引論：我們?yōu)槟砹?3篇在職軟件碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2. 預(yù)審制度的必要性

碩士學(xué)位論文是綜合衡量軟件工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。它體現(xiàn)了研究生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與科學(xué)方法、解決行業(yè)實(shí)際問題的能力，以及反映具有新思想，新方法或新進(jìn)展的創(chuàng)新能力。在數(shù)量不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的背景下，科學(xué)公正地評價(jià)軟件工程碩士學(xué)位申請者的學(xué)位論文， 是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1目前軟件工程碩士學(xué)位論文主要存在如下的問題：

論文缺乏自己的實(shí)際創(chuàng)新點(diǎn)和具體工作。部分論文停留在對以往研究內(nèi)容的重組或綜述的水平，缺乏對自己實(shí)際工作的闡述和驗(yàn)本文由收集整理證，技術(shù)難度和工作量不夠。論文寫作缺乏整體性思路，很多學(xué)生論文撰寫結(jié)構(gòu)欠合理，對本領(lǐng)域內(nèi)的工程和學(xué)術(shù)動態(tài)了解不全面，缺乏實(shí)用價(jià)值和社會效益。論文格式不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在各級標(biāo)題字號、錯(cuò)別字、參考文獻(xiàn)引用格式不夠規(guī)范、圖標(biāo)排版不符合要求等方面。

2.2目前學(xué)位論文評閱及答辯制度存在以下問題：

2.2.1校內(nèi)外評閱制度難以切實(shí)起到監(jiān)控作用：以往碩士學(xué)位論文評審實(shí)行的是校內(nèi)外專家的實(shí)名評閱制度，校內(nèi)、校外兩位專家評審意見中有一人沒有通過的，就不能直接進(jìn)入答辯階段；如果兩位專家評審意見都是可以通過的，就可以直接進(jìn)入答辯階段。評閱制度是對論文質(zhì)量的一種監(jiān)控方式，是對碩士生是否達(dá)到培養(yǎng)要求及質(zhì)量的檢驗(yàn)，但目前現(xiàn)實(shí)情況是對評審專家沒有一套嚴(yán)格、完整的遴選機(jī)制，往往評審專家都是圈內(nèi)熟人， 甚至是碩士生指導(dǎo)老師的好友、課題合作人等，他們事先知道論文作者和導(dǎo)師是誰， 礙于情面，論文一般均可順利通過評審。即使覺得論文不符合評審要求的，也不會直接給出不同意進(jìn)行答辯的意見結(jié)論。

2.2.2“雙盲”抽檢制度不能全覆蓋所有碩士學(xué)位論文：碩士學(xué)位論文“雙盲”抽檢制度（即評審專家不知道被評人、被評人也不知道評審專家），在多年實(shí)踐中的確是提高學(xué)位論文水平的一項(xiàng)重要舉措，實(shí)現(xiàn)并達(dá)到了非常好的效果，但由于實(shí)行的是抽檢機(jī)制，并不全部覆蓋所有的學(xué)生，抽中參加雙盲審的學(xué)生比例有限，大部分學(xué)生和導(dǎo)師在得知未抽中參加“雙盲”后，往往對論文的重視程度不足。

2.2.3碩士學(xué)位論文答辯流于形式：學(xué)位論文答辯成員組成盡管回避了導(dǎo)師，聘請了一些校外企業(yè)專家，但由于答辯專家通常是由導(dǎo)師聘請，會導(dǎo)致答辯專家們答辯時(shí)往往留面子，缺乏打破沙鍋問到底的精神， 即使有些專家堅(jiān)持原則認(rèn)真負(fù)責(zé)的， 但在投票時(shí)少數(shù)比率起不了作用， 結(jié)果常常是評審結(jié)論與實(shí)際水準(zhǔn)不符， 答辯流于形式。目前碩士學(xué)位論文一旦進(jìn)入答辯程序，就很少有不通過的，使得論文答辯本應(yīng)該具有的權(quán)威性大有所失。

2.2.4無法確保論文修改質(zhì)量：答辯專家即使指出論文中有些較大的缺陷和問題，需要進(jìn)行修改，但是由于答辯已經(jīng)完畢，并且決議通過答辯，在申請學(xué)位之前，學(xué)生就沒有動力也不會去花時(shí)間對要求修改的論文內(nèi)容去做充分的修改和完善。答辯專家組也很難在答辯之后繼續(xù)跟蹤確保對原答辯論文進(jìn)行修改質(zhì)量的監(jiān)控。

目前學(xué)位論文評審方式與答辯方式不足以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有力遏制以上所述的問題，而學(xué)位論文作為全面衡量軟件工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，因在各環(huán)節(jié)上予以嚴(yán)格要求，并在制度上給予切實(shí)的保證。因此，有必要在正式答辯之前建立一套碩士學(xué)位論文質(zhì)量的內(nèi)部控制管理機(jī)制，以確保碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

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3. 我們的預(yù)審制度和執(zhí)行效果

預(yù)審，就是在碩士學(xué)位論文成型之后論文正式評閱之前進(jìn)行的一項(xiàng)審查過程，采用匿名方式請專家對論文進(jìn)行評審、以決定是否可否進(jìn)入答辯階段的一項(xiàng)論文評審制度。對于達(dá)不到要求的，就要求其繼續(xù)修改或者下一次再申請。設(shè)立預(yù)審制度的目的是想通過匿名評審專家組對碩士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容和形式上的審查，發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷，提出改進(jìn)意見，并決定可否提交正式評閱并進(jìn)入答辯流程，以保證論文寫作和論文答辯的較高質(zhì)量。這是對以往論文答辯制度的一種修正、補(bǔ)充。它把對碩士學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重心提前到評閱前，使得學(xué)生擁有充足的時(shí)間修改論文，并采用匿名審核，力爭做到公平公正。對保證論文質(zhì)量有較大的作用。

3.1預(yù)審制度的主要內(nèi)容

預(yù)審由碩士學(xué)位候選人提出書面申請， 經(jīng)導(dǎo)師同意并簽署書面意見后，于每學(xué)期開學(xué)后第3周之前（大致在每年3月31日前、9 月30 日前）向?qū)W院軟件工程碩士教學(xué)管理中心（以下簡稱管理中心）提交完備的申請材料。申請材料包括學(xué)位論文一式2份以及已發(fā)表的符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求的論文復(fù)印件， 并由管理中心形式審查相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否全部完成。符合條件者進(jìn)人預(yù)審程序。管理中心根據(jù)論文研究內(nèi)容，選擇2名以上相關(guān)領(lǐng)域的教授或副教授組成預(yù)審小組進(jìn)行匿名預(yù)審。導(dǎo)師不得作為本論文預(yù)審組成員。論文預(yù)審的主要內(nèi)容是審查論文選題、分析框架結(jié)構(gòu)、研究方法、工作量、引用資料文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和寫作規(guī)范、基本結(jié)論，并進(jìn)行原創(chuàng)性審查，看是否存在抄襲、剽竊等問題。預(yù)審組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格把關(guān)論文質(zhì)量，對預(yù)審中提出的問題要求進(jìn)行書面記錄并填寫《軟件學(xué)院--工程碩士學(xué)位論文預(yù)審意見表》反饋至管理中心，由管理中心及時(shí)反饋預(yù)審結(jié)論至相關(guān)導(dǎo)師告知答辯申請人。碩士生根據(jù)預(yù)審小組提出的問題和建議認(rèn)真修改論文。

預(yù)審結(jié)論分為以下幾種：

（1）可以參加答辯：認(rèn)為論文達(dá)到了碩士學(xué)位論文水平，且不需要修改，可以直接參加答辯；

（2）修改后再審：認(rèn)為論文及課題工作接近碩士學(xué)位水平。但論文需要修改，并給出具體修改意見。學(xué)生需根據(jù)預(yù)審意見認(rèn)真進(jìn)行修改，修改后的論文經(jīng)導(dǎo)師審查確認(rèn)后，再提交管理中心提請?jiān)A(yù)審專家組審核。符合要求的，可正常參加答辯，否則就不能參加本次答辯，需整改后下一學(xué)期再重新申請。逾期未提交修改論文的，視為自動放棄本次答辯申請；

（3）不通過：認(rèn)為未達(dá)到工程碩士學(xué)位論文要求，不能參加本次答辯。導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)答辯申請人完善課題工作，修改論文，下一學(xué)期再申請參加論文預(yù)審和答辯。

（4）涉嫌抄襲：發(fā)現(xiàn)論文涉嫌抄襲、并經(jīng)查實(shí)的，則一律退回，并至少一年內(nèi)不得再申請答辯。如果以后再次發(fā)現(xiàn)抄襲，則直接取消答辯資格和申請學(xué)位的資格。

3.2預(yù)審制度實(shí)施效果

預(yù)審制度實(shí)施以來，迄今已經(jīng)完成了對1367位碩士學(xué)位論文申請者的審查， 其中通過預(yù)審的629人、推遲答辯的167人、需要修改的544人、抄襲27人，共授予學(xué)位1143人。從總體上看，預(yù)審制度真正起到了對論文質(zhì)量的監(jiān)控、提高作用。由于論文預(yù)審不是最終性的，且匿名進(jìn)行評審，排除了論文本身之外的因素，預(yù)審專家組本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任、幫助提高論文質(zhì)量的態(tài)度對碩士學(xué)位論文提出問題和修改建議，有助于碩士生多方位思考并對論文進(jìn)行有效改進(jìn)，起到了協(xié)助其導(dǎo)師把住質(zhì)量關(guān)的作用。論文預(yù)審不僅對當(dāng)事人有很大的幫助， 并且對其他準(zhǔn)備提交論文的學(xué)生也具有很大的促進(jìn)作用，導(dǎo)師們也更加重視論文的質(zhì)量和指導(dǎo)。

