引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學工藝概論教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.立足地方經濟服務，合理組織、精選教材內容
精細化工與其它專業(yè)課程有所不同，由于精細化工產品所包含的類別太多，難有結構統一和內容全面的教材，而且精細化工本身正在不斷地發(fā)展，所以內容更新較快，教材內容很容易過時。筆者通過市場調查，根據地方經濟精細化工產品的需要，確定農藥、涂料、表面活性劑、高分子精細化學品為教材重點內容，對皮革化學品、石油化學品、信息存儲材料、電子化工產品選講或刪除。教師對每一堂課的內容要進行深入的研究，精心地選取教材內容，做出合理的取舍，把握好重點和難點，切實地編寫好每一個教案。對同一內容的多個配方或工藝，精講一到兩個典型的配方或工藝，可起到舉一反三的作用。
《精細化工工藝》課程的教材，版本較多［1］－［5］，內容各有差異，筆者選用的是劉德崢主編的《精細化工工藝學》［1］。但有些章節(jié)的編排順序沒有知識連貫性，不便于教學。筆者把教材中與日用化工聯系緊密的一些章節(jié)：第六章“表面活性劑”、第九章“洗滌劑”和第十章“化妝品”放在了一起，增強了教材的系統性，而且有利于學生學習時的知識遷移，有利于學生的學習。
2.理實一體化、任務引領式教學模式，提高學生學習興趣
高職類學生生源質量相對較差，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。如何提高學生的學習興趣？采用理實一體化、任務引領式教學模式，效果較佳。講解過程中，以某一個典型精細化工產品的生產為任務，以生產原理、工藝過程、工藝技術、工藝設備、原料消耗、操作技術和產品用途為主線，逐一進行，對重點、難點要講深講透，引導學生從多角度、多層次去理解，講授內容寬而新，以學科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學科中的定位及其與學科最新發(fā)展的聯系。同時為了使學生能更好地理解反應原理、工藝流程、操作要點及配方中各組分的作用，以促進學生對精細化工工藝課程的深入學習，筆者采用理實一體化模式，在課堂教學中引入了一些實驗內容，使課堂教學與實驗有機地結合起來，如講解聚醋酸乙烯乳液膠粘劑時，首先引入實驗內容聚醋酸乙烯乳液的合成［6］配方，并對配方進行剖析。從反應原理、各組分的作用及用量、聚合溫度、單體的加入方式、pH控制、攪拌速度、產品性能與測試、產品用途等方面進行系統講解，讓學生對膠粘劑的組成有一個透徹的了解。接著讓學生自己到實驗室動手做膠粘劑，驗證剛學過知識。把理論教學與實驗教學有機地聯系起來，增強了學生對精細化工理論的理解和把握，提高了學生學習興趣。
3.改革教學手段，采用多媒體、仿真手段進行教學
《精細化工工藝學》教材中有許多的工藝流程圖和眾多的配方，用常規(guī)方法進行教學，既難板書，又費時間，課容量將大為減少，難以完成大綱規(guī)定的教學任務。改變低效率的、落后于課程要求的教學手段，采用先進的教學手段來施行教學，才能更好地完成教學任務。多媒體、仿真技術能用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程主動而形象地顯現出來，很好地符合了這一教學的目的、任務和要求。利用多媒體教學可以使各流程中物料的流向、產物的分離、設備的功用形象生動，在有限的時間里加大課容量，可以給學生提供更多的信息量，有效地完成教學任務。化工仿真實驗室可以讓學生模擬工廠進行生產工藝的操作，使學生有“身臨其境”的感覺，并為后續(xù)的學生進廠實習打下基礎。
4.注重實踐教學，利用校內外實訓基地，強化技能訓練
精細化工工藝學是一門實踐性較強的課程。對于高職學生來說，不宜講過多過深的理論知識，而應著重于如何培養(yǎng)學生的動手實踐及創(chuàng)新能力。這是高職教育的培養(yǎng)目標，而要培養(yǎng)學生的動手實踐和創(chuàng)新能力，搞好實踐教學是關鍵。精細化工很多實驗屬于復配技術的應用，為充分調動學生的主動性和積極性，有些實驗如液體洗滌劑、洗發(fā)香波、膠粘劑等，可讓學生自己設計配方與實驗方案，以加強動手能力的培養(yǎng)，極大地提高學生的學習興趣。
《精細化工工藝學》課程與精細化工生產實際聯系緊密，學生僅依賴理論教學和實驗教學來學習《精細化工工藝》課程是遠遠不夠的，必須與工廠的化工實際生產結合起來，才能讓學生從更深的層次上去理解化工生產。因此，實訓基地建設對《精細化工工藝》課程的教學顯得尤其重要。筆者依托董事會，校企合作，把學生帶出去，在湘江涂料集團、湖南化工研究院試驗工場實訓基地進行生產實習，與化工生產實際結合起來，使學生更好地掌握了《精細化工工藝》課程基本內容，培養(yǎng)了學生的實際技能。
5.改革實效
