引論：我們為您整理了13篇高一德育工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

三、工作的基礎原則

1、方向性與現實性相聯合和原則。市高中工作會議明確指出：“我市高中階段教導廣泛存在重智育、輕德育、重教書、輕育人的題目，個別學校學生違紀率呈上升趨勢，甚至還涌現了一些違法犯法的事件。特別是有些教師精力空虛、道德滑坡……一是要正確把握德育工作的方向性。全面實行‘三觀教導’（的世界觀、人生觀、價值觀）；二是要保持體現德育工作的基礎性，從實際出發抓好道德教導；三是堅穩器重德育工作的實效性，讓學生知法守紀……。”

2、熱愛、尊重和嚴格請求相聯合的原則。在德育過程中，要把對學生的嚴格請求與學生個人的尊重、信任和愛護聯合起來，使每一位教師的請求易于轉化為學生的自覺舉動。高一新生的特點之一就是充滿對新的學習生活的渴望，充滿理想與自負，但他們的思想舉動仍存在天真幼稚的痕道。分辨是非的能力不強，個性特點還不牢固，易招呼。

3、正面教導與積極勾引相聯合的原則。在德育過程中，既要用事實和道理正面勸導，啟發自覺，調動內在的積極性，又要帶強制性的紀律束縛，督促學生嚴格履行。高一學生易染壞習慣，教師要盡可能地化消極因素為積極因素，勾引他們不斷前進。實現學年鞏固率95%的目標，高一學生的轉化工作是要害。

四、工作的重要內容

2、教師德育工作目標與考核。

1、黨員雙培、雙帶、雙管、雙評工作的規范與落實。

4、班級德育工作的目標與考核。

3、學生鞏固率、思品合格率、違紀率的督查與考核。

5、簽定班級，防止學生傷害與安全教導目標責任書

8、安全知識自測與比賽。

6、“號召誠信、共鑄誠信”的教導運動。

10、心理健康教導咨詢運動的安排與實行。

9、校園藝術節DD―文藝匯演、排球比賽（評選校園星光獎獲得者）。

11、“文明班”、“文明宿舍”創立運動。

13、學生干部的培訓與精良生的造就與推薦（黨課培訓學習）。

12、問題學生導師制的規范與實行。

14、明確和界定違紀學生的處理程序。

五、工作實現的重要方法與實行載體。

15、學生期終定性評價（評語）與定量考核（德育學分）。

（一）在施教中常用到的方法

篇2

（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領導小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學習，德育工作者應該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統一認識。

（2）校德育沙龍：研究學校德育的現狀、成因及其對策，開拓思路、創新內容、尋找手段，為學校德育工作的進一步發展提供意見建議。

（3）校德育科研：本學期學校將繼續抓好《重點高中學生思想品德能力自我發展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導和外出參觀學習，扭轉以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務，加強學習，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學生的思想品德能力。

（4）年級組建議：充分發揮年級組長協調作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現狀和存在的問題，以及解決對策等。

（5）班主任隊伍的指導：我校的班主任主要由長期在我校工作的經驗豐富的班主任、外地引進的優秀班主任、有一定教學管理經驗的新班主任組成。客觀存在著管理思想、管理經驗的差異，需要一定的培訓和指導才能更好地適應新形勢下的德育工作。學校將制定《班主任培訓計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）

（6）副班主任隊伍的建設：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現不擔任但經驗較豐富的教師三部分人構成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學生溝通但缺乏經驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學管理經驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設就是既要發揮他們各自的優勢，又要從現任班主任處學習；加強副班主任隊伍建設就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應的副班主任津貼和期末考核獎。

2．強化常規管理。常規管理是學校德育工作的基礎，是培養人的文明素質的前提。學校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規管理。

（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學分制實施辦法》的修改完善，由校德育領導小組成員、部分班主任參加。

（2）《中學生日常行為規范》、《中小學生守則（修訂）》的貫徹執行：本學期學校將通過嚴格學生日常行為規范考核與完善考核內容、改進評價體系來加強常規管理。日常行為規范的考核由教導處、團委、班主任、學生會指導值周班級來完成，值周班級的日常行為規范及值周執行情況由學生會直接考核，教導處抽查，學校校長助理組織部分學生成立監督會，對學生會的工作進行監督，并對學生會的檢查結果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內容修改為“校牌佩戴”。

（3）推進優良班集體建設：各班應在開學初填報《文明班級爭創計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學生座談會，了解文明班級的爭創情況；期末各班根據爭創情況填報《文明班級申報表》，由教導處、教科室、總務處、團委進行考核，校德育領導小組審核批準。

二、常規工作

1．各類教育活動的開展：

由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學精神與人文素養的培養等整合到平時教育的過程中。持續開展心理健康教育，本學期將邀請校外心理輔導的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學生的心理指導和疏導，新高一及高三畢業班尤其要注意學生心理變化，著重輔導學生如何確立正確的自我意識、穩定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發展，達到開發學生心智潛能、提高學生的自信心、促進高效學習的目的。形勢法制教育要使學生明確學習法律法規、遵守法律法規、維護法律法規的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權益是省常中學生應備的素質。

2．各類學生會議

8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學期的學生大會、9月中旬召開新學期學生表彰大會、10月中旬進行期中質量動員會、11月中下旬開展期中部分學生座談會、期中質量分析會、2月份召開期末休業式、期中表彰大會。

3．各類家長會議：

9月上旬召開新學期學生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。

4．各類校際傳統活動：

本學期將繼續組織好“教師節慶祝活動”、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。

5．各類社團活動：

進一步完善各類社團的組織機構，修改和設立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內容、定地點。指導教師要加強對學生的出勤考核，教導處將加強組織檢查和活動質量考評。

6．各類表彰獎勵和補助：

9月份做好貧困學生的助學金發放工作；根據上級教育行政部門的通知精神，做好優秀學生表彰獎勵的申報工作和貧困學生助學金的申請工作。

7．充分發揮圖書館在高中課改中的功能：

篇3

 

一、我國高職教育課程建設發展

 

我國高職教育內涵建設的實施首先是從課程建設開始的。我們曾經一度將課程建設的好壞作為衡量高職院校內涵建設的重要標準，課程建設幾乎成為了各高職院校內涵建設的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設成果背后，卻出現了學校內涵建設過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設的課程對該課程所服務的專業支撐度不高，似乎是為了建設課程而建設課程。于是在政策引導之下，高職院校內涵建設的重心便轉到專業建設上來，開始系統討論專業定位、培養目標、人才培養模式、課程體系、課程目標、教學設計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業”為代表的討論活動在各高等職業院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設存在的問題

 