4. 預(yù)審制度實(shí)施的總結(jié)和思考

預(yù)審制度最主要的優(yōu)勢是對碩士學(xué)位申請人的論文質(zhì)量進(jìn)行事前監(jiān)控，在正式答辯前，學(xué)位申請人能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)預(yù)審專家提出的修改意見對論文進(jìn)行修改和完善。預(yù)審未通過的論文不許提交答辯，這在制度上將那些質(zhì)量差的論文隔離在外，有效地把好了碩士生出口的質(zhì)量。

在看到預(yù)審制度效果的同時(shí)， 我們也清醒地認(rèn)識到要最大限度地發(fā)揮預(yù)審的功能， 必須同時(shí)嚴(yán)格碩士生的開題工作，只有抓牢抓實(shí)開題工作，才能在論文工作的源頭保障論文的質(zhì)量；同時(shí)引起導(dǎo)師及其論文作者對論文質(zhì)量的重視，導(dǎo)師是保障論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有導(dǎo)師和論文作者共同重視，才能保障培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好的完善論文預(yù)審制度，我們覺得今后還需要在以下方面進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)：

（1）落實(shí)論文預(yù)審的后續(xù)檢查機(jī)制，預(yù)審結(jié)束后， 學(xué)位申請人應(yīng)該嚴(yán)格按照專家提出的修改意見認(rèn)真仔細(xì)地修改論文。在評閱和正式答辯階段， 評閱專家及答辯專家除了對論文的主要工作給予評價(jià)外， 也要評判碩士生的學(xué)位論文是否按預(yù)審意見進(jìn)行了修改和完善。如果后續(xù)的檢查機(jī)制落實(shí)不徹底， 預(yù)審專家所提的修改意見得不到嚴(yán)格貫徹， 預(yù)審也難免會流于形式。

（2）預(yù)審過程中，為了避免論文預(yù)審的偏頗，盡量做到同一位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生論文分送到不同的預(yù)審組，以盡量提高論文預(yù)審的公正性和合理性。

篇2

專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。

我國的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、教育等39個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計(jì)碩士等多個(gè)專業(yè)，全日制碩士包括12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的158個(gè)專業(yè)學(xué)位。

目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實(shí)行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實(shí)行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強(qiáng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問題。

作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標(biāo)與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點(diǎn)。結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，本文對全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。

1學(xué)位論文選題中若干問題

全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)和10年大學(xué)生擴(kuò)招之際，實(shí)際上也是為了實(shí)現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標(biāo)”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實(shí)施時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學(xué)位論文選題原則、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進(jìn)行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達(dá)到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進(jìn)行，避免偏離培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教研[2009]1號文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。

1.2實(shí)踐性

在選題時(shí)，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強(qiáng)調(diào)知識整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實(shí)踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，以達(dá)到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創(chuàng)新性

作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進(jìn)、消化、吸收和應(yīng)用國外先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)研究與實(shí)施，工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。

1.4可行性

同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個(gè)月專業(yè)實(shí)踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時(shí)間。本文認(rèn)為，在確定選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實(shí)踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。

2結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的重要人才保證。實(shí)施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進(jìn)展。隨著進(jìn)一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進(jìn)行了分析探討，望對該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。

篇3

2.工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)

IE最初主要應(yīng)用在機(jī)械制造、電氣工程、材料工程等領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代管理發(fā)展，IE的應(yīng)用范圍已擴(kuò)大到服務(wù)行業(yè)、公用事業(yè)甚至政府部門。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)觀念”和“工程意識”重視研究對象的“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理”。目前現(xiàn)代工業(yè)工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產(chǎn)及制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營工程、工業(yè)系統(tǒng)分析方法與技術(shù)等。

IE專業(yè)碩士研究生都是具有四年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)及事業(yè)單位的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，他們經(jīng)過了一定的工程技術(shù)和工程管理工作的訓(xùn)練，積累了豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)。但是，由于他們本科畢業(yè)已多年，外語水平不高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力較弱，基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識相對薄弱和陳舊，但分析和解決問題的能力較強(qiáng)。另外工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生大多是作企事業(yè)單位的骨干或重要領(lǐng)導(dǎo)者，他們是帶著工程實(shí)踐中的實(shí)際問題而來的，具有強(qiáng)烈的求知欲。工程碩士學(xué)習(xí)方式是“進(jìn)校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.創(chuàng)新工業(yè)工程工程碩士人才培養(yǎng)模式

3.1 工業(yè)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體目標(biāo)

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該按照“積極發(fā)展、規(guī)范管理”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真分析和把握工業(yè)工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，努力提高工業(yè)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)工程領(lǐng)域碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)的掌握某一門工程專業(yè)知識和工業(yè)工程的基本理論與方法，懂得現(xiàn)代工程經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工程管理理論，掌握解決工程技術(shù)問題的先進(jìn)技術(shù)和手段，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題。

3.2 創(chuàng)新工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

在體現(xiàn)新時(shí)期社會發(fā)展需求的前提下，我們在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)正專業(yè)工程碩士創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)：注重科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力；重視知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；加強(qiáng)管工結(jié)合，因材施教，靈活教學(xué)，注意IE領(lǐng)域工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿知識的傳授。

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系

工業(yè)工程碩士是工程領(lǐng)域里的一種專業(yè)學(xué)位，它側(cè)重于工程應(yīng)用。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)較寬的學(xué)科覆蓋面，因此必須對工程碩士生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識，建立起一個(gè)合乎工業(yè)工程工程碩士知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。管理領(lǐng)域的工業(yè)工程課程設(shè)置主要包括：①學(xué)位課程?？茖W(xué)社會主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、外語、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、工業(yè)工程理論與實(shí)務(wù)、先進(jìn)制造技術(shù)。②選修課。現(xiàn)代生產(chǎn)與管理、人因工程、質(zhì)量系統(tǒng)工程與管理、新產(chǎn)品開發(fā)學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、價(jià)值工程等與工程結(jié)合的工程領(lǐng)域或相關(guān)的技術(shù)課程。學(xué)位課學(xué)分19分，累計(jì)學(xué)分33分。

（2）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育和教學(xué)方式的變革提供了可靠的保證。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，可以憑借其信息量大、交互性強(qiáng)，覆蓋面廣等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。這種新的教學(xué)手段可以適應(yīng)工業(yè)工程碩士生不能像全日制學(xué)生那樣集中時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間和工作的空閑時(shí)間里進(jìn)行自修，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段如電子郵件等給學(xué)生布置作業(yè)和答疑等。

（3）抓好工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

①論文選題與開題。工程碩士論文研究題目一般直接來源于企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作實(shí)際，工程背景明確、應(yīng)用性強(qiáng)。論文有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性，體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用工業(yè)工程科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。論文開題報(bào)告由導(dǎo)師審查通過后，由學(xué)校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過者方可進(jìn)入論文階段。②論文指導(dǎo)。工程碩士的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，有校內(nèi)具有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與企事業(yè)單位內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級技術(shù)職稱的兼職導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，保證工程碩士論文的質(zhì)量。③論文答辯。論文經(jīng)過導(dǎo)師審查通過，且工程碩士生完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)并成績合格，才可以申請參加學(xué)位論文答辯。工程碩士生學(xué)位論文應(yīng)有3位專家評閱，其中一位為校外專家評閱，另外兩位為校內(nèi)專家。答辯委員會由5位專家組成，并聘請校外工程領(lǐng)域具有高級職稱專家作為答辯委員會主席。

篇4

面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，必須結(jié)合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、融通商科（財(cái)經(jīng)、管理等）領(lǐng)域知識、能勝任軟件工程的工程應(yīng)用型人才。教學(xué)體系的實(shí)施包括如下三個(gè)階段：前兩年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的分解，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行方向設(shè)計(jì)，通過校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作，完成方向相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；最后一年進(jìn)行綜合性實(shí)踐，既包括實(shí)際工作崗位上的專業(yè)實(shí)習(xí)工作，也包括校內(nèi)的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

組建一支在職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都比較合理的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質(zhì)的人才的核心和關(guān)鍵。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多年來采用引進(jìn)和在職培養(yǎng)結(jié)合的方式進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學(xué)基金委員的支持，赴世界各地訪學(xué)。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師個(gè)人的共同發(fā)展與提高。聘請了企業(yè)一線工程師作為校外教師來協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊(duì)伍和教師融入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。

1.3構(gòu)建層次化的實(shí)踐體系

構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等層次環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。在規(guī)劃和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了的實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類和實(shí)習(xí)類教學(xué)模塊。

1.4創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、大作業(yè)驅(qū)動教學(xué)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合在精品課程建設(shè)中的研究與實(shí)踐”、“基于網(wǎng)格工作流的教學(xué)資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實(shí)踐”等研究成果為驅(qū)動，在繼續(xù)弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)大力推廣現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.5.1課題驅(qū)動下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過鼓勵學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目的研究活動來培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來，先后有本專業(yè)不同年級的學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，期間，學(xué)生主動開展了文獻(xiàn)檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動。通過參與教師的科研項(xiàng)目的研究，學(xué)生不僅獲得了素質(zhì)拓展學(xué)分，同時(shí)也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。

1.5.2科研平臺融入實(shí)踐教學(xué)

充分利用校內(nèi)科研平臺來開展實(shí)踐教學(xué)。我校擁有“湖南省移動電子商務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動商務(wù)智能湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“新零售虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”這三個(gè)省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級的學(xué)生也參與了這些實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的項(xiàng)目研發(fā)。

