引論：我們?yōu)槟砹?3篇科技與生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
環(huán)節(jié)二：目標(biāo)認(rèn)定。“目標(biāo)”，即想要到達(dá)的境地或標(biāo)準(zhǔn)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。“目標(biāo)認(rèn)定”是學(xué)生認(rèn)定、認(rèn)準(zhǔn)學(xué)習(xí)本節(jié)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)明確目標(biāo)、方向，不致于被動(dòng)學(xué)習(xí)。“目標(biāo)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“教學(xué)目標(biāo)”，呈現(xiàn)給學(xué)生的叫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教學(xué)目標(biāo)”行為主體是教師，有“使學(xué)生……，通過(guò)……讓學(xué)生……”；而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”行為主體是學(xué)生，就不能出現(xiàn)以上語(yǔ)氣。既然“學(xué)習(xí)目標(biāo)”行為主體是學(xué)生，那么怎樣制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
好的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備三個(gè)原則：
1、恰當(dāng)：制定的目標(biāo)要適合學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備的現(xiàn)狀，目標(biāo)不能很簡(jiǎn)單，也不能難以達(dá)到。
2、具體：對(duì)知識(shí)要求要具體；對(duì)能力培養(yǎng)的要求要具體；對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求要具體。
3、可測(cè)：制定的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生是否達(dá)到是可以檢測(cè)的。對(duì)于知識(shí)性的目標(biāo)可以通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)、提問(wèn)等來(lái)檢測(cè)；對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)可以通過(guò)觀察學(xué)生的變化，看是否內(nèi)化了、接受了、認(rèn)同了。
環(huán)節(jié)三：自學(xué)指導(dǎo)。即通過(guò)課前預(yù)習(xí)或課中預(yù)習(xí)，在老師精心設(shè)計(jì)的“自學(xué)指導(dǎo)”的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題的過(guò)程。 這是一個(gè)“靜”的過(guò)程，也是一個(gè)最高境界“動(dòng)”的過(guò)程，是腦、手的“動(dòng)”和聲音的“靜”，是最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在該環(huán)節(jié)，老師要巡視，要確保所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生有疑問(wèn)的作好標(biāo)記，等到討論時(shí)再提出，對(duì)個(gè)別學(xué)困生可以適當(dāng)指導(dǎo)。
這一環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，激發(fā)課堂活力。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)體系，預(yù)知新知的重難點(diǎn)，在小組合作及聽老師點(diǎn)撥時(shí)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，打造出高效課堂。
環(huán)節(jié)四：小組合作。小組合作就是會(huì)的教不會(huì)的，這是一堂課成敗的關(guān)鍵。合作的目的是和同學(xué)合作解決不會(huì)的問(wèn)題，這是一個(gè)“兵教兵”的過(guò)程。聽的不如看的，看的不如說(shuō)的，說(shuō)的不如教的。
小組合作環(huán)節(jié)要注意一定是先獨(dú)立思考然后才合作交流，切忌一提出問(wèn)題還沒(méi)等學(xué)生自己思考就要求進(jìn)行小組合作。合作過(guò)程應(yīng)是先小組、后班級(jí)，小組交流要達(dá)到小組達(dá)成一致，這是面向全體最好的方式。在展示時(shí)，最好的小組合作結(jié)果是小組所有成員意見一致、一齊舉手。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要巡視監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生都投入到討論中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生成資源。
環(huán)節(jié)五：展示質(zhì)疑。
1、展示：展示形式要多樣。對(duì)思品課而言，最基本的展示就是口頭展示。在課堂上學(xué)生要站有站像、說(shuō)有說(shuō)像。
2、質(zhì)疑：（1）教師質(zhì)疑——教師去質(zhì)疑學(xué)生的答案。在學(xué)生展示時(shí)教師要養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣，如：還有補(bǔ)充嗎？還有其他的說(shuō)法嗎？還能比這更好嗎？在追問(wèn)中要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成有效資源。（2）學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生對(duì)課文基本知識(shí)不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)，更重要的是讓學(xué)生提出更深層次的疑問(wèn)。學(xué)生質(zhì)疑要本著先讓學(xué)生回答然后教師點(diǎn)撥的原則，學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題才是最厲害的。構(gòu)建思維探究的質(zhì)疑文化，讓學(xué)生提出問(wèn)題是第一要?jiǎng)?wù)。
環(huán)節(jié)六：達(dá)標(biāo)反饋。達(dá)標(biāo)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)標(biāo)要限時(shí)進(jìn)行，要有絕對(duì)的嚴(yán)肅性，以堂堂清測(cè)試為主。
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一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語(yǔ)運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是天天都在聽、說(shuō)、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑挘瓦M(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語(yǔ)文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來(lái)越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過(guò)了9年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：
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1.1 地質(zhì)礦產(chǎn)研究的主要內(nèi)容
地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）以“成礦研究”為主要內(nèi)容，主要研究礦床的地質(zhì)特征、成因類型、成礦機(jī)制、成礦機(jī)理、形成機(jī)理、形成機(jī)制、成礦大地構(gòu)造背景、成礦環(huán)境、成礦地質(zhì)背景、成礦條件、成礦規(guī)律、控礦因素、成礦系列、成礦系統(tǒng)、成礦模式及成礦預(yù)測(cè)等問(wèn)題。
地質(zhì)礦產(chǎn)基礎(chǔ)研究的核心是礦床成因研究，主要研究礦床的地質(zhì)特征、成因類型、成礦機(jī)制、成礦機(jī)理、形成機(jī)理、形成機(jī)制、成礦大地構(gòu)造背景及成礦環(huán)境等問(wèn)題。地質(zhì)礦產(chǎn)應(yīng)用研究的核心是成礦預(yù)測(cè)研究，主要研究礦床的地質(zhì)特征、成礦地質(zhì)背景、成礦條件、成礦規(guī)律、控礦因素、成礦系列、成礦系統(tǒng)及成礦模式等問(wèn)題（這些問(wèn)題的研究屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究),在此基礎(chǔ)上提出找礦靶區(qū)、找礦方向、找礦前景及找礦遠(yuǎn)景。
1.2 地質(zhì)礦產(chǎn)研究的職業(yè)定位
地質(zhì)礦產(chǎn)勘查（礦產(chǎn)地質(zhì)勘查）過(guò)程中，通過(guò)地質(zhì)勘查工程（槽探、井探、硐探、坑探、鉆探）的布置和實(shí)施來(lái)確定礦床的地質(zhì)特征及礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量；需要研究區(qū)域及礦區(qū)地層、構(gòu)造、巖漿巖、變質(zhì)巖、圍巖蝕變等，特別是要研究確定礦體的產(chǎn)狀、形態(tài)、規(guī)模、礦石特征及礦床成因類型等。
根據(jù)礦產(chǎn)地質(zhì)勘查規(guī)范，勘查工作分為預(yù)查、普查、詳查、勘探四個(gè)階段。各階段任務(wù)如下：
（1）預(yù)查階段是通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)資料的綜合研究、類比及初步野外調(diào)查、極少量工程驗(yàn)證提出可供普查的礦化潛力較大地區(qū)，有足夠依據(jù)時(shí)可估算預(yù)測(cè)的礦產(chǎn)資源量。
（2）普查階段是對(duì)礦化潛力較大地區(qū)進(jìn)行一定數(shù)量的各項(xiàng)野外工作以及概略研究，確定是否有進(jìn)一步詳查的價(jià)值，并圈出詳查區(qū)范圍，估算推斷的礦產(chǎn)資源量。
（3）詳查階段是進(jìn)行系統(tǒng)的勘查工作，基本查明礦床地質(zhì)特征以及控制或破壞礦體的因素，基本確定礦體的連續(xù)性，并通過(guò)預(yù)可行性研究，做出是否具有工業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)，圈出勘探區(qū)范圍，估算控制的礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量。
