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第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。

需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

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線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導

本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、

教學內容及教學方式的銜接等。

2.建立線上學習資源原，并對其進行精選，形成線上教

學精品資料庫，并提供給本學科教師使用，以便學生結合

實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故

知新。

3.提煉線上教學、線上教研的工作經驗，并將這些經驗

與本縣區教師分享。在線下教學的起始階段，引導本縣區

教師有選擇地使用這些工作經驗，以便教師、學生能從統

上教學順利地過渡到線下教學。

學校管理方面

4.對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確

把握線上教學的目標達成情況，及時了解線.上教學存在的

問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，

鞏固和提升線上教學效果。

5.結合各學科稅上教學的進度和各單元的教學效果，調

整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有

效銜接，線下教學內容、方法與線上教學的銜接。

6.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的

焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加

學生學習負擔的前提下，提升教學效果。

7.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未

參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。

準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的補助

措施。

8.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，

總結線上教研的經驗并將其融入線下教研活動，建構形式

靈活、內容豐富的學科教研活動。

教師教學方面

9.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中

存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針

對性的補助措施。

10.結合學情和時間分配，調整好線下教學計劃，線下

計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的

科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際

和中考實際，精心設計好復習計劃。

11.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽

出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

12.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異

常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡

快適應線下學習。

13.做好各類資源的有效統整，使之成為資源庫，并將

其提供給班級學生，助力學生的線下學習。

家長方面

14.引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間盡

快與線下學習對接。

15.引導孩子減少對電腦、手機以及電視等電子產品的

依賴。

16.在線下學習的起始幾周，要充分關注孩子在校的學

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比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時,教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白,原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中,進而將兩個概念進行有效結合,引入對新概念氧化還原反應的學習,其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程,實現了初髙中化學概念的有效銜接,使得學生更加容易接受,教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位,教師處于主導地位,教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中,教師要充分發揮自身的主導作用,輔之以髙效的學習方法,幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變,切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫,這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養,讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導,引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫,對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類,以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置,豐富化學概念庫,有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清,構建了合理有效的化學概念庫之后,就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質結論,加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究,最終實現理性認識。在化學教學過程中,教師要始終秉承化學新課標教學理念要求,培養學生的自主學習能力,讓學生變被動接受為主動探索,積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接,還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統的教學手段,同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,有效促進初高中化學概念的教學銜接。

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Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0006-01

1.新課程下中學英語語音教學和詞匯教學的現狀

《課程標準》中指出培養培養學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎，是基本的語言知識和語言技能。音標的學習比較枯燥，感覺都是一些奇奇怪怪的符號，并且在中考中取消了音標辨音的題型，使得老師們和學生們越來越忽略語音的教學和學習。很多學生在老師教的時候是會的，下去自己也不會主動再去學習，自己讀起來就都不會了。還有的學生直接用漢字標注單詞的發音，讓人哭笑不得，比如有學生把"Thank you very much"標注成"三塊肉喂你媽吃"。還有些學生可以孤立地會讀一些音標，但是并不會真正地運用到單詞的拼讀上。詞匯的學習同樣也是一項比較枯燥的學習，很多學生把背單詞看成是一種負擔，并且并不能根據音標去記憶單詞。那么怎樣用音標的學習促進詞匯的學習呢？

2.新課標下加強語音教學和詞匯教學的重要性和必要性

2.1 加強語音教學和詞匯教學是《課程標準》的要求。《課程標準》中明確提出英語學習的目標是發展學生綜合語言運用能力，其中包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的內容。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎，是基本的語言知識和語言技能。

2.2 語音教學可以促進詞匯記憶，詞匯教學也可以鞏固語音教學，同時也有助于聽力和閱讀的學習。語音教學可以幫助學生理解單詞的讀音，有助于單詞的記憶。詞匯教學在不斷的記憶中也在鞏固語音的學習，讓學生可以更游刃有余。學生學不會語音，就會不會讀，不會讀，就會在單詞記憶上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的學習中，從而全面地影響聽說讀寫的學習。

2.3 加強語音教學和詞匯教學有助于培養學生的自主學習能力。中國古代就有句古話叫"授人以魚，不如授人以漁"。教學的終極目標不是教會了學生什么，而是可以教會學生如何去學習，會學習才是學生一輩子的財富。學生掌握了扎實的語音知識后，就可以自主地可以根據字典去學習新的詞匯知識，有了更扎實的詞匯知識，就可以閱讀更多有趣的內容，這樣學生就會有成就感，增加對英語的學習興趣，真正自主地去學習英語。

3.對于語音教學和詞匯教學銜接的嘗試

3.1 利用漢語拼音和英語音標的一些相似性簡化音標的教學。有些學生會借助漢字去標注單詞的發音，這樣事實上不但發音不準，并且每個單詞都要標注，單詞的發音也沒有辦法記憶。其實教師可以通過漢語拼音這個已掌握的母語的一些發音規則去讓學生去體會英語語音的學習。在教學中，教師可以讓學生知道一個音節就像拼音里一個漢字的拼音，每個音節里一定會有元音，大部分時候是由一個輔音和一個元音構成的，并且英語當中輔音的作用大體和拼音當中聲母的作用一致，元音又大體和韻母一致，學生明白了這些有如夢初醒的感覺，就可以根據自己的拼音體驗去嘗試拼讀單詞。并且在48個音標中的28個輔音音標和20個元音音標也有很多與漢語拼音中的一些聲母和韻母很有相似之處。音標中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]與聲母b， d， g， h， k， p， s， t 的發音相似，雙元音中的[ai] [ei] [au]與拼音中的ai， ei， ao也有相似之處，要利用這些相似處起到正遷移的作用，教師只需要稍加引導就可以掌握這些發音。

