引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理科學的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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新教材的教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發(fā)展的活動過程。教材改革的主要任務是：構(gòu)建平等交往的師生關系和教學關系，改變單純接受學習方式，教師與學生共同探究問題，在探究的過程中相互交流讓學生的探究過程得到充分的發(fā)揮，在學生的探究性學中，教師應該成為學生的親密合作者。
一、探究學習的實質(zhì)是以問題為中心的教學
英國著名科學哲學家波普樂曾經(jīng)指出：“科學知識的增長永遠始于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈啟發(fā)新問題的問題。”探究學習以問題為中心，以問題啟動教學，使學習者在學習過程中不斷地就當前問題觖決活動獲取信息，同時，又要不斷激活原有的知識經(jīng)驗，來對當前的問題做出分析和推論，綜合和概括進而形成解決問題的方案，直到問題解決。在整個探究學習活動中，學習始于問題，終于問題解決，學習隨著問題的不斷解決而不斷深化，問題貫穿于整個探究學習活動的過程中是整個學習活動的中心。通過問題解決能促進新、舊知識的整合，促使學生深刻理解相應的知識、概念，從而促進學生良好的認知結(jié)構(gòu)。
以問題為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的問題展開學習是科學探究學習最重要的特征，現(xiàn)代認知心理學認為思維的本質(zhì)在于問題情境而且經(jīng)解決問題情境為目的。因此，問題解決學習。首先從創(chuàng)設情境開始。因此教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程.教師創(chuàng)設的學習情境能否轉(zhuǎn)化為問題境，關鍵要看學生的學習任務是否能與學生的已有知識經(jīng)驗相適應。通俗一點講，只有對學生似懂非懂的東西，才能激發(fā)起學生的學習興趣.探究學習活動中問題解決大致經(jīng)歷經(jīng)經(jīng)下幾個基本階段：創(chuàng)設情境――學生自主發(fā)現(xiàn)問題――尋求解決途經(jīng)――概括結(jié)論――提出問。
二、探究教學的宗旨是培養(yǎng)學生的研究意識
長期以來，在邏輯實證主義科學本質(zhì)觀的影響下，我國傳統(tǒng)的中小學科學教學目標一直定位于單一的認知領域，科學過程的設計者們把學生看成是知識的“容器”，認為掌握的知識越多越好，課程目標設計服務知識的線性積累。
建構(gòu)主義科學本質(zhì)觀下的探究式科學目標，指的是經(jīng)科學探究能力為核心的學生多方面的科學素養(yǎng)。具體地說，科學素養(yǎng)包含：科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神，探究教學就是以學生能動的方式在學習科學的過程中掌握科學方法和科學知識，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，這種學習方式要求學生親自動手動腦，而不是別人做給他們看。建構(gòu)主義科學知識客觀性的啟示我們單純和科學知識（科學事實、科學概念和原理）是一種不完美的知識，這種不完美表現(xiàn)在知識是不斷發(fā)展知識的，知識是暫時性的，沒有一勞永逸的知識.科學知識的這種不完美性告訴我們比起科學知識來，科學精神和科學方法具有更高的價值，科學教學與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過知識的建構(gòu)過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，正如：古人云：“授之經(jīng)兔，何以教之以獵”。
新課程改革強調(diào)在“探究式教學”和課堂中經(jīng)培養(yǎng)學生的研究意識為主要目標。這里的研究意識大經(jīng)歷以下幾個階段：求知和意識――尋求解決途徑的意識――概括結(jié)論意識。
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2.學生是處于發(fā)展中的個體。在傳統(tǒng)的課程理念之下，學生的主體地位沒有得到重視和提高，認為學生應當圍繞著教師進行被動學習，并且教師的關注目標更多在于課程本身，而不在于作為個體的學生，使得課堂無法因材施教。新課改提出了有關學生的新理念，每一個學生都是處于不斷變化和發(fā)展中的個體，學校和教師應當將關注的重點放在學生本身，以人為本，不僅在意學生的學習成績，更不能忽略其情感價值和人生觀的培養(yǎng)構(gòu)建。
3.倡導新的學習方式。素質(zhì)教育雖已提出多年，但迫于升學壓力，很多學校沒有將其融入廣泛的實踐。對于高校來說，學生升學壓力較小，且面臨與社會接軌，其素質(zhì)和能力就顯得愈發(fā)重要。新課改關于學習方式的理念與素質(zhì)教育一脈相承，倡導創(chuàng)造性、自主性、探究性的學習方式，鼓勵學生自覺學習、深入探究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，加強對其個性化的塑造。
二、高校教學管理現(xiàn)狀和問題
1.部分管理者理念落后。現(xiàn)在部分高校的教學管理人員的理念沒有跟上時代的創(chuàng)新和發(fā)展，落后于新課改的要求。有些管理者不允許教師和學生對教科書進行個性化解讀，而是一味死板地遵從文字條框。在學生管理方面，只對學生進行分數(shù)上的要求，不顧培養(yǎng)和構(gòu)建學生健康良好的人生觀，也沒能實現(xiàn)對學生情感體驗的教育和引導。在學習方法方面，部分高校的教學管理人員認為自主性、探索性的學習會導致學生放任自流，所以限制教師的教學培養(yǎng)方式和學生的學習方式，給教學管理工作帶來了負面影響。
2.部分管理者素質(zhì)偏低。在新課改的浪潮之下，素質(zhì)高的高校教學管理者能順應時勢要求，積極領會新課改精神，將其落實到實踐。但是目前我國高校之中由于各方面原因造成現(xiàn)有部分管理者素質(zhì)偏低，無法很好地完成自身工作，或者僅僅能完成一些基礎性、細節(jié)性的工作，沒有能力組織新課改的落實和教育教學工作的創(chuàng)新，使高校整體的教學管理難以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。
3.管理手段有待創(chuàng)新。新課改提出的新理念一方面給高校教學管理注入了新的思路，另一方面也給高校教學管理工作提出了更高的挑戰(zhàn)，要實踐這些新的教學管理理念，必須采用信息化、科技化的新型教學管理方法和手段。目前，我國已有部分高校全面使用創(chuàng)新的管理手段，但是還有一些高校礙于條件限制或者理念欠缺等原因，沒能實現(xiàn)管理手段的創(chuàng)新。
三、新課改理念下高校教學管理建議
1.落實新課改管理理念。落實新課改的管理理念，一定要樹立以人為本、以學生為本的教學管理理念。高校應充分尊重學生的成長特點和個性特征，關注他們學習成績的同時，也不斷開展有利于培養(yǎng)健康人生觀和品格的活動。比如，高校的管理者要鼓勵學生開展豐富多彩的社團活動，既充盈了學生的課余生活，又可以鍛煉他們的組織能力和領導能力，一改只重成績的舊理念。
2.全面提高管理者素質(zhì)。管理者素質(zhì)直接關系到高校教學管理的成敗，全面提高高校教學管理人員的素質(zhì)是必經(jīng)之路和必然選擇。首先，要加強管理者細心、耐心程度以及職業(yè)責任感的培養(yǎng)，采取激勵措施提高他們的工作效率和工作積極性。其次，各個高校要定期開展針對教學管理者的培訓，使他們具備一些教育學、心理學方面的相關知識，全面提高其文化素質(zhì)。