目前，我國高等職業教育蓬勃發展，各高職院校在課程涵建設方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強，實踐弱。關于“加強課程建設，提高教學質量”的討論過多強調理論、理念等理性方面的內容。在示范建設過程中，各示范院校都有一套自己的辦學模式，各示范專業也都有一套自己的人才培養模式，各專業的核心課程也有一套自己的課程模式、教學模式。但究其本質其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強調辦學特色，有將辦學特色凌駕于教學質量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業院校都在強調課程建設，但是真正扎扎實實開展課程建設，提高教學質量的舉措還有待于進一步加強。每個高職院校關于“加強課程建設，提高教學質量”有全面的建設規劃，有完整的建設方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統少。目前高等職業院校的課程建設以國家精品資源共享課程評審指標作為指揮棒，以此為標準建設的各門課程互相之間缺乏關聯性，未能體現專業框架下課程建設的系統性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內涵和特點。(1)以崗位職業能力培養為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標、教學內容、教學過程、教學評價方面以崗位職業能力培養為本位，充分體現職業教育的本質特征。職業能力是指在職業的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質量三個環節。因而職業能力與單純的操作技能是有區別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經驗和技巧，因而課程內容就必須與職業活動緊密關聯。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學設計案例。2011年9月，我院機械制造與自動化專業“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造、計算機輔助設計與制造等專業核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據專業培養目標確定課程目標。根據專業的主要工作崗位確定機械制造與自動化專業的培養目標是：培養具有良好職業素養，熟練掌握機械制造的基本理論知識，具備工藝規程設計、機械加工設備操作與維護、加工質量分析、生產技術管理能力的高素質技能型專門人才。根據專業培養目標確定機《械制造工藝與裝備》課程培養目標通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據整合、序化教學內容。依據《械制造工藝與裝備》課程目標確定本課程的內容包括：工藝編制、機床操作、質量檢驗三個方面。根據課程內容結合實訓基地在制產品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內容融入到每個學習情境的每個學習任務中。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。

 

(3)由易到難設計學習情境和學習任務。根據選取的載體，對每一個學習情境，以零件生產過程為主線，編排學習任務。每一個學習情境由若干由易到難的學習任務串聯而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進、學生工藝能力不斷提高。

 

篇4

基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃2011年度研究項目《隱性課程建設與學生德育發展研究——以廣東省高等醫藥院校為例》（課題編號：2011TJK142）；2012年廣東藥學院人文思政研究專項課題《大學隱性課程建設與學生德育發展研究——以廣東藥學院為例》（課題編號：RWSZ201219）。

新世紀以來，經濟全球化給人們的生活帶來了巨大變化，文化多樣化和教育全球化已成為一種發展趨勢，國際化成為人們日常生活的現實境遇。國際化大背景下，高校德育工作面臨諸多挑戰，在挑戰面前，高校德育工作與國際化教育相結合，是適應國際化趨勢的新路徑選擇。

一、國際化教育與德育相結合的必要性和現實可能性

（一）國際化大背景下高校德育面臨挑戰

經濟全球化給人們的生活帶來了巨大變化，文化多樣化和教育全球化已成為一種發展趨勢，國際化成為人們日常生活的現實境遇。在這種背景下，國際化教育迅速發展，高校德育工作也面臨極大的挑戰：創新性、多樣化的學生管理理念和教育方式不斷涌入，對現有德育工作造成沖擊；知識的無國界性、無限供應性和非獨占性使學生在選擇接受高等教育時，不再受到國界的限制等。面對國際化教育對高校德育工作提出的教育要求，高校德育工作需與國際化教育結合，培養適應國際化發展的人才，走出適合自己的發展道路。

（二）國際化教育與德育的培養目標在根本上是一致的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》別提出，要加強國際交流與合作，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。而“培養什么人，如何培養人”是德育工作的根本任務，國際化背景下的德育也需要培養適應國際社會發展的人才。二者在培養目標上的根本一致性為德育工作與國際化教育的結合提供了現實可能性。

二、國際化教育為德育工作提供了新機遇

（一）國際化教育為德育工作提供了新視野。

美國哈若瑞教授把國際教育與教育的國際化視作同義語。加拿大大不列額哥倫比亞國際教育理事會專家小組認為“國際化就是一國為成功地參與日益相互依賴的世界做準備的過程”。在我國，由顧明遠主編的《教育大辭典·教育學卷》中，認為教育國際化具有三個特點：國際教育組織的出現與發展；國際合作加強；各國均在改革學制的封閉與孤立狀況，使本國的各類各級學校與國際上的各類各級學校發展趨向一致。由此筆者認為，國際化教育需要通過加強國際合作來使本國改變教育上的封閉與孤立狀況，使本國教育發展趨勢與國際上一致，以培養出能成功地參與世界事務的國際化人才。這無疑為高校德育工作提供了一個人才培養的寬廣的視野，德育工作要想適應新的發展，就必須開闊視野，以新的觀念和新的姿態來開展工作。

（二）國際化教育為德育工作提供了新平臺。

近年來，我國高等教育國際化取得了較大進展，通過開展多層次的合作辦學、支持出國留學和交流、拓展來華留學等方面的教育合作，盡力構建開放格局，打造高水平的國際化教育平臺。這同時也為高校德育工作提供了新的發展平臺，在此平臺上，以往國內外學生缺少相互溝通渠道和相互融合環境的狀況將有所改善，學生可以共享國外優質教育資源發展，體會各種不同民族文化、生活習慣、思維模式、教育理念和綜合知識交叉、碰撞和融合，達到增強國際意識、拓展全球視野的目的。

（三）國際化教育的人才培養模式和新穎的教育方法為德育工作提供了新思路。

傳統的德育工作在學校教育中常處于可有可無的地位，德育為智育、升學讓路的弊病始終不能根除，易導致道德失范的出現，再加上德育工作手段的單一，所起到的效果很難適應國際化教育背景下的人才培養要求。國際化教育背景下，德育工作需借鑒國際上先進的教育理念和經驗，才能提升我國教育的國際地位，影響力和競爭力；在教育方法上，做到引導而不強行要求學生，嚴格而不壓抑學生，啟發引領而不得出結論，促使學生主動思考，和諧自由發展，以適應國際化趨勢對人才的需求。

三、德育工作與國際化教育相結合要注意的幾點問題

雖然國際化教育給高校德育工作提供了新視野、新平臺和新思路，但鑒于國際化教育中所蘊含的復雜性，高校德育工作過程中要注意幾點問題。

（一）始終把德育工作放在首要地位

“培養什么人，如何培養人”是德育工作的根本任務，在國際化背景下，各國間人才競爭激烈，我們一旦停滯不前，便會有被淘汰的危險，正因如此，在國際化教育中我們要更加重視德育工作，始終把德育工作放在首要位置，始終堅持觀信仰，遵循教育發展規律和人才培養規律，堅持把思想政治素質培養貫穿到國際化教育的始終，培養更多的合格的國際化人才。

（二）始終堅持社會主義核心價值觀

國際化背景下，高校德育環境突破了傳統的相對封閉的界限而走向世界，這種開闊的環境使得當代大學生思想開放，容易接受新事物、新觀念，但同時，由于大學生思想還沒有完全成熟，很難對新事物和新觀念有一個科學的判斷，也很容易受西方國家的價值觀念和意識形態的影響，這在很大程度上削弱了社會主義核心價值觀對當代大學生的引導。因此，高校在國際化背景下開展德育工作，要始終堅持用社會主義核心價值觀來引導學生，抵制和削弱西方一些低俗價值潮流對學生的侵襲，提高大學生的辨別能力。

（三）兼容并蓄，確立全球文化價值觀

在國際化背景下，高校德育工作在引導學生充分吸收中國傳統文化的同時，也擔負著使大學生確立全球文化價值觀的重任。什么是全球文化？各個民族文化之間相互交流逐漸形成和發展成為全球文化，全球文化是全人類共同創造和享受的文化。德育教育在與國際化教育結合過程中，應在把握社會主義核心價值體系的基礎上，兼收并蓄，結合中國傳統文化，充分吸收其他國家和民族的優秀文化，在使中華文化得以發展的同時，確立起全球文化價值觀，這樣培養出來的人才才能成為通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。

