引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字教育系統(tǒng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著教育層次和水準(zhǔn)的不斷提升，在教學(xué)過程中，資源和信息的需求量也逐漸增大，教育的質(zhì)量也有了更大的需求。與此同時(shí)，跟隨著各種學(xué)習(xí)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展情況越來越成熟，想通過移動(dòng)終端，瀏覽器，和信息設(shè)備完成對(duì)教育資源服務(wù)實(shí)現(xiàn)無縫享用的用戶越來越多，為了實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)效益的最大化，以及實(shí)現(xiàn)給予用戶更高標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)，三屏合一、三網(wǎng)合一等新式概念隨之出現(xiàn)，客戶的便利性和運(yùn)動(dòng)性在三屏合一的概念下得到了更深強(qiáng)調(diào)，它為用戶帶來的是服務(wù)的連續(xù)性，即是不相同的背景以及不相同的設(shè)備，所感受到的服務(wù)是一致的，業(yè)務(wù)對(duì)客戶的即時(shí)性和便利性以及可以使用服務(wù)的覆蓋范圍得到了大大的增強(qiáng)。從學(xué)習(xí)的方面來看，這種持久性的高效學(xué)習(xí)模式被稱之為云模式。此模式與傳統(tǒng)模式相比而言，在服務(wù)的穩(wěn)定性、技術(shù)性、方便性等方面都有很大程度的提升，所以，創(chuàng)造三屏合一、三網(wǎng)合一的云模式，是時(shí)展的要求。

2.系統(tǒng)的構(gòu)成分析

教育云是一種以教育為目的的系統(tǒng)，主要體現(xiàn)著系統(tǒng)內(nèi)部因素間的關(guān)聯(lián)，對(duì)其各種特性進(jìn)行有效的分析。系統(tǒng)服務(wù)資源主要涉及和參與服務(wù)整個(gè)的使用周期的各項(xiàng)工作，包括創(chuàng)建資源、調(diào)配使用資源、管理資源等過程，為了對(duì)教育資源云的特征進(jìn)行有效地剖析和分析，基于教育資源云服務(wù)在各個(gè)不同領(lǐng)域中所起到相應(yīng)的效果，將教育云按照類別分為3大區(qū)和5個(gè)子系統(tǒng)，3大區(qū)主要包含了：服務(wù)于云服務(wù)使用者的云服務(wù)應(yīng)用區(qū)、供應(yīng)者教育云服務(wù)創(chuàng)建區(qū)以及運(yùn)營(yíng)商的云服務(wù)管理區(qū)等;5個(gè)子系統(tǒng)包含了教育資源的：管理云、開發(fā)云、評(píng)估云、應(yīng)用云以及規(guī)劃設(shè)計(jì)云等。

3.教育資源云概念模型

我們站在用戶的角度，其實(shí)教育資源云其實(shí)就是一個(gè)教育資源服務(wù)池，它具有技術(shù)透明性和支持無縫互聯(lián)的特點(diǎn)。因此教育資源云就可以分為4個(gè)方面：身份層、角色層、服務(wù)層和IP屋。

下面就是教育資源云概念模型：

（1）基于身份的互動(dòng)的身份層，主要就是關(guān)于服務(wù)的對(duì)象來說的，就是那些人員和組織機(jī)構(gòu)的代表。這個(gè)層面的可以給用戶不同權(quán)限的用戶賬號(hào)，給它一個(gè)角色的屬性，這個(gè)角色的屬性具有多種權(quán)限的。用戶使用WEB登陸，那么就可以跨信任邊界的云聯(lián)合操作，那是因?yàn)樵品?wù)供應(yīng)商給了互聯(lián)互通的功能，因此就可以將云平臺(tái)上的數(shù)據(jù)和用戶聯(lián)系在一起。

（2）基于角色的互動(dòng)的角色層，這個(gè)角色包括很多：學(xué)習(xí)的人，教師，專家，系統(tǒng)管理者，教育資源服務(wù)領(lǐng)域的人，還有就是一些作者、資源發(fā)行的人、資源審核人、圖形圖像設(shè)計(jì)人、技術(shù)實(shí)現(xiàn)人、內(nèi)容提供的人、技術(shù)審核人、教學(xué)研發(fā)設(shè)計(jì)的人等等還有很多。這個(gè)主要就是控制用戶的權(quán)限的，根據(jù)不同的角色的管理。這個(gè)權(quán)限主要就是可以控制用戶建立角色的時(shí)候和權(quán)限能夠相對(duì)應(yīng)，可以使單一的一個(gè)角色，也可以是很多，這個(gè)就是權(quán)限的不同是的一些資源方面包括瀏覽、編輯（修改）、刪除、上傳、下載也是有權(quán)限的。

（3）基于服務(wù)的互動(dòng)的服務(wù)層，就是在云服務(wù)的狀態(tài)下對(duì)教育資源進(jìn)行組織與管理的方式。而且服務(wù)包括各種教育資源的生命周期活動(dòng)，它是具有透明性的，而且是在保證服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上的，對(duì)資源服務(wù)的需求它都能滿足用戶，在各種數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)上。

（4）基于IP的互動(dòng)的IP層，其實(shí)就是針對(duì)一些數(shù)據(jù)服務(wù)庫(kù)，包括計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)還有就是信息傳輸，資源存儲(chǔ)等方面。這個(gè)就是需要IP。它借助物質(zhì)基礎(chǔ)，而且能夠利用和共享資源，讓資源能夠發(fā)揮出最大的效益。服務(wù)實(shí)現(xiàn)了資源服務(wù)的彈性。

4.系統(tǒng)功能需求分析

根據(jù)教育資源云的一些相關(guān)資料的分析下，可以清楚知道一下4個(gè)問題：

（1）清楚知道領(lǐng)域的范圍的選擇。就是教育資源云就是作為建立系統(tǒng)建設(shè)的首要概念。

（2）清楚知道目的所在。其實(shí)一個(gè)系統(tǒng)主要就是能夠達(dá)到知識(shí)的交流與共享，在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的語義化的教育資源云里，其實(shí)就是想要云服務(wù)的教育能夠在網(wǎng)上進(jìn)行交流融合可以互動(dòng)操作能夠在生態(tài)的基礎(chǔ)上和公共設(shè)施上，進(jìn)行自動(dòng)化的一個(gè)管理和整理統(tǒng)一達(dá)到共享資源的目的。

（3）清楚知道目標(biāo)用戶。其實(shí)就是教育資源服務(wù)的使用的人就是專家、教師、學(xué)生和一般用戶等人，還有就是提供這些資源的人就是服務(wù)提供者或者運(yùn)營(yíng)商。

（4）能夠構(gòu)建核心概念周期。核心概念需要在長(zhǎng)期的過程的進(jìn)化中，完成論文的寫作。

5.性能需求分析

從性能角度考慮。電子技術(shù)下教育云系統(tǒng)的性能要求主要有以下幾個(gè)方面;

（1）易用性

系統(tǒng)應(yīng)具有清晰的業(yè)務(wù)邏輯，盡量使用用戶熟悉的術(shù)語和中文信息的界面，以供用戶簡(jiǎn)潔方便地，系統(tǒng)還應(yīng)該針對(duì)用戶可能出現(xiàn)的使用問題，提供常用問題解答，系統(tǒng)使用指南，縮短用戶對(duì)系統(tǒng)熟悉的過程。

（2）可靠性

就是指讓這個(gè)軟件系統(tǒng)不會(huì)再短期內(nèi)或者某些條件內(nèi)不會(huì)沒用，并且軟件程序要在規(guī)定的條件下和時(shí)間周期之內(nèi)執(zhí)行所要求的功能。當(dāng)成百上千甚至更多的用戶同時(shí)訪問系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)必須在用戶期望的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)為其提供所需信息，這很容易造成服務(wù)器的阻塞或崩饋，因此服務(wù)器的可靠性保證至關(guān)重要。

（3）可擴(kuò)展性

Web系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的模型，隨著業(yè)務(wù)需求的增長(zhǎng)，系統(tǒng)將不斷擴(kuò)展，系統(tǒng)數(shù)據(jù)量也將FI益增長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)支持用戶數(shù)量的增加和提供用戶服務(wù)的復(fù)雜化和多樣化。因此，系統(tǒng)中的模塊應(yīng)該具有較好的獨(dú)立性以便向系統(tǒng)中添加新擴(kuò)展的資源，系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元也應(yīng)該具有較強(qiáng)的適應(yīng)性以滿足數(shù)據(jù)存儲(chǔ)需求。

（4）安全性

一直以來，安全性都是衡量系統(tǒng)質(zhì)量的非功能性重要指標(biāo)，它是通過為信息的機(jī)密性、完整性和可靠性提供充分的保護(hù)來預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)，保障系統(tǒng)安全的。本文構(gòu)建的面向?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)的E-Leaming系統(tǒng)需要存儲(chǔ)大量的個(gè)人隱私信息和非公開的重要教學(xué)資源，這時(shí)安全性對(duì)于本系統(tǒng)而言則顯得更加重要。系統(tǒng)設(shè)置不同用戶操作權(quán)限 來處理不同的事務(wù)可以有效避免保密數(shù)據(jù)泄露，同時(shí)設(shè)置足夠的觸發(fā)器對(duì)不安全的數(shù)據(jù)修改進(jìn)行回滾操作來保證系統(tǒng)安全性。

（5）健壯性

系統(tǒng)采用.NET架構(gòu)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)模式和開發(fā)技術(shù)，要考慮充足的異常處理機(jī)制以及軟件的復(fù)用性，以便增強(qiáng)軟件的健壯性，保證系統(tǒng)能夠高效、穩(wěn)定地運(yùn)行。

總之，根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以知道建立教育資源云的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)圖是要經(jīng)過整理和優(yōu)化的過程的。

篇2

“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，首先定位要明確，對(duì)于剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生來講，教師一定要有打好其扎實(shí)基礎(chǔ)的信心、責(zé)任與方法，教師不僅要有教好本課程的責(zé)任，還要有引導(dǎo)學(xué)生入門計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方法與責(zé)任，故教人者同時(shí)兼顧著指引學(xué)習(xí)者進(jìn)大門（計(jì)算機(jī)學(xué)科）與入小門（數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)）的責(zé)任。

（1）對(duì)不同的學(xué)校、專業(yè)來說，無論是硬件、軟件、應(yīng)用或其他相關(guān)專業(yè)，各校有自身的基礎(chǔ)、底蘊(yùn)，故對(duì)各專業(yè)的分類，要求會(huì)有所偏重，但“基礎(chǔ)”、“核心”應(yīng)該不可動(dòng)搖。

（2）無論是本科、專科，還是其他層次類型的學(xué)校（公辦、民辦、獨(dú)立學(xué)院、自考、函授、高職院校）都應(yīng)重視本基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)。

對(duì)“數(shù)字電路與數(shù)字系統(tǒng)”，教育部在各類相關(guān)的教學(xué)大綱中均規(guī)定為必開課程（其重要性在此也不必多說）。

2 領(lǐng)導(dǎo)的重視程度

各高校計(jì)算機(jī)院、系領(lǐng)導(dǎo)安排此課程的相對(duì)重視程度至關(guān)重要。

（1）主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)課技師要安排精兵強(qiáng)將。我們可比喻上課效果按下棋的段位來分，教授上課未必是九段，講師也可以是九段。即要由那些課上得棒并且有責(zé)任心的人員進(jìn)行教學(xué)。

（2）有較穩(wěn)定的教學(xué)、研究小組。現(xiàn)在較普遍的問題是有些教師搞科研或因其他原因，常常出差，出現(xiàn)換、停課次數(shù)較多的現(xiàn)象，必然影響教學(xué)效果。應(yīng)該建立一些制度，如帶實(shí)驗(yàn)臨時(shí)由研究生輪流帶不行；教師常出差不行；課程從頭至尾必須由固定的老師完成，不能像辦講座式地輪換人員。

（3）領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)驗(yàn)技師經(jīng)常要注意學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)掌握教與學(xué)、示范與動(dòng)手過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決。本課程既要學(xué)理論，又要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)套上。

（4）選一本恰當(dāng)?shù)慕滩模诔浞肿鹬刂髦v教師的基礎(chǔ)上，給予一定的把關(guān)。雖然計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)要開設(shè)數(shù)字電路課程，但是由于不同的學(xué)校、專業(yè)的要求，著重點(diǎn)、學(xué)生的層次有所不同，在選擇教材時(shí)也有所區(qū)別。這里強(qiáng)調(diào)的是“恰當(dāng)”，即適合學(xué)生的層次并經(jīng)過實(shí)踐證明選用此教材達(dá)到了好的效果。比如我們南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系選用的是由科學(xué)出版社出版的新世紀(jì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材系列中的《數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)》（白中英主編）教材，這是針對(duì)普通高校本科生使用的獲獎(jiǎng)教材，經(jīng)過論證和試用到正式選定使用，取得了較好的效果。

3 主講教師一定要負(fù)責(zé)