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前言
在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質(zhì)量。
一、新課改下初中英語教學的困境
1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經(jīng)驗，且通過這種教學經(jīng)驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。
2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。
3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質(zhì)量的重要標準之一，在教學流程上，要根據(jù)學生進行設計。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學生的學習積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調(diào)“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。
二、改革教學理念
英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應該在教學環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節(jié)課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。
三、創(chuàng)新教學方式
1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時糾正，學生也不會產(chǎn)生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。
2.音樂教學法
為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結(jié)，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構(gòu)建。
3.重視學生預習環(huán)節(jié)
新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。
3.拓展課外活動
學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構(gòu)建立體的英語教學環(huán)境。在學校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。
小結(jié)
學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的學習能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。
參考文獻
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中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0095-02
一、問題的提出
教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業(yè)行為，是改進教學方法，提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而現(xiàn)實的聽評課卻尚不專業(yè)，存在著諸多的弊端。主要體現(xiàn)在三個方面：首先，聽評課的內(nèi)容面面俱到、缺乏主題。什么都聽，什么都評，效果只會大打折扣，缺乏所聽和所評問題的針對性；其次，評課過于客套，多數(shù)評課者為了“給面子”授課教師，“只評好，不評壞”，“不說好，不說壞，免得大家怪”等現(xiàn)象比比皆是，使得評課流于形式；最后，評課過于注重教師的教而忽視了學生的學。評課者把精力都放在了教師如何把握教學和掌握課堂上，較少關注到學生的認知反應和情緒反應。
有鑒于此，成都大學陳大偉教授在《人民教育》發(fā)表了數(shù)篇文章，針對傳統(tǒng)的聽課評課模式，提出了“觀課議課”新的理論，他說：“相對于‘聽’指向聲音，‘觀’則強調(diào)的是多種感官收集課堂信息；相對于‘評’是對課堂好壞下結(jié)論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。‘評’有被評的對象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話題平等交流。‘議’要超越‘誰說了算’的爭論，改變教師在評課活動中的‘被評’地位和失語現(xiàn)象。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者.幫助他們實現(xiàn)自身的解放。”
新一輪的國家課程改革，引進了與傳統(tǒng)教育模式相去甚遠的教育理念，當前的教育越來越關注人的生存和發(fā)展，越來越重視人性化和個性化。教學理念逐漸從“教師中心”向“學生中心”傾斜，教學模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對話發(fā)展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經(jīng)滲透進了教育教學的各個環(huán)節(jié)，聽評課制度也不例外，傳統(tǒng)的聽評課理論面對時代的呼喚顯然已經(jīng)不合時宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽評課的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程；由聽教師、評教師轉(zhuǎn)向觀師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀課議課模式，這也是聽課評課更名為觀課議課的最重要原因。
二、觀課議課模式在小學課堂中的應用――以貴陽河濱小學為例
去年12月份，本課題研究小組到貴陽河濱小學進行實地調(diào)研，觀摩了該學校三年級語文組的一次教研活動，本次教研活動的負責人是貴陽市云巖區(qū)小學三年級語文教研組的王老師，參與人員包括貴陽市云巖區(qū)各小學指派的三年級語文老師共10人，授課者是河濱小學一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。
與傳統(tǒng)的聽評課程序不同，觀課議課模式至少經(jīng)歷三個步驟，即課前協(xié)商、觀課、議課。課前協(xié)商主要是針對觀課的主題，良好的協(xié)商與共識是參與觀課議課整個教研活動的前提條件。缺乏課前的協(xié)商溝通是傳統(tǒng)聽評課活動效益不高的重要原因之一。對此，我們認為課前不僅要對一些關鍵性問題做足準備外，還需要提前對觀課的主題做充分的溝通和協(xié)商，力求形成關于觀課議課主題的一致共識，并以引導觀課議課的方向。在本次觀課議課之前，參與者經(jīng)過一番的討論，認為應該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生積極地提問，使學生們都能得出深刻的思想感悟。
觀課作為教學研修的一項基礎內(nèi)容，并不是簡單的提著板凳，帶著耳朵進課堂的聽課活動，它強調(diào)運用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來感受課堂、體悟課堂。在這次公開課過程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著教學實況，包括教學環(huán)節(jié)設計、重難點突破、教學方法、板書設計、練習設計與知識拓展等等。在后來的議課活動中知道，參與者也積極關注學生的學習情況，包括學習態(tài)度、學習情緒、知識掌握等方面。教師的教與學生的學都是觀課活動所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實際的教研過程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。