四、德育工作與國際化教育相結合的途徑

高校德育工作面對國際化教育帶來的沖擊，需要在挑戰中抓住機遇，積極研究和借鑒國際化教育中可為我用的東西，充分享受國際化教育帶來的正面效應。

（一）在培養目標上，德育需緊跟國際化教育人才需求

在國際化趨勢面前，我國德育工作肩負著國際化人才培養的重大責任。國際著名的咨詢機構麥肯錫2005年10月的題為《應對中國隱現的人才短缺》的研究報告顯示：“在未來10—15年的時間里，中國需要7.5萬名能夠在全球環境下有效開展工作的管理人員，但目前這類人才僅有3000—5000名”。中國每年新培養出160萬名工程師，是美國的9倍。然而，只有約16萬名具備為跨國公司工作所需的實用技能和語言技能。這個比例，不僅落后于發達國家，也落后于印度等發展中國家。這些數字顯示了我國教育所“生產”的人才已經不能適應經濟的發展，尤其不能適應中國經濟全球化的需要和產業升級的需要。[1]因此，德育在其培養目標上要緊跟國際化教育的人才培養要求，培養的人才不僅要能夠適應社會主義市場經濟的需求，也要能積極參與國際競爭。

（二）在工作內容上，德育需不斷豐富教育內容

國際化教育背景無疑極大地豐富了高校德育工作的內容，德育工作加強全球政治、經濟及國際慣例和國際標準等方面知識的學習，對于實現國際化教育背景下人才培養目標大有裨益。因此，國際化教育背景下的德育工作，在內容上應以更廣闊的視野，從傳統地單純強調政治思想品德功能，適應民族性教育和國際性教育的雙重需要，在進一步深入挖掘和繼承民族優秀歷史文化傳統的基礎上，把德育內容與世界政治、經濟、軍事、文化等方面聯系起來，從橫向和縱向兩個方面不斷拓展德育工作的范圍和空間，從而符合國際化教育人才的培養要求。

（三）在工作方法和手段上，德育需增強吸引力和滲透力

在國際化教育背景下，德育工作環境的復雜性和青年學生思想的活躍性要求德育工作必須從過去那種單調、沉悶的方式方法中解脫出來，盡可能使德育工作的方法多樣化、生動化，增強滲透力，以達到良好的教育效果。

重視隱性教育，進行德育隱性滲透。隱性教育無需在課堂中講授和灌輸，它蘊藏在優秀的任課老師、進步的課程設置，高層次的辦學方向和良好的教育環境之中。學生在這種無課堂講授和無集中灌輸的隱性教育中，能夠潛移默化地領悟出生活的價值和人生的真諦，端正學習態度、謹慎審視人生。

加強交流合作，拓展教育空間。在國際化教育背景下，傳統的封閉環境形成的教育模式已經很難滿足青年學生的需求，德育工作需走向社會，甚至走出國門，拓展教育空間，增強學生的適應力。通過多層次的合作辦學、支持出國留學和交流、拓展來華留學等方面的教育合作，以及與國內外企業的合作、與其他高校的交流等方式，一方面可以有選擇地借鑒西方發達國家及其他高校的教育經驗和教育模式，另一方面為青年學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長知識的機會，提高他們自身的素質和能力。

篇5

我國是煤炭生產和消費大國，截止2012年底，全國煤炭保有資源查明儲量達1萬億噸，2012年全國煤炭年產量已超過38億噸。據不完全統計，目前全國煤礦約1.2萬個，70%以上是中、薄煤層，大部分礦井采用綜采方式進行開采。隨著煤礦企業招工難，用工成本不斷提高，政策對職業病防治要求不斷提高，煤礦提出了安全增效、減人提效的采礦思路，而綜采工作面是煤礦生產的關鍵場所，如何解決綜采工作面自動化問題越來越迫切，特別是薄煤層綜采工作面，由于環境條件差、空間狹小、工人勞動強度大、安全性差等因素，各大集團公司都寄希望于工作面自動化監控系統，利用自動化系統對設備進行遠程監控，提高工作面安全與生產效率，降低工人勞動強度。

2.綜采工作面自動化發展現狀

實現少人、無人的自動化采礦是當前國際采礦界研究的熱點。美國和澳大利亞的煤炭企業在這方面走在前面，20世紀80年代以來，他們在工作面采用了計算機（技術）、大功率電牽引采煤機、電液控制的液壓支架和具有軟啟動（變頻）功能刮板輸送機，實現了工作面三機（液壓支架、采煤機、刮板機）的自動化及井下環境安全信息實時監測。90年代開始，加拿大、芬蘭、瑞典分別制定了礦山自動化方案，20世紀90年代初，加拿大國際鎳公司（Inco）開始研究遙控采礦技術；1992年，芬蘭采礦工業宣布智能采礦技術方案；瑞典制定向礦山自動化進軍的“Grountecknik 2000戰略計劃”。在各種政策的指引下，經過二十多年的開發與應用，技術已基本成熟，形成了以比賽洛斯DBT和JOY為代表的監控與設備配套銷售的企業和以Marco、Tifenbach、EEP為代表的專業控制系統提供商，各公司分別在2004年前后推出了升級換代產品，在性能、可靠性和自動化水平上又上了一個新臺階，并不斷拓展相關配套產品和系統，組成自動化工作面監控系統，實現對工作面所有設備的監測監控，最終實現工作面的少人化開采，逐步向無人化開采方式邁進。

國內上世紀九十年代，煤科總院太原分院、鄭煤機、北煤機分別自主開發出的電液控制系統，但受當時的技術水平和煤炭行業狀況限制，未能推廣應用；從2004年開始，隨著神華支架國產化帶動大量采用電液控制，天地科技與德國瑪珂合資成立了天地瑪珂電液控制系統有限公司，引進了液壓支架電液控制系統，并逐步實現了國產化，在國內得到了大量的使用和驗證，性能可靠。隨后國內涌現了一批電液控制企業，比如四川航天、鄭煤機、三一重裝、北煤機和平陽機械廠等，目前北京天地瑪珂電液控制系統有限公司和四川神坤的產品已在煤礦井下廣泛應用，性能可靠。

3.需求分析

（1）煤礦生產需要

綜采工作面是煤礦生產的源頭，隨著電子技術、通訊技術和計算機技術的不斷提高，國家政策的長期引導，我國的綜采設備得到了較大的發展，比如電牽引采煤機，大采高液壓支架，長距離大運量的刮板機、膠帶機已經大量使用于現場，各種單機自動化系統有了一定的發展。綜采工作面設備較多，都集中在兩三百米的工作面范圍內，而各種設備的控制工藝、控制方法不同，設備需配置一定的操作工進行監測、控制和檢修，浪費了人力資源，并且設備檢測不實時，設備信息不共享，容易導致故障和事故，因此現場需要一套工作面自動化監控系統，對工作面這些設備集中監測、控制，實現減員增效。

