引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職英語(yǔ)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
高職英語(yǔ)教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型和實(shí)用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，直接降低了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。
（三）英語(yǔ)教學(xué)模式單一
當(dāng)前大部分高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語(yǔ)教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生無(wú)法把握聽課重點(diǎn)，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種單一僵化的英語(yǔ)教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，致使在英語(yǔ)課堂中，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊(duì)伍
高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)擁有一專多能的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。不僅要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備高超的英語(yǔ)教學(xué)技巧和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。與普通高校的英語(yǔ)教師相比，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加專業(yè)和多能，但目前我國(guó)大部分高職院校的英語(yǔ)教師還未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在講授計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等學(xué)科時(shí)，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏專業(yè)實(shí)踐性，致使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平無(wú)法提高，
二、高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
根據(jù)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教育總體狀況不容樂觀，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行模塊化教學(xué)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，采用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，還要擁有鮮明的時(shí)代性，貼近學(xué)生生活。此外，還要根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和社會(huì)職業(yè)需求，刪減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
（二）采用多元化教學(xué)手段
高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓英語(yǔ)教學(xué)更加直觀生動(dòng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“黑板加粉筆”的教學(xué)手段，采用更加形象的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)視頻或音頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受，體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的聽力能力。此外，還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀后感，進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（三）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念
高職院校生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的差異，針對(duì)這些差異性采取相應(yīng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
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（一）關(guān)聯(lián)性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。
（二）實(shí)用性原則
所導(dǎo)入的英語(yǔ)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語(yǔ)教師，面對(duì)豐富的語(yǔ)言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在高職英語(yǔ)課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。
三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑
要在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中深入有效的開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語(yǔ)言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語(yǔ)言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。
2、口語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來。口語(yǔ)交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z(yǔ)用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語(yǔ)言問題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。
3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語(yǔ)文化知識(shí)擴(kuò)充，通過文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排
如今的高職公共英語(yǔ)教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語(yǔ)教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。
（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)
目前，大部分高職院校的英語(yǔ)考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語(yǔ)測(cè)試的主要方式。語(yǔ)言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得情況，口語(yǔ)表達(dá)能力，聽力理解能力，語(yǔ)言交際能力都無(wú)法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，口語(yǔ)交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來。
（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)
除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)知識(shí)大賽、舉辦英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)刊、開設(shè)外語(yǔ)講座及英語(yǔ)模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。
（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)
教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語(yǔ)教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語(yǔ)知識(shí)的講授人，而且做好雙語(yǔ)文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語(yǔ)文化的博大精深，又驚嘆目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語(yǔ)文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
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1.2課程體系落后,教材缺乏
當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教材課程體系相對(duì)落后。更進(jìn)一步說,在錯(cuò)誤教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,高職院校在安排和設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí),并沒有充分考慮到學(xué)生職業(yè)化能力和素養(yǎng),也沒有真正迎合市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和需求。在此基礎(chǔ)上,高職院校的英語(yǔ)課程往往脫離社會(huì)與市場(chǎng)的需求,也就不能培養(yǎng)出職業(yè)化的英語(yǔ)專業(yè)人才。同時(shí),高職院校的英語(yǔ)教材相對(duì)缺乏,這一點(diǎn)是由于英語(yǔ)課程體系設(shè)置不合理而直接導(dǎo)致的。教材的編排存在一個(gè)需求問題,高職院校作為需求方,其英語(yǔ)課程的安排和設(shè)置就直接影響到教材的編排工作。由此可以看出,正是因?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)課程設(shè)置無(wú)法迎合市場(chǎng)需求,進(jìn)而導(dǎo)致教材相對(duì)落后,無(wú)法有力支撐高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展與建設(shè)。
1.3教學(xué)方法的落后
