”。
在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開(kāi)展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。在結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)的研究中，有人對(duì)阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論進(jìn)行了改造，提出了設(shè)計(jì)創(chuàng)造的三元素，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)(Expertise)、動(dòng)機(jī)(Motivation)和創(chuàng)造與解決問(wèn)題的能力(Creative／Problem Solving Skills)。見(jiàn)圖2。在圖2中，(a)圖是創(chuàng)造力三元素關(guān)系的基本測(cè)評(píng)模型，此模型根據(jù)創(chuàng)造力三構(gòu)成設(shè)計(jì)了三向空間軸，每項(xiàng)都是從0分到10分。每個(gè)分項(xiàng)各有35個(gè)問(wèn)題，受測(cè)者回答完問(wèn)題后，就會(huì)獲得三項(xiàng)指標(biāo)的分別評(píng)分，各個(gè)評(píng)分對(duì)應(yīng)空間軸的刻度，最后得到一個(gè)三角形圖形(見(jiàn)陰影部分)。(b)圖、(c)圖分別為不同受測(cè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果，其中(c)圖的創(chuàng)造力優(yōu)于(b)圖。因此，通獲得的圖像可以對(duì)受測(cè)人的創(chuàng)造力進(jìn)行分析，并提出需要提高和改進(jìn)的地方。
創(chuàng)造力三構(gòu)成理論提示我們，在對(duì)建筑類(lèi)研究生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，可以通分解以上三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)研究生，并在明確以上關(guān)系的基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)的研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路和方法。
二、建筑學(xué)研究生培養(yǎng)與創(chuàng)造三構(gòu)成關(guān)系
1991年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置了建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位和建筑學(xué)碩士學(xué)位。經(jīng)近20年的不斷發(fā)展，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)體系也已基本建立。各校按照《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)程主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)、設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐、學(xué)位論文。除此之外，還有些隱性因素，如校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等對(duì)研究生培養(yǎng)也有一定影響，而且這種隱性因素對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的影響是不容低估的。
而建筑學(xué)研究生培養(yǎng)程與創(chuàng)造三構(gòu)成存在著緊密聯(lián)系，具體來(lái)說(shuō)就是每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其隱性培養(yǎng)因素都貫穿著創(chuàng)造三構(gòu)成的培養(yǎng)，其具體關(guān)系見(jiàn)圖3。
1、注重課程教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)隱性因素培養(yǎng)
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對(duì)研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)技能，而且通選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而課程設(shè)置內(nèi)容同時(shí)也與創(chuàng)造技能和工作動(dòng)機(jī)有關(guān)。比如，國(guó)外“‘創(chuàng)造力研究’或‘創(chuàng)造學(xué)’已開(kāi)始成為學(xué)者們認(rèn)可的新興學(xué)科”，在美國(guó)幾乎所有大學(xué)都開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)造方面的課程，而我國(guó)大學(xué)則很少開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。與創(chuàng)造方法密切相關(guān)的科學(xué)研究方法也不甚普及，有建筑教育者研究后認(rèn)為，“在國(guó)內(nèi)建筑院系的研究生課程教學(xué)中，研究方法或設(shè)計(jì)方法方面的課程明顯偏少”。
推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育，除了應(yīng)關(guān)注課程設(shè)置外，還應(yīng)關(guān)注其授課內(nèi)容、教學(xué)方法等因素。同樣的一門(mén)課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。而教學(xué)方法不同
