引論：我們?yōu)槟砹?3篇提升學(xué)生課堂參與度范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
每個(gè)一線的數(shù)學(xué)教師都有切身的體驗(yàn)，即當(dāng)學(xué)生被數(shù)學(xué)教學(xué)本身深深吸引的時(shí)候，師生之間的互動(dòng)交流會(huì)更加順暢，學(xué)生的思維會(huì)更加積極活躍，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)事半功倍。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)潛心地去研究提升學(xué)生課堂參與度的策略，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)相切合，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的知識(shí)殿堂里快樂(lè)成長(zhǎng)。下面，筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些嘗試與探索，談?wù)勌嵘龑W(xué)生課堂參與度的做法。
一、基于直覺(jué)――猜出來(lái)的興趣
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成和發(fā)展都有其自身的脈絡(luò)，所以很多時(shí)候教師都會(huì)要求學(xué)生思考時(shí)做到有據(jù)可循、有理可依。然而，這樣的做法在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，忽略了學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中靈光一現(xiàn)的另一種形態(tài)。因此，課堂教學(xué)中，教師可采用“猜一猜”的方式，讓學(xué)生根據(jù)觀察和思考，說(shuō)說(shuō)他們?cè)跀?shù)學(xué)思考起始階段的第一印象以及形成的初步感知。這樣的猜測(cè)（或者謂之猜想），能發(fā)揮學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用，易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。
例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)老師的年齡，學(xué)生紛紛開(kāi)始自己的猜測(cè)，從課始就形成了熱烈的討論氛圍。教師先引導(dǎo)學(xué)生初步了解當(dāng)一個(gè)數(shù)量未知時(shí)可以用字母如x代替，再根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，反問(wèn)學(xué)生“為什么沒(méi)有猜老師10歲或者100歲”，讓學(xué)生意識(shí)到未知數(shù)都是有著一定的取值范圍的。然后教師指名學(xué)生說(shuō)出自己的年齡，再告訴學(xué)生“他的年齡加上老師的年齡是34歲”，讓學(xué)生算一算老師的真實(shí)年齡。在從猜到算的過(guò)程中，學(xué)生輕松有效地經(jīng)歷了探究用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、源于互動(dòng)――爭(zhēng)出來(lái)的熱情
將爭(zhēng)論引入課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判意識(shí)，使學(xué)生與學(xué)生之間的思維能夠得到有效的交流和碰撞。馬克思說(shuō)過(guò)：“真理是由爭(zhēng)辯確定的。”因此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)抓住學(xué)生思維的差異點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論和辨析，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生既要敢于表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，又要耐心地傾聽(tīng)他人的不同言論，使學(xué)生在這種信息交換的過(guò)程中不斷調(diào)整和深化自己的認(rèn)識(shí)。在激烈的爭(zhēng)論中，生生之間的互動(dòng)達(dá)到了一個(gè)嶄新的境界，不再是教師的一言堂以及師生的雙邊交流，而是在寬松、自由的氛圍中形成了多向互動(dòng)，使學(xué)生的課堂參與度不斷得到提高。
例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行比較：“你喜歡哪一種計(jì)時(shí)法？為什么？”學(xué)生自發(fā)地形成了兩種截然不同的觀點(diǎn)，教師及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)辯論，讓學(xué)生先分組討論再集體交流。如有的學(xué)生認(rèn)為普通計(jì)時(shí)法簡(jiǎn)單明了，而有的學(xué)生則認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法的運(yùn)用更加普遍。教師不急于給出最終的評(píng)定，而是引領(lǐng)學(xué)生的爭(zhēng)論不斷走向深入，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中感受到24時(shí)計(jì)時(shí)法具有的優(yōu)越性，自主地接納了新知。
三、高于實(shí)踐――做出來(lái)的智慧
“知識(shí)的價(jià)值不在于占有，而在于使用。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只有在解決實(shí)際問(wèn)題中，才能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，并不斷加深自己的體驗(yàn)和感悟。課堂教學(xué)中，教師不能僅僅依靠課堂最后階段的書(shū)面練習(xí)鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)跳出固有的思維框框，將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拓展到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦和動(dòng)口的活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)思維得到延續(xù)和升華，讓智慧的鮮花在學(xué)生的指尖綻放。在形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積極去記憶、去思考、去探究、去體會(huì)，每一個(gè)人都主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
篇2
分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是注重對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。廣大的歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地采用分層教學(xué)的方法，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層
學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)很大的差異，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生兩種完全不相同的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)感到非常吃力，往往不能夠及時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心；學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往能夠及時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠做到學(xué)有余力，致使學(xué)生的成績(jī)得到很好的提升。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生的興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)積極性較好的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為C層，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的認(rèn)識(shí)后，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于A層次的學(xué)生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們思考對(duì)中國(guó)近代史的發(fā)展有何影響；對(duì)于B層次的學(xué)生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)要求他們能夠靈活運(yùn)用；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓學(xué)生掌握教師為其圈選的重難點(diǎn)就可以了。通過(guò)這種分層，學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能夠積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行分層
課堂提問(wèn)包括教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，同時(shí)課堂提問(wèn)是學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中的重要因素，教師有效的課堂提問(wèn)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，能夠積極進(jìn)行提問(wèn)的都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置一些符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。如“時(shí)期三大戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)、時(shí)間和作用”“為什么在中要和平解放北平”，對(duì)于提問(wèn)中較難的問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題則可以指定一名成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的分層次提問(wèn)，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提升了全體學(xué)生的參與度。
三、及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組后，應(yīng)當(dāng)時(shí)常根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行重新定位，對(duì)于有提高的學(xué)生進(jìn)行提升和鼓勵(lì)，對(duì)于倒退的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)和批評(píng)。適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師對(duì)分層長(zhǎng)期保持不變，這樣只能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在教師采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大的提升，但是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，該學(xué)生的成績(jī)又出現(xiàn)了停滯不前的狀況，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的分層一直固定不變，長(zhǎng)此以往使學(xué)生產(chǎn)生教師對(duì)自己不認(rèn)可的心理，致使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)學(xué)生的這種情況，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化及時(shí)調(diào)整了學(xué)生的分層，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，該學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化。
總之，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生之g存在的差異性，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能夠積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。運(yùn)用分層教學(xué)法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。
篇3
