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（二）教學內容缺乏針對性
高職英語教學選用的教材大多參照普通高校的教材標準，沒有針對高職院校學生的英語學習基礎和學習能力。教材內容偏于基礎理論，缺乏實用性，對于提高學生的英語基礎知識有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學的專業型和實用型特征，教材內容缺乏針對性，直接降低了高職英語的教學效率。
（三）英語教學模式單一
當前大部分高職院校，在英語教學中仍采用傳統的教學模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語教師講解的內容缺乏系統性和條理性，學生無法把握聽課重點，也就逐漸喪失了學習興趣和積極性。這種單一僵化的英語教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，致使在英語課堂中，師生之間缺乏應有的互動，學生學習效率低下。嚴重削減了學生的學習熱情，限制了學生的創新思維能力和解決問題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊伍
高職院校的教學目標主要是培養實用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語教師也應當擁有一專多能的專業素質和教學水平。不僅要擁有扎實的英語基礎知識和豐富的英語教學經驗，還應具備高超的英語教學技巧和較強的專業實踐能力。與普通高校的英語教師相比，高職院校的英語教師應當更加專業和多能，但目前我國大部分高職院校的英語教師還未能達到這個標準。在講授計算機英語、物流英語、金融英語、會計英語等學科時，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統教學方法，缺乏專業實踐性，致使學生英語運用水平無法提高，
二、高職英語教學的改革策略
根據上述分析不難發現，目前我國高職英語教育總體狀況不容樂觀，因此，若要培養高素質的專業技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語教學水平，激發學生的英語學習激情，筆者根據多年教學經驗，針對高職英語教學現狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語教學內容
傳統的高職英語教材內容單調枯燥，嚴重影響了學生的學習興趣，在高職英語教學改革中應根據不同的專業特點，實行模塊化教學，英語教師在備課時應根據專業內容，查閱相關資料，采用多樣化的教學手段，豐富教學內容。課堂內容不僅要體現專業特點，還要擁有鮮明的時代性，貼近學生生活。此外，還要根據高職學生的英語基礎和社會職業需求，刪減或補充教學內容，增強英語教學的針對性。在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通交流，優化學習效果。
（二）采用多元化教學手段
高職英語教學應結合時代特點，合理應用多媒體技術，讓英語教學更加直觀生動，改變傳統英語教學中“黑板加粉筆”的教學手段，采用更加形象的計算機技術。在課堂上可以根據教學內容為學生播放相關視頻或音頻，讓學生通過視覺和聽覺感受，體會課文的內容和情感，同時還可以有效提高學生的聽力能力。此外，還可以讓學生用英語表達觀后感，進行相關的口語訓練，讓學生在輕松愉悅的環境中進行英語學習。
（三）堅持因材施教的教學理念
高職院校生源的英語基礎參差不齊，這就要求英語教師在教學過程中，要關注學生在英語學習能力、學習習慣、思維方式等方面的差異，針對這些差異性采取相應的教學方法，堅持因材施教的教學理念，實行分層教學，針對學生的個性特點，挖掘學生的英語學習潛力，并及時鼓勵學生，讓學生增強英語學習的信心，從而提高英語學習興趣。
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（一）關聯性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內容全部講完，因此文化教學要與教材內容緊密聯系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業定位。文化學習內容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環節，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養
1、詞匯教學中的文化意識培養
語言的基本構成要素是詞匯，語言差異首先就體現在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養
語言學習最終是要運用到交際中來。口語交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經常發生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創設情境、模擬虛擬交際情境，向學生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結合所教授內容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，培養學生的文化習得意識，調動學習熱情，打破傳統英語教學的沉悶氣氛。但是現有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業學生學習，相對于語言知識的系統性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統，不利于培養學生文化素養和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現行教材，編制出有利于培養知識、能力、素質三位一體的高技術應用型人才的優秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質培養
目前，大部分高職院校的英語考試內容仍側重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調整到注重能力培養這個方向上來。