也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，這些隱性培養(yǎng)因素能從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造技能”和“工作動(dòng)機(jī)”。這就提醒教育者應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不只是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法；同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不是按照已有規(guī)則或固定模式去思考問(wèn)題等等。這些思考方式對(duì)研究生教育具有很好的啟發(fā)價(jià)值。因此，建筑教育工作者應(yīng)采用席明納教學(xué)方式，在教學(xué)中注重設(shè)計(jì)研究和學(xué)生隱性因素的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)設(shè)計(jì)與科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)
將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為符合“特定職業(yè)或崗位的需要”的“高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。在這個(gè)程中，導(dǎo)師及其他合作者的引導(dǎo)和示范、設(shè)計(jì)或研究團(tuán)隊(duì)的工作氛圍、導(dǎo)師個(gè)人魅力等都從隱性的層面影響著研究生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
3、嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)
研究生的學(xué)位論文完成時(shí)間通常不少于一年，如果加上前期選題和準(zhǔn)備的時(shí)間，可能還會(huì)更長(zhǎng)。而研究生在完成學(xué)位論文的程中，不僅要整合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和研究方法，還要獨(dú)立面對(duì)論文寫(xiě)作程中的各種挫折和挑戰(zhàn)，這些都需要研究生擁有強(qiáng)有力的內(nèi)在力量來(lái)克服各種困難，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉。當(dāng)然，在研究生論文完成程中，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用。他不僅引導(dǎo)研究生從事一些創(chuàng)新性研究，而且教授學(xué)生探索相應(yīng)的創(chuàng)造技能，并在關(guān)鍵時(shí)候能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其按時(shí)保質(zhì)完成高水平的學(xué)位論文。
4、營(yíng)造校園學(xué)術(shù)氛圍
有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造能力在某種程度上取決于外在影響和內(nèi)在感知的互動(dòng)，它是人與環(huán)境的對(duì)話(huà)。外部環(huán)境既可以促進(jìn)人的創(chuàng)造力發(fā)揮，也可以阻礙人的創(chuàng)造力。我們從有利的方面來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境可以激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造性靈感、鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思考、充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。當(dāng)然外部環(huán)境也有其不利的一面。如僵化的學(xué)術(shù)氛圍、缺乏有效的學(xué)術(shù)交流和溝通等，都會(huì)使創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到限制。
斯騰伯格曾指出，人們需要能支持和提供創(chuàng)意構(gòu)思的環(huán)境。即使一個(gè)人擁有產(chǎn)生創(chuàng)意構(gòu)思的所有內(nèi)在資源，但是如果沒(méi)有某個(gè)環(huán)境因素的推動(dòng)(比如一個(gè)提出、展示這些構(gòu)思的會(huì)議)，這些創(chuàng)意也許永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍包括：感覺(jué)被目標(biāo)和任務(wù)所激勵(lì)、能與他人平等互動(dòng)、新觀(guān)點(diǎn)能受到支持和鼓勵(lì)、能自由發(fā)表新觀(guān)點(diǎn)等。除此之外，學(xué)校是否能為學(xué)生提供參與一些有創(chuàng)意的學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也十分重要。這些都是對(duì)研究生的一種潛移默化的教育和培養(yǎng)。
三、基于三構(gòu)成的建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)思考
前人已經(jīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師作用發(fā)揮等方面進(jìn)行了很多有益的探索，但這些探索并不系統(tǒng)，今后應(yīng)加強(qiáng)其針對(duì)性和系統(tǒng)性。
1、知識(shí)傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新視點(diǎn)
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)看，創(chuàng)造力教育不是關(guān)心所謂神來(lái)之筆的“靈感”，而是必須與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合，而“教”與“學(xué)”是知識(shí)傳授的兩個(gè)方面。從教師“教”的方面來(lái)說(shuō)，要求教師深入思考該教什么和怎么去教，以更好地啟迪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，研究生階段知識(shí)的積累和吸取更需要研究生“自明”(知道自己想學(xué)什么)和“自覺(jué)”(有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力)。因此，在制定研究生培養(yǎng)方案時(shí)，可以通開(kāi)設(shè)創(chuàng)造類(lèi)方面的課程來(lái)開(kāi)發(fā)研究生創(chuàng)造力，增強(qiáng)其“工作動(dòng)力”。
2、顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方面
顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對(duì)研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要，這包括兩方面的認(rèn)知。一方面是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素是緊密結(jié)合的。以設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，教師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該觀(guān)察在整個(gè)程中研究生實(shí)踐的“有效性”，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的“收效”如何。另一方面，教師應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造技能、工作動(dòng)機(jī)這三構(gòu)成為切入點(diǎn)，將實(shí)踐程與創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，明確實(shí)踐中的哪些程和內(nèi)容對(duì)研究生這三方面的培養(yǎng)有利，從而根據(jù)研究生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。
篇3
我國(guó)西部地區(qū)包括廣西、四川、云南、貴州等在內(nèi)的12個(gè)省市自治區(qū),改革開(kāi)放以來(lái),西部地區(qū)各個(gè)方面不斷得到發(fā)展,但與東部地區(qū)相比,其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的差距越來(lái)越大,黨和國(guó)家高度重視,作出了“西部大開(kāi)發(fā)”的戰(zhàn)略部署,加快西部發(fā)展,對(duì)縮小東西部經(jīng)濟(jì)差距具有重要的意義。由于對(duì)大量高層次人才的需求,西部地區(qū)近年來(lái)加快發(fā)展研究生教育,不斷擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,可以說(shuō)西部研究生教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。然而,研究生教育的快速發(fā)展,也帶來(lái)了很多需要克服和解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)并最終解決好這些問(wèn)題,是未來(lái)西部研究生教育繼續(xù)向更好方向發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
1 西部研究生教育快速發(fā)展中存在的問(wèn)題分析
1.1 辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)環(huán)境有待于進(jìn)一步提高
西部高校雖不斷在擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,但研究生教育的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)等硬件環(huán)境卻嚴(yán)重滯后,對(duì)于一些重大的基礎(chǔ)科學(xué)研究和新興學(xué)科發(fā)展的研究條件、研究手段都十分缺乏,研究生的科研經(jīng)費(fèi)也明顯不足。在研究生教育快速發(fā)展過(guò)程中,有些學(xué)校辦學(xué)思想不端,把研究生教育作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的主要途徑,在不具備足夠?qū)W科帶頭人和梯隊(duì)人員,或者根本就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)科隊(duì)伍的情況下,通過(guò)非學(xué)術(shù)因素獲批后,盲目大量招生,在這種情況下,導(dǎo)師少學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出,研究生教育質(zhì)量也必然下降。
1.2 導(dǎo)師隊(duì)伍參差
西部地區(qū)學(xué)校研究生大量招生后,雖然很多導(dǎo)師能做到對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),但很多學(xué)校的導(dǎo)師隊(duì)伍也存在問(wèn)題。導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低,年齡層次偏大,在推進(jìn)研究生教學(xué)與科研國(guó)際化方面本身都難有所作為。有相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)師缺乏研究項(xiàng)目或經(jīng)費(fèi)不足,研究生依然是受本科式的書(shū)本教育,并未投身到學(xué)術(shù)研究中去,缺乏實(shí)踐。一些導(dǎo)師只顧自己做課題或搞行政工作,對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)和交流,研究生培養(yǎng)質(zhì)量也隨之下降。
1.3 研究生培養(yǎng)制度與模式
研究生的培養(yǎng)模式缺乏差異,大多數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的創(chuàng)建,各類(lèi)研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一,缺乏個(gè)性,對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)相對(duì)薄弱,無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求。在制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃口徑過(guò)窄,不能體現(xiàn)學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)課程的設(shè)置過(guò)于陳舊,不能反映最新學(xué)術(shù)成果、研究進(jìn)展,有些課程完全是因人而設(shè),并沒(méi)有真正考慮現(xiàn)階段課程如何設(shè)置才最合理,不能跟上科學(xué)技術(shù)和時(shí)展。同時(shí)因擴(kuò)招速度過(guò)快,一個(gè)導(dǎo)師要帶十幾甚至幾十個(gè)學(xué)生,專(zhuān)業(yè)課程也進(jìn)行大班教學(xué),研究生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中處于盲目接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生依賴(lài)書(shū)本的慣性思維無(wú)法改變。