（2）國家政策引導

根據國家能源科技“十二五”規劃，已將基于數字礦山基礎信息平臺，礦山輔助運輸控制技術，礦井安全生產信息綜合自動化監控技術，煤巖界面自動識別技術，基于三維定位的工作面水平控制及遠程控制技術，工作面高可靠、高速、實時控制通訊網絡系統及寬帶多媒體平臺，智能化開采生產過程控制軟件，基于傳感網絡的礦壓實時在線監測技術為研發方向的礦井數字化、工作面自動化技術，煤炭高效自動化采掘成套裝備等列入規劃；同樣，在煤炭工業“十二五”規劃中明確提出，將“支持煤礦無人工作面開采技術研發”，“提高煤礦裝備現代化、系統自動化、管理信息化水平”，推進千萬噸級綜采成套裝備、薄煤層機械化開采裝備、短壁綜采裝備、礦井信息網絡自動化系統等煤礦重大裝備國產化。國家的政策引導，煤礦企業將投入大量的資金工作面自動化系統，對市場具有較大的引導和促進作用。

（3）技術發展需要

從煤礦自動化技術發展趨勢看，全礦井高速信息網絡已經基本建成，形成了礦井信息高速公路，而實現礦井自動化的關鍵是各末端的設備、子系統，而工作面是礦井生產的核心部位，是礦井自動化建設投入的下一個主要目標。隨著采煤自動化程度的提高，為了提高工作面產量和效益，降低生產成本，選用可靠性高、故障率低、管理操作方便、性能優良的電氣設備是各煤炭企業實現高產高效安全生產的必然選擇。隨著人員數量的減少，各種監測信息不斷提高，對傳輸信道數量和帶寬提出了更高要求，真正實現高產、高效、高可靠、高安全的新一代自動化自動化系統，實現了一礦一井一面的集約化生產。

4.設計方案

綜采工作面自動化監控系統架構如圖1、2所示，系統整體上分為三層架構，即地面調度與管理層、監控層和設備層。地面調度與管理層融入全礦井綜合自動化系統，實現礦井的集中監控和信息；監控層由多臺礦用隔爆兼本安型監控主機、控制臺等設備組合成集中監控中心，放于順槽設備列車上，對整個工作面及順槽設備進行遠程、集中監控；設備層主要實現綜采工作面采、裝、運、支護及供電等設備的監測與控制。系統在工作面內部建立一條以工業以太環網為基礎的高速信息網絡，擴展各種通用接口，結合無線wifi設備的運用，實現工作面有線、無線網絡信號的全覆蓋，而工作面各種監控設備就近接入網絡，實現工作面監測、控制、視頻、音頻等信號的共網共纜傳輸，由集中控制中心整體協調工作面采、裝、運、供電相關設備的安全、有序、高效運轉。

5.結論

通過與多個集團、礦務局溝通，整體認為此方案切實可行，可以在提高信息傳輸通道帶寬的同時，減少工作面內部布線數量，降低系統維護難度，并且將工作面的各種信息集中到一個集中監控中心，由集中監控中心對整個工作面人員、設備進行統一協調，解決了綜采工作面設備多、信息共享難的問題，將信息上傳礦井自動化系統，實現了綜采工作面信息與礦井信息的有機融合，為后續的綜采工作面無人化和礦井的自動化奠定基礎。

參考文獻

[1]王國法.煤礦液壓支架技術[M].煤炭工業出版社.

[2]劉建功，吳淼.中國現代采煤機械[M].煤炭工業出版社.

[3]張守祥，范紅霞.綜采工作面自動化監控網絡[M].煤炭工業出版社.

[4]倪興華，苗素軍，楊永杰.綜放工作面端頭及順槽超前液壓支架支護技術[M].煤炭工業出版社.

[5]董冠軍.煤礦井下無人工作面的發展前景[J].山西煤炭，2011，31（9）.

[6]尹衛兵，都勤勤.煤礦井下綜采工作面自動化控制系統的設計與應用[J].科技情報開發與經濟，2011，21（29）.

篇6

班主任應該樹立一個良好的班風，班風的建設至關重要，它就好比一個導向或者風向標。一個國家的政治決定經濟、政治決定文化。班風就好比國家的政治一樣，班風就是一個大環境，如果環境清明，就國泰民安。良好的班風對班級管理和文化建設能夠起到至關重要的作用，在良好的環境下，每位W生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規章制度和紀律準則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴謹認真，一開始就樹立一種良好的正確的價值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯必究，有獎必揚。在良好班風的影響下，學生的行為規范必然得到一定的約束和保障。

筆者在班主任管理工作中基本遵循三個原則，那就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”在日常工作中，班主任要善于觀察，因為職業院校的學生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當班主任對學生懷有愛和寬容的時候，學生也會用理解和支持來回報班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓學生，如果這樣，就不會獲得良好的教學效果，還會使學生與班主任的距離越來越遠。當然，這里也有管理的藝術，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學生知道錯在哪里。事實和道理講充分了，學生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯誤。在這方面筆者的確總結了不少經驗，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。

班主任對學習較好的學生要多鼓勵、多表揚，但也不能一味地表揚，要留給他們充足的空間繼續進步；對待學習較差的學生，也不能放任不管，要適當地表揚和激勵，讓他們看到自己的確有進步，逐漸找回自信心。其實，在筆者心里，沒有絕對的壞學生，只有教師沒有教育好的學生。如果教師任學生放任發展，就無法達成教育目標，如果教師對學生加以呵護，投入愛心，就會有回報。那些學習成績較差的學生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發掘人才，積極地鼓勵和評價，讓學生得到充分的認可，認識到自身的價值。這樣，學生對班級的從屬感和融入感才會大大增強。

二、班干部――幫助班主任分擔壓力的群體

班干部是班主任經過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質比較高的一部分學生。班主任要及時發現和培養班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關鍵。大部分學生干部在心態和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學生之間的摩擦。班主任如果發揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。

在日常班級管理工作中，班主任應該把班干部培訓好，使班干部經常能受到班主任的教導。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓班干部形成各項技能，建立日常行為規范、日常考勤出勤記錄檢查等各項規章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監督、指導、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學習，幫助他們健康成長。

班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態，也能時刻關注班級其他學生的心理活動和想法，畢竟學生之間在一起的時間多。如果班里的學生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料。總之，讓班干部發揮作用會使班級管理事半功倍。

三、以多元化的班級文化建設作為班級管理的保障

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價值觀和態度。

首先，班主任要帶領學生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進校園。班主任如果有時間，可以和學生一起上體育課，和學生一起打籃球，在運動中縮小彼此的距離。學生們都喜歡玩，如果班主任能和學生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵學生積極參加學校組織的各種活動，例如運動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強班級的凝聚力和向心力，學生們通過努力為班級增光添彩，榮譽感和責任感自然會增強。學生走出教室、走進校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發展，對學生的性格培養和價值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養學生多方面的興趣愛好，對于素質教育的提升也有積極的意義。

篇7

隨著我國經濟快速發展和社會水平進一步提高，特別是“十二五”規劃將要實施的宏偉目標。教育部在最近十年將在高校做好推進人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、信息技術應用、教育教學過程、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面進行逐步完善。尤其是對“創新驅動，實施科教興國和人才強國戰略”提出更高要求，特別是在如何加快教育改革發展方面提出了具有前瞻性的觀點。因此，在現代高校教育教學中如何探索一條新的教學模式和教學方法，加強實踐教學，貼近社會需求，突出專業特色，培養合格的應用型人才，無疑將是高職藝術設計教育進一步發展的必由之路。