改革后的精細化工工藝學教學模式，使學生真正感覺到理論與實踐結合，對精細化工產品生產與開發(fā)有比較完整的概念，加深了基礎理論的理解，加強了對學生知識、技能與態(tài)度的培養(yǎng)。精細化工實訓的教學改革效果顯著：該專業(yè)學生就業(yè)率、專業(yè)對口率高；我院選手連續(xù)三年在全國石油與化工職業(yè)院校化工技能大賽中榮獲團體一等獎；專業(yè)課教師團隊在2008年被評為省優(yōu)秀教師團隊。
參考文獻：
［1］劉德崢.精細化工工藝學［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2008.
［2］李和平，葛虹.精細化工工藝學［M］.北京：科學出版社，1997.
［3］沈一丁.精細化工導論［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，1998.
篇2
一、 西北歷史遺存美術資源體系的構成
西北地區(qū)是中國美術最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫、石窟、巖畫等均是中國原創(chuàng)藝術的載體和寶庫，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀錄。合理利用西北歷史遺存美術資源這一寶庫，將其引入高等教育的課程體系，首先應該梳理這些珍貴資源的基本內容，并按照不同的類型特征來歸納，初步構建資源體系的框架。以類型屬性和藝術特征來概括，這些獨特的歷史遺存美術資源大致可以歸納為三個方面：
1． 石窟藝術資源群
作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術的遺存，有著比內地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對較好，具有系統性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術帶自東向西知名度較高的有慶陽的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫達6萬多平方米。這些石窟在從關中、隴東到河西走廊、新疆綿延數千公里地域中，構成了跨越了1000余年時間的石窟藝術帶資源群，猶如一條源遠流長的石窟藝術長廊，真實地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫藝術以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內也是獨一無二的。
2． 美術文物和考古資源群
西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術文物，具有重要的歷史價值和藝術價值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國古代文明的象征。美術文物類資源中較突出的有莫高窟藏經洞文獻和彩陶藝術。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時間長，記載了中華文明初始期的經濟生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時也是中國象形文字的起源，從制作工藝、藝術成就、歷史價值等諸多因素看，都在世界原始藝術史中占有重要的位置；[1]美術考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫藝術帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫藝術帶由新疆的阿爾泰山巖畫、天山巖畫、昆侖山巖畫、嘉峪關黑山巖畫、寧夏賀蘭山巖畫等組成，其他的古代遺存如關中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫及畫像磚、嘉峪關、陽關城址、高昌古城、交河古城以及各地的長城、峰火臺等等，都是西北得天獨厚的美術資源寶庫。
3． 工藝美術資源群
工藝美術“通過與其物質功能相適應的抽象物態(tài)和形式組合來概括地反映生活，從而側重于表現從現實生活中得來的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關的應用性藝術，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統、審美觀念息息相關。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術種類繁多，其中很多項目現在都已納入中國非物質文化遺產保護的范疇。西北地區(qū)的工藝美術資源可以包含實用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實用工藝品是具有審美價值的生活必需品，如少數民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術資源風格獨特，歷史悠久，頗負盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術資源群”，許多品種已形成了新興的傳統工藝產業(yè)，成為一方文化和經濟的象征。