（4）勘查階段是運(yùn)行各項(xiàng)系統(tǒng)的加密工作，詳細(xì)查明礦床地質(zhì)特征以及控制或破壞礦體的因素，確定礦體的連續(xù)性，估算探明的礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量，并通過(guò)預(yù)可行性或可行性研究為礦山建設(shè)投資和設(shè)計(jì)確定生產(chǎn)方案等提供必要的依據(jù)。
地質(zhì)礦產(chǎn)勘查工作是地質(zhì)礦產(chǎn)研究工作的基礎(chǔ)。地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)可與地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)合起來(lái)統(tǒng)稱為“地質(zhì)礦產(chǎn)勘查與研究”專業(yè)（職業(yè)）、“地質(zhì)礦產(chǎn)勘查”專業(yè)（職業(yè)）或“地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)”崗位（職業(yè)）。這樣有助于地質(zhì)礦產(chǎn)勘查事業(yè)的和諧可持續(xù)發(fā)展，對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)也是有利的。
2、地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)技術(shù)管理
2.1 地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)基本管理制度的建立
經(jīng)過(guò)刻苦鉆研，筆者建立了地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科)及地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)基本管理制度。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
（1）2010年7月，筆者撰寫的論文《地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)管理制度探討》獲得第三屆中國(guó)管理科學(xué)大會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。
（2）筆者撰寫的三篇論文2011年發(fā)表于國(guó)家級(jí)科技類期刊。《地質(zhì)礦產(chǎn)研究的主要內(nèi)容及職業(yè)定位》發(fā)表于期刊《科技與生活》，《地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）的建立》發(fā)表于期刊《中國(guó)科技博覽》，《地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)主要內(nèi)容探討》發(fā)表于期刊《科技與生活》。
（3）2012年元月，筆者撰寫的論文《地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)管理制度探討》發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)》。2012年5月，這篇論文獲得四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心“科學(xué)發(fā)展與構(gòu)建和諧社會(huì)理論實(shí)踐成果”一等獎(jiǎng)。
筆者對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）主要內(nèi)容及職業(yè)定位的論述，標(biāo)志著地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）的建立，闡述了地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)基本管理制度。建立管理制度，通過(guò)制度進(jìn)行管理，是重要的管理方式。
2.2 地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)技術(shù)管理
和行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、人力資源管理一樣，專業(yè)技術(shù)管理也是一個(gè)管理門類。項(xiàng)目管理是包含行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理及專業(yè)技術(shù)管理的綜合性管理工作。地質(zhì)礦產(chǎn)研究項(xiàng)目管理也是如此。
2008年元月，江西省物化探技術(shù)勘測(cè)院設(shè)立地質(zhì)礦產(chǎn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，這是單位內(nèi)設(shè)的專業(yè)技術(shù)管理機(jī)構(gòu)，目的是為了建立地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科），為了進(jìn)行地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)技術(shù)管理。根據(jù)地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)技術(shù)管理主要包括專業(yè)(學(xué)科）知識(shí)體系的構(gòu)建、專業(yè)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新、專業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用、專業(yè)技術(shù)保密等方面。這幾個(gè)方面的專業(yè)技術(shù)管理在筆者2011年、2012年發(fā)表的論文中都有體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)DZ/T0201-2002，鎢、錫、汞、銻礦產(chǎn)地質(zhì)勘查規(guī)范.北京：地質(zhì)出版社，2003.
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二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。
三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)
高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)
布置學(xué)生撰寫小論文或課題報(bào)告，探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說(shuō)明論題，條理清楚，說(shuō)得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計(jì)成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個(gè)組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報(bào)告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生將課外新聞?dòng)浾卟牧嫌米约旱恼Z(yǔ)言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問(wèn)題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力的組織語(yǔ)言的能力。
教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說(shuō)都能很好地聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各科知識(shí)的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。
參考文獻(xiàn)：
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礦產(chǎn)資源勘查工程包括地質(zhì)礦產(chǎn)勘查、地球物理探礦、地球化學(xué)探礦三個(gè)主體專業(yè)。下面敘述這三個(gè)專業(yè)的主要內(nèi)容。
1.1 地質(zhì)礦產(chǎn)勘查的主要內(nèi)容
地質(zhì)礦產(chǎn)勘查（礦產(chǎn)地質(zhì)勘查）過(guò)程中，通過(guò)地質(zhì)勘查工程（槽探、井探、硐探、坑探、鉆探）的布置和實(shí)施來(lái)確定礦床的地質(zhì)特征及礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量；需要研究區(qū)域及礦區(qū)地層、構(gòu)造、巖漿巖、變質(zhì)巖、圍巖蝕變等，特別是要研究確定礦體的產(chǎn)狀、形態(tài)、規(guī)模、礦石特征及礦床成因類型等。地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)也可稱為地質(zhì)找礦專業(yè)。
根據(jù)礦產(chǎn)地質(zhì)勘查規(guī)范，勘查工作可分為預(yù)查、普查、詳查、勘查四個(gè)階段。各階段的任務(wù)如下：
（1）預(yù)查階段是通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)資料的綜合研究、類比及初步野外調(diào)查、極少工程驗(yàn)證提出可供普查的礦化潛力較大地區(qū)，有足夠依據(jù)可估算預(yù)測(cè)的礦產(chǎn)資源量。
（2）普查階段是對(duì)礦化潛力較大地區(qū)進(jìn)行一定數(shù)量的各項(xiàng)野外工作以及概略研究，確定是否有進(jìn)一步詳查的價(jià)值，并圈出詳查區(qū)范圍，估算推斷的礦產(chǎn)資源量。
（3）詳查階段是進(jìn)行系統(tǒng)的勘查工作，基本查明礦床地質(zhì)特征以及控制或破壞礦體的因素，基本確定礦體的連續(xù)性，并通過(guò)預(yù)可行性研究，做出是否具有工業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)，圈出勘探區(qū)范圍，估算控制的礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量。
（4）勘探階段是運(yùn)行各項(xiàng)系統(tǒng)的加密工作，詳細(xì)查明礦床地質(zhì)特征以及控制或破壞礦體的因素，確定礦體的連續(xù)性，估算探明的礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量，并通過(guò)預(yù)可行性或可行性研究為礦山建設(shè)投資決策和設(shè)計(jì)確定生產(chǎn)方案等提供必要的依據(jù)。
1.2 地球物理探礦的主要內(nèi)容
