引論：我們?yōu)槟砹?3篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學(xué)生特征分析是都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力，從而使教師設(shè)計(jì)出能夠適合學(xué)生知識(shí)和操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生特征分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的一個(gè)重要步驟，其目的是設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與任務(wù)。分析應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生的意義記憶占具主導(dǎo)地位，而且會(huì)更多地運(yùn)用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步增強(qiáng)。受社會(huì)環(huán)境影響，部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，多數(shù)屬于外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)生要差別對(duì)待。要根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以避免學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識(shí)技能、實(shí)踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠利用去獨(dú)立解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生初步掌握了哪些知識(shí)和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)還需要掌握哪些知識(shí)和技能，作為設(shè)計(jì)者是必須要掌握的。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析是為了明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是陳述性知識(shí)、哪些是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達(dá)到在任務(wù)中學(xué)習(xí)的目的；才能達(dá)到涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系的目的。

四、情景設(shè)計(jì)

情景設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生減少理論知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，以及知識(shí)的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實(shí)的情景環(huán)境。情景設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的任務(wù)問(wèn)題背景，并且以此作為啟動(dòng)教學(xué)的支撐，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，要注意明確學(xué)習(xí)類(lèi)型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對(duì)電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)全面分析的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基礎(chǔ)概念、方法和過(guò)程，融入到當(dāng)前教學(xué)主題中。學(xué)習(xí)的情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的，學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上是要建立在真實(shí)學(xué)習(xí)情景之上的。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)以愉快的心情去學(xué)習(xí)。可以使用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)中加入一些名人軼事、生活常識(shí)、趣聞、社會(huì)現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無(wú)限貼近現(xiàn)實(shí)，則能吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）生活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來(lái)源于生活實(shí)際，抓住生活中的典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味和實(shí)用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來(lái)入手，既可以使學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，又可以讓學(xué)生體會(huì)到電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的重要性。學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實(shí)踐，和現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)做法、真實(shí)案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的欲望，而且可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)用生活性策略，不但會(huì)加深學(xué)生的知識(shí)理解，而且使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，教師的思維只是起到引導(dǎo)、指向的作用，要將學(xué)生的自主思維方式激活，使學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索和實(shí)踐，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的自主性是要充分激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方法，自行探究解決新問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)組織形式，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，還要設(shè)計(jì)具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴(lài)于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對(duì)小組各成員的分工進(jìn)行充分考慮，要把任務(wù)進(jìn)行分解成若干個(gè)分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到協(xié)作帶來(lái)的成功和高效率。同時(shí)，還會(huì)加深學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)交流溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六、形成教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值判斷。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，引導(dǎo)教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評(píng)價(jià)，又需要有學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，又需要有形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要包括對(duì)知識(shí)和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評(píng)價(jià)。及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解及正確的操作習(xí)慣將起到極大的修正作用。完成教學(xué)任務(wù)的成功條件是小組的每一個(gè)成員都達(dá)到了目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)最好采用過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，不是針對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)，而是針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣對(duì)知識(shí)、能力程度不同的學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步也有積極的促進(jìn)作用。

七、修訂并形成方案

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子商務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的修訂；修訂的過(guò)程是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整理以及再加工的過(guò)程，修訂有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在修訂的過(guò)程中要從緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實(shí)際、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)條件等方面進(jìn)行充分考慮。設(shè)計(jì)的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學(xué)方案應(yīng)采取一個(gè)開(kāi)放的模式，出于對(duì)不同學(xué)生差異性的考慮，在一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出多個(gè)任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生情況。

篇2

1.2任務(wù)展示及分析

在設(shè)計(jì)好任務(wù)以后，教師要避免進(jìn)行講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生提出不明白的問(wèn)題，由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)題可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生可以憑借已有的知識(shí)自己解決的，提倡學(xué)生自主思考給予方案和思路；另一類(lèi)是需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)中的新內(nèi)容才能解決的問(wèn)題。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，程度要使得學(xué)生通過(guò)努力就可以解決，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在進(jìn)行Powerpoint的制作中，要使學(xué)生了解任務(wù)，分析主題創(chuàng)意，結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)進(jìn)行制作。

