引論：我們?yōu)槟砹?篇職業(yè)技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)論文

一、教師要把握學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)能力，以學(xué)定教

在教學(xué)的過(guò)程中，由于應(yīng)用電子技術(shù)是新興交叉學(xué)科，電子技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)以及能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。企業(yè)對(duì)人才的要求已經(jīng)越來(lái)越現(xiàn)代化，教師要在現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已經(jīng)改革的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)能力與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求之間的差距。教師要讓學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的掌握相契合，讓學(xué)生本身的素質(zhì)能夠在現(xiàn)有素質(zhì)的基礎(chǔ)上有一個(gè)飛躍。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生技能和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)必需與夠用、專業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。

二、針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略

教師在教學(xué)中選擇的教學(xué)方式要與職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)緊密結(jié)合起來(lái)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不是特別好，因此教師要尋求教學(xué)方法的改革，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是門特殊的行業(yè)知識(shí)與要求的專業(yè)，教師不僅要在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，要在改革中建設(shè)教學(xué)，要搬出特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如在應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握一些基本工具如電工電子儀表等的使用方法，教師可以從電工電子實(shí)驗(yàn)以及基本工具的實(shí)踐操作入手，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣的教學(xué)方式更好地適合職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生更好地提升職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力。

三、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行理論講解，并采取實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

（一）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行應(yīng)用電子教學(xué)的理論教學(xué)。

在職業(yè)教育中，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的需要。教師要通過(guò)課程結(jié)構(gòu)體系整體進(jìn)行優(yōu)化，改革舊的教育思想和教學(xué)觀念，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向完成學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)的理論教學(xué)。教師要改革舊的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生的就業(yè)行業(yè)的崗位能力要求為依據(jù)，進(jìn)行理論操作。教師要將多媒體教學(xué)引入課堂，將工作崗位要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整合。如在“常用元器件的選用”教學(xué)中，枯燥的教學(xué)理論如果教師單憑口述很難確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教師如果引入多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體課件中的聲音、圖像以及教學(xué)視頻會(huì)讓學(xué)生更加清晰地理解常用元器件的選用標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)課件更好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)，能夠逐步學(xué)會(huì)在不同的電子電路設(shè)計(jì)中選用不同的常用元器件如何選用。

（二）教師要采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

教師在教學(xué)中要采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，學(xué)生在掌握了理論知識(shí)后馬上進(jìn)行實(shí)踐操作，不但能夠更好地掌握理論知識(shí)，而且能夠在實(shí)踐操作的過(guò)程中迅速將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)變成實(shí)踐操作能力，并與市場(chǎng)進(jìn)行接軌。教師在教學(xué)中，要根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容選擇不同的電子實(shí)訓(xùn)操作場(chǎng)地，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)。如教師要在“開關(guān)電路”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開關(guān)電路的實(shí)踐操作，這樣學(xué)生會(huì)馬上在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升實(shí)踐操作能力。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專業(yè)仿真教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。另外，教師也要改變單一的閉卷考試的考核方法，采取實(shí)際操作、課程設(shè)計(jì)與理論考核相結(jié)合的考核方法，對(duì)學(xué)生采取多維評(píng)價(jià)。

四、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中共同提升能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)能力將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和操作技能，讓學(xué)生在小組合作中相互提攜，互相提醒，讓人才培養(yǎng)與崗位零距離。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中定位自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，在實(shí)踐操作以及理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地與同學(xué)相互溝通交流。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的應(yīng)用電子技術(shù)的教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要不斷發(fā)展學(xué)生自身的潛能，讓學(xué)生能夠在小組合作中更好地提升自身的應(yīng)用電子技術(shù)能力。教師也要采用多媒體課件等教學(xué)形式進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂。

作者：裴亞娜 單位：河北省辛集市及時(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新能力計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

1在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)所堅(jiān)持的原則

1.1計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)堅(jiān)持可操作性的原則

計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，堅(jiān)持可操作性的原則，使學(xué)生的創(chuàng)新能力的到有效的培養(yǎng)。

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的原則

自課改以來(lái)，課堂上以往以教師為主體的現(xiàn)象已經(jīng)改變。目前，教學(xué)課堂主要以學(xué)生為主體。為此，計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的原則，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到一定的培養(yǎng)。

1.3計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)堅(jiān)持因材施教的原則

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要堅(jiān)持因材施教的原則，這一原則的堅(jiān)持符合我國(guó)教育的原則。為此，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，一定要認(rèn)真貫徹這一原則。

1.4計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)堅(jiān)持誘導(dǎo)性原則

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，要堅(jiān)持誘導(dǎo)性的原則。需要注意的是，在這一過(guò)程中要逐步的推進(jìn)，采取多變的形式，激發(fā)學(xué)生自主參與，積極的學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)性的原則對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著十分重要的意義，同時(shí)，誘導(dǎo)性原則也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所要認(rèn)真貫徹的重要原則之一。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要的途徑

2.1教學(xué)過(guò)程中要調(diào)整教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

在新時(shí)代之下，對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)越來(lái)越高，學(xué)生不僅要掌握一些專業(yè)的理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，還需要掌握一定的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等比較重要的公共性的基礎(chǔ)知識(shí)。可是，如今很大一部分的學(xué)校只重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略其他的知識(shí)，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為此，對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展角度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革，調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特征相結(jié)合，增設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，健全知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為日后的學(xué)習(xí)與工作提供一定的保障。

2.2教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課改以來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，還要利用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能夠積極的思考，用于實(shí)踐，在與學(xué)生討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在歡快和諧的學(xué)習(xí)氛圍之下，其創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。

2.3教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，開闊學(xué)生的思維，改變學(xué)生的思維方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的引導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要密切的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，龐大的網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力與通過(guò)自己努力解決問(wèn)題的能力。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠克服心理上的障礙，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.4教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的培養(yǎng)

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，結(jié)合所學(xué)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)的自身問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生在獨(dú)立思考能力得到提升的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到一定的提高。

3總結(jié)

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，我國(guó)的各大職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門專業(yè)，其目的在于為社會(huì)的發(fā)展提供充足的技術(shù)型的人才。但是，我國(guó)部分的職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀念比較落后，在教學(xué)過(guò)程中選用傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的要求，為此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的位置，在培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)能力的同時(shí)，其創(chuàng)新能力得到一定的提升，從而為社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)積極的推動(dòng)作用。

作者：唐小龍 單位：西藏那曲地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)論文

一、教師的課堂語(yǔ)言要富有魅力

(一)課堂語(yǔ)言要有啟發(fā)性和思考性

語(yǔ)文教育不僅要獲得知識(shí)，也要陶冶情操，豐富學(xué)生情感與精神世界，啟迪學(xué)生的內(nèi)心世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和他們的水平進(jìn)行教學(xué)，不能講大道理，不能以一個(gè)長(zhǎng)者的口吻講解課文，要站在與學(xué)生同等的地位，和學(xué)生互動(dòng)。教師的語(yǔ)言應(yīng)該充滿智慧，有廣博的知識(shí)且文采飛揚(yáng)打動(dòng)人心，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言中流連忘返，展開豐富的想象和聯(lián)想。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在網(wǎng)上查資料，在課堂上積極地參與教學(xué)，從課文語(yǔ)言中體會(huì)作品的語(yǔ)言魅力。講《中國(guó)，水的困惑》課文時(shí)，我結(jié)合電視公益片，讓學(xué)生知道在中國(guó)中西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，有的地方飲水是非常困難的，飲水的質(zhì)量也達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。如果每一個(gè)人節(jié)省200元錢做貢獻(xiàn)就可以挖一口“母親窖”，從而解決成千上萬(wàn)人的飲水問(wèn)題。從我做起節(jié)水為先，這樣具有啟發(fā)性和思考性的課堂語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)的角度看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的生活價(jià)值觀。

(二)課堂語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣富有色彩

幽默的語(yǔ)言是最聰穎、睿智的語(yǔ)言，幽默的語(yǔ)言也是平和的語(yǔ)言，雋永、含蓄、輕松，幽默的語(yǔ)言可以使人的潛能得到較大的發(fā)揮。語(yǔ)文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，穿插有關(guān)的歇后語(yǔ)、古詩(shī)詞、典故等，用幽默、有趣、詼諧的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從中也學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到作者表達(dá)的思想和情感。欣賞徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，介紹作者生平時(shí)，我用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言介紹了徐志摩的三段愛情故事，引導(dǎo)學(xué)生要有正確的愛情觀。由于學(xué)生年齡段的特征，這樣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的好奇心，把注意力更好地投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。

(三)課堂語(yǔ)言要情感化且以美感人

教師借助表情、肢體、動(dòng)作傳情達(dá)意，教師的一個(gè)微笑一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)影響到學(xué)生聽課的注意力。教師講授課文時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感、節(jié)奏、重音、停頓等技巧，表達(dá)作者的思想和情感。教師還可以借助語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的審美感受和對(duì)作者情感的感悟，使教材的語(yǔ)言更加形象、生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的感染力。教師情感的傳遞，教師的語(yǔ)速、肢體、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師有聲語(yǔ)言的理解，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就能產(chǎn)生“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的感受，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以達(dá)到情感教育的效果。語(yǔ)文教師能做到以上三點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的高雅情趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)要從課文的語(yǔ)言中挖掘作者的情感

在基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文教育占有極其重要的地位。教育的本質(zhì)是育人，育人不只是傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是塑造完善的人格。德國(guó)著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說(shuō):“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。通過(guò)教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰(shuí)要是把自己?jiǎn)渭兊鼐窒抻趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即便他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那他的靈魂也是匱乏和不健全的。”毫無(wú)疑義，每一門學(xué)科都承擔(dān)著塑造“人的靈魂”的重任，但語(yǔ)文與“人的靈魂”的關(guān)系比任何一門學(xué)科都更為密切。因?yàn)檎Z(yǔ)文飽含著人文精神的乳汁，它是思想和情感的結(jié)晶。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教材選入了大量的文學(xué)作品，文學(xué)作品中充溢著人的生命關(guān)懷、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向、審美意趣等。這些都是其他類別的文章所欠缺的，也是其他學(xué)科的內(nèi)容無(wú)法取代的。那些經(jīng)典作品，不僅文字優(yōu)美，而且積淀著人類幾千年關(guān)于人生的思考和生活的智慧，包含著對(duì)價(jià)值、生活意義以及得失榮辱、愛憎善惡的深刻思考。語(yǔ)文教學(xué)中的美是感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。職業(yè)教育語(yǔ)文教材中大多數(shù)課文描繪了自然景物、人物形象，表現(xiàn)出作者的思想、感情、精神、品質(zhì)都不是直觀形象，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力，借助教師的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使抽象的內(nèi)容具體化，籠統(tǒng)的描繪形象化，內(nèi)涵的情節(jié)明朗化。每篇課文都是作者的感情達(dá)到較高境界時(shí)的作品，是作者情感的一種外在表現(xiàn)，是作者感情生命的另一種轉(zhuǎn)換。教師在閱讀課文時(shí)，在解讀作品里的形象時(shí)，都會(huì)被作品中的情感所感動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，情感體會(huì)不能到此為止。要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，得出獨(dú)具個(gè)性的情感體會(huì)，再經(jīng)過(guò)大腦的加工，鑒別課文內(nèi)容的真善美、假惡丑。通過(guò)教師對(duì)課文的講授，讓作者的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生。這就需要教師具備語(yǔ)言的藝術(shù)性，用藝術(shù)性的語(yǔ)言將人文情感灑向每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地接受情感教育，使學(xué)生走向社會(huì)后成為有情感會(huì)審美的技術(shù)性人才。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文教材中所選課文大多傾注了作者的感情、審美情趣。作品的語(yǔ)言文字是作者情感的載體，真情實(shí)感不僅是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘課文中作者表達(dá)的情感，在字里行間體會(huì)和感悟作者深層的情感，使學(xué)生在語(yǔ)文能力的形成與提升過(guò)程中啟迪思維、陶冶情操。李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》是一篇文字優(yōu)美的散文。