地球物理探礦（簡(jiǎn)稱物探）是以各種巖石和礦石的密度、磁性、電性、彈性和放射性等物理性質(zhì)的差異為基礎(chǔ)，用不同的物理方法和物探儀器，探測(cè)天然的或人工的地球物理場(chǎng)的變化，發(fā)現(xiàn)物探異常，通過(guò)解釋評(píng)價(jià)物探異常來(lái)進(jìn)行找礦。
1.3 地球化學(xué)探礦的主要內(nèi)容
地球化學(xué)探礦（簡(jiǎn)稱化探）是從各種天然物質(zhì)（如巖石、土壤、水系沉積物、植物和水等）中系統(tǒng)地采集樣品，分析測(cè)試某些地球化學(xué)特征值（如指示元素的含量、元素比值、PH值等），對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)化探異常，通過(guò)解釋評(píng)價(jià)化探異常來(lái)進(jìn)行找礦。
2、地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）的建立
經(jīng)過(guò)刻苦鉆研，筆者建立了地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）及地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)基本管理制度。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
（1）2010年7月，筆者撰寫的論文《地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)管理制度探討》獲得第三屆中國(guó)管理科學(xué)大會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)（相當(dāng)于省部級(jí)學(xué)術(shù)成果二等獎(jiǎng)）。
（2）筆者撰寫的三篇論文2011年發(fā)表于國(guó)家級(jí)科技類期刊。《地質(zhì)礦產(chǎn)研究的主要內(nèi)容及職業(yè)定位》發(fā)表于期刊《科技與生活》，《地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科的建立》發(fā)表于期刊《中國(guó)科技博覽》，《地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)主要內(nèi)容探討》發(fā)表于期刊《科技與生活》。
（3）2012年元月，筆者撰寫的論文《地質(zhì)礦產(chǎn)研究事業(yè)管理制度探討》發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)》。
筆者對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）主要內(nèi)容及職業(yè)定位的論述，標(biāo)志著地質(zhì)礦產(chǎn)研究專業(yè)（學(xué)科）的建立，闡述了地質(zhì)礦產(chǎn)礦研究事業(yè)基本管理制度。建立管理制度，通過(guò)制度進(jìn)行管理，是重要的管理方式。
3、地質(zhì)礦產(chǎn)研究的主要內(nèi)容及職業(yè)定位
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其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
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通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。
三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)
高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。
四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)
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通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。
三、生活與化學(xué)專題教學(xué)
高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。
四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的寫作教學(xué)
篇9
博士生與碩士生、本科生的最大不同在于“研究”。我國(guó)在1992年《博士生培養(yǎng)工作暫行規(guī)程》中也指出“博士教育的培養(yǎng)要以科學(xué)研究為主。”《學(xué)位條列》第6條和《學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第13條規(guī)定“博士學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)標(biāo)明作者具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。”不難看出，博士教育中，具備科研和實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新能力是獲取博士學(xué)位條件之一。
作為工科博士生，其科研創(chuàng)新又具獨(dú)特性。（1）應(yīng)具有理論意義；
（2）應(yīng)具有工程或技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新意義。在與北京理工大學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究者交流中，一些導(dǎo)師反映目前博士生研究有偏“軟”、偏“硬”傾向，偏“軟”是研究缺乏與實(shí)際聯(lián)系，偏“硬”是缺乏規(guī)律、理論分析。從軟的方面看，一些博士生愿搞模型、算式，不愿動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不愿聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行研究。從“硬”的方面看，現(xiàn)在工科院校中，博士生普遍存在做研究邏輯思維能力不高問(wèn)題，博士生論文像科技報(bào)告，工程味道太濃，科學(xué)研究不足，高水平創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文難出現(xiàn)。
為培養(yǎng)這種“軟”“硬”兼顧的科學(xué)品質(zhì)，許多導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)工科博士生首先要有理論上的創(chuàng)見、研究，再者還要具有重視和解決工程實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。目前我國(guó)工科博士生在這兩方面都不足，特別是實(shí)踐創(chuàng)新遠(yuǎn)不夠。浙江大學(xué)在“國(guó)際大學(xué)創(chuàng)新力評(píng)價(jià)研究”中指出，我們有著龐大的博士生隊(duì)伍，但原創(chuàng)性科研成果少，與企業(yè)聯(lián)系的、現(xiàn)實(shí)效應(yīng)強(qiáng)的創(chuàng)新成果更少。
改變這一情況，涉及方面很多，其中導(dǎo)師作為博士生創(chuàng)新的第一負(fù)責(zé)人，將對(duì)博士生的創(chuàng)新有直接影響。為此研究工科博士生創(chuàng)新，必須研究導(dǎo)師如何發(fā)揮作用。
二、導(dǎo)師對(duì)工科博士生“軟”“硬”特質(zhì)的培養(yǎng)
1.加強(qiáng)對(duì)博士生課題選擇導(dǎo)控
選題方面突顯指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。北京理工大學(xué)周立偉院士談自己培養(yǎng)理工科博士經(jīng)驗(yàn)時(shí)，指出“將自己考慮的一些有科學(xué)價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義、解決時(shí)機(jī)基本成熟、有初步方案可以動(dòng)手研究的課題，或者是已經(jīng)著手尚未展開的課題，或者是有想法的前沿課題，提供給博士生去做。這樣的課題，目標(biāo)和意圖比較明確，突破口也找的比較準(zhǔn)，起點(diǎn)比較高，工作量比較有底。”導(dǎo)師在長(zhǎng)期研究中，對(duì)本學(xué)科的理論、技術(shù)進(jìn)展有清楚的了解，博士生做導(dǎo)師的課題可在“軟”“硬”兩方面取得進(jìn)展。還有的導(dǎo)師，則鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有理論和實(shí)踐創(chuàng)新意義的課題。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)范洪義導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)對(duì)思維敏捷又有鉆勁的學(xué)生放手鼓勵(lì)，讓其自己找到理論、技術(shù)突破點(diǎn)，在其遇到困難的時(shí)候幫助其建立信心。這樣迅速培養(yǎng)了學(xué)生的科研預(yù)見能力與解決問(wèn)題的能力，并在科研的道路上較早地獨(dú)立開步走。
2.導(dǎo)師營(yíng)造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍和條件
導(dǎo)師營(yíng)造科研的氛圍和條件，包括精神和物質(zhì)兩方面。精神方面，導(dǎo)師需要起帶頭作用，用于承擔(dān)重大課題。同時(shí)積極改善學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性和獨(dú)立思考的主動(dòng)性。在物質(zhì)方面，豐富的科研經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的科研設(shè)備，是科學(xué)研究、技術(shù)進(jìn)步正常開展的保障，是博士創(chuàng)新性研究必不可少的平臺(tái)。對(duì)比中美博士生研究條件可知，我們博士生的實(shí)驗(yàn)室條件需大力改進(jìn)。此外，需保證博士生的生活質(zhì)量。如果僅加強(qiáng)師生間良好創(chuàng)新氣氛建設(shè)，沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)支持，博士生為生活、為科研奔波，則很難出創(chuàng)新成果。
三、導(dǎo)師培養(yǎng)工科博士生“軟”“硬”創(chuàng)新特質(zhì)應(yīng)抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)
導(dǎo)師指導(dǎo)博士生“軟”“硬”創(chuàng)新應(yīng)貫穿培養(yǎng)各方面，包括生源選拔，課程設(shè)置，論文開題、寫作，中期考核及論文答辯等方面。
1.抓課程建設(shè)