1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系

重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相關(guān)能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要通過如下手段來實(shí)施：（1）通過開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程、組織素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、開設(shè)校企合作創(chuàng)新課程、組織學(xué)術(shù)講座、鼓勵學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和電子商務(wù)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)本專業(yè)的每位學(xué)生都配備有學(xué)業(yè)導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師。（2）利用國家級實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。（3）通過與長沙市科技產(chǎn)業(yè)園合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場地、資金、指導(dǎo)等支持。

2人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色

本專業(yè)培養(yǎng)過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域機(jī)關(guān)單位的比例分別為22%、24%和25%，遠(yuǎn)高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經(jīng)管類崗位。就業(yè)質(zhì)量方面，本專業(yè)同學(xué)的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。

2.2研究生入學(xué)率高

近年來，軟件工程專業(yè)學(xué)生的研究生入學(xué)率在15%以上，學(xué)生遍布北京大學(xué)、國防科技大學(xué)、中南大學(xué)、大連理工大學(xué)等知名985和211高校的相關(guān)研究生專業(yè)。

2.3學(xué)生各類競賽成績喜人

本專業(yè)以各類學(xué)科競賽為依托，推動學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這些競賽包括湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國高校計(jì)算機(jī)大賽（華中賽區(qū)）、中國高校計(jì)算機(jī)大賽-團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、湖南省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等，成績斐然。多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國家級別的項(xiàng)目立項(xiàng)。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生均有不錯(cuò)的表現(xiàn)。本專業(yè)同時(shí)還鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，參加各種專業(yè)相關(guān)證書的考試，如：全國計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試、全國計(jì)算機(jī)等級考試等，以提高就業(yè)競爭力。

[軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王保建，等.新工科背景下國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.

篇5

一、引 言

工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。前有工程碩士、會計(jì)碩士、工商管理碩士三個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋機(jī)械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個(gè)工程領(lǐng)域。學(xué)校長期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為行業(yè)科技進(jìn)步、國家發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

過去，專業(yè)學(xué)位教育以在職人員不脫產(chǎn)攻讀為主。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對高層次、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要。根據(jù)教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中的各項(xiàng)指導(dǎo)意見并結(jié)合我校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)期限短、學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力等影響培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細(xì)則

培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)精神并結(jié)合多年來在工程碩士培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限、設(shè)置課程與學(xué)分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學(xué)位論文要求、論文答辯與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。

1．培養(yǎng)目標(biāo)和定位

全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因?yàn)樗纳刺攸c(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為全日制工程碩士要掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識；要掌握解決工程、管理問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力以及獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程或管理工作的能力；同時(shí)要熟練掌握一門外語。在研究方向設(shè)置上，我校規(guī)定要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過6個(gè)。所設(shè)方向應(yīng)屬于本學(xué)科領(lǐng)域，且密切結(jié)合國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，并能體現(xiàn)我校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

2．培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限

過去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班，學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。全日制工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士一樣采取的都是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，由學(xué)校集中進(jìn)行管理。因此根據(jù)教育部的指導(dǎo)文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行，三部分內(nèi)容可以相互交叉。全日制工程碩士實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。課程學(xué)習(xí)要求在校內(nèi)完成，原則上要求在0.75學(xué)年內(nèi)修完全部課程學(xué)分；專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于一年，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合、課程與實(shí)踐相結(jié)合的方式；學(xué)位論文工作要結(jié)合工程實(shí)際，論文工作的有效時(shí)間不得少于一年。

3．課程設(shè)置及學(xué)分要求

課程設(shè)置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)是獲取專業(yè)知識的主要途徑，課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上，既要考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時(shí)授課內(nèi)容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使之更能滿足相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展。

我校全日制工程碩士的課程設(shè)置參照了學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位課和選修課兩部分。在課程總學(xué)分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學(xué)分，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程按一級學(xué)科設(shè)置，要求總學(xué)分不低于30學(xué)分，學(xué)位課不低于17學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。每門課一般為1～3學(xué)分，每學(xué)分對應(yīng)16學(xué)時(shí)。每一級學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課原則上不超過8門，專業(yè)選修課原則上不超過12門。

在授課方式上，要求學(xué)位課一般采用課堂授課的方式進(jìn)行，選修課可與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。選修課采用教師講授為主、教師輔導(dǎo)研究生進(jìn)行研討或?qū)嵺`為輔的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于全日制工程碩士的課程要突出應(yīng)用性，因此可聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有較好理論水平的企業(yè)高級工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程。

專業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個(gè)環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實(shí)踐要求在校外實(shí)習(xí)基地完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐形式可做多種安排，每個(gè)學(xué)科要制定出專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方案（大綱），供學(xué)生選擇。學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告，考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)可按下列方式實(shí)施：①具有特定主題的系列實(shí)驗(yàn)課或以實(shí)驗(yàn)為主的專題課；②與學(xué)科應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計(jì)或機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；③在本學(xué)科實(shí)踐教學(xué)基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)踐基地進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等方面的實(shí)踐教學(xué)。

4．論文要求及學(xué)位授予

全日制工程碩士論文的特點(diǎn)不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，它主要側(cè)重于對研究生工程或管理實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨(dú)立完成一個(gè)完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或高水平的案例分析報(bào)告。重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校學(xué)位論文主要從以下幾個(gè)方面來審核：①學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力；②論文是否具備解決實(shí)際問題的思路和方法、進(jìn)展；③論文中工藝、技術(shù)和設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性；④論文工作的技術(shù)難度和工作量。學(xué)位論文階段可以根據(jù)導(dǎo)師的課題情況，在?；蛘咂笫聵I(yè)單位或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應(yīng)聘請本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評閱，答辯委員會中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。

學(xué)生滿足相應(yīng)的學(xué)分要求、完成實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文撰寫且通過學(xué)位論文答辯后，經(jīng)校學(xué)位評定委員會審核，可以授予相應(yīng)學(xué)科工程碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

三、質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制

為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校在招生工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、導(dǎo)師遴選、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面均做了大量工作。

1．生源組織與選拔

生源質(zhì)量是全日制工程碩士教育的基礎(chǔ)和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認(rèn)知度還較低，全日制工程碩士的生源質(zhì)量整體不高。針對這一狀況，我校重點(diǎn)在復(fù)試上下功夫。堅(jiān)持注重能力，把考生的綜合素質(zhì)、綜合能力作為考核的主要內(nèi)容。復(fù)試采取理論基礎(chǔ)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較高理論水平的教授來進(jìn)行命題，主要考核考生對本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況和設(shè)計(jì)能力、分析解決問題的能力、知識運(yùn)用能力，從而將綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的考生選。既保證了生源質(zhì)量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當(dāng)工程背景的師資隊(duì)伍，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法有針對性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作是保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學(xué)質(zhì)量，我校要求各專業(yè)學(xué)院選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、授課質(zhì)量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級專業(yè)技術(shù)職稱；除部分基礎(chǔ)課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任。為了增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，提高教師的應(yīng)用技術(shù)水平，我校同時(shí)還挑選一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力強(qiáng)、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動，通過與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷引入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，我校聘請了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級工程師擔(dān)任全日制工程碩士的課程授課教師和學(xué)位論文指導(dǎo)教師，定期邀請他們來校為學(xué)生授課，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導(dǎo)工作；并大力引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊(duì)伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的多方位、高水平師資團(tuán)隊(duì)。

3．校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與職責(zé)

導(dǎo)師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是把握培養(yǎng)質(zhì)量的主體。我校是一所以理工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)，很多研究生導(dǎo)師承擔(dān)著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工各有不同。校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，我校要求擔(dān)任全日制工程碩士導(dǎo)師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學(xué)、科研工作經(jīng)驗(yàn)且在碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對穩(wěn)定的研究方向，承擔(dān)著重要的科研任務(wù)；已取得具有較高學(xué)術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟(jì)效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費(fèi)。校外導(dǎo)師為副導(dǎo)師，應(yīng)從與我校具有長期合作關(guān)系的工程實(shí)踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項(xiàng)目和充足的科研經(jīng)費(fèi)，能提供全日制工程碩士在學(xué)期間的科研費(fèi)用和學(xué)校規(guī)定的生活補(bǔ)助。研究生在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補(bǔ)助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導(dǎo)師。

校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負(fù)責(zé)擬定所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，確定課題方向，組織并審查學(xué)生的論文選題報(bào)告，制定切實(shí)可行的論文工作計(jì)劃，指導(dǎo)科研論文工作，定期檢查，嚴(yán)格保證培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行和完成。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全日制工程碩士在工程技術(shù)實(shí)踐與工程管理實(shí)踐活動中能力的培養(yǎng)，論文選題與學(xué)位論文部分的指導(dǎo)等。他們在全日制工程碩士的指導(dǎo)過程中起著不可替代的作用。

4．建立校院二級管理體系

完善的管理體系是全日制工程碩士各項(xiàng)工作能夠順利實(shí)施的保證。我校全日制工程碩士實(shí)行校、院二級管理，具有系統(tǒng)性、針對性和專門化三個(gè)主要特征。

系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機(jī)構(gòu)，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)；針對性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對性地進(jìn)行管理與服務(wù)；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機(jī)構(gòu)與專職的人員負(fù)責(zé)，建立有專門的管理制度與程序。

校研究生學(xué)院負(fù)責(zé)全日制工程碩士的招生、教學(xué)管理以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)全日制工程碩士導(dǎo)師的配備、工程實(shí)踐以及學(xué)位論文答辯等工作。校研究生學(xué)院的培養(yǎng)辦公室負(fù)責(zé)全日制工程碩士教學(xué)計(jì)劃的制定和各項(xiàng)培養(yǎng)工作的具體實(shí)施。日常管理工作由各專業(yè)學(xué)院主管院長負(fù)責(zé)，重要的問題由各專業(yè)學(xué)院院長辦公會議研究確定，重大問題報(bào)研究生學(xué)院及主管校長批準(zhǔn)。