3.2 改變詞匯教學的傳統方式，把語音教學與詞匯教學銜接起來。在筆者所在的學校，教師在教授單詞的時候，基本上從老教師那里學來的方法，都是在開始新單元的教學以前，在周五的時候教授下一個單元的全部單詞，通常都是帶讀單詞到讀會為止，并且在講授單詞的時候，就會把相關單詞的知識點全部講解掉。后來實驗發現這樣的話，學生就需要枯燥地記憶整個單元的單詞和知識點，很枯燥，都是一些獨立的符號，沒有相關的學習內容。現在教師在講解單詞的時候會把一個單元的單詞分解到每個課時里去講解，這樣每節課的內容都不會多。并且不再帶讀單詞，教師會讓學生自己嘗試去讀單詞，因為沒有教過，鼓勵他們去嘗試，大家都躍躍欲試，也不會害怕讀錯，這樣讓學生體驗音標拼讀的過程和獨立思考的過程。并且在講授單詞的同時，不僅教授的是音標的發音，而是講授字母組合常見的發音規則。比如在講授人教新課標2013版八下教科書第一單元單詞第一個單詞matter時，會講授字母a發音為[？]這個規則，就會讓學生頭腦風暴一些同樣規則的單詞，讓學生自己領會發音規則，還會例舉一些八上的重點單詞，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5個單詞，同時會給出5個下一冊的單詞比如pattern， lantern， stamp， act， absent，這樣讓學生體驗拼讀新單詞的樂趣，也可以拓展下一冊的單詞。就這樣每個單元一些規則，不斷的重復一些常見規則。然后新單詞在練習本上抄一遍，聽說讀寫都得到了訓練。發音和記單詞都不再成為學生的負擔。

3.3 通過豐富的課堂活動，加強英語語音和詞匯學習的銜接。教師可以通過開展各種各樣的課堂活動，融語音的"開口"于書面的詞匯檢測中，即在進行每一項活動中，并不告訴學生要進行詞匯的記憶，但是在活動中會去強調要記憶的目標單詞。然后在活動進行過后，進行比如單詞記憶的后測，比如可以在聽學歌曲之后，完成歌詞的填空。教師在教學中，可以在每個單元選取與單元話題相關、難度相當、又能引起學生興趣的短文或者對話，用多媒體的形式，并配以純正的美式發音的朗讀，讓學生聽并且認真地去模仿。在學生的模仿過程中，教師要給學生示范講解一些朗讀的技巧，如連讀、弱讀、重讀、爆破、吞音、升降調等做出必要的講解，反復示范，多次強調，以引起學生的注意。指導學生學習，鞏固所學的音標，在無形中記憶詞匯。讀出有節奏的、美妙的發音時，學生也會滿心地歡喜。還可以選擇一些詩歌，讓學生參加一些朗誦比賽，讓學生體驗成功。同時，因為形式有趣，富有內容，詞匯也是無形當中得到了記憶，不需要枯燥地去記憶單詞。教師還可以選擇一些簡單、朗朗上口的歌謠，還可以選擇一些與教學內容有關的一些比較經典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音樂之聲》的主題曲等等，還可以選擇一些比較流行的、學生們比較喜歡的歌曲作為內容，讓學生反復地跟唱，直到學生可以跟著節奏唱出歌曲。還可以給學生看一些經典電影片段，讓學生模仿片段的發音，比如《獅子王》當中就有很多經典片段，然后可以舉辦配音比賽等形式的學習內容。在這些活動的過程中，學生都可以有效地達到語音和詞匯學習的有效銜接。

4.結語

語音和詞匯的學習是初中英語學習中最關鍵和最基礎的內容，但同時也是學習內容中最枯燥的環節，如果能有效地把兩部分內容銜接在一起，既可以同時解決兩個難題，同時也可以讓學生的英語學習達到事半功倍的效果，還能讓學生逐步養成自主學習英語語言的能力。作為一名教師，應該想辦法讓學生的學習變得輕松，并且成為學生學習的內動力。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準.[M]北京師范大學出版社，2003.

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隨著教育部頒布的“我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語”的政策的貫徹和實施，我國各大、中城市，包括農村都開設了英語課，社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。但由于眾多原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語與初中英語教學存在的銜接問題也越來越突出。各小學各自為政，采用不同英語版本教學，在中學階段開始統一，這就為中學教學增加了一定的難度；中學與小學學習英語的方法不同；生源來自不同學校，英語基礎有差異；中學生進入青春期，對學習產生逆反心里，阻礙了學習成績的提高。

1.銜接問題的發現

1.1 教材銜接問題。經過比對中小學英語教材內容，結果發現：

（1）小學英語與中學英語編寫思路相同（話題——功能——結構——任務）：以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。兩者都突出對學生學習興趣的培養，突出任務型教學，強調語言運用，注重能力培養。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，預備教材從ABC開始教學英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業生。

（2）六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學與中學教學內容的脫節。結果，在初一段普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。

1.2 教法銜接問題。

通過觀摩課堂教學，我們發現中小學英語教學模式比較相似。

（1）在教學模式與方法上，《標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。

（2）老師們普遍反映：凡是教材中出現的老師都得教，凡是教材中出現的都得讓學生考，因為老師不知道中考出題的時候考什么，也不知道期中、期末的時候將要怎么考。

1.3 學法銜接問題。

通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：

（1）中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業主要是做練習，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。

（2）課前預習英語的情況不理想。教師的教學行為與《標準》提出的培養學生的自主學習能力和有效學習策略還相差甚遠。

（3）學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。另外，當問及使用詞典與拼讀音標時，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學生不會拼讀音標。

1.4 評價銜接問題。

考試考什么，教學就教什么，學生就學什么。現在，許多中小學教學銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考查替代對語言運用能力的評價。

《標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。

2.通過觀察與研究我們在英語教學中要注意

2.1 注意教材內容的銜接。

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去小學聽課，了解小學英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的異同處，找準銜接點，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。