選定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的且有責(zé)任心的主講教師（同時(shí)也是相關(guān)教研小組的負(fù)責(zé)人）是關(guān)鍵的一環(huán)。

（1）主講教師要經(jīng)常與實(shí)驗(yàn)師、助教、學(xué)生溝通。

（2）相對(duì)來說，各角色要分工明確。

①主講教師是主線、核心隊(duì)員。

②實(shí)驗(yàn)師首先要教會(huì)每個(gè)學(xué)生真正自己動(dòng)手（這是一道坎，有人會(huì)用別人做好的東西去冒充，硬件上手和軟件上手不一樣，現(xiàn)在電腦很普及，軟件上手實(shí)踐機(jī)會(huì)多，而硬件要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件提供）做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；其次才是誰做得更復(fù)雜、更好的問題。

③對(duì)助教主要要求他發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)中的問題，特別是帶有普遍性的問題。

（3）教研小組負(fù)責(zé)人對(duì)各類人員要有考核，親自與學(xué)生溝通，及時(shí)了解本教學(xué)小組成員的工作成效，比如耐心程度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，設(shè)備、器材的損壞率等。

（4）積極與院、系領(lǐng)導(dǎo)打交道，以便保持本課程在獲得支持、重視程度、投資更新等方面的地位。

4 結(jié)合調(diào)查意見

結(jié)合學(xué)校、教務(wù)處等有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的教學(xué)抽樣意見調(diào)查，將本課程的得分、評(píng)價(jià)與其他課程作比較，以便相互促進(jìn)、提高，本作者所主講的數(shù)字邏輯電路課程在綜合評(píng)分中總是名列前茅。本課程有自身的獨(dú)到之處，講課、實(shí)驗(yàn)做得好具有得分優(yōu)勢(shì)，而如果不重視實(shí)驗(yàn)，做得不好結(jié)果正相反。

5 課時(shí)的安排要適當(dāng)

各學(xué)校要根據(jù)自身的情況及所選用教材的建議課時(shí)，綜合考慮實(shí)際課時(shí)的確定。比如我校計(jì)算機(jī)系所選用的教材參考課時(shí)為64學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為這是最低課時(shí)數(shù)，我們是偏重軟件的學(xué)校，對(duì)于為數(shù)不多的硬件課程要保質(zhì)保量，主講教師要根據(jù)情況增加課時(shí)，應(yīng)在正常順序教課的基礎(chǔ)上，對(duì)于：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題；（2）習(xí)題中帶普遍性的問題；（3）增加的某些內(nèi)容、補(bǔ)充的典型例題等由主講教師在課堂上講效果好。另一個(gè)要注意的問題是現(xiàn)在普遍采用電化教育，上課放投影，教師如果不掌握好進(jìn)度（往往難以掌握），學(xué)生會(huì)無所適從，應(yīng)給一定時(shí)間要求學(xué)生記筆記，并給予反應(yīng)上的緩沖時(shí)間。我們?cè)囘^兩個(gè)班級(jí)做記筆記與不記筆記的對(duì)比，最終有一定時(shí)間記筆記的班級(jí)在學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)方面均優(yōu)于不記筆記的班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍不愿記筆記、不愿動(dòng)手，這是要引起注意的一種新的惰性。

6 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)起同學(xué)們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)的積極性。

（1）通過形象的比喻（要結(jié)合內(nèi)容與進(jìn)度）激發(fā)學(xué)生興趣

比如學(xué)習(xí)基本邏輯運(yùn)算及電路時(shí)，將其比喻為建高樓，需要先了解磚、鋼筋、水泥等基礎(chǔ)建筑材料；當(dāng)學(xué)生學(xué)到可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的電路時(shí)，既要肯定又要激勵(lì)，可比喻為，你可以用磚等基礎(chǔ)材料搞創(chuàng)作了，不過還僅僅停留在搭個(gè)羊圈、蓋個(gè)馬棚的水平，必須進(jìn)一步學(xué)下去；而在教材基本上講完后，可比喻為，你現(xiàn)在相當(dāng)于可以建造人住的普通房屋了，但你要造高樓大廈，建筑精品還需努力學(xué)下去。這樣類似的比喻學(xué)生印象深，已有不止一個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生遇見我閑談時(shí)提到教師比喻建筑之事，有的學(xué)生對(duì)我姓什么都有些模糊，但建筑之事不忘。

（2）激發(fā)學(xué)生的好勝心

現(xiàn)在的學(xué)生普遍好表現(xiàn)，好展示自己，給他舞臺(tái)，他會(huì)用十足的心思。比如講觸發(fā)器時(shí)，對(duì)主從J―K觸發(fā)器的基本邏輯圖，我對(duì)學(xué)生說，誰5分鐘看懂并能正確講給我聽就封他為高手，10分鐘看懂水平還可以，15分鐘還未看懂就別自己看了；而對(duì)維持阻塞D觸發(fā)器的邏輯圖，誰8分鐘看懂是高手，12分鐘看懂還可以，18分鐘還鬧不明白就別自己看了。

學(xué)生說他學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，并能做題目了，我封他水平還可以；要做高手必須用盡量短的時(shí)間講得讓別人聽懂，這對(duì)教師也存在挑戰(zhàn)，教師自己懂的東西能否盡快讓學(xué)生也懂，這是個(gè)考驗(yàn)。

（3）結(jié)合就業(yè)

告訴學(xué)生現(xiàn)在硬件越來越重要，其應(yīng)用范圍越來越廣，就業(yè)機(jī)會(huì)和工資待遇大有提高，現(xiàn)各大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍不夠，會(huì)編大型程序的人不多，會(huì)硬件設(shè)計(jì)的人就更少了，若想糧袋里的糧食多一些，那就先跟老師把數(shù)字邏輯電路這一基礎(chǔ)課學(xué)好。如果學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的硬件作品去找工作，往往比拿一軟件作品還管用（別人一看你硬件都會(huì)設(shè)計(jì)，那么普通編程也應(yīng)該沒問題）。

7 目前國(guó)內(nèi)高校本門課程普遍存在的一些問題

作者經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)各層次的高校數(shù)字邏輯電路課程的教學(xué)、實(shí)踐及相關(guān)教材的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）使用教材較為陳舊，講授內(nèi)容缺乏時(shí)代性。

①教材不少，但更新較慢，有的教師有惰性，不愿輕意換教材或使用更新版本，這與教師太忙，學(xué)校重科研、輕教學(xué)等多種原因有關(guān)。

②出版社與作者對(duì)如何更新已有版本的教材缺少溝通。比如涉及到報(bào)酬如何算等問題。實(shí)際上如果使用同一書的更新版本，既節(jié)省教師的備課時(shí)間，又有延續(xù)性，出版社書的銷量也可以增加，這樣效果較好，所以出版社應(yīng)與相關(guān)作者建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

（2）只講授“功能部件”級(jí)范圍，不涉及“數(shù)字系統(tǒng)”級(jí)范圍。

①與教學(xué)計(jì)劃的革新、課時(shí)安排有關(guān)。

②與主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)技師的觀念、水平的提高，知識(shí)的更新有關(guān)。

③與學(xué)校設(shè)備、器材的經(jīng)費(fèi)投入有關(guān)（這不完全是任課教師的問題）。

（3）不少院校將本課程交給電子系教師講授，因而與后續(xù)課程不易銜接（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都會(huì)存在問題）。

①外系教師的責(zé)任感通常與本系教師有差別。實(shí)驗(yàn)師、助教的配備也有問題，有的學(xué)校還可能是私下請(qǐng)的，無工作量、無考核，只給課時(shí)費(fèi)了結(jié)；有的可能連實(shí)踐課內(nèi)容都砍掉了。

②對(duì)不同專業(yè)的后續(xù)課，培訓(xùn)人才的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有較大的偏差，比如對(duì)軟、硬件設(shè)計(jì)的結(jié)合等問題。

③我們應(yīng)該偏重圍繞計(jì)算機(jī)這一專門的數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行研究，可稱是一種縱深研究，而電子系是一種橫向的廣泛的研究。

（4）硬件設(shè)計(jì)語言本科生采用ABEL-HDL語言較易掌握，效果較好，而用VHDL語言效果相對(duì)差些。

（5）所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，這會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)的投入問題，有的學(xué)校微機(jī)購(gòu)置了許多，而數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻很陳舊，甚至沒有。

（6）硬件課程受到擠壓，有的地方把數(shù)字電路和模擬電路課程合并，有的甚至作為講座性質(zhì)或干脆砍掉不上了。這些都是有待規(guī)范、解決的問題。

總之，應(yīng)在把“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程真正作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)核心課的原則下，各校結(jié)合自己的情況，在教學(xué)、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)上引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到基石與空中樓閣的含義，如果沒有學(xué)好先行的基礎(chǔ)課，那么后續(xù)的專業(yè)課也是無法學(xué)好的。

8 小結(jié)

本文是作者根據(jù)自己在多年的教學(xué)中對(duì)數(shù)字電路課程的地位、授課過程中所經(jīng)歷的課程內(nèi)、外的某些相關(guān)問題而進(jìn)行的總結(jié)，以及一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，并提出了自己的一些獨(dú)特看法、觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)一些不同層次的學(xué)校作了調(diào)查、研究，借鑒了一些經(jīng)驗(yàn)，并指出了存在且有待克服的問題，對(duì)于那些正在講授數(shù)字電路課程的青年教師或即將講授本課程的教師是值得一讀的。作者自認(rèn)為是從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐中取得的一個(gè)小小成果，且具有普遍意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 白中英. 數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng). 北京：科學(xué)出版社，2003.

篇3

近十年，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)模式的建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教育革新、推進(jìn)高校外語教育改革、提升外語教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學(xué)的推進(jìn)，語言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學(xué)使用偏低、資源特色不足、學(xué)習(xí)支持不夠等問題。

早在2003年，我校就開始了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)改革，通過購(gòu)買、自建等方式，建設(shè)了包括數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)等在內(nèi)的大量數(shù)字化資源。2009年，本校購(gòu)買了藍(lán)鴿數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立了功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擁有了一流的語言實(shí)驗(yàn)中心，為外語教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供了支持，營(yíng)造了良好的語言自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)者是否能有效獲取數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力有何影響等方面的研究不多，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用及其有效性面臨實(shí)踐與研究的雙重缺失。①因此，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性成為新一輪語言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)需要重點(diǎn)考量的問題。本研究針對(duì)數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性進(jìn)行了深入調(diào)查，試圖從教學(xué)有效性視角考察現(xiàn)有數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性可以從有效獲取、有效設(shè)計(jì)、有效應(yīng)用和有效影響四個(gè)維度進(jìn)行理解，②依托四個(gè)維度的有效建設(shè)與應(yīng)用，支持外語學(xué)習(xí)者有效的外語自主學(xué)習(xí)。本研究為深入分析數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性現(xiàn)狀，以了解語言自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)應(yīng)用及其對(duì)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際效果的影響為目標(biāo)，采用了抽樣問卷調(diào)查的方法。調(diào)查對(duì)象均為曾經(jīng)使用過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)超過一學(xué)期的學(xué)生，調(diào)查對(duì)象覆蓋了通信、光電、經(jīng)管、計(jì)算機(jī)、軟件等專業(yè)學(xué)生。其中，大一學(xué)生275人，大二學(xué)生225人。參加問卷調(diào)查的被試是隨機(jī)抽樣選出的。

2.調(diào)查方法。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，包括5個(gè)開放性問題和15個(gè)結(jié)構(gòu)化題目，部分結(jié)構(gòu)化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)。問卷調(diào)查于2010年9月在重慶郵電大學(xué)進(jìn)行，歷時(shí)—周。問卷發(fā)放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合開放性問題的回答結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了討論與分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源有效利用不足。一是學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間分布上嚴(yán)重不足，直接影響到數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的有效獲取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.12%的學(xué)習(xí)者每周到語言實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間“不到 1 小時(shí)”，而“2～3 小時(shí)”者也才占總樣本的 26.13%。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容無明確計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業(yè)”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學(xué)習(xí)”服務(wù)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要做的就是進(jìn)行聽力、閱讀等方面的技能訓(xùn)練，超過70%的被試在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，主要是進(jìn)行聽力訓(xùn)練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學(xué)習(xí)模塊則沒有得到有效利用。三是學(xué)習(xí)者在利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，自我控制能力感低下。有57%學(xué)生經(jīng)常在語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)登陸后，掛機(jī)網(wǎng)絡(luò)聊天、在線看電影、玩游戲；或在學(xué)習(xí)過程中走神到與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的其他網(wǎng)站，表明學(xué)習(xí)者自我效能感的總體水平不高。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用還處于較低水平，系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)管有待加強(qiáng)。

