引論：我們為您整理了13篇高效課堂專題筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、高屋建瓴“教”――教師是主導

1.目錄學習法。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。新形勢下考試要求學生必須抓住各知識點之間的聯系，用一根線將眾多的知識聯系起來，清晰地掌握歷史的發展脈絡。課本目錄無疑就是一條最清晰的線索。在復習每冊書時，我們可以利用目錄幫學生理清歷史發展的脈絡。在對每本書形成整體認識的基礎上，進一步去剖析其中的“點”或“面”。

2.讀圖學習法。相對于枯燥的文字來說學生更喜歡生動直觀的歷史圖片。利用學生的這一特點，引導學生觀察課本中的插圖，通過觀察分析圖片內容掌握相關歷史信息，達到讀圖學史的目的。通過給圖片歸類(如：人物類、戰爭類、會議類等)、分析各圖片之間的關系，提升學生的讀圖及分析能力。

3.專題學習法。在學習歷史課本內容時，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進行專題分類，如：會議專題、戰爭專題、民主法制建設專題、國別史專題等。這種方法主要適合在復習時使用，有助于學生對同類事件進行分析比較。

學習歷史的方法還有很多種，如列表對比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。

二、銳意進取“學”――學生是主體

1.未雨綢繆――充分預習。預習是首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，畫出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上，為上課作好準備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

良好預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

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一、什么是“271”高效課堂模式

（一）“271”高效課堂模式的課堂基本結構

20%（約10分鐘）――教師指導、點撥、答疑。

70%（約30分鐘）――學生自學、討論、展示。

10%（約5分鐘）――學生自結、鞏固、檢測。

（二）“271”工程的三個含義

1.第一個含義：對時間的劃分。

“2”是課堂上老師講10分鐘左右，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生自主學習（自學、討論、展示）30分鐘左右；“1”是5分鐘反芻過關，系統總結。

2.第二個含義：對學生組成的劃分。

20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班20%的學生是能夠自己學會的，70%的學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的，最后10%的學生是大家幫助的對象，通過小組合作學習、老師幫助提高5―6個學生的成績。

3.第三個含義：對學習內容的劃分。

20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相答疑，老師強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。在這個過程中，學生預習一遍，討論一遍，展示一遍，老師點撥答疑一遍，最后再練習鞏固一遍，一個疑難問題經過了五遍，什么樣的問題都會解決掉。

二、“271”高效課堂模式在體育與健康課中的應用

（一）“271”高效課堂的基本操作過程

“271”高效課堂規定，課堂上老師講課不準超過10分鐘，課堂上學生自學、討論、展示、練習的時間不少于30分鐘，課堂最后5分鐘，要讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。同時，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，教師與教師不同，學科與學科不同，每一節課與每一節課不同，這就決定了我們的教學模式也不能機械照搬，因此，“271”高效課堂不為模式為高效，在此只提供基本的操作程序，不為模式而模式。

我們的基本操作程序為：明確學習目標―學生自主學習―合作探究―展示交流―點評拓展―反芻總結―檢查測評。

下面以高三復習課“田徑專題知識（一）――徑賽專題”為例。

第一步，明確學習目標。知識目標：了解田徑基礎理論及田徑運動的分類。能力目標：掌握徑賽的基本理論、技術要點、技術環節、競賽規則。情感目標：運用所學徑賽知識，應用于日常實踐活動中。

第二步，學生自主學習。學生以學案為學習路線圖，自主學習，主動學習。本環節包括學案使用要點、本專題重點知識歸納、課堂跟蹤練習、能力拓展練習。

第三步，合作探究。形式不拘一格，可以是小組內部交流，又可以是小組之間交流合作，還可以是師生的互助交流。本專題跟蹤練習我們采用組內一對一討論，能力拓展練習采用組內討論，同時老師也參與討論交流。

第四步，展示交流。學生展示討論結果，互相啟發、互相借鑒、互通有無。本專題我們把前后黑板作為展示平臺，各小組分別展示不同內容。對展示內容有疑問的，其他小組可以上臺更改。

第五步，點評拓展。展示交流過程中有點評有拓展，可以是學生互相點評，也可以老師點評、拓展，集思廣益。例如，本專題的一個拓展點：跨欄運動中欄架設計與通用技術設計原則相鏈接。

第六步，反芻總結。本節課老師給學生留出了5分鐘讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，鞏固、深化。

第七步，檢查測評。本專題我們采用的是當堂檢測，利用最后3―5分鐘時間對當堂內容進行檢測。檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生一對一檢查，也可以是書面檢測，根據所學內容靈活處理，重在實效。

（二）“271”高效課堂應注意的細節

1.學會互相學習，互相交流。

我們高三體育備課組的老師們都養成了課前課后開碰頭會的習慣。課前交流有什么想法，課后交流想改變什么東西。基本能力作業組老師一周碰頭兩次，一起討論學生的學習情況。

2.深入細致的研究學習目標，熟知本節課教學重點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯系拓展。

學習目標一定要展示，表述一定要準確，并要解釋學習目標，同時組織教學。

3.學案導學是高效課堂的路線圖。

堅決建好有學科特點的高效學案體系。首先，認識到位，學案是高效課堂骨架，學案有效是課堂高效的前提。其次，學案的編制一定要走程序。備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，3天或4天內編制好，根據高考考綱、課標對學案進行認真研究、修改后印發。最后，各種課型的學案要研究出基本模式。每一個學案，甚至是每一個題目都要設計出使用要點或使用說明。編制必須規范，必須使用電子稿。

4.學習小組是高效課堂的有效載體。

（1）注意分組排位。六至八人一組，劃分學科，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長由本組學科最優秀的同學擔任，小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查、互相幫助。

（2）精心挑選組長。一定培養好小組長，小組長作用非常大，要組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等。小組長必須成績好、人品好、負責任。組長必須以身示范，事事爭先，起好模范帶頭作用。

（3）激發小組活力。努力營造學習小組積極探討、合作學習的學習氛圍。學生展示時，所有學生都要動腦。要讓每一個學生懂得“要想幫助別人，首先強大自己”的道理，自己必須認真學習，以此來提升自己的水平，然后幫助組內的組員。用組內榮譽激活每一位學生，激發小組活力。課堂上老師要對討論的結果給予靈活點評和總結，點評的內容可以是學生的思考角度、主要觀點，可以是發言中的閃光點。教師還可以將評判權交給學生讓學生來總結歸納。這些形式的點評能增強學生思考、合作、討論的積極性。