近年來，高職高專藝術設計專業的發展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現了注重培養實踐能力和專業技能，緊貼社會需求等方面能力的培養。在課堂教學過程中注重對現代設計觀念，新工藝，新材料，新技術，提升專業品位和專業素質等方面培養。特別是在教學觀念上從過去注重以理論和審美素質為支撐轉變為理論與審美素質和實踐技能均衡發展。即培養學生可持續發展的能力，同時又符合目前就業崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術設計專業改革的關注越來越受到人們的重視，在國外的職業教育改革由來已久，特別是高職院校專業改革上進行各方面的探索。德國卡賽爾大學藝術學院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經過多年的研究，在專業工作室的結構、任務、培養目標等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。

國內包括中央美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、西安美術學院、華東師大等多家藝術專業院校和綜合類大學的藝術學院都在一定程度上采用了“項目化”工作室的教學體制，并取得了良好的教學效果。國內知名的中央美術學院最早根據教學思想和學科發展的需要，設立了11個導師工作室，并且在教學和社會實踐項目上都取得驕人的成績。同時，在一些高校有關專家學者不泛對此也有真知灼見，如河南中州大學藝術學院于會見教授就高職高專藝術設計專業工作室制進行了有效的探索，建議在高職院校藝術設計專業建立工作室，突出專業特色，解決教學中實踐課程與社會的現狀相互脫離，從而有效地帶動專業整體發展，從“紙上談兵”到“設計——產品——商品”進行轉變，使專業建設真正走“教、學、做”一體化道路，培養合格的應用型人才；浙江同濟科技職業學院景秀眉副教授就從當前市場對藝術設計人才需求的現狀出發，提出了當前藝術設計專業教育存在的問題，引出工作室制教學模式。對工作室制教學模式的概念、設計和實施做了具體的介紹和說明；柳州城市職業學、華僑大學、常州技術師范學院、哈爾濱理工大學、浙江科技職業學院等高職院校等高職院校在藝術設計專業實行“項目化”工作室以及工作過程的項目課程體系開發、運行模式等方面提出了建設性的意見和改革措施。

然總體而言，在高職藝術設計專業對“項目化”工作室的構建及模式的研究，雖有大量的學者進行較為系統的研究以及有些部分高等院校專業在實施中，取得了一些業績。但是，由于大部分高職院校受傳統思維觀念和教育體制等諸多因素的制約。目前，還存在著“項目化”工作室與諸多因素無法有效對接及工作室與高職人才培養方案具體匹配等瓶頸問題。在過程中所采用的方式單一，制度不健全，思路不清晰，落實不到位。從而限制了專業的發展模式，導致教學內容和辦學理念無法銜接，使專業“教、學、做”嚴重脫節。

二、研究的內容

（一）“項目化”工作室主要構成體系研究。經過省內外高職院校和走訪相關企業周密調研，了解其專業設置和人才培養計劃、課程內容、職業定位、企業管理、企業項目運行模式等進行系統研究，掌握其功能和特色。同時，具體滲透到“項目化“工作室中。

（二）探索“項目化”工作室的構建模式研究。在基于調研的基礎上，結合我校二級學院藝術設計專業“項目化”工作室所實施的特點進行研究。目前，我校二級學院藝術設計專業的構建方式在大學一年級主要實行專業基礎課和文化課程，實行“寬專業、厚基礎、重修養”；大二階段（第四學期）開始分工作室培養，實行“訂單式”培養模式；大三階段實施跟崗實習、頂崗實習等方式，積極探索“項目化”工作室的構建模式，培養應用型人才和經營管理型人才，辦出具有地方高職藝術設計專業特色是該項目研究價值所在。

（三）重點對“項目化”工作室的運行模式研究。對“項目化”工作室課程體系研究。結合省內、地方企業特點及就業崗位，整合學校課程體系及對“項目化”工作室師資隊伍研究。建立一支良好的“專兼結合”的師資教學團隊。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質。兼職教師是學校與企業溝通的橋梁，引進兼職教師是學校利用社會有效優勢資源。通過聘請行業專家來擔任指導教師，實現優勢互補。同時，兼職教師為工作室引進實際項目提供強有力的保障。

（四）對“項目化”工作室的校企項目研究。高職院校利用企業優勢資源進行有效合作，相互借重、整合資源優勢互補，形成抱團作戰，為校企業合作實施“訂單式”培養，通過企業項目實踐為高職設計專業提供從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法、實習實訓在內的訂單培養計劃及對“項目化”工作室的人才培養方式研究。

三、研究的意義

（一）“項目化”工作室為高職藝術設計專業教學拓展了內涵

“項目化”工作室制教學模式是以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號文件為精神。將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程來完成綜合專業技術的訓練。工作室的突出特點是面對企業、面對市場，學生在教師引領下直接參與實際項目的生產與操作。將以往傳統的封閉式課堂教學轉化為面向企業、面向市場需求的開放式教學。在“項目化”工作室其教學模式和教學課堂得以無限延伸，由教室第一課堂延伸到教室外面的第二課堂。如：學校資料室、校內外圖書館、電子網絡甚至客戶市場，這樣可以使學生更深刻地掌握書本知識的基礎上更了解社會、了解專業、了解行業崗位。使學生獲得到了更多的自我學習、自我管理、自我解決問題的時間，讓他們變被動地接受為主動地探索，要我學變成我要學的個人自覺行為。同時，在課程教學的內容上突破了內容不再依賴教學大綱和教科書，而是以完成項目為目標，在項目中讓學生學習知識、掌握知識、運用知識，淡化了“學校課堂”的概念。因此“項目化”工作室為高職藝術設計專業教學拓展了內涵，具有重要的實際意義。

（二）構建了校企合作平臺，優化了校內校外教學資源

在“項目化”工作室教學模式下，由于教學內容、實施過程中它緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學校是教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業資源學校化、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。也為學校節省了辦學成本，節省了企業的研究經費，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學使課程性質更具職業化，學生更加明確自己職業方向，學習目標更加明確。通過工作室制教學學校直接獲得經濟效益，也提高了企業的研發水平。另外，學生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現。目前，我校藝術設計專業與衢州靈動廣告設計有限公司、衢州原創裝飾設計有限公司、上海塑想數字設計有限公司以及廣州市群創設計有限公司等企業建立了良好的長期合作關系并取得了豐碩的成績。因此，在高職藝術設計專業構建“項目化”工作室制具有很高的經濟價值和社會價值，優化了校內校外教學資源。

（三）“項目化”工作室加強了高職院校設計專業協調能力

“項目化”工作室制教學模式打破了原來傳統的“大課堂”教學體制，實行了教學內容和人才培養方式的根本性的轉變，提高了每個工作室的有效聯系和互動性，使課程內容和實踐能力更為緊密，使老師與學生、工作室與工作室、學校與企業之間溝通交流得到進一步的加強。如學校聘請業內專家擔任學生的專業指導教師，對學生的知識能力、實踐能力、教學管理等方面進行“參謀”作用。以及加強了對校外指導教師的管理與聘任，理順與校內教師的關系，實現優勢互補，完善知識目標、素質目標、能力目標三大教學體系轉變。通過引進和培養專業帶頭人、專業骨干教師及培訓等途徑，建設一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的教師團隊，加強了該專業協調能力。