2.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源應(yīng)用方面，存在影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)使用的多種障礙。一是技術(shù)上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符”（55.12%）、“網(wǎng)絡(luò)連接速度不夠”（52.14%）、“部分內(nèi)容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)和等待時(shí)間過長(zhǎng)”（42.14%）。二是交互：“平臺(tái)人際互動(dòng)太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學(xué)溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內(nèi)容表達(dá)的障礙：“影音圖文內(nèi)容不足”（56.12%）、“呈現(xiàn)方式單一”（65.23%）、“內(nèi)容更新太慢”（50.37%）。四是學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)的障礙：“課程說明指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義不大”（41.31%）、“活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（68.23%）、“學(xué)習(xí)活動(dòng)不利于展開合作學(xué)習(xí)”（35.17%）。以上因素揭示了數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)一些教學(xué)和技術(shù)問題，直接影響到學(xué)習(xí)者使用語言實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響到數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源的有效利用。

3.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源的使用對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升不明顯。調(diào)查表明，有近40%的被試表示他們?cè)诶脭?shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源時(shí)，感到無所適從，無法找到語言學(xué)習(xí)有效途徑。有近半數(shù)的學(xué)生表示他們?cè)谶x擇自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定時(shí)間安排、評(píng)價(jià)自己的語言學(xué)習(xí)等方面做得很差。由此，我們得出結(jié)論：現(xiàn)有數(shù)字語言學(xué)習(xí)資源在支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效影響方面顯然與預(yù)期差距較大。

四、結(jié)論與討論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，在數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設(shè)、規(guī)范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心應(yīng)用成效的視角出發(fā)，從數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)管理和資源建設(shè)等方面提出幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)思路。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)為常規(guī)教學(xué)提供了極佳的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間，可以突破教學(xué)時(shí)空局限，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果，而整合資源利用的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)可以為學(xué)習(xí)提供支持。校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)是一個(gè)為外語學(xué)科量身定做的真正的專業(yè)化學(xué)科平臺(tái)，應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，滿足教師備課、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、無紙化考試以及專業(yè)化口語考試的要求，輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考的有效控制，使管理和評(píng)估更加便捷有效。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程共享。應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，把整合數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源看作教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將有利促進(jìn)數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。

2.加強(qiáng)數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語課程的深層次整合。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使信息技術(shù)與課程整合成為可能，能夠解決高校教學(xué)資源緊張等問題。校方應(yīng)把整合數(shù)字化語言系統(tǒng)資源看作是教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式的混合，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結(jié)合的數(shù)字化語言學(xué)習(xí)體系，真正實(shí)現(xiàn)既促進(jìn)“教”，又支持“不教”。③通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建立素材庫(kù)、問題庫(kù)、案例庫(kù)等一體化教學(xué)資源，從而開啟“教與學(xué)共融，建和用互通”的資源建設(shè)新思路。④搭建數(shù)字化語言學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。要研究與日常交流系統(tǒng)有效對(duì)接機(jī)制問題，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流工具與日常生活中使用的交流工具實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接，通過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)能進(jìn)行很好的溝通，增進(jìn)師生、生生間的交流，促進(jìn)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)。培養(yǎng)和提高外語教師的信息素質(zhì)是決定數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師是外語教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用的效果好壞，教師起到了主導(dǎo)性的作用。沒有外語教師的轉(zhuǎn)變，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正有效利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)，也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)字化語言自主學(xué)習(xí)的能力。教師的信息素質(zhì)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這是每個(gè)教師必須具備的素質(zhì)。二是信息能力，即實(shí)際操作層面上的內(nèi)容，是教師對(duì)各種信息技術(shù)的正確利用和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。⑤

4.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理，提高學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的能力。要改變目前數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力是有效利用數(shù)字化語言平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。⑥在教學(xué)過程中進(jìn)行計(jì)劃、檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制，建立學(xué)生自我控制與教師、 技術(shù)系統(tǒng)外部監(jiān)控有機(jī)結(jié)合的調(diào)控體系。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，充分利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從教學(xué)任務(wù)設(shè)定、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略提供等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在優(yōu)化外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的意識(shí)和能力方面是可取的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)和有利支撐。要充分利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源，就應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語課程的深層次整合；加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理。外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)課程資源，將數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源看成外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，發(fā)揮數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心教學(xué)與應(yīng)用的有效性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[注釋]

①?gòu)垥?huì)杰.精品課程網(wǎng)上資源如何讓學(xué)生受益[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-05-19.

②丁興富，王龍，馮立國(guó)，等.北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（5）：24.

篇4

高校教師信息資源是高校教育不可缺少的信息資源部分，對(duì)于學(xué)校的決策和管理都是至關(guān)重要的，所以開發(fā)教師資源信息數(shù)字化系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熖峁?shù)字化的存儲(chǔ)設(shè)備，同時(shí)為學(xué)校提供了獲取教師資源的平臺(tái)和與教師互動(dòng)的場(chǎng)所。在此之前，人們使用傳統(tǒng)的人工管理方式來管理教師的信息資源，大量的教師信息是通過紙質(zhì)存檔的，統(tǒng)計(jì)和匯總特別困難，不但費(fèi)時(shí)而且查詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果出錯(cuò)率大。例如：當(dāng)學(xué)校在不同的時(shí)間和不同的用途需要收集教師的某方面的信息。一個(gè)方面收到通知時(shí)，資料不在教師的身邊，另一方面雖然曾經(jīng)收集過，但找不到保存的地方。這些工作都是量大、繁雜、枯燥的數(shù)據(jù)處理工作，稍不留心，很容易出錯(cuò)，而且出錯(cuò)之后核查起來非常麻煩，有時(shí)幾乎需要對(duì)所有數(shù)據(jù)重新進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)，浪費(fèi)精力和時(shí)間，效率十分低下。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，教師信息資源的管理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化系統(tǒng)的管理是必然趨勢(shì)。該項(xiàng)目的開發(fā)有利于幫助教師收集整理個(gè)人信息和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的規(guī)范化建設(shè)。

1 系統(tǒng)分析

1.1 系統(tǒng)功能需求分析

高校教師信息資源數(shù)字化系統(tǒng)是一個(gè)B/S結(jié)構(gòu)的Web應(yīng)用系統(tǒng)。高校教師信息資源數(shù)字化系統(tǒng)的主要是完成數(shù)字化的教師信息管理，其主要功能模塊包括公共信息、個(gè)人工作室、公文檔案、組織人事、論壇、和系統(tǒng)管理等，操作流程如（圖1）所示。

1.2 功能模塊需求分析

公共信息模塊提供了一個(gè)信息和共享平臺(tái)，滿足了個(gè)人之間、上下級(jí)之間以及集體之間交換信息的需求。

個(gè)人工作室模塊包括個(gè)人工作計(jì)劃、個(gè)人基本資料、個(gè)人教學(xué)科研檔案和個(gè)人通訊錄，主要功能是個(gè)人通過本模塊添加、編輯和查詢自己的信息資料。

公文檔案模塊包括新建公文、公文查閱、公文下載，該模塊提供了功能強(qiáng)大的搜索引擎和下載功能，是整個(gè)系統(tǒng)信息資源瀏覽和共享的平臺(tái)。

組織人事模塊對(duì)組織機(jī)構(gòu)與人員進(jìn)行設(shè)置，主要解決了人事檔案的計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)及檢索問題。

論壇模塊提供給教師一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。教師可在此討論工作中的各類問題，促進(jìn)問題解決，加強(qiáng)人員溝通。

系統(tǒng)管理模塊通過對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的增加、刪除和修改實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)部門教師信息資源的修改操作，進(jìn)一步控制各類用戶對(duì)教師信息資源的訪問權(quán)限和控制權(quán)限。

系統(tǒng)管理模塊由系統(tǒng)管理員登錄來完成，系統(tǒng)管理員登陸后添加教師信息并設(shè)置公用密碼和級(jí)別。教師通過系統(tǒng)管理員給定的登錄賬號(hào)和密碼進(jìn)入系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人信息的修改、創(chuàng)建和刪除等操作，同時(shí)把需要公布的信息放到公共信息模塊。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高校教師信息資源數(shù)字化系統(tǒng)作為一個(gè)數(shù)字化信息管理平臺(tái)，主要采用瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server）結(jié)構(gòu)，由客戶端、WWW服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三部分組成，如（圖2）所示。

B/S結(jié)構(gòu)，即Browser/Server（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，是隨著Internet技術(shù)的興起，對(duì)C/S結(jié)構(gòu)的一種變化或者改進(jìn)的結(jié)構(gòu)。B/S模式是一種平面型多層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其最大的特點(diǎn)就是與軟硬件的無關(guān)性，瀏覽器、WWW服務(wù)器、HTML、數(shù)據(jù)庫(kù)資源都可以做到和軟硬件無關(guān)。應(yīng)用邏輯和業(yè)務(wù)處理規(guī)則放置在服務(wù)器的一側(cè)，這樣的結(jié)構(gòu)下，客戶機(jī)可以做得盡可能的簡(jiǎn)單，其功能可以只是一個(gè)多媒體瀏覽器。在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，使用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)建立和管理網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)；運(yùn)用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)（ASP）開發(fā)系統(tǒng)，使用HTML、VBScrip等編寫應(yīng)用程序，使用Dreamwaver8.0平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。

2.1 Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)

本系統(tǒng)的Web開發(fā)技術(shù)采用ASP技術(shù)實(shí)現(xiàn)，ASP的全稱Microsoft Active Server Pages，ASP是微軟開發(fā)的一套服務(wù)器端腳本環(huán)境。ASP可以很好的創(chuàng)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁并且它還能起到了一種作為編程語言的作用。程序員可以利用ASP編寫動(dòng)態(tài)產(chǎn)生HTML的程序代碼。用戶不必?fù)?dān)心客戶的瀏覽器是否能允許執(zhí)行編寫的代碼，因?yàn)樗械某绦蚨荚诜?wù)器端執(zhí)行，包括所有嵌在普通HTML中的腳本程序。當(dāng)程序執(zhí)行完畢后，服務(wù)器僅將執(zhí)行的結(jié)果返回給客戶瀏覽器，這樣也就減輕了客戶端瀏覽器的負(fù)擔(dān)，大大提高了交互的速度。例如，如果有一個(gè)客戶正在留言web站點(diǎn)并且點(diǎn)擊進(jìn)行瀏覽一個(gè)ASP動(dòng)態(tài)頁面的話，那么，Web服務(wù)器就可以根據(jù)用戶發(fā)送的請(qǐng)求進(jìn)行處理相應(yīng)的ASP代碼進(jìn)而生成與之相對(duì)應(yīng)的HTML代碼，然后將這個(gè)生成的HTML頁面返回給剛才發(fā)送請(qǐng)求的用戶的瀏覽器并且顯示出用戶要查看的頁面內(nèi)容。

本系統(tǒng)選擇了Macromedia Dreamweaver 8.0作為網(wǎng)頁開發(fā)環(huán)境，利用ASP作為核心開發(fā)技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)采用HTML超文本標(biāo)記，腳本語言選用了VBScript和JavaScript語言結(jié)合使用，不用任何網(wǎng)絡(luò)來回傳輸就達(dá)到了回應(yīng)使用者的事件，更好的加強(qiáng)系統(tǒng)的安全性。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù)

該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)使用了SQL Server 2005作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，SQL server 2005是Microsoft公司開發(fā)的高性能的基于B/S結(jié)構(gòu)的關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫(kù)庫(kù)管理平臺(tái)，按照關(guān)系模式組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，完全可以滿足最大規(guī)模的WEB站點(diǎn)的性能需求。概括起來，SQL功能可以分成三部分：DML（Data Manipulation Language數(shù)據(jù)操作語言）用于檢索或者修改數(shù)據(jù)；DDL（Data Definition Language數(shù)據(jù)定義語言） 用于定義數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)建、修改、刪除等命令；DCL（Data Control Language數(shù)據(jù)控制語言）用于賦予或取消用戶的權(quán)限。

本系統(tǒng)采用技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和訪問，通過SQL Framework框架提供的對(duì)象完成數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接，查詢、插入、更新和刪除記錄等操作，其中主要包括五個(gè)對(duì)象，分別是Connection對(duì)象用來完成數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接，Command對(duì)象實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)執(zhí)行SQL命令，DataReader對(duì)象實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)庫(kù)返回只讀數(shù)據(jù)，DataAdapter對(duì)象實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)庫(kù)返回?cái)?shù)據(jù)并送到DataSet對(duì)象中，還要負(fù)責(zé)保證DataSet對(duì)象中的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)保持一致。DataSet對(duì)象可以被認(rèn)為是一個(gè)內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)從DataAdapter對(duì)象獲取得數(shù)據(jù)進(jìn)行各種操作，從而實(shí)現(xiàn)離線方式操作數(shù)據(jù)庫(kù)，只有在需要取得數(shù)據(jù)或修改數(shù)據(jù)的時(shí)候才對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行聯(lián)機(jī)，可以減少應(yīng)用程序?qū)Ψ?wù)器資源的占用，提高應(yīng)用程序的效率。SQL Framework的框架，如（圖3）所示。

針對(duì)高校教師信息資源數(shù)字化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理需求分析，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了用戶信息表、資源數(shù)據(jù)表、論壇數(shù)據(jù)表、文件數(shù)據(jù)表等多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表。