5.討論、展示、反饋、評價是“271”高效課堂的關鍵點。

（1）注意討論的有效性。討論必須建立在自主學習基礎上，做到有的放矢；討論的內容是：如何建立本課的知識體系、疑難問題、知識如何記憶和應用、應用中可能出現的問題；盡量減少一些無謂的爭論，這樣既節約了時間，又收到了較好的效果。

（2）展示。展示的四點：重點、難點、易錯點、聯想點。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、邏輯、重點突出、見解深刻，能分析、講解、點評、總結。

（3）如何反饋：即時性反饋（靈活多樣）；診測性反饋（限時閉卷）；單元性反饋（規范測試）。

（4）如何評價：評價的目的在于調動學生的積極性，使得課堂更加高效，課堂評價也應不惟模式而模式，創新方法，寓教于樂，積極探索，不斷創新，力爭課堂的高效。

6.反復推敲增加課堂的容量，不讓一個學生浪費一分鐘。

駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、拓展，使整個課堂加快，形散而神不散，效果理想。

7.學生記筆記加強落實。

老師自始至終一定要注意檢查學生的筆記本、典型題本。

8.學習、討論、展示要有指導，有要求。

總之，任何一種教學模式都有其優點和不足之處。好的教學模式應是：始終以學生的發展為中心，培養學生的興趣，注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。

參考文獻：

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關鍵詞 數學生態；先學后教；高效課堂

1　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的目的

近年來，在課改實驗中，我們學校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學研究、教學視頻會診等研究方式探討小學數學教學新課程體系，由于教師教學方式的轉變，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，真正實現課堂上“學生的主體地位與教師的主導作用”和諧呈現，最終把課堂推向了一種全新的境界。

2　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式的內涵與具體操作方法

“先學后教”生態高效課堂教學模式的內涵。所謂“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生互動式的學習。“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加理解課堂上所學的重難點。此過程主要由學生教學生來完成，教師只作評定、補充更正。“生態課堂”就是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意志，兼顧學生的個性發展，通過現代化教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。 “數學生態高效課堂教學模式”，就是在數學學科中把生態課堂和高效課堂兩種教學模式有機結合起來的教學模式。

此教學模式探索實驗按“自學、交流、探究”三大模塊來進行。這三大模塊驟缺一不可，自學是課堂交流和探究的關鍵；交流是師生統一認識、統一思想、產生共振的一種方法；探究是學生觀察、閱讀、發現問題，搜集數據等過程的真實記載。因此，“自學、交流、探究”也就成了“先學后教”生態高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下：

1）首先進入自學模塊，自學模塊主要任務由學生面對文本（課本、導學案（數學前置作業）、工具書）獨立進行的，一般為家庭作業，每天都有自學內容，要求學生寫自學筆記，此過程稱獨學過程。

2）再次進入交流模塊，交流模塊主要任務在自學之后課堂上進行的，分兩個部分，一個是靜態交流，小組的互批互講，另一個是動態的，教師隨機點名展示自學成果，質疑的問題進行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學過程。

3）最后進入探究模塊，探究模塊主要任務是自學、交流的結果，是課堂的部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學過程。

在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復習課、專題課）來完成，而這三種課型則以學生現有的知識儲備量與學生的認知規律確定的。這三種課型的教學目標實際上是對教材的教學目標進行三次“加減法”。

3　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的保障措施

3．1　主題式單元集體備課是實施此教學模式的前提。

主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學研究的研究基礎上，進行的站在單元目標高度，具體落實課例目標的專題研究有效教學方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學方式、專題研究方式的有效整合，對教學問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。

3.2　建設好學習小組是實施高效課堂的載體

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關聯系，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。所以，在課堂上進行小組合作、展示交流的時候，讓每個學生都有事可做，更好地完成任務。

3．3　評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障

評價機制包括對學生和對老師評價。對學生評價主要是老師評價小組，組內評價學生。這種評價可采取量化的方法，對學生適時評價，最后根據分數累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結性評價，還更關注平時的過程性評價。尤其關注老師的教學是否引導學生知道“我要學什么”，引導學生了解“我應當掌握什么”引導學生計劃“我準備怎樣去學”。由過去的“教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”。

4　“先學后教”生態高效課堂教學模式實施成效

“先學后教”教學模式打造生態高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。

4.1　學生真正“做”中學

讓學生動起來，課堂上，每一環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

4．2　教師主導作用真正得到發揮

教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

4．3　學生競爭意識和合作能力大大提高

通過課改實驗，特別是在此教學模式實施以來，學生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養不斷提升。

參考文獻

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2，知識面比較狹窄，知識點欠缺仍很多。

3，學習不注重科學方法，不能及時落實復習，鞏固提高。

4，上課注意力容易分散，藝術生受特長學習影響。

5，不善利用零碎時間，閑散事比較多。

6，深入研究思考少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦，動手。

7，有時易灰心，戰勝困難的勇氣不足。

8，寫作缺乏文采和思想的深度。

二，本學期提高成績的具體措施：

針對上述學生的具體問題和情況，本學期特制定并采取了以下主要措施，從而全面提高學生成績，實現學校制定的高考目標。

1，情感上，用細致的工作架起師生心靈溝通的橋梁，鼓起學生自信拼搏的勇氣，確定學生具體的奮斗目標。

（1）在課堂上，經常溝通，動之以情，曉之以理，進行思想品德意志的教育，積極自信情的感染和干勁的鼓勵，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力，不斷學習進步。

（2）選取高三學子成功的典型事例，給學生講，讀，在鮮活的事例中為學生樹立榜樣，提升學生的思想境界，激勵學生奮進。

（3）指導學生指定每月具體提高目標，要求學生結合知識點的薄弱處指定具體進步目標，以此促進學生不盲目，高效率。

（4）用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上，卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。

（5）課下及時與學生談心，學生有問題就給他們做指導，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的心態。

（6）做好尖子生和藝術生及個別困難生的心理工作，協助班主任管理班級，穩定學生。

2，備課上

（1）深入備課，充分利用中學語文資源網等的資料和學校，個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

（3）認真設計每課學案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

3，課型上

（1）原則：一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實，練習有效，效率高，動手動口動。

（2）候課抓名句成語的落實。

（3）結合不同階段設計好復習刻，訓練課，補弱課，綜合課，閱讀課，寫作課，考試課，講評課。

4，授課上

（1）一切從學生實際需要出發，繼續改進教法，采取最適合自己學生的方式授課。

（2）保證每一堂課都讓學生聽，說，讀，寫，練。按照高考復習計劃逐步讓學生聽寫名句，讀背課文，練做要點，整理學案，記筆記，練卷子，鞏固提高。

（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（4）狠抓知識點落實，印發學案，專題練習，補充大量高考知識。