人的心境不同，情感的感受也不同。作者描寫了在山上的小屋，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”把小屋比作美人眉梢上的痣，多么令人神往!遠(yuǎn)離城市的喧鬧，在寂靜的山上的小屋，小巧玲瓏，如夢(mèng)如幻，讓學(xué)生深深陶醉在美好的大自然里。這時(shí)教師可以讓學(xué)生思考:作者為什么要把小屋置于山上，表達(dá)了怎樣的情感?“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。”女作家寥寥數(shù)筆，描寫了遠(yuǎn)景中的小屋。在郁郁碧樹掩映之下，“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋;形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由!”這正是女作家當(dāng)時(shí)情感的真實(shí)寫照，小屋點(diǎn)綴了山，樹點(diǎn)綴了小屋。“山上有一片純綠色的無(wú)花樹;花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態(tài)。樹的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神!”小屋的出現(xiàn)顯出了山的高大，樹木卻襯出小屋的靈巧。寫小屋的靜態(tài)，樹的動(dòng)態(tài)，樹的美在于活力和精神，清新的大自然會(huì)給人們無(wú)限的遐想，帶給人們飛揚(yáng)的心情，告訴我們世界上的事物是相互聯(lián)系的，相互照應(yīng)的。“小屋后面有一棵高過(guò)屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹蔭把小屋籠罩起來(lái)。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度。”在女作家看來(lái)，小屋就是含蓄有風(fēng)度的好朋友，含蓄和風(fēng)度是作家所追求的理想的生活狀態(tài)，熱愛生活，熱愛大自然的人才能寫出這么美妙的語(yǔ)言和真切的情感。我們雖然不能選擇生活，但生活的態(tài)度是可以改變的。在自己的空間里，在廣闊的大自然中，拋開一切人間世俗，保持良好的心態(tài)，與自然親近，以小屋為伴該是多么愜意，遠(yuǎn)離城市的喧嘩，情感是愉悅的，情緒是淡定的。對(duì)愛好自然對(duì)世界充滿情感的人來(lái)說(shuō)，心中會(huì)感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)。

三、朗讀教學(xué)要注意情感的表達(dá)

朗讀是語(yǔ)言藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段。張志公先生說(shuō)過(guò):一篇文章，讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀課文需要學(xué)生懷著真摯的情感去朗讀，讀出作者不能明言的情緒和情感。怎么才能讀出作者的情感呢?首先要了解作者寫作背景、生平，這樣才能對(duì)作品有正確的理解，掌握作品的情感基調(diào)，再通過(guò)教師的分析、引導(dǎo)，學(xué)生的想象和聯(lián)想，深入體會(huì)作品的真情實(shí)感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

(一)教師示范朗讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)

教師在理解課文思想情感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言朗讀技巧，把握作者的情感變化，運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)音、停頓、語(yǔ)速、韻律等，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的真善美、假惡丑的判斷。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的散文。語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，尤其是遣詞造句，精推細(xì)敲，堪稱精美，達(dá)到了至善至美的境界。它借助“荷塘”、“月色”、“荷塘四周的樹”，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的知識(shí)分子的矛盾心情，在淡淡的憂愁中夾雜著淡淡的喜悅之情。教師范讀朱自清的《荷塘月色》就要讀得舒緩、渾厚、沉靜，把朱自清在特定的歷史條件下想超脫而又不能超脫的“不寧?kù)o”和滲透在荷塘月色中的淡淡的喜悅淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來(lái)。

(二)學(xué)生朗讀是語(yǔ)言和情感直接融合的好方法

教師根據(jù)課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)。教師要選用一些典型句段，精美的片段，教會(huì)學(xué)生如何把握重音、停頓、語(yǔ)速，地體悟作者的情感，使語(yǔ)言和情感直接融合。朗讀教學(xué)，能使學(xué)生與作者的心靈和情感直接交流，領(lǐng)會(huì)到作者的人格、思想和情操。成功的朗讀教學(xué)能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)師生的感情交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，它能使課堂教學(xué)處于佳境，能使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂。教師要充分利用語(yǔ)文教材中經(jīng)典課文，投入真摯的情感使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情趣盎然、樂(lè)此不疲、思維活躍，從而使教學(xué)取得事半功倍的效果。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生年齡大多是14－23歲的青少年，情感處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，好沖動(dòng)，易感情用事，不考慮事情發(fā)展的后果。正確健康的情感教育顯得尤為重要，它有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生精神世界所產(chǎn)生的影響也是最直接的。

作者：趙晉枝 單位：山西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理論文

一、“廠中校”建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）校企雙方建設(shè)“廠中校”的目標(biāo)存在錯(cuò)位

在“廠中校”建設(shè)過(guò)程中，校企雙方的目標(biāo)常常會(huì)不一致，企業(yè)的目標(biāo)更多著眼于近期，比較現(xiàn)實(shí)。雖然校企雙方在高層達(dá)成了共同育人的一致理念，但在執(zhí)行層卻有一種臨時(shí)用人的“沖動(dòng)”，把學(xué)生作為人力資源的臨時(shí)補(bǔ)充，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的工作任務(wù)而忽略甚至犧牲學(xué)生的正常教學(xué)安排，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠徹底，教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)未能如期完成。

（二）教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的矛盾

“廠中校”的較大優(yōu)勢(shì)在于可以在工作現(xiàn)場(chǎng)身臨其境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀摩、操作來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目的。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要有典型的學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)來(lái)支撐，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通常安排有一系列精心設(shè)計(jì)的主題，每次教學(xué)圍繞一個(gè)主題“模塊化”地呈現(xiàn)。企業(yè)需要正常連續(xù)的運(yùn)營(yíng)，其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律存在諸多不一致性，許多工作任務(wù)并沒有教材上設(shè)計(jì)得如此典型，且存在時(shí)間與空間上的錯(cuò)位。如在風(fēng)神物流“廠中校”，某些工作并非發(fā)生在廠內(nèi)，而是在客戶指定的地點(diǎn)與時(shí)間出現(xiàn)，白班與夜班的交替和經(jīng)常性加班作業(yè)的情景，給教學(xué)組織工作帶來(lái)了困難。企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對(duì)于教師的教學(xué)水平與組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力提出了新的更高的要求。

（三）課程教學(xué)要求與企業(yè)崗位工作的現(xiàn)狀脫節(jié)

經(jīng)過(guò)校企協(xié)商，我院物流管理專業(yè)將6門課程安排在“廠中校”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中遇到了相應(yīng)的困難。首先，每一門課程都相對(duì)系統(tǒng)，自成體系，而具體工作則顯得雜亂無(wú)章。初到企業(yè)，學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)看到的是一堆碎片式的印象，很難將之與課本知識(shí)進(jìn)行有效鏈接。我們提倡教師在“校中廠”因工作場(chǎng)景而靈活施教，但是一個(gè)周期下來(lái)，仍然有一部分教學(xué)任務(wù)沒有在工作中出現(xiàn)。造成了知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)傳授的疏漏。其次，企業(yè)的工作過(guò)程有其連續(xù)性與自身的節(jié)奏，課程教學(xué)的節(jié)奏與工作過(guò)程的節(jié)奏很難相互匹配。這要求任課教師因應(yīng)企業(yè)的工作計(jì)劃及時(shí)變更，靈活組織與選取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)任課教師也提出了更高的要求。

（四）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特殊性

難以兼顧從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的內(nèi)在要求看，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)一些操作及流程，還要充分領(lǐng)悟工作表象背后的管理內(nèi)涵，教學(xué)環(huán)節(jié)必需深入到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理中去才能實(shí)現(xiàn)。從企業(yè)的角度看，出于對(duì)保密的需要及對(duì)經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)的考慮，往往不愿意或者拒絕如此深度的合作。從學(xué)生的角度看，限于高職生現(xiàn)有的知識(shí)水平與人生經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)管理的理解非常有限，也無(wú)法達(dá)到課程的要求。由于理工類專業(yè)一般僅僅是參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)中去，實(shí)習(xí)學(xué)生往往在生產(chǎn)線上進(jìn)行具體的操作，相對(duì)比較容易實(shí)施管理，一般來(lái)說(shuō)其管理風(fēng)險(xiǎn)較低，所以比較容易開展校企合作工作。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)習(xí)主要側(cè)重于心智培養(yǎng)，操作與管理的難度較大，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)校企合作面臨各種困境，校企合作在較低層次進(jìn)行。一方面學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理類崗位上實(shí)習(xí)不容易很快上手，有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程；另一方面，企業(yè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的需求量較小，不能接受成建制的班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，擔(dān)心正常的生產(chǎn)管理受到影響。導(dǎo)致校企合作流于粗放和形式，學(xué)生淪為企業(yè)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的廉價(jià)勞動(dòng)力，背離了學(xué)校進(jìn)行校企合作的初衷。此外，“廠中校”建設(shè)過(guò)程中存在著資源浪費(fèi)現(xiàn)象，學(xué)校需要在企業(yè)另外建設(shè)教室等教學(xué)資源。由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，一般在“廠中校”建設(shè)有學(xué)生宿舍等配套設(shè)施，學(xué)生在“廠中校”學(xué)習(xí)期間需要住廠，學(xué)校的學(xué)生宿舍等資源存在著閑置浪費(fèi)現(xiàn)象。由于受合作企業(yè)的運(yùn)行模式的影響較深，學(xué)生畢業(yè)后一旦改行，或者到其他單位就業(yè)，其習(xí)得技能是否能有效遷移也令人擔(dān)憂。

二、“廠中校”建設(shè)的路徑探索

我院物流管理專業(yè)成立于2005年，成立以來(lái)即在校企合作與“廠中校”建設(shè)上進(jìn)行了持續(xù)而深入地探索。我們認(rèn)為要解決“廠中校”建設(shè)中存在的上述共性問(wèn)題，需要在合作企業(yè)的選擇、訂單培養(yǎng)及持續(xù)完善合作機(jī)制上進(jìn)行努力。