1.4 畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂(yōu)
國(guó)家對(duì)學(xué)位論文的要求是明確的,但現(xiàn)實(shí)中情況令人堪憂(yōu)。研究生階段最關(guān)鍵的事情,一是找工作,二是完成畢業(yè)論文。然而二者相比,畢業(yè)論文往往被冷落。美國(guó)一位研究大學(xué)教育的學(xué)者布魯斯指出,碩士學(xué)位本身如果已不再是學(xué)術(shù)造詣的標(biāo)志,而僅僅意味著能過(guò)上一種收入可觀(guān)的生活[1]這無(wú)疑是研究生教育的退化和悲哀,是對(duì)研究生教育固有理念的破壞。現(xiàn)階段研究生論文存在以下幾點(diǎn)重要問(wèn)題:①研究生論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)生充當(dāng)剪刀、漿糊的作用。②研究生論文創(chuàng)新性不夠,包括論文選題、實(shí)驗(yàn)方法等;好的論文選題應(yīng)該具有創(chuàng)新性、前沿性和代表性,在一定程度上還要有可實(shí)現(xiàn)性[2]。③研究生論文答辯流于形式。由于參加答辯的評(píng)委大部分是本校或?qū)熓煜さ耐庑＠蠋?為照顧彼此情面,答辯都容易通過(guò),非學(xué)術(shù)性因素對(duì)學(xué)術(shù)的影響較為明顯。
1.5 西部研究生教育缺乏特色
西部地區(qū)高校辦學(xué)模式單一,研究生教育缺乏特色,人才的培養(yǎng)多表現(xiàn)為創(chuàng)新動(dòng)力缺乏、創(chuàng)新能力不足。因此西部地區(qū)研究生教育在快速發(fā)展的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到西部在人才需求上的特殊性,對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響不大。
2 西部地區(qū)研究生教育快速發(fā)展所引發(fā)的思考
2.1 調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),提高辦學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)
科學(xué)規(guī)劃西部地區(qū)研究生教育的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度,實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng),是改變西部教育落后局面的重要保證。切實(shí)從西部地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā),扶持一批西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科,特別是西部開(kāi)發(fā)中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。加速以環(huán)境保護(hù)建設(shè)和以交通、能源、水利為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),積極發(fā)展交通運(yùn)輸、建筑學(xué)與城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境工程等工程學(xué)科的研究生教育,適應(yīng)西部開(kāi)發(fā)的需要;大力發(fā)展電子科學(xué)、信息與通信、計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)學(xué)科和新能源,生物技術(shù)等新興學(xué)科[3]。
2.2 積極探索研究生培養(yǎng)模式,不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育
研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅表現(xiàn)在論文質(zhì)量,更表現(xiàn)在研究生解決實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)新思維與能力。為了使研究生在課程學(xué)習(xí)階段得到創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的良好培養(yǎng),西部研究生教育還需要積極探索研究生培養(yǎng)模式,除了制定合理的課程體系,不斷改革現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也非常必要。建設(shè)以激發(fā)研究生積極思維,主動(dòng)參與的研究型課程,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)術(shù)環(huán)境
研究生導(dǎo)師作為研究生教育發(fā)展的重要基礎(chǔ),當(dāng)前西部地區(qū)導(dǎo)師隊(duì)伍無(wú)論從質(zhì)量上還是從數(shù)量上均不能滿(mǎn)足需求,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中,要增加投入,完善機(jī)制,改善環(huán)境,增強(qiáng)吸引人才的能力提高研究生導(dǎo)師的學(xué)歷層次,堅(jiān)持“按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用”的原則,堅(jiān)持導(dǎo)師遴選條件和淘汰制,選出具有真才實(shí)學(xué)的導(dǎo)師。另外,可以改革導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)制度,以導(dǎo)師小組制代替導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)制,使導(dǎo)師資源共享,開(kāi)展聯(lián)合研究與協(xié)作培養(yǎng)的制度。
2.4 注重過(guò)程管理,保證論文質(zhì)量