學(xué)校設(shè)有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，相關(guān)學(xué)院成立了專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)組，協(xié)助相關(guān)部門對全日制工程碩士培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)施全方位的過程管理和考核。

5．學(xué)位論文階段

課程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個(gè)性培養(yǎng)。在論文標(biāo)準(zhǔn)上，對于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點(diǎn)，不能照搬工學(xué)碩士的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。［4］為了加強(qiáng)論文質(zhì)量的考核和評價(jià)，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術(shù)難度和實(shí)用性等方面進(jìn)行把關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文研究成果的實(shí)際工程價(jià)值，力爭解決企業(yè)存在的技術(shù)改造、產(chǎn)品提升等實(shí)際問題，從而保證選題的質(zhì)量。在完成學(xué)位論文后，研究生學(xué)院對學(xué)位申請進(jìn)行嚴(yán)格審核，對學(xué)位論文進(jìn)行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家評閱學(xué)位論文，而且至少要有1名來自企業(yè)的同行專家擔(dān)任答辯委員會的成員。學(xué)位論文答辯通過后，由學(xué)院學(xué)位評定委員會和校學(xué)位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。

6．實(shí)習(xí)基地建設(shè)

工程實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分、高質(zhì)量的工程實(shí)踐是工程碩士教育質(zhì)量的重要保證，也是全日制工程碩士科學(xué)發(fā)展的生命線。如果工程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)特色；如果工程實(shí)踐沒有有效落實(shí)，全日制工程碩士教育就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。［5］由于我校多年來堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯(lián)系，通過校友的大力協(xié)助，學(xué)校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等多個(gè)方面建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學(xué)校則為企業(yè)提供參與項(xiàng)目合作，研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長期單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力。要實(shí)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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2 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見，教研［2009］1號

篇6

對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。

2.生員質(zhì)量參差不齊

（1）知識背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分人員離開高校較長時(shí)間，加之工作繁忙，沒有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計(jì)算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致

地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。

4.過程管理不夠建全和完善

工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時(shí)，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時(shí)間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。

5.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握

工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評價(jià)工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價(jià)有一定難度。

二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討

針對機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性

針對省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性

湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個(gè)班級配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時(shí)段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時(shí)間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”

湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。

4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量

為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報(bào)告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。

篇7

行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程應(yīng)用中的突出優(yōu)點(diǎn)就是提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)就是指在課程中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。對于軟件工程概論課程來說，與現(xiàn)代化社會中的信息化技術(shù)有著緊密的聯(lián)系，從而對于學(xué)生的教學(xué)及培養(yǎng)，需要不斷加強(qiáng)重視。行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中對該課程有了更好的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的興趣。學(xué)生在課程中發(fā)揮著主體作用，因此在日常的教學(xué)課程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。行動導(dǎo)向教學(xué)方式的應(yīng)用，很好的滿足了部分學(xué)生對于課堂教學(xué)開展模式的向往，重點(diǎn)在于把學(xué)生作為中心，進(jìn)一步拓展了學(xué)生們的思維以及眼界，最大的優(yōu)勢就在于可以有效提升學(xué)生的技術(shù)水平以及實(shí)訓(xùn)能力。

2、進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

另外，行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于成績的注重力度是比較大的，而且一些學(xué)生普遍形成了死記硬背的思維，對于實(shí)訓(xùn)課程了解少之甚少，這樣不僅不利于學(xué)生自身的成長發(fā)展，同時(shí)也不利于為行業(yè)發(fā)展提供人才。但是現(xiàn)代化教學(xué)方式的改革，進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，就行動導(dǎo)向教學(xué)來說，做出最大的改進(jìn)就是課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于一些需要記憶的知識點(diǎn)，可以采取情景教學(xué)，讓學(xué)生有極大的興趣投入到其中，才能夠更好的掌握知識。

3、教師對現(xiàn)代化教學(xué)方式掌握力度不夠，理解不全面

由于受到不確定外界因素的影響，行動導(dǎo)向教學(xué)在課程教學(xué)應(yīng)用中也存在一些不足。例如，教師對現(xiàn)代化教學(xué)方式掌握力度不夠，理解不全面。目前社會中存在一部分資歷比較老的教師，他們對于新事物的接受力度是比較弱的，而且認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)方法沒有什么先進(jìn)之處，反而教學(xué)難度會增大，過程也會變得復(fù)雜。從而對于現(xiàn)代化教學(xué)方法掌握的力度不夠。教師是引導(dǎo)學(xué)生成長成才得指路明燈，所以針對教師們不好的做法需要做出積極的改進(jìn)。另外，還要積極招收掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法的教師，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主性。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程中應(yīng)用的改進(jìn)策略

1、不斷完善師資力量，提升教師的教學(xué)水平

針對行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。第一，不斷完善師資力量，提升教師的教學(xué)水平。教學(xué)中教師在很大程度上起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高與教師有著很大的聯(lián)系。由于一些專業(yè)學(xué)校，對于教師的教學(xué)水平并沒有很高的要求。但是正是因?yàn)榇?，卻在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。所以在對教師進(jìn)行招收時(shí)，要提出更高的要求。首先需要教師掌握更全面，更高質(zhì)量的關(guān)于粵菜的烹調(diào)技術(shù)，與外界的市場相結(jié)合，從而培養(yǎng)市場需要的學(xué)生以及人才。另外，需要不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，只有提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)水平，才能夠讓其在教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮更大的作用。

2、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第二，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說:興趣是最好的老師，為了促進(jìn)學(xué)生對于軟件工程專業(yè)有充分的了解以及學(xué)習(xí)的興趣，需要學(xué)校在管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新管理，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課程。另一方面，教師在課堂管理中也要不斷創(chuàng)新方法，例如增加學(xué)生感興趣的一些環(huán)節(jié)，并且與課堂內(nèi)容有效的結(jié)合起來，從而來更大范圍的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，教學(xué)方法不能夠太單一，需要靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，從而讓學(xué)生積極投入到課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)方法的運(yùn)用也要結(jié)合學(xué)生的興趣來入手，從而才能取得事半功倍的效果。

3、不斷完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提升學(xué)生的技術(shù)水平

第三，不斷完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提升學(xué)生的技術(shù)水平。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生來說，未來從事的工作與現(xiàn)代化的信息化技術(shù)有著緊密的聯(lián)系，所以在高校中實(shí)訓(xùn)課程開展有著非常重要的作用。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力以及相關(guān)方面的技術(shù)水平，需要不斷完善學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生較為全面的掌握現(xiàn)代化技術(shù)，認(rèn)識并了解更多的現(xiàn)代化技術(shù)，從而有效的提升學(xué)生的技術(shù)水平。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完善離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及當(dāng)?shù)卣闹С郑哉€要進(jìn)行積極的投入以及資金支持，從而推動其更好的發(fā)展。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程中應(yīng)用的前景分析

關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程中應(yīng)用的前景分析將從兩個(gè)方面做出具體的介紹。一方面，行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程的應(yīng)用需要積極發(fā)揮學(xué)生自主解決問題的能力，所以實(shí)際教學(xué)中教師要靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，針對不同的課程以及學(xué)生，需要應(yīng)用不同的教學(xué)方式，因人而異。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)的方式對于大部分學(xué)生來說是比較適合的，但是需要教師全面的了解行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和核心，從而做出更好的詮釋。另一方面，對于高校軟件工程概論課程來說，與信息化技術(shù)聯(lián)系的比較密切，需要不斷完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而提升學(xué)生的技術(shù)水平以及創(chuàng)新能力。

本文通過對行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀及前景進(jìn)行了具體的分析，并且針對行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程概論課程中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)做出了介紹，提出了改進(jìn)策略。綜上所述，為了推動我國教育行業(yè)更好的發(fā)展，需要針對目前教育行業(yè)存在的問題做出積極的改進(jìn)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致形成了一種死記硬背的現(xiàn)象，從而學(xué)生缺乏解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也逐漸減小，既不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于我國教育水平的提升。為了有效的解決這一問題，提出了多種形式的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生的解決問題的能力，還能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索未知世界，不斷擴(kuò)展學(xué)生的眼界。行動導(dǎo)向教學(xué)在高校軟件工程中的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)訓(xùn)水平。存在的問題主要是教師教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，形成學(xué)生固定的思維，這就需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，從而更好的提升高校軟件工程專業(yè)的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn):

[1]王存榮.行動導(dǎo)向教學(xué)中要處理好的幾對關(guān)系[D].教育探索,2011(7):60-61.

[2]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)城”工作過程導(dǎo)向的課程模式:德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004,(6):61-64.

篇8

1997年3月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實(shí)用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。

1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析

通過“中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內(nèi)會議、國際會議、報(bào)紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個(gè)數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時(shí)間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

注：括號內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。

表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計(jì)

首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個(gè)方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點(diǎn)、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實(shí)踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實(shí)踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。

其次，由上述分析可知，我國積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢是從純理論介紹向教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點(diǎn)和組成部分。盡管如此，有關(guān)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對積件系統(tǒng)實(shí)用研究的期待和努力。

第三，由年文獻(xiàn)量對比可知，我國積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢呈下滑趨勢，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實(shí)際成效的研究不多。

第四，進(jìn)一步對積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。

表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，進(jìn)一步對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。

2.1研究內(nèi)容

積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺選擇

積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強(qiáng)和兼容性高等優(yōu)點(diǎn)成為最常使用的動畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進(jìn)行操作。

（2）積件的制作與整合

中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動畫、視頻素材，對其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優(yōu)化整合到一個(gè)Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進(jìn)行簡單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對新建積件進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究以檢測其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。

3.發(fā)展我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略

積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實(shí)踐研究

積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實(shí)踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺選擇的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線

積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識點(diǎn)篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺選擇、積件系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動過程復(fù)雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競賽和交流等。

4.結(jié)語

積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實(shí)際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點(diǎn)集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實(shí)踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎加厚.從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].電化教育研究，1997（4）：50-53.