高職院校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化進(jìn)程中存在的主要問題還在于教學(xué)方法的落后。如上文述及,我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍舊受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響,特別是在公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,大部分教師并沒有將提高學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),只是試圖應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試。在這種觀念和意識(shí)的導(dǎo)向下,高職英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式都相對(duì)落后,無(wú)法推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化,最終無(wú)法培養(yǎng)出職業(yè)化的英語(yǔ)專業(yè)性人才。
2推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的對(duì)策
2.1提高認(rèn)識(shí)改變觀念
高職院校必須清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化是時(shí)展的必然趨勢(shì),同時(shí)也是高等職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。正是在市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下,高等職業(yè)院校才必須切實(shí)培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)性人才,才能夠迎合市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。基于此,高職院校就要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)觀念,要大力推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化進(jìn)程。進(jìn)一步說,這就需要高職院校不斷提高英語(yǔ)教師個(gè)人的能力和素質(zhì),使其能夠針對(duì)于職業(yè)化背景做好更具有針對(duì)性的教學(xué)安排和設(shè)計(jì),最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化。
2.2合理的課程體系建設(shè)
高職院校必須在正確觀念的基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行英語(yǔ)課程體系建設(shè)。首先,高職院校要立足于市場(chǎng)的需求,切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力,使學(xué)生具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),這樣才能夠提高學(xué)生的就業(yè)幾率。這就需要高職院校根據(jù)市場(chǎng)的需求來設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)課程,例如增設(shè)專業(yè)英語(yǔ),如商務(wù)英語(yǔ)等課程。高職院校應(yīng)該針對(duì)于職業(yè)化的內(nèi)涵來進(jìn)行課程建設(shè)。所謂職業(yè)化,就是指一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化,即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn),用合適的方式,說合適的話、做合適的事。職業(yè)化的內(nèi)容主要包括職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)體能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。因此,高職院校就應(yīng)該針對(duì)于以上四項(xiàng)內(nèi)容來進(jìn)行課程體系建設(shè),為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化提供有力的支撐。在課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上,高職院校就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革。
2.3利用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行填充
在高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的背景下,教師應(yīng)該充分利用多樣化的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行填充,支撐教學(xué)職業(yè)化,并切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)和能力。例如,教師可以開展情景教學(xué)法,通過模擬實(shí)際的情景來進(jìn)行高效率的高職英語(yǔ)課程教學(xué)。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)為例,商務(wù)英語(yǔ)重視的是英語(yǔ)在商務(wù)談判中的應(yīng)用,這就要求從業(yè)者能夠在相應(yīng)的情景中利用專業(yè)化的英語(yǔ)進(jìn)行交流和談判,在保證交流暢通的基礎(chǔ)上提高談判的有效性。由此可以看出,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的就是情景,需要提高學(xué)生臨場(chǎng)的應(yīng)變能力,并且能夠根據(jù)特定的情景說出最合理的話。此時(shí),利用情景教學(xué)法,教師就可以模擬各種各樣的商務(wù)談判情景,引導(dǎo)學(xué)生在其中體驗(yàn)特定的語(yǔ)言情景,進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外,教師還可以利用多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法,在高職英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)行有效提高。
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1我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
高職英語(yǔ)教學(xué)遵循的是以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針；提出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。近年來，高職教育改革成績(jī)斐然，但高職英語(yǔ)教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。
高職英語(yǔ)教學(xué)偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)的需要。以普通高等教育為參照的高職英語(yǔ)教學(xué)，一方面難以體現(xiàn)出高職教學(xué)本身應(yīng)有的特點(diǎn)，另一方面使教學(xué)實(shí)踐陷入教師教得累、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)中。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)主要是突出EGP教學(xué)，沒有強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)的重要性。而ESP在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今時(shí)代其重要性已日益顯現(xiàn)。高職的辦學(xué)理念應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注意英語(yǔ)和職業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。
因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的探索與改革，建立起適應(yīng)高職教育特色的英語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，以ESP模式為主，輔助EGP模式可以為探索高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供一條新的出路。
2ESP產(chǎn)生的背景和特點(diǎn)
ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語(yǔ)），是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)服務(wù)的特定領(lǐng)域分為三大類：一是職業(yè)英語(yǔ)（EOP/EVP），二是學(xué)術(shù)、教育英語(yǔ)（EEP/EAP），三是科技英語(yǔ)（ESP）。由于其目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，備受世界各地學(xué)習(xí)者的歡迎和語(yǔ)言學(xué)家們的垂青。
ESP是一個(gè)完整的教學(xué)體系――有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。它又是一種英語(yǔ)教學(xué)的途徑。ESP強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。它是一種針對(duì)性特強(qiáng)、以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法。
近年來，國(guó)外對(duì)ESP模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)向ESP靠攏已勢(shì)在必行。但我國(guó)ESP教學(xué)的研究還未深入，還沒有形成適應(yīng)我國(guó)教育特色的ESP教學(xué)模式和體系。
3ESP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的適切性
結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和ESP模式的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，將ESP 教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)，將有助于推動(dòng)建立適合高職特色的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式。
3.1ESP模式與高職英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)上的一致性
ESP模式的方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的專門人才。教學(xué)中十分注重學(xué)習(xí)者的使用目的：學(xué)生要通過語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。而我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)從總體培養(yǎng)目標(biāo)來說就是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言的能力，其教學(xué)核心是“能力本位”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或行業(yè)所要求的能力的對(duì)應(yīng)性，重在與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。專門用途英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)上是一致的。