2.2 注意教法的銜接。

靈活運用多種教學法，組織多種教學活動，重視情感激勵。適當沿用小學教學方法，采用游戲等直觀活動，增加讀寫訓練，逐漸培養科學的學習方法。課堂讀、講、譯、記、背的封閉型轉向聽、說、講、練、用的實踐型和互動型。增加刺激，鼓勵參與。降低語言難度，由簡到難，一次不可貪多，循序漸進。教會學生記憶單詞，提高學習效率，減輕負擔，樹立自信心。

在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，可實現分層次教學。教師靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得和學得，使教更好地服務于學。

2.3 注意情感的銜接。

激勵學生情感，增強學生自信心。教師要客觀公正的評價學生，對待學生。老師平常的話語能夠極大的激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生不斷的發展提供新的空間。

2.4 給學生創造展示才華的機會。初一學生好動，好表現，好勝，所以要給他們創造展示自我的機會，滿足心里和生理的需要。在課堂上用少量的時間進行表演或比賽，形式多樣，又調動了學生的積極性，寓教于樂，增強了學生學習英語的興趣。

2.5 慢節奏啟動，循序漸進。

以往的教學中，銜接的初中英語預備課程進行的較快，這在表面上提高了教學進度，實際上是欲速則不達，部分學生由于銜接基礎不牢固，不能適應初中英語的學習，紛紛掉隊，造成班級英語成績兩級分化。開始時應該放慢腳步，由簡到難，循序漸進，充分把握好新課標的編排意圖，重新規范英語學習，為后續學習打好堅實的基礎。

2.6 重視學法的銜接。

重視學習方法，預習，復習并進。小學英語已聽說為主，中學后讀寫要跟上。教學中要重示范，以圖片，體態語幫助學生理解，順利完成音，形，義的逐步過度。重情景，重趣味，用猜謎，兒歌，簡筆畫等形式充分調動學生的積極性，為讀寫打下基礎。

2.7 重視能力培養，再邁新臺階。初中新生有很大的可塑性，結合英語本身的特點，通過具體的教學實踐，加強學生的能力培養，是搞好教學銜接的重要環節。

3.通過對中小學英語的研究與觀察，今后在教學中要把握以下幾點

3.1 根據學生的實際情況，教師給學生引導、啟發，逐步讓學生學會思考、探究、設計。

3.2 繼續在教學中開展研究，及時收集資料，積累教育資源，總結教學成果。

3.3 定期開展討論活動，加強交流與合作。

3.4 加強學習和應用現代化的教學方法，更好的為學生服務。

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高中所有學科中直觀性和趣味性最強的學科之一。化學教學中教學策略的制定和選擇的依據是與一般教學策略的制定和選擇的依據相通的，可以借助選擇一般教學策略的思路加以實施，從可操作的層面上來說，教學策略包括對教學過程、教學內容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學學科特色，也隨之帶來了化學教學策略的復雜多樣性。

對于剛升入高中的高一學生來說，他們正處于生理和心理上迅速發展的時期，同時他們也必須面對一個與初中完全不同的環境，對學校、教材和教師都要有一個適應期，如何在適應期中做好初、高中銜接，對今后的發展有很大影響。高一學年對整個高中階段來說，是一個非常重要的階段，因為這一階段是初中生適應高中教學的重要階段，也是初、高中教與學銜接的重要階段。高中生在高中階段的學習分化主要就在這個時期。 在復雜和多樣的背后，其一般規律是什么，結合具體應用到初、高中化學教與學銜接問題中應該注意哪些問題，是本文力圖說明的問題。為此，根據新時代對教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學銜接的因素，本文從初、高中兩個階段對教學現狀 作了調查，發現影響教學銜接的因素主要在于以下兩點： 一，無論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識淡薄，教學觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學生的學習狀況，教學中往往起點高、步子大，致 使一大批學生一開始就不能適應高中的學習生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒有為高中做好充分的入學準備，在知識技能的掌握、學習習慣和學習方法等方面都存在一些問題。化學學習的適應性影響著他們過渡階段的學習，甚至是以后的學習，然而很多教師卻沒有意識到這個問題，或是容易將這個問題忽略。

針對以上問題，為了提醒初、高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略如下： 一、深入研究初高中化學教材，找出初高中知識的結合點，教學中以舊憶新、新舊聯系進 行知識銜接。二、在高一這樣一個特殊的學年中，面對高一新生這樣一個在生理和心理上迅速發育的特殊群體，只有充分運用各種恰當的教學策略，才有可能有效避免學生的分化。三、根據 化學學科特點，進行學科學習方法和思維方法的指導。

為了提醒高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略，即在高一新生入學時就做好入學初期的準備工作，教師應認真做好初高中化學知識的銜接，注重學生各個方面學習能力的培養，尤其是獨立學習、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，以及良好的心理素質和對化學的學習興趣，并且從高一起就著手培養良好的學習習慣，加強學法指導。四、加強實驗教學，培養學生自主探究的能力，并在合作中體會成功的樂趣，增強學生學習積極性。五、在常規教學的基礎上加強情感教學，要學會關心學生的課余生活，走到學生的心理，筆者根據以上的措施在其他教師的幫助下對其中一所中學高一學生進行了實驗。發現成績有了很大的提升，師生關系、生生關系都比較融洽。

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1.立足大綱，注重課本

數學知識的前后連貫性很強，任何一個知識點的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，搞好中小學數學銜接，應嚴格按照數學教學大綱進行教學，保證學生全面、系統地掌握數學的基本知識和基本技能。現行初中教材（蘇教版）七年級上冊的第一章《我們與數學同行》實質上就起到了銜接的作用。有些教師感覺這是小學學過的知識，可有可無，因而忽略了這一章的教學。其實，教師應充分利用這一章的教學，使學生既能復習舊知識，又能鞏固新內容，使學生逐步適應初中的學習、生活，盡可能地縮短小學、初中數學知識跨度的鴻溝。