（四）課外文化建設，增強文化素養
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節、創辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養
教育家歐內斯持•L•博耶曾說過：“優秀教育最終取決于教師的教學質量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養自身的文化修養和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質，樹立以人文素質教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養優秀的高級應用型人才奠定基礎。
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1.2課程體系落后,教材缺乏
當前高職院校的英語教材課程體系相對落后。更進一步說,在錯誤教學觀念的指導下,高職院校在安排和設置英語課程時,并沒有充分考慮到學生職業化能力和素養,也沒有真正迎合市場發展的趨勢和需求。在此基礎上,高職院校的英語課程往往脫離社會與市場的需求,也就不能培養出職業化的英語專業人才。同時,高職院校的英語教材相對缺乏,這一點是由于英語課程體系設置不合理而直接導致的。教材的編排存在一個需求問題,高職院校作為需求方,其英語課程的安排和設置就直接影響到教材的編排工作。由此可以看出,正是因為高職院校的英語課程設置無法迎合市場需求,進而導致教材相對落后,無法有力支撐高職英語教學職業化的發展與建設。
1.3教學方法的落后
高職院校英語教學職業化進程中存在的主要問題還在于教學方法的落后。如上文述及,我國高職英語教學仍舊受到應試教育的深遠影響,特別是在公共基礎英語教學中,大部分教師并沒有將提高學生職業化素養當作教學目標,只是試圖應付英語等級考試。在這種觀念和意識的導向下,高職英語教師所采用的教學方法、教學模式都相對落后,無法推動素質教育的發展,也無法實現高職英語教學職業化,最終無法培養出職業化的英語專業性人才。
2推動高職英語教學職業化的對策
2.1提高認識改變觀念
高職院校必須清楚認識到實現英語教學職業化是時展的必然趨勢,同時也是高等職業院校進一步發展的必然要求。正是在市場需求的導向下,高等職業院校才必須切實培養具有職業化素養的英語專業性人才,才能夠迎合市場需求實現進一步發展。基于此,高職院校就要轉變相應的教學觀念,要大力推動英語教學職業化進程。進一步說,這就需要高職院校不斷提高英語教師個人的能力和素質,使其能夠針對于職業化背景做好更具有針對性的教學安排和設計,最終實現英語教學職業化。
2.2合理的課程體系建設
高職院校必須在正確觀念的基礎上合理的進行英語課程體系建設。首先,高職院校要立足于市場的需求,切實提高學生的英語專業能力,使學生具備基本的職業能力和職業素養,這樣才能夠提高學生的就業幾率。這就需要高職院校根據市場的需求來設置相關的英語專業課程,例如增設專業英語,如商務英語等課程。高職院校應該針對于職業化的內涵來進行課程建設。所謂職業化,就是指一種工作狀態的標準化、規范化、制度化,即在合適的時間、合適的地點,用合適的方式,說合適的話、做合適的事。職業化的內容主要包括職業資質、職業體能、職業意識和職業道德。因此,高職院校就應該針對于以上四項內容來進行課程體系建設,為實現高職英語教學職業化提供有力的支撐。在課程體系建設的基礎上,高職院校就應該以此為基礎對現有的教材進行改革。
2.3利用多樣化教學方法進行填充
在高職英語教學職業化的背景下,教師應該充分利用多樣化的教學方法對課堂教學進行填充,支撐教學職業化,并切實提高學生的職業化素養和能力。例如,教師可以開展情景教學法,通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學。以商務英語專業課程的教學為例,商務英語重視的是英語在商務談判中的應用,這就要求從業者能夠在相應的情景中利用專業化的英語進行交流和談判,在保證交流暢通的基礎上提高談判的有效性。由此可以看出,商務英語教學需要重點關注的就是情景,需要提高學生臨場的應變能力,并且能夠根據特定的情景說出最合理的話。此時,利用情景教學法,教師就可以模擬各種各樣的商務談判情景,引導學生在其中體驗特定的語言情景,進而切實提高學生的專業能力和職業素養。此外,教師還可以利用多媒體教學法、實踐教學法等多種教學方法,在高職英語教學中針對學生的職業能力和素養進行有效提高。
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1我國高職英語教學的現狀
高職英語教學遵循的是以“實用為主，夠用為度”的教學指導方針；提出“英語課程不僅應打好語言基礎，特別是使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力”。近年來，高職教育改革成績斐然，但高職英語教學似與高職教育產生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質量優勢。
高職英語教學偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養要滿足職業崗位的綜合能力和素質的需要。以普通高等教育為參照的高職英語教學，一方面難以體現出高職教學本身應有的特點，另一方面使教學實踐陷入教師教得累、學生學得累、教學效率低下的惡性循環中。目前的高職英語教學主要是突出EGP教學，沒有強調ESP教學的重要性。而ESP在經濟全球化的當今時代其重要性已日益顯現。高職的辦學理念應順應時代的發展，與時俱進，以學生就業為導向，注意英語和職業、專業相結合。
因此，如何進一步加強高職英語教學的探索與改革，建立起適應高職教育特色的英語課程體系、教學內容和教學模式等，已成為當務之急。筆者認為，以ESP模式為主，輔助EGP模式可以為探索高職英語人才的培養提供一條新的出路。
2ESP產生的背景和特點
ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業或學科相關的英語，根據服務的特定領域分為三大類：一是職業英語（EOP/EVP），二是學術、教育英語（EEP/EAP），三是科技英語（ESP）。由于其目的明確，針對性強，實用價值高，備受世界各地學習者的歡迎和語言學家們的垂青。