（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。

（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習，練習。

5，輔導上

（1）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。

（2）自習課上專題輔導，設計練習講究梯度和系列性。

（3）課下個別輔導學生。

（4）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

6，閱讀寫作上

（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

7，培優補困上

每周定自習課進行培優補困，每次印發培優補困專題學案，進行練習，講評時結合高考考點。

8，復習方法指導上，強化落實，狠抓及時性的復習鞏固，反復不定期練習某個知識點，進行周復習，進行周檢測，月考。

9，學生習慣改進上，一抓二提示三檢查：抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板，聽寫訓練，檢查知識點。

10，教師業務提高上，廣泛讀書，虛心學習；深入教研，積累資料；積極聽課，業務培訓；努力寫作，積累經驗。

11，教研教改上，進一步探索分層教學和幫困教學，在有限時間內狠抓語文成績的進步，使學習相當差的學生取得進步；同時，探討閱讀教學對寫作和課文學習的促進作用，以更好發揮閱讀教學的作用。……

三，教學體會。

1，任何時候，都要學習，進取，鉆研業務，永遠謙虛務實，認真敬業。

2，要結合教學實際，敢于創新，敢于探索。

3，做好自己的本職工作，盡心盡力。

4，不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創造改變學生。

5，教師更要自信，更要有一顆健康，積極的心態。

6，放手按計劃讓學生讀書，大量的讀，用真正的作品陶冶學生，塑造學生。

7，教學要善于引導和激發熱情興趣。

8，教師要善于和學生溝通。

9，教師要不斷積累教學資料和教學經驗。

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二、拓寬校本培訓渠道，引領教師專業成長

1.師德修養與專業技能培養相結合。專業精神的培養和師德修養是教師專業成長過程中最重要的基石。在校本培訓中，我們在關注教師專業知識和專業技能培養的同時，更為關注教師師德修養的培養。通過與教師簽訂師德修養目標責任書，開展師德演講等師德教育活動，教育引導教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的師德形象。

2.自主研修與網絡研修相結合。引導教師樹立終身學習的理念，要求每位教師根據自身發展需求制訂個人研修計劃，明確個人專業發展目標，鼓勵教師積極參加學歷進修和崗位培訓。規定每位教師每年自主研修學習的具體要求，包括教師每年閱讀教育論著、寫讀書筆記、聽課評課、上公開課、撰寫論文等，學校每學期定期檢查、督促、考核和獎勵。

3.全員培訓與個體培訓相結合。抓住“陽光師訓”“名師大篷車”“國培計劃”“網絡研修”等機遇，組織教師全員參與培訓學習，實現共同提高。并根據教師發展的實際需求開展系列專題培訓，包括課題研究方法、課件制作、信息技術應用、微課制作、教學反思等，這些專題培訓活動立足于校本，根植于課堂，促進了教師業務素質和教育教學能力的提高。

4.校本培訓與專家引領相結合。我們充分認識到專業引領的重要作用，定期邀請專家名師以及教研室、基教科領導來校指導教研活動的開展，探討班級管理以及高效課堂建設的熱點難點問題。學校先后聘請西安文理學院教授宋德明、西航三校名師王冰冰、吳蘭，寶雞市高新一小校長楊冬梅等專家到校講學，使廣大教師在與專家名師的對話交流中學習新理念，接受新思想。

三、豐富校本研修內容，促進教師專業成長

1.自我反思。教師的“個人反思”是根本和基礎，是關鍵。教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。在每次聽課交流中及時進行反思，寫好反思日記，以此為載體，記錄課堂教學中的偶發事件和感受，尋找課堂教學的優點與創新之處，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口，有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎上，開展廣泛的交流學習活動。實行集體辯課、磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，然后進行個性化教學。

3.專業引領。要進一步提高教學研究的質量，促進教師專業成長，必須積極尋求專業引領的支持。 一是發揮省內外知名專家的引領作用。我們采取請省內外專家作專題講座、教學指導等，有效地使研訓工作逐步走向深入。二是重視教W能手、學科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領作用。開展專題講座、名師示范課、師徒結對活動。

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按照教師“缺什么培訓什么”的總體要求，我們力求突出培訓對象的針對性。在培訓實施中，切實改變過去教師不分年齡、不管學科隨意參加培訓的混亂現象。2015年我們組織開展的暑期集中培訓，對各個培訓項目參訓人員條件進行了細致劃分和界定。教師職業道德、心理健康教育、教師文明禮儀等項目作為小學教師培訓的公共科目和必修科目，采取大堂講座、互動交流、人人參與的形式進行；電子白板應用能力培訓突出專業引領、骨干帶動，針對小學電化教育骨干教師開展素質提升培訓；幼兒園環境創設及創意手工制作項目，針對民辦幼兒園專任教師；體音美學科教師能力提升培訓項目，學科劃分更細，專業性更強，要求小學體音美學科教師參加培訓學習。通過分群體、分對象、分專業，實施對口精準培訓，切實改變過去“大水漫灌”和“一鍋燴”的現象，真正讓有需求、希望成長的教師參加培訓學習，避免培訓資源浪費。

2 培訓內容實現“大而全”到“分科分類分專題”轉變

按需施訓、突出培訓內容的針對性是實施師訓創新工程、開展各類培訓工作的總原則，我們堅決摒棄“辦公室思維”，主動出擊，充分調研，全面了解掌握廣大教師的所思所想所需所求，并歸類梳理，制定針對性較強的培訓方案，采取“送培到校，服務一線”的方式，讓廣大教師“在校學”。針對廣大教師在運用現代教學設備開展教育教學活動中熱情高、興趣濃，但能力低、不會用的實際，我們分層分批及時組織培訓。11月份，我們針對3個縣各100名電教骨干教師進行了電子白板應用能力初級培訓。針對“高效課堂”課改實驗難以深化的實際，5月份，開展“送培到縣”活動，分別對6個縣區的小學教務主任、學科教師代表、專兼職教研員進行“高效課堂”小組建設、課例展示專題培訓，真正達到糾偏提質的培訓目的。針對幼兒園游戲與戶外活動組織不力的問題，4月份組織實施了幼兒教師區角游戲與戶外活動專題培訓，使培訓進入學校，專家名師來到一線，達到培訓為教學服務的目的。

