引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中物理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
物理是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實際，教師應(yīng)注意發(fā)掘生活中的物理現(xiàn)象，并與學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知能力相結(jié)合，幫助學(xué)生根據(jù)已有知識獨立建構(gòu)物理概念、規(guī)律。教師可以采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)理念，從而開展有意義的物理學(xué)習(xí)。如，幫助學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)合力與力的分解的物理事件；創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，引入測力計秤物體重量，講解超重與失重現(xiàn)象。這些措施更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，從而加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和概念的理解和掌握。
3.ARCS理論模型———自信
自信是成功的基石，只有自信的人才會主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、有效解決問題。教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造不同的成功機會，讓他們體驗成功的自豪感和成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，保持對成功追求的渴望。如按學(xué)生的個人能力分層教學(xué)，因材施教；從學(xué)生個體情況出發(fā)，分配學(xué)習(xí)研究任務(wù)等，使每個學(xué)生都參與其中，都可以成功，培養(yǎng)他們的自信。在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主向目標(biāo)努力，并能最終成功。其次，設(shè)置多元的成就標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定個人的努力方向和目標(biāo)；或教師提供一些比基礎(chǔ)稍難一些的題目，讓學(xué)生經(jīng)過一定努力后，又能準(zhǔn)確解決問題，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，自我感覺能力“非凡”。最后，教師應(yīng)該及時反饋信息給學(xué)生，你們的學(xué)習(xí)之所以成功，是因為你們不但有能力而且很努力，得到教師的肯定后，學(xué)生的自信心大增，會更努力地探求新的物理知識。
篇2
（一）課前分析
在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學(xué)習(xí)磁場知識的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預(yù)備階段，可以說是對以后學(xué)習(xí)磁場章節(jié)起著一個鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個正確、清晰的認(rèn)識，才能學(xué)好本章知識。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過對講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場對通電導(dǎo)線的作用來幫助學(xué)生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過實驗，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。
2、過程與方法
本次案例教學(xué)的過程和方法比較簡單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調(diào)學(xué)生主動的參與到案例教學(xué)中；最后就是對所學(xué)知識的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來認(rèn)識物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀也是新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過對學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過程，使學(xué)生明白一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，并通過對磁場知識的學(xué)習(xí)，介紹我國古代對磁的應(yīng)用而加強學(xué)生的愛國精神。
三、電磁案例教學(xué)過程設(shè)計
（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計思想
本次案例教學(xué)的設(shè)計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對磁場知識有一個清晰的認(rèn)識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學(xué)；二是因為本節(jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個設(shè)計當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導(dǎo)線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。
（二）電磁教學(xué)過程設(shè)計
1、課前調(diào)查
課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給學(xué)生提出問題，即：你對現(xiàn)實生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進行了解。
2、課堂導(dǎo)入
本節(jié)課時的課堂導(dǎo)入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
3、探究實驗
通過小實驗順利將學(xué)生引入課程，此時開始課程。
主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因為具有磁性。
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類比是物理教學(xué)中最普遍的方法之一，在物理教學(xué)中具有重要意義．在物理學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展對比，從而發(fā)現(xiàn)知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學(xué)生運用類比推理的方法，在類比中實現(xiàn)思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學(xué)生熟悉的重力勢能類比;在教學(xué)電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學(xué)生建立電流的概念;將抽象的電壓與學(xué)生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現(xiàn)了新舊知識的遷移，從而幫助學(xué)生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。
三、設(shè)疑促思，深化概念
“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，給學(xué)生制造懸念，從而引起學(xué)生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學(xué)全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學(xué)生觀察到當(dāng)入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現(xiàn)象，提問:為什么會出現(xiàn)這一的現(xiàn)象?學(xué)生仔細思考后，都試圖通過一句準(zhǔn)確的語言闡述這一現(xiàn)象，教師在學(xué)生分析探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析得出全反射的概念，從而使學(xué)生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質(zhì)．
四、原有知識，豐富拓展
物理學(xué)科的知識具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念．通過新舊概念之間的聯(lián)系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認(rèn)識，這實際上是物理教學(xué)中經(jīng)常運用的方法．如在教學(xué)能量概念時，可以事先借助初中階段學(xué)過的對能量的粗淺認(rèn)識:一個物體具有對外界做功的本領(lǐng)，我們就說這個物體具有能量．在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準(zhǔn)確概念．