3.2ESP模式適合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際
高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是高職教育中的學(xué)生，生源水平差距大，應(yīng)用能力更是參差不齊，所以必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、調(diào)整好教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位的重點(diǎn)能力，并使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。ESP把“目標(biāo)情景”分析或稱“需要分析”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。通過“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，能為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高效地獲取專業(yè)所要求的語(yǔ)言交流形式提供一種可行的方法，所以適合高職學(xué)生的客觀實(shí)際。
3.3ESP模式指導(dǎo)開發(fā)高職英語(yǔ)課程的可行性
高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐離不開正確的理論指導(dǎo)。高職英語(yǔ)教學(xué)要具有實(shí)用性，就得從目標(biāo)崗位出發(fā)來設(shè)計(jì)課程，我國(guó)高職英語(yǔ)課程的開發(fā)一直缺少有高職特色的應(yīng)用性課程開發(fā)理論的指導(dǎo)。而ESP另一最重要的方面正是它的課程開發(fā)理念。因此，ESP模式特別是EOP可以成為我國(guó)高職英語(yǔ)課程重新構(gòu)建的指導(dǎo)理論。
4ESP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的展望
應(yīng)用ESP模式確立的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)者看成是目標(biāo)情景中的語(yǔ)言使用者，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單是知識(shí)的積累，更是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，使英語(yǔ)的“工具性”得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)與用的“零距離”接軌。
（2）應(yīng)用ESP模式開發(fā)的高職英語(yǔ)教材，從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與專業(yè)知識(shí)相融合，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的交叉，能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。由于專業(yè)與英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式融入學(xué)生的認(rèn)知圖式，并與其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相得益彰，成為學(xué)生職業(yè)能力的有機(jī)組成部分。
ESP模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)與改革實(shí)踐是一項(xiàng)涉及到思想觀念、組織領(lǐng)導(dǎo)、理論研究、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等的系統(tǒng)工程。ESP 的實(shí)施，不僅能為高職教育打造特色人才錦上添花，而且通過倡導(dǎo)并實(shí)踐“英語(yǔ)是解決問題的工具”這一教學(xué)理念，形成我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為使外語(yǔ)真正成為我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過對(duì)ESP模式的研究、實(shí)踐和應(yīng)用，在高職教育中率先構(gòu)建起 ESP 教學(xué)模式，必將擴(kuò)大高職院校的社會(huì)影響力，最終推動(dòng)高職院校向更高層發(fā)展。
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篇5
(二)將英語(yǔ)競(jìng)賽引入課堂，豐富公共英語(yǔ)的教學(xué)資源
在高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，公共英語(yǔ)教學(xué)主要依賴英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。由于各種英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)參賽學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力、語(yǔ)用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。具體而言，高職院校的英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同英語(yǔ)競(jìng)賽的能力測(cè)試內(nèi)容和要求，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化公共英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，制定融實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與各種英語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容于一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，豐富公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方法;同時(shí)，高職英語(yǔ)教師在公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹各種英語(yǔ)競(jìng)賽的辦賽宗旨、競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽內(nèi)容及獎(jiǎng)勵(lì)政策等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能。
(三)加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的參賽能力
各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)模式，提高英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和交際能力，這對(duì)學(xué)生參賽能力的提高也非常有幫助。對(duì)此，高職院校要結(jié)合英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。此外，高職英語(yǔ)教師可以借鑒英語(yǔ)競(jìng)賽的形式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學(xué)生在“競(jìng)賽式”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅增加了公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。
(四)制定分級(jí)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教
近年來，隨著我國(guó)高職院校的連續(xù)擴(kuò)招和獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語(yǔ)的課程地位不斷下降，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也不容樂觀。基于英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，高職院校可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性化特征制定分級(jí)教學(xué)策略。分級(jí)教學(xué)本著因材施教的原則，以提高教學(xué)效果為目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，再制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等。高職院校既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和參賽需求分為口語(yǔ)班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生參賽能力的提升。
篇6
（一）課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性
我們知道，課堂導(dǎo)入的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引出教學(xué)內(nèi)容，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，這里的針對(duì)性主要指兩點(diǎn)：一是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)入的目的之一就是引出正確的教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間要有一定的聯(lián)系，能夠在上課伊始順理成章地引出新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生順利地過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，精神飽滿地參與學(xué)習(xí)。二是針對(duì)學(xué)生實(shí)際。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)架構(gòu)，因此，教師的課堂導(dǎo)入不能是一成不變的，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際作出具體的改變，進(jìn)行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
（二）課堂導(dǎo)入要有趣味性