3 培訓專題實現“零敲碎打”到“系統有序”轉變

改變過去以授課人定培訓專題、培訓缺乏系統規劃、重復培訓等“零敲碎打”式的培訓現狀，建立了科學規劃、梯次推進、主題突出的系統培訓模式。針對目前全市幼兒園硬件建設全面到位，內涵發展尚待提升的實際，我們從幼兒園教師素質培養入手，對幼兒園游戲設計、活動組織、區角設計、衛生保健、環境創設、手工制作等保教技能進行分類打包，設定專題，實施系統化培訓，全方位培養。2013年暑期，我們邀請市學前教育專家對全體專任教師開展了“如何開展幼兒音樂、美術教學活動”專題培訓，并對《3～6歲兒童學習與發展指南》做了全面解讀。2014年利用暑期，邀請幼教一線名師，開展了幼兒園游戲活動組織、幼兒園區域活動組織兩個專題培訓。2015年4月，實施了幼兒教師區角游戲與戶外活動組織專題培訓活動。暑期又組織開展了幼兒園環境創設及創意手工制專題培訓。通過穩扎穩打、集中培訓、不間斷的幼教素質提升專題培訓，使廣大幼兒教師提升了專業素養。

4 培訓形式實現“滿堂灌”到“參與互動體驗”轉變

形式服務于內容。“一言堂”的培訓學習為人所詬病，如何改革傳統的講授方式，強化教師互動參與，增強培訓的吸引力、感染力，這是我們不斷探索的課題。2015年暑期，我們在進行小班專業課培訓的過程中，引入“高效課堂”教學理念，讓“自主、合作、交流”貫穿學習過程。培訓前，給所有擔任主講的教師提出“三少三多”的明確要求，即“少理論講解，多案例分享；少夸夸其談，多解疑答惑；少滿堂灌，多體驗參與”，最大限度調動參訓教師的學習熱情和積極性。在幼兒園環境創設與創意手工制作專題培訓中，參訓教師“圍圈圈”分組就座，在授課教師引導下，探究實際教學中遇到的問題，共同合作提出解決辦法，并充分展示分享，人人參與，氣氛熱烈。在創意手工制作時，參訓教師現場動手做手工，互相展示促提高，突出了培訓主體的參與性、卷入性、體驗性，培訓的吸引力明顯增強，得到參訓教師的認可和歡迎。

5 培訓考核實現“出勤即合格”到“多項定性考核”轉變

培訓學習是教師的“加油站”“磨刀石”，只有做實過程才會產生好效果。如何強化培訓過程管理顯得尤為必要和關鍵，我們做到“三個到位”。

一是教育到位。我們充分利用全系統開展的干部紀律作風整頓、“三嚴三實”專題教育實踐活動、暑期教師學習會等契機，對全市廣大教師深入進行師德師風教育。要求各中小學在組織參加培訓學習前集中開展參訓紀律教育，使人人明確培訓不是放松、更不是休閑，而是提升自身素質的機會，有學習任務、有學習目標、有組織期望，讓思想上的改變帶動學習風氣的轉變。

二是檢查到位。在培訓實施過程中，我們安排專人負責參訓教師的訓前報到、中途抽查、結束簽到工作，確保教師應到盡到，自始至終全程參學。

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一、教學是一門藝術，充分課前準備是搞好藝術的基本條件

備課是講課的起始環節，備課意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。寫教案前先將課本、教參等材料、確定教學目標，并結合學生實際，分析研究教材重點、難點與關鍵，以重點難點來帶動全面、自學引導、合作探究、當堂檢測系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計。

學生做好課前預習，可以幫助同學們抓住重點和難點，這樣在上課的時候就可以有針對性的聽課，提高聽課的效率，再者對于基礎差和領悟性差的同學來說也是笨鳥先飛。課前預習不要求全，但要求精，要抓重點，多思考，以避免課堂上出現死氣沉沉的現象。

二、激發興趣，重視實驗教學，開展形式多樣的課外實驗活動

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。“讓課堂充滿生命活力，讓學習成為學習主人。”教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，采用多種激勵手段如授課時，要有豐富得情感，講述有趣得物理現象，物理學史和物理學家得故事，激發學生學習物理得興趣，喚起他們對學習的主動性和積極性，使他們能在和諧、溫馨的氛圍中積極主動自覺地學習。

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，引起學生好奇心、激發他們學習的興趣和求知欲。演示實驗教學，要在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。以生動的實驗探索，不斷地設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增加

組織物理興趣小組是開展課外活動的很好方式，學生實驗不僅是學生學好化學的重要手段，而且在培養學生創新思維，增強創新意識，養成創新思維習慣中起重要作用。興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做物理趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。讓學生從解釋身邊物理現象、處理身邊物理問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的物理現象，處理一些生活實際中的問題。聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等，這既是我們物理學科的特點，也是實現“學以致用”、體現學習與生活關系的有效方法。

三、重視隨堂筆記、重視課后的知識鞏固

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2.會聽課

在課堂上，教師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情、肢體傳遞信息，用眼神與學生交流，用暗示請學生注意。因此，學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，心無旁騖。盡量做到：心到口到，心領神會；眼到耳到，耳聰目明；手到筆到，做好記錄；充分準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3.會復習

復習是學生學習活動的五個環節之一。語言不是教會的，而是在反復的使用中學會的。為此，每個學生要盡力做到：及時復習、鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高，反復復習，點滴不漏。

4.會作業

中學英語教學大綱要求中學英語教學著重培養學生運用語言進行交際的活動，使學生得到充分的聽、說、讀、寫能力訓練。訓練充分不只意味著量大，而且意味著得法。其功能便是：一練熟，二練悟。人們常說，中學英語教學方法首先是練習方法，提高中學英語教學效果首先就要提高練習的效度，同時，還要明確練習的難度和級差，概括起來注意如下：速度、長度、深度、復雜度、正確度、靈活度、準備度和獨立度。學生應掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5.會總結

學生學習好并不是與生俱來的，也需要在小學、中學的學習歷程中經受各種挫折和失敗。面對挫折，要及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，善于查缺補漏、整理和探究規律，這樣就能少走彎路，更快地進步。所以，在日常教學中，我們應引導學生做到：全面整理，編織成網；查缺補漏，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探究規律；總結方法，提高效率；借鑒經驗，追求效果；吸取教訓，急起直追。