課程學(xué)習(xí)是為博士生在未來(lái)研究領(lǐng)域理論、實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)，導(dǎo)師對(duì)課程精心設(shè)置，提供博士生的課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課。基礎(chǔ)理論課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，反映科技發(fā)展的最新理論和成就。專業(yè)課注意與生產(chǎn)實(shí)踐和科技發(fā)展的需要相結(jié)合。另外設(shè)立專題課程，圍繞本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果開展。導(dǎo)師可以根據(jù)科技發(fā)展需要，增加、刪減或變換課程，課程更新較快。因此，導(dǎo)師們可以向這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程建設(shè)上多加關(guān)注。
2.抓論文寫作三環(huán)節(jié)
目前不少導(dǎo)師不重視學(xué)生理論培養(yǎng)和創(chuàng)新，不重視博士論文的寫作，造成博士生研究重復(fù)多，理論、技術(shù)創(chuàng)新性低問(wèn)題。導(dǎo)師和博士生必須處理好學(xué)位論文與科研工作關(guān)系，使博士生論文與科技攻關(guān)課題相結(jié)合，出高水平的博士論文。
在研究階段，導(dǎo)師要給學(xué)生論文設(shè)計(jì)、課題研究提一些建設(shè)性意見，組織學(xué)生攻關(guān)，參與研究過(guò)程，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生開展課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)。在研究工作基本完成，學(xué)生成果過(guò)程中，導(dǎo)師也要對(duì)研究、寫作規(guī)范加以指導(dǎo)。同時(shí)還要檢閱學(xué)生論文，考察文章研究原創(chuàng)性、獨(dú)立性，與學(xué)生一起總結(jié)重點(diǎn)突出的問(wèn)題，“軟”“硬”創(chuàng)新點(diǎn)以及何以為創(chuàng)新等，并指出不足以及未來(lái)研究深入方向。只有把好論文選題、寫作每一環(huán)節(jié)，才能確保創(chuàng)新成果出現(xiàn)及被認(rèn)同。
3.抓科研活動(dòng)
在博士生學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，導(dǎo)師要引導(dǎo)博士生參與科研創(chuàng)新課題。調(diào)研顯示，博士生普遍希望參加導(dǎo)師的縱向課題研究，能夠有所發(fā)明創(chuàng)造，理論突破，對(duì)于橫向課題，雖不排斥，但最好能為自己的研究課題，進(jìn)行理論實(shí)例論證提供方便。在引導(dǎo)博士生參與課題中，導(dǎo)師要避免將博士生看作簡(jiǎn)單勞動(dòng)力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與自己的課題，特別是與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的縱向課題，在研究中，根據(jù)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)的情況，給以相應(yīng)的薪酬或基金，從承擔(dān)課題重任、經(jīng)費(fèi)保障方面促進(jìn)學(xué)生調(diào)研、實(shí)踐，理論研究，出創(chuàng)新成果。
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2005年秋季起開始實(shí)施的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng).
作為一名物理教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到，盡管物理學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系較為緊密的課程，但是，由于學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)的限制，我們不可能就物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用或者學(xué)生們感興趣的現(xiàn)象和物品工作原理做充分的展開，這極大的影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣和學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng).因此，有必要也有可能以一定的物理知識(shí)為依托，以相關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用為內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為形式，通過(guò)校本課程的教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)感興趣的課題通過(guò)探索和研究的過(guò)程體會(huì)科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新探索的能力.
在這次新課程的實(shí)施過(guò)程中，我在承擔(dān)物理學(xué)科教學(xué)的同時(shí)還承擔(dān)了教授名為“科技與生活”的理科選修課程的任務(wù).在準(zhǔn)備和教授這門課程的過(guò)程中，我不僅搜集和積累了大量的相關(guān)資料，在開發(fā)和教授課程的過(guò)程中也遇到了不少的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)我形成了自己的一些想法.
2校本課程目標(biāo)的設(shè)立――科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成
校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的方向與靈魂，因而在校本課程開發(fā)中，我遇到的首要的問(wèn)題是確定校本課程目標(biāo).由于采用研究性學(xué)習(xí)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題；注重學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)， 學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法， 發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.我認(rèn)為“科技與生活”課程的開設(shè)不應(yīng)以物理學(xué)科知識(shí)為中心，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從感興趣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自主尋求方法解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)，在探求問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)掌握一些基本的學(xué)科知識(shí)和思維方法.因此本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
3校本課程內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)立
然而在適應(yīng)了長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)方式的情況下，我感到在開設(shè)和教授研究性學(xué)習(xí)課程的時(shí)候必須經(jīng)歷和適應(yīng)以下的一些轉(zhuǎn)變.
首先需要解決的是研究性課程上什么和怎么上的問(wèn)題.因此對(duì)我來(lái)說(shuō)開課之初就面臨了教學(xué)和備課的方式以及內(nèi)容的轉(zhuǎn)變.
3.1課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――靈活多樣
研究性課程的開展重在學(xué)生研究和探索課題的過(guò)程.如果還是按照學(xué)科教學(xué)“滿堂灌”的方法來(lái)上課顯然是有違開設(shè)這門課的初衷的.但是如果在學(xué)生還不知道什么是研究如何去研究的情況下，就讓學(xué)生自己定課題組織研究小組制定研究計(jì)劃，顯然也是不合適的.經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)知識(shí)的研究，我決定采取教師教學(xué)與學(xué)生參與相結(jié)合的方式授課.也就是，在開學(xué)初的幾堂課上由教師針對(duì)一些學(xué)生初中學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系生活中的應(yīng)用做展開讓學(xué)生了解如何去研究.然后再針對(duì)如何選題，如何撰寫開題報(bào)告、如何撰寫結(jié)題報(bào)告或論文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).期中考試前學(xué)生組成研究小組，選定課題，填寫開題報(bào)告.隨后的課程主要以課題小組為單位向全班展示自己的研究進(jìn)程和成果，學(xué)期末上交論文或報(bào)告.經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得的效果較好.第一學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)能按要求進(jìn)行選題、研究和上交論文，第二學(xué)期學(xué)生們上交的論文質(zhì)量有了明顯提高，從中也能看出他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在不斷提高.
3.2備課方式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
物理研究性學(xué)習(xí)與物理學(xué)科教學(xué)是有區(qū)別的，它不是物理學(xué)科教學(xué)的延伸，也不能用學(xué)科教學(xué)模式指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí).研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的綜合應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐理性的發(fā)展，師生共同探究新知的生成過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與分享.這些都增加了教師備課過(guò)程中所需的信息量，同時(shí)也增多了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，要求教師創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式.