正所謂“成功的教學(xué)所依賴的不是強(qiáng)制，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣”。沒有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生只能是被動(dòng)參與、機(jī)械接受。有趣的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生集中注意力，而且也能營(yíng)造活潑寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)習(xí)Unit3VacationPlans時(shí)，圍繞“假期想要去的地方”讓學(xué)生展開討論，學(xué)生各抒己見，紛紛說出自己想去的地方和想去的理由，然后師生一起歸納總結(jié)，分析想去的原因和需要注意的事項(xiàng)，這樣能自然地引出教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)熱情，為接下來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）課堂導(dǎo)入要有啟發(fā)性
教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，掌握思考的能力。有效的課堂導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生帶著問題投入學(xué)習(xí)、積極思考，能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。因此，英語(yǔ)課堂導(dǎo)入必須要具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生的大腦得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)Unit8Doyouhavethetimeandthemoney？時(shí)，教師先讓學(xué)生發(fā)表自己的意見：是時(shí)間重要還是金錢重要？然后按照學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩組，讓每一組的學(xué)生在特定的時(shí)間場(chǎng)景內(nèi)回答問題，說說自己的理由。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，而且對(duì)主題有了深入的思考。
（四）課堂導(dǎo)入富有多元性
導(dǎo)入要經(jīng)常變換，富有多樣性，否則，再好的導(dǎo)入方式長(zhǎng)期運(yùn)用，也會(huì)帶給學(xué)生單一感和枯燥感，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與參與的動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)入同樣是失敗的。同一種導(dǎo)入方式并不見得適合每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，還要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)入，這樣才能帶給學(xué)生新鮮感與刺激感，才能在導(dǎo)入階段激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
篇7
在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。
(二)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，最終使得學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
(三)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)符合新課程的要求，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成
新課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，語(yǔ)言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系。設(shè)置任務(wù)型的教學(xué)模式是為了在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
二、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
(一)任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
任務(wù)型閱讀中的任務(wù)是類似現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言使用情況的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。在參與的過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技巧的訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該先確定閱讀的目的和所要解決的問題，并提出具體任務(wù)。如在教學(xué)（課文實(shí)例，最好是關(guān)于美國(guó)的旅游勝地的文章）時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下信息任務(wù):
1.請(qǐng)您用英語(yǔ)表達(dá)（課本目標(biāo)）
2.請(qǐng)您用英語(yǔ)表達(dá)（發(fā)展目標(biāo)）
對(duì)于第一個(gè)任務(wù)在閱讀材料時(shí)，為幫助學(xué)生弄清課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，教師可以根據(jù)課文定的信息，設(shè)計(jì)一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)的問題，帶著以上任務(wù)，在課堂進(jìn)行資料分析匯報(bào)，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言信息量。要求學(xué)生討論各個(gè)段落的大意，讓學(xué)生通過略讀、細(xì)讀完成閱讀任務(wù)。閱讀后的任務(wù)包括討論、評(píng)價(jià)等。教師可以讓學(xué)生通過報(bào)告、復(fù)述、改寫、角色扮演等方式展示任務(wù)完成的情況。對(duì)于第二個(gè)任務(wù)（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），學(xué)生會(huì)利用圖書館、網(wǎng)上查詢等方式美國(guó)的歷史、人口、地理位置、文化風(fēng)情等。為完成這一任務(wù)的過程，學(xué)生需要運(yùn)用課文中所學(xué)習(xí)的一些與旅游相關(guān)的詞匯和句型，在這一過程中，學(xué)生拓展了他們的視野，激發(fā)了他們的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，最后，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況加以總結(jié)和評(píng)價(jià)，鞏固本次閱讀任務(wù)的教學(xué)效果。
(二)任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)行高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)安排。名人音樂、體育、文學(xué)、藝術(shù)、友誼、飲食文化、幽默等題材都在教材中有所體現(xiàn)，在任務(wù)型教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)話的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生從languagelearner向languageuser轉(zhuǎn)換，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)場(chǎng)景，用英語(yǔ)與人交流，解決真實(shí)生活中實(shí)際問題，完成某個(gè)項(xiàng)目。
(三)任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在高職的課程中是必不可少的，在詞匯和句子之間，語(yǔ)法是聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，通常需要通過創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情景，實(shí)施有效的教學(xué)策略，任務(wù)型教學(xué)就是這樣一條途徑，在學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)后，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠運(yùn)用到語(yǔ)法的的生活情境，在鮮活的語(yǔ)言情境下，枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變活、變生動(dòng)。在課堂上教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同任務(wù)，在學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。拼圖式任務(wù)(Jigsao-tasks)這類任務(wù)要求小組成員各持有故事一部分，同伴之間需經(jīng)合作將故事拼接完整。該任務(wù)也不只限于故事，可以是任何一個(gè)完整的信息載體，如在描述方位和方向的表達(dá)時(shí)，一個(gè)同學(xué)用句型描述位置，另一同學(xué)拼圖，互換角色，更好地了解語(yǔ)法知識(shí)。信息差型任務(wù)(information-gaptasks)這類任務(wù)指的是當(dāng)交際一方有新信息時(shí)，同時(shí)愿意提供信息，另一方又獲得信息時(shí)，雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。如強(qiáng)調(diào)句型的用法時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的信息差活動(dòng)。要求學(xué)生填寫一張對(duì)方的簡(jiǎn)歷表，然后通過交際獲取所需信息。運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：(1)任務(wù)有明確目的并具有可操作性。(2)任務(wù)要從學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，內(nèi)容方式盡量真實(shí)。(3)任務(wù)要有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，(4)任務(wù)要能促使學(xué)生處理和使用英語(yǔ)與別人交流。(5)任務(wù)不僅限于課堂，還可延伸到課外。
篇8
高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語(yǔ)高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握與應(yīng)用能力，不僅要對(duì)課程設(shè)置與教材進(jìn)行改革，還要在教學(xué)方法上下番功夫。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)和句法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[4]。另外，在教學(xué)過程中，教師多用母語(yǔ)進(jìn)行授課，所以學(xué)生最終只了解一些基本語(yǔ)法與單詞量，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力十分薄弱。教學(xué)方法的落后，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來，結(jié)合自身特點(diǎn)，借助先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，使教學(xué)手段更加豐富多元化，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成果朝著有利的方向發(fā)展。