1.3任務(wù)的完成

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)完成任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)、方法、步驟之后，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作、自主探究，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，這個(gè)過(guò)程中教師需要及時(shí)給出指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生遇到的普遍性的問(wèn)題，要進(jìn)行集中的講解、演示，提高教學(xué)效率。如利用Word來(lái)制作求職簡(jiǎn)歷的表格，在學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的前提下，教師再提醒學(xué)生對(duì)創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識(shí)進(jìn)行回顧，以便更好地記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)解決，便于完成下一步的工作，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。

1.4任務(wù)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，將學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，以便及時(shí)反饋和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)階段是形成和提高學(xué)生知識(shí)的重要階段，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)要具有客觀性、科學(xué)性，也鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極的參與到任務(wù)評(píng)價(jià)中來(lái)，努力引導(dǎo)學(xué)生提高完成任務(wù)的能力。對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如對(duì)Flash作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將符合主題的程度、運(yùn)用技術(shù)的簡(jiǎn)單和復(fù)雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)任務(wù)可以吸引學(xué)生的注意力；任務(wù)也要具有可操作性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確需要完成的任務(wù)，有目的的進(jìn)行操作，使學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主思考的精神；另外也要注意任務(wù)設(shè)計(jì)要有差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)、水平、需求的區(qū)別來(lái)分別設(shè)計(jì)任務(wù)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的作用。

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力不夠和自主性不是很強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒(méi)有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會(huì)的就可以了，所以不去親自實(shí)踐。還有些學(xué)生因?yàn)榍髣傩膹?qiáng)，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實(shí)踐簡(jiǎn)化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將課本上的知識(shí)交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心，教師為主導(dǎo)

現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施落到實(shí)處。

（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模型

在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)這四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的，在具體實(shí)施過(guò)程中分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問(wèn)題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破的解決問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問(wèn)題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨(dú)立探索，遇到問(wèn)題則對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助完成。

2.確定問(wèn)題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時(shí)候不明白主要需要解決的問(wèn)題，處理方式毫無(wú)條理，這時(shí)候教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。

3.綜合測(cè)評(píng)：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測(cè)評(píng)。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過(guò)程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。然后又對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教材中有效滲透

1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來(lái)進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開(kāi)，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個(gè)層次結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)更高的層次。

2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性：編寫(xiě)教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點(diǎn)，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過(guò)某些基礎(chǔ)課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個(gè)由知識(shí)到技能逐步積累的過(guò)程，同時(shí)也是需要發(fā)散思維的過(guò)程，教材的編寫(xiě)除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。

4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語(yǔ)文和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)課程中，有好多問(wèn)題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來(lái)進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。

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(2)以學(xué)生為主體

在建構(gòu)主義理論框架下，教室布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定方案并主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)主體地位。

(3)以教師為主導(dǎo)

教師是“任務(wù)”的發(fā)起者、引導(dǎo)者。教師在不是課堂的主宰，教師應(yīng)以激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo),將真實(shí)的場(chǎng)景引入教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行有效監(jiān)控及引導(dǎo)，不破壞學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2現(xiàn)中職院校的特點(diǎn)

2.1中職院校的發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，科技的不斷發(fā)展、迫使我國(guó)大量投入了越來(lái)越復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)，操作人員必須均被專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于技術(shù)工人匱乏的問(wèn)題，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。目前中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不能令企業(yè)人員滿(mǎn)意。

2.2中職院校的教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一。理論教學(xué)還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞健W(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法及手段感到厭倦,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性無(wú)從談起。而職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生全面的掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能，學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備起碼的動(dòng)手操作機(jī)械或設(shè)備的能力。有些中職院校學(xué)校重理論,輕實(shí)踐，照本宣科的講授理論知識(shí)效果不好,大量的作業(yè)練習(xí)雖然達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，但學(xué)生的興趣卻一點(diǎn)一點(diǎn)消失。