3 關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

3.1 用戶實(shí)現(xiàn)登錄的設(shè)計(jì)技術(shù)

由于系統(tǒng)設(shè)置了3個(gè)不同的權(quán)限，所以登入時(shí)首先應(yīng)該對(duì)權(quán)限進(jìn)行判斷，然后對(duì)所屬權(quán)限范圍內(nèi)的用戶進(jìn)行用戶名和密碼驗(yàn)證，驗(yàn)證成功才進(jìn)入相應(yīng)的頁面。

在登錄界面，通過以下代碼來選擇角色：

權(quán)限級(jí)別

教工號(hào)

密碼

輸入用戶名和密碼進(jìn)行驗(yàn)證，若用戶名或者密碼錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)返回相應(yīng)的錯(cuò)誤提示信息，正確則通過驗(yàn)證，進(jìn)入操作界面。驗(yàn)證代碼如下：

首先判斷登錄的用戶權(quán)限級(jí)別，如果當(dāng)前的選擇為1，標(biāo)識(shí)登錄用戶是超級(jí)管理員，可以實(shí)現(xiàn)教師的管理和教師信息資源類別的管理；如果當(dāng)前的選擇為2，標(biāo)識(shí)登錄用戶是教師管理員，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師自己信息的管理和資源的管理，如果當(dāng)前的選擇為3，標(biāo)識(shí)登錄用戶是普通教師，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)公用信息的瀏覽和共享資源的下載。

超級(jí)管理員登陸的關(guān)鍵代碼如下：

if request.Form（"select"）=1 then

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

'執(zhí)行數(shù)據(jù)庫(kù)語句，查詢管理員

sqlstr="select * from admin where 權(quán)限='"&request.Form（"id"）&"'"

rs.open sqlstr，conn，1，3

'如果用戶名密碼為空

if username="" or userpwd="" then

'輸出“用戶名密碼為空”

response.Write"用戶名或密碼為空

在本系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接和打開的主要代碼如下：

dim db

db="admin/data/data.mdb"

'數(shù)據(jù)庫(kù)文件

connstr="Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0；Data Source=" & Server.MapPath（db）

'數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接字符串

On Error Resume Next

'當(dāng)程序產(chǎn)生錯(cuò)誤，跳到指定語句執(zhí)行

Set conn = Server.CreateObject（"ADODB.Connection"）

mandtimeout=20

'設(shè)置鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)超時(shí)時(shí)間

conn.open ConnStr

'打開鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)

If Err Then

'鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)錯(cuò)誤操作

err.Clear

篇5

1國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

數(shù)字藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生將新興技術(shù)和理念結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)的能力，使其符合社會(huì)需求的人才。

在現(xiàn)階段，國(guó)外的技術(shù)相對(duì)于我國(guó)較為先進(jìn)，軟件使用率也較高。而在歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)字教育已經(jīng)趨于完善。

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的數(shù)字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現(xiàn)代化靠攏。由于國(guó)內(nèi)外的文化與接受的程度不同，我國(guó)數(shù)字藝術(shù)教育更是進(jìn)程緩慢。為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)人才需求，我們也在不斷的吸取國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展一條適應(yīng)我們自己的改革之路。同時(shí)，我國(guó)內(nèi)也有一些教學(xué)管理軟件也得到了突飛猛進(jìn)的成果。

2交互理論

交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學(xué)中的交互指的是教師與學(xué)生之間的交流，雙方都具有主觀能動(dòng)性，借助虛擬化的數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進(jìn)溝通。

系統(tǒng)中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流，既是老師與學(xué)生的交流和反饋（課程的指導(dǎo)，資料的借閱等）

3系統(tǒng)設(shè)計(jì)七大模塊

該系統(tǒng)通過建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績(jī)管理；信息管理；教學(xué)互動(dòng)管理模塊的設(shè)計(jì)，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學(xué)生選課等關(guān)系，建立良好的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。

（1）用戶管理設(shè)計(jì)：由于系統(tǒng)所涉及的用過甚多，這就需要有一個(gè)程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對(duì)不同人群的權(quán)限有所區(qū)別，來保障數(shù)據(jù)庫(kù)的安全。

（2）教??信息管理：教師信息管理設(shè)計(jì)主要用于修改學(xué)生信息，錄入成績(jī)，查尋教師信息等，通過該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。

（3）課程管理：課程管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進(jìn)的3D數(shù)字技術(shù)展示課程介紹，以便于學(xué)生更直觀的了解自己所學(xué)的課程。

（4）選課管理：根據(jù)學(xué)生專業(yè)計(jì)劃，供學(xué)生選擇選修的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程，從而體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（5）成績(jī)管理：該模塊是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程掌握程度的好壞，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要考評(píng)。學(xué)生可以用于查詢學(xué)分，老師用于考評(píng)學(xué)生學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，衡量一個(gè)學(xué)生能否順利通過該考試的重要憑證。

（6）信息管理：信息管理是記錄了學(xué)校、師生的個(gè)人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護(hù)。實(shí)時(shí)更新學(xué)校近期動(dòng)向，教師調(diào)動(dòng)以及學(xué)生課程安排情況等。

（7）教學(xué)互動(dòng)管理：教學(xué)互動(dòng)管理是數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導(dǎo)學(xué)生下載良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，而學(xué)生可以很好地利用該模塊，學(xué)習(xí)教師分享的知識(shí)，更好吸收和消化，學(xué)生可以在該模塊提問，教師進(jìn)行答疑，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。

4系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

篇6

1.1 自我同一性的定義

最初提出這個(gè)概念的學(xué)者是精神分析學(xué)派的埃里克森,他提出了人一生成長(zhǎng)中的8對(duì)矛盾,以及這些矛盾不能得到合理解決會(huì)產(chǎn)生的危機(jī),埃里克森提出在青春期我們所面對(duì)的矛盾是同一性對(duì)抗同一性混亂,這個(gè)理論也是他最杰出的貢獻(xiàn)之一。在青春期之前,兒童的同一性就像是還未被編織在一起的一塊塊碎布,但是到了青春期結(jié)束的時(shí)候,這些碎布將會(huì)被織成一整塊對(duì)于個(gè)體而言獨(dú)一無二的布料。這種整合的過程,就是埃里克森所描述的同一性對(duì)抗同一性混亂的危機(jī)中的核心過程。一旦他們這樣做,他們就獲得了一種同一性,長(zhǎng)大成人了。獲得個(gè)人的同一性就標(biāo)志著這個(gè)發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。

1.2 大學(xué)生自我同一性問題

如今大學(xué)生所在的社會(huì)環(huán)境,在很大程度上決定,他們探尋自我界定的過程會(huì)表現(xiàn)為一次徹底的危機(jī)過程還是一項(xiàng)更加可控的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐话愣?年輕人能接觸得到的選擇越多,以及必須做出抉擇的領(lǐng)域越多,那么在建立同一感的過程中所要面對(duì)的問題也就越多。比如說,在當(dāng)?shù)刂袊?guó)這樣一個(gè)青少年要在大量職業(yè)中做出抉擇的環(huán)境中成長(zhǎng),引發(fā)職業(yè)同一性危機(jī)的可能性要比在小型農(nóng)業(yè)社會(huì)中成長(zhǎng)大得多,而在后者,每個(gè)年輕人會(huì)繼續(xù)耕種他們自家的土地。在如今高速變化的社會(huì),大學(xué)生面對(duì)著全新的更為復(fù)雜的一系列需要思考的問題——不僅有與職業(yè)計(jì)劃有關(guān)的問題,而且有與價(jià)值觀、生活方式以及對(duì)他人的承諾有關(guān)的問題。因而,當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期而艱難的同一性危機(jī)的可能性要比以往大得多。

(1)同一性混亂。即以一種不和諧的、間斷的、不完整的自我感為特征。個(gè)體出現(xiàn)同一性混亂的程度各異,較為輕微的情況是在同一性危機(jī)的過程中不知道自己是誰,而較為嚴(yán)重的情況則屬于心理病理的范疇。同一性混亂還會(huì)影響個(gè)體的自主性、親密關(guān)系、性以及成就領(lǐng)域。

(2)同一性阻滯。同一性阻滯是指年輕人在建立起健康的同一感之前,可能會(huì)出于自愿,也可能會(huì)被迫越過那個(gè)探索和嘗試的階段。這些青少年會(huì)過早地將自身束縛在某一角色或者一系列角色（很可能是父母或其他權(quán)威人物為其設(shè)定的）之上,并且將某種特定的身份作為最終的同一性的基礎(chǔ),而不是考慮多種不同的可能性。從本質(zhì)上來說,這些青少年并沒有被給予了,或者說利用了一段心理社會(huì)緩沖期。這種在同一性危機(jī)中出現(xiàn)的回避狀況稱為同一性阻滯。

(3)負(fù)面同一性。即青少年會(huì)選擇明顯不見容于他們的父母或者社會(huì)的同一性。比如說大學(xué)教授的子女不好好讀書,卻去學(xué)音樂;官宦之家的子女總?cè)巧瞎偎镜取２捎秘?fù)面同一性,其實(shí)是在同一性發(fā)展過程中已經(jīng)出現(xiàn)問題的標(biāo)志。雖然采用負(fù)面同一性固然也會(huì)得到他或她周圍的人的承認(rèn),但是這并非一種有利于健康成長(zhǎng)的方式。通常,對(duì)于年輕人而言,選擇一種負(fù)面同一性,是在一種難以建立能獲得認(rèn)同的同一性的環(huán)境中,為了構(gòu)建某種自我界定感而進(jìn)行的嘗試。

2、大學(xué)生就業(yè)能力及影響因素

2.1 就業(yè)能力的定義

對(duì)于就業(yè)能力的定義,國(guó)外學(xué)者尚未達(dá)成一致的意見。以就業(yè)能力的概念而言,西方學(xué)者福古艾特(Fuguate)認(rèn)為,就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力,國(guó)際勞工組織(IL0)則指出,就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國(guó)原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,進(jìn)一步講,就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。

國(guó)內(nèi)研究者鄭曉明認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要。在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。這種觀點(diǎn)基本上代表了國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者的觀點(diǎn),因此可以說,就目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,就業(yè)能力可以認(rèn)為是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機(jī)會(huì)的一種綜合能力。

2.2 大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

大學(xué)生的就業(yè)能力的影響因素可以分為主觀因素和客觀因素,其中客觀因素包括社會(huì)形勢(shì),學(xué)校教育;主觀因素涵蓋的面比較廣,可以總結(jié)為:專業(yè)知識(shí)和技能,目標(biāo)和定位,適應(yīng)和人際交往能力。

就業(yè)能力的第一點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)工作機(jī)會(huì),而后才是獲得并保持工作機(jī)會(huì),所以這就需要大學(xué)生有一個(gè)精準(zhǔn)合適的目標(biāo)和定位。目標(biāo)和定位具體來說是學(xué)生的擇業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃。很多關(guān)于就業(yè)能力的文獻(xiàn)中均提到過大學(xué)生的擇業(yè)觀念對(duì)就業(yè)能力的影響,有研究者指出當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)定位不準(zhǔn)確,盲目攀比,好高騖遠(yuǎn),消極面對(duì)就業(yè)等等現(xiàn)狀。但是較少有研究者深入去追究當(dāng)代大學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這種種現(xiàn)狀。

所以同一性教育是時(shí)下大學(xué)生急需的心理教育,這對(duì)他們的就業(yè)能力的提高有著莫大的意義。

3、加強(qiáng)自我同一性教育,提升學(xué)生就業(yè)能力

自從埃里克森提出同一性這個(gè)概念以來,心理學(xué)界,教育學(xué)界都對(duì)青少年,大學(xué)生的同一性研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。其中將同一性與就業(yè)能力結(jié)合起來的研究也逐漸增多,有研究者基于目前就業(yè)難的狀況,將中日大學(xué)生的自我同一性進(jìn)行比較分析;也有研究者認(rèn)為自我同一性混亂會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)依賴和盲目從眾的心理;并且有研究者認(rèn)為大學(xué)生同一性缺失會(huì)導(dǎo)致就業(yè)心理問題,包括攀比心理,自傲心理,自卑心理,挫折心理,從眾心理,急躁心理,焦慮心理,矛盾心理,依賴心理,羞怯心理;還有研究者認(rèn)為從同一性過度延緩的角度入手,認(rèn)為同一性過度延緩會(huì)導(dǎo)致就業(yè)心理問題,包括矛盾心理,從眾心理,逃避心理,自戀心理,自卑心理,依賴心理。

基于前人研究的總結(jié),我們可以看出,大學(xué)生所面對(duì)不同的同一性問題會(huì)導(dǎo)致不同的就業(yè)心理問題,而從以上這些就業(yè)心理問題來看,它們的本質(zhì)即影響了學(xué)生的就業(yè)能力中最直接的一個(gè)因素:就業(yè)目標(biāo)和定位。因此,高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我同一性的整合。