二、西北歷史遺存美術資源的信息化構建
西北歷史遺存美術資源的信息化構建是一個多元的系統工程，需要政府職能部門、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門，通過制定長遠發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網絡資源庫系統，健全相關的管理體制并接入校園網，使資源庫得以在高校內順暢地運行，在藝術教育課程教學中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強地域課程資源開發(fā)與利用的意識，在確保指定教學內容的基礎上，積極主動地開發(fā)與利用校外課程資源，在立項資金、專業(yè)協調、學科建設等方面給予支持，充分調動專業(yè)技術人員和任課教師的參與熱情。同時對任課教師進行學科專業(yè)資源庫建設有關知識技能的培訓，讓教師了解本資源庫的設計框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認識和理解地域課程資源開發(fā)與利用對提高藝術教育教學質量的重大意義，積極探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學內容和方法，把生動、豐富的西北歷史遺存美術資源引入課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。
根據數據庫的運行、管理要求和高校藝術教育課程的特點，西北歷史遺存美術資源實現信息化轉換，資源的采集是關鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據教育部在2000年制定的我國《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，構建完整的基于網絡的專題資源數據庫，其在高校的應用部分包含系統管理、教師教學和學習資源三大模塊，由政府牽頭，各級文化遺產保護研究、旅游、博物館、高校科研機構和教師共同進行分類資源采集，并進行權限分級管理，以確保資源庫能夠順暢地運用到課程教學活動中。[3]
1． 系統管理模塊：系統管理模塊主要負責對本系統的安全管理和用戶管理，以保障資源庫的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的控制。對于非特定的用戶訪問，可采取限定IP地址的方法，控制訪問本資源庫系統的用戶數量，而資源庫的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問權限，以確保系統的安全性和上傳信息的質量。
2． 教師教學模塊：這個模塊包括資源管理平臺和交互式教學平臺，由二級管理員和教師管理員共同維護。資源管理平臺可以使教師用戶實現教學資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫、分類，保證應用過程中信息內容的安全性和可靠性，并統計分析資源的使用率。交互式教學平臺可以提供虛擬課堂教學、討論式教學和研究式教學等模式，選用網絡教材、電子教案或教學視頻、共享桌面、共享白板、常見問題解答、BBS進行教學，教師在這里可以組織學生進行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過作業(yè)組件、解答問題組件、測驗組件和教學效果分析組件來開展教學工作。
3． 學習資源模塊：本模塊為學生提供全面的學習導航平臺和豐富的學習內容鏈接。學習導航平臺包括藝術教育課程知識體系索引、地域美術資源分類明細、搜索引擎、個性收藏等。學習內容鏈接涵蓋的內容很廣，主要有教師教學資料和相關資源信息。學生可以查看授課教師的網絡教材、課件、電子教案以及在教學過程中的視頻、演示和案例等，在線學習、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術資源的文字、圖片、視頻、動畫等內容，深入理解課程知識點，或根據網址資源庫提供的相關鏈接，展開拓展型的學習。
西北歷史遺存美術資源數據庫系統最大的特點在于從綜合的角度去開發(fā)課程資源，充分利用政府部門、文化系統和各高校的資源進行優(yōu)勢互補，使之不斷得以充實和更新，實現資源的高度共享。相應的地域美術資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價值和意義的資源才具備研究和利用的價值，需要圍繞課程目標選擇能夠把學生的校內學習與社會生活、理論認識與實踐體驗結合起來的內容，使學生學會整體地感知藝術與生活，增強利用信息化手段提高學習效率的能力。
三、信息化歷史遺存美術課程資源的優(yōu)越性