2.加強相關知識點的銜接

數學知識體系的綜合性特點要求學生具備一定的基礎知識和基本技能，其思維品質要求一定的廣度和深刻性，這樣才能在教學中順勢而上。因此，在認真鉆研教材的基礎上，必須注重中小學數學教材中相關知識點的銜接，如：小學課程中講的自然數、整數的概念與初中的整數、有理數、實數等概念的區別，四則運算和一些運算律，簡易方程和代數式以及幾何中的直線、角、三角形、正方形、軸對稱等，這些內容中有的是初中的新內容，也有的是小學的舊知識。教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，盡量使教材內容與學生已有的知識聯系起來，逐步擴大和加深學生的知識，使新知識成為舊有知識合乎邏輯的發展。例如，在講兩個負數比較大小時，可先復習小學中的數的大小比較方法，然后過渡到初中的兩個正數的大小的比較，最后加上一個“負”號，從而得到“兩個負數，絕對值大的反而小”的結論。

3.從學生的實際出發，教學應循序漸進

實行九年義務教育后，小學畢業生全部升入初中，學生的素質參差不齊。對知識的領悟能力及掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的數學教學帶來一定的難度。在這種形勢下，教師如果仍舊沿用過去在同一教材下采用統一要求、同一方法來授課必然不能照顧學生的個性差異，不能很好地貫徹因材施教的原則，不利于學生充分地發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。因此在中小學銜接教學中，可根據學生的實際出發，在開始的時候應適當降低起點，分散難點，立足于學生能聽懂、會做練習題，并注意揭示新舊知識的內在聯系，使新知識能順利地同化在原有的知識結構之中。

同時，教師在選擇練習內容、布置作業時，要有適當的計劃，堅持循序漸進，不能一次提出過多、過高的要求，對于復雜的、不易掌握的技能，可先把它分化為簡單的、局部的問題，在學生掌握這部分內容后，再過渡到比較復雜的、完整的問題。讓學生在數學學習中由低到高一步步攀登，嘗到探索之樂、成功之樂。

二、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

剛進入初一的新生，自制力差，隨意性、盲目性大，沒有穩定的學習、生活習慣，學習缺乏主動性，一切知識都要等著老師去“喂”。因此在中小學數學教學的銜接中，教師要有意識地指導學生制訂好學習計劃、做好課前預習、會聽課、在課后能先復習再獨立完成作業，學會小結，變被動學習為主動學習。

1.制訂好計劃

要求學生能制訂好計劃，這樣才能使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙、穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，不能盲目夸大，既要有長遠打算（例如學期、學年），又要有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

2.課前要預習

課前預習是學生上好新課、取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學生學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂。對一些弄不懂的地方做一些記號，在上課的時候能有所側重，盡可能地把問題解決在課堂。

3.上課是關鍵

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足。”課前預習過的同學上課更能專心聽講。他們著重聽老師講課的思路，知道什么地方該詳，什么地方該略，哪些地方該仔細推敲，哪些地方可以一筆帶過，該記的地方才記下來，而不是一字不漏地全抄下來。

4.課后復習很重要

課后復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，對基本概念、知識體系的理解和記憶，將所學的新知識與原有的舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習，一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學新知識由“懂”到“會”。

5.要獨立完成作業

獨立完成作業是使學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過作業使學生對所學知識由“會”到“熟”。對作業中暴露出來的問題，一定要弄清楚，實在解決不了的要請教老師或同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把向老師、同學請教所獲得的東西消化為自己的知識。長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

6.要認真做好課后小節

課后小結是學生通過積極的思考，達到全面、系統地掌握知識和發展認知能力的重要環節。小結是在系統學習的基礎上，以教材為根據，參照課堂筆記及有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

三、加強非智力因素的培養

教育心理學研究表明，智力因素和非智力因素是互相依賴、相輔相成的。非智力因素雖不直接參與和處理知識的信息，但它卻推動知識信息的加工處理，是促進學生學習的內部動力。因而加強學生非智力因素的培養，對于發展學生的能力，提高學生的素質起著積極的作用。

1．重視情感教育

在數學教學過程中，光靠教師的努力或光靠學生的勤奮是不夠的，要想提高數學教學成績，需要師生的共同配合。實踐證明，良好的師生關系是教育教學取得成功的必要條件，也就是說，師生之間的關系是對立敵視還是融洽合作，都直接影響到教育的效果，因此重視情感教育是十分必要的。教師要用崇高的責任感和強烈的事業心去愛每一個學生，熱情地關注和耐心地幫助他們，在生活上體貼關心，課堂上能循循善誘，課后能認真輔導，對學生的進步能及時地肯定、鼓勵，對學生來說，老師的愛，就意味著老師的了解、關懷、鼓勵和期待，因此，激起學生的愛師意向和情感，學生會因愛數學老師而更樂意地聽數學教師的教學和上數學課。若把一些學生當作班級中的負擔、考試的累贅，冷淡甚至于歧視他們，這不僅有違師德的要求，更為嚴重的是這將引起他們的逆反心理，他們將會責怨老師，厭惡老師所教的數學課，只能造成他們愈加不喜歡數學的后果。

2.激發學生學習數學的興趣

在數學教學過程中，教師起主導作用，而學生是認識的主體，學生能否對學習產生興趣并且自覺地去鉆研，是提高數學教學質量的關鍵。因為對數學產生興趣的學生，常常會全神貫注，積極思考，多方聯想，甚至于達到廢寢忘食的程度。反之，則學生學習精力分散，懶于思考，死記硬背，甚至于一事無成。實踐證明學生在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握的迅速而又牢固。因此，在數學教學過程中，應注意如何培養學生學習的興趣。

3．培養學生克服困難的勇氣

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在教學實踐中，我們發現，由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生升入初一后，往往會遇到種種困難，產生不適應，從而引起對學習英語興趣的下降，學習成績滑落，給學生和家長帶來困惑。這就給我們初中英語教師提出了一個嚴肅的問題：如何做好中小學英語課程在教學方法、教學內容、教學任務等方面的銜接？我個人認為，要解決好這一難題，我們必須認真了解、分析以下幾個方面的問題。