2.3中職院校的學(xué)生特點(diǎn)

由于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)了解不多，多是慕名而來(lái)，再加上學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)也不夠，在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了學(xué)生學(xué)不好，教師教不動(dòng)，教學(xué)效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應(yīng)聘上，最終只能參與流水線工作。通過(guò)上面對(duì)中職院校的特點(diǎn)分析,可以看出中職校的發(fā)展要跟上時(shí)代的步伐，而中職校現(xiàn)有的教學(xué)要進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做的方式。只要解決了這個(gè)問(wèn)題,所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此,我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況地應(yīng)用于教學(xué)中,充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),克服傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框,以改善教學(xué)效果。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

3.1確定任務(wù)

任務(wù)要切合實(shí)際，任務(wù)要本著“貼近企業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的宗旨，學(xué)要經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，從使其產(chǎn)品中提取教學(xué)模型，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目包，這些教學(xué)項(xiàng)目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。

3.2任務(wù)實(shí)施

教學(xué)情境的創(chuàng)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)教師應(yīng)做到運(yùn)用新的教育理念以及信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況將先進(jìn)教育理念融入自身的教學(xué)活動(dòng)中去，改變教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。語(yǔ)言的創(chuàng)造。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師應(yīng)具備清晰度、力度、親和力等特點(diǎn)，在語(yǔ)言表述方面要準(zhǔn)確，通過(guò)教師語(yǔ)言體現(xiàn)自身知識(shí)視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語(yǔ)言在課堂調(diào)控方面也十分重要，在與學(xué)生交流及安排任務(wù)中，教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。教學(xué)方法的創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法遵循“以人為本”的原則,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生能否自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索是教師首要關(guān)注的問(wèn)題。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教學(xué)重、難點(diǎn)突出并突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。任務(wù)的創(chuàng)造。教學(xué)任務(wù)所考核知識(shí)點(diǎn)要涉及多個(gè)學(xué)科。通過(guò)逐一分析從企業(yè)收集上來(lái)的具有實(shí)用性的教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，將提取并優(yōu)化成教學(xué)模型的企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)中，用教學(xué)任務(wù)將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，課程內(nèi)容圍繞新任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在連貫性得到很好體現(xiàn)。任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是教師課堂講授,也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來(lái)完成任務(wù),將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。

篇5

2.學(xué)生體驗(yàn)情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨(dú)立去思考完成該項(xiàng)任務(wù)需要用到哪些知識(shí)，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過(guò)的舊知識(shí)由學(xué)生自己運(yùn)用，沒(méi)有講授過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過(guò)分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要運(yùn)用哪些自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)和技能。為完成任務(wù)和解決問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題并完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，學(xué)生則需要通過(guò)多種手段和方法去解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.師生交流個(gè)別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過(guò)程中教師與學(xué)生之間要通過(guò)問(wèn)題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動(dòng)。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識(shí)水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對(duì)于部分理論知識(shí)、實(shí)踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評(píng)價(jià)反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識(shí)技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)總結(jié)交流，評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識(shí)和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前沿及延展電子商務(wù)是一門(mén)新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識(shí)的更新，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要將該課程的最新前沿知識(shí)包含到任務(wù)中，才會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中解決某一方面的問(wèn)題時(shí)，所用到的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到知識(shí)的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門(mén)學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中注意的問(wèn)題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

電子商務(wù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重可操作性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要與商務(wù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，要符合實(shí)際，具有真實(shí)性，知識(shí)和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度。可操作性強(qiáng)的任務(wù)才會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生體會(huì)到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識(shí)到自己要掌握哪些知識(shí)和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會(huì)溝通和交流變得尤為重要，一個(gè)人的能力畢競(jìng)是有限的，要想完成好一項(xiàng)工作，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作是必不可少