高校藝術教育的內容不僅限于藝術作品和藝術家，還應體現出其在社會中的角色和作用，使學生能夠比較全面地了解藝術與社會、文化的相互關系。因此，基于網絡環(huán)境下的高校藝術教育，是對傳統教學方式和內容的一種超越。網絡的虛擬性與多元性特征，帶來了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學的時空局限，克服了文本語言無法超越的障礙，建立了全新的教師與學生之間、學生與社會之間的關系，因而具有獨特的優(yōu)越性。
1.突破傳統課堂教學的局限性。基于網絡環(huán)境的地域美術課程資源，不受地域、時間限制，信息容量大、更新快，學生具有更大的選擇性，“既可以在短時間內獲得大量藝術信息，也可以進行長時間深入細致的研究，例如用超級鏈接來仔細觀察、研究一幅畫或一座雕像的細節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學生的學習積極性。
2. 營造生動的情境學習環(huán)境。網絡藝術教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學習的氛圍，充分調動文本、圖像、音頻、視頻、動畫等傳媒手段來講授課程知識，易于被學生接受和使用。[5]例如關于敦煌藝術的內容，可以引入敦煌研究院與美國梅隆基金會合作實施的“數字敦煌”項目成果，即梅隆基金會在國際上率先開發(fā)的基于ArtStor藝術數據庫的“梅隆國際敦煌檔案”， 主要內容是22個莫高窟典型洞窟的數字化資料，以及42個洞窟的虛擬漫游，使學生們在校園內就能獲得高質量的數字圖像和身臨其境的視覺震撼。
3. 開拓全新的師生互動渠道。基于網絡環(huán)境下的藝術教育課程還具有很強的互動性，能最大限度地為學生創(chuàng)造自主學習的條件，尊重個性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學內容、教學進度和考核計劃都放在網頁上，可供學生隨時參考，有效地提高教學的質量。通過電子郵件和開辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時、更方便地進行網上交流、輔導、考核，獲取反饋意見，對教學效果進行評估也很方便易行。
四、信息化歷史遺存美術課程
資源在藝術教育中的應用
把豐富的西北歷史遺存美術資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過以下途徑予以實施：
1．在深入研究國內外先進藝術教育理念的基礎上，借鑒近年來新課程改革的成功經驗，科學地制定歷史遺存美術資源引入高等院校藝術教育的發(fā)展規(guī)劃和實施方案，確立短期和長遠的目標，有計劃、有步驟地推動西北歷史遺存美術資源合理地進入高等院校藝術教育的各個環(huán)節(jié)，并進一步推廣到美術學、藝術設計等專業(yè)的相關理論課教學，提高資源的利用率。
2． 對西北地域美術資源布局與內容進行全面、詳盡的調研和分析整理，完善西北歷史遺存美術資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數據、照片、影像、實物等原始素材，充實西北地域美術資源的內容，并不斷更新，尤其是及時補充那些因工藝、材料或其他原因瀕臨流失的民間傳統藝術品種、新的美術文物考古發(fā)現以及近代美術的精華部分。
3． 適應信息化教學的時代特點，充分運用現代網絡和信息技術，建立健全西北歷史遺存美術資源的數字化網絡體系。開發(fā)專題數據庫，盡快建立西北歷史遺存美術資源的專業(yè)網站或網頁，使各資源所在地、各院校、專家學者擁有的資料和研究成果得以存儲、展示，并與專業(yè)研究機構、博物館等鏈接，實現資源共享，促進地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國際互聯網真正讓西北的歷史遺存美術資源進入更為普及的教育領域，從而擴大西北地域美術資源的影響，開啟面向全國、面向世界的新窗口。
4．高校藝術教育中引入西北歷史遺存美術資源的內容。構建具有地域特色的教學模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網絡技能水平。教材的選用要有計劃有步驟地把三大美術資源群的內容納入課程范疇，使學生既能學到全國統編教材中必不可少的知識，又能受到地域文化的熏陶，從而適應西北地區(qū)經濟文化建設和社會發(fā)展的需要。而教師在精通學科內容的同時，要熟練掌握網絡技術、多媒體技術，學會網絡的建設與管理，學會WebQuest、Blog等基于網絡的教學設計和組織技術，并自如地駕馭網絡平臺，匯集專題資源，高效地組織教學。
結 語
由三個資源群為框架構建的西北地域美術課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現代網絡和信息技術，把豐富的地域美術資源引入高等教育，有助于藝術教育學科內容的拓展和網絡化學習方式的轉變，不僅是地域美術資源進入主體教育的過程，也是教育資源的整合過程，更是一個對地域文化和生存智慧的認知過程。
[參考文獻]
[1] 蔣書慶.彩陶藝術簡史[M].上海:上海人民美術出版社，2007.12~15.