[3]劉曉雪，李遠(yuǎn)蓉.重新認(rèn)識積件理論[J].電化教育研究，2004（5）：23-27.

[4]袁倩，陳迪.我國積件系統(tǒng)建設(shè)過程中的反思[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2007（7）：47-50.

[5]崔緒昌.淺談積件在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（8）：30-31.

[6]徐瑩.積件問題研究現(xiàn)狀淺析[J].天中學(xué)刊，2012，27（5）：139-140.

[7]王揚(yáng).師范生物教學(xué)中關(guān)于課件向積件發(fā)展的必要性[J].考試周刊，2007（49）：99-100.

[8]趙玉柱.如何實(shí)現(xiàn)flash課件整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（6）：48-49.

[9]劉甜.化學(xué)Flash課件的開發(fā)與積件庫的建立[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2014.

[10]袁倩.積件系統(tǒng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題及思考[J].中小學(xué)電教，2006（9）：56-58.

篇9

在這個(gè)普遍崇拜精英教育的時(shí)代，研究生學(xué)位幾乎已經(jīng)成為職場中人人必備的學(xué)歷證明。如果沒有，言談舉止略顯底氣不足的同時(shí)，很多人迫切地想用各種手段搞到一個(gè)學(xué)位。這也是目前各類研究生教育熱度依然的原因之一。

全國碩士研究生入學(xué)考試：

通過者可獲得國家認(rèn)可的研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位雙項(xiàng)證書。

專業(yè)碩士學(xué)位教育：

參加每年10 月的在職人員聯(lián)考，學(xué)完之后再參加學(xué)校研究生院組織的學(xué)位考試，通過者可以拿到碩士學(xué)位，有研究生學(xué)歷。

同等學(xué)力在職研究生進(jìn)修班：

免試入學(xué)，可以參加每年5月份的同等學(xué)力人員申請碩士

學(xué)位考試，碩士論文答辯通過后可以取得碩士學(xué)位。

￥學(xué)費(fèi)：12000~20000元不等

￥教材講義費(fèi)、考試費(fèi)、論文指導(dǎo)費(fèi)及論文答辯費(fèi) 等其他各類費(fèi)用：3000元左右

雖說研究生和本科生在就業(yè)時(shí)沒有太多的優(yōu)勢，甚至有時(shí)還是劣勢，但當(dāng)你的職場生涯需要再往前一步，更上一層的時(shí)候，學(xué)歷依然是你必須要跨越的一道門檻。

影響職場“薪情”的關(guān)鍵因素――英文

English

如果今天還有人質(zhì)疑學(xué)習(xí)英語的原因，海爾總裁張瑞敏的一番話可以作為最好的反駁：“我有翻譯，但我還是要學(xué)英語，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語除了方便溝通外，還讓我多了一種思維方式”。

如果說張瑞敏學(xué)習(xí)英語能給他帶來思維方式的改變的話，普通的白領(lǐng)員工學(xué)習(xí)英語則直接事關(guān)個(gè)人口袋內(nèi)銀子的多少，學(xué)好英語對于能否找到一個(gè)“錢途”良好的飯碗有著至關(guān)重要的作用。

課程

Lesson

華爾街英語

戴爾國際英語

EF英孚教育

韋博國際英語

費(fèi)用

Expense

￥以上這些英語培訓(xùn)課程，起步價(jià)基本都在8000~10000元。

隨著級別的遞增，費(fèi)用也水漲船高。

￥有外教參與的小型口語班，是英語培訓(xùn)中費(fèi)用最高的一類，一般都在2~3萬元。

此類高端英語培訓(xùn)由于其特殊的教育模式，例如自主的學(xué)習(xí)時(shí)間、全外教的小班授課、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學(xué)的要高許多。

計(jì)劃參加這類型培訓(xùn)的人，除了關(guān)注師資、價(jià)格、地段等因素外，還要多問幾個(gè)問題，例如是否可自由安排上課時(shí)間？如果對培訓(xùn)不滿意能否退班或退費(fèi)？

投資回報(bào)

Repayment

前程無憂的關(guān)于中國白領(lǐng)階層的薪酬調(diào)查報(bào)告顯示，英語精通程度對薪資的影響十分明顯。中華英才網(wǎng)的數(shù)據(jù)也同樣顯示，精通英語的人在企業(yè)內(nèi)更易獲得高薪。

永遠(yuǎn)那么熱門的IT

Internation

眾多的學(xué)生和從業(yè)者癡迷于各類計(jì)算機(jī)IT 認(rèn)證，其主要目的是為了換取一個(gè)好的工作與穩(wěn)定的薪水。從正規(guī)的國家計(jì)算機(jī)等級認(rèn)證，到商業(yè)味道濃厚的Oracle、Cisco 等商業(yè)公司認(rèn)證，國內(nèi)IT 相關(guān)認(rèn)證不下幾十種。數(shù)據(jù)表明，大眾在觀念上仍然比較認(rèn)同IT 認(rèn)證的含金量。

課程

Lesson

軟件開發(fā)測試工程師

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架工程師

網(wǎng)站開發(fā)運(yùn)營工程師

北大青鳥APTECH

NIIT

神州數(shù)碼教育學(xué)院

……

費(fèi)用

Expense

￥IT 資格證書認(rèn)證的費(fèi)用和你想獲得證書的數(shù)量有關(guān)，通常每項(xiàng)認(rèn)證考試的費(fèi)用都在800~1200元左右。

￥ 此外，你需要購買學(xué)習(xí)指導(dǎo)和應(yīng)試手冊之類的書籍（500元左右），參加練習(xí)考試（500元左右），如果還想?yún)⒓酉嚓P(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)，那么還需要2000~3000元左右的費(fèi)用。

￥Oracle認(rèn)證是各項(xiàng)純技術(shù)認(rèn)證中最為昂貴的，總費(fèi)用在8000美元到1.5萬美元左右。除此之外，參加培訓(xùn)的人員還必須要有相關(guān)領(lǐng)域工作的一定年限。課程、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學(xué)的要高許多。

￥ 計(jì)劃參加這類型培訓(xùn)的人，除了關(guān)注師資、價(jià)格、地段等因素外，還要多問幾個(gè)問題，例如是否可自由安排上課時(shí)間？如果對培訓(xùn)不滿意能否退班或退費(fèi)？

投資回報(bào)

Repayment

相關(guān)的培訓(xùn)招生廣告上，經(jīng)常有這樣的說法――獲得了“××認(rèn)證工程師”證書就能拿十幾萬年薪。雖然互聯(lián)網(wǎng)全面復(fù)蘇、手機(jī)行業(yè)的巨大容量對IT 行業(yè)整體薪酬提升形成強(qiáng)有力的拉動。但不可否認(rèn)，IT 業(yè)正由當(dāng)年的朝陽行業(yè)步入尋常。

職場人的終極夢想

MBA

和其他類型的充電相比，MBA 教育更像是果樹頂端那顆最誘人的蘋果，令無數(shù)人為之心馳神往。盡管飽受詬病，MBA 學(xué)位仍然是商界職場中廣受歡迎的資格證明，想要取得MBA 學(xué)位的人才仍然在不斷增加。選擇攻讀MBA 就是選擇了一種生活方式，與購買一幢房子或一輛汽車一樣，是一個(gè)人將進(jìn)行的最大投資之一。

排名

Compositor

全球MBA前10強(qiáng)

(英國金融時(shí)報(bào)2007年排名)

賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院

UniversityofPennsylvania:Wharton

哥倫比亞商學(xué)院

Columbia business school

哈佛商學(xué)院（并列）

Harvard business school

斯坦福大學(xué)商學(xué)院（并列）

Stanford University GSB

Expense

費(fèi)用

￥國內(nèi)排名最高的是名列上述排行榜第十一的中歐國際工商學(xué)院。

該校網(wǎng)站信息顯示，獲得MBA 學(xué)位需要學(xué)費(fèi)169,000元，而這并不是國內(nèi)價(jià)錢最貴的MBA ，由李嘉誠（海外）基金會捐資創(chuàng)辦長江商學(xué)院MBA 的學(xué)費(fèi)是248,000元。

￥ 國內(nèi)部分高校的MBA 費(fèi)用簡列如下：

2008 年，清華大學(xué)國際MBA 項(xiàng)目學(xué)費(fèi)98,000元，

MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)8,000元；

北大光華管理學(xué)院MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)95,000元；

復(fù)旦大學(xué)MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)10,000元。

投資回報(bào)

曾任牛津大學(xué)薩伊德商學(xué)院長的安東尼?霍普伍德(Anthony Hopwood) 認(rèn)為MBA 教育具備三個(gè)顯著的優(yōu)勢。首先，它對曾給商業(yè)

世界帶來重大影響的知識進(jìn)行深刻的剖析。其次，讓學(xué)員有機(jī)會融入其強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。第三，在備受推崇和名聲響亮的商學(xué)院獲得MBA 學(xué)位，就獲得了在全球經(jīng)理人就業(yè)市場上求職的敲門磚。但事實(shí)也不容忽視，MBA 依然不是職業(yè)生涯的點(diǎn)金術(shù)，有意攻讀MBA 的人需要謹(jǐn)慎考慮。毫無疑問，不是每一個(gè)讀完MBA 的人都會得到一份遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過之前工作的新工作，也不是每一個(gè)人都擁有與MBA 學(xué)位相稱的能力。如果出發(fā)點(diǎn)在于獲得關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢，那么，這種優(yōu)勢實(shí)際上只在為數(shù)不多的院校中才能獲得。