以前，我習(xí)慣于以教材為中心較為完整的知識(shí)體系的教學(xué).在準(zhǔn)備“科技與生活”課程的過(guò)程中，我苦于沒(méi)有教材可以參考.然而沒(méi)有教材的限制卻給了我充分發(fā)揮的空間，在教學(xué)的過(guò)程中，我就可以根據(jù)學(xué)生的要求準(zhǔn)備他們感興趣的內(nèi)容.經(jīng)過(guò)研究初中物理知識(shí)的內(nèi)容和高一物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我決定在最初的幾節(jié)課中，以學(xué)生較熟悉的物理知識(shí)為中心，將它們?cè)谏钪械膽?yīng)用充分展開，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的應(yīng)用在生活中無(wú)處不在.由于該課程是在高一第一學(xué)期就開設(shè)了，我針對(duì)高一新生物理知識(shí)的內(nèi)容和掌握情況，選擇了力學(xué)與生活作為教學(xué)內(nèi)容，其中包括了摩擦力、香蕉球原理（流體力學(xué)）、萬(wàn)有引力等分別作為學(xué)期初的教學(xué)內(nèi)容.在第二學(xué)期我選擇了電磁學(xué)、光學(xué)的相關(guān)現(xiàn)象為學(xué)期初的教學(xué)內(nèi)容，包括了磁懸浮列車、手機(jī)、大氣的散射和激光全息等與生活密切聯(lián)系及學(xué)生感興趣的現(xiàn)象和用品.
在授課形式方面，我不僅利用圖片、flash課件來(lái)豐富我的課堂教學(xué)，還利用discovery、中央電視臺(tái)的科技博覽、法國(guó)電視臺(tái)的科學(xué)探索等視頻資源豐富我的教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的視頻資料了解國(guó)外科學(xué)家展開科學(xué)研究的方式和方法.
4評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立
課程的開設(shè)離不開評(píng)價(jià)的激勵(lì).科技與生活選修課也是如此，作為一門研究性課程，學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該與學(xué)生參與研究的過(guò)程緊密相關(guān).由于課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了研究小組展示研究過(guò)程與成果的環(huán)節(jié)，我就把展示過(guò)程的表現(xiàn)作為一部分和最終結(jié)題報(bào)告或論文的成績(jī)一并納入了學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，在此過(guò)程中還一并考慮了學(xué)生對(duì)各研究小組的評(píng)價(jià)成績(jī).在實(shí)施的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這種方式可以大大提高學(xué)生的興趣和上課的專注程度.
這一課程開設(shè)了一學(xué)年，我發(fā)現(xiàn)自己在授課理念、授課方式上有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的態(tài)度也有了很大的改變，對(duì)新課程改革也有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì).
4.1授課理念的轉(zhuǎn)變
在授課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們?cè)O(shè)立課題后在解決問(wèn)題和研究問(wèn)題的過(guò)程中往往不只涉及一門學(xué)科，這就要求我們以往從事學(xué)科教學(xué)的教師要同時(shí)具備幾門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這是我不曾遇到過(guò)的，但是這種綜合能力的培養(yǎng)對(duì)青少年來(lái)說(shuō)又是必不可少的，這就使我不得不面臨授課理念的轉(zhuǎn)變，那就是變“學(xué)科中心”為“綜合能力的培養(yǎng)”.
在從事理科教學(xué)過(guò)程中，我們通常以書本為中心，課堂教學(xué)中較重視給學(xué)生提供完整的知識(shí)體系.我們的課程體系是以“學(xué)科中心”構(gòu)成的，易造成學(xué)科分割，知識(shí)和能力的綜合難以體現(xiàn)，十分不利于對(duì)青少年理科綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺少必要的理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)能力和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力，尤其缺乏對(duì)理科綜合知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)能力.而理科選修的課題往往是以某一種現(xiàn)象或某個(gè)事物為中心確立課題展開研究，很可能同時(shí)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)，這對(duì)長(zhǎng)期從事某一單一學(xué)科教學(xué)的教師就提出了更高的要求.因此，這門課程的開展不僅僅是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師的發(fā)展，從這一意義上講，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生處于同一起跑線上，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者.因此在輔導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我一方面注意學(xué)生在課題的選擇過(guò)程中盡量縮小范圍、在物理涉及的范圍內(nèi)做深做透研究；同時(shí)我也根據(jù)學(xué)生所選課題的要求加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)書籍、互聯(lián)網(wǎng)的查詢擴(kuò)大自己的知識(shí)面和知識(shí)量，同時(shí)也向從事相關(guān)學(xué)科教學(xué)的同事請(qǐng)教，以滿足輔導(dǎo)學(xué)生的需要.
4.2學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變
在授課的過(guò)程中間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本上的“死知識(shí)”而是延伸到生活中時(shí)，學(xué)生們變得非常興奮，課堂氣氛異常活躍.例如在高一第一堂課時(shí)，我選擇了學(xué)生熟悉的摩擦力作為內(nèi)容，在觀看相關(guān)視頻和圖片以及實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，尤其在講到磚木結(jié)構(gòu)房子的房頂為什么不能太傾斜也就是摩擦角的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們都非常感興趣，有的學(xué)生甚至提出歐洲多雪的地方古堡房頂都很尖是不是因?yàn)檫@樣有利于積雪滑下.在小組展示的過(guò)程中，學(xué)生們上網(wǎng)查資料、找書籍還精心制作了ppt文件，邊解說(shuō)邊展示，不僅培養(yǎng)了他們的能力也使他們不同的才能得到了展示.
5本課程教授過(guò)程中的問(wèn)題和不足
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，我也感到在課程的開設(shè)中間存在一些困難和不足有待解決.