論文的撰寫(xiě)是對(duì)研究生學(xué)習(xí)的總結(jié),然而寫(xiě)論文不是最終目的,完成論文的過(guò)程才是最重要的。因此要保證論文質(zhì)量,必須對(duì)論文撰寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)控,在論文開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)建立完整的管理制度,對(duì)于論文的送審可以采取盲審、隨機(jī)送審等方式進(jìn)行,嚴(yán)把“出口關(guān)”,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.5 結(jié)合西部特點(diǎn),發(fā)展特色教育
由于研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求息息相關(guān),西部地區(qū)如何培養(yǎng)研究生,培養(yǎng)怎樣的研究生,應(yīng)該把社會(huì)需求作為學(xué)科建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn),以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提高。在研究生教育中引入市場(chǎng)機(jī)制,根據(jù)西部大開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要,積極探索多種辦學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)。通過(guò)西部高校與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)的聯(lián)合,高校出師資、政府和企業(yè)出資金的辦法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是建立科技與經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的新體制的重要手段,加強(qiáng)西部與東部、中部高校的合作與交流,同時(shí)也歡迎國(guó)外高校和企業(yè)來(lái)西部地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)。
參考文獻(xiàn)
篇4
德國(guó)有個(gè)雜志叫DETAIL，2003年開(kāi)始也在中國(guó)出了中文版本，原來(lái)封面上也標(biāo)著一模一樣的黑體英文《DETAIL》，下面小字寫(xiě)著《建筑細(xì)部，ARCHITECTURE & DETAIL》，現(xiàn)在兩家的關(guān)系微妙，封面的黑體大字改做中文的《建筑細(xì)部》了。雖然價(jià)格不便宜，可是讀者依舊眾多。
這些理論上的積累使建筑師們從創(chuàng)作的源頭對(duì)細(xì)部重視起來(lái)。
其次的背景是近十年國(guó)外的洋建筑師借著中國(guó)經(jīng)濟(jì)力量上升的大潮大量進(jìn)入中國(guó)，好的壞的、真的假的、原裝的組裝的一大批帶著洋商標(biāo)的建筑在中國(guó)大地上矗立起來(lái)。還有就是中外合作，很多設(shè)計(jì)院為外國(guó)事務(wù)所繪制施工圖的任務(wù)比自己原創(chuàng)的設(shè)計(jì)任務(wù)還多很多，甚至有的設(shè)計(jì)院就靠這個(gè)生存。這些現(xiàn)象，客觀(guān)地帶動(dòng)了中國(guó)建筑設(shè)計(jì)的快速發(fā)展。加上我們自己的建筑師們和開(kāi)發(fā)商們有機(jī)會(huì)走出去，看見(jiàn)了真材實(shí)料的西方建筑。就算沒(méi)吃上真的豬肉也算見(jiàn)過(guò)真的豬跑了，開(kāi)始慢慢對(duì)建筑從圖片式了解過(guò)渡到真實(shí)體驗(yàn)，從體驗(yàn)中開(kāi)始知道一個(gè)好的建筑在很大成分上還需要有精致的細(xì)部設(shè)計(jì)，至少不能像原來(lái)那么粗糙和簡(jiǎn)單了事。
最重要的是，我國(guó)后大學(xué)畢業(yè)的年輕建筑師們已經(jīng)逐漸走向成熟。78年我國(guó)有個(gè)別高校開(kāi)始招建筑學(xué)學(xué)生，79年以后就有規(guī)模的招生。80、81、82幾年下來(lái)，從82年開(kāi)始陸續(xù)有畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院。當(dāng)然那幾年出國(guó)是，就像《北京人在紐約》一樣，攢著勁兒往外跑，頭7年畢業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院能耐住性子留下來(lái)的不多，現(xiàn)在各大設(shè)計(jì)院的院長(zhǎng)、院總、大師們都是那些碩果僅存下來(lái)的。2002年，前最后一批大學(xué)畢業(yè)生幾乎都退休了，建筑設(shè)計(jì)開(kāi)始成為這些“毛孩子”的天下，最大的是78級(jí)畢業(yè)的，如果沒(méi)有插過(guò)隊(duì)就是43周歲，最小的是剛畢業(yè)的，23周歲。這個(gè)時(shí)候，1992年以前畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)十年的鍛煉，在大型建筑設(shè)計(jì)院踏踏實(shí)實(shí)工作的年輕建筑師幾乎有十幾萬(wàn)、甚至幾十萬(wàn)平方米的工程實(shí)踐，已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)幾個(gè)“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――施工――竣工”的輪回，對(duì)建筑有了自己的理解，開(kāi)始從對(duì)建筑功能、空間、形式的設(shè)計(jì)階段走向?qū)τ诓牧蠘?gòu)造和建筑細(xì)部的設(shè)計(jì)階段。
由于上面的三個(gè)原因，加上我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，使我國(guó)現(xiàn)代建筑已經(jīng)發(fā)展到讓建筑師們更加關(guān)注建筑的細(xì)部和建筑的細(xì)部設(shè)計(jì)的階段。
什么是建筑細(xì)部？在我們的談話(huà)之中，細(xì)部和構(gòu)造常常混淆在一起談?wù)摚诤芏嗟臅r(shí)候是不分的，但是建筑的細(xì)部就等同于構(gòu)造嗎？在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，幾乎都在使用的《建筑通用構(gòu)造圖集》，在施工圖設(shè)計(jì)中構(gòu)造設(shè)計(jì)也是很大量的一個(gè)部分，我們的建筑學(xué)教育中也有構(gòu)造的課程，如果它們兩者是一個(gè)事物的話(huà)，那么為什么我們的建筑在很多的時(shí)候都被稱(chēng)為缺少細(xì)部呢？