（一）“廠中校”合作企業(yè)的選擇

我院物流管理專業(yè)與多家物流企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系。我們從企業(yè)的資質(zhì)、行業(yè)代表性、合作關(guān)系、未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)等諸多方面擬定條件，考察企業(yè)，最終在眾多候選物流企業(yè)中確定了襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司共建“廠中校”。首先，合作企業(yè)要具有典型的代表意義。襄陽(yáng)市的支柱產(chǎn)業(yè)是汽車及零部件制造業(yè)，其產(chǎn)值占到了全市總產(chǎn)值的“半壁江山”，汽車整車及零部件物流則是保障本市汽車制造產(chǎn)業(yè)順利運(yùn)行的保障，襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司主要從事汽車零部件物流與汽車整車物流，包括整車倉(cāng)儲(chǔ)、線邊集配、物流技術(shù)咨詢、物流規(guī)劃、管理、工位器具設(shè)計(jì)等服務(wù)，公司與國(guó)內(nèi)外多家物流公司及科研機(jī)構(gòu)開展技術(shù)合作，可在全球范圍內(nèi)實(shí)施物流作業(yè)，技術(shù)與管理水平正與國(guó)際汽車物流標(biāo)準(zhǔn)接軌，具有較強(qiáng)的供應(yīng)鏈整合與優(yōu)化能力。在本地乃至全國(guó)均有一定影響。其次，合作企業(yè)具有一定的規(guī)模與實(shí)力。襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司現(xiàn)有員工1000余人，目前為東風(fēng)日產(chǎn)、康明斯等多家品質(zhì)客戶提供專業(yè)化物流服務(wù)，是鄂西北地區(qū)惟一一家大型綜合保稅物流業(yè)務(wù)供應(yīng)商。公司還與上海交通大學(xué)中美物流研究院合作創(chuàng)辦了汽車物流與供應(yīng)鏈研究中心，共同開展物流理論與實(shí)踐、國(guó)家宏觀政策研究，汽車物流人才培養(yǎng)以及汽車物流公用平臺(tái)的搭建工作。，合作企業(yè)要有長(zhǎng)期穩(wěn)定的生源需求，并能夠提供足夠數(shù)量的輪崗實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的崗位。襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司可以提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的各類物流崗位，如倉(cāng)管員、集配員、包裝員、單證員、信息員等崗位，可以容納一個(gè)班至少50名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（二）建設(shè)“廠中校”與訂單培養(yǎng)相結(jié)合

“廠中校”的建設(shè)只有為企業(yè)與學(xué)校雙方都帶來(lái)持續(xù)不斷的收益，才能夠保障“廠中校”建設(shè)持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。現(xiàn)實(shí)中有些企業(yè)憑著一時(shí)的用人需求而找高校“救急”，一旦用人需求滿足后，就不打算再合作下去，校企合作呈現(xiàn)出“一頭熱”的現(xiàn)象。我們?cè)谛Ｆ蠛献鬟^(guò)程中，認(rèn)識(shí)到將“廠中校”建設(shè)與訂單班有機(jī)結(jié)合，可有效預(yù)防這一現(xiàn)象發(fā)生。我院與襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司雙方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，將2011級(jí)103名物流管理專業(yè)學(xué)生納入到訂單班，并每年續(xù)簽協(xié)議。通過(guò)協(xié)議規(guī)范了校企雙方的權(quán)利與責(zé)任，企業(yè)負(fù)有提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的義務(wù)，為“廠中校”建設(shè)創(chuàng)造優(yōu)良的條件，學(xué)校則通過(guò)組建訂單班來(lái)為企業(yè)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的人力資源，從而保障了雙方的積極性。

（三）“廠中校”建設(shè)是一個(gè)不斷優(yōu)化、深化建設(shè)內(nèi)容的過(guò)程建設(shè)

“廠中校”是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一蹴而就。校企合作往往始于企業(yè)使用學(xué)校的畢業(yè)生，大多數(shù)企業(yè)始終停留在這一合作層面而再無(wú)進(jìn)展，少部分企業(yè)從使用畢業(yè)生開始走上與學(xué)校長(zhǎng)期合作之路，企業(yè)與學(xué)校則有各自不同的發(fā)展路徑。企業(yè)有意識(shí)地與學(xué)校商議培養(yǎng)合乎企業(yè)需求的畢業(yè)生，于是企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，隨著合作的深入，參與程度逐步加深。企業(yè)方從給學(xué)生做講座，到合作進(jìn)行課程建設(shè)，再到提供兼職教師，雙方共同擬定人才培養(yǎng)方案，將教室搬至企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，建設(shè)“廠中校”，進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)；學(xué)校方從安排畢業(yè)生至合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到輪崗實(shí)訓(xùn)，到教師至企業(yè)進(jìn)行考察與實(shí)踐鍛煉，共同進(jìn)行教材建設(shè)，再到利用學(xué)校品質(zhì)資源為企業(yè)提供服務(wù)，包括培訓(xùn)企業(yè)員工，合作攻克技術(shù)難關(guān)等，直到雙方互兼互聘，深度融合，建設(shè)“廠中校”，就人力資源的系統(tǒng)培養(yǎng)展開長(zhǎng)期而深入的合作。經(jīng)過(guò)多年的合作，我院物流管理專業(yè)與襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司已建立了緊密的校企合作關(guān)系。經(jīng)雙方協(xié)商，于2011年在企業(yè)建設(shè)“廠中校”，在校企雙方的共同努力之下，一直保持順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“廠中校”建設(shè)需要進(jìn)一步完善“頂層設(shè)計(jì)”

（一）校企合作共同優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制“廠中校”的順利運(yùn)行

需要一個(gè)行之有效的組織管理體系作為保障。目前許多管理類專業(yè)的“廠中校”運(yùn)作情況不是很到位，往往只是作為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，校企雙方缺少有效的溝通和交流，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果堪憂。為了確保“廠中校”較大化地發(fā)揮作用，校企雙方需要建立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，明確雙方在生產(chǎn)管理與教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)，不斷完善專、兼職教師隊(duì)伍，建立完善的運(yùn)行管理和考核制度。

（二）校企合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

校企雙方需要安排專門人員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研討，合理定位人才培養(yǎng)規(guī)格，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，精心安排“廠中校”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。校企合作共同進(jìn)行課程體系、師資隊(duì)伍、教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)。將“廠中校”教學(xué)安排的全過(guò)程有機(jī)“嵌入”人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的可操作性。

（三）校企合作加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

由于企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)在要求，對(duì)“廠中校”教師與學(xué)生的管理和考核需要校企雙方共同參與，增加了管理、考核的難度。校企雙方要協(xié)商制定管理與考核的內(nèi)容，對(duì)教師的考核管理主要包括教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量的管控，可從教學(xué)資料的完整性和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核管理也包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果兩方面，可從遵守企業(yè)規(guī)章的情況與工作完成效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，隨著“廠中校”建設(shè)的深入，校企雙方的關(guān)系由松散到緊密，合作內(nèi)容與層次不斷提升，無(wú)論對(duì)高職院校人才培養(yǎng)社會(huì)效益的發(fā)揮，還是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理的經(jīng)濟(jì)效益的提升，“廠中校”的建設(shè)都將是一個(gè)“雙贏”的過(guò)程。

作者：李慶 單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)教育電工電子技術(shù)論文

1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1借助生活常識(shí)，更快掌握基本電路理論電工電子技術(shù)課程中的一些電路知識(shí)比較抽象，僅憑書本上的定義，學(xué)員不易理解。此時(shí)，不妨借助生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員理解。例如講述“電容器、電容量”概念時(shí)，我們就可以用容器裝水作為例子。比方說(shuō)“水桶”是一種容器，它儲(chǔ)存的物質(zhì)是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過(guò)它儲(chǔ)存的物質(zhì)是“電荷”。水桶儲(chǔ)水量的多少，取決于它的容量；同樣電容器儲(chǔ)存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進(jìn)一步指出電容的大小與電容器結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)員就能融會(huì)貫通了。又如，在介紹“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來(lái)水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“總自來(lái)水管和各支流水管的接頭能否儲(chǔ)存水？”等大家都能憑生活經(jīng)驗(yàn)判斷出來(lái)的問(wèn)題。然后，教員抓住時(shí)機(jī)，講解“基爾霍夫電流定律”的內(nèi)容，學(xué)員很快就能明白其中的道理，即電流在電路節(jié)點(diǎn)中流動(dòng)的情況和水流在水管各接頭的流動(dòng)情況相同，從而地理解定律的內(nèi)涵。

1.2運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)我院士官學(xué)員主要來(lái)自各陸空軍船艇部隊(duì)，畢業(yè)后大多會(huì)回原單位繼續(xù)從事與船艇相關(guān)的工作，所以我們?cè)谥v授理論知識(shí)的同時(shí)，可以借助船艇上的實(shí)物舉例說(shuō)明。利用相對(duì)熟悉的事物來(lái)講解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員會(huì)去主動(dòng)思考，配合教學(xué)并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在講解電壓源的串、并聯(lián)時(shí)，可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行為例講解。蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián)，船艇上常用的6135型柴油機(jī)啟動(dòng)電機(jī)額定電壓是24V，此時(shí)可將兩個(gè)12V的蓄電池串聯(lián)起來(lái)作為其電源；船艇電站中發(fā)電機(jī)的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián)，當(dāng)單臺(tái)發(fā)電機(jī)輸出電流小于電網(wǎng)中負(fù)載所需電流，可將兩臺(tái)同型號(hào)的發(fā)電機(jī)并聯(lián)起來(lái)為電網(wǎng)供電。總之，如果按照教材講解，學(xué)員會(huì)感覺抽象難懂，認(rèn)為這是門純理論的基礎(chǔ)課，對(duì)以后的工作沒有任何指導(dǎo)意義，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)員加深對(duì)電路知識(shí)的理解掌握，同時(shí)也對(duì)船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解，學(xué)習(xí)目的更加明確，并為后續(xù)船艇電氣設(shè)備、機(jī)艙自動(dòng)化等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，

2理論結(jié)合實(shí)踐，提高動(dòng)手能力士

官職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自基層，畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作，掌握滿足任職崗位需求的專業(yè)技能就顯得尤為重要。因此，電工電子技術(shù)課程教學(xué)的重心不僅是使學(xué)員獲得關(guān)于電路的理論知識(shí)，更要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高他們的實(shí)際能力。通過(guò)科學(xué)合理、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)員逐步具備設(shè)計(jì)和連接簡(jiǎn)單電路、檢測(cè)和檢修常見電路故障，進(jìn)而初步具備解決一般性工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要、必不可少。