3.1 讓學(xué)生了解自己

清晰的認(rèn)識(shí)自我對(duì)于自我同一性的整合有著重大的意義,正如前文對(duì)同一性的定義所言,在同一性整合之前,我們的每一部分都是一個(gè)碎片,能力,性格,價(jià)值觀,人生觀,這些無數(shù)個(gè)碎片的統(tǒng)一結(jié)合才能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體,而同一性就是這么一個(gè)將碎片整合的過程。在整合之前,勢(shì)必需要對(duì)自己的每一個(gè)碎片有所認(rèn)識(shí),要了解自己的長(zhǎng)處和短處,明白自己適合做什么,興趣在哪里,價(jià)值觀和人生觀又是如何。

關(guān)于自我的各個(gè)部分,心理學(xué)家魯夫特與英格漢提出“周哈里窗（Johari Window）”模式,“窗”是指一個(gè)人的心就像一扇窗,普通的窗戶分成四個(gè)部分,人的心理也是如此。因此把人的內(nèi)在分成四個(gè)部分:開放我、盲目我、隱藏我、未知我。

對(duì)這四個(gè)部分的了解可以通過不同的方式達(dá)到,對(duì)于開放我和盲目我可以通過通過他人直接表達(dá)對(duì)自我無意識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知,贏得了更好了解自我的可能性;對(duì)于隱藏我和未知我可以通過心理學(xué)的某些測(cè)驗(yàn)而得到,比如16PF,投射測(cè)驗(yàn),職業(yè)問卷等。

3.2 讓學(xué)生接納自我

在對(duì)自己有了一個(gè)系統(tǒng)的了解之后,并不是每個(gè)人對(duì)自己的每一點(diǎn)都能完全接納的,可能只是選擇性接納,或者扭曲了事實(shí)來接納,這種對(duì)自我的接納方式就易產(chǎn)生同一性混亂。因此,在客觀的認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)之上,完整的接納自己,包括優(yōu)點(diǎn)和不足。

很多人能接納自己的優(yōu)點(diǎn),但是無法面對(duì)自己的缺點(diǎn),甚至還會(huì)拿自己的缺點(diǎn)和人家的優(yōu)點(diǎn)相比較,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。產(chǎn)生這種情況需要改變的是觀念:要明白人總是有缺點(diǎn)的,只是缺點(diǎn)多少的區(qū)別和表現(xiàn)明顯與否的區(qū)別;千萬防止拿自己的短處和旁人的長(zhǎng)處做比較。做到這兩點(diǎn),基本就可以完全的接納自我了。

3.3 幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)

學(xué)校為了提高畢業(yè)生的自我同一性,加強(qiáng)就業(yè)能力,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣和職業(yè)能力測(cè)試,通過團(tuán)體討論、角色扮演以及心理劇等團(tuán)體心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的興趣、特長(zhǎng),并且在活動(dòng)中體會(huì)各種職業(yè)的不同,以便能更好的尋找適合自己的崗位。

在讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)之后,學(xué)校應(yīng)該能提供相關(guān)的培訓(xùn)得以讓學(xué)生的技能更好的發(fā)展。并且為了讓學(xué)生能明確自己未來的發(fā)展方向,可以聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和咨詢。這樣,在自我同一性得以整合的前提下,就業(yè)能力才能全面的得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇7

1.前言

一提到建筑數(shù)字技術(shù)教育，首先想到的可能是一系列的軟件，除了傳統(tǒng)的AutoCAD，3Dmax，Sketchup等，還有基于建筑信息模型BIM技術(shù)的Revit 等，另外擅長(zhǎng)曲面造型的Rhino，誠(chéng)然，這些軟件的教學(xué)能讓學(xué)生掌握更多表達(dá)建筑的方法或提供更好的建筑設(shè)計(jì)的思考途徑，但是由于在教學(xué)過程中大多側(cè)重軟件使用方面的講授，忽視了與設(shè)計(jì)課的結(jié)合，同時(shí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課在數(shù)字技術(shù)的銜接方面也不成體系，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。在2007年全國(guó)高等學(xué)校建筑院系建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)研討會(huì)上提出的改革思路的一個(gè)重要方面就是將建筑數(shù)字技術(shù)課程與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，原本專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就應(yīng)該服務(wù)于設(shè)計(jì)課，更好的將個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課達(dá)到無縫銜接的程度才是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的目的。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用是滲透到整個(gè)建筑行業(yè)中的，因此建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)抓住數(shù)字技術(shù)革新的契機(jī)，對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革，建立更緊密圍繞設(shè)計(jì)課為主的教學(xué)體系，讓學(xué)生更加適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的到來！

2.建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，給建筑教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。首先，網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)交流更容易。比如，班級(jí)一般都建有QQ群，任課老師經(jīng)常被邀請(qǐng)加入群里，討論作業(yè)、設(shè)計(jì)等，在更輕松、平等的網(wǎng)絡(luò)氛圍下的師生交流更愉快，教學(xué)效果更好。此外，學(xué)生還把作業(yè)放到ABBS等建筑論壇上請(qǐng)求點(diǎn)評(píng)，在論壇上經(jīng)常會(huì)碰到名師還有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師，學(xué)生反映收獲很大。除了增進(jìn)與老師的交流以外，學(xué)生與其他院校的同學(xué)交流也增多了，通過網(wǎng)絡(luò)他們了解了其他院校的同學(xué)都在學(xué)什么，怎么學(xué)，而且同齡人之間交流學(xué)習(xí)心得的效果比老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好。其次，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)普及和精品課程資源共享。一般理論課教學(xué)都利用了多媒體教室，老師通過圖片、三維動(dòng)畫、視頻資料輔助教學(xué)，學(xué)生更容易接收。更重要的是多媒體教學(xué)也讓精品課程庫(kù)的建立成為可能，讓不少一般院校的學(xué)生也能通過精品課程庫(kù)享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)提高老師的教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。最后，三維軟件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新能力。絕大多數(shù)院校在大一下學(xué)期安排Sketchup軟件的教學(xué)，然后在接下來的設(shè)計(jì)課中馬上利用Sketchup建模并推敲方案，學(xué)生普遍都表現(xiàn)出比用手工模型推敲方案更高的熱情，他們對(duì)方案中內(nèi)部空間的布置和外部環(huán)境的營(yíng)造以及對(duì)建筑的材質(zhì)、顏色的推敲顯得更細(xì)致入微。此外，幾乎所有重點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，以及部分普通高校，如湖北工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)，他們進(jìn)行了數(shù)字技術(shù)教育改革的腳步較早，除了Sketchup，他們更安排了Revit、Rhino等三維軟件的教學(xué)或?qū)ｎ}講座，讓不少學(xué)生使用Grasshopper體驗(yàn)了參數(shù)化設(shè)計(jì)這種全新的設(shè)計(jì)思維，大大開闊了空間設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新。

3.建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革中存在的問題

建筑數(shù)字教學(xué)改革中存在的最重要的問題就是與設(shè)計(jì)課結(jié)合的不緊密。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一，雖然在建筑數(shù)字教學(xué)中增加了大量的課時(shí)，但是大多普通院校主要用于講授新的軟件的使用方法，對(duì)數(shù)字建筑本身的意義和重要性對(duì)學(xué)生交待的不清楚，最后學(xué)生把興趣放在軟件的學(xué)習(xí)上，激動(dòng)于軟件帶來的感官刺激，比如用rhino創(chuàng)建的自由形體讓學(xué)生激動(dòng)不已，導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)外部造型而忽視了設(shè)計(jì)最本質(zhì)的東西比如空間的組合。目前除了一少部分院校開始講授基于BIM技術(shù)的Revit 以外，大部分院校三維軟件教學(xué)以講授Sketchup和3DMax為主，其它軟件推薦學(xué)生自學(xué)，因此有的學(xué)生在草圖構(gòu)思階段也會(huì)受到軟件的限制，比如草圖大師不擅長(zhǎng)曲面，學(xué)生在構(gòu)思階段有意避開曲線構(gòu)圖，或有想法也堅(jiān)持不到最后。其實(shí)數(shù)字技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的影響之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們現(xiàn)在可以想象到的。比如在2011年CAADRIA（亞洲計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)）年會(huì)上SASADA獎(jiǎng)最佳論文獎(jiǎng)的冠軍獎(jiǎng)勵(lì)給一個(gè)使用彎曲傳感器和記憶合金實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的織物曲面形態(tài)和計(jì)算機(jī)中的曲面模型之間互動(dòng)的研究，它使得建筑師對(duì)曲面形態(tài)的創(chuàng)作可以脫離計(jì)算機(jī)圖形界面而在物理世界中進(jìn)行。

第二，專業(yè)理論課的教育對(duì)數(shù)字技術(shù)的反應(yīng)太慢。正如建筑業(yè)對(duì)科技的反應(yīng)比其它專業(yè)如機(jī)械、航天、導(dǎo)彈等等專業(yè)都慢很多一樣，專業(yè)理論課對(duì)設(shè)計(jì)課的支持也總是慢一拍。三維建模出現(xiàn)后，特別是基于建筑信息模型的軟件出現(xiàn)后，還有不少學(xué)生甚至老師還認(rèn)為那只是類似或比3DMax高級(jí)的三維軟件，并沒有意識(shí)到BIM模型可以應(yīng)用于整個(gè)建筑周期，從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)，并整合結(jié)構(gòu)、機(jī)電等，再到施工、物業(yè)管理等階段都有用武之地。比如Revit和ArchiCAD等三維軟件建立的模型或組件可以用于建筑構(gòu)造課程，從整體到局部到節(jié)點(diǎn)構(gòu)造均有比較精細(xì)的組件模型，而且利用這些軟件進(jìn)行理論課的教學(xué)讓學(xué)生倍感親切，和設(shè)計(jì)聯(lián)系的也愈加緊密。又如Ecotect軟件本來可以提供很好的對(duì)建筑物理環(huán)境聲、光、熱全面分析，但大多數(shù)學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)據(jù)設(shè)定望而生畏，然而，如果在建筑物理理論課的教學(xué)中在聲、光、熱三方面分別以小例子來講解相應(yīng)的使用方法和分析途徑，學(xué)生也會(huì)對(duì)建筑物理這門本來比較難又略顯枯燥的課程更感興趣。因此在理論課上及時(shí)利用或補(bǔ)充數(shù)字技術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)并與設(shè)計(jì)結(jié)合講解可能是數(shù)字技術(shù)帶給建筑教育課程體系的一個(gè)契機(jī)。

。4.建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的探討

建筑學(xué)教育本來就是一個(gè)完整的體系，被人為的分成若干課程，最終通過設(shè)計(jì)課程來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展特別是BIM技術(shù)，為學(xué)科的整合方式帶來的新的契機(jī)，通過BIM技術(shù)構(gòu)建一些歷史的、現(xiàn)代的、著名建筑模型，并建立一個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)庫(kù)可以提供給各個(gè)課程分別引用，并根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同增添新的信息，然后成為這門課程的模型數(shù)據(jù)庫(kù)。因此借助數(shù)字技術(shù)的手段推動(dòng)建筑學(xué)教育體系中知識(shí)的整合度，讓學(xué)生將各課程所學(xué)融會(huì)貫通于設(shè)計(jì)課程應(yīng)該成為數(shù)字計(jì)算教學(xué)改革的重點(diǎn)。具體來講數(shù)字技術(shù)與各門課程之間的整合構(gòu)想如下。

4.1數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課的整合

大多院校雖然開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課已經(jīng)有十多年歷史了，但通常把計(jì)算機(jī)作為繪圖工具取代手工繪圖，充其量達(dá)到“無紙化設(shè)計(jì)”的程度。近幾年來受大量外來數(shù)字建筑作品的沖擊，國(guó)內(nèi)建筑師開始從創(chuàng)作思維層面上利用數(shù)字技術(shù)，重點(diǎn)建筑院校也開始探討數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的新模式。而要從創(chuàng)作思維層次上利用數(shù)字技術(shù)必須有有計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本知識(shí)，但對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，基本的圖形學(xué)算法已經(jīng)令人望而生畏，更不用說參數(shù)化設(shè)計(jì)這類需要總結(jié)設(shè)計(jì)的生成規(guī)則并轉(zhuǎn)化成算法的，更是讓人舉步維艱。但清華大學(xué)已邁出了第一步，開設(shè)了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程，在參數(shù)化設(shè)計(jì)課題上做出不少有益的探索。因此普通院校在開設(shè)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課有難度的情況下，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課中增加相關(guān)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)知識(shí)是可行的。