篇6

其次，層次性。由于學(xué)生并非只是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是作為一個(gè)群體表現(xiàn)了很大的差異性，因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇時(shí)都應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。這樣就可以使不同的學(xué)生都能夠有所收獲，并在完成任務(wù)后體驗(yàn)到一種成就感，如此就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)最好一開(kāi)始就分為基礎(chǔ)層次與提高層次兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)層次，有能力的學(xué)生可在完成基礎(chǔ)層次的任務(wù)之后再去完成提高層次的任務(wù)。

最后，系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定把握好任務(wù)的系統(tǒng)性；使得設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的整體，而非一盤(pán)散沙似的單個(gè)的任務(wù)。要注意任務(wù)之間的聯(lián)系，使得每一個(gè)子任務(wù)都作為整個(gè)任務(wù)的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關(guān)系。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，通常分為四個(gè)階段，即目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生探索，教師引導(dǎo)，交流總結(jié)。

第一階段,目標(biāo)任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，對(duì)于“目標(biāo)任務(wù)”的確定直接影響教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)出涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，目標(biāo)內(nèi)容要具有整體性和開(kāi)放性，提高學(xué)生能夠真實(shí)帶入到目標(biāo)任務(wù)中去，提高學(xué)生對(duì)于任務(wù)的興趣程度，比如通過(guò)各種富有形象色彩的教學(xué)內(nèi)容，去吸引學(xué)生的注意力。

第二階段，學(xué)生探索。主要以學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)探索為主。在第一個(gè)階段完成對(duì)目標(biāo)任務(wù)的確定之后，學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行探索，激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)各種大膽的嘗試，去完成所設(shè)定的既定目標(biāo)，這樣就能形成目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生的互動(dòng)，教師把在這個(gè)過(guò)程中，觀察到的學(xué)生興趣點(diǎn)和每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，為下階段的實(shí)施引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

第三階段，教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行修正和補(bǔ)充，對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)集中教授的方式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師可以通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，進(jìn)行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和提高學(xué)生的解題能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以自主完成目標(biāo)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考和解決問(wèn)題為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

篇7

1.2具有激勵(lì)的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法具有激勵(lì)的作用，比如，教師在電腦上教學(xué)生EXCEL相關(guān)練習(xí)時(shí)，通常會(huì)借助語(yǔ)言布置任務(wù)。首先，假設(shè)學(xué)生在公司中的職務(wù)是文員，領(lǐng)導(dǎo)要求文員將公司職員一年內(nèi)的全部工資、每個(gè)月的平均工資、最高工資、最低工資進(jìn)行排名統(tǒng)計(jì)。教師在對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不單要注重學(xué)生的操作結(jié)果，還需要強(qiáng)調(diào)操作的過(guò)程，觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)也會(huì)運(yùn)用到一些知識(shí)以及技能。通過(guò)這種方式的采用，既能鞏固學(xué)生理論方面的知識(shí)，也能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在任務(wù)完成過(guò)程中會(huì)有一種成就感，正是這樣的成就感激勵(lì)學(xué)生更加深入的探索學(xué)習(xí)。

1.3具有舉一反三的作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往不能將所有可能面臨的問(wèn)題一一教給學(xué)生。因而，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，想象一些具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務(wù)布置給學(xué)生時(shí)，不單是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生在理解方面的能力。學(xué)生只有在理解教師所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

2.1提高學(xué)習(xí)興趣

中職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，而且還存在著一些厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助多媒體技術(shù)手段演示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在Word中進(jìn)行自選圖形這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師首先演示一個(gè)簡(jiǎn)單圖形的制作過(guò)程，比如繪制一只小兔，進(jìn)而讓學(xué)生模仿練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，制作出電視機(jī)、小汽車(chē)等等圖形。通過(guò)這種教學(xué)方法的采用，不僅能夠讓學(xué)生掌握?qǐng)D形繪制的方法，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)去進(jìn)行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進(jìn)一步鞏固學(xué)生理論方面的知識(shí)。