第三,學(xué)生課堂教學(xué)參與的被動(dòng)性。中職教學(xué)的理論課大多是采用講授型的教學(xué)方式,學(xué)生是被動(dòng)地接受講解的內(nèi)容,成為被知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。長(zhǎng)此以往,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理,從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
二影響中職學(xué)生課堂參與的因素
第一,教育傳統(tǒng)文化因素。當(dāng)下的中等職業(yè)教育中,一直采用整齊劃一的教育目標(biāo)和統(tǒng)一客觀的職業(yè)資格考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中也一直實(shí)施講授型為主的教學(xué)模式。對(duì)于以學(xué)生為主體的教學(xué)法,學(xué)生和老師會(huì)感覺(jué)不適應(yīng),在學(xué)生的觀念里應(yīng)該是安靜地聽(tīng)講,需要時(shí)可以舉手回答問(wèn)題。作為教師也會(huì)認(rèn)為不太得心應(yīng)手,同時(shí)備課、上課都要付出更多精力,講授則是簡(jiǎn)單易行的方法。
第二,學(xué)生課堂參與的興趣和動(dòng)機(jī)因素。首先,教師的個(gè)人魅力和精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容,都能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,使其積極參與到教學(xué)中來(lái),教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)、有效及時(shí)的引導(dǎo)與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學(xué)生參與的重要因素。另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度也很重要。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō),沒(méi)有升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)目標(biāo)是順利通過(guò)考試取得畢業(yè)證,在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能充分地得到激發(fā)。
三提高課堂教學(xué)活動(dòng)的方法
第一,教師要在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并改進(jìn)和提高教學(xué)技能。課前要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式,并盡量貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。課堂上,教學(xué)活動(dòng)要有一定的步驟和聯(lián)系性,并激勵(lì)學(xué)生參與的信心和熱情,對(duì)參與活動(dòng)的小組及成員要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。課后總結(jié)這堂課的成敗得失,必要時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)老師觀摩自己的教學(xué),提出見(jiàn)解和建議,并融入到自己的教學(xué)中。
篇4
在數(shù)學(xué)課堂上，常常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：有些老師講得繪聲繪色，下面的學(xué)生卻一臉茫然；有些老師提出一個(gè)問(wèn)題卻如石沉大海，濺不起絲毫的浪花；有些公開(kāi)課看似熱鬧，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)有四分之一甚至更多的學(xué)生游離于課堂內(nèi)容之外。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的數(shù)學(xué)課堂無(wú)論有多么精彩，想必都不能算作好課。
教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變催生出一系列新的教學(xué)模式，而對(duì)課堂上學(xué)生參與度的關(guān)注，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。
參與度主要指一種教學(xué)方法的使用過(guò)程中教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平，包括師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作，能否達(dá)到思維共振與情感共鳴。這至少包含這樣幾條信息：一是學(xué)生的參與課堂的狀態(tài)，可從參與的數(shù)量上進(jìn)行衡量；二是民主和諧的師生關(guān)系，可從課堂的氣氛上看；三是學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，主要看教學(xué)效果；四是學(xué)生有沒(méi)有真正的進(jìn)行探究與合作。
“自主參與式”教學(xué)模式是我和我的團(tuán)隊(duì)一直在實(shí)踐的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。該模式的關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。具體來(lái)說(shuō)，就是發(fā)揮“小先生”的作用，讓他們?cè)谡n堂上編題、講題、輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)有所得。在此種教學(xué)模式的實(shí)踐與反思過(guò)程中，思考如何讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓課堂真正“活”起來(lái)，成為了自主參與式教學(xué)模式研究的核心問(wèn)題之一。
在自主參與式教學(xué)模式中，一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生被分成若干個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都設(shè)立一位小組長(zhǎng)，也就是所謂的“小先生”，來(lái)輔助教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。經(jīng)過(guò)了兩年多的教學(xué)實(shí)踐摸索，我的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)：在自主參與式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，小先生的水平高低也是課堂學(xué)生參與度多少的關(guān)鍵因素。因此，每接一屆新學(xué)生，選拔和培養(yǎng)小先生就成為了首要任務(wù)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于培養(yǎng)小先生，我有以下做法：
首先：精選苗子，重點(diǎn)訓(xùn)練。基礎(chǔ)扎實(shí)、悟性高、肯鉆研是我選苗子的基本條件，有耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任心也是關(guān)鍵因素，有威信、有方法、能勝任是小先生的最終境界。
其次：循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)小先生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷地、耐心地“調(diào)教”。我比較注重他們的能力培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，這些能力主要有：獨(dú)立編題能力、講解表達(dá)能力、工整板書(shū)能力、輔導(dǎo)糾錯(cuò)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。獨(dú)立編題的能力是從觀察、模仿開(kāi)始的。小先生在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上觀察課本和練習(xí)中的習(xí)題，先進(jìn)行略微改動(dòng)，然后開(kāi)始模仿編題，最后鍛煉針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)原創(chuàng)編題。當(dāng)然，這項(xiàng)能力也是對(duì)小先生們最高的能力要求。講解表達(dá)能力和工整板書(shū)能力都是需要多鍛煉的，每個(gè)孩子從站在講臺(tái)上的那一刻開(kāi)始都是不自信的，只有通過(guò)反復(fù)的鍛煉、鼓勵(lì)才能達(dá)到理想的狀態(tài)。團(tuán)結(jié)協(xié)作能力對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)是與生俱來(lái)的，這也許涉及到個(gè)人魅力問(wèn)題。所以，在學(xué)習(xí)小組的分配上堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，注重小組長(zhǎng)（小先生）樹(shù)立威信，以便更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
最后：競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝略汰。小先生成為老師課堂教學(xué)的助手，也是小組成員的學(xué)習(xí)領(lǐng)頭人。但是，每個(gè)小組的小先生不一定是一成不變的，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是均等的。我會(huì)給有能力的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于能夠勝任的同學(xué)，都讓他們走到講臺(tái)前過(guò)一把老師癮，我想，這也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最好方法。我們還會(huì)定期開(kāi)展“組長(zhǎng)PK賽”，具體操作方法是：將不同班級(jí)、不同小組的小先生們集合在一起，設(shè)置專(zhuān)題讓小組長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)編題、講題，由老師做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)獎(jiǎng)。這項(xiàng)比賽的開(kāi)展極大地調(diào)動(dòng)了小組長(zhǎng)們的積極性，也給優(yōu)秀的同學(xué)提供了一個(gè)展示自己的大舞臺(tái)。這些年的競(jìng)賽中涌現(xiàn)出一大批學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好苗子，他們都成為了同學(xué)們心目中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的偶像。
培養(yǎng)好小先生是實(shí)施自主參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵一步，除此以外，我還嘗試了引入小組間合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)有以下做法：
首先：合理建立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將5-6名學(xué)生劃分成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指定一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是編題人、講題人，也是小組活動(dòng)開(kāi)展的組織者和監(jiān)督人。小組長(zhǎng)的培養(yǎng)和重要性這里不再贅述。