4.2數(shù)字技術(shù)與建筑歷史課的整合

建筑歷史課教學(xué)宜從古建筑制式的介紹和現(xiàn)代建筑的數(shù)字設(shè)計(jì)方法兩個(gè)層次來結(jié)合數(shù)字技術(shù)。第一，利用數(shù)字技術(shù)建立古建筑模型庫(kù)，特別是基于BIM技術(shù)的三維模型。比如我國(guó)古代木結(jié)構(gòu)建筑都有嚴(yán)格的等級(jí)劃分，而劃分的規(guī)律多以柱徑尺寸或斗拱中斗口的尺寸來控制，通過參數(shù)化設(shè)計(jì)，整個(gè)古建筑木結(jié)構(gòu)模型一目了然，而且模型中各個(gè)部件均可以添加名稱和細(xì)部尺寸信息，學(xué)生只需更改參數(shù)即可查詢各種等級(jí)不同制式的古建筑，而且構(gòu)件名稱、尺寸以及安裝方法等信息均可查詢。雖然很多學(xué)校在這方面都做了不少有益的探索，但是，如果能夠在常用軟件中有準(zhǔn)確的三維模型，那將對(duì)歷史教學(xué)和設(shè)計(jì)課程的有機(jī)結(jié)合有很大幫助。另一方面，將數(shù)字技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀作為教學(xué)內(nèi)容。如果在介紹現(xiàn)代建筑時(shí)，結(jié)合其使用的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行分析，將在提高建筑歷史課的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4.3數(shù)字技術(shù)與建筑構(gòu)造課的整合

建筑構(gòu)造課教學(xué)宜從構(gòu)造節(jié)點(diǎn)信息和建造方法兩方面結(jié)合數(shù)字技術(shù)。一方面，利用通過BIM技術(shù)建立的模型庫(kù)添加細(xì)部信息，比如樓板、復(fù)合墻體、防水層的構(gòu)造信息。這樣學(xué)生可以方便查詢，畢竟學(xué)校不可能在構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室把所有的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)收集齊全。但是模型庫(kù)可以通用，構(gòu)造節(jié)點(diǎn)只需在原有數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上添加詳細(xì)的節(jié)點(diǎn)信息。另一方面，可嘗試整合相關(guān)的CAM知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在感嘆獨(dú)特的空間曲面造型的同時(shí)往往會(huì)有疑問這樣的造型怎么做。CAM是計(jì)算機(jī)輔助建造的縮寫，在汽車和航空領(lǐng)域的應(yīng)用廣闊，目前建筑業(yè)也有應(yīng)用的實(shí)例。如ONL設(shè)計(jì)的IWEB項(xiàng)目，一個(gè)類似太空飛船的造型，從設(shè)計(jì)到構(gòu)件生產(chǎn)建造到施工組裝完全用三維數(shù)字技術(shù)，建立了從三維設(shè)計(jì)到鋼材制造的直接聯(lián)系。如果學(xué)生對(duì)空間曲面造型的構(gòu)造更清晰會(huì)增加他們利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)的信心。

4.4數(shù)字技術(shù)與建筑物理課的整合

建筑物理課教學(xué)應(yīng)該補(bǔ)充講授如何利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行各種物理環(huán)境的分析。學(xué)生提到物理課往往比較頭疼的，因?yàn)槟壳暗慕逃齻?cè)重概念介紹和計(jì)算，真正能運(yùn)用于設(shè)計(jì)中的一般就是一些定性的知識(shí)。但如果利用數(shù)字技術(shù)對(duì)物理環(huán)境做足分析，可以為方案提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。對(duì)于如草圖大師上的日照分析，學(xué)生都非常樂意運(yùn)用，但對(duì)于如Ecotect等專業(yè)分析軟件，大多數(shù)院校的學(xué)生都苦于自學(xué)難度很大，面對(duì)大量物理數(shù)據(jù)的設(shè)定無從下手，而且對(duì)分析結(jié)果如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)改進(jìn)也充滿困惑。在這方面，重慶大學(xué)已經(jīng)做了不少探索，而且在新編的建筑物理教材中增加了Ecotect應(yīng)用部分，為教學(xué)提供很大的方便。因此，結(jié)合設(shè)計(jì)案例講解軟件的使用方法，以及通過分析結(jié)果改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的手段是有必要的。

4.5數(shù)字技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課的整合

建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)既要鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)用所學(xué)的新軟件，還要提醒他們不要被軟件左右設(shè)計(jì)思想。近幾年“非線性設(shè)計(jì)”、“建筑設(shè)計(jì)生成法”、“參數(shù)化設(shè)計(jì)”新的概念層出不窮，學(xué)生一邊向往這些新概念帶來的視覺沖擊，一邊又害怕困難，沒有把握去嘗試，往往放棄或半途而廢。設(shè)計(jì)課上老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)設(shè)計(jì)課程中至少做一個(gè)非線性設(shè)計(jì)的方案，課堂上對(duì)于想法很好，但建模有困難的同學(xué)可以做一部分示范，幫助他建立一部分模型，正如建筑表現(xiàn)課上給學(xué)生做示范一樣。這方面，東南大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)都開始了教育改革實(shí)踐取得了相當(dāng)喜人的成績(jī)。但對(duì)于有些軟件基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們雖然能很快結(jié)合設(shè)計(jì)，但容易沉迷于軟件帶來的新奇造型，欲罷不能，反而忘記了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，對(duì)他們則應(yīng)正確引導(dǎo)，提醒數(shù)字技術(shù)是工具，要為設(shè)計(jì)服務(wù)而不是成為它的奴隸。

5.結(jié)語

總之，無論對(duì)于走在改革前列的重點(diǎn)院校,還是正準(zhǔn)備邁出改革步伐的普通院校,要實(shí)現(xiàn)各課程之間的整合工作量相當(dāng)大，教師培訓(xùn)、教材編寫都需要付出大量心血，但是，借助數(shù)字技術(shù)的改革推動(dòng)建筑學(xué)教育體系的整合是必然趨勢(shì)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，建筑教育體系必將同步發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。

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建筑設(shè)計(jì)術(shù)科轉(zhuǎn)型促成教學(xué)轉(zhuǎn)變——從畫法幾何到計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，張東升，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院碩士學(xué)位論文，2009

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魏旭 等.基于C/S模式下的設(shè)計(jì)圖紙查詢系統(tǒng)研究與開發(fā)，建筑數(shù)字流——從創(chuàng)作到建造[M].同濟(jì)大學(xué)出版社

篇8

2聲音用戶界面交互性

在兒童教育類數(shù)字出版物中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，借助音樂和聲音效果創(chuàng)建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)習(xí)過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標(biāo)相結(jié)合的講解內(nèi)容，及時(shí)的語音信息反饋等。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程渴望互動(dòng)與鼓勵(lì)，因此，在交互設(shè)計(jì)過程中，反饋尤為重要。例如:當(dāng)孩子把手指放在屏幕上某個(gè)圖標(biāo)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的音樂，可以是圖標(biāo)的對(duì)應(yīng)解釋，也可以是對(duì)孩子動(dòng)作的鼓勵(lì)，如答對(duì)了，你真棒，增強(qiáng)界而的交互性。

篇9

隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，教學(xué)資源的數(shù)字化進(jìn)程逐步加快。然而其存在的問題也日益凸顯。不同來源的教學(xué)資源采取不同的數(shù)據(jù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)字資源之間難以統(tǒng)一口徑，資源之間缺少必要的關(guān)聯(lián)。除此之外，資源本身的描述不夠具體，用戶往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間提取所需信息，這些問題的存在都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)資源的智能化進(jìn)程。2000年，Web之父、萬維網(wǎng)的發(fā)明者伯納斯?李（Berners-Lee）提出了語義網(wǎng)（Semantic Web）的概念。自2009年肖頓?戴維（Shotton David）等人提出語義出版概念后，語義出版就受到了出版界與學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。語義出版是一種語義強(qiáng)的期刊出版形式，它通過語義標(biāo)記的方式豐富了文章的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，有助于增強(qiáng)文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，改善科研用戶的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)智能化出版。[1]

近年來，面對(duì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)窘迫的現(xiàn)狀，語義相關(guān)技術(shù)逐步受到關(guān)注。楊現(xiàn)民、余勝泉等[2]2013年基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)（Learning Cell System， LCS），提出了C合應(yīng)用語義基因、基于規(guī)則的推理、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)語義關(guān)聯(lián)的方法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證了該方法的準(zhǔn)確性。楊現(xiàn)民[3]提出教學(xué)資源動(dòng)態(tài)語義聚合是要自動(dòng)生成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的資源結(jié)構(gòu)體，且可以隨著資源之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的變化而動(dòng)態(tài)更新和發(fā)展。語義標(biāo)記技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)資源之間的語義關(guān)系，促進(jìn)資源的發(fā)現(xiàn)獲取，能夠在一定程度上解決教學(xué)資源數(shù)字化進(jìn)程中面臨的困境。鑒于此，本研究將對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記相關(guān)技術(shù)進(jìn)行探索，提出數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記系統(tǒng)模型，并以基礎(chǔ)教育教學(xué)資源為例對(duì)數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析，期望能對(duì)當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記的相關(guān)理論與技術(shù)

1.語義標(biāo)記的概念與意義

語義標(biāo)記是建立在資源深度揭示與高度集成基礎(chǔ)上的信息組織方式，它的出現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)資源組織與方式提供了新的思路；同時(shí)，通過對(duì)資源知識(shí)單元進(jìn)行語義標(biāo)識(shí)提高資源對(duì)象間的關(guān)聯(lián)度，有助于實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的按需重組與。[1]借助本體、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等語義相關(guān)技術(shù)，可以豐富數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)容特征，增強(qiáng)不同資源間的語義關(guān)聯(lián)，并提供相關(guān)資源數(shù)據(jù)集的獲取途徑，提高資源的利用率。從數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)容、形式和服務(wù)等方面來看，語義標(biāo)記具有五方面顯著的意義：

（1）實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在海量教學(xué)資源中，存在著大量碎片化、非結(jié)構(gòu)化的信息，用戶無法高效地進(jìn)行篩選、提取和利用，通過XML、RDF、OWL等技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，可以將大量非結(jié)構(gòu)化、碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化信息。在此基礎(chǔ)上，通過添加語義標(biāo)簽，劃分教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)層次，建立資源與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的鏈接，以便實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的獲取和處理。

（2）促進(jìn)教學(xué)資源的融合。在語義標(biāo)記的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同來源的數(shù)字資源、不同描述方式的內(nèi)容可以通過提取元數(shù)據(jù)、構(gòu)建本體庫(kù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的有效融合；通過語義互操作實(shí)現(xiàn)不同類型數(shù)據(jù)之間的融合，從而解決不同數(shù)據(jù)描述方式帶來的資源異構(gòu)問題以及不同數(shù)據(jù)庫(kù)來源帶來的跨庫(kù)檢索難以實(shí)現(xiàn)的問題，改變信息孤島等情形的存在，大大提升用戶的檢索效率和檢索體驗(yàn)。

（3）實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源可視化。語義標(biāo)記通過添加語義標(biāo)簽、高亮詞條等可視化方式，可以更好地展示教學(xué)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助用戶快速理解資源核心主題，獲取相關(guān)信息，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）實(shí)現(xiàn)資源對(duì)象關(guān)聯(lián)化。語義標(biāo)記借助語義技術(shù)，通過自動(dòng)識(shí)別資源中有意義的實(shí)體，從內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等不同層次實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元之間的多層次關(guān)聯(lián)，深度揭示教學(xué)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于用戶閱讀和理解。同時(shí)，通過教學(xué)資源的多重引用關(guān)系和本體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同語義資源之間以及內(nèi)外部資源的聯(lián)系，便于用戶拓展閱讀。

（5）實(shí)現(xiàn)資源個(gè)性化推送。不同的用戶有著不同的信息需求，個(gè)性化是信息服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，面向語義標(biāo)記的數(shù)字教學(xué)資源有必要關(guān)注用戶同數(shù)字化資源之間的相關(guān)性，分析用戶的興趣所在，并以用戶需求為導(dǎo)向組織和提供適合的教學(xué)資源。

2.數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記的表現(xiàn)形式

數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記的表現(xiàn)形式主要包括兩種，一種是對(duì)資源外部形式特征的揭示，如揭示資源的媒體類型、格式、適用對(duì)象、作者、日期、版權(quán)管理、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)等信息，并根據(jù)這些外部的形式特征建立起與相關(guān)實(shí)體資源的關(guān)聯(lián)。另一種是對(duì)資源內(nèi)容特征和邏輯結(jié)構(gòu)的揭示和描述，具體可以體現(xiàn)為標(biāo)題、學(xué)科、年級(jí)、教材版本、知識(shí)點(diǎn)等實(shí)體的語義標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化導(dǎo)航及相關(guān)資源之間的聯(lián)系等。語義標(biāo)記的發(fā)展階段大致劃分為三個(gè)層次――描述外部特征的初級(jí)階段、淺層語義特征描述階段和深層語義特征標(biāo)引階段。在淺層語義特征描述階段，主要關(guān)注半隱性或半顯性語義特征的描述。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，逐步過渡到全面實(shí)現(xiàn)語義特征標(biāo)記的高級(jí)階段。

3.數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記技術(shù)