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一、積極進取，深鉆業務

要成為一名優秀的化學教師，必須閱讀上千萬字的教學或化學方面的論著，對教學論、學習論和課程論進行比較深入的鉆研，要系統學習教學心理學，化學教學心理學等，要寫大量的讀書筆記，還要分析眾多的學習案例，提出自己在高中化學教學領域的主要研究方向：高中化學課堂教學設計與評價研究；高考化學復習與高中化學科學思維方式的研究；高考化學復習學法的科學歸納與理性探索的研究；中學化學與環境教育的整合研究；新課程背景下的化學教與學的研究及以學生為主，致力于學生學習能力的研究等。

如在蘇教版選修5《有機化學基礎》專題4《烴的衍生物》這部分內容的教學過程中，通過鉆研教研，我們認識到本專題充分注意拓寬知識面和運用啟發和探究式的形式，如在探究鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸等有機化合物性質的過程中，設置“你知道嗎？”“活動與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問題解決”“信息提示”“拓展視野”“整理與歸納”“調查研究”等探究性問題，并配有26幅彩色插圖及表格，引起學生對所學知識主動去探究，同時，本專題密切聯系生產、生活和高科技的實際，用“化學史話”“拓展視野”等形式，把我們帶入河面更加開闊、景色更加優美、內容更加神奇、聯系更加廣闊的化學海洋中，使化學真正成為一門中心的、實用的、創造性的科學。

二、教學內容要實在

實在即不花哨。把握好教學內容的定位，一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，使教學達到實在的效果。

1.教學要對學生的疑慮進行解答和引導。教師是為學生服務的，而不是有意識的給學生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。如果教學過于花哨的話學生上課負擔會很重的，你想學生要記筆記，還要觀察實驗現象、思考實驗現象，還要思考回答你的問題，還要看課件，學生忙的過來嗎？

2.探究、討論不要過于機械。探究、討論不是你老師說“同學們我們來探究、討論”就探究、討論了，關鍵是要共同做事、思考，即在于具體的行動。

3.多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優勢。而我所看到的情況是大多數老師濫用媒體，流于形式，大多數都把它當作了板書和實驗的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，并且還可能成為學生的負擔。因此，教學設計要想實在，就一定要符合認知規律，以課本為本，把其他資料看作為輔導、輔助資料；同時教學上也要以學生為主體，注重對學生真正的思維鍛煉，知識不要講的過多過雜，要力求真正解決問題。

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口譯的即時性、不可預測性、涉及領域廣等特點要求口譯人才要有出色的聽力理解能力、高度的注意力、超強的記憶力、寬廣的知識面、超強的雙語轉換和表達能力、一心多用能力靈活現場應變能力等必備素質。這些技能和素質都需要經過長期的訓練，需要在實踐中進行鍛煉，專題知識的積累也不是僅儀靠九十分鐘的課堂就能實現的。我國的口譯教學歷史還很短，僅有不到二十年的時間，還沒有形成統一的科學模式，目前很多高校教師還沒有樹立以學生為中心的教學理念，仍在沿用專題教學加語言教學的傳統的口譯教學模式，采用專題為主線的教材，由老師放錄音，學生進行翻譯，老師再進行簡單講解的教學模式。這種牽著學生走、學生被動接受的填鴨教學模式實現不了口譯人才培養的目標。

授之以魚不如授之以漁。作為一名口譯教師，應采用靈活的教學方法，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取知識的幫助者、促進者，讓學生親身體驗真實的口澤環境中的困難與挑戰，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識能力的主動獲取者，必須注意激發學生的口譯學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，創建以學生為中心的口譯課堂教學模式，讓學生主動愉快地學習，在此模式下對學生進行口譯理論、專題知識、口譯技巧、聽力理解、短時記憶、口譯筆記、雙語轉換、譯語表達等口譯技能等方面的教學。基于以上出發點，本文探索了互動的口譯教學課堂模式，供大家探討指正。

二、口譯互動教學的原則

口譯互動教學要遵守以下教學原則：

1.技能訓練為主的原則

口譯專家吉爾提出了連續傳譯的口譯模式：Phase I：CI=L+N4-M+C，PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P(Gile，1995)即：連續傳譯(第一階段)=聽力與分析+筆記+短期記憶+協調，連續傳譯(第二階段)=記憶+讀筆記+傳達。可見口譯技能在口譯過程中的重要性。“建立技能意識是翻譯者跨入翻譯殿堂的第一步。技能意識建立得越早，登堂入室之時就會來得越快，反之亦然。”(劉宓慶，1999)口譯技能掌握的好壞直接決定口譯工作的質量。由于口譯的技能性很強，而技能的掌握叉需要長期的訓練，因此技能訓練是口譯教學的重要組成部分。

2.理論與實踐相結合的原則

由于口譯是一種技能性很強的語言活動，只有有針對性地經過長期的實踐和練習，才能真正掌握這門技能并嫻熟地進行實際口譯工作，因此實踐是口譯教學的重要環節。但是沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。仲偉合教授說過，“一般來說，掌握一定翻譯理論的譯者在從事翻譯實踐時。往往比對理論一竅不通的人目的明確、方法靈活。”(仲偉合，2007)授之以魚不如授之以漁，因此在口譯教學時必須讓學生了解相應的口譯理論，如口譯的定義、特點、分類、標準、譯員素質要求以及口譯技巧、口譯技能等。

3.因材制宜原則

口譯教學及教學材料的選擇要根據學生的實際水平變化由易到難、循序漸進，切合學生的實際。一開始可以先進行視譯訓練，待學生能夠初步掌握口譯技巧和邏輯分析能力時，再選用音頻和視頻材料。可以由句過渡到段，由對話過渡到篇章，在不打消學生積極性的前提下逐步加深難度。

4.與時俱進原則

口譯教學在教材的基礎上，要注意時效性、生動性，可以選擇最近發生的口譯現場視頻材料，如楊瀾訪談、剛召開的兩會溫總理記者招待會、中國發展論壇、奧巴馬演講等，這些視頻材料不僅新鮮有趣，可以最大限度地調動起學生的學習興趣，促進學生口譯技能的提高，同時由于這些材料涉及的知識面也很廣泛，對于學生專題知識的積累也有極大幫助。

三、口譯互動教學的模式

口譯互動教學可采取以下一些模式：

1.課前新聞播報

每堂課開始時，讓兩名同學用英文報道國內外最新消息，另外兩名同學當翻譯。促進學生在課下通過閱讀英文報刊或者看英文節目如CCTV9提高自己的英語水平，開闊自己的視野，鍛煉口頭表達能力。