其次：實(shí)行組內(nèi)量化評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定一名計(jì)分員，每天將小組成員的作業(yè)質(zhì)量、練習(xí)情況、發(fā)言次數(shù)等各項(xiàng)情況進(jìn)行累計(jì)量化記錄，以一個(gè)星期為一個(gè)時(shí)間單元進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，對(duì)于每個(gè)小組的第一名同學(xué)和進(jìn)步最大的一名同學(xué)我都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。該評(píng)價(jià)方式將所有小組成員的積極性極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后：建立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。不同的小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，課堂上設(shè)置必答題和搶答題，根據(jù)回答問(wèn)題的情況，由數(shù)學(xué)科代表對(duì)每個(gè)小組的回答情況進(jìn)行量化積分統(tǒng)計(jì)，我也會(huì)定期對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行整體表彰獎(jiǎng)勵(lì)。此種小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂參與度有了很大的提高。主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。原來(lái)不肯舉手發(fā)言是因?yàn)椴粫?huì)或缺失信心。現(xiàn)在不一樣了，搶到發(fā)言權(quán)后，如果不會(huì)，他可以指定本組成員回答，如果解答對(duì)了，就能得分。所以，搶到發(fā)言權(quán)的同學(xué)也有功勞，如此，自信心，成功感，自豪感徹底改變了學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們也愿意集中精力到課堂上來(lái)，自主的參與課堂活動(dòng)。第二，由于小組內(nèi)成績(jī)好的同學(xué)要負(fù)責(zé)編題、講題的艱巨任務(wù)，并且隨時(shí)都有可能被搶答人指定出來(lái)回答問(wèn)題，這一壓力將直接促使他們不斷的思考解決問(wèn)題的新方法，新策略，想偷懶都不行。第三，學(xué)習(xí)小組成員關(guān)系融洽，不會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的看不起成績(jī)差的，成績(jī)差的因?yàn)樽孕判氖艿絺Σ辉敢夂统煽?jī)好的交往的情況。第四，無(wú)論是課前課內(nèi)課后，成績(jī)好的同學(xué)隨時(shí)都在監(jiān)督并指導(dǎo)成績(jī)差同學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是為了能讓本小組在競(jìng)爭(zhēng)中名列前茅，這樣，互相幫助就成為了一種自發(fā)行為。第五，學(xué)生真心向老師求教了。以前老師總是擔(dān)心學(xué)生這兒不會(huì)，那兒不懂，總是不停的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)膩了。現(xiàn)在我將課堂交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ソM織，去編題，去講解，而我只是一名特殊的學(xué)生，在下面聽(tīng)他們分析解答問(wèn)題，只有遇到問(wèn)題卡殼了我才上前解決。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由原來(lái)我求他們學(xué)，變成了他們求著我教了。
篇5
一、促使學(xué)生體會(huì)體育教學(xué)的意義
不少學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到初中體育課對(duì)他們發(fā)展的重要性，體育與其他文化科目相比一直處在一個(gè)不受人重視的地位，這直接導(dǎo)致在學(xué)生的潛意識(shí)里認(rèn)為體育是可有可無(wú)的課程，以至于他們經(jīng)常在上體育課時(shí)選擇敷衍了事，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使體育教學(xué)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在課堂上要與他們進(jìn)行認(rèn)真的溝通與交流，讓他們認(rèn)識(shí)到體育課的重要性，明白認(rèn)真對(duì)待體育課將對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，要讓他們知道擁有一個(gè)健康的體魄是將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要資本。如果沒(méi)有健康的身體，這將成為他們以后求學(xué)乃至工作的阻礙，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量及喪失平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊纳眢w素質(zhì)低下。任課教師在讓學(xué)生意識(shí)到體育的重要性后，他們就會(huì)自發(fā)地參與到體育課堂中，這是達(dá)到初中體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
二、建立以學(xué)生為教學(xué)主體的體育課堂
在初中體育教學(xué)中要明確地樹(shù)立以學(xué)生為本的課程教育理念，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，體育老師則成為他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的引導(dǎo)者和答疑人。現(xiàn)如今，大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了一個(gè)道理，即只有在倡導(dǎo)以學(xué)生為本的課堂上，初中體育教學(xué)才可以更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品格的教學(xué)目標(biāo)和完成初中體育的教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)閷W(xué)生成為每一節(jié)體育課堂的“主人翁”時(shí)，他們會(huì)成為推動(dòng)體育課程開(kāi)展的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地投入初中體育課堂教學(xué)中，主動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，提升初中體育課堂的教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)當(dāng)任課的體育教師把學(xué)生當(dāng)作體育課堂的主體時(shí)，對(duì)教學(xué)大有裨益，它能夠使體育教師更清晰地了解學(xué)生體育技能的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生需求對(duì)課堂教學(xué)的各部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微改變，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂體育訓(xùn)練，逐步提升每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)以及把控好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，確保不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)量的情況。
三、借助多種方式豐富課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的熱情
每個(gè)教師應(yīng)該不斷地豐富和完善自己的體育教學(xué)方法和模式，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新鮮的知識(shí)和技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育技能和體育常識(shí)的熱情，讓學(xué)生由衷地喜歡上體育課，積極參與到體育課教學(xué)中。興趣是最好的老師，單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以運(yùn)用豐富的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生愛(ài)上體育課并且積極地參與到體育教學(xué)中，所以在初中體育課堂上教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
比如在體育課堂上使用游戲教學(xué)法，本人在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球技巧時(shí)就使用了一種排球接力賽的游戲教學(xué)方法：把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組進(jìn)行墊球接力，速度快的小組獲勝。通過(guò)這種競(jìng)賽的游戲方式，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的好勝心，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于青春期，他們年少氣盛并且有很強(qiáng)的求勝欲望。求勝心會(huì)促使他們?cè)隗w育課堂上專(zhuān)心學(xué)習(xí)墊球的技巧并積極地進(jìn)行墊球練習(xí)，以贏得這場(chǎng)排球接力比賽，顯而易見(jiàn)，體育教師可以通過(guò)這樣的游戲教學(xué)方式使全班的學(xué)生都積極并且快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)。
四、強(qiáng)化教師自身的教學(xué)本領(lǐng)
為了增強(qiáng)體育課對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極地參與到體育課堂中，體育教師應(yīng)該努力提高自身的體育教學(xué)水平和體育專(zhuān)業(yè)水平。一個(gè)教師有著很高的體育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，他的課堂定會(huì)充滿(mǎn)魅力，使學(xué)生不自覺(jué)地跟著教師的指導(dǎo)投入課堂學(xué)習(xí)中。所以教師應(yīng)該為自己有寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)而高興，不斷地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的體育教學(xué)中，在每節(jié)課進(jìn)行體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從而逐步摸索出屬于自己的一套行之有效的教學(xué)方法，以提高初中學(xué)生的體育課堂參與度，達(dá)到通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
可以這么說(shuō)，學(xué)生在初中體育課堂教學(xué)中的課堂參與度，對(duì)能否有效提高體育課堂的教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以我們要從幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念、靈活采用合適的教學(xué)方式等多個(gè)方面著手激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自發(fā)并且積極地參與到課堂教學(xué)中，變成初中體育課堂真正的主人。
篇6
教學(xué)過(guò)程不僅是教師對(duì)學(xué)生的“教”，而且包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用不可忽視。如果在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學(xué)效果。
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤其是這樣，中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學(xué)生思維具有這個(gè)年齡階段特有的特點(diǎn)，初中生的數(shù)學(xué)思維主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設(shè)性、預(yù)設(shè)性、形式化的特點(diǎn)，但同時(shí)思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成自己對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解和看法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)探索的精神。
教師作為學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，不能僅僅把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，是有效教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度和思考能力應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問(wèn)題。
二、提高課堂教學(xué)有效參與的方法
1.融洽師生關(guān)系，做到語(yǔ)言幽默、貼近學(xué)生
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幽默是教師需要學(xué)習(xí)的，也是第一位的助手．態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，數(shù)學(xué)課上可以用這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生觀察生活中的實(shí)例：無(wú)論把門(mén)開(kāi)多大，門(mén)始終與地面垂直；汽車(chē)的輪子都是圓的，為什么不會(huì)出現(xiàn)其他的形狀呢？這樣一些生活實(shí)例隱含的數(shù)學(xué)原理往往被大家所忽略，如果能加入幽默的貼近生活的語(yǔ)言，學(xué)生一定樂(lè)于去探索，從而也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