有效的議課，是整個教研活動成功與否的關鍵，議課的本質(zhì)是實事求是，圍繞課堂教學信息，參與者之間進行平等的對話交流，尊重對方、理解教學，探討教學活動的可能性。在此次議課的過程中，有老師提到在教學中學生容易把相近的兩個字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著提出問題：究竟教學中應不應該先把相形詞提出來進行對比？然而，這又有可能使學生更加困惑，相形詞難以成區(qū)分，頻頻寫錯。對此，各研討老師各抒己見，紛紛闡述了自己的見解，雖然最后未能達成一致的共識，但這一議論的過程為有效的教學帶來了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學。
三、如何推進合理的觀課議課模式
觀課議課這一常規(guī)的教研活動，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流和鼓勵多功能于一體，是改善課堂教學，規(guī)范教學標準，推進教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。觀課議課雖不像日常上課需要精心準備，嚴密組織，然而要聽出個中問題，點出關鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對現(xiàn)行觀課議課模式的深化研究是一項有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來闡述對推進觀課議課模式合理化的認識。
1.有準備地觀課議課
正如上課需要備課一樣，觀課議課也需要有所準備，有準備地觀課議課才能做到高屋建瓴，理論聯(lián)系實際，看出其中存在的問題以及該如何解決。否則，觀課議課人就像無頭蒼蠅，到處亂竄，使觀課議課走過場。為此，在觀課議課之前必須有充分的準備。
第一，明確觀課的目的。觀課的目的可簡單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的就是規(guī)范和改革教師課堂的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。具體的目的就是針對本次觀課活動，指出其中的缺點和錯誤，拿出有效的良方，互相學習，共同進步。不同的人對觀課的目的會有些不同，所以都會有所側(cè)重。在觀課前明確本次觀課的目的、內(nèi)容和任務，選擇好觀課的角度，確定好觀課的重點，便能夠提高觀課議課的針對性和有效性。
第二，了解本學科的課程標準，把握學科課程的特點和要求，秉持該學科課程的教學理念。了解該學科的課程標準，目的在于觀察上課教師是否理解本學科的學科性質(zhì)和課程標準，以及教師整體的教學行為是否合理，在議課環(huán)節(jié)中才能有理有據(jù)，使人信服。
第三，深入細致地研讀文本教材，認真思考本節(jié)課的教學目標、教學手段以及文章重難點的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來上這堂課，我會如何來上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學框架，以便在觀課的時候能有一個清晰的對比，從而更加容易找出當中的問題。
第四，了解觀課班級的一些基本信息，包括上課教師的有關情況，如性別、年齡、教齡、教學特點等。還有學生的基本情況，如學生的素養(yǎng)、學習態(tài)度和學習習慣等。
第五，明確議課的內(nèi)容和議課的流程，對于自己不懂和困惑的問題可以提前準備好，在議課過程中提出來討論分析，集各家的經(jīng)驗和智慧一起尋找解決之道。
2.觀課的主要活動。
我們知道，教學是一種教與學，師與生的互動過程。新課程強調(diào)課程目標的三個維度，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面。同時關注師生的互動、學生的學習反應等。因此，在觀課的過程中，觀課者既要關注教師的“教”，還要關注學生的“學”。 觀課強調(diào)運用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽”，還要“看”，更要會“想”。觀課的主要活動可以總結(jié)為“三聽、兩看、一想”。
“三聽”：一聽知識，即上課老師講授的學科知識正確與否，重難點是否處理得當，所講的內(nèi)容是否講到點子上；二聽語言，上課老師在語言把握上是否簡明準確、清晰流暢、通俗生動、富有啟發(fā)性；三聽學生課堂反應，學生是如何回答問題、討論問題和提出問題的。
“兩看”：這里主要是看師生的關系在課堂的互動中如何體現(xiàn)。第一，教師在教學過程中的主導作用是否得到發(fā)揮，包括精神狀態(tài)是否良好，富有朝氣；教態(tài)是否親切自然，富有感染率；板書是否科學合理，富有藝術性；教學方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學情境的創(chuàng)設是否有效，富有活力；對于學生的學習指導是否恰當，是否照顧到了每個學生，對突況的處理是否巧妙。第二，學生的主體性作用是否也得到發(fā)揮，包括所有的學生是否樂于參加學習活動；學生的思維是否積極、主動、活躍；把握學生的活動時間上是否科學；教師和學生之間的化學因素是否融合，教與學之間是否得到呼應。
“一想”：觀課如果只停留在聽和看，沒有認真去思考，效果定會是無用功，必須要透過現(xiàn)象想問題的本質(zhì)，不要只是停留在表面現(xiàn)象上。新課程強調(diào)師生互動，關注課堂氣氛的營造情況，因此，出現(xiàn)許多類似“滿堂鬧”的情況，學生看似非常積極參加學習活動，課堂非常活躍。但是，問題在于學生是否學習到了該學的學習內(nèi)容，思維是否得到了深入有效的啟發(fā)，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實際效果。
3.有效地議課
一般來說，議課主要針對課堂的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學流程以及師生活動等多方面進行評論。有效地議課，不僅能規(guī)范和指導上課教師的教學標準，它還對整個學校的課堂教學改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標準和原則，明確議課的宗旨。
第一，客觀性。要求議課人員須實事求是，立足于課堂教學的真實情況，以科學的教育教學理論為理論依據(jù)，力求做到不偏不倚，恰如其分地進行議論。與此同時，議課者應該以坦誠的態(tài)度及時與執(zhí)教者交換意見，是優(yōu)點就應毫不吝嗇地贊美，是缺點就應勇于指出，不應該含含糊糊，更不應該毫無根據(jù)地唱贊歌。
第二，目的性。任何有意義的活動都應該是有計劃和有目的，議課也應該有其目的并且應緊緊圍繞此目的來進行下去，做到既有理論根據(jù)，又有詳細的教學建議，才能增強說服力。議課的最終目的是要解決存在的實際教學問題，集眾人的努力共同學習和進步，這就需要每個參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學水平。
第三，差異性。對于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標準和側(cè)重點都應有所區(qū)分。對于在教學上已有一定造詣的教師要求要比較高，側(cè)重對他們教學中的長處，獨到見解做出分析和概括，協(xié)助其形成風格；對于新教師，應以他們的教學基本功進行評議，以鼓勵肯定為主，合理地針對其薄弱之處加以點撥指導，幫助其提升教學水平。
4.善于總結(jié)和反思
