引論：我們為您整理了13篇職業能力論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學院
案例分析教學法案例分析教學法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫案例.教師向學生提示處理案例的要點和難點,給學生提供線索讓學生去搜集、查閱相關資料分析案例,教師適時給予必要的指導,從而使學生學會運用基本理論、原則及方法解決實際問題,培養其實際工作能力.案例分析教學法從總體上來說是一種歸納模式,通過案例來學習解決實際問題的原則和處理方法.例如在《機械制造技術》這門專業課中,工藝規程的制訂是課程的主線,在教學過程中,我們選擇中國一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規程的制訂作為案例,讓學生自己動手,編制機械加工工藝規程,然后師生共同討論,教師點評,選擇最佳方案.在畢業實習中到生產現場了解現行的工藝方案,與自己制訂的方案進行比較,找出自己方案的優缺點,分析現行方案的不足之處,讓學生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過此類案例教學,使學生了解工程實例及其處理方法,吸取現行案例成功的經驗,學會因地、因時制宜,科學、合理地處理實際工程問題,提高了學生分析問題、解決問題的能力.項目化教學法項目化教學法即將某門或幾門專業課程按類別分成若干技術或技能單元,每個技術或技能單元為一個教學項目,實行理論實踐一體化的單元式教學模式.每一個項目都應最終實現該項目的考核目標.以機制專業作為我們的試點專業,具體作法是:在實習實訓教學過程中,把熱加工方法、熱處理方法、車削加工、銑削加工、數控加工及其他加工方法分別作為不同的項目,把相應的理論知識融入到實訓當中進行現場教學,實現理論與實踐教學的一體化.這種教學方法,變抽象為具體,增強了學生的學習興趣,提高了學生的應用能力.這種教學法還解決了專業知識多、課時少的矛盾,使課本上的基本知識與基本技能得到有機的整合,用較短的時間完成了預定的教學目標,收到很好的教學效果.2.3課題教學法課題教學法是由教師根據教學目標給定課題方向,學生去查閱相關資料和參考現場條件,在教師的指導下,完成研究課題,寫出綜合實訓報告或完成課題論文,達到教學目的的教學方法.通過這種方法,能使學生學會科學合理地運用所學的知識,創造性地完成相關課題,增強學生的動手能力、自主決斷能力和知識的運用能力.課題教學法的結構程式是:依據教學目標選定課題(教師指定或自主選擇)—結構設計—完成制造—完成課題論文、綜合實訓報告.以筆者所在院系為例,本系根據教學目標要求,在教學計劃中安排了七周綜合實訓,其中兩周為生產實習,到生產現場了解典型零件的用途及機械制造工藝與工裝結構,在教師的指導下,選擇合適的設計課題.學生利用剩余五周時間完成典型零件的工藝設計,從工藝過程中選擇典型工序,設計專用夾具,拆出專用夾具的所有非標準零件圖,分別編制其工藝規程,然后從市場調研分析著手,選擇購置毛坯材料,進行非標準零件的加工制造,完成專用夾具的裝配調試,最后完成課題論文或綜合實訓報告.課題教學法可以激發學生的學習欲望,調動學生學習的主動性、積極性和創造性,鍛煉學生的實際工作能力,提高學生的綜合素質.目標教學法目標教學與教學目標是兩個完全不同的概念,教學目標僅僅是課程設置的一部分,在教學過程中起定向作用;目標教學是完成一系列教學任務和教學活動、達到教學目標的一套教學模式,為提高教學質量而設計的具有獨特性的教學范型.它的實施程式為:設置教學目標———實施教學活動———反饋評價教學結果———修正、補救教學偏差———實現教學目標.具體實施過程是:以教學目標為導向,確定設計課題;根據題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個課題小組,工藝實施過程及工裝設計方案由小組成員共同協商、討論,確定多個設計方案,然后與指導教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調試過程由小組成員分工合作,共同完成.學生課題的質量由專家組綜合評價;專家肯定成績,提出缺點,讓學生及時改正,最終達到全面提高教學質量的目的.
高等職業教育職業能力培養的效果分析
通過職業能力訓練,培養學生從業的基礎能力,使學生提高對所學專業的認識和對專業的興趣.通過開發性的綜合實訓,達到了培養目標所要求的基本技能;培養了學生的創新精神和創業能力;培養了學生的團結協作能力和社會協調能力.將知識、技能、經驗等能力要素轉變為一定的從業能力,再通過產學結合回歸于實際工作中,最終使理論、經驗及各項技能得以升華為職業能力.培養綜合職業能力通過七周的綜合實訓,經過師生的共同努力,設計并制造出典型的工藝裝備———某設備的專用夾具,學生具備了編制、實施機械制造工藝能力和設計一般工藝裝備的能力,簡單機械設備的安裝、調試、維護的基本能力,機械加工質量分析的初步能力,以及計算機操作及使用本專業CAD/CAM實用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養學生的專門技能和專業能力向注重培養學生的社會適應能力和綜合職業能力的轉變.人才培養目標向多元化整合型方向發展,呈現由學科本位向能力本位發展的趨勢.培養創新意識和立業創業能力在給出設計課題時,要求學生運用所學知識自己動手設計機構運動方案、手工繪圖或計算機繪圖、按規范要求編寫設計說明書.在綜合實訓的實施過程中,盡量樹立創新意識,進行創新思維能力的訓練,力求做到:每個學生獨立完成實訓環節的某項任務;學生在實訓中遇到問題,指導教師不是簡單地告訴學生自己的想法,而是積極啟發學生的思路,鼓勵學生動腦筋、想辦法,創造性地解決問題,讓每個人最大限度地發揮自己的主觀能動性,重點培養學生的創新意識和立業創業能力.培養團結協作能力和社會協調能力綜合實訓的每一課題由一個課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專用夾具整體方案的設計實施、整機的裝配由課題組同學共同完成.另外每人必須負責部分零件的工藝實施,其實施的結構程式為:制定零件的加工工藝規程———購買材料———機械加工.學生從設計開始,注意市場調查,了解金屬材料的結構形狀,便于設計出合理的結構;學生自己聯系加工設備,完成零件的加工,進而根據裝配工藝完成裝配過程.通過真題綜合實訓,讓學生感受、理解專業知識的應用過程,培養他們收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力;培養他們分析和解決實際問題的能力,培養團結協作能力和社會協調能力,最終培養出適應社會、富于團隊精神的實干家.