2.1改進(jìn)教學(xué)方法
2.1.1加強(qiáng)聽、說、寫的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練必不可少。作為一種交際工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了方便口頭與書面的交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說過，語(yǔ)言輸入能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)言能力，對(duì)交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一交際工具的能力。那么，督促學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然不可或缺。當(dāng)聽力技能有所提升，其他技能同樣會(huì)獲得一定進(jìn)步，因?yàn)槁犑羌~匯、語(yǔ)法、社會(huì)背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學(xué)生可以明白英語(yǔ)對(duì)話的意思，而是在為接下來英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師若想提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)表達(dá)能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂環(huán)境中完成對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式里，教師通常會(huì)對(duì)課文中的每一個(gè)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析。而這種教學(xué)模式使學(xué)生變得十分被動(dòng)，只是一味地記錄、儲(chǔ)存老師所講解的各類詞條信息，個(gè)人參與感非常少[6]。這樣的教學(xué)模式不利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在這種乏味枯燥的教學(xué)氛圍里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)大打折扣。在美國(guó)心理寓言學(xué)家弗蘭克•史密斯看來，只有學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律，才能有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時(shí)也會(huì)更加靈活。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非只是被動(dòng)接受語(yǔ)言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學(xué)生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個(gè)初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達(dá)出的信息[7]。所以說，閱讀教學(xué)需有效結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)與課文教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語(yǔ)法知識(shí)羅列的方法，使學(xué)生從語(yǔ)篇入手，對(duì)篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點(diǎn)攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。使用這一教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，還有利于學(xué)生寫作、語(yǔ)法、詞匯靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2.1.2由“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)化
高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位十分不明朗。作為教學(xué)中的主體，學(xué)生是決定教學(xué)成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學(xué)模式的改革使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是單純的知識(shí)課，而是語(yǔ)言實(shí)踐課。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)和句法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[8]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法被擯棄。教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行安排。假如英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)所開展的語(yǔ)言交際指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，并未對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)模式、學(xué)校條件等因素進(jìn)行充分考慮，那么英語(yǔ)教學(xué)最終獲得的效果自然會(huì)不如預(yù)期那般理想。
2.2采用多種教學(xué)手段
2.2.1提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力
當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。如此看來，高職院校增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，大力開發(fā)必要的設(shè)備資源，積極開展多媒體教學(xué)等視聽說教學(xué)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。在這些豐富多元化設(shè)備的輔助下，英語(yǔ)教學(xué)將開展得更加順利，學(xué)生在優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)更專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性有著良好的促進(jìn)作用。
2.2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著極大的影響。良好的語(yǔ)言環(huán)境十分有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，盡量延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，校方可開展有趣的課外活動(dòng)。如此一來，學(xué)生的課余生活更加豐富，英語(yǔ)實(shí)踐能力也會(huì)有所提升。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多接觸與英語(yǔ)相關(guān)的事物，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目，了解西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。
篇9
眾所周知,20世紀(jì)80年代,英語(yǔ)教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注,英語(yǔ)教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴(kuò)招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語(yǔ)教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大,造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語(yǔ)教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語(yǔ)水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上,很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。
英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí),教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測(cè)和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級(jí)教學(xué)成為安排英語(yǔ)教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。
教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無(wú)論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語(yǔ)教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開展教學(xué)工作。
分級(jí)教學(xué)的具體做法:
(1)根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測(cè)試,試題接近于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,按成績(jī)分為A,B,C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢(shì)少補(bǔ)、弱勢(shì)多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。(3)根據(jù)不同班級(jí)制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。
(4)根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后,要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講授大學(xué)英語(yǔ)教程,聽說課適當(dāng)由外教來承擔(dān)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。
(5)根據(jù)英語(yǔ)期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)重新分班。英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績(jī)退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語(yǔ)考試分級(jí)的公平、公正、可比性,英語(yǔ)期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。