觀課議課是手段，總結(jié)和反思才是這一行為的最終目的，要實現(xiàn)這一目的需要透過現(xiàn)象找尋問題的本質(zhì)。在整個觀課議課的過程之中，有必要做一些適當?shù)墓P記，必要時可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細的進行分析和總結(jié)。第一手的材料所蘊含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對這些材料進行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個性，總結(jié)出富有成效、值得學習、能夠推廣的經(jīng)驗與教訓，把感性認識逐步上升為理性認識，使這些教研成果不僅可以提高個人的教學水平，還能推動學科的教學建設，促進教育教學的改革和發(fā)展。
四、結(jié)語
從聽課評課到觀課議課，兩字之差反映的是新課改后教學科研水平的進步，它對教育科研人員和教師提出了比以往更嚴格的要求，這也是時展的需求。當今社會的科技日新月異，今天的知識未必適合于明天，教育工作者必須要有長遠的目光和不斷學習的能力。能否最大限度地發(fā)揮觀課議課的效能，不僅僅取決于我們對觀課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時積累的教育思想、教學經(jīng)驗、專業(yè)知識、個性特征等。因此，我們只有不斷學習、不斷反思、又不斷實踐、積極探索，才有可能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教育教學的質(zhì)量，推動我國教育的持續(xù)和諧發(fā)展，實現(xiàn)民族的復興。
參考文獻：
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[2]陳大偉著，觀課議課的文化觀念[J].教育與教學研究，2010年05期
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物理教學中常聽到教師抱怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學之初沒有讓學生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學生在解決物理問題時就無法做到舉一反三，靈活應對。實際上，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學過程中，讓學生準確牢固地建立起物理概念，是物理基礎知識教學的重要環(huán)節(jié)。
一、物理概念的引入
對于枯燥的物理概念教學來說，培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。筆者認為要培養(yǎng)學生的物理概念學習興趣，主要在于激發(fā)學生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學內(nèi)容、演示實驗引導學生觀察、比較、分析物理概念，然后將學生對物理概念的感性認識上升到理性認識，最終使物理概念變成學生頭腦中的概念。
概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學生學習物理概念創(chuàng)設必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認識。概念學習的思維基礎是學生頭腦中的感性認識，只有學生對相關的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎上進行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。
在物理概念教學中，教師首先要使學生明白原有概念的局限，從而讓學生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學生先猜測它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進而，教師可以讓學生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區(qū)別它們呢？”在學生思考的過程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個概念。
二、物理概念在學生知識體系中的構(gòu)建
物理學是借助“物”來求“理”的學習過程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學生形成物理概念，教師首先要為學生提供豐富多彩的感性材料，像為學生列舉現(xiàn)實生活中實例、觀察實物、示意圖、做實驗等等，讓學生對物理現(xiàn)象先有自己的認識，然后教師再指導學生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運動速度這個概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實生活的實例出發(fā)，如在進行游泳比賽或賽跑，運動員的運動快慢是人們最關注的問題。因為誰是運動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標準確定參賽運動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學生進行討論，并引導學生歸納并做小結(jié)。一般來說，指出比較物體運動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運動的時間相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快；2.如果物體運動的路程相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快。通過比較兩種的方法，使學生明白物體運動快慢與運動的路程和通過的路程所用的時間兩個因素有關，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。
需要特別強調(diào)的是，教師幫助學生形成物理概念的前提是學生首先獲得豐富的、助于形成相關概念的感性材料，能從感性認識上升到理性認識，即通過自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關概念的定義，不僅學生不能充分地理解相關物理概念的定義，還會影響學生今后的物理學習。
三、物理概念的理解
學生頭腦中一個物理概念建構(gòu)起來后，教師要恰當?shù)匾龑W生理解這一概念，并在深刻理解的基礎上加以記憶。只有這樣，學生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學習中靈活應用。因此，要是學生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導學生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運用各種教學手段，引導學生學會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導學生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學生詳細的地、深刻地理解所學習的物理概念。3.引導學生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學習內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學中，就需要教師既注意引導學生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學方法來為學生講清這些概念，讓學生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學生掌握物理概念有巨大的幫助。
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二、 把作業(yè)留活