在很多的情況下，細(xì)部和構(gòu)造是密不可分的，比如中國(guó)的斗，其細(xì)部形式和其構(gòu)造方式就密不可分，再有，現(xiàn)在建筑中的點(diǎn)式玻璃幕墻的爪節(jié)點(diǎn)也是一個(gè)很完美構(gòu)造和細(xì)部形式緊密結(jié)合的例子。但是，在現(xiàn)代建筑中同時(shí)也有另外的傾向，就是通過(guò)形式設(shè)計(jì)來(lái)掩蓋和隱藏構(gòu)造處理手段，或者用超尺度的手法來(lái)夸張必要的構(gòu)造處理，將合理的處理演化成純粹形式，這兩種方式都是有意地將細(xì)部從構(gòu)造手段中脫離開(kāi)。
篇5
20世紀(jì)70年代以后人們逐漸認(rèn)識(shí)到：空間不是一個(gè)非物質(zhì)性的觀(guān)念，而是種種文化現(xiàn)象、政治現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的化身。在某種程度上，空間總是社會(huì)的空間，空間的構(gòu)造以及體驗(yàn)空間、形成空間概念的方式極大地塑造了個(gè)人生活和社會(huì)關(guān)系。[1]
行為空間是行為地理學(xué)研究的重要命題。行為地理學(xué)是在考慮環(huán)境（包括自然地理環(huán)境與社會(huì)地理環(huán)境） 條件下強(qiáng)調(diào)人的行為的研究方法。行為地理學(xué)關(guān)心影響個(gè)人與集體行為的動(dòng)機(jī)及社會(huì)過(guò)程，行為空間研究是行為地理學(xué)的核心問(wèn)題，人類(lèi)行為空間就是人類(lèi)活動(dòng)的地區(qū)限界范圍，從廣義上理解行為空間，既包括人類(lèi)行為直接活動(dòng)空間，也包括通過(guò)交流的間接認(rèn)識(shí)空間。活動(dòng)空間是個(gè)人與個(gè)人的，或者個(gè)人與社會(huì)的直接的接觸范圍。[2] [3]行為空間關(guān)心人與環(huán)境的關(guān)系。人賴(lài)以生存的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，人──環(huán)境關(guān)系是一種“能動(dòng)性的交替關(guān)系”。人可以改變環(huán)境，環(huán)境也影響人的行為。環(huán)境是行為的潛在因素，只有在適當(dāng)?shù)男袨榕浜舷拢h(huán)境才能產(chǎn)生影響，而不是以一成不變的方式影響行為。[4]
人的行為空間很大一部分是在建筑空間中得以體現(xiàn)，人的行為空間是建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，歸結(jié)起來(lái)，建筑環(huán)境空間的設(shè)計(jì)是為了人，為了使人和環(huán)境構(gòu)成一個(gè)共生的、完美的生態(tài)體系，而行為則是人與環(huán)境聯(lián)系的紐帶。海德格爾認(rèn)為“建筑通過(guò)分割空間，再將各部分有機(jī)結(jié)合成新的空間來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。” [5]建筑是通過(guò)劃分界限來(lái)創(chuàng)造空間的藝術(shù)，空間不是幾何學(xué)或物理學(xué)上的概念，而是通常意義上所講的概念。[6]建筑空間特別是建筑中的公共空間為人們提供了交往的場(chǎng)所，成為人類(lèi)行為的直接空間，使建筑不再是冰冷的抽象物，建筑業(yè)因此帶上了感彩。木拱廊橋建筑是我國(guó)木結(jié)構(gòu)體系橋梁中的一種獨(dú)特類(lèi)型，在閩東北浙西南一帶集中遺存，形成獨(dú)一無(wú)二的木拱廊橋建筑景觀(guān)帶，也構(gòu)成鄉(xiāng)村聚落景觀(guān)的重要組成部分，東南沿海非常具有特色的傳統(tǒng)聚落景觀(guān)。。
1.關(guān)于木拱廊橋建筑空間的研究及問(wèn)題意識(shí)
木拱廊橋是汴水虹橋的千年遺存，集中存在于福建省東北部一帶的村落入水、出水口和河流溪澗上，是區(qū)域文化的重要代表。木拱廊橋在建筑結(jié)構(gòu)上是編木拱形結(jié)構(gòu)的木架橋，由圓木桿構(gòu)件縱橫相貫，別壓穿插，互相承托，逐節(jié)申長(zhǎng)而形成的木撐架勢(shì)拱狀木橋。同時(shí)充分發(fā)揮了木材軸向抗壓的力學(xué)特性，橋上建廊，以廊護(hù)橋，橋廊一體，自身形成獨(dú)特的廊廡空間。這種橋不但能通行， 還可遮蔭避雨， 駐足觀(guān)景。橋與廊從構(gòu)圖上成為上下一體， 形象完美。
廊是中國(guó)傳統(tǒng)建筑中重要的單體元素， 特別是在建筑的整體布局、空間組織上起著不可或缺的作用。廊的基本單元是“間”，由“間”的重復(fù)連續(xù)而組成長(zhǎng)短不一的廊古漢語(yǔ)中“廊”的語(yǔ)義復(fù)雜， 經(jīng)歷了從“圍墻”到“圍合庭院的輔助用房”，再到“聯(lián)系型建筑物”的演變過(guò)程。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中廊的定義相對(duì)統(tǒng)一， 均為“屋檐下的過(guò)道或獨(dú)立有頂?shù)耐ǖ馈薄！拔蓍芟碌倪^(guò)道”一般指附屬于單體建筑下的能形成通道的空間， 稱(chēng)之為“附屬性廊”；“獨(dú)立有頂?shù)耐ǖ馈币话阒附ㄔ谌斯@林和天然名勝中的廊， 這類(lèi)型廊都是自成一體，不與其他單體建筑發(fā)生從屬關(guān)系， 成為獨(dú)立的廊， 稱(chēng)之為“獨(dú)立廊”。 [7] 閩東北一帶民間稱(chēng)木拱廊橋?yàn)椤袄葮颉薄柏葮颉保褪切蜗蟮拿枋龀鲞@種橋梁外在形式上有“廊”的特征，更有“厝”的功能，
福建東北部木拱廊橋研究開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)九十年代初，在近十年，福建東北部木拱廊橋的研究取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，研究成果在數(shù)量和質(zhì)量上均有一定的提高，特別值得一提的是，除了本地學(xué)著研究外，木拱廊橋也引起國(guó)內(nèi)高校一些學(xué)者的注意。