篇11
二、初中物理課外活動(dòng)的實(shí)施
（1）課外小實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師精心設(shè)計(jì)物理課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成。實(shí)踐表明物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以豐富而又蘊(yùn)藏著科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，深得學(xué)生的喜愛。按活動(dòng)的能力層次從低到高可歸納為以下幾類：趣味性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)踐中，我們注重了以下幾個(gè)可行性小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
①觀察燭焰在揚(yáng)聲器前的搖曳②觀察水的沸騰③從不同角度觀察魚缸中的金魚④觀察雞蛋在不同濃度的鹽水中的浮沉⑤用測(cè)電筆判斷家庭電路中的火線和零線
（2）科技小制作，開展物理課外小制作，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
教師要善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦。學(xué)生每件制作品要能演示一種物理現(xiàn)象，說(shuō)明一個(gè)物理問(wèn)題，并有一定的實(shí)際價(jià)值。在制作過(guò)程中，同學(xué)們邊干邊思考，互相質(zhì)疑，展開討論。使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與日常生活的關(guān)系。通過(guò)體驗(yàn)小制作成功完成的喜悅，可促使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。實(shí)踐中，我們把學(xué)生按4人一組的形式分組，分工合作，共同完成一個(gè)目標(biāo)。具體有：
①自制魔術(shù)箱②自制簡(jiǎn)易天平③自制測(cè)力計(jì)④自制水果電池⑤自制直流電動(dòng)機(jī)
附部分學(xué)生作品：
自制簡(jiǎn)易天平
自制魔術(shù)箱
自制測(cè)力計(jì)
自制直流電動(dòng)機(jī)
（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普知識(shí)，撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師安排、指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的課外科普讀物，瀏覽有關(guān)科普網(wǎng)站，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，增加學(xué)生的科技意識(shí)，并定期組織檢查和輔導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀、自學(xué)科技書籍的能力。科技論文是用來(lái)表述科學(xué)研究和描述科研成果的文章，是探討、研究問(wèn)題的一種手段，又是學(xué)術(shù)交流的一種工具。指導(dǎo)學(xué)生寫小論文，要引導(dǎo)學(xué)會(huì)根據(jù)課題查閱有關(guān)資料，閱讀相關(guān)書籍，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，切實(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，寫出分析和解決某一實(shí)際問(wèn)題的文章。實(shí)踐中，我們提供給學(xué)生撰寫的小論文題目有：
①假如聲音在空氣中的傳播速度是1m/s②假如地球最低氣溫只有1℃③假如物體不受重力，世界將會(huì)怎樣④宇宙從何而來(lái)⑤導(dǎo)體電阻的影響因素其中有的論文向報(bào)社投稿，有的是科普協(xié)會(huì)的征文，有的刊登在學(xué)生自辦的班級(jí)小報(bào)。
（4）組織社會(huì)調(diào)查、延伸物理知識(shí)
在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中學(xué)到的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了水循環(huán)后，分小組考察學(xué)校或社區(qū)附近水域的污染情況，完成報(bào)告，報(bào)告項(xiàng)目包括考察目標(biāo)，地點(diǎn)，時(shí)間，水域情況，周邊情況，總體印象，給相關(guān)部門的建議等。實(shí)踐中，我們提供給學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的項(xiàng)目有：
①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區(qū)附近水域的污染情況③家庭所在社區(qū)的光污染的調(diào)查④廢干電池的污染調(diào)查⑤調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會(huì)中廣泛應(yīng)用
附家庭所在社區(qū)附近水域污染情況考察報(bào)告：
考察目標(biāo)
考察地點(diǎn)
考察時(shí)間
水域情況
顏色
氣味
漂浮物
其他
周邊情況
總體印象
給相關(guān)部門的建議
學(xué)校
班級(jí)
報(bào)告人
三、對(duì)物理課外活動(dòng)的思考
應(yīng)該指出的是，物理學(xué)課具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一門理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生尤其是初中學(xué)生，對(duì)自然科學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)都愿意親自動(dòng)手操作。一方面物理課外活動(dòng)能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，特別是通過(guò)用腦思考，動(dòng)手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲，另一方面學(xué)生通過(guò)物理課外活動(dòng)的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質(zhì)，諸如獨(dú)立思考、文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等。但實(shí)際操作上，有一定的難度，主要表現(xiàn)在：
（1）老師的指導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮
由于是課外活動(dòng)，老師的指導(dǎo)更多的是體現(xiàn)在活動(dòng)之前，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師不在身邊，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難都不能及時(shí)提供幫助，挫傷了學(xué)生的積極性，一定程度上，影響了課外活動(dòng)的效果。
（2）學(xué)生的主動(dòng)參與的熱情不一定高
信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上沖浪成了學(xué)生課余生活的重要部分，而且網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的內(nèi)容更吸引人。人的惰性會(huì)讓部分學(xué)生放棄參與物理課外活動(dòng)，或者以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待物理課外活動(dòng)。
（3）活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值和可行性影響著活動(dòng)效果
篇12
1當(dāng)今農(nóng)業(yè)科技推廣存在的問(wèn)題
1.1政府的農(nóng)業(yè)科技推廣體制轉(zhuǎn)軌滯后，運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)要求不相適應(yīng)
在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展起來(lái)的農(nóng)技推廣體系，其運(yùn)行機(jī)制都是按照計(jì)劃的模式建立起來(lái)的，選擇什么項(xiàng)目推廣，推廣范圍多大，主要表現(xiàn)為政府行為，不能適應(yīng)市場(chǎng)化發(fā)展要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)戶作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的微觀主體，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)什么，選擇什么技術(shù)，理應(yīng)成為農(nóng)戶自己的權(quán)力，而行政式推廣方式，剝奪了農(nóng)戶作為市場(chǎng)主體的權(quán)力，使農(nóng)民只能被動(dòng)地接受推廣技術(shù)，造成推廣效率低下。
1.2推廣主體間缺乏有效的協(xié)調(diào)和溝通，弱化了農(nóng)戶應(yīng)用科技的積極性及主動(dòng)性
由于科技供給系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)之間缺乏足夠的信息交流，農(nóng)業(yè)科研成果與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益脫節(jié)問(wèn)題突出，使農(nóng)業(yè)科技研究、推廣和應(yīng)用主體都缺乏積極性。其表現(xiàn)：一是農(nóng)業(yè)科研教育推廣部門聯(lián)系松散，政出多門，形不成強(qiáng)大的合力，科研單位長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)的科研管理模式中，立題、科研、試驗(yàn)、鑒定、申報(bào)成果，這種管理模式，與推廣部門沒(méi)有直接聯(lián)系，使一大部分科研項(xiàng)目變成了以獲獎(jiǎng)為研究目的，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要，真正先進(jìn)實(shí)用的科技成果不多，造成大量農(nóng)業(yè)科研成果的無(wú)效供給。而對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣部門來(lái)說(shuō)，不了解農(nóng)業(yè)科研進(jìn)展情況，所需要解決的技術(shù)難題，沒(méi)有列入科研計(jì)劃的正規(guī)途徑，由于沒(méi)有順暢的技術(shù)來(lái)源，對(duì)于作為市場(chǎng)主體的農(nóng)戶而言，往往需要的技術(shù)得不到，得到的技術(shù)又不需要，造成供求矛盾。二是農(nóng)協(xié)組織、企業(yè)與農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣部門的關(guān)系問(wèn)題，目前農(nóng)協(xié)組織及一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的龍頭企業(yè)，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的生力軍，由于缺乏有效的技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，在檔次、規(guī)模上很難適應(yīng)農(nóng)戶的需求。
1.3農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)
由于我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的農(nóng)業(yè)科技體制、運(yùn)行機(jī)制是農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)只管科學(xué)研究，很少考慮研究成果如何推廣應(yīng)用、應(yīng)用后會(huì)產(chǎn)生多大的效益等問(wèn)題。加之政府倡導(dǎo)科學(xué)決策及受某種意義上的科學(xué)主義甚至泛科學(xué)主義思潮的影響，學(xué)者的建議往往成為決策的依據(jù)。這突出地表現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)業(yè)科技研究項(xiàng)目均是在專家的參與下制定的，他們往往把自己的見解、觀點(diǎn)帶進(jìn)決策中，研究的優(yōu)先領(lǐng)域?qū)嶋H上是由專家而定。專家則偏好“高、精、尖”研究項(xiàng)目，往往忽視實(shí)用技術(shù)研究項(xiàng)目，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，一方面大量的“高、精、尖”研究成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，另一方面則是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所需要的實(shí)用技術(shù)供給嚴(yán)重不足。同時(shí)，大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)把論文與獲獎(jiǎng)作為晉升與發(fā)展的主要考核指標(biāo)，從制度安排上誘導(dǎo)科研人員去選擇“高、精、尖”研究項(xiàng)目，這也是農(nóng)業(yè)科技研究脫離生產(chǎn)實(shí)際的原因之一。各級(jí)各類農(nóng)業(yè)學(xué)校雖然一直在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻以理論為主，特別是農(nóng)業(yè)高等院校的教師既有教學(xué)任務(wù)又有科研壓力，他們沒(méi)有時(shí)間和精力深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線去做深入的調(diào)查研究，上課時(shí)只能照本宣科，最好也就是介紹一些本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)而已，至于如何掌握一些實(shí)用技術(shù)，多數(shù)教師自己心中也沒(méi)底，而且對(duì)動(dòng)手操作一類的實(shí)用技術(shù)不屑一顧，這樣必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。此外，在現(xiàn)行體制下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的自主性很小，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)業(yè)科技推廣部門推廣什么樣的新技術(shù)不是由這些部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)確定的，而是由政府決策，但政府的驅(qū)動(dòng)具有很大的盲目性與偏差，造成所推廣的技術(shù)與農(nóng)戶生產(chǎn)需要的技術(shù)不一致；二是由于現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技推廣人員特別是基層推廣人員還不具備綜合的知識(shí)與技能，難以自主提供綜合的技術(shù)服務(wù)；三是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用研究的繼續(xù)和延伸，但是受到人員素質(zhì)、科研手段方面的限制，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門自主研究難以展開。這種狀況勢(shì)必導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。