五、物理學(xué)史，引發(fā)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學(xué)是一門神奇而又充滿趣味的學(xué)科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發(fā)學(xué)生昂揚激情的趣聞軼事，在教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可培養(yǎng)他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合一些有趣的物理現(xiàn)象，去吸引學(xué)生的注意力．
六、豐富外延，曲徑通幽
物理概念是用最精煉的語言對物理本質(zhì)的高度概括，而越是高度概括的概念，學(xué)生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學(xué)中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生來理解認(rèn)識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學(xué)中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導(dǎo)學(xué)生拓展，從而總結(jié)提煉出力的概念，學(xué)生有了這樣的外延基礎(chǔ)，理解起來比較容易．
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1.2讓學(xué)生愛上物理學(xué)
堅持讓學(xué)生積極面對物理課程，防止產(chǎn)生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養(yǎng)一種合適的思維習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實的基本科學(xué)品質(zhì)，才能更深層次地塑造一個優(yōu)秀的學(xué)生。
1.3只有在實際操作中才能獲得真知
運用理性的物理研究技能和學(xué)習(xí)方法，對實際操作中的問題加以解決，保證社會生產(chǎn)順利開展。
2新自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在我們傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中，我們往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，卻沒有將關(guān)注點放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應(yīng)該用科學(xué)的方式來培養(yǎng)，建立在優(yōu)秀的培養(yǎng)方式上。我們當(dāng)前的教學(xué)，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統(tǒng)物理教學(xué)的確曾經(jīng)取得過不錯的成就，也培養(yǎng)了許多物理界的翹楚，但是從長期發(fā)展來看，是不利于高中學(xué)生成長的。在這種理念的影響下，過于注重傳授的“填鴨式”教學(xué)模式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)造優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境
如果想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照老師的計劃中的方向慢慢深入，仿佛進入一個異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。就比如在小說的前半部分設(shè)置懸念，就會誘發(fā)讀者不斷去追尋結(jié)局。學(xué)習(xí)高中物理也是一樣的道理。在自主教學(xué)中提出一個創(chuàng)設(shè)性的問題，讓學(xué)生自發(fā)地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)有時也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對演出的認(rèn)同感。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
教材的研究中，最大的改變在于增設(shè)了課題研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力的一項重要舉措。展開探究性實驗?zāi)軌蚍e極地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，深入貫徹落實了的實踐觀，把學(xué)習(xí)的最終目的展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們明白學(xué)習(xí)物理的意義在于歸于實踐。當(dāng)然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個緩慢的過程，更嚴(yán)格意義上來說，是一種自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都對教師有過于極端的依賴感，無法擺脫九年義務(wù)教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學(xué)完全放松，沒有絲毫上進心。如果換種教育模式，向歐美等國家學(xué)習(xí)，在學(xué)生中小學(xué)階段注重各種優(yōu)良習(xí)慣和重要能力的培養(yǎng)，比單純的教授式課堂更有創(chuàng)造力。
2.3重視實踐運用，加強學(xué)科間聯(lián)系
經(jīng)過了解，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做物理實驗，傾向于實踐性教學(xué)。枯燥的理論會澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而實驗的魅力則會引起學(xué)生的探索之心。而實踐中，單憑物理知識往往有一種力不從心的不自信心態(tài)。隨著社會發(fā)展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現(xiàn)在的高考也逐漸轉(zhuǎn)變方向，重視選拔更實用的人才。歐洲中世紀(jì)文藝復(fù)興時期，大興科學(xué)之光，那個時代涌現(xiàn)的大家，都是不在學(xué)科上分門別類的，統(tǒng)稱為科學(xué)，把所有人文和自然的知識都囊括在其中。所以物理一旦聯(lián)系英語、美術(shù)、音樂、歷史、社會經(jīng)濟政治學(xué)、哲學(xué)等等各類相關(guān)學(xué)科的知識，相互滲透，不斷學(xué)習(xí)交流，增加各類綜合能力，就能成就一個具備各項技能的學(xué)霸型人才，就好比當(dāng)年的達芬奇。進入21新世紀(jì)以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會付諸實踐的應(yīng)用型人才。比如在講解天體運動等知識的時候，就可以與地理的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，更易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
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（一）高中物理教學(xué)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的心理活動需求在高中物理教學(xué)當(dāng)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好的滿足高中學(xué)生的心理活動需求，高中生心理上還不是很成熟，相當(dāng)于一個心理過渡期，心理活動的發(fā)展相對來說也并不穩(wěn)定。高中學(xué)生的心理活動一般都是從問題開始的，在思考解決問題的時候能夠很好的發(fā)展思維。當(dāng)教師提出問題的時候，學(xué)生們就會集中注意力，產(chǎn)生了一種急于解決問題的積極心理，學(xué)生對教師的問題感興趣，就會產(chǎn)生一定的好奇心，從一定意義上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的思維跟上老師，更快的投身到學(xué)習(xí)本身當(dāng)中去。（一）高中物理教學(xué)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)滿足物理學(xué)科的特點需求高中物理教學(xué)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)滿足物理學(xué)科的特點需求，因為高中物理本身就是一門非常有趣的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是依靠科學(xué)實驗，學(xué)生通過實驗來對物理學(xué)科進行學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)當(dāng)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)會為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能夠獨立思考問題，對物理知識的重點難點的理解更加的深刻，從一定意義上來說也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也符合物理學(xué)科本身的特點。
三、如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)