TIPS

充電的N個(gè)時(shí)機(jī)ONE 當(dāng)工作中缺乏專業(yè)知識時(shí)如果在學(xué)校里學(xué)的是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性不很強(qiáng)，或許這種專業(yè)知識的短缺還未直接影響到當(dāng)前的工作。但是，由于缺乏專業(yè)背景和正規(guī)培訓(xùn)，這類人應(yīng)該選擇一個(gè)與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以補(bǔ)充自己的專業(yè)技能，從而盡快提升自己的價(jià)值，增加自身的職場競爭力。TWO 當(dāng)需要更新知識結(jié)構(gòu)時(shí)以當(dāng)今社會的知識更新速度，那些學(xué)校里學(xué)到的知識，經(jīng)過四五年已經(jīng)差不多就被淘汰掉了。要想在日新月異的行業(yè)中求得發(fā)展，求得生存，就必須主動來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的技能、技術(shù)，給自己職業(yè)的發(fā)展補(bǔ)充新鮮血液。THREE 當(dāng)職業(yè)發(fā)展緩慢時(shí)理性的職場人會對自己的職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地規(guī)劃。

將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

劉　娜

相比熱門的“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)詞，北京博士德管理顧問公司資深顧問孫虹鋼更愿意用謀劃來描述他對于職業(yè)生涯發(fā)展的思考。在他看來，規(guī)劃是一種模塊式的組合，是在一種在成熟職業(yè)發(fā)展環(huán)境中才可能達(dá)到的狀態(tài)：比如多少年到多少年是一個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段應(yīng)該干什么，這在事先都有了計(jì)劃，按部就班地去做。孫虹鋼認(rèn)為，這種來自國外的職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上并不完全適合于中國社會的現(xiàn)實(shí)。而且這樣的規(guī)劃太無聊，“喪失了多少人生樂趣，少了多少驚喜啊”。

深諳太極之道的他更喜歡“謀劃”這個(gè)詞。謀劃是先有了一個(gè)大的方向，而后制定策略，并且在執(zhí)行過程中，不斷根據(jù)情況而變化。在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展生涯中，可以謀劃充電，謀劃轉(zhuǎn)行，謀劃提升，甚至可以謀劃承受挫折。說到底，謀劃就是個(gè)人職業(yè)品牌的經(jīng)營。

對于職場中人津津樂道的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，孫虹鋼給出了一些建議。

首先，十分重要的就是明確目的。

個(gè)人必須清晰地知道充電的目的何在，通過這種方式自己到底想獲得哪方面的提升。目的明確，才能避免隨波逐流。別人學(xué)IT 你也學(xué)IT ，別人念MBA 你也念MBA ，別人最后也許成為了某企業(yè)的CEO ，而你可能只是白白花了一堆冤枉錢，頂著MBA 的頭銜卻依然沒有找到方向。

篇10

一、規(guī)劃、預(yù)測與培養(yǎng)后續(xù)人才

在人力資源管理的過程中，人才規(guī)劃和預(yù)測是其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行后續(xù)人才培養(yǎng)的前提。在任何一家企業(yè)中，人才規(guī)劃、預(yù)測要結(jié)合企業(yè)的人才開發(fā)戰(zhàn)略，對企業(yè)的結(jié)構(gòu)、員工的特征以及工作崗位等方面進(jìn)行科學(xué)的分析，之后得出預(yù)測的結(jié)果。

我國的鐵路運(yùn)輸企業(yè)目前采取了減員增壓的策略，經(jīng)濟(jì)效益有所提升，但是也面臨著種種問題，比如，鐵路企業(yè)的工資待遇不高，工資的結(jié)構(gòu)存在問題，這也在一定程度上影響著高校畢業(yè)生的選擇。近年來鐵路局在招聘特有專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)往往招不滿名額。這對鐵路的人力資源部門帶去的壓力也是比較大的，迫使人力資源部門不得不探索新的招聘方式，不能僅僅從事人員招聘和分配這樣的工作，應(yīng)該結(jié)合鐵路企業(yè)人員構(gòu)成采取一系列的措施，如自然減員、更新設(shè)備等。并且能夠熟練運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)，以鐵路高校和職業(yè)院校等作為依托，結(jié)合自身對人才的需求，在學(xué)科的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而保證鐵路運(yùn)輸企業(yè)可以有更優(yōu)質(zhì)的人才加入。

二、鐵路運(yùn)輸企業(yè)的人力資源管理應(yīng)兼顧社會性與企業(yè)性

鐵路運(yùn)輸企業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有非常重要的地位，其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具有特殊性，這就決定了鐵路運(yùn)輸企業(yè)既有社會性的特點(diǎn)，又有企業(yè)性的特點(diǎn)。也正是如此，必須要處理好兩者的關(guān)系。從本質(zhì)上來說，鐵路企業(yè)的企業(yè)性特點(diǎn)是符合不斷深化的市場經(jīng)濟(jì)的。鐵路企業(yè)作為我國具有標(biāo)志性的企業(yè)，其本身的行為直接影響了其在社會的影響力，也同時(shí)會影響很多人對其的評價(jià)與定位。

三、管理方式的現(xiàn)代化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，鐵路運(yùn)輸企業(yè)在很多方面都實(shí)現(xiàn)了信息化與自動化，如調(diào)度、辦公、安全等方面，這有效提高了鐵路運(yùn)輸?shù)陌踩院托?。但是，人力資源管理并沒有實(shí)現(xiàn)高水平的信息化，在企業(yè)的內(nèi)部協(xié)調(diào)性不足的情況嚴(yán)重。要在鐵路運(yùn)輸企業(yè)中實(shí)現(xiàn)管理方式的現(xiàn)代化與信息化，

首先，要完善人力資源管理系統(tǒng)，現(xiàn)在的管理系統(tǒng)存在著系統(tǒng)不穩(wěn)定、內(nèi)容不全面、設(shè)計(jì)不科學(xué)等問題，要借助現(xiàn)代的科技力量加以改進(jìn)。況且，人力資源的管理不僅僅是客觀的事實(shí)的記載，更要借助現(xiàn)代科技的分析系統(tǒng)，對人員的資料進(jìn)行分析和處理，從而為鐵路人力資源的利用奠定基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，在進(jìn)行人力資源培訓(xùn)的時(shí)候也要依靠現(xiàn)代化的手段，提高職工素質(zhì)水平，引導(dǎo)職工利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以請專業(yè)人士為其做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這也是日后鐵路運(yùn)輸部門人力資源管理的發(fā)展方向。

四、管理理念要以人為本

鐵路運(yùn)輸部門的人力資源管理在理念方面要堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)員工的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。想要達(dá)到這樣的目的，勢必要對企業(yè)員工的性格、能力、喜好等各個(gè)方面做出了解。如果員工本身并不熱愛鐵路相關(guān)工作，即使是對其進(jìn)行了很好的培訓(xùn)也不能夠從根本上改變其看法，反而為了塑造一個(gè)愛崗敬業(yè)的員工付出了很高的成本。所以，還是要了解員工的想法，“順勢而行”，對于那些對自身工作感興趣的職工，要加大培養(yǎng)的力度，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為鐵路事業(yè)做出更好的貢獻(xiàn)。在職工生活方面，要做到了解、關(guān)愛，讓職工感受到正能量，才能夠更好的投身鐵路建設(shè)事業(yè)。

五、堅(jiān)持公平原則

公平原則對于每個(gè)想要可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)來說都是非常重要的，鐵路運(yùn)輸企業(yè)管理中，要做到盡可能公平地對待職工，這會直接影響到職工工作的積極性。但是這里提到的公平并不是“平均”，要根據(jù)職工對工作投入的多少決定其回報(bào)的高低，這才是公平的。在人力資源管理方面，如果有失公平，很有可能造成一系列的不良后果，比如：缺勤、工作不夠努力、遲到早退等。貪污受賄、盜竊、責(zé)任感降低、工作熱情減退，甚至是辭職等等。這些都有可能在有失公平的情況下發(fā)生，最終給企業(yè)造成了損失。如果人才流失，企業(yè)要重新進(jìn)行人才的招聘，在招聘的過程中費(fèi)用增加了，同時(shí)還耽誤了工作的正常進(jìn)行。所以，人力資源部門要堅(jiān)持公平的原則，在做出薪酬計(jì)劃的時(shí)候，要充分參考各種資料，考慮到發(fā)生變化的情況，盡量避免有失公平的情況發(fā)生。在管理日常工作的時(shí)候，可以充分利用自動化的程序進(jìn)行記錄，不但可以節(jié)省時(shí)間還能夠有效避免人為的錯(cuò)誤。

六、結(jié)束語

總之，鐵路運(yùn)輸企業(yè)的健康發(fā)展離不開科學(xué)的人力資源管理，在發(fā)展過程中所遇到的機(jī)遇需要人才去把握，面臨的困難需要人才去克服。只有不斷進(jìn)行管理和技術(shù)方面的改革，吸納更多專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)人才才是鐵路運(yùn)輸企業(yè)發(fā)展的根本途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴弘.鐵路運(yùn)輸企業(yè)人力資源開發(fā)研究[D].鄭州大學(xué)碩士論文，2007.