篇2
畢業設計(論文)的實施
現階段學校畢業設計(論文)存在的問題有：與頂崗實習時間沖突、過程控制把關不嚴、學生認識不到位、教師指導不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導師、頂崗實習與畢業設計雙結合、指導教師一肩挑等措施，保證了畢業設計(論文)教學質量。
畢業設計(論文)案例
(一)動畫短片《APPLE》
1.設計題目：“動畫學院獎”動畫短片創作《APPLE》。
2.課題來源：本次畢業設計課題是為準備參加2011年10月北京電影學院動畫學院獎而設定的選題。
3.學生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術設計(1)班。
4.指導教師信息：陳淑姣，藝術設計學院傳媒系副教授。
5.創新特點：要求學生有對劇本編著的認知、導演藝術的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設定、原畫和動畫的設定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。
(二)《素·媚》成衣設計
1.畢設題目：《素·媚》。
2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設計與研發。
3.學生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。
4.指導教師信息：吳效瑜，藝術設計學院服裝藝術設計系講師。
5.指導過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據前期工作獲得的信息，整理歸納，結合面料，進行正稿設計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結構設計圖、1：1工業樣板，進行工藝縫制。
6，創新特點：根據企業服裝設計的典型工作任務，指導學生完成設計調研、設計構思、設計主題、設計效果圖、設計選料、設計制作、設計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現代高級成衣設計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內涵。
(三)計算機游戲軟件
1.畢設題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發。
2.課題來源：此課題來源于學生本人參加201 1年北京市計算機應用大賽的獲獎作品。
3.學生信息：楊蕾，2009級手機應用(2)班。
4.指導教師信息：作品指導教師：李云瑋，計算機應用(手機游戲設計)教研室；
畢設指導教師：司建敏，中國科學院自動化研究所計算機應用博士。
5.指導過程：指導教師首先下發策劃目錄，學生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設計游戲的流程圖和類結構圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設計、菜單設計、地圖設計、角色設計、戰斗系統設計、對話設計、音效設計、場景切換，最后編程實現每個功能模塊。
6.創新特點：在游戲戰斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務的相關線索，通過得到的線索完成任務。
(四)半自動火焰切管機
1.畢設題目：半自動火焰切管機的設計與制作。
2.課題來源：來源于實習，改善實訓條件，增加實訓設備。
3.學生信息：朱繼業，2009級焊接技術班、姚衛杰，2009級焊接技術班。
4.指導教師信息：張磊，助理講師、焊接技術專業教師。
5.指導過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準確性。教師帶領學生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優點，再加上一個可調節固定的切割槍，經過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。
6.創新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學院節約了經費。
篇3
當前我國物業管理的行業本質，是以物業為基礎，以客戶需求為導向，以管理為手段，以準公共為核心產品的商業活動。誠信精致的服務讓客戶滿意是行業的立足之本，精細化的專業管理讓物業保持完好、讓管理區域處于和諧是行業的核心價值，依托管理區域通過拓展客戶需要的各類服務以搞活企業經營是行業可持續發展的支撐與保證。物業管理專業學生職業能力發展的研究，正是圍繞了這個核心，統籌兼顧物管從業人員的綜合素質，以達到和物業管理行業的可持續發展和物業管理關系的全面協調。因此，對該專業學生職業能力發展研究，是現代科學發展的必然選擇，同時，也對物管行業的健康可持續發展產生重要的影響。
（二）對學生職業能力的研究是當前物業管理行業的需要
其一，由于物業管理行業在中國起步較晚，人才儲備基礎比較薄弱，整體的從業人員的隊伍建設跟不上物業管理行業的快速發展的需求；其二，目前物業管理從業人員來自于各個行業，其專業背景呈現出差異性和多樣性，加之缺乏嚴格的專業基礎訓練，顯露出從業人員的整體素質參差不齊，一部分物業從業人員的專業素質和職業能力與所在崗位的要求有較大的差距；其三，現階段我國物業管理還處于快速發展時期，客觀上需要大量的物管專業人員來滿足這個市場的需求，因此對該專業學生進行職業能力發展的深入研究，才能適應目前物業管理行業的發展的實際需求。
（三）對學生職業能力的研究是當前物業服務企業的需要
對于一個物業服務企業的整體水平來說，最直接和最直觀的反映是通過一個物業項目的管理服務水平來體現的。而決定物業管理整體服務水平的關鍵性的因素之一，是物業從業人員的職業能力和素質。因此，大力加強對物業管理從業人員的培養，不斷提高他們的職業能力，對物業服務企業具有十分重要的意義和關鍵性的作用。所以，對學生職業能力發展研究既是行業和企業的迫切需求，也是擺在國家和地方行政、客戶管理部門與教育機構面前的一項重要、緊迫的課題。為了培養與社會、行業和企業需求相適應的具有全面綜合素質和綜合職業能力的物管人才，我們勢必應重視該專業學生職業能力的研究和培養，只有通過這樣的方式，學校培養出來的學生才能適應現代物業服務企業發展的要求。
（四）對學生職業能力的研究是提高物管從業人員綜合素質的需要
由于物管活動的特殊性，管理的專業性以及涉及經營管理復雜性等特點，決定了物管從業人員，尤其是兼顧服務、管理、經營的專業人員，只有不斷深入學習物業管理的法律法規知識，具備夯實的物業管理的基礎知識和實踐經驗，具備較強的管理經營能力，才能保證物業管理工作的正常運行，協調和處理物業管理活動中的各類矛盾和糾紛，為客戶提供一個質價相符的服務，使物業能夠保值增值。因此，對該專業學生的職業能力發展的研究，需要從業人員達到從事該行業必備的知識、技能和職業能力，從而有利于扭轉該行業人才匱乏的被動局面，提高從業人員的整體職業技能和專業素質，從而使從業人員的綜合素質適應物業管理行業發展的需要。我國從計劃經濟向市場經濟轉軌的過程中，物業管理行業在短短的30多年時間走過了萌芽起步階段即“要不要搞物業管理”的過程，經歷了發展的初級階段即“怎樣搞好物業管理”的過程，進入了高速發展階段即“提高物業服務質量”過程。物業管理行業在管理上的專業能力和不可替代的社會價值，得到社會的高度關注和充分肯定，因此不斷研究該專業職業能力的發展，是我國物業管理行業的現狀及未來發展趨勢對專業人才的需求，以推動此問題更加深入的研究和探討，全面勾畫出科學、清晰的物業管理專業的職業能力、素質和知識結構，以做好打造優秀的物管人員的基礎性建設工作。
二、物管專業職業能力的發展研究狀況