2.在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。興趣可以推動(dòng)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探究。那么教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課堂上要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，在課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究課程的安排，在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講出最多的知識(shí)點(diǎn)，下面以“一元一次方程”為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)加減乘除等一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候?qū)W習(xí)的興趣和積極性全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。然后教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣。在課堂上教師要轉(zhuǎn)變以往高高在上的姿態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師上課目的是傳授知識(shí)、教書(shū)育人，把學(xué)生培養(yǎng)成將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人才。在課堂上教師的言行舉止都在影響著學(xué)生，為此，教師要從自身做起，在課堂上用一種平易近人的“親情”去感染學(xué)生，去拉近與學(xué)生間的距離。讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的溫暖。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而去喜歡他所教的課程，每一位教師都是學(xué)生的朋友，在課堂上都是平等的，只有這樣學(xué)生的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮。
3.將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，便于學(xué)生參與
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中要力求使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。如：用《字母表示數(shù)》這節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)了的“算24點(diǎn)”——玩撲克牌的游戲情境，讓學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，通過(guò)計(jì)算，同桌交流，逐步感知用字母表示數(shù)的思想。再如，數(shù)學(xué)中涉及的儲(chǔ)蓄問(wèn)題，讓學(xué)生為家里理財(cái)，做理財(cái)小助手；還有，在公園旅游時(shí)，有幾種進(jìn)園方案，讓學(xué)生設(shè)計(jì)哪種方案省錢(qián)等內(nèi)容，這樣的情境都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸的，所以容易參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中要善于利用生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造性的選材，達(dá)到生活素材數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
4.教學(xué)模式不拘泥于形式，要以提升學(xué)生的積極參與性為核心
在教學(xué)過(guò)程中，自實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，曾出現(xiàn)過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、主動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等等，同時(shí)這些教學(xué)模式也都或多或少地涉及學(xué)生的主體參與性，但是在實(shí)施過(guò)程中都各有偏重，對(duì)于學(xué)生的全體參與性只是拘泥于形式。因此，教師在開(kāi)展參與教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不拘泥于形式，以提升學(xué)生的積極參與性為核心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)知識(shí)的掌握情況、教學(xué)內(nèi)容等探究更多能夠激發(fā)學(xué)生參與性的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與需要解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題，而有效參與的核心在于誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維能力，進(jìn)而不斷延伸、拓展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
5.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生敢于用參與式教學(xué)學(xué)習(xí)
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展的課堂，主要以主體發(fā)展為價(jià)值取向的。在課堂教學(xué)過(guò)程中更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不能表面化，要面向全體學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情等。同時(shí)還要尊重學(xué)生個(gè)性差異，不能一味地追求課堂設(shè)計(jì)的效果。這樣的課堂評(píng)價(jià)有利于學(xué)生全面的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)揮。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
篇7
一、激發(fā)學(xué)生參與的興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中，十分注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在課的開(kāi)始時(shí)激發(fā)興趣，我常采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“動(dòng)物樂(lè)園”、“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小兔請(qǐng)客”等童話故事把他們引入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)一年級(jí)20以?xún)?nèi)的退位減法十幾減九時(shí)，我就采用講故事的方法引入新課：小白兔已是一年級(jí)的學(xué)生，他已能獨(dú)立做許多事了，有一天，它來(lái)到袋鼠媽媽的商店買(mǎi)鉛筆。然后我又用投影出示圖，請(qǐng)學(xué)生觀看圖獨(dú)立發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后請(qǐng)學(xué)生幫助袋鼠媽媽算一算：15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩多少支？這樣學(xué)生們各個(gè)情緒高漲，有的用學(xué)具擺，有的竟脫口說(shuō)出結(jié)果。
在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意保持他們的興趣，進(jìn)行增趣。根據(jù)兒童有好動(dòng)和以具體形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我有目的的組織學(xué)生活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，或以游戲的形式來(lái)提高學(xué)生的“參與”興趣。如：我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱等有了初步的認(rèn)識(shí)后，我組織學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)用手摸的方法來(lái)判斷物體，又組織學(xué)生用它們搭出自己喜歡的東西。
在課的結(jié)束時(shí)，我也十分注意升趣。鼓勵(lì)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)厘米、米的認(rèn)識(shí)以后，我布置了一些實(shí)踐活動(dòng)，測(cè)量我們的教室長(zhǎng)有多少米？寬多少米？測(cè)一測(cè)自己家中寫(xiě)字臺(tái)、書(shū)桌或其他的生活用品等。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的參與興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)效果極佳。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的條件
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此我在教學(xué)過(guò)程中，注意圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，在討論爭(zhēng)議中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
例如，我在教學(xué)《10以?xún)?nèi)加法表》的整理和復(fù)習(xí)時(shí)，不是直接出示整理好的加法表請(qǐng)學(xué)生觀察，尋找排列的規(guī)律，而是在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)參與條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的參與度：“小朋友我們已經(jīng)學(xué)了很多10以?xún)?nèi)的加法算式，你們想不想把他們都寫(xiě)出來(lái)呢？”小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理使他們迫不及待的動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)。可由于算式太多，使他們寫(xiě)起來(lái)都覺(jué)得又慢又無(wú)頭緒。于是老師乘機(jī)組織學(xué)生小組合作，看哪一組寫(xiě)的多，在此基礎(chǔ)上，我提出一個(gè)問(wèn)題：“你們想不想把這么多的算式整理一下呢？”學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望激活了，每個(gè)小組都細(xì)心觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)。就這樣，加法表在學(xué)生的合作交流中誕生了，學(xué)生的臉上洋溢著成功的喜悅，學(xué)生自主探索新知的信心更堅(jiān)定了。正如心理學(xué)家蓋茨所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)求知的欲望。”
三、建立學(xué)生參與的情感基礎(chǔ)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“只有民主，才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)展到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己的真實(shí)情感與學(xué)生交往；教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是親切和熱心；在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂伞⑤p松氣氛下，學(xué)生才能最有效的學(xué)習(xí)，才最有利創(chuàng)造力的發(fā)展。”
根據(jù)陶老先生的至理名言，我在教學(xué)中十分注意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍。首先做到尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解我也給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生倍加關(guān)注，著力培養(yǎng)他們成功的心理。其次，我熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思緣于疑”，讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生敢于提出問(wèn)題的行為教師首先給予肯定，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了也不挖苦學(xué)生。
如我在教學(xué)一年級(jí)“數(shù)100以?xún)?nèi)物體的個(gè)數(shù)”時(shí)，我加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，請(qǐng)他們運(yùn)用自己已學(xué)會(huì)的數(shù)數(shù)方法，數(shù)出100根學(xué)具小棒，學(xué)生快速認(rèn)真地?cái)?shù)起來(lái)，最后匯報(bào)的結(jié)果數(shù)法各種各樣：有十根十根數(shù)的，有五根五根數(shù)的，有兩根兩根數(shù)的，也有一根一根數(shù)的，我對(duì)于每一種數(shù)法都給予了表?yè)P(yáng)，雖然一根一根地?cái)?shù)比較慢，但在老師的表?yè)P(yáng)下，學(xué)生會(huì)真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