[2] 王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京:高等教育出版社，1994.549.
篇3
現代藝術設計專業(yè)的教育是在20世紀80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質量的缺失。
（一）學科壁壘，限制藝術設計人才知識體系的拓展
目前，藝術設計專業(yè)的教學更多是專業(yè)學習，對綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專業(yè)培養(yǎng)方面，大多數院校仍然強調傳統型的技法教育，以造型和設計基礎及專業(yè)三大塊為主，而相關學科知識涉及太少，知識體系不完整，遠遠達不到創(chuàng)新融合的知識和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業(yè)、輕文化課的特點，以及專業(yè)劃分過細等原因，造成專業(yè)之間隔閡嚴重、知識面狹窄，限制了藝術設計知識的全面性。
（二）課程設置與人才培養(yǎng)目標呈現模糊性
高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設置上。藝術設計專業(yè)課程在同時展上呈現出模糊性，課程建設落后，學科體系創(chuàng)新不夠。專業(yè)課與基礎課、通識課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內容重復現象嚴重，教學內容單一，實踐應用能力和對新技術的拓展不足。導致教與學出現較嚴重的脫節(jié)。直接影響了專業(yè)設計的水平和學生的綜合能力。
（三）傳統教學方式束縛學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)
教育方式陳舊直接影響學生的創(chuàng)新力，老師主導教學，學生被動學習，課程教學設計落后，對學生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識認識不足。在現行的藝術類升學體制上，過于強調專業(yè)成績，直接造成學生在文化學習能力上的欠缺，綜合素質偏低,缺乏獨立思考的精神和溝通能力。老師在教學中把藝術設計教育當成一門技能課，圖形語言表面視覺化的訓練較多，造成培養(yǎng)目標不清晰、知識體系不完整，忘記了設計是解決實際問題的活動。
（四）師資結構不合理,實踐性教學滯后
理論與實踐脫節(jié)是高校目前比較嚴重的問題，大部分的老師學歷高、有理論知識，很多是從學校到學校，缺乏實踐能力，對藝術設計這種要求實踐性強的課程教學把握不了。也有一些學校要求教師追求科研，或要求承擔繁重的教學任務，導致教師對教學缺乏熱情，嚴重影響著學生的成長和風格的形成。此外，高校由于盲目擴招，部分師生比例失調、教師一崗多職、大班授課等，甚至質量監(jiān)控和評價機制不健全，嚴重影響了教學質量。
三、“新工科”背景下藝術設計課程建設的思考
“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術設計專業(yè)應該順應潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現代藝術教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式，為學科的發(fā)展提供新思路。
（一）學習“新工科”理念，促進藝術設計人才培養(yǎng)新模式
藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對美的洞察力，克服由于招生政策產生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強調跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓練。打破傳統的教學方式，在進行技術性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動思考的同時，加強對創(chuàng)造美的認知，將內心的感悟轉化為自己獨特的藝術設計語言。加強通識教育和跨界交叉學習，拓展學生的知識面。以“通專融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進人才培養(yǎng)，在通識教育的基礎上，要求藝術設計學科與其他學科、本專業(yè)與其他相關專業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學科和專業(yè)界限，向厚基礎、寬口徑、復合型方向發(fā)展，構建新的藝術設計體系，讓學生在廣闊的哲理空間中享受設計教育。用實踐教學帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實踐和創(chuàng)新能力的訓練是藝術設計專業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓練，加強信息、產業(yè)、學科間的相互滲透，協同育人，打造共商、共建、共享的藝術設計教育責任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。