2.1改革傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目前電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以電工電子實(shí)驗(yàn)的形式開展的。目前，電工電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置比較單一，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，約占80﹪。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要為理論教學(xué)服務(wù)，可加深學(xué)員對(duì)基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分，就有三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分別是“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”“疊加定理的驗(yàn)證”和“戴維寧定理的驗(yàn)證”。考慮到士官職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)歷教育不同，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不需要學(xué)員掌握過(guò)于深?yuàn)W的理論知識(shí)，主要是加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。故驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例可以大大減小，而增加技術(shù)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。技術(shù)性、綜合性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)員掌握基本電子儀器儀表的使用技術(shù)和基本電路量的測(cè)試技術(shù)等。如本課程及時(shí)次實(shí)驗(yàn)可以安排為“常用儀器儀表使用”，該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識(shí)，掌握測(cè)量?jī)x表的調(diào)校與維修，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)儀表和電工工具的使用和選擇能力。學(xué)習(xí)了“正弦交流電路”這一章以后，可以開設(shè)“日光燈電路的連接調(diào)試及功率因數(shù)的提高”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)員通過(guò)自己的努力調(diào)試成功，日光燈點(diǎn)亮的時(shí)刻，成就感就會(huì)油然而生。然后再通過(guò)并聯(lián)不同容量的電容來(lái)觀察電路功率因數(shù)的變化情況，使學(xué)員更深刻地認(rèn)識(shí)到電容器對(duì)于提高電路功率因數(shù)的作用。這樣既加深了學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了其動(dòng)手能力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高專業(yè)技能起到了較好的作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是由學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行確定實(shí)驗(yàn)器材和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，可以讓學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)低壓直流充電電路；學(xué)習(xí)了“組合邏輯電路”部分后，可以讓學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)水位報(bào)警電路等等。總之，單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)使士官學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于電工技能的培養(yǎng)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新設(shè)置后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例可以降到30﹪以下，技術(shù)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該超過(guò)70﹪。

2.2增設(shè)電工電子技能實(shí)訓(xùn)模塊受課程進(jìn)度和時(shí)間影響，電工電子實(shí)驗(yàn)是對(duì)電工電子技術(shù)中某一個(gè)模塊知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，而不能將前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用。每一個(gè)電工電子實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)是2學(xué)時(shí)，通常安排在電工電子技術(shù)課程某一章節(jié)的理論授課完畢后進(jìn)行。即使是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也只能在設(shè)計(jì)好了電路以后，在虛擬仿真軟件中連接，仿真運(yùn)行來(lái)驗(yàn)證正確性。基于此，筆者認(rèn)為在電工電子技術(shù)課程理論授課全部完畢后，有必要增加電工電子技能實(shí)訓(xùn)模塊。電工電子技能實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，這些項(xiàng)目可能涉及到課程中多個(gè)知識(shí)模塊的綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，從一張圖紙、一根導(dǎo)線、一個(gè)焊點(diǎn)、一個(gè)故障開始，可以培養(yǎng)學(xué)員的讀圖能力、按圖接線與調(diào)試能力、分析問(wèn)題與排除故障的能力，從而達(dá)到具有綜合運(yùn)用電工技術(shù)的能力。如電工電子技術(shù)課程中曾介紹過(guò)萬(wàn)用表的工作原理，電工電子實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)常要用到萬(wàn)用表來(lái)進(jìn)行測(cè)量，“萬(wàn)用表的組裝”就是一個(gè)很好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。“萬(wàn)用表的組裝”是要求學(xué)員將散裝的元器件按照裝配圖安裝、焊接、組裝成一個(gè)完整的萬(wàn)用表。在該項(xiàng)目中，學(xué)員不僅要掌握基本元器件的識(shí)別、測(cè)試，基本焊接工藝及基本電子電路的搭建方法，還必須具備對(duì)裝配圖的識(shí)讀能力，對(duì)工具的選擇與使用能力，對(duì)功能單元的裝配能力。組裝焊接完成后還必須進(jìn)行檢測(cè)，這可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員對(duì)電路板元件插接與焊接工藝的評(píng)判能力，對(duì)焊接缺陷的修正能力，對(duì)電子電路的檢測(cè)能力。因此，該項(xiàng)目對(duì)學(xué)員綜合能力的提高有很好的促進(jìn)作用。電工電子技能實(shí)訓(xùn)在時(shí)間上可以以天為單位，以2～3天完成一個(gè)項(xiàng)目為宜，不同專業(yè)可根據(jù)各自培養(yǎng)方向設(shè)置2～3個(gè)具有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如船艇觀通專業(yè)可設(shè)置“收音機(jī)的組裝”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)該項(xiàng)目，可以使學(xué)員進(jìn)一步了解電臺(tái)調(diào)頻收音的一些基本知識(shí)。電工電子技能實(shí)訓(xùn)的要求比電工電子實(shí)驗(yàn)要更、細(xì)致，對(duì)動(dòng)手能力要求也更高，更貼近任職需求。但電工電子技能實(shí)訓(xùn)和電工電子實(shí)驗(yàn)并不是孤立的，而是互有聯(lián)系，相輔相成的，實(shí)驗(yàn)是實(shí)訓(xùn)的前提條件，實(shí)訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)的延伸與綜合。因此，我們可以說(shuō)：在士官職業(yè)技術(shù)教育的電工電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，電工電子實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，電工電子技能實(shí)訓(xùn)是核心。

3結(jié)語(yǔ)

影響電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，在此只是從教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革等方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，士官職業(yè)技術(shù)教育的電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，突出實(shí)用性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)員的應(yīng)用意識(shí)；需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)；實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置要有利于學(xué)員掌握專業(yè)技能，增強(qiáng)其崗位任職能力。

作者：張芊胡猛單位：鎮(zhèn)江船艇學(xué)院

職業(yè)技術(shù)論文:信息職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論文

一、概述

當(dāng)前，多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，推動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展，也使得當(dāng)今社會(huì)成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。職業(yè)教育處于這樣的環(huán)境中，必然受到了信息技術(shù)的廣泛影響，教育模式和方法等都產(chǎn)生了深刻的變革。當(dāng)前，三通工程借助于信息技術(shù)，與職業(yè)教育教學(xué)管理相融合，極大的促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、三通工程簡(jiǎn)介

在2009年的全國(guó)信息化教育的工作會(huì)議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺(tái)工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務(wù)平臺(tái)”和“教育資源云平臺(tái)”。該工程被教育部看作是信息技術(shù)與教育的深度融合工程。尤其是網(wǎng)絡(luò)空間人人通工程，實(shí)現(xiàn)了將全國(guó)的學(xué)習(xí)資源有效聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)了資源的互享，各個(gè)硬件設(shè)施的作用也發(fā)揮出來(lái)。該工程在提出之前已經(jīng)在湖南多所職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成果。當(dāng)前，正在面對(duì)全國(guó)的多個(gè)城市的多所學(xué)校進(jìn)行推廣。三通工程的推廣為品質(zhì)資源共享和教育公平提供了重要的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理融合，改變了傳統(tǒng)的教育模式，不僅豐富了教學(xué)資源，而且使教學(xué)方法也更加豐富，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高。信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理相融合的工程“三通工程”是當(dāng)前二者結(jié)合的典范。“三通工程”的除了要實(shí)現(xiàn)學(xué)校寬帶的連接，同時(shí)還包括了職業(yè)教育學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，要讓每個(gè)教師都擁有多媒體設(shè)備，并且根據(jù)學(xué)校的教師數(shù)量配備一定比例的計(jì)算機(jī)，教師還會(huì)得到相應(yīng)的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校的部分教師也會(huì)受到相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們更好的適應(yīng)這種信息技術(shù)化的教學(xué)環(huán)境。借助信息技術(shù)，教師還能夠在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)更多近期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前“三通工程”的“校校通”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，教師能夠獲得更多的品質(zhì)專業(yè)資源，瀏覽專家名師的教學(xué)視頻，不僅提高了個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，還能夠提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。

四、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育工作效率

信息技術(shù)對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的影響是不言而喻的，與此同時(shí)，還能夠運(yùn)用到對(duì)于學(xué)生的管理工作當(dāng)中。在學(xué)校的管理中使用信息技術(shù)，不僅規(guī)范、系統(tǒng)，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動(dòng)量。

五、信息技術(shù)豐富了職業(yè)教育教學(xué)資源

（一）信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源

信息技術(shù)較大的優(yōu)點(diǎn)是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺(tái)。當(dāng)前在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的信息技術(shù)與教育相結(jié)合的工程“人人通”，也就是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”工程，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。所有的學(xué)生和教師都要擁有實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求每一個(gè)人都要在空間中上傳真實(shí)的照片和個(gè)人信息，這樣保障了空間資源的質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護(hù)者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創(chuàng)新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”。“人人通”是空間教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在湖南省開放的空間總數(shù)達(dá)到了將近50萬(wàn)多個(gè)，高等職業(yè)院校的學(xué)生和教師基本上都擁有了個(gè)人空間。通過(guò)將近一年多的發(fā)展，上傳的各種教學(xué)資源突破了1250萬(wàn)篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬(wàn)，而對(duì)空間文獻(xiàn)的訪問(wèn)超過(guò)了2億人次，視頻訪問(wèn)數(shù)量突破了1500萬(wàn)次。這些數(shù)據(jù)能夠說(shuō)明“，人人通”工程對(duì)于教學(xué)的影響是重大的，這也體現(xiàn)出了信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)的改變。比如湖南某家職業(yè)院校的空間中，有一部分內(nèi)容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學(xué)校的每一名教師的教學(xué)課程都上傳到了該空間當(dāng)中。湖南的另一所職業(yè)院校空間中有一個(gè)“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設(shè)計(jì)、3D動(dòng)畫、公共語(yǔ)文、產(chǎn)品改良方法等。通過(guò)空間課程下的內(nèi)容回復(fù)能夠看出學(xué)生對(duì)于課程資源的學(xué)習(xí)興趣非常高，提出了各種各樣的問(wèn)題。

（二）信息技術(shù)方便了職業(yè)教育中對(duì)教師的管理

在職業(yè)院校使用信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，通常都借助于網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)這種方式，能夠有效指導(dǎo)教師開展工作，管理教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在空間中開展各種教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理服務(wù)。首先是在空間中對(duì)課程的評(píng)選，對(duì)教師上傳的課程資源進(jìn)行評(píng)選。其次，是對(duì)教師空間的建設(shè)情況進(jìn)行管理，采取抽樣檢查的形式，對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的空間建設(shè)以及專業(yè)技能進(jìn)行監(jiān)控。人人通與學(xué)校管理服務(wù)的結(jié)合還體現(xiàn)在空間“教職工之家”的建設(shè)上。比如我院通過(guò)云平臺(tái)所創(chuàng)建的“教工之家”應(yīng)用空間中將教師的生活、學(xué)習(xí)以及工作的方方面面記錄下來(lái)，將有價(jià)值的信息傳遞到空間中，空間內(nèi)包括了學(xué)校的新聞動(dòng)態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學(xué)校的各種信息服務(wù)，了解到學(xué)校近期的教學(xué)安排，同時(shí)還能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識(shí)。

六、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，信息技術(shù)都發(fā)揮了巨大的作用。在職業(yè)教育管理中，信息技術(shù)帶來(lái)深刻的影響。“三通工程”的建設(shè)則借助了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)資源，改變了教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富和學(xué)習(xí)方式的變化，借助網(wǎng)絡(luò)空間，教師和學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。相信在將來(lái)，三通工程會(huì)在全國(guó)普及開來(lái)，信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合會(huì)帶動(dòng)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

作者：李現(xiàn)單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)多媒體教學(xué)論文

一、多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1對(duì)于教師，多媒體素材數(shù)量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進(jìn)行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行多媒體課件的自行制作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，可以有效的加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。在一些職業(yè)院校，招收學(xué)生比較困難，這就要求這些院校提供高質(zhì)量的畢業(yè)生才能擴(kuò)大生源，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)才能有效果，學(xué)校的綜合水平才能提高。