篇10
傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個(gè)因素，學(xué)生只是被動(dòng)的授課對(duì)象。確立的教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時(shí)代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學(xué)計(jì)劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標(biāo)開始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等等，目標(biāo)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)、能力水平教師可以通過診斷性測(cè)試來了解，對(duì)于學(xué)生的興趣愛好，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解。讓學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等作為教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。考慮了學(xué)生因素的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標(biāo)就能達(dá)到。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言是用來交際、溝通的，通對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自己用英語(yǔ)做事情的能力，學(xué)生會(huì)覺得信心大增，激起他們一種不達(dá)目的不罷休的進(jìn)取心理。
2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“新”來吸引學(xué)生
（1）課堂活動(dòng)要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目。如接力，朗讀，演講，搶答，會(huì)話，問答，復(fù)述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個(gè)人與個(gè)人，組與組之間的對(duì)抗賽,寓知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和娛樂于一體，會(huì)收到事半功倍的效果。
（2）教學(xué)手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運(yùn)用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學(xué)生記牢，并學(xué)得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時(shí)，要求學(xué)生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學(xué)的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。
（4）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師變換教學(xué)方式，效果就明顯不同，如在教學(xué)《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時(shí)，教師預(yù)先布置學(xué)生去了解郵票的歷史，學(xué)生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要將學(xué)生設(shè)計(jì)為活動(dòng)的中心
傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，重“教”輕“學(xué)”，新課改的主體性教學(xué)以“學(xué)”為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才有了愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動(dòng)，興趣盎然。在第二冊(cè)第十單元，在郵局的對(duì)話時(shí)，學(xué)生對(duì)郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取意識(shí)，這樣學(xué)生就象是吃了興奮劑，課堂上學(xué)生出色地完成任務(wù)，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時(shí)不敢開口的學(xué)生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進(jìn)行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。
參考文獻(xiàn)
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篇11
職高教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，讓他們?cè)诨钴S的課堂環(huán)境中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，并在英語(yǔ)情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，使其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，努力提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
1.正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。
在職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要在英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)他們，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力，積極地進(jìn)行知識(shí)探究。在自主學(xué)習(xí)過程中，他們通過積極思考能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，構(gòu)建比較完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難時(shí)，主動(dòng)關(guān)心和幫助他們，使他們能夠逐層深入地分析知識(shí)，擺脫消極情緒，用積極的精神狀態(tài)和心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
2.豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在傳統(tǒng)職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)在枯燥的講解中進(jìn)行，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而豐富課堂教學(xué)形式、利用各種創(chuàng)新教學(xué)方式則能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)討論和信息傳遞。通過師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分了解，能夠在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到收獲的喜悅和成就感，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)意識(shí)。教師可以通過故事情境教學(xué)法來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，如給學(xué)生用英語(yǔ)講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓他們?cè)诠适虑楣?jié)中體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。教師還可以將競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的壓力中產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。
3.結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
在職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠利用多媒體中豐富的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诨钴S的思維中探究知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。同時(shí)，多媒體可以擴(kuò)大教學(xué)容量，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們的英語(yǔ)知識(shí)積累量。教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，如可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)場(chǎng)景，讓他們?cè)谇榫持刑骄空n文內(nèi)容，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和運(yùn)用能力。
4.組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
在職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究外，還要組織他們進(jìn)行豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，通過開展活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情、活躍學(xué)生的思維，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中積極展開思維，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，開展英語(yǔ)畫報(bào)比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，開設(shè)英語(yǔ)角等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行選擇，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與活動(dòng)。教師通過英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的開展能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。
5.結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。