（二）用跨學科學習方法來構建藝術設計人才培養(yǎng)的新通道
傳統的藝術設計學科涉及圖形、造型、色彩學、空間學等幾大類知識，更多的是用形象思維。加強跨學科學習，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問題，構建藝術設計人才的新方向。1.跨學科交叉培養(yǎng)的構建。藝術與文理工科交叉學習，理工科課程具有較強的理性，學習的是數學、物理、化學等課程，運用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術設計相對較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術設計增加深厚的底蘊。比如，一句話或一首詩，可以成為一幅畫面，就能讓人產生不同的聯想，不一樣的意境。藝術設計離不開對理工科知識的學習，相互結合更能改變人類的生存空間和生活方式，比如，人類對新材料探索、人機數據產品、智能制造等都是藝術和科技結合的產物。因此，藝術設計的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學生的科學意識和從多學科角度分析和解決問題的能力。藝術與通識課程融合的培養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，它能構建和完善學生的綜合知識能力，藝術設計專業(yè)的學習以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學生需要廣博的知識才能保證其知識結構完整，需要學生跨校、跨系、跨學科等方式全面學習。另外，通識教育還能彌補因應試教育出現“高分低能”現象以及對不同知識點的銜接起到了承上啟下的作用。藝術與實踐應用學科交叉培養(yǎng)。實踐性是藝術設計教學的特點，要加強實踐育人，可從校內和校外實踐搭建平臺，校外加強與企業(yè)之間的深度合作，可聘請設計師參與人才培養(yǎng)計劃的制定、編寫實用教材、指導學生實踐教學等，在校內建立創(chuàng)新團隊、增加實踐項目，建立綜合創(chuàng)新平臺。把人工智能、大數據、新媒體、數碼技術、3D打印等最新技術運用到藝術設計教學中。2.構建專業(yè)交叉學習模式，培養(yǎng)大藝術設計理念。首先加強本專業(yè)內的寬口徑學習。整合相關課程，減少課程內容的重復率，相互銜接，淡化專業(yè)教研室，完善院系內選修課的模式，讓專業(yè)之間深度融合。比如完成一個產品宣傳，就把標志設計、包裝設計、攝影攝像制作、海報設計等課程作為板塊來教學，形成專業(yè)一體化來解決問題的思路。同時，把教學內容多樣性、適用性、連貫性等統一考慮起來建設。3.跨學科知識的學習培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學制、大類招生、跨界培養(yǎng)、融合產學研教、轉專業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺等。還需加強慕課、網絡課程、精品視頻公開課等方式的學習。
（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造產學研融合新平臺
前兩年，國家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新，也激活了高校產學研教的熱情。以產業(yè)需求為平臺，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結合、產教融合、校企合作模式，建設以實踐一體化為出發(fā)點的協同育人組織機構。讓藝術設計學生能運用完整的思維，把創(chuàng)意通過實物展現出來，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。還可以采用科研訓練、學科競賽、創(chuàng)客、工作室教學等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。“以學生中心”，激發(fā)學習動力，讓學生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學習、互動學習、深度和分析學習等多種學習方法，構建健全的知識面。同時，加強學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學生，提供多樣化學習的選擇方式。