2.命題演講或模擬大會演講

每堂課由兩名同學進行英語演講，還有兩名同學分別擔任他們的口譯譯員。既鍛煉了學生英語演講能力，也鍛煉了作為譯員的同學與發言人合作以及漢語表達能力和普通話能力。之后還可由同學進行提問，譯員翻譯成英語，演講者回答后再由譯員翻譯成漢語，鍛煉了演講者的英語表達能力，也鍛煉了作為聽眾同學的交流與反應能力及譯員的雙語轉換能力。或者提前確定專題內容，一位同學充當發言人，另一位當譯員。之后讓同學就兩人表情、發音、語氣、語調、語速及相互配合情況提出改進意見。

3.譯前準備 　 由于口譯涉及的知識面不僅廣泛，而且往往會涉及到帶有專業性的主題，因此要求學生在學一個專題前，閱讀該領域相關專題專業背景知識，查找并了解相關專業術語含義，老師也可指定文章讓學生閱讀，或留一些術語讓學生課下查閱，課上通過提問的方式進行檢查。實踐證明，這不僅對于課上該口譯專題的順利進行行之有效，而且可以幫助學生積累足夠的專題詞匯，了解相關專題知識，彌補學生口譯過程中專業知識的不足，開闊學生的知識面，同時還可以培養學生主動獲取知識的能力，為以后的工作打下良好的基礎，養成良好的工作習慣。

4.邏輯整理訓練

選擇一些邏輯性強的論說文或者演講類材料，讓學生迅速找出整篇文章的邏輯關系，理清思路，學會斷句理解，提高學生理解分析源語能力和邏輯思維能力。

5.口譯技巧訓練

選擇一些有代表性的句子，邊讓學生練習口譯，邊講解增詞、減詞、轉換、解釋性口譯、繞譯、一句多譯等口譯技巧。在碰到不熟悉的專業術語時可以進行繞譯，涉及到有國情、文化內涵、或時事縮語的詞語或者漢英諺語時可以做解釋性口譯。當然對于一些國情特色詞語或者習語如果已有特定的詞匯或對應的英文，就要作為術語或習慣表達背下來。一句多譯是讓學生通過詞匯替換、句法轉換、邏輯變化靈活地進行口譯。

6.搭橋翻譯

讓同學在閱讀源語的同時，輪流接續口譯整篇文檔。要求同學迅速理解，并用目的語快速譯出。這對于提高學生的迅速理解能力，快速反應表達能力，養成順句驅動的口譯習慣都有幫助。同時這也是同聲傳譯的一種形式。鮑川運曾說過英語句子順序往往是線性的，既意義按其出現在句中的順序向下延伸，從語法結構上看，形態看

起來像串結構緊密的葡萄，因此采用順句驅動的口譯方法不僅合理，而且可以提高效率并且不易丟掉信息。

7.源語概述

選擇不同語體的材料，聽完一段話，讓學生概述主要內容。教學重點是培養學生的邏輯分析能力，讓學生學會根據不同語體的特點把握其邏輯，如論證類有論點、論證、論據。禮儀演說類會鮮明表示自己的態度立場。敘述類會僅僅圍繞事件發生的先后順序按時問地點人物事件展開。描述類會圍繞時空關系展開。該項訓練可培養學生注意力專注，耳聽腦記抓要點的能力，使學生了解說話人的意圖，識別主題思想，把握核心句，養成正確的聽力習慣，以意群而不是單詞為單位進行聽辨，理清話語的內在邏輯關系，培養聽辨理解過程中有意識篩選、縮小記憶容量、濾掉冗余信息的能力。

8.源語復述

聽完一句或一段話后，讓學生完整地用源語復述出來。強調的是內容和意義的完整，不要求語言形式的一致性，因此不同于背誦。此訓練在培養學生快速反應能力、聽力理解和短期記憶力的同時，同時也訓練脫離源語外殼理解語言的能力，是口譯靈活性方面的訓練。“進行口譯，永遠不要忘記其目的是傳遞意思，永遠不要過分去遷就原文短句結構和短句字詞，切莫按照原文字詞和結構去翻譯，因為字詞和結構都只是些符號，指明了道路通往的方向，但卻不是道路本身。”(達妮卡?賽萊斯科維奇，1992)

9.口音辨別訓練

讓學生聽來自不同國家和地區的人講的英語，猜測國籍，熟悉各種不規范的英語及其發音特點，以便適應口譯現場的實際情況。

10.不同語體聽辨訓練

讓學生聽脫口秀、禮儀演講、辯論、訪談、新聞、詩歌甚至天氣預報各種語體的源語，讓學生了解六種主要話語類型；即敘述言語體、論證言語體、介紹言語體、禮儀性演說體、鼓動演說體、對話言語體各種語體的特點，通過語氣及各種非語言因素理解說話人意圖的能力及口譯時應注意的問題。培養學生適應各種語體的能力。

11.影子跟讀訓練　，可以選擇相對簡單、生活化的語速較慢的英文材料讓學生跟讀，根據學生的接受情況，逐漸加大難度，選擇數字多、并列成分多的語言材料，進一步選擇純正的美音或英音演講材料，讓同學同步跟讀源語。這項訓練不僅有助于學生改善聽力技能，強化短期記憶能力，因為是邊聽邊說，還提高學生一心多用，有效分配注意力的能力，同時可以幫助學生規范語音、語調、重音、語氣和節奏等，使學生發音純正。

12.數字口譯練習

介紹數字轉換技巧及多位數、小數、分數、不確定數、倍數的譯法，同時選擇專門的數字練習材料，讓學生聽記譯。因為數字之間的低相關性，使數字記憶成為口譯中的一個難點，因此數字口譯練習應貫穿貫穿整個學期。

13.雙人互動訓練

兩人一組，只讓其中～人聽源語。之后該同學將聽到的源語譯給第二位同學，之后交換。互相交流，口譯內容是否完整，譯文是否可接受，表達是否流利。提高口譯技能雙語的轉換和表達能力。

14.譯人語概述

要學生將聽到的源語概括并譯成目標語。教會學生有的放矢，抓重點，理解源語邏輯的能力，不僅培養學生的源語理解能力，并且培養學生迅速進行雙語轉換的能力。提倡口譯答案的多樣化，不要讓學生把參考答案視為唯一標準選擇。培養學生活學活用、靈活應變的能力，沒有對錯，只有更好。