2.2進(jìn)行差異教學(xué)

計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因而，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用能夠活躍課堂氣氛，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，同時(shí)需要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分為三個(gè)層次：基本任務(wù)、提高任務(wù)及探索性任務(wù)，分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠賦予學(xué)生發(fā)展的空間。比如，在教授圖文混排設(shè)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一層次就是基本的任務(wù)，需要把任務(wù)細(xì)分為一些小步驟，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)E盤(pán)里“Word練習(xí).doc”，根據(jù)練習(xí)中的提示進(jìn)行文檔格式化處理：第一，做好頁(yè)面紙張大小自定義以及上下邊距的設(shè)置工作；第二，引導(dǎo)學(xué)生采用藝術(shù)字做好標(biāo)題建立工作，并且根據(jù)練習(xí)中的規(guī)定做好字號(hào)處理工作。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)都非常基礎(chǔ)，教師在學(xué)生操作練習(xí)過(guò)程中需要做好觀察以及輔導(dǎo)的工作；第二層次就是提高的任務(wù)，在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生去思考，再通過(guò)設(shè)計(jì)或完善創(chuàng)作出新的作品；第三層次就是探索性任務(wù)，教師向?qū)W生提供素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新的思維進(jìn)行排版工作。通過(guò)這種方式的采用，能夠使學(xué)生在任務(wù)完成階段中找到自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲以及好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

3.1注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

保持中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定難度，因而，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法時(shí)，教師布置的任務(wù)需要圍繞學(xué)生開(kāi)展。同樣，在教師進(jìn)行知識(shí)的演示講解中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)介紹，再融于綜合任務(wù)當(dāng)中，做到循序漸進(jìn)。比如，就初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最初引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字處理軟件，編輯簡(jiǎn)單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行圖文混排的處理以及長(zhǎng)文檔的處理。這樣的調(diào)整能夠使得學(xué)生更好去理解知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

篇8

2.1任務(wù)前準(zhǔn)備

首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車(chē)”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個(gè)組（有2人一組），同時(shí)由小組成員推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長(zhǎng)以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號(hào)。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備。教師將每組對(duì)應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。該平臺(tái)可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問(wèn)題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺(tái)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個(gè)任務(wù)，貫穿全部?jī)?nèi)容。

2.2布置任務(wù)

在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書(shū)面的形式下發(fā)給組長(zhǎng)并同時(shí)將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個(gè)時(shí)間安排與要求。整個(gè)任務(wù)的完成需要經(jīng)過(guò)各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對(duì)于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作

學(xué)生課下以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對(duì)資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

2.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流

在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧理論知識(shí)以后，由該組成員或推舉代表上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問(wèn)，匯報(bào)后先請(qǐng)同組組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.5任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)最后，需要教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過(guò)程分別予以?xún)?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識(shí)點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會(huì)。在此過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力。

3保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1制定合適的任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問(wèn)題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并切身體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時(shí)，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過(guò)程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。

3.2教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)機(jī)使學(xué)生適時(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個(gè)任務(wù)善始善終。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有任何問(wèn)題或存在爭(zhēng)論時(shí)，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問(wèn)的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問(wèn)和參考資料的角色。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成

教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時(shí)，只有學(xué)生對(duì)“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

篇9

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)設(shè)計(jì)階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對(duì)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該分幾步進(jìn)行，首先，教師應(yīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，無(wú)論任務(wù)如何設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；其次，教師要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)階段，可以根據(jù)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。

3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機(jī)制，通過(guò)相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對(duì)操作數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容動(dòng)態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識(shí)細(xì)節(jié)，這時(shí)教師可以指出問(wèn)題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