（四）“項目化”工作室模式體現了高職專業特色

高職教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，強調對職業的針對性和對職業技能的培養。要把能力培養的目標與過程、結果統一起來，以培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專業人才為高職教育目標。因此，必須堅持以“項目驅動、工學結合、校企合作”的高職辦學理念下的“項目化”工作室制，形成以“工作室”為核心，院內外企業實訓基地相互配合的結構優化的實踐性教學體系，實現畢業生零距離上崗。在教學過程和項目實施的過程中，將學生分成小組，每小組模擬一家設計公司，學生作為設計公司的員工進行角色扮演、商業調研、方案策劃、項目實施。在具體項目實施過程中老師扮演客戶，學生扮演設計師或主管。讓師生體驗整個“角色模擬”、“項目實施”的過程。在過程中所對“項目”提出問題的同時解決問題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網上評論，并不斷修改等方式。通過此系列的活動能很好地激發了學生的學習積極性，社會服務意識。促使學生從多方面思考問題，培養學生“三創”（創新精神，創新思維，創業能力），突出高職專業發展特色。

篇8

【關鍵詞】

國際貿易實務；工作過程；項目化

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程, 是基于外貿業務流程、工學交替緊密結合的課程，也是培養學生實際操作能力的“教學做一體化”課程。很多高職院校的國際經濟與貿易專業對這門課程改革進行了實踐探索。

1 《國際貿易實務》課程改革的必要性

1.1 教學方法單一、教學手段落后、教學效率低

目前，大部分學校《國際貿易實務》課程依然以知識講授為主、學生動手練習得比較少，不注重學生學習能力的培養，不注重培養和激發學生的學習興趣，教學效率低。

1.2 教學目標不明確

教師在經常隨意設置教學目標，未能嚴格按照課程培養目標和崗位要求來確定教學目標和教學內容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養學生的動手操作能力，不能緊跟市場發展和需要。

1.3 課程不適合專業發展的需要

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程，目的是讓學生所學到的知識、技能能夠滿足職業崗位（群）的需求，注重對課程知識的學習和職業技能的培養緊密結合。該課程改革的成功，將為國際貿易專業其它課程的改革提供參照模式, 并促進專業建設的發展。

1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學、不合理

課程考核模式依然是以終結性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構建“以能力測評為核心、以過程考核為重點的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。

2 《國際貿易實務》課程改革存在的困難

2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制

一是很多高職院校的《國際貿易實務》課程大多在普通教室進行理論授課， 無法形成任務驅動或案例引導、理論教學與實訓教學合一的教學模式；二是由于受到企業商業秘密的局限，難以形成以真實貿易對象為背景，以解決現實國際貿易中實際問題為教學目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關企業經歷，不能切實發揮提高學生職業技能的作用。因此，以學生為主體、以能力培養為主線的課程體系難以建立。

2.2 難以真正建立訂單培養的教學體制

目前，很多高職院校為落實訂單培養，有意選擇大中型外貿企業作為產學研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養人才、安排學生參加企業實際工作，增加學生在外貿企業接受現場教學的機會，并與外貿企業形成牢固的人才供需關系。但是由于大中型外貿企業的規模限制，無法接納過多的學生進行實習實訓；學生赴企業參與實習實訓還可能會影響企業的正常運作秩序，給企業帶來過多的風險和負擔；由于學生和企業可以雙向選擇，學生實習結束后愿意留在公司或者企業的數量較少或者無法滿足企業的用人需求。

2.3 難以培養學生的綜合素質，不能促進學生可持續發展

專業課程可以培養學生的職業能力， 但并不能最大程度地促進學生在思想品德、專業素養、心理素質、實踐能力等方面的全面發展，難以合理處理職業崗位所需知識與學生可持續發展能力的關系，難以促使學生樹立遠大的職業理想，難以培養學生的創新能力。

2.4 難以拓展雙語教學改革

國際貿易專業的學生畢業后主要從事國際貿易業務工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業務將無法開展，很多高職院校的《國際貿易實務》課程試行雙語教學，但由于高職學生的英語功底較弱，需要很長的時間來適應雙語教學的環境，同時，雙語教學對教學的老師也提出了更高的教學要求，該教學模式難以推廣和拓展。

3 《國際貿易實務》課程改革的措施

3.1 調整教學計劃，整合課程內容， 深化課程改革。=

確立以就業為主要課程教學目標，重點培養學生職業能力，以滿足實際應用為目的進行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學內容、必須做到“實用、實際、實踐”。同時，在課程體系中引入職業資格標準，在教學內涵上將學校課程教學與職業資格證書考試合理統一，在課程結束后，學生能考取相應的職業資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時，針對性地加大實踐教學內容的比重。以湖南外貿職業學院《國際貿易實務》課程為例，教學總學時為64 課時，具體學時分配如下表：

3.2 建立完善的實踐教學體系實踐

教學體系由走崗、仿崗、校內綜合應用、校外頂崗實習四個技能訓練部分組成，縱向形成實踐教學體系，橫向與理論知識相結合。

3.3 改革教學方法

《國際貿易實務》課程是理論和操作的結合，可以采用案例教學的方式進行引導，增加學生的學習興趣；也可以采用將學生分成層次來進行雙語教學，即將學生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學生，需要進行小組討論及小組作業時激發學生的好勝心，鼓勵學生積極學習英語。

3.4 加強教材建設

選用《國際貿易實務》課程的教材應遵循有利于培養應用型人才、實現課程目標和適應高職教育教學需要的基本原則。為了能適應本校學生的特點和專業發展的特點，可以自主編寫教材及實訓指導書、習題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進行完善與修訂，并且可以進行公開出版發行，進行資源共享。

3.5 大力推進產學研、校企合作，加強144

探索研究

Exploration and research

質量管理

實訓基地建設

校企共建實習基地，將課堂搬到企業，模擬企業現場環境開展校內實踐訓練，聘請具有豐富實踐經驗的企業業務骨干為兼職教師參與學校教學指導工作。同時，依托職業技能鑒定與培訓中心，為學生進行職業技術資格考核或崗位培訓創造條件。

3.6 認真做好“雙師”隊伍建設

將多門專業課的理論和實踐的有機整合，打破了傳統的理論與實踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實踐教學能力及其在教學中的運用；為提高教師的實踐教學等能力，學校選送教師到企業頂崗實習，加強對教師的職業技能培訓，鼓勵教師參加實踐教學基地的建設，不斷提高自身能力。

3.7 改革考試方法，建立新型考核體系

采用多樣化的考評方式、構建規范化的考評指標，保證教學效果檢驗的客觀公正性，以促使學生端正學習態度，提高學習的自覺性。

（1）嚴格按照教學大綱要求進行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質要求，并逐項進行細化；

（2）采用閉卷考試、開卷考試、網上考試、口試、調研報告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學生所學知識和實踐能力進行考核，把職業能力標準、崗位素質要求引入考核評價體系；

（3）將課程考試與職業資格證的考取緊密結合，校內考試與校外考核相結合， 學校考試與企業測評結合。

3.8 大力推行現代教育技術應用，探索教學手段創新

（1）運用多媒體的現代化教學方式進行授課，大幅增加授課內容、增加課堂信息量，集中學生注意力、活躍課堂氛圍；

（2）建立網上教學空間，開通學生自主學習的網絡課程網站。在此網站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學生對整個課程的內容和要求有清楚的了解。按照課程每個模塊的學習要求, 學生在網站上可以完成課前預習、課中解疑、課后復習。通過課程的專題網站，能進入國際貿易仿真實訓軟件進行外貿的實操訓練或者進入單證員、跟單員等職業技能鑒定訓練系統進行專題模擬。豐厚的教學資源和良好的網絡平臺, 能提高學生的積極性, 也能加強對學生學習的管理。