什么是職業能力？職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。職業能力具有能力品質的廣泛性、職業崗位的變異性、技術技能的綜合性、個人活動的重要性、繼續教育的終生性等主要特征。一個物管專業人員，從開始接手到具體實施物業的服務、管理和經營，既要進行前期策劃、資源配置、規章制度建設及物業檔案資料承接查驗和溝通相關各方關系；又要組織和保障物業管理服務的正常運行，以及妥善、及時處理各種突發事件及客戶投訴。尤其物業管理是面向客戶提供誠信、方便、放心的服務，讓客戶感受到企業“用心關懷每一位客戶，細心做好每一件小事”的服務理念和專業能力，不但要搞好管理區域內物質環境的建設與維護，搞好人文環境建設與維護亦是十分突出和重要的問題。綜合以上情況，筆者認為物業管理專業職業能力的內涵應該包括：決策、計劃、信息收集、組織、領導激勵、溝通協調、控制、創新、依法進行物業管理服務和專業技術管理等方面的能力。
三、物管專業職業能力體系的實施和研究
職業能力是指人為了勝任一個具體的職業而必須具備的基本能力。由于職業能力是多種能力的綜合體，因此，我們把職業能力分成一般的職業能力、專業的職業能力和綜合的職業能力。眾所周知，一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件，任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，物業管理專業也是如此。通過實際調研，就目前在全國開設的物業管理專業的各大專院校來看，院校類別繁多，有管理類的大專院校、機電類的大專院校、旅游類的大專院校、建筑類的大專院校，還有房地產類的大專院校等。根據各大專院校的自身特點、培養目標和企業的需求，我們確定了物業管理專業所面向的崗位群，即管理方向、建筑方向、房地產方向、機電方向等。根據物業管理崗位和崗位群專業化的知識與技術發展特點，開發與物業管理職業崗位需要的知識與技能相適應的職業能力，建立面向“現代綜合應用型人才”為目的的職業能力體系，加速物業管理專業的建設和發展。建立科學的專業職業能力體系，以工作過程為導向，立足社會的發展、行業的建設和企業的需求，使我們培養出來的人才適應未來發展的需要，并延伸物業管理產業鏈條和服務范圍，建立物業配套服務體系，滿足客戶不斷增長的各類服務需求。對物管專業學生職業能力體系的研究，探討了物業從業人員必須掌握相關的專業知識、技術和能力；同時，為社會提供了一個評定物管專業人員職業能力的基本標準。
四、物管專業職業能力體系的構架
通過調研，對物業管理專業崗位能力要求的現狀進行分析，針對地區、行業經濟和社會發展情況，進一步明確物業管理崗位群工作所應具備的職業能力，以使物業管理人才的培養更具有實用性和針對性。物業管理崗位能力培養途徑的探索將會促使學生形成較強的職業崗位能力和就業競爭力。物業管理專業學生就業的崗位群基本上都是物業服務第一線的崗位，即管理、技術、經營和基本的操作崗位等，工作職能是物業服務第一線，要求學生能夠綜合運用專業理論知識和技能去解決工作過程中的各類問題。物業服務的特點是強調基本素質和崗位的具體技能的培養，注重操作能力，從職業崗位群的需求出發，分析該專業的職業能力，搭建物業管理職業崗位技能結構體系，在理論與實踐中保持相對的一個平衡結構，找出該專業的知識結構與能力結構要求合理地配置，構建一個新型的能力體系即理論與實踐相結合，以職業崗位及崗位群所需的技能與理論、能力與知識為基礎，構建物管職業能力結構的新型體系。從物管真實的工作過程和專業崗位的工作分析，總結提煉出典型工作任務，根據工作任務復雜的程度整合典型工作任務，并形成崗位技能結構體系（職業能力），根據職業能力結構體系歸納出物業管理行業職業能力為：整合基本素質、專業基礎、專業技能和崗位技能的綜合應用能力，發展應變能力和開拓創新能力。通過對企業調研，確定了本專業所面向的崗位群（物業管理方向、物業建筑方向、房地產方向、物業機電方向等）；根據崗位及崗位群專業化管理、技能要求以及知識與技能協調發展的特點，開發與之所需的知識與技能相對應的職業能力，建立面向“現代綜合應用型人才”為目的的職業能力體系，加速專業的建設與發展。
五、高職高專物管專業職業能力的培養方式
（一）職業能力培養方式——以服務理念為中心
從全國的物業管理發展來看，深圳的物業管理走在了我國物業管理的前沿，并且深圳的物業管理教育和培訓也走在了前列，已經形成了自身的特色。通過對深圳和其他省市高職高專院校的物業管理課程設置的調查，筆者認為國內目前大中專院校物業管理人才培養模式占據較大比例的是以服務理念為中心的培養方式，即注重培養學生與客戶交流的技巧，這樣做的優勢是：物業從業人員以優質的服務取勝，有利于企業品牌的樹立；不足之處是：物業人員不能解決一些技能方面的實際問題，且難以勝任全方位的物業服務工作。
（二）職業能力培養方式——以技能為中心
上海的物業管理相對深圳來講起步要晚一點，但是其發展勢頭非常迅猛。目前上海的物業管理專業大多數是由部分有理工背景的院校創立的，因而形成了以技能為中心的模式，如上海的高職院校與上海市房地局合作，創立了從事現代智能化樓宇設施設備的運行、維護、管理及應用型高級技術人才和管理人才，此類人才需要掌握現代建筑、機械、電工電子技術和計算機應用等技術基礎知識；掌握現代智能化樓宇設施設備（如空調、給排水、建筑智能化系統）的構造與性能。這樣的課程設置就體現出了培養學生的專業技能。其培養模式的優勢是：物業從業人員有能力為客戶解決部分技術問題，易出實效。但不足的是：物業從業人員難以擺正“管理物業、服務業主”的市場定位，管理、服務和經營理念難以體現，不易勝任戰略性的物管工作，不利于企業的長遠發展。
（三）職業能力培養方式——復合型的物管人才
通過實際調研，我們認為物管人才的培養方式應吸取上海、深圳兩地好的辦學理念，并結合物業管理行業發展的需求，走復合型的人才培養道路。即注重培養管理理念，又具有某方面的專業技能（如建筑方面或機電技術方面等）。要充分發揮各高職高專學院的優勢，整合學院的資源，將管理和技術結合起來，培養出復合型的物業管理人才，如以工科為背景的成都工業學院正在這條道路上不斷摸索，雖然目前經驗還不夠成熟，但它代表了今后高校物業管理的發展方向，只有這樣才能深化產教融合、校企合作、工學結合，從而推動物管專業設置與產業需求對接。
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要想真正地培養他們的職業能力，在學好理論的同時，增強學生的實踐鍛煉，提高學生的實踐應用能力，促進學生職業技能提升。為學生提供較好的實習的基地，給他們提供更好的應用和展示平臺，讓學生在具體實踐中熟悉行業相關流程，去感知職業崗位特點，真正地培養學生的職業素養，提高學生的職業能力，促進學生的全面發展。為此，高職財會專業教學必須注重實習基地建設。首先，加強校內實訓室的建設，構建學校自己的實訓基地，購置適合學生從事財會專業所需設備，提高儀器設備的使用效率，增加設備的科技含金量，能夠讓實訓設備和和企業發展保持一致讓學生更好地利用校內實習設備熟悉最儀器設備，增強學生的實踐應用能力，提高學生的操作技能，把學生的理論教學和專業技能培養有機結合起來。以校內實訓基地為依托，通過較為先進而又完善的實驗儀器設備，培養學生的操作技能，提高學生的職業發展能力。其二，建設長期穩定的校外實習基地。通過校企合作的辦學模式，聯系更多的校外企業，加強與他們的合作，建立長久的實習培訓關系，讓學生到相關的企頂崗實習，依靠企業的真實的工作環境和先進的設備和技術，讓學生到校外實習基地熟悉工作環境，感知工作氛圍，更加全面的了解未來職業的工作特點，不斷地培養學生的職業素養，促進學生職業能力的發展。同時引進財務主管、高級會計師、注冊會計師等專業技術人員，聘請這些他們成為兼職教師，對學生進行指導和培訓，促進學生職業技能和職業素養的，全面提升。
篇5
2跨文化交際能力對職業素質構建的作用
筆者認為，培養學生的跨文化能力，在一定程度上能夠促進職業素質的構建，特別是幫助培養學生的社會交往能力和社會適應能力。培養跨文化交際能力，其實是讓學生了解不同文化的差異，從而有目的地了解在不同文化背景下交際應該具備的素質，增強交際意識，從而幫助學生培養社會交往能力，如果具備跨文化交際的能力，那么也就不用擔心社會適應能力。