要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，就要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生提出物理問題，教師不能憑空的提出問題，首先教師應(yīng)該對物理課本進行認(rèn)真的研究，找出其中的重點難點，并對這些知識進行一個歸納總結(jié)，隨后在第二天的實驗課程當(dāng)中，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生提出問題，學(xué)生能夠更好的去接收并解決問題。物理教學(xué)中的實驗課是很好的一個平臺，它可以使物理課變得更加的生動具體，學(xué)生對枯燥的物理理論知識理解并不盡如人意，但是通過物理實驗，就能從另一個方面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們進行自主實驗，老師加以引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生了一股強烈的求知欲望。[3]例如，高中物理課程中，關(guān)于作用力與反作用力的理解，教師就可以讓學(xué)生分組來進行實驗，通過小實驗，讓學(xué)生對物理課程中的重點知識有了更加深刻的理解，便于學(xué)生記憶。
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形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認(rèn)知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進行認(rèn)知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準(zhǔn)確地解決問題。
1.2形象思維的特點
與抽象思維相比形象思維有很多其獨有的特點，這些特點對我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復(fù)雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。
2.物理形象思維
2.1物理形象思維簡介
物理學(xué)這門課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學(xué)主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過對物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過運用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認(rèn)識，再腦海中對一些規(guī)律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對這些信息進行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識，這就是物理學(xué)中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運動特征、物質(zhì)整體形象等[1]。
2.2物理形象思維對高中物理的重要性
高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是采取一味地讓學(xué)生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會失去對高中物理的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此高中物理的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來學(xué)習(xí)高中物理知識。
3.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
在高中的物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探索來培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學(xué)生畢竟所掌握的知識和經(jīng)驗有限，對一些思維方法也沒有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法。
3.1重視教學(xué)中的物理演示實驗
實驗是物理學(xué)的一大基礎(chǔ)。在實驗過程中可以驗證很多物理結(jié)論，同時通過為實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生親身參與實驗，讓學(xué)生自己動手來得出結(jié)論，這樣學(xué)生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現(xiàn)象[3]，這樣學(xué)生就可以很好的掌握知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
3.2在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)也有很大的作用。通過多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，對于一些實驗無法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計算機動畫來為學(xué)生展示。這就相當(dāng)于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學(xué)生感觀的了解知識，有助于學(xué)生鍛煉形象思維能力。
3.3激發(fā)學(xué)生的好奇心
常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會驅(qū)動人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛铩＠蠋煈?yīng)該通過一些比較有趣的授課方式來給學(xué)生講解物理學(xué)中的形象思維，這樣可以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的形象思維能力。
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我們的“三點”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的．因為我們面對的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實實通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．
一、追根尋源真一點
一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．
在進行某一物理定律教學(xué)時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富．
在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學(xué)研究的重要方法．
在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當(dāng)年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．
在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．
此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法．有的同學(xué)深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．
在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．
我們要求學(xué)生在課外進行大量自學(xué)．早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強調(diào)過：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”．我一貫強調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究．我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué)．到一定階段，我開始指定幾個學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外．
我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機會還回來給小同學(xué)談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課．他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊隊員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界．
這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的
報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認(rèn)為這個經(jīng)驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一．”那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢？從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點不同：