1.4以推廣“科技”為中心，而不是以對(duì)農(nóng)戶的推廣教育為中心
由于缺乏誘導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，推廣人員的推廣結(jié)果，往往與其利益并不掛鉤，使推廣部門及推廣人員在方法上只注重“推”，忽略對(duì)農(nóng)戶的推廣教育，致使推廣人員與農(nóng)戶之間缺乏有效信息溝通，使推廣工作陷入被動(dòng)狀態(tài)。
2完善農(nóng)業(yè)科技推廣的對(duì)策建議
2.1優(yōu)化推廣資源
農(nóng)業(yè)科技推廣是科技興農(nóng)的基礎(chǔ)工程,以公益性為主,必須依靠財(cái)政投入支持。各級(jí)政府每年財(cái)政用于農(nóng)業(yè)、科技、村建等方面的投入,要拿出相當(dāng)一部分用于補(bǔ)助農(nóng)業(yè)科技推廣。要通過(guò)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)干部學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)村科技函授學(xué)校等,廣泛開展不同層次的農(nóng)業(yè)學(xué)歷教育;要以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系為依托,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的實(shí)用技術(shù)推廣,大力推廣綠色證書制度,幫助每個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力掌握1~2門現(xiàn)代先進(jìn)種養(yǎng)技術(shù),全面提高鄉(xiāng)、村干部和農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)科技教育的程度。
2.2加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的熟化和規(guī)范
確定推廣的農(nóng)業(yè)技術(shù)除了先進(jìn)性外，還必須具有成熟性，以保證技術(shù)應(yīng)用后效果的穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候和地理?xiàng)l件的嚴(yán)重制約，因此，農(nóng)業(yè)技術(shù)不僅一定要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件，也要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐母髦贫取榇耍谛录夹g(shù)推廣前一定要先進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際條件進(jìn)行改進(jìn)，提高其成熟度。為了使廣大農(nóng)民盡快應(yīng)用新技術(shù)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件，對(duì)所推廣的技術(shù)和技術(shù)體系制定出通俗易懂的操作規(guī)程。這應(yīng)該是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。
2.3適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，完善多層次、多元化推廣體系
國(guó)家應(yīng)制定相應(yīng)政策，從制度上，保障農(nóng)業(yè)科技推廣的正常運(yùn)行。目前，適應(yīng)市場(chǎng)要求的，以政府農(nóng)技推廣部門為主體，農(nóng)業(yè)科研、教育，農(nóng)協(xié)組織，公司或企業(yè)共同參與的農(nóng)技推廣體系已經(jīng)形成，并初具規(guī)模，各地要因地制宜，選擇不同的推廣模式，或多種模式，實(shí)行政府行為、科技行為與農(nóng)民行為相結(jié)合，科學(xué)研究、技術(shù)推廣與生產(chǎn)需求相結(jié)合。政府部門的推廣體系，要轉(zhuǎn)變觀念，改變等任務(wù)、靠項(xiàng)目、要經(jīng)費(fèi)的做法，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的不斷提高。
2.4實(shí)行分類推廣，建立一個(gè)分工明確、競(jìng)爭(zhēng)有序的農(nóng)業(yè)科技推廣體系
鑒于農(nóng)業(yè)技術(shù)的特殊性，必須進(jìn)行明確的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，對(duì)于不同類型的農(nóng)業(yè)技術(shù)，由不同的推廣組織進(jìn)行承擔(dān)。對(duì)于需求彈性比較大的農(nóng)產(chǎn)品，可由生產(chǎn)者或企業(yè)出資進(jìn)行推廣；對(duì)于彈性比較小，又涉及國(guó)計(jì)民生的農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，必須由政府進(jìn)行承擔(dān)。
2.5加強(qiáng)各推廣體系之間的協(xié)作與聯(lián)系
農(nóng)業(yè)科技推廣是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，需要各部門齊心協(xié)力，才能形成強(qiáng)大的合力，鑒于目前形成的多元化的推廣體系，必須由政府去協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理，改變目前的政出多門，聯(lián)系松散，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。可設(shè)立推廣委員會(huì)或聯(lián)絡(luò)辦公室，由從事科研、教學(xué)、推廣、農(nóng)民、企業(yè)有關(guān)人員代表組成，加強(qiáng)聯(lián)系，建立正常的雙向溝通渠道，形成以各種利益為紐帶的聯(lián)合體。
3致謝
本論文設(shè)計(jì)在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過(guò)程，無(wú)不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒(méi)有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會(huì)這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機(jī)會(huì)向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來(lái)的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。
同時(shí)，在論文寫作過(guò)程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。
我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對(duì)于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。
參考文獻(xiàn)
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篇13
問(wèn)題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評(píng)判合格試題的重要指標(biāo)之一。科學(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來(lái)源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無(wú)歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。
問(wèn)題二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識(shí)和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動(dòng)（知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等）過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測(cè)的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測(cè)量此類“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知，通過(guò)考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)還包括難度設(shè)計(jì)、區(qū)分度設(shè)計(jì)、參考答案設(shè)計(jì)等。顯然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問(wèn)題，都是對(duì)命題者的極大考驗(yàn)。
問(wèn)題三：命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國(guó)高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問(wèn)題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達(dá)存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時(shí)，后現(xiàn)代主義推崇者對(duì)高考命題工作提出自由化、個(gè)性化及人文關(guān)懷等要求，對(duì)命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。
二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考
(-)科技論文的發(fā)展評(píng)述與內(nèi)涵釋析
科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類期刊的迅速增長(zhǎng)，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大，我國(guó)也形成了以中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國(guó)科技論文在線”，為推動(dòng)科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺(tái)。
概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件。科技論文屬于學(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國(guó)生物學(xué)編輯協(xié)會(huì)認(rèn)為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認(rèn)的二級(jí)情報(bào)源所選用”。
由此可見，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進(jìn)展為核心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證，以書面語(yǔ)言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報(bào)道、交流、存儲(chǔ)科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。
(二）選用科技論文的必要性和可行性分析
長(zhǎng)期以來(lái)，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報(bào)紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進(jìn)行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計(jì)。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時(shí)效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問(wèn)題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率。現(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較（表1)。
從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢(shì)，選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。
1.必要性分析
其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性。科學(xué)性是評(píng)價(jià)高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無(wú)法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國(guó)家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對(duì)論文作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時(shí)效性，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。
其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來(lái)自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過(guò)類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識(shí)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個(gè)良好的命題素材來(lái)源，只是由于經(jīng)過(guò)多年的命題實(shí)踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來(lái)，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來(lái)的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問(wèn)題？實(shí)踐證明，這—做法在某些通過(guò)臨時(shí)抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。
其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征，只有在解決實(shí)際問(wèn)題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因?yàn)椋罅可飳W(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會(huì)偏重考查知識(shí)目標(biāo)，不利于能力立意。
其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過(guò)程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果，具有問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等，這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn)，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時(shí)免去一些對(duì)科學(xué)性疑問(wèn)的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。