2.1重視跨文化交際能力的培養高職高專院校中，傳統的英語教學依然在如今的英語教學中占據主導地位。筆者認為，英語教學的目的和重心應該更多向培養學生的跨文化交際能力方面傾斜。要做到這點，學校、教師和學生都應該改變觀念。高職高專學校當然應該以培養高技能的專門人才為己任，但“高技能”應該包含很多新意義。為了培養學生的跨文化交際能力，除了要強調跨文化交際能力的重要性外，更要給學生提供跨文化交際的可能，例如通過社會實踐、校園文化、校園活動等各種方式，讓學生有更多機會實現跨文化交際，讓學生在實踐中提高跨文化能力。對于學生跨文化能力的培養，英語教師和英語教學起著很重要的作用。由于很多英語教師本身缺乏跨文化交際的能力，或受自身教育信念的影響，依然認為英語教學的目的僅僅是增強學生的英語知識，或只是提高學生的語言能力。筆者認為，要提高學生的跨文化交際能力，教師的首要任務是提高自身的跨文化能力，提高跨文化交際培養的理論水平和實踐水平。此外，還應改進英語教學方式。設置課程時，強調跨文化交際部分，不僅了解不同文化差異，更能在教學設計中體現，讓英語教學成為一種文化“沉浸式”教學。通過各種教學活動的設計，例如辯論賽、東西方飲食文化差異探究等活動，讓學生參與課堂，成為英語學習的主體，從而能夠感受文化差異，認識文化差異，進一步能夠在實際的交際中應用跨文化交際的能力。此外，教師還應鼓勵學生走出校園，體驗真實的社會生活，通過社會實踐、社會見習等方式，鼓勵學生在實際的交際中提高跨文化交際的能力。最后，教師應該不斷總結，不斷反思，在英語教學中，能夠使理論指導實踐，實踐檢驗理論，提高自身跨文化交際水平的同時，也能提高自身的跨文化交際教學水平，并能把這種理論和實踐的積累運用到以后的英語教學中。學生依舊是英語學習的主體。培養跨文話交際的能力，最終還在于幫助學生能夠更好地融入社會，勝任工作。就此，學生應時時對文化差異高度敏感，通過各種方式提高自己跨文化交際的意識和能力。對所學單元知識做到提前了解，課堂上，積極配合老師、參與課堂活動，讓自己沉浸在跨文化交際教學中。課后，充實自己對文化差異的認知，除此之外，學生應該為自己創造機會，抓住每次機會，并能把理論應用于實踐，并在一次次的交際中，不斷提高自身的跨文化交際能力。
2.2重視高職生職業素質的構建《中華人民公共過職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”高等職業教育肩負著為經濟社會發展培養高素質應用型人才的重任。面對風云變幻的就業市場，高職生為了獲得成功，除了必須掌握扎實的專業知識外，更要重視自身綜合素質特別是職業素質的提升。高職院校為了實現這一重任，也必須重視職業素質培養。除了要給學生灌輸職業素質很重要的思想之外；還要打造高素質師資隊伍，充分發揮輔導員、教師等各方力量，通過班會、課堂、校園活動，多方位對學生進行影響；幫助學生了解專業，培養未雨綢繆的就業思想，更多的是要改變育人方式，大學生活終究是屬于學生的，那么就要變教師主體為學生主體，教師除了傳授專業知識和幫助學生學習過硬的專業技能和技術之外，更要幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。學校應充分發揮教育培訓、社會實踐的作用，幫助學生有意識地構建良好、常態的職業素質。
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高職鋼琴教學從學生的實際出發，以學生的職業能力和就業能力為發展目標，精心選編教學內容，結合學校實際，立足于學生基礎自編校本教材，能夠更好地體現學生的實際和老師的教學特點。編排適合學生發展的校本教材，幫助學生更好地培養他們的音樂基礎，訓練他們的演奏能力，為學生提高綜合素養和職業能力選好教材。比如，鋼琴學習一般應該從基礎練習開始，學習較為簡單的小奏鳴曲，然后引導學生學習肖邦、莫扎特等名師大家的鋼琴作品，堅持由易到難的策略，逐步培養學生的基本素養。一般情況下，學生從完成最基本的演奏到能夠領悟鋼琴大家的作品這樣一個完整的過程至少需要半年時間，很多高職院校的學生在校時間只有三年，必須從學生的實際，針對鋼琴教育特點和學生接受能力，圍繞當前學生職業發展所需要的基本素養，精心選編適合他們發展的教材，精選適合學生崗位發展需求的鋼琴教材，完成高職鋼琴教學目標。
三、立足學生基礎發展階段，實行階梯式教學
鋼琴教學一般采取單獨授課方式，能夠很好地了解學生的實際，采取一對一的模式有利于實施因材施教。但是，由于學生的接受能力不同，進入高職院校之前學生的鋼琴基礎也相差很大，對鋼琴的領悟能力也可相同；同時，學生在不同的發展時期也有不同的發展特點。有的學生掌握一定的基礎需要很長時間，也有一部分學生開始領悟能力較差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空間和發展速度。此時，教師都應該針對學生的實際，制定階梯式的教學策略，和學生保持良好的互動關系，能夠及時發現學生的學習進步和變化，圍繞學生的實際和上課態度、發展階段，針對學生未來職業發展，采取有針對性的教學，制定不同的教學目標，促進學生穩步提升。所以要真正提高學生的職業能力，教師應該不斷了解學生的情況，針對學生的成績和接受能力，制定階梯式教學計劃，把教學計劃分為不同的階段，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容和教學策略。把學生分成不同的學習小組，引導學生相互提高，共同進步。將平時表現較好的學生與基礎較弱的學生分成一組，讓他們形成很好的互動，能夠充分調動他們的學習積極性，讓學生都有自己的比較現實的學習目標和對象，向著更適合自己的學習目標邁進。這樣，通過實行階梯式教學能夠確保職業發展能力得到穩步提升，促進學生更好地就業和發展。
四、拓展實踐應用平臺，提高學生職業能力
當前的鋼琴教學缺乏相應的實踐鍛煉，沒有一個較好的應用展示平臺，造成了很多學生學習實踐機會較少，熟練程度不高，考試或者是應聘不能夠有較好的表現。學生很容易緊張，無法達到較好的演奏效果。由于缺乏較為豐富的經驗，缺乏應有的應變能力，鋼琴演奏對學生心理素質和臨場發揮能力要求非常高。要想真正提高學生的職業能力，需要為學生更好地拓展應用空間，構建較好的實踐應用平臺，讓他們能練好基本功。讓他們參加各種實踐，提供較好的演奏平臺，參加不同的演出，組織各種義演，積極參與各種文藝晚會和商業演出，這樣既給他們提供了一個較好的展示和練習平臺，也讓他們在實際訓練中更好的鍛煉綜合能力，不斷地培養他們良好的心理素質，增強他們的社會適應能力，更好地滿足學生的職業發展需求，培養綜合能力，提高學生的就業能力。
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2．工作計劃和結果評定能力;
3．生產準備和執行生產任務能力；
4．機械設備的保養能力；
5．對職業和專業的理解及適應能力；6．利用勞動法自我保護能力；
7．工作安全、健康防護和環境保護能力。
二、核心能力應結合具體的專業能力和技能要求進行培養
通常專業群內各專業的人才培養目標、人才培養規格、課程設置都比較接近，各專業具備相同的職業核心能力、技能要求。數控技術專業的核心能力，一般應結合專業能力和技能要求進行培養，具體包括：
（一）技術交流與溝通能力無可否認，任何一個進入職業學校的學生，都具備一定的人際交往能力（也可以說與人溝通能力）。當學生選擇學習一個專業后，他的人際交往能力就被賦予了新的內涵。數控技術專業的學生，在學習過程中應能夠做到如下幾點：
（1）正確選擇信息渠道，收集、獲得各種信息，評估信息內容；
（2）識讀和使用機械圖樣、零件清單，并能夠草繪圖形；
（3）整理、使用、保存各種文檔、技術資料、相關的規范和條例；
（4）有目的的與學習小組內的同學、學校老師進行有效交流；
（5）能夠主持小組討論，記錄和展示討論結果；
（6）能夠使用一定的信息、技術資料和數據，完成報告。
（二）工作計劃和結果評定能力