另外，我在教學(xué)的過(guò)程中，也十分注意與學(xué)生一起分享教與學(xué)的歡樂(lè)，我常以伙伴的身份置于學(xué)生之間，與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生情感的共鳴。如：我在教學(xué)“一分鐘有多長(zhǎng)時(shí)”，老師一起與學(xué)生做這樣幾種事，數(shù)脈搏、算口算題、寫(xiě)生字、單腳站立、蹲馬步，每個(gè)人可選擇自己喜歡的一件事來(lái)做完以后相互交流感受，我見(jiàn)只有一兩個(gè)學(xué)生蹲馬步，因此我也選擇了蹲馬步，加入了他們的行列。在教流感受時(shí)，當(dāng)我聽(tīng)到“蹲馬步”的學(xué)生說(shuō)：“蹲一分鐘太長(zhǎng)了，我堅(jiān)持不住中途休息了一次”時(shí)，我也把自己的感受告訴了他們，當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)和他一樣也休息一次時(shí)，他們的臉上洋溢著勝利的微笑，仿佛在說(shuō)，我能和老師比高低。學(xué)生們情不自禁的鼓起了掌聲。在這種心與心的真誠(chéng)交流中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)生從心理上真正接受了老師這個(gè)伙伴。
篇8
在《二氧化碳》一節(jié)課中，傳授二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我先從一個(gè)叫《死狗洞》的故事開(kāi)始：在意大利，有一個(gè)奇怪的山洞，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無(wú)恙的通過(guò)這個(gè)洞，人們叫它“死狗洞”。迷信的人因此說(shuō)，洞里面有“屠狗妖”。為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天大偵探牽著他的愛(ài)犬追壞蛋正好來(lái)到人們傳說(shuō)的“死狗洞”，進(jìn)入不久，他的愛(ài)犬突然倒下死了，大偵探驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火，后來(lái)他明白了，……這時(shí)候可以問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)可以幫助老師來(lái)分析一下這個(gè)奇異的現(xiàn)象呢？大家急不可待的想知道“愛(ài)犬死亡之謎”。強(qiáng)烈的求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生參與度，這樣學(xué)生很容易地知道二氧化碳的性質(zhì)。
二、享受情趣，提高學(xué)生參與度
“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”教師的情感，能對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。
在新授傳染病的特點(diǎn)、流行的環(huán)節(jié)以及預(yù)防這節(jié)課時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)：“大家今天想知道傳染病哪些方面的問(wèn)題？”這時(shí)，學(xué)生提出了20多個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物會(huì)得傳染病嗎？腫瘤是傳染病嗎？得了傳染病是不是不能治療？老師你得過(guò)傳染病嗎？得了傳染病有哪些癥狀？傳染病是怎樣傳播的？傳染病有哪些特點(diǎn)？哪些病是傳染病？可以預(yù)防傳染病嗎？H7N9是什么？……這些問(wèn)題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，有些問(wèn)題在語(yǔ)言表達(dá)上還存在問(wèn)題，若在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問(wèn)號(hào)可能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生發(fā)問(wèn)，似乎“不合算”。但這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對(duì)，這個(gè)問(wèn)題值得研究”“好，我可以一起來(lái)研究研究！”等積極性的支持語(yǔ)言，在班級(jí)里營(yíng)造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探究氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂參與度。
三、欣賞美趣，提高學(xué)生參與度
著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們的科學(xué)課本中也蘊(yùn)涵著很多美，認(rèn)為科學(xué)枯燥乏味就是因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)美的慧眼。
在學(xué)生邁入初中生活的第一堂科學(xué)課上，我沒(méi)有及時(shí)要求大家打開(kāi)書(shū)本，而是問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“大家認(rèn)識(shí)大自然嗎？”學(xué)生開(kāi)始想象大自然，這時(shí)候我利用多媒體向大家展示：耀眼的星空、植物繁盛的熱帶雨林、浩瀚的海洋、白雪皚皚的南極、碧綠的草原、成群的羊群、淅淅瀝瀝的雨、天空的彩虹、種子萌發(fā)、花開(kāi)的過(guò)程……讓學(xué)生看到大自然的美麗，使學(xué)生直接感知畫(huà)面，配上音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美趣，使整堂課都沉浸在一種賞心悅目的美景之中，通過(guò)在教學(xué)中展示美的對(duì)象，讓學(xué)生從中體驗(yàn)自然美，并積極的發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)，更好地參與課堂。
四、維持知趣，提高學(xué)生參與度
教師要竭盡所能盤(pán)活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以高亢的激情投入學(xué)生，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生命的滋生和延續(xù)，獲得知識(shí)的提升和人格的升華。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體的改變后，布置學(xué)生探究任務(wù)：檢測(cè)18種物體（已發(fā)）和自找7種物體，進(jìn)行區(qū)分，這些物體哪些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？
師：請(qǐng)同學(xué)們分成小組測(cè)量，測(cè)量過(guò)程中有什么困難和問(wèn)題可以來(lái)找老師。
學(xué)生小組活動(dòng)。
師：“這位同學(xué)剛剛你在教室里找什么？”
生：“我想找一杯水。”
師：“你是想知道水是導(dǎo)體還是絕緣體是嗎？”
生：“是的，老師我還想知道絕緣體碰到水后是不是還是不能導(dǎo)電？”
……
通過(guò)活動(dòng)，留一些“空白”給學(xué)生，有效利用學(xué)生的好奇心和探知欲望，提高學(xué)生課堂參與度。
五、促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，提高學(xué)生參與度
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、充滿(mǎn)活力、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
譬如，在進(jìn)行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時(shí)，我用唐伯虎的故事引入“據(jù)說(shuō)唐伯虎的畫(huà)畫(huà)技巧很高，有一次，一個(gè)畫(huà)家不服氣，向他提出了挑戰(zhàn)，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里面，都完成了兩幅非常好看的畫(huà)，栩栩如生，正當(dāng)大家爭(zhēng)執(zhí)不下誰(shuí)畫(huà)得好的時(shí)候，兩只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，都圍著唐伯虎的百花爭(zhēng)艷圖飛，還時(shí)不時(shí)的停上去，這時(shí)候，比賽的結(jié)果就出來(lái)了，唐伯虎的畫(huà)騙過(guò)了蝴蝶的眼睛而當(dāng)之無(wú)愧的成為了贏家。”然后提出問(wèn)題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生（1）：是畫(huà)的顏色，唐伯虎的畫(huà)畫(huà)得太漂亮了！（很多學(xué)生都支持這個(gè)觀點(diǎn)）
生（2）：可能是唐伯虎的墨水質(zhì)量好，很香，吸引了蝴蝶！對(duì)對(duì)，也可能是唐伯虎的墨水里面加入了一些香料來(lái)故意吸引蝴蝶！
生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）
篇9
提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，還有助于學(xué)生各種能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)在研究本課題的過(guò)程中還可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師個(gè)人素質(zhì)及教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
我首先查閱學(xué)習(xí)相關(guān)理論及文獻(xiàn)資料，尋求研究此課題的理論指導(dǎo)和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與涉及行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的活動(dòng)。我們把學(xué)生在這三個(gè)方面的活動(dòng)稱(chēng)為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。由此，我們把學(xué)生在生物課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度定義為：學(xué)生在生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)我所教授8年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)參與度的問(wèn)卷調(diào)查與情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物課堂參與度不高的原因及存在的問(wèn)題是1）、受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師和學(xué)生都在追求中考科目的高分，使素質(zhì)教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與，多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而不參與。2）、即使目前實(shí)施課改，在非公開(kāi)、非示范的日常初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以被動(dòng)接受式為主要特征，沒(méi)有主動(dòng)參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒(méi)有體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。
本課題研究要解決的問(wèn)題是，如何提高初中生物課堂學(xué)生的參與度，我認(rèn)為：要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是如何抓住學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。
我的具體策略是：
1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉悅的參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)。
我在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，給予學(xué)生寬松的參與學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，時(shí)刻給學(xué)生和藹可親、可近的形象，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，都要處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和自信。只有這樣學(xué)生思維才能活躍起來(lái)，才敢想、敢問(wèn)、敢表達(dá)，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