篇10

2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。“以系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線，以開(kāi)放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過(guò)程中積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可從工程實(shí)例方面選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過(guò)布置任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。通過(guò)基于實(shí)踐基地的模擬設(shè)備模擬實(shí)操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。首先提出面向工程實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿(mǎn)足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿(mǎn)足增長(zhǎng)后的負(fù)荷，即過(guò)負(fù)荷運(yùn)行時(shí)可能帶來(lái)的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，得到結(jié)果———過(guò)負(fù)荷會(huì)使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會(huì)經(jīng)過(guò)散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過(guò)熱時(shí)對(duì)變壓器的作用，此部分為新知識(shí)，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點(diǎn)溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問(wèn)題，如果一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度超過(guò)98℃，另一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度低于98℃，這種情況對(duì)于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過(guò)分析得到等值老化原則，在此種運(yùn)行情況下，只要熱點(diǎn)溫度高于98℃時(shí)多損失的壽命與熱點(diǎn)溫度低于98℃時(shí)少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過(guò)負(fù)荷和事故過(guò)負(fù)荷，正常過(guò)負(fù)荷遵循等值老化原則，不會(huì)多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過(guò)負(fù)荷為了保證事故時(shí)負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實(shí)踐問(wèn)題得到解決，雖然變壓器為了滿(mǎn)足負(fù)荷用電會(huì)過(guò)負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會(huì)造成壽命的多損失。

篇11

教學(xué)過(guò)程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，充分考慮高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，以美國(guó)Macromedia公司的網(wǎng)頁(yè)制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個(gè)軟件和工具中最實(shí)用的部分，分別用大量實(shí)例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)頁(yè)和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握制作網(wǎng)站的方法。同時(shí)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語(yǔ)言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點(diǎn)突出。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.任務(wù)確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施是在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)調(diào)查、了解所任教班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術(shù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)。在此階段可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，采用分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要及時(shí)給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務(wù)根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內(nèi)容。實(shí)施步驟是：首先教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動(dòng)弧線的頂點(diǎn)，完成后即形成人物臉部的簡(jiǎn)單輪廓；然后要求學(xué)生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細(xì)節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過(guò)進(jìn)一步的修飾，強(qiáng)調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)學(xué)生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個(gè)無(wú)邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對(duì)象，完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生由簡(jiǎn)單任務(wù)入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

3.反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果單以理論知識(shí)掌握情況來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際水平，未免有失偏頗。我院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)考察學(xué)生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三個(gè)單項(xiàng)能力，即使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設(shè)置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度整合形成單項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力整合形成綜合能力。

篇12

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

2.1合理的情境創(chuàng)設(shè)——前提實(shí)現(xiàn)任務(wù)的情境，是直接影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功與否的重要因素。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生“入勝”？學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，一個(gè)生動(dòng)形象的情境能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，并發(fā)展能力。因此，教師在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如果能結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)課題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提高中職建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果是非常有效的。中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多，較常用的有：方式一：以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察一下天天為我們遮風(fēng)擋雨的教室，有誰(shuí)知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來(lái)的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？方式二：以建筑（或?qū)嵨铮┠Ｐ蛣?chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對(duì)比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過(guò)程中僅以文字、圖片等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而讓學(xué)生參觀模型則能彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)工程量的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校建筑實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)中的基礎(chǔ)模型，然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考：基礎(chǔ)的工程量如何計(jì)算？方式三：以解決實(shí)際問(wèn)題設(shè)置情境。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是墻柱面裝飾工程量的計(jì)算，教師可這樣引入：最近，老師家買(mǎi)了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？方式四：展示圖片（或視頻）創(chuàng)設(shè)情境。如《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑物承載力的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先展示一些新聞中報(bào)道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問(wèn)題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？中職生文化基礎(chǔ)較差，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因此情境的設(shè)計(jì)要新穎、多變，盡量創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活情境的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的情境之中，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的應(yīng)用間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生更多地體會(huì)學(xué)以致用的價(jià)值，這既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為培養(yǎng)其綜合能力打下良好基礎(chǔ)。