學(xué)生由于缺少英語(yǔ)情境，又深受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)不容易理解。在讓學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合他們感興趣的生活情境來進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們有效提高英語(yǔ)理解能力。例如，我在講dye這個(gè)單詞時(shí)，我先指著我染黑的頭發(fā)舉例：“Iliketodyemyhairblack（我喜歡把頭發(fā)染成黑色）.”然后，我問：“Whatcolourdoyouliketodyeyourhair（你們喜歡把頭發(fā)染成什么顏色）?請(qǐng)告訴我。”雖然學(xué)生對(duì)說英語(yǔ)有點(diǎn)怵，但是出于想對(duì)“染發(fā)”這一熱點(diǎn)問題表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，便你一言我一語(yǔ)地用英語(yǔ)交流起來。最后，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了單詞的使用方法。
篇12
目前在筆者所在學(xué)校外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語(yǔ)言實(shí)踐，但不重視語(yǔ)言習(xí)得過程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對(duì)立的，可實(shí)際上兩者具有一個(gè)共同點(diǎn)，即都未能重視學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言素材的有意識(shí)積累。
怎樣使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語(yǔ)言素材呢？讓我們先對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的過程做一番分析。
語(yǔ)言教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)方式亦無(wú)外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語(yǔ)言并試著運(yùn)用語(yǔ)言。其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語(yǔ)言材料的目的，說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語(yǔ)言材料的目的。因此，課堂上針對(duì)一定語(yǔ)言材料的教學(xué)過程包含著語(yǔ)言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個(gè)過程。
那么，在外語(yǔ)教學(xué)過程中，聽說讀寫四者之間的關(guān)系，即語(yǔ)言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說”是首要的，可是這種看法不對(duì)，作為外語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)體系中存在的三大問題”之中的一個(gè)。她所指出的“三大問題”中還有一個(gè)問題，也值得在這里提出來，那就是現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)中常常是要求學(xué)生語(yǔ)言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語(yǔ)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說的“四會(huì)”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會(huì)”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。
理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過程中狠抓語(yǔ)言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語(yǔ)言材料是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化背景知識(shí)的載體，因此對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識(shí)和記憶上述所有知識(shí)、技能的前提和保證；同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶、復(fù)習(xí)過程，也是對(duì)上述所有知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)的過程。其次，在語(yǔ)言教學(xué)過程中強(qiáng)化聽和讀的訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而“語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語(yǔ)感的強(qiáng)弱”。
有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交際，如果教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性呢？這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來看：（1）運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，或者說是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語(yǔ)言教學(xué)過程中，最重用的交際因素是語(yǔ)境，只有課文或語(yǔ)篇才構(gòu)成一個(gè)完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習(xí)得的假設(shè)：情感過濾假設(shè)。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言材料假設(shè)已接受。克拉申認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語(yǔ)言。現(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語(yǔ)言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時(shí)，應(yīng)避免因?yàn)榕聦W(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會(huì)先把單詞記住，實(shí)際上，因?yàn)槭敲撾x課文和語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诟兄陀洃浾Z(yǔ)句時(shí)，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個(gè)單詞組成的一個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)或者片語(yǔ)作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，忘記了語(yǔ)言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語(yǔ)言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺的成分。而教師在英語(yǔ)講授中要讓學(xué)生感知語(yǔ)言材料，首先就是在特定的語(yǔ)境下感知整體的語(yǔ)言材料，然后才注意到其中的某一局部重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
我們的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格人才。隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,高職院校學(xué)生德育教育的問題日漸突現(xiàn)。如何發(fā)揮英語(yǔ)教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語(yǔ)教師面前的重大課題。
語(yǔ)言是文化的載體,語(yǔ)言包含著豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵,因此,語(yǔ)言教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),不但要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí),諸如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、翻譯和寫作技巧,等等,還要結(jié)合所教材料,充分挖掘其文化內(nèi)涵,自然而然地將德育教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀,提高自身素質(zhì)和修養(yǎng),奮發(fā)向上,努力進(jìn)取,學(xué)有所成,為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)。作為一線的英語(yǔ)教師,多年來我不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,更注重其良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。
一、結(jié)合教材,深挖主題
根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn),高職英語(yǔ)教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實(shí)用,但不乏說情明理,既樸實(shí)無(wú)華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當(dāng)代應(yīng)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元WaystoImproveManners(如何改進(jìn)舉止風(fēng)度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強(qiáng)烈的正義感和高度文明的公平意識(shí)的體現(xiàn),等等),并且闡述了能夠改進(jìn)一個(gè)人舉止風(fēng)度要做的三件事。在學(xué)習(xí)該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的Warm-upquestions讓同學(xué)們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學(xué)們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關(guān)愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應(yīng)saythanks,等等,不一而足。在講課文時(shí),遇到精彩閃光的片段,筆者會(huì)讓同學(xué)們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語(yǔ)言很簡(jiǎn)練,又具有深刻的教育意義,同學(xué)們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創(chuàng)造一個(gè)陽(yáng)光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對(duì)我們的恩賜,伴隨著關(guān)愛,不求任何回報(bào)。得體的舉止是或應(yīng)該就是這樣的吧。)