ESP是一個完整的教學體系――有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它又是一種英語教學的途徑。ESP強調的一個重要方面就是從專業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。它以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養。它是一種針對性特強、以實用能力訓練為中心的英語教學方法。
近年來，國外對ESP模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。我國的英語教學向ESP靠攏已勢在必行。但我國ESP教學的研究還未深入，還沒有形成適應我國教育特色的ESP教學模式和體系。
3ESP教學模式應用于高職英語教學的適切性
結合高職英語教學現狀和ESP模式的特點，改革現有的高職英語教學體系，將ESP 教學模式引入高職英語教學，將有助于推動建立適合高職特色的實用英語教學模式。
3.1ESP模式與高職英語在教學目標上的一致性
ESP模式的方向是培養能夠在特定的職業范圍內使用英語的專門人才。教學中十分注重學習者的使用目的：學生要通過語言去學習某個特定專業課程。而我國高職英語教學從總體培養目標來說就是培養學生在特定職業范圍內運用專業語言的能力，其教學核心是“能力本位”，強調職業或行業所要求的能力的對應性，重在與職業能力相匹配的英語使用能力的培養。專門用途英語與高職英語教學在目標上是一致的。
3.2ESP模式適合高職英語教學的實際
高職英語教學對象是高職教育中的學生，生源水平差距大，應用能力更是參差不齊，所以必須根據不同學生的基礎，設計、調整好教學層次，突出職業崗位的重點能力，并使學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能協調發展。ESP把“目標情景”分析或稱“需要分析”作為教學的出發點和中心，其精髓在于分析和滿足不同學習者的不同需要。通過“用中學，學中用，學用結合”，能為高職英語學習者高效地獲取專業所要求的語言交流形式提供一種可行的方法，所以適合高職學生的客觀實際。
3.3ESP模式指導開發高職英語課程的可行性
高職英語教學改革的實踐離不開正確的理論指導。高職英語教學要具有實用性，就得從目標崗位出發來設計課程，我國高職英語課程的開發一直缺少有高職特色的應用性課程開發理論的指導。而ESP另一最重要的方面正是它的課程開發理念。因此，ESP模式特別是EOP可以成為我國高職英語課程重新構建的指導理論。
4ESP教學模式應用于高職英語教學的展望
應用ESP模式確立的高職英語教學目標，將學習者看成是目標情景中的語言使用者，有助于學生認識到英語學習不單是知識的積累，更是為今后從事專業領域工作服務的工具，具有很強的實用價值，使英語的“工具性”得到體現，實現英語學與用的“零距離”接軌。
（2）應用ESP模式開發的高職英語教材，從學生的基礎和實際需要出發，與專業知識相融合，有助于增強學習的興趣。專業知識與語言知識的交叉，能夠讓學生從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語，實現跨學科之間的遷移學習。由于專業與英語的結合，英語中經常出現的專業詞匯、術語和表達方式融入學生的認知圖式，并與其專業課程的學習相得益彰，成為學生職業能力的有機組成部分。
ESP模式應用于高職英語教學與改革實踐是一項涉及到思想觀念、組織領導、理論研究、業務創新等的系統工程。ESP 的實施，不僅能為高職教育打造特色人才錦上添花，而且通過倡導并實踐“英語是解決問題的工具”這一教學理念，形成我國專業英語教學的一個新領域，推動我國外語教學與現實社會、政治、經濟緊密結合，為使外語真正成為我國人力資源優勢作出貢獻。同時，通過對ESP模式的研究、實踐和應用，在高職教育中率先構建起 ESP 教學模式，必將擴大高職院校的社會影響力，最終推動高職院校向更高層發展。
參考文獻：
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(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學資源
在高職英語教學的傳統模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內容和要求，適當調整和優化公共英語課程的課堂教學內容，制定融實用英語教學內容與各種英語競賽內容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向學生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規則、競賽內容及獎勵政策等，培養學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。
(三)加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力
各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結合英語競賽的內容、規則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創設更多的實訓教學環境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優秀的參賽選手提供更多的參考依據。
(四)制定分級教學策略，實現因材施教
近年來，隨著我國高職院校的連續擴招和獨立學院的發展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀。基于英語競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院校可以結合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據學生的學習優勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。