（1）人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學(xué)生在自學(xué)某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．
（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學(xué)生在自學(xué)的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學(xué)生在自學(xué)時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的．有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學(xué)生堅持自學(xué)一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學(xué)生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)成績就會有明顯進步．
二、實驗研究多一點
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路．
目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：
第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．
第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．
第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的．
針對以上不足，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了改革，使實驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)．在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
（1）增加實驗數(shù)量．
不論是在課堂演示實驗，還是在學(xué)生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求．
（2）重視實驗誤差討論．
物理實驗離不開測量，測量是實驗科學(xué)最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設(shè)計實驗方案時，要求學(xué)生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學(xué)的方法．
（3）加強重要實驗方法教學(xué)．
在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法．
在實驗教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：
（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實驗問題讓學(xué)生研究．
在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計一些供學(xué)生討論的實驗題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．
我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會：頂風(fēng)騎車時，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．
（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．
物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．
在做直流電路的實驗時，我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個問題，我給學(xué)生介紹了補償?shù)乃枷耄缓笥蓪W(xué)生自己設(shè)計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進一步研究改進，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學(xué)生的能力是很有幫助的．
（1）和（2）實際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導(dǎo)法”．
（3）給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實驗．
我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實驗．這個主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實驗后供同學(xué)們討論．學(xué)生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學(xué)生很有好處．
三、能力要求高一點
物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分．不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費了大量的時間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個很重要的問題．
就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人
們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題？目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力．所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)來進行．我們常用以下兩種方法來進行習(xí)題教學(xué)：
（1）按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)
篇8
（一）想要學(xué)生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對于一個教師的個人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營造出一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺中掌握、學(xué)習(xí)到知識。
（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學(xué)生回答對問題的時候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態(tài)度投入到這門課的學(xué)習(xí)中來。
（三）加強交流，做好師生之間的互動。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵學(xué)生們與自己互動，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。
三、合理利用實例教學(xué)與實驗教學(xué)，做到理論實際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解
生活中的物理現(xiàn)象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機突然剎車，人會往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動學(xué)生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學(xué)會欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實驗也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細節(jié)化，讓學(xué)生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識解釋。
四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教
個體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學(xué)回答問題時，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會因材施教，才可以讓學(xué)生們在自己原有的水平上有所提升。
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識并且掌握考試方向，更需要在課前仔細嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學(xué)會主動積極地獲取新的相關(guān)知識，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識用簡潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。
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最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學(xué)中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學(xué)生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學(xué)中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風(fēng)險。例如，在《磁場》的實驗中，學(xué)生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學(xué)的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學(xué)的有效性。