在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價(jià)值)時(shí),課文講述Joe因?yàn)椤鞍盐兆晕?擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學(xué)們各抒己見,用流暢的英語(yǔ)表述著自己的觀點(diǎn),“充滿自信和高度自尊會(huì)在自己生活中無(wú)處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養(yǎng)這些品質(zhì)”等等。這樣不但練習(xí)了同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,語(yǔ)言組織和相互交流能力,而且使他們意識(shí)到自信的力量、魅力與價(jià)值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰(zhàn)。
在談到節(jié)日時(shí)諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))、Easter(復(fù)活節(jié))、Halloween(萬(wàn)圣節(jié)前夜)等,筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)們將英美國(guó)家的節(jié)日和中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)進(jìn)行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節(jié)日禮儀,風(fēng)俗習(xí)慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國(guó)人的節(jié)日淵源,節(jié)日意義,繼承中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚(yáng)中國(guó)人的風(fēng)俗禮儀,將中國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大。
二、話題討論,啟發(fā)引導(dǎo)
在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,筆者經(jīng)常讓同學(xué)們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學(xué)生生活的Topic(話題)進(jìn)行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學(xué)們開動(dòng)腦筋,熱烈討論,積極發(fā)言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國(guó)作貢獻(xiàn),為有一個(gè)美好未來,為2008年奧運(yùn)會(huì)……這時(shí)筆者順勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)引導(dǎo),使同學(xué)們明白青年學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任,從而刻苦努力,奮發(fā)學(xué)習(xí)。在談到考試中作弊問題時(shí),同學(xué)們坦率地表明了對(duì)作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動(dòng)機(jī),也有的同學(xué)尖銳地指出了社會(huì)上的不誠(chéng)實(shí)風(fēng)氣對(duì)校園的不良影響等問題。通過討論,學(xué)生們不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,而且對(duì)作弊行為統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),大家紛紛表示要告別作弊,做一個(gè)誠(chéng)信正直的青年。
在學(xué)習(xí)CollegeLife時(shí),讓同學(xué)們討論“如何過好大學(xué)集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學(xué)們聯(lián)系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個(gè)大家庭,我們要學(xué)會(huì)分享空間,相互關(guān)愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的話題討論,同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的能力顯著提高,并且提高了認(rèn)識(shí),陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學(xué)生高尚品德的養(yǎng)成。中國(guó)-三、讀名著、看電影,培養(yǎng)高尚愛情觀
愛情是人類永恒的話題,大學(xué)生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復(fù)雜的感情和人際關(guān)系,有利于大學(xué)生身心健康成長(zhǎng),順利成才。
長(zhǎng)久以來,大學(xué)生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔(dān)心影響學(xué)習(xí),帶來諸多麻煩問題,總是想方設(shè)法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,人們已經(jīng)意識(shí)到“啟發(fā)引導(dǎo)”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經(jīng)常利用英語(yǔ)視聽課的特殊優(yōu)勢(shì),讓同學(xué)們觀看英文經(jīng)典電影,比如,《簡(jiǎn)愛》、《泰坦尼克號(hào)》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語(yǔ)討論或?qū)懗鲎x后感、觀后感,也可對(duì)某一細(xì)節(jié)發(fā)表評(píng)論。使同學(xué)們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責(zé)任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時(shí)的快樂而自欺欺人,大學(xué)時(shí)代是人生最美好的時(shí)光,同學(xué)們要妥善對(duì)待大學(xué)時(shí)代的戀愛問題。筆者經(jīng)常開導(dǎo)他們要把對(duì)異性的好感和仰慕轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)好知識(shí)、掌握技能,畢業(yè)之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對(duì)他人、對(duì)社會(huì)要有一種責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。
四、名句格言常伴左右,激勵(lì)自己奮發(fā)向上
有很多學(xué)生將名人名言當(dāng)作自己的座右銘,以此來時(shí)刻提醒自己,激勵(lì)自己,堅(jiān)持不懈,發(fā)奮圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)自己心中既定的遠(yuǎn)大目標(biāo),或激勵(lì)自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學(xué)生的青睞。筆者經(jīng)常給學(xué)生挑選一些人格高尚、志向遠(yuǎn)大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內(nèi)容大多是關(guān)于積極的人生態(tài)度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神,具有強(qiáng)烈的愛國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學(xué)沒有國(guó)界,但科學(xué)家有自己的祖國(guó)。”“皇天不負(fù)有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生們每次都熱情高漲,加上及時(shí)的鼓勵(lì),同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們?cè)谟懻摗⒈容^,表?yè)P(yáng)他們哪些詞用得生動(dòng)貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現(xiàn)在時(shí)態(tài)等等,通過這樣的活動(dòng),同學(xué)們不但練習(xí)了翻譯技巧,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。
五、結(jié)合形勢(shì),樹立民族自豪感,培養(yǎng)愛國(guó)情懷
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會(huì))這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風(fēng)格獨(dú)特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現(xiàn)了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內(nèi)涵;充分展示了偉大中國(guó)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運(yùn)會(huì)是全世界各民族的體育盛會(huì),來自世界220個(gè)國(guó)家和地區(qū)的運(yùn)動(dòng)員齊聚北京,他們的共同語(yǔ)是英語(yǔ)。同學(xué)們通過現(xiàn)場(chǎng)或看電視真切體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言及交際的重要性。奧運(yùn)會(huì)后,我們舉行了奧運(yùn)英語(yǔ)專場(chǎng)討論,同學(xué)們用他們飽蘸激情的話語(yǔ),標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語(yǔ)表達(dá)著對(duì)我們偉大祖國(guó)的自豪與驕傲,表達(dá)著對(duì)奧運(yùn)冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學(xué)們不但學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)了綜合應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力,同時(shí)也樹立了民族自豪感,使愛國(guó)主義思想在潛移默化中養(yǎng)成。
綜上所述,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和德育教育并不是對(duì)立的,而是相輔相成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。英語(yǔ)教師要充分利用語(yǔ)言這一文化載體,在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí),充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想品德的引導(dǎo),寓德育教育于日常英語(yǔ)教學(xué)之中,做到既教書又育人,為社會(huì)培養(yǎng)品德優(yōu)良,知識(shí)豐富,動(dòng)手能力強(qiáng)的新型人才。