篇11

20世紀(jì)70年代，美國出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。今天，美國職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，在生涯教育的實(shí)施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究《美國中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目分類系統(tǒng)》顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程

美國的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯建立三個(gè)有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。

得克薩斯州于2010年了最新的《中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)《得克薩斯州教育法規(guī)》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開始實(shí)施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準(zhǔn)備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準(zhǔn)備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學(xué)生[3]。TEC對每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有總結(jié)性的介紹。

（一）探索職業(yè)

每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個(gè)人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個(gè)人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)入口

這門課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠?yàn)橹袑W(xué)生未來的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動力市場信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識去探索并設(shè)定目標(biāo)。[4]

（三）職業(yè)準(zhǔn)備1

職業(yè)準(zhǔn)備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會，這種學(xué)習(xí)機(jī)會能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并且有助于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護(hù)等。職業(yè)準(zhǔn)備課程非常嚴(yán)格，它能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來事業(yè)上的成功提供支持。

（四）職業(yè)準(zhǔn)備2

這門課程通過課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃以強(qiáng)化特定的職業(yè)知識和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。

（五）問題和解決

問題和解決是一門基于項(xiàng)目的研究課程，主要針對那些有能力研究現(xiàn)實(shí)世界中的問題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個(gè)項(xiàng)目，用科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機(jī)會在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭取“杰出成就計(jì)劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容

在對得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地介紹。TEKS對每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識和技能”進(jìn)行了具體的規(guī)定，并把每一項(xiàng)“知識和技能”細(xì)化為更具操作性的指標(biāo)。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個(gè)“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識和技能”的學(xué)習(xí)。

（一）知識和技能——課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點(diǎn)和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識和技能”。

以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標(biāo)以指導(dǎo)實(shí)踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識和技能”被細(xì)化為一些具體的、易于操作的指標(biāo)（見表2）。[6]

（二）學(xué)習(xí)單元——課程的構(gòu)成形式

每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進(jìn)行進(jìn)一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施和學(xué)生對知識的掌握。

以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個(gè)“學(xué)習(xí)單元”（見表3）。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個(gè)組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標(biāo)，即探索個(gè)人感興趣的職業(yè)生涯。通過表3，我們能夠?qū)γ绹殬I(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國職業(yè)生涯教育的啟示

（一）普及職業(yè)生涯教育觀念

職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)成功的過程。美國教育總署專門對職業(yè)生涯教育進(jìn)行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。

我國的職業(yè)生涯教育往往被簡單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會、家長、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過于重視對學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識和能力的匱乏。

觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認(rèn)可職業(yè)生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯教育的實(shí)施提供便利。我們應(yīng)該在全社會普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會意識到職業(yè)生涯教育對學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國開展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問題，因此，在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育尤為迫切。

（二）開發(fā)職業(yè)生涯教育課程

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)其教育理念、實(shí)踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，了解自己，包括了解自己的個(gè)性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對這些職業(yè)進(jìn)行有針對性的、詳細(xì)的探索，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財(cái)能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點(diǎn)有所不同。根據(jù)美國生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過程被劃分為五個(gè)階段：成長（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會影響下一階段的發(fā)展。[8]

目前，我國在基礎(chǔ)教育階段還沒有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時(shí)培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目和無助，以及在大學(xué)畢業(yè)時(shí)所面臨的就業(yè)難等問題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補(bǔ)職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國開展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）重視職業(yè)生涯教育的實(shí)施

在美國，職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實(shí)施方式以外，還有許多不同的實(shí)施方式。從小學(xué)低年級開始，美國學(xué)校就會開展“職業(yè)日”（career day）活動，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會上各行各業(yè)的工作者都會接受邀請，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個(gè)星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時(shí)，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會通過“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生[9]。這些活動都對學(xué)生職業(yè)生涯知識的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國的教育實(shí)際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。

學(xué)校是開展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場所，是職業(yè)生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵，而教師對學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國的一些教育工作者已經(jīng)開始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識，在日常教學(xué)工作中錯(cuò)過了很多對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的機(jī)會。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強(qiáng)教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)華.美國猶他州7年級生涯教育研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2009.

[2]劉元.美國K-12生涯教育實(shí)踐模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

篇12

一、導(dǎo)論

說：“一個(gè)國家、一個(gè)民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件?！鄙鼰o血脈難以生長延續(xù)，民族無文化難以生存壯大。以此類推，高職院校沒有文化特色也難以存續(xù)發(fā)展。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等職業(yè)教育興盛崛起，其宛然占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”。高職作為文化批判、選擇、傳承和創(chuàng)新的園地，理應(yīng)承擔(dān)起文化建設(shè)的使命，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮貢獻(xiàn)力量。高職教育在初步解決了規(guī)模擴(kuò)張問題之后，校園文化建設(shè)卻出現(xiàn)了趨同普通本科高校的跡象，使原本應(yīng)具備的職教“特色特不起來，亮點(diǎn)亮不起來”，校園文化特色的缺乏越來越成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的軟肋，成為當(dāng)前高職教育永續(xù)發(fā)展無法避及的問題。

二、當(dāng)前高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

校園文化的誕生、存在和發(fā)展不是一朝一夕形成的，需要吸收揚(yáng)棄并對其進(jìn)行不斷的積淀、提取和升騰。調(diào)查研究顯示，無論公辦或民辦高職院校，校園文化建設(shè)普遍不理想，有的沒有認(rèn)識到校園文化的重要性，有的對校園文化定位模糊或不準(zhǔn)確，有的甚至盲目抄襲普通本科高校的文化建設(shè)模式，根本就談不上校園文化建設(shè)，更別說建設(shè)有特色的校園文化。

1.認(rèn)識不到位。大多數(shù)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者對校園文化存在認(rèn)識上的種種誤區(qū)，有的認(rèn)為校園文化建設(shè)是務(wù)虛的工作，做少做多無所謂；有的認(rèn)為校園文化本身就存在，無須再建設(shè)，導(dǎo)致校園文化建設(shè)尤其是軟件建設(shè)被邊緣化或片面化。對校園文化定位不準(zhǔn)確和重要性認(rèn)識不到位造成校領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識不一致，成為特色校園文化建設(shè)的發(fā)展桎梏。

2.方法不當(dāng)。部分高職院校校園文化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)不健全，缺乏了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。縱然有些校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)，但極少對整個(gè)校園文化系統(tǒng)、宏觀的調(diào)控進(jìn)行有力探究，而將偌大的文化建設(shè)“指派”給學(xué)團(tuán)機(jī)構(gòu)或宣傳部門。校園文化建設(shè)陷入一盤散沙、群龍無首的困境，有的校園文化簡單“淪落”為單一的社團(tuán)活動。

3.投入不足。招生生源爭奪愈演愈烈，很多學(xué)校把目光單單停留在校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提升社會知名度上面，只注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)，對“文化軟實(shí)力”建設(shè)的資金和人力投入不足，直接對校園文化的健康發(fā)展造成不良影響。

4.文化內(nèi)涵缺乏。我國高職教育興起時(shí)間不長，多由以前的技校、中專甚至成教學(xué)校改制而來，短期內(nèi)很難改變其文化底蘊(yùn)薄弱、層次較低的缺陷。因?yàn)樾@文化的形成是長年累積發(fā)展的過程，是大學(xué)精神不斷傳承、沉積、淀練的過程。

5.職教元素缺失。高等職業(yè)院校開展的是職業(yè)性的教育，其校園文化建設(shè)必定需要顯示職業(yè)性特征。目前追究高職院校校園文化建設(shè)的深層次原因就是忽視了職教元素在校園文化特征形成中的決定性影響作用，根本沒有意識到職教元素在校園文化建設(shè)中的極端重要性。

三、構(gòu)建高職院校職業(yè)特色校園文化的路徑

高職院校校園文化同時(shí)具有“高等”和“職業(yè)”雙重特性，在與企業(yè)行業(yè)文化交流、滲透和融合中，不但豐富和創(chuàng)新了高職校園文化的內(nèi)涵、載體和表現(xiàn)形式，而且體現(xiàn)和強(qiáng)化了高職校園文化所具有的職業(yè)文化特色。

1.增強(qiáng)認(rèn)知，明晰校園文化的發(fā)展和定位。高職院校要明確意識到校園文化是“潛在”的育人力量，它在師生道德思想、政治理論、身心素質(zhì)、文化知識的提高中發(fā)揮著重要作用。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對宏觀規(guī)劃校園文化建設(shè)保持高度重視，將狠抓校園文化建設(shè)作為一項(xiàng)重大工程貫穿始終，逐漸擴(kuò)大校園文化的人力、資金投入，在營造良好育人氛圍的同時(shí)，讓師生日益增長的精神文化需求得到不斷滿足，進(jìn)而為學(xué)校發(fā)展奠定思想文化基礎(chǔ)，亦有利于打造師生幸福和諧的共同精神家園。

2.凸顯特色，竭力打造職業(yè)特征明顯的校園文化。一要凸顯企業(yè)特色：按照高職教育宗旨，高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生入企前的企業(yè)文化意識，讓學(xué)生在步入企業(yè)之前就能充分感受企業(yè)文化的“預(yù)熏陶”，進(jìn)而入企后就能盡快融入企業(yè)。二要凸顯高職特色：高等職業(yè)教育明確的培養(yǎng)目標(biāo)及定向教育，注定讓打造校園文化的高職特色成為必要。三要凸顯地域特色：眾所周知，區(qū)域內(nèi)高職教育的層次結(jié)構(gòu)一定程度上由該區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)決定。因此高職教育要謀求發(fā)展必須積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，主動服務(wù)于該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從而在逐步適應(yīng)并發(fā)展完善的過程中促進(jìn)自身發(fā)展。四要凸顯行業(yè)特色：專業(yè)發(fā)展是高職院校發(fā)展的動力和根基，也是各項(xiàng)工作的龍頭，通過結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)來建設(shè)校園文化就顯得尤為重要。