語義標(biāo)記通過XML、元數(shù)據(jù)、本體、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等語義相關(guān)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)非結(jié)構(gòu)信息的結(jié)構(gòu)化，通過添加語義標(biāo)簽使信息資源內(nèi)容有層次，從而為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的自獲取與融合提供基礎(chǔ)。

（1）XML

XML（eXtensible Markup Language，可擴(kuò)展標(biāo)記語言）是由W3C定義的一種用于對(duì)信息進(jìn)行描述的語言，是標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語言SGML的一個(gè)優(yōu)秀子集。XML既能對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，從而體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)交互和集成方面，XML有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。XML的可擴(kuò)展性使用戶可以根據(jù)特定的需要定義文檔中的標(biāo)記，非常靈活；XML可以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，方便建立任何層次復(fù)雜的模型。作為數(shù)據(jù)表示與交換的標(biāo)準(zhǔn)，XML可以表達(dá)各種類型的不同數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表示的通用格式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互與共享。此外，其跨平臺(tái)能力能夠?qū)崿F(xiàn)不同數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)的無縫集成。

（2）元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是用來對(duì)數(shù)據(jù)屬性進(jìn)行描述的“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”。信息界將元數(shù)據(jù)定義為：既可以用來描述信息資源，也可以為各種不同的數(shù)字化信息單元和資源集合提供規(guī)范，并且能夠?qū)?shù)字資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)信息資源的搜集開發(fā)和組織利用。[4]元數(shù)據(jù)的可獲取性和泛在性，為數(shù)字資源聚合提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；其規(guī)范性的結(jié)構(gòu)特征能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字資源不同層次的集成。

（3）本體

本體是某個(gè)領(lǐng)域的概念集合和概念之間的關(guān)系，通過形式化的方式表達(dá)該領(lǐng)域的知識(shí)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)。在Tim Berners Lee提出的Web體系結(jié)構(gòu)中，本體層起著關(guān)鍵作用。本體可以為不同類型不同來源的資源提供統(tǒng)一的概念描述標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)資源的語義化標(biāo)注和資源與資源之間的語義互操作，這為解決不同資源間的語義異構(gòu)難題提供了基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)不同領(lǐng)域的資源構(gòu)建本體，可以將不同的知識(shí)本體聚合，有利于解決數(shù)字資源孤島問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源多層次全方位的深度聚合。[5]在知識(shí)組織中，本體的主要作用就是基于資源集合構(gòu)建一個(gè)本體概念模型，該模型通過對(duì)資源進(jìn)行語義標(biāo)注，將其組織成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而完整清晰地反映資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢索。[6]目前，基于本體的應(yīng)用主要是構(gòu)建各種類型的本體知識(shí)庫(kù)和本體概念模型，在語義層面上對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行描述和揭示。

（4）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)由語義網(wǎng)創(chuàng)始人Berners Lee在2006年7月首次提出，是W3C推薦的用來在語義網(wǎng)上、共享、鏈接各類數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的一種標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)是一種推薦的語義網(wǎng)最佳實(shí)踐，是語義網(wǎng)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)可以理解為用URI來命名數(shù)據(jù)資源，采用RDF模型來描述和聯(lián)接資源，并揭示資源間的語義關(guān)系，通過HTTP協(xié)議來獲取這些數(shù)據(jù)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行語義描述，不僅可以揭示數(shù)字資源內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系，還能夠?qū)崿F(xiàn)不同數(shù)字資源之間的語義互操作，從而促進(jìn)資源之間的語義互聯(lián)和深度聚合。它不僅使分散異構(gòu)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)語義關(guān)聯(lián)，還常與本體技術(shù)結(jié)合，增強(qiáng)資源之間的語義相關(guān)，從而使數(shù)據(jù)資源成為無縫關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的一站式檢索等其他應(yīng)用。

二、數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記系統(tǒng)模型

基于當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題，以及語義標(biāo)記為導(dǎo)向的數(shù)字資源建設(shè)所具有的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，本文依據(jù)王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，借助數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建了數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記系統(tǒng)模型。[7]（見圖1）

依據(jù)王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，⑹字教學(xué)資源語義標(biāo)記層次模型分為數(shù)據(jù)層（Data）、業(yè)務(wù)層（Business）、交互層（Interaction）和用戶層（User）。

數(shù)據(jù)層用來存儲(chǔ)各種類型的數(shù)據(jù)。在語義標(biāo)記中，數(shù)據(jù)類型豐富，除了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)之外，還包括了大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)層即用來存儲(chǔ)不同類型的數(shù)據(jù)，它是語義標(biāo)記系統(tǒng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)層不僅僅是傳統(tǒng)的以單個(gè)資源作為存儲(chǔ)單元的教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，還有大量的以細(xì)粒度“知識(shí)單元”作為獨(dú)立存儲(chǔ)單元的數(shù)據(jù)庫(kù)，例如XML數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)的建立滿足了用戶實(shí)現(xiàn)知識(shí)快速獲取和高效利用的信息需求，將信息服務(wù)由資源本身深入到了資源內(nèi)部的知識(shí)單元，使語義標(biāo)記具備了知識(shí)服務(wù)的功能。

業(yè)務(wù)層則是在數(shù)據(jù)層存儲(chǔ)各類數(shù)據(jù)、建立知識(shí)單元的獨(dú)立知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行識(shí)別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元與知識(shí)單元之間的自動(dòng)關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建一個(gè)廣泛的、充滿語義聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)發(fā)現(xiàn)。業(yè)務(wù)層能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，并對(duì)資源內(nèi)部的知識(shí)單元進(jìn)行細(xì)粒度的識(shí)別和語義標(biāo)注，將眾多資源聯(lián)系起來，建立起層次多且豐富的知識(shí)關(guān)聯(lián)，滿足當(dāng)前環(huán)境下用戶對(duì)信息和知識(shí)集成和集中獲取的需要。業(yè)務(wù)層建立的關(guān)聯(lián)不僅包含傳統(tǒng)的教學(xué)資源之間的相互關(guān)聯(lián)，例如建立一個(gè)資源同相關(guān)資源之間的聯(lián)系，還包括資源內(nèi)部各個(gè)部分之間的聯(lián)系以及教學(xué)資源內(nèi)部知識(shí)單元同外部資源之間的鏈接，大大豐富了教學(xué)資源的知識(shí)內(nèi)容。

篇10

在本院電子信息工程專業(yè)，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程開設(shè)在本科第四學(xué)期，“數(shù)字信號(hào)處理”開設(shè)在第五學(xué)期，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的假期，學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)狀，這就為“數(shù)字信號(hào)處理”的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，“數(shù)字信號(hào)處理”課程的前幾章主要涉及離散信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域分析以及Z變換，這部分內(nèi)容實(shí)際在前面課程已經(jīng)講授過。文獻(xiàn)[5]的作者結(jié)合其專業(yè)的具體情況，經(jīng)過3年的對(duì)比教學(xué)，得出在“數(shù)字信號(hào)處理”課程的開始前，以8個(gè)學(xué)時(shí)來復(fù)習(xí)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的基本概念和理論是最佳的教學(xué)方式的結(jié)論。然而，本院電子信息工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，“信號(hào)與系統(tǒng)”理論50學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)，“數(shù)字信號(hào)處理”理論40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)5學(xué)時(shí)，這兩門課程的學(xué)時(shí)較少。由于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容多，而課時(shí)偏少，在一個(gè)學(xué)期將本該70課時(shí)左右的課程壓縮到50課時(shí)，具有很大難度。因此，把離散部分的許多基本內(nèi)容留給后續(xù)課程講解，如離散信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域與Z域分析這部分內(nèi)容主要放置在“數(shù)字信號(hào)處理”中講解，將有限的課時(shí)用于連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)的分析講解，這更有利于提高課時(shí)利用率。另外，結(jié)合課程特點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，本院將一定數(shù)量的習(xí)題課改為學(xué)生課后習(xí)題，并結(jié)合課程考核以督促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成，通過這種做法，將有限課時(shí)用于課程內(nèi)容講授和師生互動(dòng)。

課堂教學(xué)方式和方法

1.啟發(fā)式教學(xué)

這兩門課程都具有自身內(nèi)容抽象，僅憑想象難以理解的特點(diǎn)，教師照本宣科將使學(xué)生感到煩躁，喪失學(xué)習(xí)興趣，在具體教學(xué)中運(yùn)用了以下教學(xué)方法：第一，采用“類比”的方法。教師根據(jù)“信號(hào)與系統(tǒng)”特有的對(duì)稱特性，按連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析方法，采用類比方法分析離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)。在傅里葉變換的基本性質(zhì)和拉氏變換的基本性質(zhì)等的講解中也采用了該方法；第二，課堂教學(xué)盡可能體現(xiàn)“提出問題、分析問題和解決問題”這個(gè)過程。在教學(xué)中教師通過問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問題，盡量讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代電教法的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師板書，學(xué)生記筆記為主，雖然具有思路詳細(xì)、公式定理推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但這種“滿堂灌”的教學(xué)方式在增加教師勞動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)，沉悶的課堂氣氛也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代電教法在授課時(shí)雖然能有“聲”有“色”，但是過多的感官刺激也會(huì)使學(xué)生麻痹，另外，電教法在課堂教學(xué)中普遍存在信息容量大的問題，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生需要接收更多信息，如果課后學(xué)生未及時(shí)復(fù)習(xí)整理，將會(huì)出現(xiàn)課堂熱鬧，下課作業(yè)困難，學(xué)生考試成績(jī)不理想的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代電教法為主的教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中扮演著各自不同的角色，教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，才能改善授課效果。因此在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)課程的特征靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如以電教法為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，以提高教師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電教法可以分為“多媒體教學(xué)”以及“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”兩種模式。多媒體教學(xué)主要指教師課堂授課使用多媒體輔助教學(xué)，這要求備課時(shí)準(zhǔn)備課件。圖文并茂的視覺演示為抽象概念的講解提供了方便，另外多媒體教學(xué)還可以增加較多的應(yīng)用示例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種教學(xué)方式也存在一些缺點(diǎn)，如過多的視覺沖擊會(huì)造成學(xué)生視覺疲勞。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段的局限性，本院正在積極建設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程。課程網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了幫助和指導(dǎo)。教師將課程教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)要求、教學(xué)課件、習(xí)題、模擬試題及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等資源放置在課程網(wǎng)站上，可以方便學(xué)生自學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)課程中的在線交流模塊，方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和答疑，加強(qiáng)了師生之間的交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然教師應(yīng)該引導(dǎo)和督促學(xué)生訪問課程網(wǎng)站，積極利用豐富的學(xué)習(xí)資源。比如將傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)上網(wǎng)，要求學(xué)生登錄自己的帳號(hào)，完成規(guī)定數(shù)量的習(xí)題并實(shí)時(shí)由系統(tǒng)打分，在課程考察時(shí)將這部分成績(jī)納入期末成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程可以克服傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)的限制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)信號(hào)及信息處理領(lǐng)域有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排實(shí)踐教學(xué)對(duì)課程的學(xué)習(xí)很重要。本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以結(jié)合Matlab 軟件應(yīng)用安排編程練習(xí)。目前，這種做法已取得國(guó)內(nèi)、外廣大任課教師的共識(shí)。[4]本院這兩門課程實(shí)驗(yàn)主要采用Matlab軟件仿真的方式，主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理等其它技能。比如在“信號(hào)與系統(tǒng)”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)常見連續(xù)和離散信號(hào)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以初步了解使用Matlab軟件編程實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單函數(shù)的方法，為后繼設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行了一定數(shù)量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，就可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求編寫程序，獲取仿真結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并完成相應(yīng)思考題。這能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的能力。

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城市軌道交通視頻監(jiān)控系統(tǒng)是行車組織和客運(yùn)組織重要的輔助設(shè)備，是保證運(yùn)輸安全、應(yīng)對(duì)緊急事態(tài)的重要手段。目前可用于組網(wǎng)的系統(tǒng)有數(shù)字控制的模擬視頻監(jiān)控和數(shù)字視頻監(jiān)控。前者技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成熟，在工程中得到廣泛應(yīng)用，但由于視頻監(jiān)控系統(tǒng)中信息流的形態(tài)沒有變，仍為模擬的視頻信號(hào)，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是一種單功能、單向、集總方式的信息采集網(wǎng)絡(luò)，介質(zhì)專用的特點(diǎn)，具有一定的局限性，要滿足更高的要求，必須采用數(shù)字視頻監(jiān)控系統(tǒng)。

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一、系統(tǒng)解決方案

1.系統(tǒng)的外部結(jié)構(gòu)

分布式多媒體教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的外部結(jié)構(gòu)體系可以分為四個(gè)部分：（1）數(shù)據(jù)采集處理部分；（2）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)加工部分；（3）數(shù)據(jù)輸出部分；（4）數(shù)據(jù)反饋部分。