1.2在傳統(tǒng)方式的教學(xué)中，課本是主要的教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)能夠提供數(shù)量龐大的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的共享性也讓各個(gè)院校之間能夠共享教學(xué)資源，資源數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間逐漸增多，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，進(jìn)行適合學(xué)生的多媒體教學(xué)資源。職業(yè)教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的部分，錯(cuò)綜復(fù)雜，很難在口頭上表達(dá)清楚，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行這個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)聽的一知半解。通過(guò)多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，就能開發(fā)方針的操作系統(tǒng)，讓學(xué)生可以自由自在的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握這些實(shí)際操作的知識(shí)和技巧。

1.3多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)也有提高。教師能夠結(jié)合現(xiàn)在新式教育的特點(diǎn)，較大化的利用多媒體技術(shù)，教學(xué)變得更加直觀和生動(dòng)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，是教師教學(xué)的有力幫助。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，而多媒體技術(shù)則為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的職業(yè)院校學(xué)生接受。

1.4傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師決定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所也是比較固定的，學(xué)生在教學(xué)中沒有主體地位，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所有了更多的選擇，順應(yīng)了他們的個(gè)性化發(fā)展要求，優(yōu)化了教師的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)給職業(yè)教育帶來(lái)的影響是非常深遠(yuǎn)的，是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的必由之路。

二、多媒體教學(xué)的問(wèn)題和建議

隨著我國(guó)科技水平的提高，雖然多媒體教學(xué)技術(shù)在大部分職業(yè)院校都得到了普及，但是傳統(tǒng)依靠黑板粉筆的“填鴨式”教學(xué)理念，仍然是根深蒂固的。在多媒體教學(xué)的發(fā)展道路上，我國(guó)的職業(yè)院校尚沒有深入，很多教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)不夠了解，沒有制定適合多媒體教學(xué)的教學(xué)方法，只重視教學(xué)的結(jié)果而忽視了過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也不做深入的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和合理。這讓多媒體教學(xué)就會(huì)流于形式，優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮。實(shí)用性的人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的目標(biāo)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這個(gè)方面不僅包含了職業(yè)技能，還包含著學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于多媒體教學(xué)在職業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，要注重方法和目標(biāo)的統(tǒng)一，采取相應(yīng)的措施來(lái)解決問(wèn)題：

2.1對(duì)于多媒體教學(xué)使用的素材，要進(jìn)行精心挑選和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活的改變多媒體教學(xué)的內(nèi)容，將課程的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。但是多媒體并不是僅僅代替了原始的教材；另一個(gè)方面是雖然多媒體包含了多種多樣的教學(xué)素材，但是切忌雜亂無(wú)章以及和課程無(wú)關(guān)，數(shù)量并不能決定一切。要根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定多媒體教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況的不同靈活的選擇多媒體教材的形式。

2.2我們都知道，一座房子最重要的就是地基；對(duì)于教師，最重要的就是教學(xué)基礎(chǔ)。作為課堂的主體，教師的語(yǔ)言、制作的多媒體課件、教學(xué)手段的不同，對(duì)教學(xué)效果都有著很大的影響，可以說(shuō)是教學(xué)水平和自身素質(zhì)缺一不可。一個(gè)教師最重要的就是教學(xué)基礎(chǔ)，這是一個(gè)合格教師在任何條件下都不能放棄的。在課堂上，教師要適度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高教學(xué)效果。

2.3要靈活的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)內(nèi)容太復(fù)雜、太多的話，都會(huì)事倍功半。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多內(nèi)容的講解，但是如果教師為了趕進(jìn)度而一味教學(xué)的話，學(xué)生就會(huì)缺少思考時(shí)間，孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考和學(xué)習(xí)是同等重要的，只學(xué)習(xí)不思考，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、教育、信息呈現(xiàn)出一體化的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)對(duì)全世界的發(fā)展都有重大影響，可以說(shuō)信息是及時(shí)生產(chǎn)力。而我國(guó)的職業(yè)教育也在信息化的基礎(chǔ)上，得到了長(zhǎng)足發(fā)展，獲得了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中逐漸得到普及，對(duì)教師的教學(xué)方式、思維都有很大的改變作用，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

作者：楊倩單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)教育模塊式教學(xué)論文

摘要:“模塊式”教學(xué)法是利用模塊的可組合性,根據(jù)職教的目標(biāo),選擇不同的“模塊”進(jìn)行靈活搭配,使職業(yè)教育能隨市場(chǎng)需求的變化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。“模塊式”教學(xué)的重點(diǎn)是在各模塊中加入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,借以培養(yǎng)生產(chǎn)及時(shí)線能頂崗的技術(shù)工人。

深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立以來(lái),市委、市政府以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)遵照黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的指示精神,積極創(chuàng)辦特區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,為特區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的實(shí)用型人才,各職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直位全國(guó)首位。其經(jīng)驗(yàn)之一是在職業(yè)教育中采用“模塊式”教學(xué)法。

1采用“模塊式”教學(xué)法的背景

近幾年來(lái),深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快,學(xué)校按照市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)設(shè)置專業(yè),招收、培養(yǎng)的學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)之后才能出爐,而此時(shí)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求可能會(huì)發(fā)生巨大的變化,過(guò)去的熱門現(xiàn)在可能變成冷門;學(xué)生在校期間所學(xué)的某些專業(yè)技能、知識(shí)可能嚴(yán)重滯后,滿足不了社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的新要求,導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率不高。與此同時(shí),深圳特區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識(shí)更新和技能培訓(xùn)的問(wèn)題。如何解決變化的市場(chǎng)需求與穩(wěn)定的職校專業(yè)設(shè)置的矛盾?怎樣才能增強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)社會(huì)人才需求的適應(yīng)性?我們的實(shí)踐表明,選擇“模塊式”教學(xué)法,是解決這一問(wèn)題的途徑之一。

2“模塊式”教學(xué)法的內(nèi)涵

“模塊式”教學(xué)法的設(shè)想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨(dú)特的幾何外形表現(xiàn)出自己的個(gè)性,彼此間既可以獨(dú)立使用,也可根據(jù)不同的構(gòu)思、按不同的方式來(lái)選擇不同的模塊搭配組合,以構(gòu)成形態(tài)各異的完整圖形。“模塊式”教學(xué)法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業(yè)教育能隨著市場(chǎng)需求的千變?nèi)f化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)特區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要[1]。

2.1模塊的劃分以職業(yè)能力為核心劃分模塊。按照勞動(dòng)者的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分組成的觀點(diǎn),確立相應(yīng)模塊,再將各種能力培訓(xùn)的內(nèi)容分成若干(子)模塊。其中,專業(yè)能力模塊的劃分以職業(yè)資格為導(dǎo)向,主要依據(jù)《中華人民共和國(guó)工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn),對(duì)專業(yè)綜合技能進(jìn)行分析,每一技能對(duì)應(yīng)一個(gè)(子)模塊。社會(huì)能力模塊和方法能力模塊以社會(huì)需要和個(gè)人需要為導(dǎo)向,以培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力及工作方法和學(xué)習(xí)方法等為目的。

2.2模塊分析一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一定的知識(shí)或一項(xiàng)技能,對(duì)技能的分析包括:該技能的目標(biāo)、職責(zé);掌握該項(xiàng)技能所需要的若干專項(xiàng)技能;每一專項(xiàng)技能所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)每一模塊所包含的專項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)和要求,綜合確定知識(shí)內(nèi)容。許多專項(xiàng)技能的知識(shí)點(diǎn)有相互交叉,在模塊教學(xué)中應(yīng)根據(jù)先后作好安排,避免重復(fù)教學(xué)。

2.3制訂模塊教學(xué)大綱、編寫模塊教材教學(xué)大綱、教材與模塊相對(duì)應(yīng)。編寫模塊教材的依據(jù)是崗位技能的實(shí)際需要,而不是專業(yè)的科學(xué)體系。教材的內(nèi)容力求理論聯(lián)系實(shí)際,反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,重點(diǎn)是增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.4制訂教學(xué)計(jì)劃根據(jù)教學(xué)模塊制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該充分反映以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:職業(yè)教育的需求、社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求和學(xué)生繼續(xù)教育的需求。教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括:指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配等。

2.5課程設(shè)置我校經(jīng)過(guò)幾年探索與實(shí)踐形成的課程體系結(jié)構(gòu)既不同于傳統(tǒng)的普通職業(yè)教育中的“I”型課程結(jié)構(gòu)(基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課),也不同于現(xiàn)代普通高等教育中的“寬基礎(chǔ)+專業(yè)方向”的倒“T”型課程結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)理論、實(shí)踐和素質(zhì)三者并重的體系,一方面注重理論和實(shí)踐兩條主線的相對(duì)獨(dú)立性,一方面更重視理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。其課程結(jié)構(gòu)如圖1所示:[3]在這種課程結(jié)構(gòu)中主要體現(xiàn)了“一對(duì)一、三滲透、三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)涵,具有定向性、組合化、模塊化的特點(diǎn)。“一對(duì)一”即理論課程與實(shí)踐課程并重,形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系;“三滲透”則指基礎(chǔ)理論與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的;“三結(jié)合”即專業(yè)和技術(shù)理論課程、技能訓(xùn)練課程及素質(zhì)課程三方面圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。“模塊式”教學(xué)法課程設(shè)置的原則是“重基礎(chǔ)、活模塊、分階段、重實(shí)訓(xùn)”。三個(gè)學(xué)年對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)模塊,分相應(yīng)的三個(gè)階段設(shè)置課程,及時(shí)階段課程,講授基礎(chǔ)課程,構(gòu)建基礎(chǔ),注重社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng);第二階段課程,注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。完成專業(yè)能力模塊的學(xué)習(xí),獲得相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書,或取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第三階段課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和為高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輸送人才。以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置為例:通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊(及時(shí)學(xué)年啟用):

(1)文化基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等;

(2)社會(huì)基本素質(zhì)課模塊,開設(shè)寫作、美術(shù)、音樂(lè)、書法等;

(3)實(shí)訓(xùn)模塊,開設(shè)電腦(備考電腦初級(jí)證書)、珠算等。專業(yè)教學(xué)模塊(第二學(xué)年啟用):根據(jù)市場(chǎng)需求,專業(yè)內(nèi)部首次分流,分出會(huì)計(jì)、商貿(mào)等小專業(yè),按大專業(yè)操作文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和電腦課(必修)模塊,主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

(1)文化基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等;

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理等;

(3)小專業(yè)專業(yè)課模塊;

(4)小專業(yè)的專業(yè)技能模塊;

(5)必修電腦課模塊,備考電腦中級(jí)證書;

(6)選修課模塊。可開出多門選修課供學(xué)生自愿選擇,培養(yǎng)學(xué)生一專多能;