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”例如：教學there be句型后，留作業(yè)時不要讓學生去抄寫書上的句子，讓學生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學生自己去發(fā)現(xiàn)、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學生極大的興趣，寫出許多教師預料不到的句子。做到師生互學，共同進步。
三、給學生體驗成功的機會
如在學習語音時，在聽清辨明的基礎上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。
記憶單詞時，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵學生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業(yè)交上來，總結(jié)歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。
另外還要教會學生一些簡單的構(gòu)詞法，讓他們在閱讀的過程中結(jié)合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。
四、 營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能
首先，應從課文入手，課文是英語教科書中的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉(zhuǎn)化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的。”因此，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。
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學校作為培養(yǎng)和塑造人才的重要場所，學校的管理觀念不僅會影響學校的管理水平，還會直接影響到學生的學習效果和學生未來的發(fā)展，尤其是中學，是學生人生中最為關鍵的階段，其影響更大。因此中學學校應高度重視自身管理觀念的轉(zhuǎn)變，跟上時展的腳步，不斷引進先進的辦學理念，以完善的課程管理制度和教學評估制度保障初中教學的質(zhì)量，促進學校的發(fā)展進步。
一、轉(zhuǎn)變中學學校管理觀念的必要性
中學學校的管理觀念會直接影響學校的發(fā)展方向和管理水平，中學學校轉(zhuǎn)變學校管理觀念既是新課改的要求，也是學校發(fā)展的需要。學校管理與學校發(fā)展是密不可分的，如果學校管理觀念和管理水平落后，學校也不可能有長遠的發(fā)展。因此，學校管理者必須改變傳統(tǒng)的管理觀念，與時俱進，不斷引進新的管理方法與管理理念，使學校的教學和管理能夠符合社會發(fā)展需要，保障初中學生能夠在這種新的管理環(huán)境下不斷提升自我，增強學生適應社會的能力[1]，為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎。另外，學校管理觀念的轉(zhuǎn)變不僅有助于學生的發(fā)展，還有助于學校的長遠發(fā)展，增強學校的綜合實力，提升學校的社會地位。
二、中學學校管理觀念轉(zhuǎn)變的對策
（一）建立完善的學校管理規(guī)章制度
“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)章制度是學校各項工作正常開展的重要保障。所以作為學校管理者，應高度重視管理制度的建立。根據(jù)新課改的要求，中學學校必須要建立和完善學校內(nèi)部管理的各項規(guī)章制度，并嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，保障學校的正常運轉(zhuǎn)。通過建立完善的學校管理規(guī)章制度，能夠?qū)W校管理人員和教職工的日常管理行為進行有效約束，提高學校管理的質(zhì)量[2]。通過對教師的整體考核，能夠規(guī)范教師的言行和職業(yè)操守，提高教師教學的質(zhì)量。因此，學校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，完善學校管理制度，使學校各項工作能夠有序進行。
（二）與時俱進，引進先進辦學理念
辦學理念是學校發(fā)展的航標，學習的辦學理念會影響學校的發(fā)展方向，所以作為學校管理者，要有效提高中學學校管理的效率，就必須以先進辦學理念作為指導，在此基礎上開展學校的管理工作。先進的辦學理念不僅可以有效提高學校管理的效率，保障學校各項管理工作正常進行，還有助于學校的長遠發(fā)展。由于受傳統(tǒng)辦學理念的影響，部分學校校長的辦學理念缺乏先進性和科學性，必然會對學校未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響[3]，影響學生學習的興趣和學習的質(zhì)量。
隨著近年來新課改的不斷推行，很多中學學校已經(jīng)意識到了轉(zhuǎn)變學校管理觀念的重要性，都開始嘗試根據(jù)學校發(fā)展狀況建立科學的辦學理念。在這些辦學理念中，其中比較出名的有：以德治校、科研興校以及質(zhì)量強校等[4]，從這些辦學理念來看，各有側(cè)重點，有的學校是以德育為重點，有的學校是以教學質(zhì)量、教學科研等為重點。所以辦學理念的確定首先應是科學的、先進的，其次還應根據(jù)學校的發(fā)展歷史、學校師資力量、學校發(fā)展狀況等來確定，保障辦學理念符合學校的發(fā)展需要。中學學校校長在確定學校辦學理念時，還可以從人文性的角度出發(fā)，選擇例如關愛孩子之類比較人性化的辦學理念，重視學生的發(fā)展，以適應以“人為本”的教育教學理念，推進學校的發(fā)展進步。
（三）完善中學學校課程管理制度
教學是學校的主要任務，因而課程管理也是學校管理中非常重要的部分。學校課程的安排與管理直接關系到各項教學活動能否正常開展，還會影響到教師教學的效果。所以校長作為學校管理者，必須高度重視中學學校課程的安排與管理，以先進教學管理理念作為指導思想，采取有效措施充分發(fā)揮中學生在學習中的主體作用，對各項課程的教學進行優(yōu)化搭配，充分發(fā)揮出各項教學的優(yōu)勢和作用，提高學校教學的質(zhì)量和效率[5]，促進學校的發(fā)展，提升學校的綜合水平。
（四）建立科學合理的教學管理評估制度
教師是知識的傳授者，教師的綜合素養(yǎng)會影響到學校的綜合實力，直接關系到學校的發(fā)展進步，所以對教師進行考核與管理也是提高學校管理水平的重要方式之一。中學學校應建立科學的教學管理與教學評估體系，對教師的教學水平、教學態(tài)度、教學成果以及教學方法等進行綜合考評，了解每位教師在教學中的表現(xiàn)和作用，對教師的考評應做到公平、公正、公開，通過合理的教學評估不僅能夠更有力地說服他人，挖掘?qū)W校優(yōu)秀教學人才，還能吸引高水平人才投入到學校的教學工作中來，增強學校的師資力量，提高學校的教學水平。另外，對學校教學人員應建立完善的獎懲機制，做到賞罰分明，對于在學校工作中積極認真且不斷在提升完善自己的人員應對給予鼓勵與獎勵，對于不負責任和敷衍了事的人員應進行批評和懲罰，更好地留住學校優(yōu)秀人才。
結(jié)束語
總而言之，為適應新課改的發(fā)展和社會的進步，中學學校必須轉(zhuǎn)變學校管理觀念，樹立科學先進的辦學理念，建立“以人為本”的管理理念，不斷完善學校管理的各項規(guī)章制度，建立完善的教學考核與管理制度，重視對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，提升學校的綜合實力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
[1]王忠東.新課程下普通高中管理存在的問題與對策[J].科學大眾（科學教育），2014，11（20）：9.