2、因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的自信心。
生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有梯度、有層次適合不同類(lèi)型的學(xué)生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿(mǎn)意，讓后進(jìn)生做得開(kāi)心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們都品嘗到成功的快樂(lè)，讓他們充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)自信，從而更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。
3、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，課堂上盡量做分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索生物科學(xué)知識(shí)的興趣。
我們通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)――分小組進(jìn)行各種常見(jiàn)綠色植物盆栽種植活動(dòng)，有分工有合作，使所有學(xué)生行動(dòng)起來(lái)：動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，符合學(xué)生的好動(dòng)心理及認(rèn)知規(guī)律，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而形成學(xué)生行為投入、情感投入、認(rèn)知投入課堂教學(xué)的策略，達(dá)到提高初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與度的目的。
4、探索運(yùn)用多種教學(xué)方法和調(diào)控手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活駕馭教材，精心選擇教學(xué)材料或課件，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學(xué)等設(shè)計(jì)各種活動(dòng)分組進(jìn)行討論、探究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有效運(yùn)用等提高生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度模式。
5、設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望。
學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在生物學(xué)是探索生命的科學(xué)一節(jié)教學(xué)時(shí)采用分組討論式教學(xué)方法――引導(dǎo)學(xué)生探討，我設(shè)計(jì)的討論題有：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)活動(dòng)？生物科學(xué)家在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行什么樣的科學(xué)活動(dòng)？你心目中的生物科學(xué)家是什么樣的？生物學(xué)的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展水平有什么關(guān)系？這樣設(shè)計(jì)，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題之中，注意力被牢牢的吸引住，無(wú)論是行為、情感還是認(rèn)知都持續(xù)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
6、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生課堂參與度。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用單一的評(píng)價(jià)方式，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生積極參與的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，是提高學(xué)生參與度的重要手段。我采用小組競(jìng)賽，小測(cè)試、評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)使用等，每堂課保證一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生參與的樂(lè)趣又提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，在此過(guò)程中又能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和糾正。
我認(rèn)為課堂上教師語(yǔ)言幽默詼諧，肢體語(yǔ)言生動(dòng)形象，恰到好處的生活實(shí)例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學(xué)生親其師信其道等等都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣提高其課堂教學(xué)參與度，形成真正意義上的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式。
存在問(wèn)題及今后設(shè)想：本人首次嘗試課題研究，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力不足。不善于書(shū)面積累素材，平時(shí)資料的搜集與整理不足。應(yīng)繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高課題研究能力，改變教學(xué)觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]高文《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征》《外國(guó)教育資料》2007年第1期
[2]毛新勇、孫長(zhǎng)根《建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的影響》《上海教育》1999年第1期
[3]《教學(xué)理論――課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學(xué)出版社
[4]《淺談學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制》深圳市南油小學(xué)孫連春，深圳大學(xué)師范學(xué)院李臣之
[5]義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）/中華人民共和國(guó)教育部制定
篇10
教學(xué)就好比是無(wú)水之源。北京師范大學(xué)曹才翰教授也曾指出：“學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。”因此，如何提高學(xué)生課上參與度是擺在全體大學(xué)英語(yǔ)教師面前不可忽視的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生課堂的參與度。
一、提供合適有趣的學(xué)習(xí)材料
教師應(yīng)為學(xué)生選擇能激發(fā)學(xué)生興趣又可理解的學(xué)習(xí)材料。首先，應(yīng)從改革教材入手，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)一般多年只用一本教材，很多教材已經(jīng)跟不上學(xué)生的需求，存在教材結(jié)構(gòu)不合理、課文生詞多、可讀性不強(qiáng)、話題重復(fù)等問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，老師也提不起精神，這樣，學(xué)生沒(méi)有了最基本的課上語(yǔ)言輸入就更談不上輸出，學(xué)生的課上參與度自然就低。其次，教師應(yīng)提供一些與課本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，如布置一些課后活動(dòng)增加語(yǔ)言輸入的頻率和機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了輸出的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。根據(jù)克拉申“輸入假說(shuō)”，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序安排以及要有足夠的輸入量。所以，要有效輸入語(yǔ)言，教師就應(yīng)給學(xué)生提供足夠的可理解且優(yōu)質(zhì)有趣的學(xué)習(xí)資源，其難度應(yīng)該略高于學(xué)生當(dāng)前水平，有了有效輸入必然會(huì)有語(yǔ)言輸出，學(xué)生自然會(huì)積極地參與到課堂中來(lái)。
二、設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)
教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)班級(jí)大概都有五六十人，很多班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊，性格差別也很大，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)：第一，教師要很熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，知道什么問(wèn)題問(wèn)什么的學(xué)生，什么樣的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性。比如，一個(gè)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不合理，操作性低，學(xué)生的參與度就不會(huì)高。或者一個(gè)教師沒(méi)有掌握良好的提問(wèn)技巧，在課上總問(wèn)一些全班都不能回答的問(wèn)題，這勢(shì)必打擊學(xué)生的自信心，從而影響他們的課上參與度。因此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也應(yīng)多給學(xué)生一些激勵(lì)。第二，教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的不同性格特征，一個(gè)班級(jí)總是有內(nèi)向和外向的學(xué)生。到目前為止，并無(wú)什么定論認(rèn)為外向或是內(nèi)向的性格更能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但有一點(diǎn)可以肯定的是總有一些課堂活動(dòng)更適合其中一種性格的人。因此，一堂課內(nèi)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同性格類(lèi)型的學(xué)生，以提高那些因性格因素造成的課上參與度不高的學(xué)生。對(duì)那些外向的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如角色表演和演講，而對(duì)內(nèi)向的學(xué)生可以設(shè)計(jì)對(duì)話、翻譯和寫(xiě)作方面的活動(dòng)。
三、提倡合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)或是小組學(xué)習(xí)能夠提供學(xué)生更多的思考時(shí)間，演練機(jī)會(huì)及提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。諸多研究表明所有的學(xué)習(xí)者，
不管是優(yōu)秀還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，都能在合作學(xué)習(xí)中受益。首先，合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)者更多的輸入和輸出機(jī)會(huì)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)更多，因?yàn)樵谕粫r(shí)間很多學(xué)生可以說(shuō)話，得到的反饋也越多。其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的時(shí)間越充分，他們的焦慮就越低，課上表現(xiàn)就會(huì)越好，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心、自尊心和學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度也會(huì)相應(yīng)提高。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的交流能力而不是僅僅掌握語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)句型；以學(xué)生而不是老師為教學(xué)過(guò)程的中心。換言之，就是要提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］Krashen，S.D. The input hypothesis: Issues and Implication
［M］. London：Longman，1985.