15.譯入語復述訓練或聽譯訓練

源語由短句短段逐漸過渡到長句長段，根據學生的接受情況，由易到難。這是綜合性的訓練，要求學生正確，完整譯出源語，同時強調譯文靈活多樣，一句可多譯，既有助于學生注意力、記憶力的培養，也有助于口譯技巧和表達能力的提高。如果說筆譯時“能直譯的則直譯，不能直譯或直譯效果不好則意譯”的話，那么口譯時則“應主要采用意譯，不要主動考慮使用直譯。而只是在意譯過程中自然地使用一些直譯”。這樣才能從大處著眼，抓住原話的實質內容，快速、靈活而又正確完整地再現原話。(王學文，1993)

16.譯入語同聲復述

學生在聽到源語的同時用目的語完整譯出。該訓練同樣要求內容完整，不要求語言形式的完全一致。這是一項綜合訓練。由于要求學生能夠在聽的同時理解記憶并且譯出，該訓練在訓練短期記憶力的同時，還訓練了聽力技能、利用舊信息預測新信息的能力，以及源語理解、注意力分配、及雙語表達能力的訓練。

17.讀一記一譯練習

要求學生在有限時間內讀完一段材料，并整理成口譯筆記，之后把材料收起，憑借筆記復述閱讀材料的內容，再口譯成目的語。該項訓練不僅鍛煉學生抓住關鍵詞和主要邏輯有效記筆記的能力，同時也培養了學生閱讀筆記、再現原文的能力及雙語轉換能力。

18.聽一記一譯練習

讓學生聽一段1―2分鐘的材料，邊聽可邊記筆記，之后給學生留時間整理筆記，然后讓學生根據筆記復述并譯成目的語。這是聽力理解、記憶、筆記能力和雙語轉換表達能力的綜合訓練。

19.三角對話練習

在口譯訓練的初期，由于學生昕解能力、記憶能力、筆記能力還都未得到長足的進步，可選擇內容相對簡單的語句較短、內容更口語化的對話材料，如主題為陪同、導游、現場采訪的交替口譯材料。把學生分為三人一組，一人說英語，一人說漢語，第三人是譯員。讓學生進入角色，體驗譯員與談話人的相互溝通配合。這樣不枯燥，學生還都得到了鍛煉。

20.口譯會議觀摩及實戰

讓學生觀看現場的記者招待會、新聞會、訪談節目、紀錄片錄像，如兩會后的總理答中外記者問、中國發展論壇，讓學生感受現場氣氛，感受口譯員的角色意識，并讓學生適當參與，找差距不足從而確定自己努力的方向。

21.模擬商務會談

三人一個小組，分別為中方代表，外方代表和譯員。這項訓練可以激勵學生了解相關商務談判知識，提高交流、表達、溝通協商等口譯工作所需的實際能力。另外通過角色扮演，還可以讓學生意識到了解相關專題知識及術語以及進行課前準備的重要性，讓學生思索如何扮演好發言人和譯員的角色，如何與發言人相互配合。

22.模擬記者招待會

教師提前確定幾個主題，如外交問題、國情問題、環境問題、經貿問題等，讓同學課下準備，把班級同學分成兩組，每組選定幾名同學做發言人講話，稿件上課前準備好，每個發言人安排一位對應的翻譯，其余的同學充當另一組的記者。當一組的發言人講話并由譯員翻譯時，本組的記者及其翻譯充當觀眾，另一組的記者進行提問，由發言人的譯員譯出。發言人回答，其譯員譯給記者。這樣全班大部分的同學都參與了進來。

23.建立自主學習網站

老師定時上傳最新口譯現場音頻與錄

像資料，同學也可上傳，大家共同分享視聽資料，促進口譯能力提高。

24.建立口譯實踐基地

盡量利用地緣優勢，與外事部門、外貿部門、外企、或有相關需求的單位結成長期合作伙伴，學生可以擔任志愿者到現場一線感受口譯，鍛煉實際工作能力。

口譯具有現場壓力大，即時性強，不可預測性等特點，口譯教學應克服以往專題口譯加語言教學的傳統口譯教學模式，因為這種單調而且被動的接受模式對學生十分不利，不僅嚴重影響學生的學習興趣，降低學生的學習效率，同時不利于學生對實際口譯現場的口譯能力的培養。口譯教學應該應該采取多種多樣的教學方法，盡量在真實或模擬情境下進行，一方面學生始終有新鮮感，課堂氣氛活躍，不至于覺得枯燥乏味，產生畏難情緒；另一方面，讓學生在實踐中進行主動地學習，不但可使學生積極參與，而且使學生注意力更為專注，并且培養學生的應變能力和現場適應能力。因此采用互動教學的方式對學生口譯能力的提高有重要意義。

參考文獻：

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[2jDanie，1 Gile，Basic Concepts andModels for Interpreter and Translator Training[M]，Amsterdam：Ben]amins，1995.

[3]迭妮卡?賽萊斯科雛奇等著，《口筆譯概論》，北京語言學院出版社。1992，109.

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[7]王學文等鳊，《經貿口譯教程》，中國對外經濟貿易出版社。1993，7.

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二、加強教師培訓，提高業務素質

實施有效教學，打造高效課堂，首先是觀念問題，要轉變觀念就要加強學習，特別是有效教學和高效課堂理論與策略的學習，不僅要學習，更重要的是要結合自己的教學實際，在落實雙基、提高課堂效率方面進行改進，形成自己有效的教學方法。我校采取各種形式組織廣大教師開展高效課堂和有效教學理論的學習培訓活動，為打造高效課堂奠定了理論基礎。規定每周四下午進行一個半小時的集中學習，每位教師每周根據自己的需要自學一次，記好自學筆記，由業務領導對教師進行專題培訓，并結合教師讀書活動，為教師指定書目，開展自學，教師寫出讀書后的體會、反思、隨筆，并組織教師開展讀書演講比賽，從整體上提高教師的理論素養，加快教師專業成長的步伐。組織教師看教學錄像，是經濟實用的學習方式，根據教師的實際情況，我校間周組織教師看教學錄像，先后觀看了參考書中配備的教學光碟、從遠程教育資源中下載的相關課堂實錄，收到了良好的效果。走出校門參加培訓、聽課，可以更直接了解課改動態，學習先進的教學方法，更有利于教師的進步。