一、銜接問題存在的背景

中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異：小學生具有好奇，好動，愛表現，善模仿等特點。他們模仿能力和記憶能力強，形象思維好，膽大不怕出錯，加上剛接觸的英語充滿好奇心和求知欲，對于學習英語興趣很高。但進入中學后，在心理上會有一系列變化，他們好奇心強，但處理問題片面輕率，對學習困難估計不足，隨著年齡的增大，學習難度增加，功課的增多，并且有些學生自控能力差，他們對英語學習的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習的效率。

中小學生自身因素的影響：語言學習是一個非常復雜的學習過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學習者自身的因素。小學生的學習動機受外界影響小，較穩定。隨著年齡的增長，中學生對英語不再感到好奇新鮮了，相應的學習動機就不如小學生那么強烈。小學生的學習態度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學習效率。中學生由于年齡的增長，消極情感也同時出現，害怕、羞澀、沮喪，又由于面臨中考的壓力，家長和老師的重托，心理負擔和壓力比小學生大得多，他們的擔心太多，怕顧此失彼，這樣的心理反而阻礙了他們參與學習英語的積極性。

二、銜接問題的難點分析

長期以來，小學與中學英語教學存在嚴重的相互脫節的現象，嚴重阻礙了基礎英語教學的發展。中小學英語銜接問題的難點具體表現在以下幾個方面：

1、教學目的脫節

小學英語教材比較簡單，教師一般采用直觀法進行教學活動，講課速度慢，課堂容量少，要求學生能用簡單的英語交流，能聽懂簡單的小故事，側重識記和淺層的理解，思維難度不大，學生可通過感知語言來完成學習任務。而中學英語教材容量大，每冊書12個單元，詞匯量和語法知識遠比小學的量大、難度大。老師上課的節奏快，要求高，除了聽，說還要求讀、寫四種能力綜合發展。

2.教學內容脫節

教學內容的脫節一方面體現為教學內容的重復。例如，大多數初一教材中出現的單詞，學生在小學階段都學過。另一方面體現在跨度上。小學英語教學比較重視句型操練及機械模仿；而中學英語教學的句型多而復雜，語法知識繁多，學生很難準確把握和理解，所以會令許多初一新生在學習英語時感覺負擔重、壓力大。

3. 教學方法脫節

由于小學內容相對來講要易學，學生在課堂上幾乎是邊玩邊學.在這種教學中，教師要經常利用游戲，唱歌，模仿等形式學習英語，正好適應了小學生的特點，學生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強的主動參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消失，從培養小學生的好奇心，趣味性朝著培養學生學習英語的信心轉化。

4. 學習方法脫節

小學英語教師基本采用直觀方法組織教學活動，小學生通過感知語言材料即可完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與學就會互相脫離。

5. 學習技能脫節

小學生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學習技能基本上只是機械模仿，是一種被動的技能培養。進入初中后，學習技能開始從機械模仿轉換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學習轉換為主動學習。

三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

小學和中學英語教學是相互關聯的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質量的關鍵。它也是我們當下必須解決的難題。

1、中小學教師都必須轉變觀念，端正教學態度，提高教學質量。

小學階段是打好英語基礎的關鍵時期，小學英語教師不能只停留在學生小學階段的英語學習，也不能將完成小學階段教學任務作為英語教學工作的終點，而應著眼于學生整個英語學習階段和過程。而初中老師不要只把教學目標放在中考上，為中考而中考教學。應該了解和分析好銜接教材的內容，做到融會貫通，搞好銜接教材的過渡。在初一的預備篇，就應該對學生進行字母、語音、語法的深入訓練。同時，更應該注重知識的趣味性，讓學生欣然接受知識，并為學生繁重的學習負擔減負。

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1.教材的差異。首先，初中數學教學內容通俗易懂，教學方法多聯系實際，更能學生引起學生興趣，且題型簡單，較好掌握；高中數學抽象難懂，不僅對學生的計算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數學內容較初中跨度很大，學生一時難以適應。再在加上素質教育的要求下，初中的內容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對學生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，在某種意義上來講，反而加大了。

2.教法的差異。傳統的教學過程當中，教師往往不能夠對學生在課堂當中的作用引起重視，一方面，片面地將學生當成了數學知識的“灌輸對象”，從而忽略了學生興趣和積極性，以及師生之間的默契對于教學效果的促進作用。教師難以真正意義上做到“將教學的主體地位歸還給學生”，則學生的自主學習能力不能得到充分培養和發揮。而高中的學業繁重，老師也更注重學生的獨立思考，要求學生自主學習，歸納總結，舉一反三。使學生從一個只用圍著老師團團轉，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績的學生，快速成長成一個自主學習，獨立思考，有著極強自學能力的好學生，不可不謂之強人所難。

3.心理的差異。正如前文所講，初中時學生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯的成績，高中的實際卻是，學生很努力也不一定能取得滿意的成績。這種心理差異輕則影響學生的學習興趣，重則會使學生產生厭學情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學生正處在青春期，其心理發育尚處在不成熟階段，叛逆性較強，因此對教師的教學指導或善意的批評建議都會存在較強的抵觸情緒；再加上中學生對外界新興事物的探知欲望強的特點，使他們容易將興趣和注意力轉移到教學內容之外的事物上。

二、搞好初高中教學銜接的主要措施

1.實行人性化教學，激發學生的學習積極性。要讓學生首先明確高中數學較初中數學的差異，明確高中數學的要求，增加緊迫感，引導他們明確自己的目標。在這基礎上，還要建立好學生的信心，培養數學的學習的興趣，因為高中數學學習抽象、枯燥特點，更要讓學生明白，不能因為沒有興趣就不重視數學，要知難而上，要讓他們從一開始就要重視數學。其次，明確班級的數學基礎，制定相應的教學計劃，以有針對的教學。最后， 還結合初高中的數學實際情況，認真比較初高中的教學要求，立足于大綱和教材，根據學生實際，實行層次教學。做好初中到高中的學習過渡，讓學生盡快融入到高中的學習中來。