（1）在滿足工作任務和場地要求的前提下，合理選擇實驗、加工設備；
（2）按照約定時間檢查、搬運直至準備好工具和材料；
（3）在符合經濟性和交貨時間的前提下，計劃、實施加工流程：
（4）跟蹤任務或訂單的完成情況，并監督其進度；
（5）檢驗、描述問題解決方案，并能夠評估比較它們的經濟性；
（6）使用不同的學習技巧，不斷完善、優化加工程序；
（7）確定自己能力的不足，明確參加學習或培訓的目的；
（8）檢查、判斷和記錄加工結果，制定小組工作計劃。
（三）生產準備和執行生產任務能力
（1）能判斷材料的特性，根據需要選取加工材料；
（2）分配、使用、清理輔助材料；
（3）確保機床設備處于可使用狀態；
（4）選擇工具和夾具，定位并夾緊工件；
（5）通過手工、機械加工、切割或鍛造等方法生產工件；
（6）將相同或不同材質的零件裝配成部件或產品。
（四）機械設備的保養能力
（1）檢查、維護和保養機床設備，并進行正確記錄；
（2）發現待修復零部件，判斷故障類型，安排維修；
（3）正確選擇、使用和清理生產原料。
三、核心能力應結合我國的社會經濟特點進行培養
我國高職學生在校期間大多不具備企業員工的身份，入學后容易陷入學習目標不明確、學習動力不足的尷尬境地。但是，學生遲早要離開學校就業、融入社會，因此，核心能力的培養，還必須結合我國經濟、社會的特點，安排必要的課程加以解決。我們的具體做法包括：
（一）培養學生對職業教育和專業的理解及適應能力為了幫助學生實現從中學教育模式到高等職業教育模式的轉變，使其適應職業教育的特殊要求，學有所成、學有所長，最終能夠達到現代企業對員工的要求，成為有專業知識、掌握一技之長的高素質技能型人才，自開始舉辦數控技術專業以來，學校將《專業與職業》作為特定必修課程開設。課程內容涉及專業概要介紹、職業素質入門、專業學習特點、5S現場管理、職業道德規范等五個模塊。上述模塊，由專業教師和企業專家共同授課。
（二）培養學生利用勞動法自我保護能力長期以來，《思想道德修養與法律基礎》課程是高等職業院校學生必修的一門思想政治理論課程。其內容主要包括三個模塊：
（1）思想教育；
（2）道德教育；
（3）法制教育。其中法制教育以民法通則為基礎，缺少與職業相關的內容。為此，我校在專業課程中增加勞動法部分內容，如勞動合同和集體合同、工作時間、勞動安全衛生、社會保障和福利等，這種做法不僅受到了學生歡迎，也得到了企業專家的肯定。
（三）培養工作安全、健康防護和環境保護能力我國的職業教育十分注重培養學生的實踐技能，但往往容易忽略或輕視工作安全、健康防護和環境保護方面的要求。我們在相關課程中，除了安排專門的安全教育環節，有必要就以下幾點進行重點教育：
（1）工作中可能會發生的危害人身安全和健康的情況，并制定相應的預防措施；
（2）相關職業的勞動安全規范，避免事故發生；
（3）能描述事故發生時應采取的行動和急救措施；
（4）遵守防火條例，能描述火災發生時應采取的消防措施；
（5）遵守環保條例，明確企業的責任和貢獻；
（6）盡可能使用經濟的、無污染的能源和材料；
（7）減少或避免廢料的產生，采用環保的方式處理廢料
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2）各實踐教學環節之間缺乏系統性和關聯性。
工商管理專業的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設計方面往往存在著內容的重疊，或者部分知識的缺失。
3）各實踐教學環節缺乏規范的教學內容和計劃。
這也是目前工商管理專業實踐教學最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學大綱，并沒有規范的、明確的、具體的教學內容和教學方法、考核方法。對具體實踐教學環節的教學方法缺乏研究討論，教學實施環節因教師而異，差異較大;而且教師引導有限，放羊現象嚴重，教學效果參差不齊，未充分發揮實踐教學的作用。
4）現行的考核體系不能全面客觀的反映學生實踐環節的學習成果。
目前的學生成績主要依據平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環節所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學生實踐環節的學習成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學生學習成果的評定仍然是基于傳統的理論學習的考核方式，不能有效引導學生的學習方法和思考方式。
二、以職業能力為導向的獨立院校工商管理專業實踐教學效果提升思路
基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業能力為導向的工商管理專業實踐教學優化思路。
(一)指導思想
系統性思考和設計工商管理專業實踐教學體系。調研界定工商管理專業的職業能力，以職業能力為導向，綜合考慮各專業之間的關聯性，設計相應實踐課程;構建課程質量標準體系，規范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。
(二)實踐教學內容優化
充分調研，界定工商管理專業職業能力，精心設計與之匹配實踐課程和環節。所謂職業能力，指的是從事某種職業的勞動者必須具備的、在職業活動與發展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業學生目前就業崗位所需能力以及若干年后職業發展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業職業能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰略規劃與管理能力四個方面，圍繞職業能力設計建立實踐教學課程體系。
(三)實踐教學過程優化
1、實驗準備階段
1）精心設計安排實踐教學環節，細化實踐課程目標。
目前大多數實踐教學效果不佳的主要原因在于實踐教學目標過于單一，大多數實踐教學課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應精心做好實踐環節設計和安排，不僅明確課程培養目標，還應當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環節，制定出每個環節的階段性目標及實訓方式。比如《戰略研究與規劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環境調查、分析與評價、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。
2）準備相關資料素材。
為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環節訓練，教師應準備不同行業企業的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業方面，盡量選擇當地知名企業或者學生感興趣的企業，在實訓之前將相關資料發給學生，要求認真研讀。
3）構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。
以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。
4）加強溝通。
為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。
2、實驗實施階段
1）合理分組、恰當分工。
實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。
2）組織培訓、授權管理。
實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監督和協調。
3）定期考核、階段控制。