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一、新課改背景下初中的歷史教學現(xiàn)狀
老師是課堂的主角，講授的內(nèi)容多，學生參與的時間少。傳統(tǒng)的教學模式中，由于課堂主要以教師講課為主，留給學生的時間非常少，學生對于教師講的知識并沒有充足的時間梳理，也很難看到學生與老師產(chǎn)生互動，這就導致課堂效率低下，所以教師在講課的過程中一定要分配好課堂時間，力求精煉，把更多的自由時間留給學生，讓學生有時間理解和消化老師所講的歷史背景材料，培養(yǎng)學生獨立自主等的學習，還能使教師擁有更多的時間去完成教學中的其他環(huán)節(jié)。
教師只是一味地將知識傳授給學生，而不注重方法的傳授。很多歷史教師還是保留著以前的傳統(tǒng)思想，認為歷史課就是要將歷史知識講給學生聽，然后課下學生把歷史知識記下來，考試的時候能夠?qū)懴聛砭涂梢粤耍@顯然是十分落后的教學模式，沒有認識到歷史課是一項訓練思維的過程，也沒有認識到歷史課可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這樣會使學生無法建立學習歷史的思維，使學生覺得歷史課堂枯燥，降低了學生學習歷史的積極性，對今后的歷史教學也會產(chǎn)生不良的影響。
教師忽視了教學實踐過程。初中的歷史課本知識都是基本淺顯的歷史事件的概述。教師在教學過程中沒有注重教學方法的傳授，認為學生記住歷史事件就可以了，這種教學模式也有它存在的理由，但是這很難提高學生對歷史的興趣。所以，教師應該在教學大綱的范圍內(nèi)充分利用教學資源達到教學的目的，提高學生對歷史課的興趣。
二、初中歷史教學在應對新課改的策略
轉(zhuǎn)變教學觀念，改變歷史的教學方法以提升學生的興趣。教師應該在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學思想，將歷史的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生思維能力的過程，體會到歷史學習不僅是記憶歷史事件，而是在學習歷史的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教授學生好的學習方法，調(diào)動學生的積極性。
轉(zhuǎn)變教師為主角的課堂，使學生成為課堂的主體。充分發(fā)揮學生獨自思考的能力，在傳統(tǒng)教學中，教師主導著整個課堂，這是一種本末倒置的現(xiàn)象，教師應該在教學中起著引導的作用，而不是主導者的作用，在教授歷史的過程中，教師應該首先將歷史事實向?qū)W生呈現(xiàn)，引發(fā)學生的思考，然后使學生帶著問題聽課，或者是讓學生自己描述對歷史事件的了解情況，教師對學生的描述給予糾正。這樣的歷史課堂才能夠充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生思考問題的熱情，這對于學生掌握歷史知識的牢固性有著重要的意義。
增加教學實踐活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在歷史授課的過程中，著重利用課本中的圖片信息、歷史文獻資料等素材，倡導學生分組探討和分析書本中的歷史故事和圖片信息等。經(jīng)常組織學生參加社會實踐活動，有利于學生在實踐的過程中更好地掌握歷史，熟知歷史進程。另外，在歷史課堂中可以播放一些與歷史事件相關的電影或者是視頻等資料，這不但使學生對歷史事件記憶深刻，還豐富了課堂內(nèi)容，促進了教學形式的多樣化。通過這些實踐活動，不僅增加了學生學習歷史的興趣，還培養(yǎng)了學生的實踐能力和人生閱歷，提高了歷史的教學效率。
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隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內(nèi)容之一。
邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。
學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓練應貫穿在整個高中地理教學中，從常態(tài)課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設計入每個教學環(huán)節(jié)中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。
一、設計能夠調(diào)動學生邏輯思維的導學案
與傳統(tǒng)的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發(fā)，以學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導學生進行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養(yǎng)。導學案的特點有利于在學習過程中培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現(xiàn)學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導學案的設計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點外，還應注意設計環(huán)節(jié)讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。
例如，在三圈環(huán)流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結(jié)出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節(jié)中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。
二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織
皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”真理的獲得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經(jīng)過反復誘導，讓學生進行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調(diào)動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。
比如，教學世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學習任務。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學生質(zhì)疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。
三、設計提高學生邏輯思維能力的實效習題
除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側(cè)重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠?qū)W到的東西舉一反三地應用，真正做到活學活用。在地理教學環(huán)節(jié)，教師應時刻關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。
例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對學生邏輯思維能力的考查。
圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。
9.圖中風向和風速季節(jié)變化最大的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
10.下列地理現(xiàn)象與圖中風向、風速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）
A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布
第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為