上個(gè)世紀(jì)九十年代初，時(shí)任華僑大學(xué)的教授方擁先生（1995）對(duì)虹橋（廊橋）的傳播過(guò)程、木拱結(jié)構(gòu)的特征以及在建筑史上的意義進(jìn)行了研究，[8] 開(kāi)啟了從建筑學(xué)角度研究木拱廊橋的先河；值得一提的是唐寰澄（2000）對(duì)閩東北浙西南木拱廊橋和《清明上河圖》中汴水虹橋做了較為詳細(xì)的考證，認(rèn)定木拱廊橋?yàn)殂晁鐦蛟跂|南沿海的遺存，并說(shuō)“中國(guó)橋梁， 有一類(lèi)十分別致， 即在世界橋梁史中絕無(wú)僅有的木拱橋。”；[9]在隨后的研究中，繆小龍（2005）[10]唐留雄（2005）[11]戴志堅(jiān)（2005）[12]林校生（2006）[13]鐘劍賓（2006）[14]張成、關(guān)瑞明（2007）[15]李華珍（2007）[16]張可永（2008）[17]張光英（2008）[18]對(duì)福建木拱廊橋的建筑結(jié)構(gòu)藝術(shù)、建筑特色、人文史料等方面作出研究，特別對(duì)福建木拱廊橋申遺提出建議，還探討了廊橋的功能、廊橋的結(jié)構(gòu)和廊橋的形式，以及汴河虹橋和閩浙木拱廊橋的淵源關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的不同之處，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界形成一股研究熱潮。同時(shí)，在地方政府的積極倡導(dǎo)下，一些地方性的研究也卓有成果，由壽寧縣政府、壽寧政協(xié)編撰《壽寧文物》，[19]福建寧德市市政協(xié)編撰的《閩東虹橋?qū)嶄洝罚琜20]壽寧縣委宣傳部牽頭、劉杰等編著的《鄉(xiāng)土壽寧》，[21]劉美森主編的《廊橋流韻》，[22]等一批地方性研究成果的出現(xiàn)，從地方特色文物、文化資源的角度對(duì)福建東北部木拱廊橋的文物價(jià)值、文物地位和地方特色文化做了較為詳細(xì)的介紹，由政府層面提出木拱廊橋申報(bào)世界遺產(chǎn)的思路。
近兩年，有關(guān)福建東北部木拱廊橋的研究仍然在繼續(xù)，只不過(guò)研究視角更加獨(dú)特，成果質(zhì)量也在不斷提升。蔣燁（2010）從廊橋建筑與文化的視角，[23]張光英（2010）木拱廊橋的地域文脈傳承，地理空間響應(yīng)的視角進(jìn)行研究；[24][25]張光英（2011）[26]對(duì)從木拱廊橋構(gòu)成閩東北村落環(huán)境意象的視角進(jìn)行研究；劉妍（2011）從木拱橋類(lèi)型學(xué)視角，[27]張光英（2012）對(duì)世界文化遺產(chǎn)語(yǔ)境下的閩東北浙西南木拱廊橋景觀(guān)價(jià)值進(jìn)行研究。[28]等學(xué)者的研究成果代表了這一階段的研究成就。
從目前國(guó)內(nèi)已有的研究成果來(lái)看， 對(duì)福建東北部區(qū)域木拱廊橋的研究?jī)?nèi)容逐漸深入， 研究范圍不斷拓寬， 研究成果不斷增多， 但國(guó)內(nèi)學(xué)者從文化地理學(xué)和木拱廊橋廊空間之于鄉(xiāng)民行為空間的意義角度對(duì)木拱廊橋文化特征的研究還是空白。本文以閩東北木拱廊橋聚落空間為解讀對(duì)象，在人文地理學(xué)行為空間視角下的對(duì)福建東北部農(nóng)村聚落空間進(jìn)行解讀。在人文地理視域，研究木拱廊橋在福建東北部地區(qū)所形成空間對(duì)于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的意義，對(duì)于獨(dú)特地域文化的意義所在，在目前是一種創(chuàng)新研究。
2.研究思路與方法
2.1 樣本的選取
福建東北部區(qū)域木拱廊橋現(xiàn)存共計(jì)52座（指建筑年代均在40周年以上的木拱廊橋.不包括當(dāng)下為景區(qū)開(kāi)發(fā)、城市造景需要而建造的廊橋），分別分布在壽寧、屏南、周寧、古田、福安、柘榮、福鼎和霞浦等8縣市（圖1），其中壽寧19座，屏南12座，周寧7座，古田5座，福安5座，柘榮2座，福鼎1座，霞浦1座.其中壽寧被譽(yù)為世界木拱廊橋之鄉(xiāng)。[28]
本研究選取具有廊橋之村美譽(yù)的壽寧縣芹洋鄉(xiāng)尤溪村為例。
圖 1 閩東北木拱廊橋分布示意圖[25]
2.2 樣本描述的范圍
尤溪村位于閩東壽寧縣芹洋鄉(xiāng)以東7公里，距壽寧城關(guān)33公里，到濱海城市寧德市為1.5小時(shí)車(chē)程，是一個(gè)具有800多年歷史的濱海山區(qū)小村落，全村共有435戶(hù)，人口2019人。尤溪村村里現(xiàn)存3條木拱廊橋，分別是：里仁橋（尤溪下橋），建于清道光12年（1832），文明橋（尤溪上橋），建于清道光12年（1832），張坑橋建于清道光8年（1828），2006年牛頭山水庫(kù)蓄水，張坑橋原構(gòu)件整體拆遷到尤溪村下游重建。小小的尤溪村擁有三座歷史悠久內(nèi)涵豐富的廊橋，其密度居世界之最，因而尤溪村被譽(yù)為廊橋之村。[26]（圖2，表1）
尤溪村系由山地和高丘圍繞而成一個(gè)小盆地，屬鷲峰山系洞宮山脈東麓，地勢(shì)西北高，東南低，海拔500～800米之間，相對(duì)高200～500米，坡度一般在30～50度之間。尤溪溪自西向東貫穿全村流向村口，在村口呈V形深切，注入牛頭山水庫(kù)。尤溪村沿溪分布在溪流兩岸。全村面積大約20000M2 。沿著小溪而走的鄉(xiāng)村小路和溪流一起將三個(gè)村莊串成一個(gè)大大的“豐”字。
圖2：尤溪村地理位置圖[26]
表1：尤溪村木拱廊橋基本信息
橋名 建成年代 現(xiàn)橋建成 單孔跨度（m） 所供奉神靈 神靈的的功能
文明橋 清道光十二年 清道光十二年 16.7 觀(guān)音菩薩，南向橋頭祀土地 觀(guān)音：大慈大悲救苦救難，送子；
土地：祭祀大地，現(xiàn)代多屬于祈福、保平安、保收成之意；
平水王：治水，解決水患。
里仁橋 清道光十二年 清道光十二年 21 觀(guān)音，橋頭20米山上祀平水王
張坑橋 清道光八年 清道光八年。
公元2006年因建水庫(kù)按原貌整體搬遷至尤溪村 33.4 無(wú)
3.木拱廊橋建筑的空間分析
3.1 木拱廊橋建筑空間是農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的物質(zhì)空間。
農(nóng)村的物質(zhì)空間通常由聚落空間和人工物質(zhì)空間構(gòu)成。自然生態(tài)空間要素包括地形、地貌、水文、土地、礦產(chǎn)及生物等自然資源，是人生存之源；人工物質(zhì)空間要素由耕地、宅地、道路、廣場(chǎng)等多種因素共同組成，構(gòu)成聚落人口生產(chǎn)、生活和居住的多功能活動(dòng)空間。[29]