(7)實(shí)訓(xùn)模塊。完成了專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)技能課模塊的學(xué)習(xí),通過(guò)國(guó)家考核,獲得相應(yīng)的資格證書或技術(shù)等級(jí)證書,同時(shí)取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)技能實(shí)習(xí)模塊和高考教學(xué)模塊(第三學(xué)年啟用):我們參考美國(guó)社區(qū)學(xué)院(CommunityCol2lege)[2]的做法,第三學(xué)年在專業(yè)內(nèi)部實(shí)施第二次分流,分出專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練班和高考班。前者適用專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊;后者適用高考教學(xué)模塊。

(1)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊:專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練班啟用專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊,實(shí)施

1、文化基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等,查漏補(bǔ)缺;2、專業(yè)課模塊,拓寬和夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),3、專業(yè)技能實(shí)習(xí)、實(shí)踐模塊,考中級(jí)技術(shù)等級(jí)證書,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)上崗能力和社會(huì)適應(yīng)能力。(2)高考教學(xué)模塊:高考班啟用高考教學(xué)模塊,1、高考科目模塊,開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、專業(yè)課(美術(shù)、管理專業(yè)課等);2、必修基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)政治、體育課等;

高考考證模塊,繼續(xù)組織學(xué)生考高一級(jí)證書。2.6建立專業(yè)教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等通過(guò)專業(yè)教室的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)情感,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)訓(xùn)室不同于一般的實(shí)驗(yàn)室,它具有完善的各種教學(xué)設(shè)施,能用于仿真模擬練習(xí),能完成與模塊對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練,讓學(xué)生感受崗位工作的環(huán)境,產(chǎn)生對(duì)本崗位的熱愛。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生全天開放,使學(xué)生有足夠的時(shí)間在準(zhǔn)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),變消費(fèi)性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與消費(fèi)性實(shí)習(xí)并存,提高學(xué)生的技能水平和社會(huì)適應(yīng)能力,充分發(fā)揮校辦廠和企業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)、育人和創(chuàng)收的功能,達(dá)到社會(huì)關(guān)心教育、辦教育的目的。2.7考核對(duì)不同的模塊,采用相應(yīng)的科學(xué)的考核方式,每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行測(cè)驗(yàn),理論層次模塊以基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)為主,技能層次模塊增加操作考核。模塊成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(30%)+模塊學(xué)習(xí)完成后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)(70%),再將模塊成績(jī)換算成學(xué)分。

3靈活搭配模塊以適應(yīng)變化的市場(chǎng)需求

“模塊式”教學(xué)法引入職業(yè)教育后,其“模塊”既可以單獨(dú)使用,也可以組合使用,其中通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教學(xué)模塊、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊和高考教學(xué)模塊的“堆積”為組合,構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。對(duì)于社會(huì)勞動(dòng)部門或企業(yè)急需的某種實(shí)用型人才,根據(jù)距上崗時(shí)間的長(zhǎng)短,對(duì)“模塊”略加調(diào)整可單獨(dú)啟用或組合啟用。專業(yè)教學(xué)模塊中去掉選修課,加大專業(yè)技能課的教學(xué)、實(shí)習(xí)力度,單獨(dú)啟用,可用于短期人才培訓(xùn)。啟用專業(yè)技能實(shí)習(xí)模塊,可適用于崗前培訓(xùn)。通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊,可用于對(duì)已上崗的、文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的熟練操作者進(jìn)行培訓(xùn),以提高文化素質(zhì),為今后進(jìn)行更高要求的職業(yè)技能培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。將專業(yè)教學(xué)模塊、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行“堆積”,可用于距上崗時(shí)間1—2年的人才培訓(xùn)。如有特殊需要,通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教學(xué)模塊也可進(jìn)行“堆積”;通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)技能實(shí)習(xí)模塊和高考教學(xué)模塊也可進(jìn)行“堆積”[4]。超級(jí)秘書網(wǎng)

4“模塊式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在中等職業(yè)教育中引入“模塊式”教學(xué)法,重點(diǎn)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,辦學(xué)方式靈活,培養(yǎng)人才周期長(zhǎng)短相間,遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律,學(xué)校適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng),能解決目前社會(huì)勞動(dòng)力人才市場(chǎng)變化快、學(xué)生對(duì)口就業(yè)率不高,辦學(xué)效益低下等一系列問(wèn)題,相應(yīng)提高了專業(yè)設(shè)置的率。如我校實(shí)施“模塊式”教學(xué)法后,培養(yǎng)的學(xué)生除對(duì)口升入深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外,全部實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年就業(yè)。

職業(yè)技術(shù)論文:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的崗位層次較低，呈現(xiàn)出發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。由于當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法較為落后，培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方式存在偏差等原因，導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)際操作能力較差，而當(dāng)前各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多只能承擔(dān)一些基礎(chǔ)性的工作而無(wú)法擔(dān)任技術(shù)含量較高的工作。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展模式的探索

（一）完善計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，使其更為科學(xué)合理

及時(shí)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意以當(dāng)前的市場(chǎng)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)之間的對(duì)接。依據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)需求，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)可以將辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)圖形圖像處理等技術(shù)的學(xué)習(xí)作為其主攻方向。第二，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意理論的適度化，盡量少開編程語(yǔ)言類的計(jì)算機(jī)課程。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般只有兩年左右，為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的實(shí)用知識(shí)與技術(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意注重知識(shí)的先進(jìn)性，結(jié)合時(shí)代的要求，開設(shè)新的實(shí)用功能較高的專業(yè)，取消一些實(shí)用價(jià)值低的陳舊的課程，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以少而精為原則，注意其適度性。此外，編程類課程復(fù)雜難懂，教學(xué)效率較低，應(yīng)當(dāng)盡量少開。第三，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意課程的實(shí)用性與課程結(jié)構(gòu)的模塊化。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意了解企業(yè)的近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，通過(guò)校企合作等方式，為學(xué)生提供培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課程結(jié)構(gòu)的模塊化方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

及時(shí)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)作的機(jī)會(huì)。實(shí)作教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，也是決定計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇實(shí)作教學(xué)的內(nèi)容，較多地選取設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目為實(shí)作內(nèi)容，減少驗(yàn)證性項(xiàng)目的選擇。第二，通過(guò)開設(shè)技能興趣小組活動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。學(xué)校可以以企業(yè)和工作崗位的技能要求為依據(jù)開展各種興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好以及從業(yè)需要進(jìn)行自主選擇。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門操作性與實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但是我國(guó)當(dāng)前在教學(xué)中普遍存在著重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)校微機(jī)室開放的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化與多功能化，許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)展模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的要求，計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因此，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展模式，解決當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率和質(zhì)量、普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的意義。

作者：何宏宇 單位：海拉爾及時(shí)職業(yè)學(xué)校

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康論文

1對(duì)象與方法

按隨機(jī)分層整群抽取的原則，以團(tuán)體測(cè)試，班級(jí)為單位，采用問(wèn)卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況填寫。MHT和PCRT在不同時(shí)間進(jìn)行，3d內(nèi)完成。剔除無(wú)效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨(dú)立完成。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

2結(jié)果

2．1MHT總分及各因子分陽(yáng)性檢出率

至少存在一項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生184名，占總?cè)藬?shù)的32．8%。其中對(duì)人焦慮56名(10．0%)、沖動(dòng)傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學(xué)習(xí)焦慮32名(5．7%)位于心理問(wèn)題陽(yáng)性的前五位;其余因子為自責(zé)傾向20名(3．4%)、孤獨(dú)傾向19名(3．2%)、過(guò)敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。

2．2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題的年級(jí)和性別

差異對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級(jí)大于二、三年級(jí);沖動(dòng)傾向檢出率一年級(jí)較高，二年級(jí)居中、三年級(jí)相對(duì)較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)。過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)

2．3PCRT各因子診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果

將PCRT原始分轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關(guān)系前六位的因子，這些因子的不良親子關(guān)系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴(yán)格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。

2．4技術(shù)學(xué)院學(xué)生MHT總分與PCRT各因子相關(guān)分

析父母親期待與學(xué)院學(xué)生心理健康狀況成負(fù)相關(guān)(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴(yán)格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況成正相關(guān)(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關(guān)系各因子分為自變量，技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進(jìn)入回歸方程(R2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況有一定的正向預(yù)測(cè)作用。父母期待對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

3討論

親子關(guān)系是家庭中最基本最重要的一種關(guān)系，具有極強(qiáng)的情感親密性，直接影響青少年心理的健康發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。調(diào)查表明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題各因子檢出率多高于普通高校大學(xué)生，提示職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康問(wèn)題相對(duì)較多，主要為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等。親子關(guān)系對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有明顯影響。新入學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大多是因?yàn)闆]有升入理想大學(xué)而產(chǎn)生自卑，心理壓力較大，同時(shí)又面臨適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本調(diào)查顯示:身體癥狀、恐怖傾向、過(guò)敏傾向、總分、總檢出率等均為女生大于男生，可能與女生細(xì)膩敏感、天生膽小怕事有關(guān)。在家庭教養(yǎng)方式上，父親簡(jiǎn)單粗暴，與子女缺乏交流溝通，母親常常有條件的關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，達(dá)不到自己的要求時(shí)，就表現(xiàn)出冷漠和拒絕否認(rèn)，這種模式常使子女正常合理的心理需求得不到滿足，容易體驗(yàn)到失落和忽視，就會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系不良。因此，父母給予適當(dāng)?shù)膼酆完P(guān)懷，可使子女形成自信、自立、自強(qiáng)的性格，會(huì)降低子女心理問(wèn)題出現(xiàn)的機(jī)率，父母過(guò)于嚴(yán)苛打壓、干預(yù)、拒絕、甚至否認(rèn)，缺乏激勵(lì)等不當(dāng)?shù)慕逃绞胶拓?fù)性情緒表達(dá)越多，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的機(jī)率就會(huì)增大。一般來(lái)說(shuō)，親子關(guān)系越差，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越多。而父母的期待讓職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體驗(yàn)到父母仍然對(duì)自己抱有希望，從而減輕了失落和孤獨(dú)感。所以對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康，父母期待有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。學(xué)校對(duì)于剛剛遠(yuǎn)離家庭的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的親子關(guān)系疏導(dǎo)，可以讓學(xué)生及時(shí)感悟親情，學(xué)會(huì)感恩，增進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的理解和包容，獲得幸福感，減少學(xué)生的不良心理狀況的發(fā)生。在適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立了新的人際關(guān)系之后，緊張的情緒得到了緩解，愉悅的情緒有利于人的身心健康，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)自己有了新的定位，心理壓力減輕，心理問(wèn)題減少。因此，應(yīng)進(jìn)一步研究父母教育方式和親子關(guān)系及其他家庭因素與青少年心理健康的關(guān)系，以便從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面采取針對(duì)性干預(yù)措施。