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2．實驗教學(xué)形式化
物理是一門實踐性很強的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實驗過程中發(fā)現(xiàn)物理的魅力．作為高中生來說，最重要的事情就是培養(yǎng)他們的實踐能力，這有利于他們以后對物理學(xué)科進行更深層次的探索．然而，現(xiàn)在許多學(xué)校都沒有重視實驗教學(xué)，有些教師是直接把理論知識灌輸給學(xué)生，然后進行簡單的實驗，并且他們所做的實驗僅僅是一種形式，在很大程度上都是為了應(yīng)付新課標(biāo)的要求，學(xué)生不能真正地投入到奇妙的物理學(xué)實驗領(lǐng)域中，沒有動手操作的過程，不利于學(xué)生對物理學(xué)的探索．
3．教學(xué)模式單一化
高中物理的優(yōu)秀教學(xué)方式是將探索性以及相關(guān)情景結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂上設(shè)置有趣的情景，讓學(xué)生主動探索物理知識，進而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣．但是，現(xiàn)在的高中物理教學(xué)仍然是照本宣科，教師只是講解教材上的知識，忽視了學(xué)生在課堂設(shè)置的情景中對物理知識的理解，這樣的教學(xué)模式過于單一，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，難以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．
二、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中問題的解決對策
1．優(yōu)化教學(xué)過程
新課標(biāo)教學(xué)理念的實施，要求高中物理教學(xué)方式也必須不斷改革，教學(xué)過程也要不斷優(yōu)化，真正做到與時俱進，將過去照本宣科、按部就班的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且主動思考，解決問題．當(dāng)然，教師主要的責(zé)任就是講解重點、難點知識，扮演一個從旁輔助的角色，幫助學(xué)生將不理解的、遺漏的知識點補全．通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生體現(xiàn)其主觀能動性．所以，新課標(biāo)下高中物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識和理解所要掌握的知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上物理學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．
2．精心設(shè)計習(xí)題
根據(jù)新課標(biāo)的要求，以往所采用的題海戰(zhàn)術(shù)將被一些教師精選的、難度適中的題目所取代，原本物理就是一門比較難的學(xué)科，對學(xué)生所具備的能力也是有要求的，采用題海戰(zhàn)術(shù)，各種各樣的題，會增加學(xué)生的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，因此，教師應(yīng)該選取一些難度適中、經(jīng)典、有代表性的題目給學(xué)生學(xué)習(xí)，并進行深入解剖和講解，幫助學(xué)生自如地面對物理課程．
篇11
在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實驗過程和定理的推導(dǎo)過程以及實驗及推導(dǎo)過程的物理思想方法也忽視了．結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍;其在物理過程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態(tài)的．在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生把“求什么”作為解決物理問題時首要思維的現(xiàn)象，對于遇到的問題要引導(dǎo)學(xué)生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對規(guī)范的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學(xué)生只有掌握和學(xué)會運用了物理思想方法，面對難題就會胸有成竹．
三、注重科學(xué)方法滲透，創(chuàng)設(shè)情境解決問題
要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運用于教學(xué)之中．以物理知識為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點，而科學(xué)方法的滲透與運用則是促進物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器．物理教學(xué)中運用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓(xùn)練和培養(yǎng)．滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識緊密聯(lián)系起來，并有機地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學(xué)方法時拋開物理知識，那這就如同空中閣樓，導(dǎo)致理論與實際的嚴(yán)重脫節(jié);而如果一味地講授物理知識，不注重科學(xué)方法的教育，那就如同給學(xué)生一堆建筑材料，而不教會他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎(chǔ)支撐的樓房．只有兩者結(jié)合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐．因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法有效解決具體的物理問題，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力．
篇12
物理這門學(xué)科，所研究的知識理論性比較強，教材上描述的規(guī)律性的東西，定理定義之類的，光靠教師的講解，學(xué)生無法很好的理解。若是先由學(xué)生親自體驗一番，通過探索研究，使自己對知識經(jīng)歷一個從感性認(rèn)識到理性的一系列過程之后學(xué)生才能真正理解并吸收新知，并且學(xué)生用這種“體驗式教學(xué)”掌握的知識夠徹底夠牢固，長期刻在自己的大腦之中。所以在進行這些理論性較強的物理知識教學(xué)時，我們運用一些實際操作，使理論來自研究，讓學(xué)生自己動手做實驗，讓他們在實驗中體會和感受新知。例如：教師在講解“慣性”時，把我們喝茶用的玻璃杯放在光滑的桌面上，把一張紙條放在茶杯與桌面中間，迅速的抽出紙條，由于慣性，茶杯仍在桌面上處于靜止?fàn)顟B(tài)；在體育課上，每個學(xué)生可以把鉛球投出不同的距離，那也是慣性的原理；再者，讓學(xué)生騎上自行車，蹬幾下后，雙腳停止不動，自行車仍然會向前滑行一段距離，這都是利用慣性的原理。這些都是學(xué)生親自動手操作，親自體驗到的知，理解透徹記憶深刻。
篇13
因為深受應(yīng)試教育觀念影響，傳統(tǒng)高中物理有效教學(xué)評價只注重學(xué)生成績分?jǐn)?shù)的高低，將甄別、選拔功能進行了過分夸大，不注重教學(xué)評價的激勵作用和發(fā)展原則，這使得學(xué)生對物理學(xué)科越來越懼怕，久而久之，甚至到了一談物理就厭煩、抵抗的地步。《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”因此，鑒于這一理念，在高中物理課堂上，我們不可再把評價唯一標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績之上，而是構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，使學(xué)生不僅學(xué)到物理知識和技能，還學(xué)會如何做人、如何創(chuàng)造。比如，在評價主體上，我們應(yīng)由原來以教師為單一主體向教師、學(xué)生、家長等多種主體進行轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，對學(xué)生進行全面評價；在評價內(nèi)容上，由原來只注重物理知識與技能的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多方評價，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)情況、對物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有創(chuàng)新意識等等；在評價方式上，應(yīng)由原來的只有書面測試向多方式進行轉(zhuǎn)變，如開展物理實踐活動、進行綜合評議等等。這樣，在實施了以學(xué)生全面發(fā)展為價值取向的多元化評價體系之后，既使我們的教學(xué)水平得到了提高，又為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定了有效基礎(chǔ)。