三、抓好集體備課

備好課是提高課堂教學效率的前提條件，課堂教學效率高，學生接受得好，就會減輕課后輔導的壓力。集體備課可以集大家的智慧于一體，做到資源共享。幾年來，我校為保證集體備課質量，先制訂出集體備課制度，并按制度嚴格執行。每學期開學第一周，各年級組組長帶領本組教師學習本年段的課程標準，再組織年級組教師制定教學進度，分配備課任務。每周五下午，三位業務領導深入到各年級組與教師一起進行集體備課。備課時，每周由一名教師進行主備，其他兩位教師及一名領導進行補充，形成完整的教案，由主備教師打印出來，分給其余教師，每位教師再根據本班實際進行個體設計，寫出完整的教案。主備教師填寫好集體備課記錄，交到教導處。

四、教學技能考核

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以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機元素化合物——概念和理論(二)——有機化學——方法與技能(強化)的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復習的方法，能有效地感受知識的內在聯系和規律，形成完整的知識結構和網絡，促進能力的培養和提高。

二、注重基礎落實細節

第一輪復習注重基礎要突出教材。認真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實驗和習題的可變因素(如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等)，進行深入地理解、應用，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節之間知識內在聯系、規律的揭示，形成知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識(內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。

即根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律;根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生;根據化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。

三、訓練思維，注重能力的培養

第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網絡圖形成本章的知識結構。將教材章與章之間的知識網絡按知識的內在聯系和規律形成知識體系，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。要用“結構——位置——性質”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價”、“類比和邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想”等化學學習方法，復習掌握化學知識，提升學科能力。

復習中可以精心選擇近幾年的高考試題作為典型題進行分析、訓練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導和總結，加大練習力度，嚴格按照要求答題，及時反饋、矯正，使解題能力的培養、提高落實到位。

第一輪復習應根據掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側重訓練、提高某種單項能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學方程式書寫、無機元素化合物性質推導、化學計算基本方法(一、二、三、四)、化學實驗中的實驗原理設計、儀器設計、操作方法設計、有機同分異構體推導(限制條件與不限制條件)、有機分子式確定、有機官能團推導等等。對于多種能力的綜合訓練，第一輪復習不可涉及過多，以免要求太高，一時達不到，會挫傷學習積極性。

高三化學差如何快速提高高三化學是要分專題進行復習的，其中實驗是一個重點，很多基礎性的東西，大家一定要背熟了，把相關的知識點總結歸類，把類似的問題對比分析，這樣記憶更深刻。

化學最后復習階段要把歷年真題好好研究幾遍，看看都考什么題型，每種題型會考什么題目，每類問題怎么回答，有哪些規范答題術語等。

化學其實不是最難的學科，只要大家用心背了，細心做題了，不懂就及時問了，相信化學成績短期內就能提高上去。錯的題目一定要留心，找到確切的錯誤原因，效果會很好。

提高高三化學成績的方法1、化學主要首先理解原理，然后結合實驗現象、化學方程式，勤動手勤記憶，再結合一些典型習題，強化理解和記憶，然后注意知識點的對比、歸納和整理。

其實題目都是挺有共性的，抓住方程式和各種計算公式，記住各種物質的性質。

2、學習化學另一個重點就是效率，只有高效的學習才能事倍功半。

速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在于激活我們“腦、眼”潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字符號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

3、課前要預習。

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。

4、聽好每堂課.聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。

課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難。

5、認真記好筆記。

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。

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二、集體備課常態化

高中新課程以其在領域下多角度、全方位的模塊專題而精彩紛呈，而恰恰是這種多樣化讓老師在操作時要么無所適從、盲目跟風，要么無視課改、因循守舊，這兩種做法都是錯誤的極端思想，只有從教研上下功夫才能打開局面。學校教研室以教研組為單位，在語數外理化五大學科中成立了15個備課小組，在政史地生音體美信息技術八個學科中嘗試專題研究。備課小組每周一次活動，主要研究近期教材的處理、重難點、與大綱版的對照及刪減情況、學情研究等；專題研究主要是相應教研組每學期開始根據學科特點及教學中的熱點困惑擬出六個專題，三周研究一個專題，解決教學實踐中的棘手問題。實踐證明，我們的思路是正確的，做法是有效的。三年來集體備課小組發揮了非常重要的作用，每周的主講人準備充分，討論的問題有針對性；小組成員能集思廣益，積極發言；每次集體備課都能破解一些教學難題，最后達成共識。教研組每月召集全組成員集會，共同探討備課中存在的問題，共同分享備課中積累的經驗。年級組在每次月考后能召集全組成員集會，跨學科探討學科間的協作問題，探討以學生為主如何推進新課程改革等問題。我們把這種合三為一的方式稱為“集體備課大教研”。

三、有效課堂唱主角

新課程伊始，怎樣上好一節課成了許多老師困惑的問題。為了加快課程研究的步伐，學校每學期都能組織形式多樣的公開課、示范課、研討課，并且在設置上突出側重點，如教研組長展示課、新教師亮相課、骨干教師獻課培訓、青年教師授課競賽、高效精品觀摩課、同課同構展示課、同課異構展示課等。在眾多課賽搭建的平臺中，我們特別關注高效精品課堂的實驗。學校出臺了《嘉峪關二中高效精品課堂實施意見》，成立了“高效精品課堂”實驗管理小組，舉行了啟動儀式，挑選了14名熱愛教學研究、敢于開拓的老師，以教研組為單位，從管理小組、實驗啟動、實驗模式、資料管理、評比獎勵、過程抽查、評估驗收、團隊運作、規模范疇等九個方面進行了較為系統的部署。

我們在實驗中調整思路，從學生的興趣出發，從學生的特點出發，逐步攻克難點，在預習、組建學習小組、分層教學、導學案、糾錯本、命題小組等方面進行了大膽的嘗試，取得了一定的效果。具體做法是：

1.養成預習習慣。教師指導預習，學生嘗試預習、反饋問題，再次指導預習，檢查預習筆記，加強預習管理，養成預習習慣。

2.組建學習小組。要將全班學生科學地分成若干小組，小組內人人有任務、事事有人做。學習小組是高效課堂的樞紐，是調動學生積極性的組織保證。

3.實施分層教學。在提問、練習、作業、測試過程中可根據學生的實際情況分層教學，整體推進。

4.編寫學習方案。學習方案是集預習、練習、作業、課后反思于一身的學習手冊，是集課前預習、課堂學習、課后作業及反思、家長檢查、學生復習提升的學習寶典。

5.引導糾錯反思。學生在學習中的錯誤及困惑在所難免，如果能將這些問題及時地整理在糾錯本上，利用閑暇零散時間翻閱研讀，將會對學習起到推波助瀾的作用。尤其是到了畢業年級，這種效果就會更加凸顯。