作者：張代之 趙學(xué)眾

職業(yè)技術(shù)論文:經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)技術(shù)論文

1科研經(jīng)費(fèi)不足

河南省目前僅有一所國(guó)家“211工程”大學(xué)，品牌效應(yīng)很小，難以爭(zhēng)取到省級(jí)財(cái)政或者國(guó)家財(cái)政對(duì)科學(xué)研究資金的投入。大學(xué)缺乏經(jīng)費(fèi)，無(wú)法保障學(xué)校研究配套設(shè)備的正常提供，而且沒有統(tǒng)一的配置協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得科研資源不能有效共享，設(shè)備利用率不高，也會(huì)影響研究的進(jìn)行。大學(xué)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)不足，會(huì)導(dǎo)致資源無(wú)法得到合理有效的配置，學(xué)生的能力也不能得到實(shí)際的鍛煉。同時(shí)，沒有充足的經(jīng)費(fèi)，不能夠吸引大批的創(chuàng)新復(fù)合型人才來(lái)河南發(fā)展，不能為研究型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力，這就導(dǎo)致河南省品質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育資源嚴(yán)重不足，高層次人才培養(yǎng)能力極其落后，也就無(wú)法推動(dòng)河南省建設(shè)發(fā)展。目前得到了共建部委支持的省部共建大學(xué)只有8所，這對(duì)于河南省的大學(xué)發(fā)展有一定的幫助，可是大部分還是要靠河南省自己的支持。盡管河南付出了很大的努力，但是目前在我國(guó)還沒有完善的職業(yè)技術(shù)教育資助機(jī)制，所以對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的支持差距還很大，許多需要建設(shè)的地方受到極大的限制，阻礙了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展的進(jìn)度[6]。

2中原經(jīng)濟(jì)區(qū)背景下河南省職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展建議

2.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要前提就是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。河南省職業(yè)技術(shù)教育改革需要徹底轉(zhuǎn)變陳舊落后的職業(yè)技術(shù)教育思想觀念，這是一切職業(yè)技術(shù)教育改革的前提和基礎(chǔ)。這就需要河南省的職業(yè)技術(shù)教育要以提高辦學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，提升大學(xué)院校的競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力，按照自身的實(shí)際情況科學(xué)合理定位，努力創(chuàng)新開拓，爭(zhēng)取特色發(fā)展。尤其是水平層次較高的院校，更要起到良好的帶頭作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將其貫穿到職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，建立起促進(jìn)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的機(jī)制。根據(jù)河南目前的現(xiàn)實(shí)狀況以及中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展的要求，可率先在河南省部分院校中選取學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，組建合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，培養(yǎng)超前的科研意識(shí)，打造的學(xué)科，努力促使大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新發(fā)展的觀念。例如，鄭州輕工業(yè)學(xué)院本身就是一所特色鮮明的工科院校，因此可以將其工科學(xué)院的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性工程實(shí)踐人才培養(yǎng)的力度，不斷深化學(xué)科技術(shù)的研究，并積極地開展社會(huì)服務(wù)，從而全力推動(dòng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院可依托河南園藝大省的背景，著力培養(yǎng)園藝技術(shù)專業(yè)人才，園藝專業(yè)一直是該校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，積極開展教學(xué)改革，投入齊全的教學(xué)設(shè)施，定能培育出大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專項(xiàng)人才。

2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)生的整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程可分成兩個(gè)大的階段，即基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)教育階段和專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育階段。但無(wú)論是在基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)教育階段還是專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育階段，都需要注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，都需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維等基本理論和相關(guān)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)；在專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡量多參加科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自身實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，將滿堂灌輸知識(shí)的填鴨式教學(xué)改變成探索啟發(fā)的互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)教師啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論參與、深入探究研究等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)新能力。例如，河南大學(xué)近年來(lái)積極推進(jìn)新的教學(xué)課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，引導(dǎo)學(xué)生自行研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這樣既能保障人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又注重學(xué)科性、專業(yè)性和個(gè)性化的要求，可培養(yǎng)出大批厚基礎(chǔ)、善思維、強(qiáng)能力、勇創(chuàng)新的復(fù)合型合格人才。北美的CBE人才培養(yǎng)模式，也能夠給河南職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展帶來(lái)很大的啟發(fā)。概括說(shuō)來(lái)，CBE是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育，以綜合職業(yè)本領(lǐng)為本，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事特定職業(yè)所必須的全部能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生作為整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程的主要組成部分，老師只是學(xué)生的指導(dǎo)者。與過(guò)去的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育方式相比，CBE教學(xué)方式更加注重系統(tǒng)科學(xué)的方法。例如，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將課堂移到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)推行“雙證書”“多證書”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即在畢業(yè)時(shí)除了獲得畢業(yè)證書外，還應(yīng)獲得基本技能證書或?qū)I(yè)特色技能證書等，使學(xué)業(yè)和職業(yè)有很好的銜接。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)發(fā)展，是一項(xiàng)艱苦卓絕的開創(chuàng)性事業(yè)，需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，能夠真正適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)，推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。（1）改革的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其對(duì)于理工及醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要以綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性為主，重視引進(jìn)現(xiàn)代化先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)選題立項(xiàng)時(shí)，側(cè)重綜合性強(qiáng)、有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)題目。開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生興趣濃度高、可參與性強(qiáng)、儀器設(shè)施先進(jìn)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，并安排教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自由地共享科研資源。2011年，鄭州大學(xué)與河南省18所院校正式簽訂了“共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)議”，這些院校聯(lián)合在一起，共同建立研究生培養(yǎng)基地，共享職業(yè)技術(shù)教育資源，提高了河南省大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）重視實(shí)習(xí)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，尤其注重實(shí)習(xí)效果。河南省要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研戰(zhàn)略人才培養(yǎng)鏈條，使學(xué)生能夠獲得更多的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、科研融為一體，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論，并能夠熟練地將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。（3）這方面可以向德國(guó)學(xué)習(xí)。德國(guó)采取“二元制”的職業(yè)技術(shù)教育模式“，二元制”也叫“雙元制”，即分別是企業(yè)與學(xué)校，二者相輔相成，緊密結(jié)合，從社會(huì)分工合作的角度發(fā)揮互補(bǔ)的功能。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，接受專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以掌握基本技能；在相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，提高實(shí)踐操作和職業(yè)技能等方面的能力。“二元制”的職業(yè)技術(shù)教育模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的實(shí)用性，也為學(xué)生參與科研創(chuàng)造了條件。

2.4改革內(nèi)部運(yùn)行管理機(jī)制

由于多種原因，中國(guó)大學(xué)的獨(dú)立主體地位至今未能建立起來(lái)，政府與大學(xué)之間的職責(zé)權(quán)限不明確，制約了我國(guó)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)這一弊端，“國(guó)家中長(zhǎng)期職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”強(qiáng)調(diào)，要“轉(zhuǎn)變政府職業(yè)技術(shù)教育管理職能”“完善治理環(huán)境”，建立“統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的職業(yè)技術(shù)教育管理體制”“落實(shí)和擴(kuò)大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)”“推進(jìn)政校分開、管辦分離”[7]。（1）要改變大學(xué)行政組織機(jī)構(gòu)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，進(jìn)而形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)。目前在河南省的院校里，學(xué)術(shù)組織行政化所滋生和導(dǎo)致的功利化潮流，使學(xué)者趨于官場(chǎng)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣衰落，導(dǎo)致不正之風(fēng)盛行，弱化了學(xué)生主體精神和主動(dòng)性，影響了創(chuàng)新人格的形成。（2）要轉(zhuǎn)變政府的職能，將權(quán)利下放到大學(xué)，促進(jìn)大學(xué)依法自主辦學(xué)、依法治校，維護(hù)大學(xué)的自由精神，建立獨(dú)立自治的創(chuàng)新型大學(xué)。因此，河南省要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育措施，積極落實(shí)河南省大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，引導(dǎo)制定完善的大學(xué)章程，監(jiān)督建立成熟的大學(xué)機(jī)制，宏觀調(diào)控指導(dǎo)河南省的高效發(fā)展，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新復(fù)合型人才，推動(dòng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)和發(fā)展。

2.5加大職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

科研經(jīng)費(fèi)是改變大學(xué)科研實(shí)力的基礎(chǔ)，足夠的經(jīng)費(fèi)投入是支撐產(chǎn)、學(xué)、研鏈條的關(guān)鍵要素。因此，必須堅(jiān)持政府投入和社會(huì)籌集并舉的原則，進(jìn)一步增加河南省職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)。（1）從政府角度而言，需要加大財(cái)政對(duì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育的有效投入。切實(shí)做到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，財(cái)政資金優(yōu)先投資職業(yè)技術(shù)教育，公共資源優(yōu)先滿足職業(yè)技術(shù)教育。河南省要嚴(yán)格遵照《中華人民共和國(guó)職業(yè)技術(shù)教育法》和“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展綱要”的相關(guān)規(guī)定，逐步使國(guó)家財(cái)政性職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)支出提高，盡快達(dá)到占國(guó)民生產(chǎn)總值4%的水平[8-9]。（2）從社會(huì)角度而言，要構(gòu)建多元化的投資機(jī)制。河南省職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源不能夠只依賴政府的財(cái)政投入，還要使社會(huì)資助多渠道發(fā)展，堅(jiān)持政府投入與社會(huì)籌集共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)非義務(wù)職業(yè)技術(shù)教育成本的分擔(dān)合理化。密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)杜德斯達(dá)特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話，他說(shuō)：“我屢屢被人問(wèn)到與‘密歇根模式’或‘密歇根秘訣’有關(guān)的問(wèn)題……這所大學(xué)對(duì)多樣性的追求非同一般的堅(jiān)定與成功，它集公立和私立大學(xué)二者之長(zhǎng)的混合型籌款模式，它免受政府干涉的強(qiáng)大自治，總之，盡快解決河南省大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育中存在的弊端、努力營(yíng)造創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是目前的重中之重。河南省只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供更加有力的支撐。

作者：陳慧仙 單位：黃河科技學(xué)院

職業(yè)技術(shù)論文:鋼筋混凝土職業(yè)技術(shù)論文

1設(shè)計(jì)安全標(biāo)準(zhǔn)

1)建筑抗震設(shè)防分類:抗震設(shè)防類別為丙類。2)本工程建筑結(jié)構(gòu)的安全等級(jí)為二級(jí)，設(shè)計(jì)使用年限為50年。3)本地區(qū)抗震設(shè)防烈度為8度，設(shè)計(jì)基本地震加速度值為0．2g，設(shè)計(jì)地震分組為及時(shí)組。4)地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等級(jí):丙級(jí)。5)按照《濕陷性黃土地區(qū)建筑規(guī)范》確定建筑物分類:丙類。6)防火等級(jí)為:一級(jí)。4荷載作用取值1)自然條件:基本風(fēng)壓:0．40kN/m2;基本雪壓:0．35kN/m2．2)樓(屋)面使用荷載:教室:2．0kN/m2;活動(dòng)室:4．0kN/m2;盥洗室，衛(wèi)生間(有蹲坑):2．0(8．0)kN/m2;樓梯、走廊、陽(yáng)臺(tái):3．5kN/m2;上人屋面:2．0kN/m2;不上人屋面:0．5kN/m2;檔案室:5kN/m2;庫(kù)房:5kN/m2。

2地基處理

根據(jù)參考地質(zhì)報(bào)告，本場(chǎng)地屬于非自重濕陷性場(chǎng)地，地基濕陷等級(jí)為Ⅱ類，采用強(qiáng)夯法，消除濕陷提高承載力。計(jì)算分析選用中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的《基礎(chǔ)工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件》JCCAD2010版。基礎(chǔ)采用鋼筋混凝土筏板基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)及獨(dú)立柱基。