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（一）課堂導入要有針對性
我們知道，課堂導入的目的就是調動學生情緒，引出教學內容，有效地完成教學任務。因此，課堂導入要有針對性，這里的針對性主要指兩點：一是針對教學內容。教學導入的目的之一就是引出正確的教學內容，因此，課堂導入的內容與教學內容之間要有一定的聯系，能夠在上課伊始順理成章地引出新的教學內容，讓學生順利地過渡到新內容的學習中去，精神飽滿地參與學習。二是針對學生實際。不同的學生有著不同的學習基礎和知識架構，因此，教師的課堂導入不能是一成不變的，而要根據學生的學習實際作出具體的改變，進行因材施教，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
（二）課堂導入要有趣味性
正所謂“成功的教學所依賴的不是強制，而是學生對學習濃厚的興趣”。沒有興趣的學習只會扼殺學生的學習動力，學生只能是被動參與、機械接受。有趣的導入不僅能使學生集中注意力，而且也能營造活潑寬松的學習環境，提升學生的學習能力。因此，在課堂導入時，教師要注意語言的趣味性，增強學生的學習積極性。比如學習Unit3VacationPlans時，圍繞“假期想要去的地方”讓學生展開討論，學生各抒己見，紛紛說出自己想去的地方和想去的理由，然后師生一起歸納總結，分析想去的原因和需要注意的事項，這樣能自然地引出教學內容，還能使學生一直保持學習熱情，為接下來的教學奠定堅實的基礎。
（三）課堂導入要有啟發性
教學的目的不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生掌握學習的能力，掌握思考的能力。有效的課堂導入能引導學生質疑問難，激發學生的求知欲，啟發學生的思維能力，讓學生帶著問題投入學習、積極思考，能很好地鍛煉學生的思維能力和綜合素質。因此，英語課堂導入必須要具有啟發性的特點，讓學生的大腦得到啟發，培養學生的思維發散能力和創新能力。比如學習Unit8Doyouhavethetimeandthemoney？時，教師先讓學生發表自己的意見：是時間重要還是金錢重要？然后按照學生的觀點將學生分為兩組，讓每一組的學生在特定的時間場景內回答問題，說說自己的理由。這樣學習，學生不僅掌握了相關的語法知識，而且對主題有了深入的思考。
（四）課堂導入富有多元性
導入要經常變換，富有多樣性，否則，再好的導入方式長期運用，也會帶給學生單一感和枯燥感，無法激起學生學習的激情與參與的動機，這樣的導入同樣是失敗的。同一種導入方式并不見得適合每一個具體的教學內容，因此在設計教學導入時，我們不僅要考慮到具體的教學內容，還要充分考慮到學生的特點與需求，設計多元化的導入，這樣才能帶給學生新鮮感與刺激感，才能在導入階段激起學生強烈的學習熱情，從而使教學收到事半功倍的效果。
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在任務型教學中，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系。
(二)任務型語言教學的目標是促進學生綜合能力的提高
任務型語言教學強調學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力，最終使得學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
(三)任務型語言教學符合新課程的要求，關注學生價值觀的形成
新課程改革更加關注學生情感態度的發展，語言與情感態度有著密切的關系。設置任務型的教學模式是為了在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態度與價值觀。
二、任務型教學在高職英語課堂教學中的運用
(一)任務型教學在高職英語閱讀教學中的運用
任務型閱讀中的任務是類似現實中語言使用情況的語言學習方式。學生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關鍵一環。在參與的過程當中，學生要學會探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。新課標下的英語閱讀課教學，不僅要使學生理解所學的閱讀材料，而且要對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技巧的訓練。因此，在進行閱讀教學前，教師應該先確定閱讀的目的和所要解決的問題，并提出具體任務。如在教學（課文實例，最好是關于美國的旅游勝地的文章）時，筆者為學生設計了以下信息任務:
1.請您用英語表達（課本目標）
2.請您用英語表達（發展目標）
對于第一個任務在閱讀材料時，為幫助學生弄清課文的結構和具體內容，教師可以根據課文定的信息，設計一些關于課文細節的問題，帶著以上任務，在課堂進行資料分析匯報，豐富課堂內容，擴大學生的語言信息量。要求學生討論各個段落的大意，讓學生通過略讀、細讀完成閱讀任務。閱讀后的任務包括討論、評價等。教師可以讓學生通過報告、復述、改寫、角色扮演等方式展示任務完成的情況。對于第二個任務（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），學生會利用圖書館、網上查詢等方式美國的歷史、人口、地理位置、文化風情等。為完成這一任務的過程，學生需要運用課文中所學習的一些與旅游相關的詞匯和句型，在這一過程中，學生拓展了他們的視野，激發了他們的閱讀欲望，調動了學生參與任務活動的積極性和主動性，激發了學生的創造力，最后，教師根據學生的活動情況加以總結和評價，鞏固本次閱讀任務的教學效果。
(二)任務型教學在高中英語對話教學中的運用
現行高中英語新課標教材對英語語言知識和技能訓練作了系統安排。名人音樂、體育、文學、藝術、友誼、飲食文化、幽默等題材都在教材中有所體現，在任務型教學中，運用對話的方式來實現學生從languagelearner向languageuser轉換，以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實場景，用英語與人交流，解決真實生活中實際問題，完成某個項目。
(三)任務型教學在高職英語語法教學中的運用