3.融入社會，適時(shí)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范熏陶。對于職業(yè)教育來說，強(qiáng)化職業(yè)教育特色、提升職業(yè)教育價(jià)值的前提便是研究人的社會化問題與職業(yè)規(guī)范的融通關(guān)系。第一，職業(yè)教育經(jīng)考究成為塑造職業(yè)規(guī)范的最直接類型。其次，職業(yè)教育是形成職業(yè)規(guī)范的最佳形式。第三，職業(yè)教育讓人們掌握職業(yè)技能和生存本領(lǐng)，使他們獲得必要的社會生活規(guī)范，繼而更好地在職業(yè)生涯和社會生活中扮演自己的角色。最后，職業(yè)規(guī)范教育在職業(yè)院校中具有更強(qiáng)的可行性與針對性。學(xué)校通過不定期組織學(xué)生參加公益勞動、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、創(chuàng)造發(fā)明、勤工儉學(xué)、技能大賽等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中長見識、學(xué)知識、強(qiáng)技能、做貢獻(xiàn)、受教育，在喜聞樂見、豐富多彩的活動中更好地履行了良好的職業(yè)規(guī)范。

4.注重內(nèi)涵，努力推進(jìn)精神文化建設(shè)。精神文化是高職院校校園文化建設(shè)的價(jià)值層，它影響著物質(zhì)文化、行為文化和制度文化的形成，是一所學(xué)校校園文化建設(shè)的核心與靈魂。從某種程度講，一所學(xué)校精神文化建設(shè)的優(yōu)劣程度，往往是評判整個(gè)學(xué)校校園文化好壞的標(biāo)準(zhǔn)。它主要體現(xiàn)為學(xué)校風(fēng)氣、理想信念、價(jià)值追求、群體意識、校園傳統(tǒng)等等。它在日積月累中發(fā)展，歷久彌濃，歷久彌堅(jiān)。我們可從以下方面來加強(qiáng)精神文化建設(shè)：

一是強(qiáng)化師德師風(fēng)的示范引領(lǐng)作用。教師作為校園文化的示范引導(dǎo)者，其一顰一笑、舉手投足對學(xué)生所作所為造成直接影響。大學(xué)之大，并非在于建筑物的高大與豪華，而在于是否有學(xué)識淵博、德高望重、授業(yè)解惑的學(xué)者大師。不可能每位教師都成為大師，但作為教師就應(yīng)該時(shí)刻注重提高自身道德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范，積極提升人格魅力，努力做到知行合一、德才兼?zhèn)?，通過言傳身教、道德教化及潛移默化的方式將良好的修養(yǎng)、高尚的品質(zhì)、得體的行為遞送給學(xué)生，讓職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成和道德教育培養(yǎng)如春風(fēng)化雨般發(fā)揮。

二要深化人文教育的滲透作用。目前高職學(xué)生普遍欠缺人文素養(yǎng)，致使他們適應(yīng)能力不強(qiáng)，價(jià)值觀念混雜，想象創(chuàng)造力缺乏，敬業(yè)精神不強(qiáng)。調(diào)查表明，面對激烈的就業(yè)競爭，人文教育缺乏的高職畢業(yè)生很難從容應(yīng)對。懷特（美國著名學(xué)者）在《教育目的》中指出：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的。”針對職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)?？蓪寄芙逃械娜宋囊蛩剡M(jìn)行深入挖掘，將技能教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)置課程，扎實(shí)有效開展各類人文教育活動；強(qiáng)化隱性課程建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神，讓專業(yè)技術(shù)中的人文價(jià)值得以傳遞；大力開展形式多樣的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)人文精神，從而樹立良好的技術(shù)價(jià)值觀。

5.交流合作，有針對性地提高校園文化特色建設(shè)水平。高職院校校園文化底子薄、時(shí)間短、問題多、投入低、經(jīng)驗(yàn)少，怎樣構(gòu)建適合本校實(shí)際的特色校園文化目前還處于探索階段。因此，職業(yè)院校可通過實(shí)地考察交流，積極主動與普通高校、知名兄弟院校和行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)溝通交流合作，總結(jié)其校園文化建設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取它們的失敗教訓(xùn)，總結(jié)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“為我所用、人有我優(yōu)”的目的。

四、結(jié)束語

一所學(xué)校想要永續(xù)發(fā)展，“文化軟實(shí)力”在某種程度上勢必起著“四兩撥千斤”的作用。優(yōu)秀的校園文化一經(jīng)形成，便成為高職院校持續(xù)發(fā)展的潛力和活力，亦構(gòu)成其最基本、最持久的競爭優(yōu)勢。我們只要把握好當(dāng)前高職院校文化建設(shè)的現(xiàn)存問題，借以科學(xué)的路徑來努力建設(shè)，凸顯文化特色，形成文化品牌，保持競爭優(yōu)勢，樹立學(xué)校形象，那么浸染教師、熏陶學(xué)生、永葆生機(jī)、活力四射的高職校園文化場的孕育將不再遙不可及，校園文化大發(fā)展大繁榮也愈來愈近。建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，提升整體文化實(shí)力與競爭力，推進(jìn)中華文化興盛與崛起，我們信心滿滿。讓我們在建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的宏偉目標(biāo)之路上昂首挺胸、闊步前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煦.高職院校校園文化建設(shè)探析[J].中國西部科技，2008，（5）.

[2]葉仙虹.高職院校校園文化建設(shè)研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院碩士論文，2010.

[3]馬多勇，徐德志.高職院校特色校園文化建設(shè)研究與探索[J].中國職工教育，2013，（4）.

篇13

1. 研究方法

本研究使用了訪談法、調(diào)查問卷法。

本研究的預(yù)調(diào)查訪談對象選取了20名上海航天技術(shù)研究院下屬一家研究所的員工，目的了解航天員工的主要壓力源、工作倦怠的表現(xiàn)癥狀、榮譽(yù)感體現(xiàn)在哪些方面。

本研究的正式調(diào)查問卷以上海航天技術(shù)研究院下屬兩家研究所和一家民用產(chǎn)業(yè)公司的隨機(jī)挑選的員工為研究對象，共發(fā)出問卷280份，回收252份，有效問卷238份，回收率為90%，有效率為94.45%。

2. 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1航天員工工作倦怠的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)量表測試結(jié)果得出，航天員工工作倦怠及各維度的項(xiàng)目均分均位于2和3之間，說明航天員工的工作倦怠處于中等偏下水平。

在年g上，成就感低落存在顯著差異，50歲以下的員工的成就感低落得分顯著高于50歲以上的員工（p

在性別上，成就感低落存在顯著差異，男性的成就感低落得分顯著低于女性（p

在學(xué)歷上，玩世不恭、成就感低落以及總的工作倦怠存在顯著差異。

在職級上，成就感低落存在顯著差異，基層員工和班組長在成就感低落上的得分顯著高于中層管理者。

2.2航天員工榮譽(yù)感的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

航天員工的榮譽(yù)感的均分大于3，說明航天員工的榮譽(yù)感處于中等偏上的程度。

在年齡上，榮譽(yù)感存在顯著的差異，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，50歲以下的員工的榮譽(yù)感顯著低于50歲以上的員工（p

在工作年限上，榮譽(yù)感存在顯著差異，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，工作3年及以下的員工的榮譽(yù)感顯著高于工作4―6年的員工（p

3.工作壓力、榮譽(yù)感與工作倦怠的關(guān)系研究

3.1工作壓力對工作倦怠的影響分析

對工作壓力、工作倦怠、榮譽(yù)感的相關(guān)分析結(jié)果顯示，三者之間彼此相關(guān)顯著。進(jìn)一步采用回歸分析的方法檢驗(yàn)工作壓力對組工作倦怠的預(yù)測作用。結(jié)果表明，工作本身、人際關(guān)系、組織機(jī)構(gòu)與組織風(fēng)格對情緒衰竭有顯著的預(yù)測作用（p

3.2榮譽(yù)感在工作壓力與工作倦怠之間的調(diào)節(jié)作用分析

采用層級回歸分析的方法來檢驗(yàn)榮譽(yù)感在工作壓力與工作倦怠之間的調(diào)節(jié)作用。首先對工作壓力和榮譽(yù)感分別進(jìn)行中心化處理得到C工作壓力總、C榮譽(yù)感，再求得二者中心化處理之后的乘積M=C工作壓力總×C榮譽(yù)感，然后，將人口學(xué)變量作為控制變量放入第一層，將C工作壓力總、C榮譽(yù)感一起放入第二層，將乘積項(xiàng)M放入第三層，以工作倦怠總作為因變量進(jìn)行層級回歸。

回歸分析結(jié)果表明，榮譽(yù)感在工作壓力與工作倦怠之間起調(diào)節(jié)作用（p

4 .管理啟示

4.1職業(yè)通道建設(shè)

在航天系統(tǒng)內(nèi)工作4-6年的員工工作壓力和工作倦怠都高于3年以下或10年以上的，榮譽(yù)感卻相對來講較低。而這些員工恰恰是企業(yè)里的中堅(jiān)力量。因此，作為管理者應(yīng)該思考如何提高這一階段員工的工作狀態(tài)，關(guān)注他們的工作與生活，幫助他們建立自己的角色意識和職業(yè)目標(biāo)，穩(wěn)固他們對企業(yè)的歸屬感，為他們創(chuàng)造更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

4.2榮譽(yù)感培育

員工的榮譽(yù)感對工作壓力和工作倦怠之間有負(fù)向調(diào)節(jié)作用。因此，提高航天員工的榮譽(yù)感將會有效改善員工的工作壓力對工作倦怠產(chǎn)生的影響。企業(yè)管理者可以加強(qiáng)對員工使命感、責(zé)任感的教育，使員工清楚地意識到自己的工作對于國家的重要意義。當(dāng)然，精神教育之外，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┪镔|(zhì)獎勵也會起到激勵作用。