［2］Jane，A.Affect in Language Learning：A Map of Terrain. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
［3］劉湘.英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度調(diào)查與分析［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（30）:140-141.
［4］陳萍.高校學(xué)生參與度實(shí)證研究［D］.湘潭大學(xué)碩士論文，2011.
篇11
在各種各樣的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被采用的，而且是比較簡(jiǎn)單，能夠取得良好效果的一種學(xué)習(xí)方式。可以說(shuō)，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)形式不但是學(xué)生展現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的舞臺(tái)，同時(shí)也是進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度的一種有效方式。在合作學(xué)習(xí)的模式中，每位學(xué)生都能在一定程度上參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，獲得一定的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式中，教師一定要事先進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些學(xué)生能夠單獨(dú)進(jìn)行并且能夠很好地解決的問(wèn)題，就無(wú)需相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。此外，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確保每位學(xué)生都有事可做，并且要通過(guò)一定的方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組具備一定的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而使得小組內(nèi)的合作實(shí)現(xiàn)效益最大化。例如，在《角的認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)中我們可以通過(guò)“折一折、比一比、做一做”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的合作積極性。首先我們可以將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，比賽競(jìng)爭(zhēng)看哪一小組折出的角較大。通過(guò)這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后，教師可以通過(guò)演示，將角邊進(jìn)行收攏及叉開(kāi)動(dòng)作，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到角的大小與張口有很大的關(guān)系。
三、建立一定的激勵(lì)機(jī)制
俗話說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮。“”行為科學(xué)”也認(rèn)為，如果一個(gè)人在沒(méi)有受到任何外界激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮其水平的20％～30％，但如果是受到外界正確而充分的激勵(lì)，他的潛能就有可能發(fā)揮到80％～90％，以至更多。所有這些都說(shuō)明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。也有人這樣說(shuō)過(guò)，對(duì)于孩子，鮮花比鞭子更有效。事實(shí)證明正是這樣的，僅僅用斥責(zé)和訓(xùn)斥并不能使學(xué)生克服不良行為，而如果教師用賞識(shí)和贊許的目光卻能增加學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，學(xué)生才會(huì)不斷摒棄自身的缺點(diǎn)和不足。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，特別是考試成績(jī)不理想時(shí)，我們要循循善誘，幫助和引導(dǎo)他們找出失誤原因，并鼓勵(lì)贊賞他們的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的自信心，提高他們克服困難的勇氣和進(jìn)取意識(shí)。對(duì)待差生，我們要放下教師的架子，蹲下來(lái)和他們友好交流相處，關(guān)心他們，使他們看到教師的真誠(chéng)和善意。對(duì)于學(xué)習(xí)上有一定困難，課堂上通常很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，對(duì)他們提出一個(gè)最低要求就是完成最基礎(chǔ)的作業(yè)題，只要他們敢于在課堂上展示，教師都要給予肯定；如在作業(yè)本上批上“有進(jìn)步”“有提高”“再努力”等評(píng)語(yǔ)。課堂上，在小組展示這一環(huán)節(jié)，課前筆者和小組長(zhǎng)溝通設(shè)計(jì)一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答并展示，當(dāng)他們回答出所要求的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你回答得真好！”“你有進(jìn)步”，如果學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)或回答得不完整時(shí)，也不否定，而是面帶微笑，向他們投以信任的目光，給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)：“再想想，你一定能回答的”等等。使學(xué)生感到教師時(shí)刻都在關(guān)心著自己，明確自己在班上的地位，增強(qiáng)他們的自信心。
篇12
時(shí)間在推移，時(shí)代在進(jìn)步。如今的信息科技突飛猛進(jìn)，人們的生活發(fā)生很大變化，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也十分優(yōu)越。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們教育意識(shí)逐漸提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望值也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)校管理、對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等等方面的標(biāo)準(zhǔn)、要求也越來(lái)越高。
然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)候會(huì)感覺(jué)到整個(gè)課堂毫無(wú)生氣。當(dāng)你從走進(jìn)課堂開(kāi)講，到整堂課結(jié)束，當(dāng)你從唾沫橫飛講得口干舌燥，而整個(gè)課堂還是一片沉寂，這是為什么呢？這是因?yàn)檎n堂上缺少學(xué)生的參與和互動(dòng)而枯燥乏味。當(dāng)你自己都感覺(jué)到整個(gè)課堂沒(méi)有活力的時(shí)候，也就到了必須改變課堂教學(xué)方式方法的時(shí)候。
種種現(xiàn)狀表明，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足不了新時(shí)代孩子的需求，因此，我們必須改變教育觀念和教學(xué)模式，實(shí)踐新課程改革。新課程改革不是趕時(shí)髦，也不是空穴來(lái)風(fēng)，它是由現(xiàn)如今國(guó)家的大環(huán)境決定的，是當(dāng)今教育的大方向，是眾望所歸啊！如何踐行小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革呢？這是教育部門(mén)近年來(lái)最流行的話。我認(rèn)為，要踐行新課程改革，必需要有學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度是新課程改革的重要內(nèi)容，也是高效課堂的前提保障。參與分為兩類(lèi)：主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。參與度高的課堂老師上課像演講，學(xué)生像在游戲，這樣的課堂學(xué)生和老師都非常享受，課堂效果就不言而語(yǔ)了。而學(xué)生參與度低的課堂，也許會(huì)陷入老師講得費(fèi)力，學(xué)生毫無(wú)興趣的境地，教學(xué)效果低下。
要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，我想必須滿(mǎn)足幾個(gè)條件：
1.做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師
所謂："親其師，信其道。"讓學(xué)生喜歡，第一印象很重要，第一次與學(xué)生見(jiàn)面要表現(xiàn)出友好，微笑是最能表達(dá)友好的一種方式，多向?qū)W生微笑，傳達(dá)你的善意。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)這樣一句話："教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。" 可見(jiàn)愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)是教育成功的原動(dòng)力，愛(ài)是教育的法寶，只有用愛(ài)去贏得學(xué)生的理解和信任，教育才是有效的。愛(ài)你的學(xué)生你就會(huì)關(guān)注他們，他們每發(fā)生一點(diǎn)變化你都能覺(jué)察出來(lái)，因?yàn)閻?ài)他們都會(huì)關(guān)注他們的細(xì)微變化，真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，給學(xué)生關(guān)愛(ài)和幫助，以情換情，以心換心，學(xué)生也會(huì)喜歡你，你就能感受到"愛(ài)的教育"的巨大魔力。關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，你會(huì)收到欣喜和幸福。
師生情感零距離，師生互動(dòng)就是零距離。我的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的參與度非常高，幾乎全員參與。
2.給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。