做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰略研究與規劃實訓》，在環境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰略環境分析報告》;對于沒有實質成果的環節，可組織學生進行發言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。
3、實驗考核階段
1）以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。
管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。
2）最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。
通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環節能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。
3）在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。
各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。
4）教師最好實踐課程的總結和評價。
不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節，讓學生充分體會到過程的重要性。
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不少教育工作者生硬地割裂了職業素質教育的內涵，認為職業素質教育就是“職業”加上“素質教育”，將中初等教育的“素質教育”理念照搬到高等職業教育中來，與一般意義上的校園學生活動混為一談，使職業素質教育脫離了其市場性、職業性的本質特征。
2.教育內容偏差。
高職院校的職業素質教育應當是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準的教育活動。目前不少院校在開展職業素質教育時，普遍存在輕職業能力，重特長強化的偏差，教育內容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學生特長和愛好的強化，對學生關鍵能力，尤其是職業環境的適應能力、職業實踐和執行能力的塑造普遍缺失。由此造成學生職業規劃能力較差，職業道德認同和職業道德培養不足，對學生今后的求職和職業發展貢獻度較低。
3.教育形式單一。
由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業素質教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學和理論講授，單純通過開設相關課程實現職業素質教育各版塊的教育目標，忽視了實踐教育的作用。如需要對學生進行職業道德教育，即開展“職業道德”課程，卻忽視了道德環境的日常塑造和實踐強化；需要對學生進行創新創業教育，即開設“創新創業”課程，卻對創新創業實踐和團隊管理缺乏興趣。
4.管理機構乏力。
目前大多數高職院校的職業素質教育多由學生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學組織和管理部門，職業素質教育相關模塊在人才培養方案中體現較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學活動有機融合。另一方面，由于學生工作部門和共青團組織主要從事對內管理的工作，與行業和企業的聯系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學結合的人才培養機制和平臺，教育的有效性受到影響。
二、基于能力本位的職業素質教育基本特征
職業化是高職院校職業素質教育的本質特征。而職業化的標志就是學生職業能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應當成為高職院校職業素質教育的基本范式和典型路徑。
（一）能力本位的定義
能力本位，即將學生能力構建和培養作為教育的重心，以從事職業標準和崗位需求為出發點，通過解析該職業和崗位所應具備的能力來設置培養目標，編制教育內容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學模式，即“以能力培養為中心的教育教學模式”。該模式主張職業教育的主要任務不是知識水平的提升，而是受教育者的職業能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調在發展職業教育時企業的參與，其核心是使受教育者具備職業和崗位的實際勝任能力。
（二）職業素質教育的基本特征
職業素質，是為從業者所具備的與其從事職業相關，并對職業活動起核心作用的關鍵品質及能力，即滿足和適應職業生涯需要的特定品質及能力。職業素質教育即職業品質和能力的塑造和培養過程，既是學校教育與企業培養的結合，也是高等職業院校校園文化與行業文化、企業文化相融合的集中體現。高職院校的職業素質教育具備以下特征：
1.職業性。
職業素質教育的首要特征就是其職業性，一方面，職業素質教育主要著眼于職業和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實踐平臺對學生進行培養，形成普適性的職業能力，如學生的創造力、執行力、團隊協作能力和自我學習能力等；另一方面，不同職業所要求的職業素質也是不同的，這就需要我們通過積極引進行業和企業的力量，通過行業文化、企業文化與校園文化的融合、交流，對學生進行有針對性和鮮明行業特征的職業素質教育，從而培養其職業操守，塑造其職業修養，使之感受到相應的職業文化環境氛圍，為今后良好的職業發展奠定基礎。
2.自主性。
它一方面是在教育過程中強調學生學習的自主性，引導學生根據學習目標和任務制訂學習計劃，合理安排自己的時間，運用自己的方法進行學習；另一方面，即在成效評價中積極引導學生對教育過程和對自己的幫助進行自我評估和自我評價，并以學生自我評價的滿意度作為進一步開展教育活動的重要指標和參考。
3.共育性。
高職院校的職業素質教育的共育性表現在兩個方面：一方面，就校內人才培養過程而言，職業素質教育需要學校在整體上的規劃設計，教學部門、學生工作部門等職能部門和各院系共同落實和實施；另一方面，要積極引入行業和企業的力量，探索校企合作的職業素質教育新模式，在工學結合的人才培養過程中實現職業素質教育目標。
4.實踐性。
實踐性是高職院校的職業素質教育不同于一般意義上的素質教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業素質教育在目標上是基于職場和工作環境中的運用，主要目的是形成學生職業能力，促進學生職業發展；其次，職業素質教育在實踐教育上應當占到較大的比例，即讓學生通過實習實訓、頂崗實習和社會實踐在真實的社會環境和職業環境中形成分析和處理各種問題的基本態度和能力，提高自身素質；再次，在成果上，職業素質教育的實踐性最終體現為學生的就業質量和職業發展狀況，即學生在就業和工作過程中所反映出來的實際水平。
三、基于能力本位的職業素質教育路徑
基于能力本位的職業素質教育，其中心思想和核心工作就是從職業能力角度劃分職業素質教育模塊，通過學生相應能力的塑造和形成達成職業素質教育目標。
（一）基于能力本位的職業素質教育模塊分區
根據職業素質教育內容及特點，我們可以將教育內容分為六個模塊，即職業規劃教育、職業道德教育、職業適應教育、職業文化教育、職業技能教育和創新創業教育，分別對應學生六項職業核心能力和素質。
1.職業規劃教育。