語法的學習在高職的課程中是必不可少的，在詞匯和句子之間，語法是聯系的紐帶，學生在語言實踐中理解和運用語法知識，通常需要通過創設豐富的語言情景，實施有效的教學策略，任務型教學就是這樣一條途徑，在學生了解了相關語法的基本結構后，教師可以設計一些能夠運用到語法的的生活情境，在鮮活的語言情境下，枯燥的語法學習變活、變生動。在課堂上教師可以根據不同的語法內容設計不同任務，在學生在掌握語法知識的同時發展語言能力。拼圖式任務(Jigsao-tasks)這類任務要求小組成員各持有故事一部分，同伴之間需經合作將故事拼接完整。該任務也不只限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，如在描述方位和方向的表達時，一個同學用句型描述位置，另一同學拼圖，互換角色，更好地了解語法知識。信息差型任務(information-gaptasks)這類任務指的是當交際一方有新信息時，同時愿意提供信息，另一方又獲得信息時，雙方進行的交際活動。如強調句型的用法時，教師可設計這樣的信息差活動。要求學生填寫一張對方的簡歷表，然后通過交際獲取所需信息。運用任務型語言教學設計時應注意：(1)任務有明確目的并具有可操作性。(2)任務要從學生活經驗出發，內容方式盡量真實。(3)任務要有利于學習英語知識，提高實際語言運用能力，(4)任務要能促使學生處理和使用英語與別人交流。(5)任務不僅限于課堂，還可延伸到課外。
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高職高專英語教學改革，強調高職高專英語教學理應摒棄傳統教學觀念，全面提升教師綜合素養與職業能力，建設優質的英語學習環境，為提高高職高專英語教學質量，彰顯高職高專院校特色，培養英語高等技術應用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學課時內，培養學生英語語言掌握與應用能力，不僅要對課程設置與教材進行改革，還要在教學方法上下番功夫。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[4]。另外，在教學過程中，教師多用母語進行授課，所以學生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學方法的落后，對學生交際能力的培養十分不利。所以，在筆者看來，結合自身特點，借助先進的教學理論與方法，使教學手段更加豐富多元化，才能促進英語教學成果朝著有利的方向發展。
2.1改進教學方法
2.1.1加強聽、說、寫的訓練
培養學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。朱治中先生曾經說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學的最終目的側重于培養學生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。當聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學習、語言組織能力的培養夯實基礎。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結文章的主要內容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環境中完成對英語這一門語言的學習。擯棄傳統教學模式，扭轉思想觀念，明確學生在教學過程中的主體地位，激發學生對閱讀的興趣，著重培養學生的閱讀技能。在傳統的英語課堂教學模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學模式使學生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學模式不利于活躍學生的思維，學生在這種乏味枯燥的教學氛圍里，學習英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學家弗蘭克•史密斯看來，只有學生主動對閱讀進行學習，對文本內容進行了解，推敲出生詞的意義，總結出語法的規律，才能有效加深學生對所學知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學習并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學生首先能夠對文本大意內容有個初步的理解，然后經推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學需有效結合語法教學與課文教學，擯棄傳統的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學生從語篇入手，對篇章段落的大致內容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經歸納與總結完成對課文的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養。
2.1.2由“講授中心”向“學習中心”轉化
高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[8]。教學理念的轉變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法被擯棄。教師應深刻的認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動應該根據學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。假如英語語言教學機構所開展的語言交際指導隨意性強，并未對學生特點、教學模式、學校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學最終獲得的效果自然會不如預期那般理想。
2.2采用多種教學手段
2.2.1提高學生的實際運用能力