一個(gè)集體的學(xué)習(xí)氛圍與教師的教師的性格、工作作風(fēng)、人格魅力是密切相關(guān)的。本班老師風(fēng)趣、幽默，這班的孩子會(huì)比較開(kāi)朗、活潑；本班老師民主，這班學(xué)生之間的關(guān)系就比較和諧；本班老師喜怒無(wú)常，這班學(xué)生就比較膽小。我們的情緒可以帶動(dòng)學(xué)生，我們的品質(zhì)可以影響學(xué)生，我們的激情可以感染學(xué)生。和諧的班級(jí)教師管理一定要民主，賞罰分明，一視同仁。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："師生之間的教學(xué)活動(dòng)是一種對(duì)共同理想和價(jià)值觀的追求，更是一種相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。"教師蹲下來(lái)，與學(xué)生平等對(duì)話，平等相處。在課堂中教師尊重學(xué)生，教師就會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法；尊重學(xué)生教師就不會(huì)在班上揭學(xué)生的短，尊重學(xué)生最重要的是尊重學(xué)生的人格；在課堂上，尊重學(xué)生就會(huì)在學(xué)生想發(fā)言時(shí)讓他說(shuō)；提出問(wèn)題后給學(xué)生時(shí)間思考；在學(xué)生不會(huì)做或出錯(cuò)的問(wèn)題上找找自己的原因；尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯(cuò)的權(quán)利；尊重學(xué)生就給他們上好每一節(jié)課讓學(xué)生開(kāi)心滿(mǎn)意，因?yàn)榻o學(xué)生最大的獎(jiǎng)勵(lì)就是"學(xué)會(huì)的快樂(lè)"。
對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，我們都不能輕言放棄，而是在教育過(guò)程中讓學(xué)生感受到我們最真誠(chéng)的愛(ài)和期待。不放棄每一個(gè)孩子，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖朴诎l(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力并抱以滿(mǎn)腔熱情，多加扶持，充分肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，重視他們的成長(zhǎng)，更加重視他們的努力以及進(jìn)步。有愛(ài)，有尊重的集體才是和諧的集體。在一和諧充滿(mǎn)正能量的班集體里，孩子們會(huì)變得陽(yáng)光、自信，能干、勇敢。
3.設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的趣味活動(dòng)
讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有興趣學(xué)，樂(lè)學(xué)，才是持續(xù)的。那怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？我們都知道：孩子都有愛(ài)玩的天性，所以設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)小游戲，帶著他們一起玩，孩子們非常開(kāi)心，這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生開(kāi)心了，老師開(kāi)心了，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度高了，課堂效果也有了。趣味數(shù)學(xué)課不是游戲課，不能表演課堂。
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)我是這樣做的：用心研讀教參教材，教學(xué)設(shè)計(jì)不同與教案，教案是記錄教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有思維含量，而教學(xué)設(shè)計(jì)不光記錄教學(xué)過(guò)程，還有對(duì)教材、學(xué)生的分析，有教師個(gè)人的獨(dú)到的思考和設(shè)計(jì)，具有較高的思維含量。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)需要教師在吃透教材，吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自己的教學(xué)智慧創(chuàng)作。
案例：《認(rèn)識(shí)升和毫升》讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)升和毫升的大小、區(qū)別，從而產(chǎn)生屬于自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)一定要在活動(dòng)中產(chǎn)生，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生還要在活動(dòng)后總結(jié)，才能建立經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，印象非常深刻，記憶也十分牢固。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)里，可以設(shè)計(jì)口型、手勢(shì)、肢體等多種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。打造數(shù)學(xué)課堂成為趣味課堂，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)入課堂中來(lái)。
4.精心設(shè)計(jì)作業(yè)
這里說(shuō)到的作業(yè)包括課堂作業(yè)、課前作業(yè)和課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)要考慮幾個(gè)問(wèn)題：一是每一道作業(yè)題的目的都要明確；二是作業(yè)要適量，多了少了都不好；三是高低年級(jí)布置的作業(yè)不一樣；四是作業(yè)設(shè)計(jì)要分層。
教師和學(xué)生不是課程簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，而是課程的再生者。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用自己的教學(xué)智慧創(chuàng)造出具有自己風(fēng)格的作業(yè)吧！
5.善用評(píng)價(jià)
篇13
教學(xué)過(guò)程不僅是教師對(duì)學(xué)生的“教”，而且包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用不可忽視。如果在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學(xué)效果。
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤其是這樣，中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學(xué)生思維具有這個(gè)年齡階段特有的特點(diǎn)，初中生的數(shù)學(xué)思維主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設(shè)性、預(yù)設(shè)性、形式化的特點(diǎn)，但同時(shí)思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成自己對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解和看法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)探索的精神。
教師作為學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，不能僅僅把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，是有效教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度和思考能力應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問(wèn)題。
二、如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與程度
（一）調(diào)動(dòng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
1.為學(xué)生樹(shù)立榜樣，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要樹(shù)立良好的形象，穿著文明，語(yǔ)言文明，多接近學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，并用非富多彩的學(xué)習(xí)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
2.創(chuàng)造情境，因材施教，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
所謂“創(chuàng)設(shè)情景”就是要設(shè)計(jì)新穎、奇特并有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到特定的數(shù)學(xué)情境中去，通過(guò)教師的適當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)適應(yīng)中學(xué)生好奇心強(qiáng)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，提高學(xué)生的探索能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在獲得成功甜頭的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
建立概念的過(guò)程就是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)公式、定理的形成過(guò)程大致有兩種情況:一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類(lèi)比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，而現(xiàn)行的教材中只有公式、定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程，缺少其發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。
（三）參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，使用競(jìng)賽激智，建立模型，激發(fā)學(xué)生思考與探索，發(fā)現(xiàn)公式。以通過(guò)競(jìng)賽為載體，以自主參與為教學(xué)形式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，打開(kāi)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的參與意識(shí)，一起體驗(yàn)成功的喜悅。