其一，由圖2可以看出文明橋雄踞進(jìn)村的水源的源頭，文明橋鎖住村落的出水口，并且如一根繩子牽住兩座在村口的兩座山丘（圖示中7、8），哪怕是最后從外面遷移這里的張坑橋的位置也是出于進(jìn)一步鎖住出水口的考量。閩東鄉(xiāng)村村落選址講究藏風(fēng)納氣，特別是沿著水流的方向，如若任由水的進(jìn)與出，那么村落將是被認(rèn)為沒(méi)有風(fēng)水的場(chǎng)所，因此，三座木拱廊橋在這里與地形、地貌、水文組成村落聚落的自然生態(tài)空間；其二，木拱廊橋是人工物質(zhì)空間。首先木拱廊橋行使的是道路的功能，尤溪村自古以來(lái)是處在閩東通往閩北的古官道上，馮夢(mèng)龍?jiān)凇秹蹖幋尽返摹朵佭f》章中寫(xiě)道：“正道通政和者六，曰總鋪，曰葉洋，曰芹洋，曰尤溪，曰平溪，曰南溪”。“余每鋪立一牌坊，標(biāo)名某鋪。至南溪界首，復(fù)立坊題曰‘政壽交界’，使入吾境者可計(jì)程而達(dá)也”。[30]當(dāng)年府縣官員往來(lái)和公文遞送主要奔走在這條西去芹洋、尤溪、平溪、南溪、政和、建寧府的官道上。其次木拱廊橋連接著兩岸的農(nóng)田村落的功能，它們處在兩岸村民來(lái)往的必經(jīng)之路上，是適應(yīng)自然生態(tài)的物質(zhì)生產(chǎn)空間。因此，木拱廊橋是閩東北農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的人工物質(zhì)空間，是聚落空間的核心。
3.2 木拱廊橋建筑空間是農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的精神空間
傳統(tǒng)聚落建筑在構(gòu)建物質(zhì)空間的同時(shí)，極為重視精神空間的塑造，多以自然山水景象、血緣情感、人文精神、鄉(xiāng)土文化構(gòu)建出充滿(mǎn)自然生機(jī)和文化情感的精神空間。 [28]閩東農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的精神空間具有意象特征，以信仰的形式為表征，是一種大眾共創(chuàng)共享的空間。表1所表示的木拱廊橋神靈的供奉上，這些神靈各司其職，是鄉(xiāng)村聚落中種群共有的精神依托。當(dāng)空間只滿(mǎn)足個(gè)人精神需求的空間并不能被稱(chēng)為精神空間，正是因?yàn)樵谀竟袄葮蜻@個(gè)廊空間中通過(guò)神靈的供奉，使聚落鄉(xiāng)民之間擁有共同的精神寄托，從而營(yíng)造出獨(dú)特聚落空間中的緊密相連的情感關(guān)系，才是精神空間得以存在。
3.3 木拱廊橋建筑空間是農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的組合空間
閩東北特有的地理環(huán)境制約對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)民日常活動(dòng)以及行為空間產(chǎn)生直接的影響。閩東位于福建省東北部區(qū)域，地處北緯26°18′～27°40′，東經(jīng)118°32′～120°44′之間。閩東地處洞宮山脈南麓，鷲峰山脈東側(cè)，東面瀕臨太平洋，中北和中南部又有呈北東—南西、西北—東南走向的太姥山和天湖山兩條山脈，構(gòu)成沿海多山地形。地勢(shì)西、北部高，東、南部低，中部隆起，大致呈“冂”型的梯狀地勢(shì)。 區(qū)內(nèi)山嶺起伏，地表深切，高差懸殊，地勢(shì)陡峻，地貌以山地丘陵為主，其間雜有山間盆地，沿海一帶間夾濱海堆積平原，背山臨海，地貌以山地、丘陵為主，境內(nèi)山嶺聳峙，丘陵起伏，河谷縱橫，島嶼眾多，海岸線(xiàn)漫長(zhǎng)曲折。[31]
首先，木拱廊橋是一種適應(yīng)自然環(huán)境的交往空間，形成組合空間的一部分。壽寧自古以來(lái)山高路險(xiǎn)，地勢(shì)險(xiǎn)要，明朝嘉靖五年知縣錢(qián)亮在《科貢題名記》中贊嘆：“壽寧之山，催巍嵂峻極于天；而其川也，奔騰澎湃趨于海，此固非常之山川也”， [32]交通極不方便，也阻礙了鄉(xiāng)民之間的往來(lái)，因此廊橋成為交通要津上的不可替代之建筑。同時(shí)，閩東山區(qū)素稱(chēng)“九分山水一分田”，土地逼仄，廊橋中的廊是在地理環(huán)境制約下的一種休憩空間的有效拓展，為鄉(xiāng)民提供勞動(dòng)休憩所在，每逢重要的事情，鄉(xiāng)民會(huì)集中到廊橋上集體商議解決，所以形成一個(gè)集會(huì)的場(chǎng)所。木拱廊橋建筑的廊空間自然成為農(nóng)村鄉(xiāng)民交際和休閑的場(chǎng)所。
其次，木拱廊橋建筑的廊空間是一種環(huán)境制約下的開(kāi)放空間。在木拱廊橋的廊空間中，表現(xiàn)出空間的開(kāi)放性、平等性和包容性。不管是本村村民，還是外鄉(xiāng)人經(jīng)過(guò)，都可以在此休息；不管是富有還是貧窮，只要愿意，均可在這里尋得神靈力量的慰藉與庇護(hù)，因?yàn)樯耢`保佑的是這個(gè)村落及周邊的每一個(gè)人，不會(huì)因?yàn)槟阖?cái)富多一點(diǎn)神靈就對(duì)你多歐眷顧，所以，木拱廊橋廊空間提供給人們相互之間以及人與空間之間自由和諧的相處關(guān)系，是閩東農(nóng)村鄉(xiāng)民的“精神家園”，在農(nóng)村社區(qū)中扮演著“精神診所”的作用，是一種突破環(huán)境制約的開(kāi)放空間。
4. 結(jié)論與討論
其一，在福建東北部鄉(xiāng)村，由木拱廊橋建筑所界定出的聚落空間的非常容易識(shí)別。木拱廊橋建筑成為聚落空間的有效邊界點(diǎn)，構(gòu)成村落聚落的自然生態(tài)空間和人工物質(zhì)空間；
其二，木拱廊橋做為建筑空間的一種，通過(guò)木拱廊橋建筑中廊的功能得以發(fā)揮，拓展了聚落空間，構(gòu)成聚落文化的一部分，融合成生活其中鄉(xiāng)民的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、精神生活的一部分，甚至形成一種集體的無(wú)意識(shí)。這樣的空間豐富了閩東北區(qū)域文化的精神內(nèi)涵。
其三，借鑒人文地理行為空間的視角探討福建東北部木拱廊橋建筑所構(gòu)建出來(lái)的聚落空間，發(fā)現(xiàn)木拱廊橋建筑空間在福建閩東地區(qū)居民的日常生活中具有重要的空間意義。木拱廊橋建筑的廊空間兼有生活、生產(chǎn)和精神信仰層面的作用，成為居民日常生活中重要的社會(huì)空間。
當(dāng)然本文在寫(xiě)作的初衷，還希望通過(guò)對(duì)木拱廊橋建筑所構(gòu)成的聚落外部空間和內(nèi)部空間的研究，明確在福建東北部區(qū)域原住居民對(duì)作為聚落標(biāo)識(shí)的木拱廊橋建筑空間感知的有效途徑，并了解鄉(xiāng)民是通過(guò)木拱廊橋建筑廊空間中的藝術(shù)設(shè)計(jì)與情感寄托來(lái)激發(fā)人類(lèi)的情感，進(jìn)一步明確人和空間是如何進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，最終明確鄉(xiāng)村生活空間環(huán)境設(shè)計(jì)的目的，所有這些都將是進(jìn)一步研究的課題。
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基金項(xiàng)目：