當代英語教學需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養學生對英語的實際應用能力。如此看來，高職院校增強學校硬件設施的建設，大力開發必要的設備資源，積極開展多媒體教學等視聽說教學，發揮電子信息技術的實用價值。在這些豐富多元化設備的輔助下，英語教學將開展得更加順利，學生在優越的語言環境中，會更專注于英語的學習。所以，教學硬件設施的建設，對提升教學質量，調動學生學習語言的積極性有著良好的促進作用。
2.2.2優化教學環境
教學環境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環境十分有利于語言的學習，因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內容，以生動有趣的教學內容，優化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。
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眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。
教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法:
(1)根據入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。
(2)根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。
(4)根據分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。
(5)根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分級教學中,每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。
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傳統教學目標的確立往往只依據教學大綱、教材，忽略了學生這個因素，學生只是被動的授課對象。確立的教學目標偏重知識的完整性、系統性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關心“我有沒有完成教學計劃？”，而并不關心“學生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學的另一方，剝奪了學生的參與權，教學也只能是教師單方面的一廂情愿，教學效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學目標開始，教師就要充分考慮到學生現有的知識儲備、知識結構、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學生的知識結構、年齡層次、情趣特點。對于學生的現有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學生的興趣愛好，教師可以通過問卷調查的方式來了解。讓學生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等作為教師制定教學目標的依據之一。考慮了學生因素的教學目標會讓學生覺得知識目標具有一定的挑戰性，但又不是可望而不可及，努力一番目標就能達到。學習英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標知識的掌握，促進自己用英語做事情的能力，學生會覺得信心大增，激起他們一種不達目的不罷休的進取心理。
2教師教學內容的設計要以“新”來吸引學生
（1）課堂活動要不斷更新。根據教學內容設計不同的活動項目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學生，學生與學生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。
（2）教學手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網上下載一些與課本有關的內容，增加學生學習的方法。
（3）單詞記憶的創新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學生記牢，并學得輕松愉快。如巧記以f或fe結尾的名詞復數時，要求學生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學的如chief、belief等變復數都加-s。
（4）英語閱讀教學的創新。教師變換教學方式，效果就明顯不同，如在教學《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預先布置學生去了解郵票的歷史，學生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網，還可把郵票帶進課堂，讓學生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學活動的設計要將學生設計為活動的中心
傳統教學以“教”為主，重“教”輕“學”，新課改的主體性教學以“學”為主，學導結合。英語課堂教學活動能激發學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對知識產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才有了愉快的學習情緒，學生的學習才會主動，才會產生創造性的思維，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強好勝，表現欲強，具有強烈的競爭與進取意識，這樣學生就象是吃了興奮劑，課堂上學生出色地完成任務，特別是對基礎差的學生，平時不敢開口的學生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進行業務的能力了”，從而達到激發學生學習熱情的目的。
參考文獻
［1］皮連生.教育心理學.第三版［M］.上海教育出版社,2004.
［2］（英）馬丁•韋德爾（中）劉潤清.外語教學與研究——理論與實踐［M］.高等教育出版社，2005.