10m/s，圖中相對應，1月份的風向為西風，風速5m/s～10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s～15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0～5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s～20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。
第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。
學生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。
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發(fā)展。
一、初中數(shù)學傳統(tǒng)的教學觀念中所存在的弊端
新課程理念的推行對于基礎教育的實施具有指導和規(guī)范作用，并且一步步地發(fā)展成為各學科教學發(fā)展所遵守的準則，從根本上全面提高教學質(zhì)量成為所有學校所關注的問題。在初中數(shù)學教學工作中，仍然存在一些弊端。
1.教師對于學生的學習承受力缺乏研究
傳統(tǒng)的教學模式都是單一的講課式教學，教師的課程時間也排得滿滿的，上完這個班級的課程又得去到另外一個班級，還的趕課程進度。從而導致教師完全忽略了學生是否已經(jīng)理解了知識，而學生也無奈只能跟著教師的進度走。教師對于學生知識的承受力沒有深入調(diào)查，而學生與教師之間也沒有進行深入溝通。
2.教學觀念的落后導致教師與學生之間缺乏聯(lián)系
在應試教育制度的長期影響下，初中數(shù)學的教學方式難免因循守舊，缺乏科學性，而學生是新時代的生命體，對新事物充滿好奇心，舊事物已經(jīng)無法提起學生興趣。教師就像守舊派，而學生則是維新派，兩者格格不入，彼此無法聯(lián)系。這就要求教師走進學生的生活，在課堂上與學生之間多制造互動，讓學生覺得教師平易近人，教師也能夠更好地幫助學生融入學生之間，了解學生對于學習的態(tài)度與學生的學習能力，從而為學生提供更完善的教學方案。
3.教師難以把握教學重點
新課程理念對當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行了分析：初中生的基礎知識掌握得較為牢固，對于基礎題的解答可以很流暢，但是對于創(chuàng)新題就明顯的能力不足了，不懂得如何變通。其根本在于：教師在進行教學時，并沒有培養(yǎng)學生的學習能力，只是讓學生進行模仿解題，在這種慣性思維下，學生只會套用公式去解決應用題，不懂得如何融會貫通，轉(zhuǎn)變解題思路。對于新的題型，學生就無法下手。
二、新課程理念下初中數(shù)學教學觀念改變的措施
在我國社會主義現(xiàn)代化建設中，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)也有了一些轉(zhuǎn)變，不再是墨守成規(guī)，需要推陳出新，革故鼎新，讓專業(yè)人才具有獨立思考問題的能力，在應用于實踐的過程中有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。新課程理念要求當前教師需致力于解決教學活動中存在的弊端，教學觀念上也應該與時俱進。
1.尊重學生在學習中的主體地位
新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，尋求教學方法的更新，轉(zhuǎn)變自身在教學過程中的角色。在現(xiàn)代化教學中，教師應該為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，同時也要注意學生才是教學中的主體，以學生為中心來開展教學活動。
2.將數(shù)學融入生活，體現(xiàn)數(shù)學教學的意義
以科學的方法和模式進行教學是初中數(shù)學教學觀念轉(zhuǎn)變的根本目標，可以讓數(shù)學在生活中體現(xiàn)其教學意義。科學的教學觀念中，教師讓學生認識到學習數(shù)學的含義與價值，培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生進行鼓勵教學，讓學生樹立起學習的信心，讓教學活動更加直觀、生動、活潑。
3.轉(zhuǎn)變機械模式練習，注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
新課程理念中的初中數(shù)學教學，要求教師對于傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新與完善。在教學過程中注意學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學是教與學的組合，教師在課堂上教學生基礎知識，然后給予學生學習的時間，引入一些與生活息息相關的例子，讓學生利用這些例子來分析其所存在的數(shù)學知識，以及如何利用數(shù)學知識得出更加有效的辦法。不僅能鞏固現(xiàn)有的基礎知識，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力，活躍學生的思維能力。
在新課程理念下，對教學進行改革需要每一位教師身體力行，了解未來數(shù)學的發(fā)展方向，以及讓學生了解數(shù)學所存在的價值。不斷對自身的教學方法進行反思，在思考的過程中得出新的解決方案以提高課堂教學的效率。
參考文獻：
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一、為學生創(chuàng)設必要的音樂學習環(huán)境
音樂學習和其他學科的學習一樣，需要激發(fā)學生的學習興趣。新課改倡導學生自主探究式學習，如果學生對學習沒有興趣，那么學習效率不會高。初中音樂教學的情感化需要情境的烘托，更需要興趣的助力。所以新課改背景下的初中音樂教學要突出學生自主探究的學習方式。音樂教學要倡導體驗式教學，一部音樂作品的誕生是作曲家對人生和生活的體驗及思考的結(jié)果，所以說音樂情感是在社會實踐、生活積累中不斷豐富的結(jié)果，在中學音樂教學中，教師要為學生創(chuàng)設這樣的情感體驗環(huán)境。建構(gòu)主義教學理論積極倡導的學習四要素之一就是環(huán)境。教師為學生創(chuàng)設的音樂學習和感悟環(huán)境，是提高學生音樂素養(yǎng)和音樂學習能力的關鍵。適當?shù)沫h(huán)境可以幫助學生走進音樂，用心靈去聆聽音樂中的情感訴說。
二、為學生學習能力的提高創(chuàng)造條件
音樂是一種情感體驗，是通過藝術形式陶冶心靈的手段。學生學習音樂知識，一方面是提高音樂素養(yǎng)、提升藝術品味，另一方面也是為了自己未來音樂自學能力的形成。教是為了不用教，今天的教是為學生明天的自學，學習是學生的終生行為。音樂教學也是如此，學生一生的娛樂都和音樂分不開，音樂素養(yǎng)和音樂欣賞能力，都是學生生活中不可缺少的內(nèi)容。樂器的認識而后使用、音樂素養(yǎng)的提高、歌唱能力的提高、音樂欣賞能力的提高等，都需要教師在教學中精心設計，為學生的學習創(chuàng)造條件。
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一、基于元認知巧設情境構(gòu)建新概念
基于元認知的教學關鍵在于巧妙安排各類具體、豐富的學習情境，精心設計有層次性的問題于各類學習情境中，引導學生進行深度思考，使學生感受到原有概念不能解決現(xiàn)有的問題，從而能夠主動建構(gòu)新概念，以提升對概念本質(zhì)的認識。
在講“密度概念”的探究性教學設計中，教師給每組學生準備三種不同材料構(gòu)成的6個實心物品（外觀上無法辨識），讓學生分組探究，辨出構(gòu)成物品的材料的異同并歸類。物品的選擇和處理，一是要能避免學生靠視覺、聽覺、嗅覺和觸覺就能分辨出物品的材料構(gòu)成；二是要能引導學生用考慮體積和質(zhì)量（兩個變量）的思路，解決材料辨別問題。
為形成有梯度的探究過程，在準備材料時，教師選擇了外形、體積相同的6個物品，其中兩個物品質(zhì)量也相同，對于初中生來說，在小組合作下，很容易把這兩件物品歸為一類。挑出兩個后，剩下的4個雖然形狀各異，通過測量發(fā)現(xiàn)有兩個物品的凈重是一樣的。因此只要比較它們的體積，即可判斷出材料是否一樣。測量可知，這兩個物品的體積也一樣，因此判斷是同樣的材料。最后剩下的兩個物品，不僅形狀各異，而且通過測量得出它們內(nèi)裝材料的凈重和體積均不一樣，根據(jù)提示，可推斷它們是同種材料。
此環(huán)節(jié)關鍵在于，能否引導學生用前面的辨別經(jīng)驗推斷他們是同種材料。這既是學習過程的應用，也是本次探究的升華過程。因此，要判斷其中所裝材料是否一樣，必須綜合考慮每一個物品的質(zhì)量和體積并進行對比分析，從而可能產(chǎn)生“根據(jù)質(zhì)量和體積的比值可以區(qū)分”的猜測，實現(xiàn)密度概念的有效建構(gòu)。