2.優化課堂教學，使課堂學習實現效率最大化。高中的數學教學內容較初中的多，又因為高考的原因，需要更多地復習時間，這樣為數不多的課堂時間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學生興趣的能力對這堂課的教學效果有著極大的影響。老師應鼓勵學生，學生學不好數學時，不要責怪學生，應多從自身找毛病。深入學生內部，與學生打成一片，多多幫助鼓勵后進生，老師和學生一起進步。(2)多多收集學生意見，不斷改進自己的教學方法可以成立數學學習小組，先進帶后進，這樣也有利于收集學生的意見、反饋、問題等。加強學生和老師之間的交流，使老師更好的了解學生，以結合實際明確制定自己的教學計劃和方法。

3.加強初中數學教師和高中數學教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學方法。可開展初、高中數學課堂交叉觀摩調研活動，使初中與高中數學教師能夠親身體會不同階段的數學課堂，發現初高中數學銜接的契機。同時，通過廣泛的觀摩學習和互探討，能夠使教師對學生的整體特征和個體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學生現狀的銜接教育方法。(2)認真鉆研教材，在一些知識理解、傳授上做好銜接，使學生在升入高中夠不至于無所適從。教材是數學教學內容的主要載體，能夠為數學教學活動提供大量而科學的引證材料和練習用題。并且，教師通過教材中章節設置進行教學，能夠實現由淺入深地向學生剖析數學知識，便于安排教學進度，繼而更好地銜接教育。

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1.教學目標和教材不同

初中階段的化學課程主要體現著啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。高中化學課程在九年義務教育基礎上以進一步提高學生的科學素養為宗旨，更加注重學生學習的主體性和能動性，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。高中階段以初中階段知識為基礎，但是思維要求遠非初中階段可比。在教材方面，初中化學教材有著較強的趣味性，內容通俗易懂，課程難度小，主要介紹一些基本的化學概念，簡單的化學性質、反應和現象；而高中化學教材較多研究的是基本理論、物質結構及其變化規律，難度較大。近年，初、高中化學教材均做了不同程度的調整，相比之下，初中化學難度降低的幅度較大，而高中化學難度一直難以下降，甚至還增加了許多原大學無機化學及物理化學教材中的內容，無形之中加大了初、高中化學教材內容的之間的差距。學生雖然在初中已經簡單了解了化學的整體面貌，但是真正系統全面地學習化學，是在高中階段。初高中教材存在不少知識點重復、交叉、銜接不自然的問題，主要體現在：

1.1 有些內容初中教材中已經出現過，但高中教材進行了加深和完善，或者以另外的理論和思維進行了描述。如初中化學中的氧化還原反應的概念，僅僅是狹義地建立在得氧失氧基礎上，而高中則從本質上進行了闡述，即電子得失或偏轉，并可以利用電子得失衍生出一些新的解題方法。又比如在計算方面，初中較多的采用質量，而高中較多采用物質的量。

1.2 原高中教材沒有，但在現今選修教材中出現的內容。比如選修3物質結構與性質，這個部分內容大多為原大學教材內容。

1.3 現初中教材語言通俗易懂，富有直觀性、趣味性、實踐性，利于學生的學習主動性以及創新實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距就越來越大，這也給高中教學增加了難度。

2.教師教學方式差異

教學方法上的差異是決定學生的學習適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平的限制，而且學生剛接觸化學，上課內容相對較少，也較多地采用直接的講解，對重點內容及疑難問題，師生均有較多時間反復強調，練習，從而做到耳熟能詳。而高中教材內涵豐富，難度也較大，教學進度快，又加上各老師教學風格的差異，這就使得部分學生在進入高中的時候，對化學這門課程較難接受。另外，我國目前大部分的中學不同時有初中和高中，這也導致有相當部分的初中教師，在教學過程中只關注目前的教學，而忽視學生在知識上的可持續性發展。而有的學校只有高中部，高中老師又不了解初中的教學情況，不了解學生已經有什么樣的知識結構。

3.學生情況

3.1 學生心理：初中學生思維形式主要是具體形象思維，而高中生的抽象邏輯思維能力己經達到較高的水平，并且思維的辨證性、批判性和獨立性有了進一步的發展。學生心理的變化發展不是單純數量上的增加，而是一個由量變到質變的過程。只相隔短短的兩個月，他們就由初三升入高一進行學習，雖然隨著時間的推移他們已經成為一名高中學生，但是在心理發展的程度上他們更接近于初中生的水平。另外，當今社會存在的"新讀書無用論"也在某些方面影響著學生，高一開始已不屬于義務教育階段，如果不是學生自愿上學的話，學生的學習狀態勢必會受到很大影響。

3.2 學習方法：大部分初中學生習慣于依賴老師所講過一些固定的學習模式，習慣于被動獲取知識，較多地以記憶和模仿的方式進行學習，而較少主動分析理解，不善于獨立思考和歸納總結。而高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的飛躍。這就要求學生主動學習、勤于思考、善于歸納、舉一反三，形成良好的學習習慣。而高一新生多數習慣于采用過去的學習方式，當發現過去的學習方式效果不佳的時候，便很容易動搖學習的信心。

3.3 學習狀態：初中學生在中考后整個身心都松弛了下來，在假期中學生一般不會去重溫化學，導致知識遺忘較多，并且在剛進入高一時，不少學生仍沉浸在暑假的玩樂之中，沒有緊迫感，等到發現學習落下的時候，再補勢必要花費更多的時間。