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職高教師要注重培養學生的英語素質，讓他們在活躍的課堂環境中掌握更多的英語知識，并在英語情境中加深對知識的理解，提高英語運用能力。在教學中，教師要讓學生意識到英語學習對自己的重要性，使其主動進行知識探究，努力提高自己的英語綜合能力。
1.正確引導學生，激發他們學習英語的內在動力。
在職高英語教學中，教師要想讓學生重視英語學科的學習，需要在英語教學中潛移默化地引導他們，讓學生通過學習體會到英語知識的重要性，使學生產生想要學習英語的內動力，積極地進行知識探究。在自主學習過程中，他們通過積極思考能夠實現新舊知識的有效聯系，構建比較完善的英語知識體系。教師在課堂教學中要充分發揮引導作用，當學生在學習有困難時，主動關心和幫助他們，使他們能夠逐層深入地分析知識，擺脫消極情緒，用積極的精神狀態和心理進行學習，實現高質量的英語課堂教學。
2.豐富課堂教學形式，調動學生的學習積極性。
在傳統職高英語教學中，教師采用單一的教學方式，使課堂教學在枯燥的講解中進行，不能有效調動學生的學習積極性和主動性。而豐富課堂教學形式、利用各種創新教學方式則能夠有效激發學生的參與熱情，使他們和教師進行積極的互動，實現師生之間的知識討論和信息傳遞。通過師生互動，教師對學生的學習情況有了充分了解，能夠在課堂教學中及時調整教學方案，有針對性地進行教學改進，使學生在學習過程中體會到收獲的喜悅和成就感，進而樹立學習英語的主動意識。教師可以通過故事情境教學法來進行創新教學，如給學生用英語講述一個簡單的故事，讓他們在故事情節中體會知識的運用，提高學生對英語知識的理解能力。教師還可以將競爭引入教學，讓學生在競爭的壓力中產生強大的學習動力，有效完成學習任務，提高學習效率和教學效率。
3.結合多媒體進行教學，拓展學生的知識面。
在職高英語教學中，教師能夠利用多媒體中豐富的教學資源來激發學生的興趣，使他們在活躍的思維中探究知識，提高對知識的理解和掌握能力。同時，多媒體可以擴大教學容量，讓學生在有限的學習時間內掌握更多的英語知識，促進他們的英語知識積累量。教師可以運用多媒體進行情境教學，如可以根據教材內容為學生創設真實的英語場景，讓他們在情境中探究課文內容，有效提高學生的英語理解能力和運用能力。
4.組織豐富多彩的英語活動，調動學生的參與積極性。
在職高英語教學中，教師除了在課堂上讓學生進行英語知識的探究外，還要組織他們進行豐富多彩的英語活動，通過開展活動充分激發學生的參與熱情、活躍學生的思維，使他們在參與活動的過程中積極展開思維，提高英語運用能力。例如，開展英語畫報比賽、英語口語大賽，開設英語角等。教師要引導學生根據自己的興趣來進行選擇，使每個學生都能夠積極參與活動。教師通過英語課堂教學和課外活動的開展能夠充分激發學生對英語的學習熱情，使他們在學習中不斷積累英語知識，提高英語綜合能力。
5.結合學生的生活進行教學，提高學生對英語知識的理解程度。
學生由于缺少英語情境，又深受漢語習慣的影響，在學習重難點時不容易理解。在讓學生探究英語知識時，教師要結合他們感興趣的生活情境來進行教學，有效調動學生的積極性，使他們有效提高英語理解能力。例如，我在講dye這個單詞時，我先指著我染黑的頭發舉例：“Iliketodyemyhairblack（我喜歡把頭發染成黑色）.”然后，我問：“Whatcolourdoyouliketodyeyourhair（你們喜歡把頭發染成什么顏色）?請告訴我。”雖然學生對說英語有點怵，但是出于想對“染發”這一熱點問題表達觀點的欲望，便你一言我一語地用英語交流起來。最后，學生在不知不覺中學會了單詞的使用方法。
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目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。
怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。
語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。
那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。
理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。
有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。現以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。
英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。
參考文獻：
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我們的教育方針是把受教育者培養成為德、智、體、美全面發展的建設社會主義現代化的合格人才。隨著我國職業教育的迅猛發展,職業院校招生規模迅速擴大,高職院校學生德育教育的問題日漸突現。如何發揮英語教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。
語言是文化的載體,語言包含著豐富的社會文化內涵,因此,語言教學不同于其他學科的教學。這就要求我們在進行英語教學的同時,不但要教授學生語言知識,諸如詞匯、語法、語音、語調、翻譯和寫作技巧,等等,還要結合所教材料,充分挖掘其文化內涵,自然而然地將德育教育融入英語課堂教學之中,幫助學生在學習英語的同時,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,提高自身素質和修養,奮發向上,努力進取,學有所成,為祖國建設服務。作為一線的英語教師,多年來我不僅注重對學生知識的傳授,更注重其良好思想品德和行為習慣的養成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。
一、結合教材,深挖主題
根據高等職業院校的培養目標和特點,高職英語教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實用,但不乏說情明理,既樸實無華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當代應用英語》第一冊第八單元WaystoImproveManners(如何改進舉止風度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強烈的正義感和高度文明的公平意識的體現,等等),并且闡述了能夠改進一個人舉止風度要做的三件事。在學習該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個與課文內容相關的Warm-upquestions讓同學們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應saythanks,等等,不一而足。在講課文時,遇到精彩閃光的片段,筆者會讓同學們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語言很簡練,又具有深刻的教育意義,同學們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創造一個陽光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對我們的恩賜,伴隨著關愛,不求任何回報。得體的舉止是或應該就是這樣的吧。)