（3）教師進行在線輔導。教師可以和學生在預先約定的時間通過課程網站或者其他方式進行集中的答疑，或者學生把課程學習中的問題通過電子郵件或QQ 發送給教師，由教師及時解答。

【參考文獻】

篇9

二、工作對象――高一年級學生的特點

高一年級學生剛升入高中，對高中學生生活有新鮮感，充滿著對新的學習生活的渴望，充滿著幻想，有著迎接的高中生活的思想準備。但從實際狀況來看，理性認識的成份逐步代替和超過感性認識，抽象思想能力有所提高，他們的思想方法日趨成熟，但他們的思想、行為仍存在天真幼稚的痕跡，辨別是非的能力還不強，個性特點還不穩定，可塑性仍然很強。

三、工作的基本原則

1、方向性與現實性相結合和原則。市高中工作會議明確指出：“我市高中階段教育普遍存在重智育、輕德育、重教書、輕育人的問題，個別學校學生違紀率呈上升趨勢，甚至還出現了一些違法犯罪的事件。特別是有些教師精神空虛、道德滑坡……一是要正確把握德育工作的方向性。全面實施‘三觀教育’(的世界觀、人生觀、價值觀);二是要堅持體現德育工作的基礎性，從實際出發抓好道德教育;三是堅持注重德育工作的實效性，讓學生知法守紀……。”

2、熱愛、尊重和嚴格要求相結合的原則。在德育過程中，要把對學生的嚴格要求與學生個人的尊重、信任和愛護結合起來，使每一位教師的要求易于轉化為學生的自覺行為。高一新生的特點之一就是充滿對新的學習生活的渴望，充滿幻想與自信，但他們的思想行為仍存在天真幼稚的痕道。辨別是非的能力不強，個性特點還不穩定，易召喚。

3、正面教育與積極引導相結合的原則。在德育過程中，既要用事實和道理正面疏導，啟發自覺，調動內在的積極性，又要帶強制性的紀律約束，督促學生嚴格執行。高一學生易染壞習氣，教師要盡可能地化消極因素為積極因素，引導他們不斷前進。實現學年鞏固率95%的目標，高一學生的轉化工作是關鍵。

四、工作的主要內容

1、黨員雙培、雙帶、雙管、雙評工作的規范與落實。

2、教師德育工作目標與考核。

3、學生鞏固率、思品合格率、違紀率的督查與考核。

4、班級德育工作的目標與考核。

5、簽定班級，防止學生傷害與安全教育目標責任書

6、“呼喚誠信、共鑄誠信”的教育活動。

7、觀摩班會教育主題：(1)尖子班演講主題：競爭超越、共同提高;(2)重點班討論主題：如何看待父母的要求――孝心與品行;(3)普通班討論主題：做學習的主人――“我要學”與“要我學”。

8、安全知識自測與競賽。

9、校園藝術節――文藝匯演、排球競賽(評選校園星光獎獲得者)。

10、心理健康教育咨詢活動的安排與實施。

11、“文明班”、“文明宿舍”創建活動。

12、問題學生導師制的規范與實施。

13、學生干部的培訓與優秀生的培養與推薦(黨課培訓學習)。

14、明確和界定違紀學生的處理程序。

15、學生期終定性評價(評語)與定量考核(德育學分)。

五、工作實現的主要方法與實施載體。

(一)在施教中常用到的方法

1、說服教育法――講解與報告、談話、討論、訪問、調查。

2、情感陶冶法――以情動情、創設環境、藝術活動陶冶。

篇10

隨著我國3g網絡商用的全面鋪開，我國的信息產業將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業課程改革的過程中發現，課程質量是影響畢業生就業的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法，以工作過程為導向，開發高職移動通信專業課程。

工作過程系統化思想的引入

高職課程改革經歷了校企聯合開發課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業生的職業能力符合生產實際要求，縮短了畢業生的上崗適應期，但仍與畢業生“零距離”上崗的目標有一段距離。

德國“雙元制”教學依據“工作過程系統化”思想，基于工作過程導向開發課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了dacum課程開發中的不足，使職業教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發方法。

以工作過程為導向的課程開發流程

以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。

市場調研階段市場調研是課程開發的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業準確定位的問題。調研的內容包括行業的專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業資格等等。在此基礎上確定專業定位、專業化方向、專業服務面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態度的職業（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專業，然后再確定具體的專業人才培養目標。而人才需求與專業調研報告必須經行業技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；就業情況；專業所對應的工作崗位（群）；應設置的專業化方向；職業資格證書；課程體系結構；現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。

確定培養模式階段教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業課程開發必須是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優勢，建立互惠的市場機制，激活企業的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業性，必須將專業教育融入產業及產業鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業培養目標。

課程開發階段課程開發是整個流程的核心部分，是落實就業導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。

基于工作過程的課程開發實例

以工作過程為導向，結合我校移動通信專業畢業生的反饋信息以及通信企業的用人需求，對移動通信專業基站維護崗位的學習領域課程開發過程如圖2所示。

開發過程中的“三個轉換”是把工作過程系統化理念轉化為相應課程的關鍵之處。第一個轉換是從工作任務到行動領域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉換是從行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉換是從學習領域到學習情境的轉換。劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點。

改革前后的課程對比

以工作過程系統化的思想為導向，經過“做中學，學中研，研中做”的多次循環，開發移動通信專業課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。

總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發展觀為指導，強化教育教學質量意識，促進高等職業教育健康發展。

參考文獻:

[1]李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[j].成都航空職業技術學院學報，2008，24（3）.

[2]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[m]．北京：清華大學出版社，2007.

篇11

前言

教育質量是學校的生命。隨著人才培養工作評估、示范性高職院校建設、國家級省級特色專業精品課程遴選、優秀教學團隊、教學名師等一系列質量管理舉措的推進，高職院校的質量建設引起了人們的普遍關注，質量管理思想的理念、技術方法不斷完善和優化，從評價到保障進而發展為文化建設。學校質量文化是學校在長期實施質量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環境打下鮮明的標記。學校體育工作質量文化的傳承和發展對于發揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質量乃至人才培養質量的提高起著舉足輕重的作用。

一、學校體育質量文化的內涵及外延

（一）質量文化的內涵

質量文化最初主要是作為企業文化的一個部分而使用的，是企業在長期過程中形成的涉及質量空間的意識、規范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質量價值觀[1]。只是最近幾年，質量文化概念才被移植到高等教育系統中使用。筆者比較傾向，高校質量文化是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動及精神物化產品的總稱。它是以提高教學質量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質量管理對象、質量管理的手段、質量管理的結果等。隱性部分即隱藏在質量管理手段背后的管理思想，包括質量經營哲學、質量價值觀念、質量道德規范等。

（二）學校體育質量文化的內涵

學校體育質量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關于質量的價值觀、信念、規范與行為形態等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。

（三）學校體育質量文化的外延

學校體育質量文化是學校質量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統學校質量文化與現代的教育質量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據文化學對文化的分類，學校體育質量文化分為四個內容。

1.學校體育質量觀念文化

學校體育質量觀念文化是以教育質量價值觀或教育質量意識形式存在的觀念形式的學校體育質量文化形態。因此，學校體育質量觀念文化的核心就是學校體育質量價值觀，這是學校體育質量活動的動力系統。