學生根據(jù)已有的經(jīng)驗可以解決其中一部分問題，但另外一部分問題，必須超越已有的經(jīng)驗認識，探尋新的解決辦法才能解決。這種基于學生已有經(jīng)驗，而又驅(qū)動他們超越經(jīng)驗的問題解決活動，有利于調(diào)動學生積極、主動地投入到智力活動中，對于他們形成正確的科學概念、獲得對科學積極的情感和態(tài)度，也許是最有價值的一種體驗。
二、基于元認知的發(fā)展，追根溯源建立新概念
教學中有些概念對于老師來說也只是書面上的理解，平時很少對它們的出處進行考究，這使我們向?qū)W生傳遞的信息也只停留在表面，更無法談及深入學習。所以在教學過程中，教師首先要能吃透概念，利用先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，獲得想要的信息，也為學生提供多樣化的信息來源，再根據(jù)自己的理解，發(fā)揮聰明才智，使學習者通過意義建構(gòu)來優(yōu)化和完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。
比如在講“質(zhì)量”這一概念時，教材上給出“物體所含物質(zhì)的多少”的定義，從概念到定義都很抽象，同時我們也注意到，教材中還給出在英文物理文獻中，質(zhì)量對應的詞為：mass。這個概念是怎樣來的？通過查找可獲得以下內(nèi)容：牛頓在其《原理》一書中最早引入mass（質(zhì)量）的概念來表示物質(zhì)的量。在牛頓之前，描述物質(zhì)的量的常用詞為bulk和 moles。“bulk”在中文里合適的對應詞是“大塊頭”。另一個詞“moles”來自拉丁語，也是一大團、一大塊的意思，如果加個小詞，變成molecule（molecula），就成了一小塊，漢語標準譯法為“分子”。也就是說“一大塊”是由“一小塊”，即物質(zhì)由分子構(gòu)成。這樣介紹后，會給學生一種質(zhì)量是由微小粒子堆加累計的印象，再給出質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少的定義，學生更容易接受，同時可生成以下知識：質(zhì)量是物體的屬性，它不隨狀態(tài)、形狀、溫度、位置的改變而改變。
這樣不僅深化了對概念的理解，也為學生提供了一種深入學習的途徑：通過網(wǎng)絡查詢所需的資料，培養(yǎng)學習過程中的追根索源的精神。
三、從生活前概念出發(fā)，促前科學概念轉(zhuǎn)變
前科學概念指的是與科學概念的內(nèi)涵、外延不盡一致的個體概念，包括錯誤概念、前概念、相異概念等。錯誤概念并不是內(nèi)涵完全錯誤的概念，實際上是與科學概念不盡一致的相異概念，但是錯誤概念和相異概念都是易使人們產(chǎn)生歧義的術語。狹義的前概念指的是原發(fā)性前科學概念，廣義的前概念指的是前科學概念，包括原發(fā)性前科學概念與繼發(fā)性前科學概念。這樣的概念形成后，不易被重建，也極易成為今后學習的誤區(qū)。如在講密度概念時，進行如下課堂教學設計：
師：同學們，鐵和木頭相比，哪個重？
生：鐵比木頭重
師：（出示一枚小鐵釘和一塊體積較大的木頭）這枚鐵釘比這塊木頭重么？（學生否定）那你們?yōu)槭裁淳驼f鐵比木頭重呢？請修正原來的表述。
生：體積相同的鐵和木頭，鐵要比木頭重。
師：如果不是比輕重，而是比質(zhì)量大小呢？
生：體積相同時，鐵的質(zhì)量比木頭大。
師：很好！體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量大小并不相同。
由此，引出密度的概念。
上述案例，教師用比較一枚鐵釘和一塊木頭誰重的質(zhì)疑，引發(fā)學生認知沖突，從而促使W生主動修正原有的觀點，構(gòu)建起密度的概念，實現(xiàn)前科學概念的重建。
通過上訴建構(gòu)主義教學實例，我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義學習觀能充分考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)，選擇學生理解得更為透徹的概念作為概念轉(zhuǎn)變的生長點，考慮學生已有知識或前科學概念，實現(xiàn)新概念的有效構(gòu)建。概念教學中其他各方面因素的影響，如教學方法的選取、現(xiàn)代教學手段的應用等，這都需要進一步的研究。至于文中提出的一些觀點和看法，也有待于在教學實踐中進一步完善和發(fā)展。
參考文獻
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2.曹則賢.質(zhì)量與質(zhì)量的起源.物理學咬文嚼字之十一.
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一、樹立以學生為主體的教學理念
新課改的重要理念要求在教學中尊重學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，倡導自主學習和探究學習，初中數(shù)學教師要準確定位師生在教學中扮演的角色，探索教與學的最佳配合方式，在新課改理念下，創(chuàng)建師生平等的氛圍，建立師生學習共同體，發(fā)揮學生的能動性，優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，敢于放手，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“概率”的教學，老師創(chuàng)設“拋硬幣”游戲，先讓每個學生各擲一次硬幣，讓學生統(tǒng)計出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)，增加拋擲次數(shù)，正面與反面出現(xiàn)次數(shù)越來越接近，教師提出問題“為什么會出現(xiàn)這一情況？”引入“概率”教學，活潑的游戲活動，激發(fā)了學生自主探究的積極性。“特殊三角形”教學，教師設計“心有靈犀”游戲，游戲趣味性教學很強，一個學生通過手勢或描述，另一個同學猜他描述的是什么圖形，老師出題板，展示等腰三角形，學生描述“兩邊相等的三角形”，另一個學生通過他的描述猜到“是等腰三角形”。學生在游戲中，掌握各類三角形的特點和性質(zhì)，體現(xiàn)學生學習的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，學生積極參與學習的整個過程，對學習產(chǎn)生成就感和滿足感，促進實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。
二、創(chuàng)造愉快的學習氛圍
多媒體技術廣泛應用到數(shù)學教學中，變靜態(tài)的教學內(nèi)容為動態(tài)的畫面，色彩鮮艷、圖形直觀、聲音和諧，抽象的數(shù)學知識變得具體生動，學生在愉悅的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體會，多媒體提供給學生的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，學生通過生動形象的信息符號，接收新知識，有利于理解知識內(nèi)涵，讓學生在學習中達到精神和諧，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設意境，以情動情，加強情感體驗，例如，在“數(shù)據(jù)與圖表”的教學中，教師利用多媒體課件為學生展示不同類型的統(tǒng)計圖表，讓學生產(chǎn)生最直接的視覺效應，初步了解不同統(tǒng)計圖表的特點，也并沒有讓學生在課堂上真正體會到“提出問題―研究問題―解決問題”的數(shù)學學習樂趣。然后設計問題：“同學們，你們知道自己的身高是多少嗎？”學生爭先恐后地匯報身高，與同伴的身高比較，思考隨年齡的漲幅，關注誰是班級中最高的，在思考與交流中，理解各種統(tǒng)計表的特點，用條形統(tǒng)計表呈現(xiàn)學生的身高，通過統(tǒng)計表快速找到每位學生的身高，通過折線統(tǒng)計圖展示學生身高數(shù)據(jù)的變化趨勢。教學中，教師選擇豐富多彩的教學形式，調(diào)動學生的多種感官，使課堂變得生動形象，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。
總之，初中數(shù)學教學活動是一個復雜的動態(tài)生成過程，教師要在教學中總結(jié)各種經(jīng)驗，堅持創(chuàng)新，樹立新課標理念，積極探究教學方法，激發(fā)學學習興趣，調(diào)動學習的積極性，促進學生健康全面發(fā)展。