在學習第二冊第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價值)時,課文講述Joe因為“把握自我,擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學們各抒己見,用流暢的英語表述著自己的觀點,“充滿自信和高度自尊會在自己生活中無處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養這些品質”等等。這樣不但練習了同學們的英語口語能力,語言組織和相互交流能力,而且使他們意識到自信的力量、魅力與價值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰。
在談到節日時諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節和圣誕節)、Easter(復活節)、Halloween(萬圣節前夜)等,筆者會不失時機地引導同學們將英美國家的節日和中國的傳統佳節進行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節日禮儀,風俗習慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國人的節日淵源,節日意義,繼承中國文化的優良傳統,弘揚中國人的風俗禮儀,將中國的文化發揚光大。
二、話題討論,啟發引導
在英語口語課堂上,筆者經常讓同學們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學生生活的Topic(話題)進行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學們開動腦筋,熱烈討論,積極發言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國作貢獻,為有一個美好未來,為2008年奧運會……這時筆者順勢利導,啟發引導,使同學們明白青年學生所擔當的社會責任,從而刻苦努力,奮發學習。在談到考試中作弊問題時,同學們坦率地表明了對作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動機,也有的同學尖銳地指出了社會上的不誠實風氣對校園的不良影響等問題。通過討論,學生們不僅鍛煉了英語口語表達能力,而且對作弊行為統一了認識,大家紛紛表示要告別作弊,做一個誠信正直的青年。
在學習CollegeLife時,讓同學們討論“如何過好大學集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學們聯系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個大家庭,我們要學會分享空間,相互關愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經常進行這樣的話題討論,同學們用英語進行會話的能力顯著提高,并且提高了認識,陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學生高尚品德的養成。中國-三、讀名著、看電影,培養高尚愛情觀
愛情是人類永恒的話題,大學生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復雜的感情和人際關系,有利于大學生身心健康成長,順利成才。
長久以來,大學生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔心影響學習,帶來諸多麻煩問題,總是想方設法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉變,人們已經意識到“啟發引導”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經常利用英語視聽課的特殊優勢,讓同學們觀看英文經典電影,比如,《簡愛》、《泰坦尼克號》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語討論或寫出讀后感、觀后感,也可對某一細節發表評論。使同學們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時的快樂而自欺欺人,大學時代是人生最美好的時光,同學們要妥善對待大學時代的戀愛問題。筆者經常開導他們要把對異性的好感和仰慕轉化為學習的動力,學好知識、掌握技能,畢業之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對他人、對社會要有一種責任感和獻身精神。
四、名句格言常伴左右,激勵自己奮發向上
有很多學生將名人名言當作自己的座右銘,以此來時刻提醒自己,激勵自己,堅持不懈,發奮圖強,實現自己心中既定的遠大目標,或激勵自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學生的青睞。筆者經常給學生挑選一些人格高尚、志向遠大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內容大多是關于積極的人生態度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學習精神,具有強烈的愛國之心、報國之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學沒有國界,但科學家有自己的祖國。”“皇天不負有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學生們每次都熱情高漲,加上及時的鼓勵,同學們個個躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們在討論、比較,表揚他們哪些詞用得生動貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現在時態等等,通過這樣的活動,同學們不但練習了翻譯技巧,激發了學習熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。
五、結合形勢,樹立民族自豪感,培養愛國情懷
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運會)這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風格獨特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內涵;充分展示了偉大中國雄厚的經濟實力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運會是全世界各民族的體育盛會,來自世界220個國家和地區的運動員齊聚北京,他們的共同語是英語。同學們通過現場或看電視真切體會到英語語言及交際的重要性。奧運會后,我們舉行了奧運英語專場討論,同學們用他們飽蘸激情的話語,標準流暢的英語表達著對我們偉大祖國的自豪與驕傲,表達著對奧運冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學們不但學習了英語知識,培養了綜合應用英語進行有效交際的能力,同時也樹立了民族自豪感,使愛國主義思想在潛移默化中養成。
綜上所述,語言學習和德育教育并不是對立的,而是相輔相成協調統一的。英語教師要充分利用語言這一文化載體,在進行聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練的同時,充分挖掘教材所蘊涵的思想內容,對學生進行積極的思想品德的引導,寓德育教育于日常英語教學之中,做到既教書又育人,為社會培養品德優良,知識豐富,動手能力強的新型人才。