2.學校體育質量制度文化

學校質量制度文化包括兩個體系，一是機構體系，即政府與教育機構的教育質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；二是規范體系，包括各種各樣的教育質量管理制度，其中主要的是教育質量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質量有關的各類工作規范、規則等；二是監控體系，即學校與體育部門的體育工作質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；三是學校體育質量的監督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質量制度文化是學校體育質量活動的保證系統或制約系統。

3.學校體育質量行為文化

學校體育質量行為文化是在學校體育質量觀念文化和學校體育質量制度文化共同作用下人所表現的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質量有關的行為都是學校體育質量行為文化的內容。

4.學校體育質量物質文化

物質文化是整個學校體育質量文化的最外層，是學校體育質量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環境、體育教學技術與方法、體育環境質量等。物質文化是直接可以感受到的，最直觀地體現學校體育質量文化的依據。

二、高職學校體育工作質量文化的現狀及問題

（一）質量管理理念跟不上高職學校體育工作發展的需求

高職是高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為目的，是職業教育的高等階段。

目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養目標有著較大的差異性。然而，目前大多數高職院校的學校體育工作質量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養為最終的質量管理理念，而未更多從職業教育方面出發，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質，更關鍵的是促進學生職業發展與學生未來職業健康相關的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發，從而推動學校體育工作適合高職職業發展的需求，一切為了學生的職業發展而努力與創新。

（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質量管理觀念的落后，以及管理者的權力化，忽視體育教職工內在的主體價值取向、內在的成就動機以及自我實現的價值目標。

學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態度有關，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業為導向”的意識，體育課程人才培養目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業與職業發展，更不用提及發展學生綜合身體素質和綜合職業能力。

（三）體育工作管理和監督機構不健全

高校在學校一級都設立了專門的教學質量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質量管理和監督組織機構，因而沒有形成體育工作質量管理的網絡系統。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質量管理部門就容易造成體育工作質量問題難以及時發現，難以及時解決，從而出現問題把握不準，改進措施不到位等問題。

（四）學校體育工作制度規范缺乏時效性

工作制度規范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態下的體育工作質量管理需要，它面對的是傳統的高職人才培養目標，穩定的專業和課程設置。而現在隨著社會、經濟的發展，高職課程改革的進展，高職的人才培養目標、專業和課程設置、教學形式和手段及生源質量等方面都已經或將要發生一系列重大變革，用傳統的規章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。

三、學校體育工作質量文化建設及推進策略

（一）更新觀念，提升學校體育工作質量方針，確立核心質量價值觀

陳玉琨教授指出：“高等學校質量文化的內容廣泛，學校成員的質量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設的主導要素”[4]。無論對于學校領導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領導和教職工大腦深層次的觀念或假設，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統一和形成體育教職工質量管理思想，形成核心質量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質量方針。

第一，質量方針提升要體現校本特色。具有校本特色的學校體育工作質量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養的特殊性和學校的實際，突出與職業相掛鉤的特色。

第二，領導推動與踐行。學校體育工作的質量文化首先是學校體育領導、尤其是第一責任人的質量理念、質量意識和質量行為的體現。特別是學校的高層領導，要在學校體育工作質量方針的提升過程中，加強學習，轉變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質量方針，發揮學校領導者的示范效應。

第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質量方針的實施，使質量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質量價值觀。

（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度

美國著名質量管理專家克勞斯比（Crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質量的觀念，知道自己在改善質量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質量文化建設重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。

（三）完善規章制度和學校體育工作質量管理、監督及激勵體制

學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質量文化建設的基礎，用質量管理制度來規范管理學校體育工作各個環節的質量行為，通過長期有效的質量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質量管理水平。建立健全體育工作質量管理制度和程序并強化運行，用質量責任把職能部門和體育教職工緊密聯系為一體，對學校體育工作的全部環節進行監控，運用質量管理方法對各個環節出現的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養教職工自覺遵守規章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現制度的人性化和科學化，促進質量文化建設的發展、教職工觀念更新和積極性提高。

以質量管理體系為核心，建立完善質量管理機構與管理制度，領導和教職工明確責任，通過質量管理體系和管理制度培養教職工對學校體育工作質量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環境和程序，即就是質量文化的形成。

（四）體育工作領導的倡導與全員踐行

學校體育工作質量文化建設首先從學校體育工作的領導做起，其擔負學校體育質量管理方針和目標的確定，建立完善質量管理制度、監督管理質量過程以及持續改進質量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質量管理組織的基礎，是學校體育工作質量文化建設的主要載體，重視全體體育教職工質量意識的教育，提高教職工的思想和專業水平，促進其充分參與質量管理過程才能為學校體育工作質量文化的建設和發展帶來最大的收益。

（五）建設學校體育文化環境和師資隊伍

學校體育工作質量文化建設中，建設與完善學校體育文化環境和物質環境是必不可少的環節。通過對學校體育場場地設施、與體育文化、體育人物和體育史相關的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設計，才能更好地體現學校體育工作的質量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設也是學校體育文化建設必不可少的環節，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設有著重要的影響。因此，從業務能力以及師德修養兩方面提高教師個體素質，從而構建結構合理的師資隊伍群體。

參考文獻

[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質量經營[M].北京:經濟管理出版社，2001:131.

[2]孔凡莉.構建高校質量文化管理體系[J].黑龍江高教研究，2008，(7).

篇12

一、建立健全年級學生會根據學校的統一安排，年級組將選拔一批責任心強，有為他人服務思想、有工作能力的同學組建年級學生會，建制同學校學生會。

二、建立年級家長委員會每班2名家長，組建年級家長會，成員參與年級事務管理，聽課、巡考、晚自習巡視、做學生思想工作、年級家長會發言等。（具體操作另附說明）

三、建立健全家長會例會制度本學期加強年級與家長之間的溝通與交流，擬開兩次全年級家長會，第一次計劃9月20日左右(高二第一次月考結束)，第二次計劃期末考試前。

學生會機構安排：鄭田田老師總負責，突出紀律與衛生，加強學習管理。

1、學生會主席正、副各一名，在鄭田田老師的帶領下，負責學生會全面工作。

2、體育部長一名，成員兩名，負責年級學生活動和集會以及體育運動會等事宜。

3、學習部長一名，成員兩名，負責年級同學學習反饋，向老師建議，年級教師民主評教。（定期開展問卷調查，向老師反饋教學情況）

4、宣傳文藝部長正、副各一名，負責年級對外宣傳、文藝活動的組織工作。

5、衛生部長正、副各一名，成員為各班衛生檢查成員，負責檢查班級衛生，教師辦公室衛生（3樓、4樓），公正地予以打分，協助各班班長和衛生委員檢查各班同學衛生、整潔情況。

6、紀律部長正、副各一名，成員10名，每天早上7：00，中午2：55（作息調整后為2：25），晚上6：30（6：10），晚自習后（9：10）巡查各班到班和紀律情況，每天上午兩節大課間，下午第一節課間，晚自習第一節課間，由紀律組同學分樓層巡查，著重檢查課間打鬧、吹口哨等不良行為，堅決予以制止并做認真記錄。

高二年級德育工作計劃已詳分為以上三點內容，工作中將按計劃執行，苦有特殊情況將靈活變更。

篇13

一、文化創意產業人才培養的特點及要求

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。

1.文化創意產業的個性與共性

創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮，而創造性產業在一定程度上要考慮共性，產業機制是規模化的，需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。

2.國際文化創意產業形勢

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現代社會發展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創意產業導論[M].上海：學林出版社，2006.