針對以上原因，我認為在教學中可以從以下幾個方面著手，讓老師和學生都能夠及時地互相適應，提高教學質量。

3.3.1 轉變教師的教育觀念，提高教師的銜接意識。轉變教師的教育觀念是解決初高中教學銜接問題的前提，是全面推進素質教育的關鍵。許多教師尤其是初三教師，往往把讓學生掌握課程標準規定的知識作為教學的唯一目標，沒有在引導學生掌握知識的同時發展學生的能力如觀察力、發散思維能力、動手操作能力等。許多教師讓學生把主要精力放在背上，使得掌握知識變成了毫無興趣可言的事，變成了單純的為考試而學習。新課程標準倡導教育要以學生為本，要充分發掘學生的潛能，激發每一位學生學習化學的內驅力。首先，化學課程要從"面向尖子生的化學"轉變為"面向全體學生的化學"。另外，在初中階段的學習中，可以適當地將高中的簡單的知識進行滲透；在高一尤其是高一初期，課堂中應適時地對初中知識進行回顧。如當講到甲烷時，我會給學生提到以后高中會學到更多有機化學的知識，乙烷丙烷丁烷等。

3.3.2 在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生學習情況進行分析，了解學生中普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。在高一前半段，應該有意識地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學生充分的適應期。自然科學的存在和發展是依賴物質的，它遵循著自然界的普適規律，如質量守恒、以強制弱，因此，在教學中，要注意引導學生從事物變化和發展的普遍性去觀察、認識、解決化學問題，把化學解題思維融入以普適規律為基礎的化學學習之中。利用這些思維不僅可以減輕學習的負擔，也可以提高學習效率。此外，不可忽視實驗教學在銜接教學中的作用，我國化學家傅鷹有一句話"化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。"實驗是化學不可缺少的一部分，而且也較易引起學生興趣。比如在學習氯化氫氣體制備的時候，可以聯系初中氧氣的制備相關知識。

3.3.3 研究學生，使初、高中化學銜接教學符合學生的心理特點。高中學生與初中學生相比，注意力更集中，自覺性更強，邏輯思維能力也更強。因此，在初、高中化學教學銜接中，教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就已在頭腦中形成刺激，做到帶著問題聽課，以提高課堂教學的效果。同時，高中生比初中生有更強的自尊心及成功欲望，所以在教學中，不宜輕易否決學生的意見，應堅持因材施教的原則，為不同層次的學生創造不同的成功機會，以激發學生不斷進取的欲望和信心。

4.在學習習慣培養上，要加強指導和幫助

學習習慣很大程度上決定了學生的學習效率，但是好的習慣確是很難養成。高一化學教師有責任指導學生從細節做起，養成良好的學習習慣，以逐步適應高中化學學習。要求學生主動預習，積極討論提問，認真思考，自主歸納總結。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生分析，讓學生學會遷移、演繹的方法，才能在新情境下分析并解決問題。如在學習常見物質溶解性的時候，通過引導讓學生自己觀察、總結，找出規律以適應自身的記憶方法。

5.結語

銜接教學是初中階段非常重要的一個內容，但是沒有引起足夠的重視。銜接教學不應是單純的知識教學，應以實施素質教育為目標，以培養學生綜合能力為突破口，開展全方位探索。另外，課堂教學還應該和課外活動，社會實踐有機結合起來，才能形成實施素質教育的整體教學鏈。銜接教學中各方面應該相輔相成，互相促進，教學實踐中重視內在聯系，寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

參考文獻：

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[4] 楊玉麟.初高中化學銜接教學研究實驗報告.化學教育[J].1999，（7，8）：52-53，92.

篇11

許多初中語文教師在長期的教學中都會發現這樣一個現象：不少在小學階段學習成績突出的學生，進入初中后學習成績卻驟然下降。造成這種現象的原因是多方面的，最根本的則是小學生升入中學后，由于在許多方面的不適應形成了學習“斷層”。因此，研究中小學語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現中小學教學的無縫銜接，引領學生向更高的層級邁進，使小學生能盡快地適應中學學習，是初中語文教師應高度重視和認真研究的課題。

一、做好心理狀態的銜接

小學和中學語文教學的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學生，因此，教師必須了解學生在兒童期和少年時期的身心發展特點，給予學生更多的關心和愛護，并適時地對其進行心理調節，讓他們以良好的心態面對新環境，進而逐漸適應初中的學習和生活。

由于小學畢業考試的突擊復習和一個假期的休息，再加上心理上對學習的松懈，必然造成學生對小學所學語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學生的身心發展水平較小學畢業前有了一定的變化，如，表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學生學習成績的下降，因此，教師要試著調動學生的學習興趣，注意做好師生間的情感交流，使學生喜歡上初中的學習環境，繼續保持和發展學習語文的興趣。

二、加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

三、加強語文知識的銜接

眾所周知，藍圖構想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上。擴大學生的識字量是搞好中、小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究實效的基礎上，教師應著力于擴展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，并教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學生閱讀的基礎，教師才能在寫作訓練上加大訓練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

篇12

Cohesion in Secondary and Higher Vocational English Teaching

CHEN Peijuan

（Rugao Secondary Vocational School， Rugao， Jiangsu 226500）

Abstract Use in development of vocational colleges Vocational education helps to promote employment and accelerate economic and social development， it is one of the basic English course curriculum vocational institutions， effective convergence vocational English teaching and English teaching can improve students' career capacity. This paper analyzes the current situation of English teaching staff， including the lack of teachers and hardware devices can not meet the learning needs of students， students' motivation to learn English vague discussed the important role of English teaching convergence， and elaborated on the basis of the vocational English cohesion strategies teaching， including the transformation of English teaching philosophy， adjust English teaching objectives; English teaching content optimization to improve English teaching methods; create locales， update teaching evaluation methods.