2.系統(tǒng)的功能

（1）多媒體數(shù)據(jù)的處理方式

①視頻資源播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇某個(gè)教師、某個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像或者自己感興趣的資料來進(jìn)行播放。播放時(shí)用戶可以自由選擇一定的播放速度。系統(tǒng)為用戶提供了暫停、慢放、快放的功能。習(xí)題講授庫(kù)以題為單位存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，它與授課資源庫(kù)同樣是緊密結(jié)合的，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，查看相關(guān)的習(xí)題講授資源，這樣就實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到自身檢驗(yàn)的一個(gè)過程。

②資源的檢索。學(xué)生可以根據(jù)課程的各類信息對(duì)多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行檢索、播放。系統(tǒng)提供對(duì)基于信息內(nèi)容與關(guān)鍵字段的邏輯組合查詢、任意詞查詢、二次查詢、多字段復(fù)合查詢與距離查詢等靈活簡(jiǎn)便的查詢方式，滿足不同層次用戶的查詢需要，提供關(guān)聯(lián)檢索功能，方便學(xué)生能快速搜索到自己需要的學(xué)習(xí)信息。

③視頻編輯。通過對(duì)相關(guān)的錄像資源進(jìn)行編輯可以使之更加緊湊。整個(gè)平臺(tái)的視頻主要涉及到這三塊：課程視頻資源庫(kù)的編輯、課件視頻資源庫(kù)的編輯和習(xí)題（考試）資源庫(kù)的編輯。

④存儲(chǔ)接口處理。目前，在實(shí)際應(yīng)用中，我們可以參照oracle8i系統(tǒng)中的intermedia多媒體部件來處理統(tǒng)一的接口問題，然后所有資源數(shù)據(jù)由多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)來統(tǒng)一維護(hù)，統(tǒng)一備份，這樣就可以簡(jiǎn)化管理。

⑤教案資料信息采集。本功能主要是將一些由office辦公系統(tǒng)編輯的電子教案文檔通過格式轉(zhuǎn)換后存儲(chǔ)到多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)中。

⑥師資及課程管理。提供課程介紹，包括課程的整體框架、內(nèi)容要求及考試方法等；推薦課程學(xué)習(xí)進(jìn)度表和指導(dǎo)性建議；教師授課要點(diǎn)，包括多媒體課件的組成框架及使用提示、教案提綱和補(bǔ)充材料索引等。

（2）習(xí)題（學(xué)生考試庫(kù)結(jié)果）庫(kù)統(tǒng)計(jì)、分析與反饋（相當(dāng)于評(píng)估系統(tǒng)）

授課教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況來統(tǒng)計(jì)考試中的各類信息，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式或角度，讓學(xué)生更易接受新的知識(shí)點(diǎn)，提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著需求的多元化，由于學(xué)生的價(jià)值觀、生存發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好等存在著差異，以及學(xué)生的社會(huì)角色、所處的社會(huì)環(huán)境、本身的受教育程度、學(xué)習(xí)的能力各不相同，因此，如何能做到多元化的學(xué)習(xí)呢？

第一是通過系統(tǒng)反饋，在同步教學(xué)中以便能對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生做到有針對(duì)性的講授；第二是在異步教育中，根據(jù)知識(shí)的難易度制作不同的視頻資源及各種擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)；第三是在查詢系統(tǒng)中，由教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生查詢條件自動(dòng)把查詢結(jié)果及相關(guān)聯(lián)的資源提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的資源有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；第四是類別分組，采用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)可以對(duì)具有相似查詢?yōu)g覽的學(xué)生進(jìn)行分組，系統(tǒng)并分析他們的共同特征，可以反饋給教師及平臺(tái)管理者，以便提供更適合、更面向?qū)W生的講學(xué)或者課件資源等等；系統(tǒng)記錄瀏覽者的身份（諸如電子郵件等信息），如果有相關(guān)資源更新后，系統(tǒng)自動(dòng)將相關(guān)資源信息以電子郵件等多種形式發(fā)送給關(guān)注學(xué)生，以便能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多的知識(shí)。

（3）數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)主要是以下幾個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)講義制作（課程安排）、多媒體課件制作、作業(yè)管理、考試管理和成績(jī)考核等。在這些活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)并形成了各自的事物型數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，如果考試庫(kù)、成績(jī)庫(kù)等。從這些數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取有用的知識(shí)并用于相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的重要手段。

練習(xí)和測(cè)試是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)，也是整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘和分析的重要的應(yīng)用，評(píng)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)之一。為了能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，練習(xí)和測(cè)試是必不可少的。目前對(duì)于統(tǒng)計(jì)考試情況（正確率、錯(cuò)誤率、各種題型等）采用的分析方法常常是粗略的，往往也只是根據(jù)報(bào)表憑經(jīng)驗(yàn)做出決策，這不僅是相當(dāng)困難的，而且是受影響的主要因素。數(shù)據(jù)挖掘提供了進(jìn)行練習(xí)與測(cè)試組合數(shù)據(jù)庫(kù)分析的環(huán)境，數(shù)據(jù)挖掘的多種方法可以為此進(jìn)行測(cè)試分析。

二、系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力

系統(tǒng)與強(qiáng)大分布式多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)相連，可以多臺(tái)機(jī)器分布式的聯(lián)機(jī)操作處理數(shù)據(jù)，處理速度快，操作方便。

2.統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確

手工統(tǒng)計(jì)面臨統(tǒng)計(jì)工作量大之外，還有一個(gè)重要的就在統(tǒng)計(jì)過程中容易出錯(cuò)；有時(shí)候可能因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的出錯(cuò)，帶來分析決策的失誤。在幾萬或幾十萬的數(shù)據(jù)面前，要想完全精確，那肯定性是比較低的。但是運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來統(tǒng)計(jì)便可完全克服這個(gè)困難。只需要制定相關(guān)的統(tǒng)計(jì)規(guī)則后，系統(tǒng)便可以根據(jù)規(guī)則來統(tǒng)計(jì)出我們想要的數(shù)據(jù)。

3.迅速、快速

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法需要人工去處理，所以從統(tǒng)計(jì)完畢到處理結(jié)果需要有一段時(shí)間的滯后。而使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)后，就能很快很迅速的從數(shù)據(jù)庫(kù)中得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、結(jié)束語

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以針對(duì)不同的情況選用不同的挖掘模型，如知識(shí)庫(kù)查詢挖掘模型，考試結(jié)果挖掘模型，教學(xué)資源反饋挖掘模型等，又如考試挖掘模型有可以以不同的題型建立挖掘模型，系統(tǒng)將根據(jù)不同的情況，選用最合適的挖掘分析模型，以能提高決策分析能力。系統(tǒng)的建立將為教師講學(xué)、決策分析提供可靠的依據(jù)。通過此系統(tǒng)，學(xué)生也能迅速掌握自己需要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效率有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇13

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理信息化也成為現(xiàn)代教育財(cái)務(wù)管理改革的一個(gè)重要方面。高校財(cái)務(wù)管理信息化已經(jīng)成為提升學(xué)校管理水平的必由之路。數(shù)字化校園成為許多教育部門的建設(shè)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理作為教育系統(tǒng)管理控制系統(tǒng)的重要組成部分，已經(jīng)成為推進(jìn)教育系統(tǒng)現(xiàn)代化和提升教育管理科學(xué)水平的起點(diǎn)。

一、我國(guó)教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理信息化的現(xiàn)狀和存在的問題

目前來講，我國(guó)教育系統(tǒng)基本山已完成了會(huì)計(jì)核算的計(jì)算機(jī)化，并且逐步在向財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的方向進(jìn)展。另外部分高校也在積極探索全面預(yù)算的信息化。但教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理中仍存在諸多的不足之處，第一，很多時(shí)候不能為決策提供有用信息。財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)雖然可以滿足外部信息使用者的需求，但是由于政府監(jiān)管的需要，許多的高校無法滿足內(nèi)部管理決策的信息需要。第二就是教育財(cái)務(wù)管理中存在著信息“孤島”現(xiàn)象，教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部門的信息系統(tǒng)各自為政，于是很容易就導(dǎo)致了信息“孤島”現(xiàn)象。這樣就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)部門的數(shù)據(jù)匹配困難，無法監(jiān)督和調(diào)控業(yè)務(wù)活動(dòng)，無法有效地實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控。第三就是教育財(cái)務(wù)系統(tǒng)信息管理無法與流程化的管理對(duì)接，一般來講，財(cái)務(wù)軟件對(duì)跨部門的管理需求支持不足，因?yàn)樗氖前凑肇?cái)務(wù)崗位或財(cái)務(wù)分工進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的，現(xiàn)代教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)部門的協(xié)作而非分工，要求管理的扁平化和流程化，這就造成了教育財(cái)務(wù)系統(tǒng)信息管理無法與流程化管理對(duì)接。第四就是教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)架構(gòu)無法支撐未來財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的繁瑣性。隨著教育系統(tǒng)的逐步發(fā)展，各個(gè)部門的管理的層次將越來越細(xì)化，這對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的未來發(fā)展空間提出了更高的要求。就我國(guó)目前的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀來講，許多高等學(xué)校的財(cái)務(wù)軟件無法提供多維的數(shù)據(jù)空間，僅能支撐一維或兩維的數(shù)據(jù)架構(gòu)，所以很難應(yīng)付未來的管理增長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)我國(guó)教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)的必要性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)信息化建設(shè)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的必然趨勢(shì)。我們可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，現(xiàn)代教育發(fā)展要求不斷提高教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的信息化水平。教育系統(tǒng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，包括自主辦學(xué)權(quán)的擴(kuò)大和高效擴(kuò)展的開始，新的校區(qū)、二級(jí)學(xué)院和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的陸續(xù)建立。教育系統(tǒng)規(guī)模的擴(kuò)大為教育系統(tǒng)的管理帶來了難題，各教育部門財(cái)務(wù)管理的整體性、綜合性和有效性要求以信息化的方式加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，因?yàn)槔矛F(xiàn)代的信息技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)的整體性提升財(cái)務(wù)管理的統(tǒng)協(xié)性，通過網(wǎng)絡(luò)的快捷性提升財(cái)務(wù)管理的效率，通過網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性提升現(xiàn)代教育財(cái)務(wù)管理的科學(xué)性。其次，教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)信息公開化必然要求教育財(cái)務(wù)管理的信息化。我們知道財(cái)務(wù)信息公開化可以使師生更好地了解學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況，公開化的教育財(cái)務(wù)管理信息能夠加強(qiáng)師生與相關(guān)財(cái)務(wù)部門的交流和溝通，一方面保證學(xué)校財(cái)務(wù)使用的效率性和廉潔性，另一方面也能實(shí)現(xiàn)師生對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)的有效參與和監(jiān)督。可以說教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理信息化為財(cái)務(wù)信息管理的公開化提供了有力條件。再次，教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)工作變革和創(chuàng)新要求實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)系統(tǒng)信息化。隨著現(xiàn)代教育體系的不斷擴(kuò)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校財(cái)務(wù)管理的重要性逐漸突顯出來，財(cái)務(wù)管理應(yīng)該考慮到財(cái)務(wù)管理的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)格性和效率性，信息化建設(shè)能為教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理水平的提升和創(chuàng)新提供技術(shù)保證。實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的程序性、快捷性和科學(xué)性。

三、提高教育部門財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)的總體思路

財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)在教育數(shù)字化管理系統(tǒng)中占據(jù)非常重要的地位，加快教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)必須源頭做起，分步驟的進(jìn)行，做好科學(xué)的規(guī)劃，否則就會(huì)導(dǎo)致信息編碼不統(tǒng)一規(guī)范，基礎(chǔ)信息源不順暢，最終造成教育系統(tǒng)的信息資源和投資的浪費(fèi)。主要可以從以下幾個(gè)方面來思考教育部門財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)的思路:

1、部門領(lǐng)導(dǎo)高度重視財(cái)務(wù)管理的信息化，做好科學(xué)規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)信息化意識(shí)，人力財(cái)力要予以保障，重要事項(xiàng)要親自決策。要根據(jù)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展和信息化的要求，從實(shí)際出發(fā)，做好科學(xué)規(guī)劃工作，防止形成信息孤島和重復(fù)投資。做好基礎(chǔ)性工作，加大資金、政策和技術(shù)上支持。注重人才培養(yǎng)復(fù)合型人才，加強(qiáng)全員培訓(xùn)，不斷提高教育管理部門員工的運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

2、從基礎(chǔ)工作做起，做好教育信息編碼。在教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理部門內(nèi)部，做好規(guī)范的信息編碼，使教育部門財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)做到科學(xué)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，量力而行。一定要保證內(nèi)部是信息暢通、資源共享，財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)要做到實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息及時(shí)采集、處理，校內(nèi)外信息互聯(lián)互通，做到信息資源及時(shí)暢通、高度共享。

3、完善教育系統(tǒng)公共基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，提高網(wǎng)絡(luò)的安全性。拓展的公共基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，不斷增強(qiáng)教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的智能服務(wù)功能，要采用先進(jìn)、安全、高效的方式，運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，不斷實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)全面整合以及信息資源的及時(shí)共享和利用。提高財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平。運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)安全技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)的安全性，保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。