讓教師更多地定位在引導者的角色，重在傳授知識，制造學習氛圍和學習方法、方式上。以科研促進教育教學質量提高。教學是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學提高能力的源泉，要二者有機結合，以科研促進教學。同時，重構教學關系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，打破思維定勢，加強創(chuàng)新思維訓練，從全新的角度去完成藝術設計課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。嚴謹的治學態(tài)度能帶動學生的學習熱情，也能提高教師的綜合素質和能力。同時，將科研項目、學術論文成果融入教學中，可以激發(fā)學生學習的主動性，形成良好的學風。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應用研究”結合到藝術概論和工藝美術史等課程進行教學，能拓寬學生對民間工藝知識面，加深對課本知識的理解及實際應用。增強了教學的深度、拓展教學的廣度；再如將素描的基礎教學課題研究成果與專業(yè)緊密結合，增強了知識的厚度和提高了教學質量。還可將科研成果運用到教案中，同步前進。這樣能培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學習的推動者。
（四）提升教學質量體系，探索建立評價管理新機制
科學的教育質量觀是教育質量保障體系的保障，倡導素質教育，把學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為評價的重要目標。
1.建立完善的教學保障體系。學生是教學質量的主體，也是教學和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學生對教學質量的建設和評價最具有客觀性，一個好的教學質量管理運行機制能決定教學的成敗，它必須結合學校定位，優(yōu)化學科專業(yè)布局結構，形成具有學科優(yōu)勢、特色鮮明的專業(yè)。在培養(yǎng)和引導學生獲得知識的同時，加強綜合能力和整體素質的培養(yǎng)。比如啟動專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)與實踐教育的融通；搭建移動教學平臺，推進導師制、輔修、雙學位制度、促進因材施教和個性化發(fā)展。
2.規(guī)范教學質量監(jiān)控與管理制度。教學質量監(jiān)控管理是保證教學工作順暢，教學質量體系完整的組織工作，要求多部門相互協調和監(jiān)管。課堂教學質量在監(jiān)控系統中占據首要位置，保留傳統的督導、領導、同行聽課監(jiān)管體系，增加學生督導組、行業(yè)專家組等機構，發(fā)揮學生督導組和專家組特定優(yōu)勢，采取聽課、查課、評教評學、測試、質量跟蹤、信息公開制等形式。還需點到面、主和次等機動靈活的檢查體系，落實問題的收集和反饋，探討教學改進等并提出修改意見。實踐教學考核和質量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術設計專業(yè)中極其重要，把握成果導向考核的特點，抓住行程式考核這條線，突出跨學科的兼容性。以授課教師為主導，學生自評、互評、教師點評、學界和業(yè)界專家參與考核等多種形式結合，強調綜合素質和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時，把握市場人才需求，建立實踐教學質量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查的工作管理，做到圍繞市場教學的學習考核模式。客觀的評價監(jiān)控體系能促進工作，而教學結果是反映教師成績的重要依據，而多點運用學校教學和行政管理部門進行教學檢查及教學管理，采用報紙、網上新聞、校領導信箱等途徑，實現數據的采集、管理、查詢、分析與上報的功能，并及時向相關部門反饋教學質量監(jiān)控信息，再由相關部門進行調研、分析和準確評估，提出建議予以答復。
3.完善教學質量評價體系。教學質量是高校的生命力，而完善的教學質量評價體系顯得尤為重要。評價的方式很多，更多的要求學生主動參與，如網評和學生信息員評教，這有助于提高學生的自主意識和評價的客觀性，而學生信息員重在提供教學過程的動態(tài)信息；督導團是一個專家團體，能幫助老師改進問題，并將處理意見送至教務管理部門處理后由此再反饋到執(zhí)行部門。教研室評價和教師互評兩塊，從某個角度來說，同行評價可能更深入，需要從師德形象、教學任務、教學規(guī)范、教研活動、業(yè)務進修、科研等全面進行。另外，考試也是評價的一個重要的環(huán)節(jié)，必須確保考核方法和成績的公平公正，做到以規(guī)范、調整教學為考試目的。