職業規劃教育著眼于構建學生的職業規劃能力，引導學生進行職業認知，培養其職業興趣，幫助其作出職業決策，具體包括以下步驟：（1）對學生進行職業趨向測試，幫助學生完成自我認知，幫助學生全面認識和了解自身的特點和主要職業傾向；（2）開展職業認知教育，在新生入學時安排專業介紹和專業熟悉活動，帶領學生參觀和熟悉相應的企業和行業，幫助學生進行職業探索；（3）配備兼職專業導師，在行業和企業中聘任兼職教師擔任專業導師，建立班級導師制度，建立學生與行業和企業人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；（4）強化職業生涯課程建設，積極引導學生在自我認知和職業探索的基礎上，完善職業生涯規劃，提高職業決策的科學性和合理性。
2.職業道德教育。
職業道德教育著眼于構建學生職業道德素養，培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的職業操守，為社會和用人單位貢獻自己的才智，主要包括：（1）營造職業環境，塑造職業性格。開展職業態度啟蒙和職業素養養成教育；組織參觀教育基地和企業實訓基地，強化社會實踐，開展員工崗位體驗活動。（2）通過主題活動、專題講座和素質拓展活動，加強團體協作、誠信感恩和企業忠誠度教育，培養學生對家庭、學校、社會（企業）的感恩心與回報意識。
3.職業適應教育。
職業適應教育著眼于培養學生的職業適應能力，主要包含心理健康教育和職場適應實踐兩方面內容：（1）注重職業心理素質教育培養。針對不同專業及其崗位對員工心理素質的不同要求，開設不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業心理素質培養的針對性和實效性。（2）開展入職特訓專項活動。對一次吸納學生頂崗實習或就業人數較多的，學校和企業可以聯系組織對該批次學生的入職特訓專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓，幫助學生順利度過在進入職場初始階段的調整期，提高學生的適應能力。
4.職業文化教育。
職業文化教育主要著眼于提升學生職業文化素養，即通過以實習實訓基地建設為抓手、行業企業專家講堂為平臺，建立校企文化融合機制，促進校園文化與企業文化的互動融合，主要包含：（1）融合企業制度文化。在實習實訓環節中，充分尊重企業和行業的管理制度，以對相關管理制度的履行和遵守作為學生在實習實訓環節成績評判的重要依據，使學生盡快適應管理，熟悉業務。（2）認知行業理念。充分利用專業認知教育和就業指導課程的平臺，邀請行業企業專家到校舉行講座或擔任就業指導課程兼職教師，向學生傳遞本行業的職業訴求和主要精神理念。（3）感知企業精神。對校企合作較為深入的重點企業，應適時舉行企業文化推介活動，通過企業文化宣講、文化宣傳片放映、現場參觀等方式促進校園文化與企業文化融合和交流。
5.職業技能教育。
基于能力本位的職業素質教育視野下的職業技能教育主要著眼于在專業教育中融入職業素質教育的理念和思想，強化職業技能競賽的組織。（1）將職業素質教育全方位滲透到教學各個環節，促使技能培養與職業素質教育有機結合。從學生職業能力形成出發，教學部門從人才培養方案、課程標準到考核標準的制定，教師從理論教學到實踐教學的每個環節，都要將該課程和環節主要著眼于培養學生什么樣的職業能力放在重要位置，并告知學生，使其了解該部分教學內容對自己今后職業生涯的重要作用，激發學生的自覺性。（2）有效組織開展職業技能競賽活動。構建“專業技能競賽體系”和“專業學習型學生社團體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業技能與素質競賽；尤其在競賽過程中注重強化對學生的指導，通過競賽活動全方位檢驗學生的職業技能和在緊張氛圍中的身心適應、調節能力。
6.創新創業教育。
創新創業教育主要著眼于培養學生創新創業能力，主要內容有：（1）開設創新創業教育課程。通過專業教研室開設創新創業教育課程，將專業教育與創新創業教育融合起來，鼓勵和引導學生通過專業視角挖掘深入研究和實踐的突破口，尋找自主創業的市場切入點。（2）強化創新創業團隊輔導和項目孵化。開辟創業孵化基地，設立創業扶持基金，建立創新創業學分獎勵制度和創業導師制度，積極聯系專業創業孵化園區和機構，積極構建校內創新創業團隊與校外企業之間的幫扶、指導機制。
（二）職業素質教育的保障機制
1.建立多方參與的職業素質教育工作機制。
建立由學校領導牽頭，學生工作、教務管理、就業、校企合作、共青團及二級院系參與的職業素質教育工作機制，按照前述六大教育模塊分頭組織實施和落實各項教育任務。同時，學校要通過校企合作機制平臺，以提升學生職業能力，縮短學生職業適應階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業老總舉辦講座的“蜻蜓點水式”的合作方式，吸引行業和企業深度參與教育過程，實現校企雙方在學生素質提升過程中的共同付出、共同獲益。
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中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，但是當前很多中職院校的語文教學從根本上違背了這一理念，這些中職語文課程的教學體系跟普通高校語文課堂教學體系一樣，并沒有突出學習技能的重要性。因此，在中職院校語文課堂的教學過程中，教師應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷地完善語文課程的教學體系，結合學生們未來有可能從事的職業的實際需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，不斷強化學生職業核心能力的訓練和培養，同時提升他們的專業素質和職業核心能力。
3.加強實踐能力，培養專業技能
中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技能的人才，更好地滿足當前社會對人才的需求。因此在語文課堂教學中，教師圍繞核心內容和要點，盡可能融入一些實踐性的教學內容，讓學生在操作性、活動性的教學中理解課文，提升語文學習能力。如在《風景談》一文的教學中，此文是茅盾先生描寫延安解放區軍民火熱生活和崇高精神境界的優秀散文。因此教師以三個實踐性課堂活動為主來講解這篇文章。①課前要求學生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補充了學生缺乏的歷史知識，還可以為更好地理解文章思想打基礎。②要求學生讀文章，對課文的整體意思以及重點部分有所認識后，將學生分成6個組，分別對文章描述的六處風景通過想象畫成素描，并要求他們為自己的畫起一個與題意相關的名字。③進行拓展訓練。教師要求學生找出文章中出現的一些成語，要求學生根據自己所找到的成語，發揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據成語編寫一個小故事。
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（三）形式化的職業能力培養
在應用技術類型大學中，實踐教學處于培養學生職業能力的核心部分。但是，由于當前教學中存在的一系列問題，比如實踐型教師匱乏、教學方法單一、教學評價系統不完善、教學質量標準不規范，導致高校實踐教學效果難以得到保障，實踐教學脫離內容、止于形式，進而影響學生職業能力的提高。
二、應用技術類型大學培養學生職業能力的具體對策
（一）教學教材注重更新培養學生職業能力的內容
應用技術類型大學的教材內容必須符合時代的發展要求，從社會發展的實際情況出發，做出合理科學的調整。教材內容應該著重凸顯實踐應用知識，努力提高學生的職業能力，體現應用技術型人才在社會中的重要價值，尤其要符合時展的趨勢，將社會實踐與職業化教學過程緊密連結在一起，進而建立健全基礎知識扎實、實踐應用知識深厚、職業能力較高的應用技術類型教材體系。另一方面，在體現時代性的基礎上加強對教材內容系統性的把握，依據各個學科發展規律，將學科內容的各個部分有機結合起來，以保證教材內容的統一性和系統性。再者，高校應該注重因材施教，對學生職業能力培養要保持一定的針對性，擺脫過去盲目、被動的教學模式，教材應該注重滿足各個學科自身的獨特性和教學效果的要求，在了解學生實際學習情況的基礎上，更好地將教材中的基礎、重難點凸顯出來，以促進學生提高自身職業能力的積極性和主動性。