2.可行性分析
首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫(kù)為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級(jí)學(xué)科下的12個(gè)二級(jí)學(xué)科，同時(shí)可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來(lái)源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。
其次，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（簡(jiǎn)稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)。基于新課程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。
再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過(guò)考生解答問(wèn)題或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，推測(cè)考生具備某一心理特征（知識(shí)、能力）的程度。基于科學(xué)性的保證，對(duì)科技論文素材進(jìn)行基于考試測(cè)量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。
三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐
基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來(lái)，本課題組開展了相關(guān)研究，并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個(gè)維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。
(一)材料選取的維度
1.背景材料的選擇
理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性。考慮到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個(gè)方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時(shí)效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。
操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)檢索來(lái)自中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（ChineseScienceCitationDatabase，簡(jiǎn)稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國(guó)東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國(guó)東海赤潮”為情境，考查被試在真實(shí)背景中的知識(shí)遷移能力，涉及社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所選背景材料角度新穎。
操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。例如，2011年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽(yáng)部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī)，一時(shí)之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認(rèn)識(shí)核輻射具有重要的社會(huì)意義。該題避開人類災(zāi)難的宣揚(yáng)，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測(cè)量選拔功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一。
操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說(shuō)明）“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的II層次要求。考試大綱對(duì)考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來(lái)說(shuō)，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識(shí)和能力考查中常常可以衍生出對(duì)I層次的考查，體現(xiàn)試題對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時(shí)，可以衍生考查I層次的考點(diǎn)：赤潮的根本原因 海水富營(yíng)養(yǎng)化。
2.試題情境的設(shè)置
理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號(hào)通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過(guò)SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯或符號(hào)。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會(huì)干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測(cè)量誤差。
操作方法一：簡(jiǎn)化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理
和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠，隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物C57純系雄性小鼠，18?20g，購(gòu)自中國(guó)醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物室’’、“動(dòng)物模型及分組，按體重隨機(jī)分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使考生對(duì)試題情境不感到陌生，能致力于核心問(wèn)題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。
操作方法二：剔除冗余信息，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)處理方法省略，直接以“細(xì)胞凋亡相對(duì)值”替代；剔除差異顯著性分析，默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速?gòu)念}干中獲取與測(cè)量目標(biāo)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點(diǎn)圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒(méi)有對(duì)散點(diǎn)圖作考試要求，試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡(jiǎn)化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語(yǔ)。
操作方法三：可對(duì)試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如，2009年全國(guó)高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”。“奢侈基因”是考生未曾接觸過(guò)的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場(chǎng)上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。
(二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度
1.認(rèn)知水平和能力布局
理論分析：通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計(jì)3?5個(gè)小問(wèn)題，考查考生對(duì)多個(gè)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測(cè)量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對(duì)獨(dú)立的小題通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題鏈串聯(lián)起來(lái)，形成一道有序的完整題目。1D]
操作方法一：將低層次的認(rèn)知水平前置，高層次的認(rèn)知水平后置，逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。[11]問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度，操作上可按照識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次編排不同認(rèn)知水平的問(wèn)題。
操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對(duì)生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問(wèn)題組成，四個(gè)小問(wèn)題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，形成能力的梯度布局。
2.基于能力立意的問(wèn)題設(shè)計(jì)
理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對(duì)知識(shí)的單純記憶。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識(shí)應(yīng)用要寬廣，解題思路要來(lái)源于教材，又高于教材。
操作方法一：運(yùn)用新情境，產(chǎn)生新問(wèn)題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過(guò)的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問(wèn)題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計(jì)成問(wèn)題：“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是（），要求考生通過(guò)對(duì)比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析設(shè)計(jì)第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。
操作方法二：圍繞問(wèn)題核心，盡可能延伸拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題，以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn)，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個(gè)跨模塊、綜合性知識(shí)。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三）命題表達(dá)的維度
1.信息呈現(xiàn)的控制
理論分析：信息量過(guò)多過(guò)少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，使部分考生思維無(wú)法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對(duì)答題毫無(wú)幫助的冗余信息更是如此。
操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時(shí)提高試題與測(cè)量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來(lái)說(shuō)，可以依據(jù)該題所占分值來(lái)確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。
操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。
2. 語(yǔ)言表達(dá)的限定
理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。
操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無(wú)氰、矮莖兩個(gè)能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過(guò)雜交育種，可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請(qǐng)以遺傳圖解簡(jiǎn)要說(shuō)明”，其中的“可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的”，表述過(guò)于晦澀、模棱兩可。一般來(lái)說(shuō)，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問(wèn)卻是“可能無(wú)法獲得”，導(dǎo)致許多考生無(wú)法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來(lái)。該小題抽樣實(shí)測(cè)難度為0.16，與預(yù)測(cè)值相距甚遠(yuǎn)。
操作方法二：對(duì)于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會(huì)出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來(lái)自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來(lái)自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時(shí)就需要對(duì)有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。
3.人文氣息的滲透
理論分析：后現(xiàn)代主義對(duì)高考命題工作提出了自由化、個(gè)性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生的考場(chǎng)人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問(wèn)方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵(lì)的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護(hù)考生正常的考場(chǎng)應(yīng)試思維。
操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問(wèn)。例如，仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第
(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第