Key words English teaching; secondary vocational; higher vocational; cohesion

職業院校是我國教育體系中的重要組成部分，以培養學生的職業能力為教育的主要目的。英語是中高職院校的一門公共性課程，積極探索英語教學模式及提高英語教學水平是提升學生職業素養的有效途徑。本文結合實踐教學經驗對中職、高職英語教育銜接中的中職英語教學問題進行了探討，旨在有效提升職業院校的英語教學質量。

1 中職英語教學現狀

就一般情況而言，中職學生的學習能力低于普通高中的學生，英語教學現狀也不容樂觀。從“教”方面來看，主要存在師資力量不足與硬件設備難以滿足學生學習需要的問題。例如，部分中職學校明顯偏重專業課方面的教學設施及師資力量投入，而忽視文化基礎課程方面的投入，有的學校甚至任意削減英語課時或將英語課程取消，這就會嚴重影響中職院校的英語教學進程。

2 中高職英語教學銜接的重要作用

中高職教育銜接是推動職業教育體系實現發展的基本要求，中職與高職英語教學之間的有效銜接在課程體系設置、響應國家政策制度、學制銜接與教學對象的素質提升方面均具有重要作用。首先，實現英語教學銜接是培養職業人才的要求。

3 中高職英語教學銜接對策分析

3.1 轉變英語教學理念，調整英語教學目標

為了適應中高職英語教學銜接的要求，則應在考慮中職學生英語學習現狀的基礎上轉變教學理念，并同時適當調整英語教學目標。首先，應積極轉變將英語作為可有可無的文化課及走過場基礎課的觀念，充分重視英語教學，在中職學生考試科目中納入英語課程，以便讓學生、教師均能夠關注英語教學。在實施課堂教學的過程中，教師應主動培養學生的學習習慣及提高英語學習能力，讓學生能夠掌握更多與職業相關的詞匯，如“job interview”、“restaurant”、“certificate”、“cookery certificate”、“teacher certificate”及“tourist certificate”等，使學生認識到英語與自身職業發展的相關性，從而保證學生能夠主動學習英語知識，并增強英語學習的信心與興趣，在中職教育階段提升英語聽、說、讀、寫能力，從而為高職階段的英語學習奠定良好的基礎。

3.2 優化英語教學內容，改善英語教學方法

優化中職英語的教學內容，并使教學內容能夠與高職英語教學內容實現有效對接是銜接中高職英語課堂教學的有效方法，在優化教學內容的同時，還應積極改善中職英語的課堂教學方法。為了優化教學內容，首先應合理選擇中職英語教材。例如，可以將高教版中職《英語》作為基礎授課教材，以該教材中的基礎模塊為主要的教學內容，并在此基礎上根據高職學校使用的英語教材適當調整教學大綱與具體的教學內容。如有條件，則可以根據職業學校英語教學新《大綱》要求組織編寫更合適及保證中高職英語課堂能夠有效銜接的教材。為了使中職學生在升入高職院校之后可以適應大篇幅語段閱讀、大量生詞及高難度聽力的教學要求，在優化教學內容時可適當增加閱讀及聽力教學的難度，并增加每周的學時。例如，可以在英語課堂教學中增加“Have you done a part-time job？”及“Tell me when the pain started”等內容，或者是在課后讓學生練習“Homework”：ask one student some questions and try to report，“Her name is…in class.she likes…So she try to get the…certificate ，and want to be a…”在完善教學方法時，應積極轉變教學方法，讓中職學生主動參與課堂教學，保證學生在課堂上能夠處于主導地位。在課堂教學中教師還需要不斷反思教學過程中存在的不足，并積極總結教學經驗，或使用討論、合作、項目及任務等教學模式提高課堂教學效率。

3.3 營造語言環境，更新教學考評方式

為中職學生營造英文語言環境，不但可以有效提升英語交際能力，同時能夠提前為高職教學中的全英語授課模式做好準備。在課堂教學過程中教師應盡量采用英語與學生進行交流溝通，在必要的情況下可采用中文為學生解釋難懂的字句，盡量保證課堂用語中英文所占比例可達到80%以上。另一方面，可利用自習時間讓學生觀看英美電影，如《 Gone With The Wind 》、《Waterloo Bridge》等，利用電影教學法增強學生對于英語學習的興趣，同時可以讓學生了解文化背景。此外，可要求學生利用英文寫日記，培養英語寫作思維，并習慣于在課堂上用英文思考問題。在課堂上教師還要鼓勵學生說英語，待學生說完英語后才可糾正語法問題或發音錯誤問題，以便讓學生樂于表達。在教學考評方式方面，應采用與高職院校更為相近的考核方式。結合形成考核評價與終結考核評價兩種方式，并將定性評價與定量評價結合在一起，同時可在征求學生意見的基礎上結合學生之間的互評、自評與教師評價方式。例如，在對“The Old Town of Li jiang”進行教學時，可以利用課堂時間進行朗讀比賽，分小組朗讀，由教師及其他小組成員對朗讀過程進行打分，并將朗讀比賽中的得分計入平時成績，以便調動中職學生參與課堂活動的積極性。

4 結束語

綜上所述，實現中職英語課堂教學與高職英語課堂教學的有效銜接是發展職業教育的重要內容，同時也是構建現代化教育體系的要求。為了能夠使中職與高職英語教學實現銜接，則應先明確中職英語課堂的教學現狀，并根據高職英語的教學特點優化及改革中職英語教學方式，在改革中職英語教學方法的過程中應充分考慮學生的實際情況，以切實提高學生的綜合能力。

篇13

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。

與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教研上，備課，提高銜接意識

在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2、在學科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認知水平的提高和學科知識的完善，在初中、高中、大學并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學科學的本質。

3、在教學方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。如在學習“同位素”時復習“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時可讓學生回想初中學過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學生充分的適應期。

4、在學習習慣培養上，要加強指導和幫助

高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學習元素化合物時，可讓學生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結，發現堿金屬和鹵族單質的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學生習慣于舉一反三、融會貫通。