（二）加強高校師資建設，提高教師的職業化水平
教師的職業培訓能力，是培養學生職業能力的前提和基礎，因此，應用技術類型大學應該注重提高教師的職業教學能力，提升教師培訓能力；同時，教師應該充分了解社會發展和企事業用人單位的實際需要，不斷更新教育觀念，從整體上提高職業化教學能力和素質；另外，應該依據教學目標，更新教學方法，進而培養出具有高技能的職業化應用型人才。除此之外，高校可以進行校企聯合，通過聘請企業中的專業人士壯大教師隊伍，建構專職和兼職二者相結合的雙師型隊伍，充分發揮當前教育科技與網絡途徑，給教師開展實踐型教學提供良好的硬件設備和教學環境，從根本上做到將社會中的工作崗位對人才的能力、知識和素質的發展要求盡可能全面地反映給應用技術型人才培養的目標中去，進而提高教學效果。
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1．2實驗準備培養了學生的自我學習能力
學生實驗預約成功以后，便要根據自己的實驗情況，閱讀實驗資料，實驗資料一般只介紹實驗情境、實驗目的和完成實驗所需知識點等內容，而不會對實驗過程進行描述，所以，學生進實驗室之前，必須做充分的準備工作，才能確保實驗成功，實驗準備主要是搜集資料，學生必須根據實驗資料上的情境描述和知識點，通過多種途徑搜集資料，只有知識準備的范圍大于實驗內容時，才會有足夠高的成功率，因為，實驗室雖然有實驗工程師或者教授，但是他們都不會具體指導學生實驗該怎么做，他們的職責是保證學生不會因為誤操作而造成人員或設備的損傷。學生為實驗而查閱資料的過程，就是學生自我學習的過程，學生通過一次實驗所學到的知識，比他在課堂上學習相關內容時所學到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學生在查找資料的過程中，有效地提高了學生查閱資料搜集信息的能力和自我學習的能力。
1．3獨立實驗培養了學生分析問題的能力
到了學生自己預約的時間，學生便可以進入實驗室進行實驗，一個實驗的時間一般為90到120分鐘，在整個實驗過程中，因為周圍的同學都在進行不同的實驗，同時又有時間限制，學生只能獨立思考，沒有獲得實驗結果或在規定時間內沒有完成實驗，都算實驗不成功，若實驗不成功，根據實驗室的利用情況，可以申請一到兩次補做，但當實驗室實驗任務緊張時，便不能申請補做。
1．4小組實驗培養了學生的團隊協作能力
對于工作量比較大的實驗，就必須以組為單位進行實驗，以組為單位進行實驗時，實驗準備和實驗過程都會更加復雜，組內成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導致全組成員都都拿不到實驗成績，這就促使每個成員都會積極地為實驗做準備，但是，只有干勁，沒有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實驗過程中，學生能深刻體會到團隊精神的重要性，協作能力也能得到加強，而不僅僅是收獲知識本身。
1．5寬松的實驗環境培養了學生的創新能力
在安排某一個具體的實驗時，教授對實驗的結果一般只會提兩個要求，一是要達到實驗目的，二是要上交實驗報告。而對于實驗過程和實驗報告的形式，教授都不會提具體的要求。所以，同一個實驗，雖然都達到了實驗目的，但實驗步驟和實現實驗目的的途徑，往往是不一樣的。實驗完成后，學生利用業余時間撰寫實驗報告，并在一周后交教授進行成績評定，由于教授對實驗報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實驗報告，也經常是五花八門，風格各異。而正是通過這種不同的實驗步驟和實驗報告，教授能看出學生的知識掌握程度和學習態度，同時，因為給了學生足夠的自我發揮空間，學生的創新能力也得到了提高。
2．總結與思考
篇13
1.1會計政策的選擇會計政策是指企業在會計核算時所遵循的具體原則以及所采用的具體會計處理方法。由于客觀經濟的復雜性和各個企業的特殊性，企業可以允許的范圍內對同一經濟事項采用不同的會計處理方法，而現行會計制度沒有對多種方法的選用標準作出具體規定，會計人員只有在工作中運用自身的職業判斷，在諸多可選擇的會計處理方法中，根據本企業當時所處的特定經濟環境以及某類業務的實際情況選擇適合的會計政策，以使所提供的企業財務狀況、經營成果和現金流量信息更為可靠、相關。
1.2會計估計中的體現會計估計是指對其結果不確定的交易或事項以最近可利用的信息為基礎所作的判斷。有些經濟業務本身具有不確定性，需要根據經驗，作出估計。隨著時間的推移、環境的變化，進行會計估計的基礎可能會發生變化，會計人員經常需要依據最近可利用的信息或資料對具有結果不確定性的交易或事項重新作出判斷。常見的需要估計的項目有：壞賬、存貨減值、或有損失、固定資產使用年限與凈殘值、無形資產的受益年限等等。這些項目都必須通過會計人員合理預測與推斷加以確認、計量，才能使會計信息更加真實地反映企業的財務狀況。
1.3重要性原則的運用重要性原則要求對那些預期可能對信息使用者進行經濟決策產生重大影響的事項，應單獨反映或重點說明；對于不太重要的經濟事項，可以在會計記錄或報表上予以簡化或省略。于我國會計準則未對重要性作出明確的定義，而且在實際工作中，不同的事項判斷其重要性的標準也會承受著時間、地點、經濟環境、業務性質等等而不同。
2會計職業判斷的影響因素
2.1會計法律、制度的影響我國長期以來采用會計制度規范的模式，會計人員很少有財務決策的自。會計要素的確認和計量均由國家財務制度作出詳細的限制性規定，會計人員在日常工作中僅需根據會計制度的規定作出簡單的是非判斷，并參照會計制度的現成模式進行記錄，很少或根本不需要深入思考各個會計問題蘊含的經濟實質、會計觀念和可選擇的方法，會計成了僵化的教條和固定的模式，會計人員養成了“逆來順受”的被動思維習慣，會計人員職業判斷意識就很弱化。
2.2公司內部治理結構的影響內部治理機制主要是企業內部通過組織程序所明確的所有者、董事會和高級經理人員等相關者之間的權力分配和制衡關系。雖然會計活動本身并不屬于公司治理結構的一個環節，但由于很多契約的確立是以會計數據為基礎，會計人員與管理當局又存在事實的雇傭關系，因此，公司治理結構往往會影響某些會計行為的發生。公司治理結構存在缺陷會使權利上的制衡機制被削弱，會計人員常常屈從于管理當局的壓力，甚至和管理當局合謀進行盈余管理，現實中濫用會計職業判斷的現象，很大程度上是管理當局的會計選擇行為凌駕于會計職業判斷基礎之上的結果，會計職業判斷成了管理當局操縱利潤的工具，會計信息質量的降低就成為事實。
2.3會計人員自身綜合素質的影響會計人員的綜合素質包括兩大方面：一是專業理論知識和實踐經驗：二是職業道德。經濟的發展使企業間競爭日趨激烈，企業面臨的風險和不確定性因素大大提高，會計環境和會計處理對象日趨復雜。新會計制度的頒布實施，也增大了會計處理的選擇空間，許多方面需要會計人員運用專業理論知識和實踐經驗進行判斷，以對企業發生的經濟活動進行恰當的處理，合理有效地反映企業財務狀況與經營成果，而我國會計人員業務水平不高、參與意識不強都會影響會計信息的質量。理論上講，無論會計系統在哪個環節采用何種方法，都必須以保證會計信息的客觀真實為準繩。但一些會計人員超出會計準則、制度和法律法規所允許的空間，歪曲會計職業判斷的實質，利用職業判斷靈活的特點，進行會計操縱，會計信息失真成為影響社會經濟秩序正常運行的突出問題，會計職業道德的好壞對會計質量的影響是非常重要的。
3提高會計職業判斷的幾條思路
3.1首先從思想上轉變觀念，增強職業判斷的意識當今世界，經濟全球化、信息技術、互聯網以及知識經濟的浪潮風起云涌，過去的“記賬、算賬、報賬、用賬”的“管家型”會計人才已不合時宜，需要會計人員參與企業的財務分析和管理，具備一定的獨立判斷能力。順應時展的要求，改變傳統的會計思維模式，提高對會計職業判斷必要性和重要性的認識，增強職業判斷意識。