2.2精心的任務(wù)設(shè)計(jì)——關(guān)鍵任務(wù)設(shè)計(jì)成功與否在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在中職建筑專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能巧妙地隱含在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的目的。其中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，直接影響到教學(xué)的成敗，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有趣味性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是腳手架搭設(shè)，教師可以事先準(zhǔn)備一些腳手架模具，把學(xué)生分組，并假設(shè)成某建筑公司的幾個(gè)腳手架施工班組，要求合作完成一個(gè)4層磚混建筑的腳手架搭建任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是鋼筋的加工，教師可以先給學(xué)生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個(gè)簡(jiǎn)支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的增多而對(duì)完成任務(wù)失去信心，也可以讓學(xué)生在完成新任務(wù)的同時(shí)，對(duì)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師只需明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件，但是不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑平面圖的繪制，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務(wù)布置之前，教師提供學(xué)生完成任務(wù)所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計(jì)算機(jī)等，至于如何把教室的平面圖測(cè)量繪制出來(lái)，則讓學(xué)生自己討論商定和執(zhí)行，教師在過(guò)程中給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。這樣給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.3高效的協(xié)作學(xué)習(xí)——途徑協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的重要途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去執(zhí)行，而是由教師向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很好的手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)組內(nèi)成員的協(xié)作和溝通，進(jìn)一步完成和深化對(duì)知識(shí)主體的意義建構(gòu)，讓學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，開(kāi)闊學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)較常見(jiàn)的模式是競(jìng)爭(zhēng)式的合作。所謂競(jìng)爭(zhēng)式的合作模式是指由多個(gè)協(xié)作者組成協(xié)作組共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，而不同的協(xié)作組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是木模板的安裝，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作組，通過(guò)交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)裝配方案，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據(jù)設(shè)計(jì)圖動(dòng)手安裝模板，圓滿(mǎn)完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，組內(nèi)不同的協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，組間的競(jìng)爭(zhēng)又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及對(duì)個(gè)體差異的包容能力。

2.4及時(shí)的效果評(píng)價(jià)——提升效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，它既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好自信心與成就感的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)需要教師通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、分析和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是磚墻的砌筑，教師可以讓學(xué)生分組完成規(guī)格為長(zhǎng)3米高1米的一磚墻砌筑。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，從中挑選出幾個(gè)較好的作品進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)。在展示過(guò)程中，可以由本組成員自己來(lái)說(shuō)明其制作過(guò)程，也可以由其他組成員提出質(zhì)疑和改進(jìn)措施，而這時(shí)學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)相提出問(wèn)題及解決方案，使問(wèn)題豁然開(kāi)朗。當(dāng)然教師在學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)控制，既肯定學(xué)生提出的建議，又指出建議中有待改進(jìn)的地方，最后也是最關(guān)鍵的要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中值得推廣和需要改進(jìn)的做法。這樣在提高學(xué)生積極性與增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)中職教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

近幾年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實(shí)踐效果，教學(xué)面貌較以前大有改觀。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，取而代之的是主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到了激發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與他人交流協(xié)作的能力也逐步提高，學(xué)生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會(huì)：(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進(jìn)度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。(2)要想取得較好的教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多花一些心思，盡可能與建筑行業(yè)及社會(huì)生活相貼近。要做到這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)又成為當(dāng)務(wù)之急，“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)應(yīng)落在實(shí)處。(3)在以任務(wù)為主線的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，及時(shí)地降低或提高任務(wù)的難度，使學(xué)生的參與熱情和個(gè)性特點(diǎn)得以充分的發(fā)揮。

篇13

動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的，我在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會(huì)，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會(huì)，只要教師在講授步驟別注重知識(shí)點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫(huà)時(shí)就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無(wú)聲，竟沒(méi)有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這引人入勝的動(dòng)畫(huà)是怎么做出來(lái)的，也就是說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動(dòng)手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤(pán)上！”接下來(lái)就學(xué)存盤(pán)——一節(jié)課沒(méi)停手，既沒(méi)感覺(jué)累也不感覺(jué)枯燥，不知不覺(jué)就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開(kāi)那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說(shuō)明你掌握了這節(jié)課的知識(shí)？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？