3上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1)A，B，C區(qū)采用鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)，D，E，F(xiàn)區(qū)采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。2)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。地震作用按8度0．2g進(jìn)行計(jì)算，抗震措施按8度0．2g進(jìn)行設(shè)計(jì)，A，B，C建筑框架的抗震等級(jí)為三級(jí)，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí);D，E，F(xiàn)區(qū)框架等級(jí)為二級(jí)。抗震計(jì)算采用振型分解反應(yīng)譜法，結(jié)構(gòu)整體分析選用中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的《多層及高層建筑結(jié)構(gòu)空間有限元分析軟件》SATWE2010版。采用總剛分析方法，計(jì)算結(jié)果如下:A區(qū):周期，地震力與振型分析見表1～表3。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/1033;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/1213。B區(qū):結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/1030;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/1212。C區(qū):周期，地震力與振型分析見表7～表9。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/1044;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/1045。D區(qū):振動(dòng)周期見表10。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/710;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/605。E區(qū):振動(dòng)周期見表11。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/551;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/601。F區(qū):振動(dòng)周期見表12。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/628;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/623。各項(xiàng)指標(biāo)均滿足規(guī)范相應(yīng)要求。3)最外層鋼筋的混凝土保護(hù)層(mm):a．基礎(chǔ)梁及地下室底板:下部鋼筋:有墊層40;無(wú)墊層70，上部鋼筋40;b．地下室外墻:外側(cè)50，內(nèi)側(cè)20;c．柱:地下與土壤接觸面:防水混凝土50，其余部位25;且不小于縱筋直徑;d．梁:室外露天環(huán)境35，室內(nèi)潮濕環(huán)境25，其余部位20;且不小于縱筋直徑;e．在一類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為15，梁為20;在二a類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為20，梁為25;在二b類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為25，梁為35;f．梁板中預(yù)埋管的混凝土保護(hù)層厚度應(yīng)大于30。4)本工程各部分之間設(shè)置抗震縫，主體長(zhǎng)度超過(guò)規(guī)范要求時(shí)相應(yīng)部位設(shè)置后澆帶，減少混凝土收縮影響。5)材料。混凝土:A，B，C區(qū)柱、墻:1層～2層頂為C40;3層～4層頂為C35;5層～6層頂為C30;D，E，F(xiàn)區(qū)柱:C30。梁、板:C30。基礎(chǔ):C30。樓梯、女兒墻、雨篷、挑檐、構(gòu)架等露天構(gòu)件:C30。圈梁、構(gòu)造柱:C25。填充墻:±0．000以下采用MU10頁(yè)巖燒結(jié)磚，M10水泥砂漿砌筑，±0．000及以上采用A3．5加氣混凝土砌塊(容重不大于6kN/m3)，M5混合砂漿砌筑。鋼筋:采用HPB300級(jí)，HRB335級(jí)和HRB400級(jí)鋼筋。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)工程實(shí)際與計(jì)算結(jié)果的闡述，簡(jiǎn)要分析了山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)教學(xué)樓結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。雖然不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由于建筑場(chǎng)地、設(shè)計(jì)方案等的不同會(huì)存在很大的差異，但只要搞清概念、抓住重點(diǎn)、掌握原理、注重理論聯(lián)系實(shí)際，就能使結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加經(jīng)濟(jì)、合理、人性化。

作者：王婷 單位：山西省建筑設(shè)計(jì)研究院

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理論文

1．職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理現(xiàn)狀

職業(yè)技術(shù)學(xué)院在管理上與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入了知識(shí)管理，對(duì)學(xué)院知識(shí)資源進(jìn)行有效整合，推動(dòng)學(xué)院的改革與發(fā)展，提升學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的知識(shí)管理尚不成熟，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:1.1“以人為本”的觀念在知識(shí)管理中沒有得到充分體現(xiàn)人是知識(shí)的載體，也是知識(shí)管理的參與者，知識(shí)管理應(yīng)該堅(jiān)持以人為本。然而，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的知識(shí)管理中，這種“以人為本”的理念沒有得到充分體現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)階段的知識(shí)管理局限在知識(shí)本身的層面，將重心放在對(duì)各種知識(shí)資源的管理上，以比較高的成本進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建信息平臺(tái)和知識(shí)庫(kù)，而沒有充分考慮廣大教職工和學(xué)生的需求，忽略了知識(shí)和人的結(jié)合，從而使知識(shí)的使用效率和轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研成果的效率大大降低。

1.2初步接受了知識(shí)管理的理念，但知識(shí)管理的理念尚不夠成熟

雖然高校是知識(shí)和人才的聚集地，但是知識(shí)管理的成功案例多在企業(yè)，這與企業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)有直接關(guān)系。職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理的應(yīng)用和實(shí)踐起步較晚，還處于初級(jí)階段，知識(shí)管理的理念還不夠成熟，具體體現(xiàn)在，管理者、教職工和學(xué)生對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)不夠深入和，沒有充分認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)管理的重要作用，沒有切實(shí)將知識(shí)管理作為提高教學(xué)和科研工作效率，提高教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的有效管理工具和方法。

1.3組織結(jié)構(gòu)陳舊，不適應(yīng)知識(shí)管理的需要

目前很多學(xué)院實(shí)行的是以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的“金字塔型”組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)等級(jí)分明，界限清晰，不利于學(xué)校內(nèi)不同院系科室部門之間交流與協(xié)作，也不利于不同層級(jí)組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人之間的知識(shí)交流和探討，阻礙了知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

1.4初步具備了知識(shí)管理的條件，但知識(shí)管理系統(tǒng)尚不健全

職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重從政策制定、加強(qiáng)宣傳、硬件設(shè)施配備等方面開展知識(shí)管理工作，為知識(shí)管理提供了基本條件。但是高校知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，其有效實(shí)施需要一個(gè)健全的知識(shí)管理體系作為保障。職業(yè)技術(shù)學(xué)院還需要從組織結(jié)構(gòu)變革、組織文化建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建等方面努力，多管齊下，建立健全現(xiàn)代化的知識(shí)管理體系。

2．職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為與勞動(dòng)力和資本并列的一種生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，知識(shí)管理的水平與能力在很大程度上決定了一個(gè)組織的整體競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在知識(shí)管理實(shí)施的初期，知識(shí)管理會(huì)遇到一些困難和阻力，出現(xiàn)一些問(wèn)題，必須設(shè)計(jì)一套知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)管理的順利實(shí)施。

2.1激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則

與傳統(tǒng)管理活動(dòng)中的激勵(lì)一樣，知識(shí)管理激勵(lì)也需要遵循一定的原則，主要有：以人為本原則、公平性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、易操作性原則、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則。

2.2知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的基本思路

在高校指標(biāo)管理目標(biāo)的統(tǒng)籌下進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制與高校知識(shí)管理障礙和知識(shí)管理目標(biāo)的關(guān)系如圖1所示。高校知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制、障礙和目標(biāo)三者之間的關(guān)系，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)提供了思路，即知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制要受知識(shí)管理目標(biāo)的統(tǒng)籌，要在深入分析知識(shí)管理現(xiàn)有障礙成因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，以便幫助職業(yè)技術(shù)學(xué)院掃除知識(shí)管理的障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的目標(biāo)，促進(jìn)其知識(shí)管理水平的提升。

2．3激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容

2．3．1教職工知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容

結(jié)合學(xué)院教職工的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)院知識(shí)管理中遇到的障礙，設(shè)計(jì)學(xué)院教職工知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，主要內(nèi)容包括：（1）目標(biāo)機(jī)制。一個(gè)組織要進(jìn)行知識(shí)管理，就必須有明確的目標(biāo)，并且使知識(shí)管理目標(biāo)讓所有知識(shí)管理參與者理解和接受，引導(dǎo)其朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）知識(shí)成果和知識(shí)貢獻(xiàn)確認(rèn)機(jī)制。在知識(shí)管理過(guò)程中，知識(shí)管理參與者的積極參與配合以及知識(shí)交流、共享和創(chuàng)新必須要通過(guò)誘導(dǎo)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。為達(dá)到激勵(lì)員工的目的，必須建立知識(shí)成果和知識(shí)貢獻(xiàn)確認(rèn)制度，通過(guò)一定的方法和程序，確認(rèn)員工取得的知識(shí)成果，客觀公正地衡量這些成果對(duì)組織的貢獻(xiàn)程度。（3）知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制。高校保持發(fā)展活力和生命力的秘訣在于不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。學(xué)院應(yīng)將知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的觀念植入組織文化，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”。在如今快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教職工要想形成和保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。可見，重視學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，是對(duì)高校和教職工來(lái)說(shuō)，都是十分重要和迫切的。（4）物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院將物質(zhì)激勵(lì)分為知識(shí)薪酬激勵(lì)和股權(quán)激勵(lì)兩種形式，實(shí)現(xiàn)短期激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)的結(jié)合。對(duì)那些取得知識(shí)貢獻(xiàn)容易衡量、收益容易確定的知識(shí)成果的教職工，將其即期收益與知識(shí)成果掛鉤，通過(guò)增發(fā)知識(shí)薪酬和獎(jiǎng)金對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)那些取得收益難確定且主要在遠(yuǎn)期實(shí)現(xiàn)的知識(shí)成果的教職工，則實(shí)行長(zhǎng)期激勵(lì)，通過(guò)股權(quán)期權(quán)來(lái)激勵(lì)教職工績(jī)效創(chuàng)造更大的知識(shí)價(jià)值，并提高高精尖知識(shí)人才的忠誠(chéng)度和留任率。（5）精神激勵(lì)制度。高校教職工是高水平的知識(shí)工作者群體，除了物質(zhì)需求外，對(duì)于精神層面的滿足也有很強(qiáng)的需要。學(xué)院的教職工一般有較為豐厚的報(bào)酬，在物質(zhì)需要容易得到滿足的情況下，他們更多地看重精神層面的激勵(lì)。（6）知識(shí)交流和共享機(jī)制。學(xué)院傳統(tǒng)的等級(jí)分明“金字塔”型組織結(jié)構(gòu)、教職工對(duì)知識(shí)管理的抵觸情緒、知識(shí)交流平臺(tái)有限等因素阻礙了內(nèi)部知識(shí)的交流和傳播。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下知識(shí)管理的需要，學(xué)院應(yīng)建立寬松的知識(shí)交流機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)的交流、共享和創(chuàng)新。

2．3．2學(xué)生知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容

（1）鼓勵(lì)知識(shí)開發(fā)和創(chuàng)新機(jī)制。高校學(xué)生具有年輕、精力充沛、創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，是知識(shí)開發(fā)和創(chuàng)造中最有活力的主體之一。學(xué)院建立鼓勵(lì)知識(shí)開發(fā)機(jī)制，對(duì)廣大學(xué)生加以正確引導(dǎo)，以激發(fā)其開發(fā)和創(chuàng)造知識(shí)的潛能。具體來(lái)說(shuō)，包括建立完善我知識(shí)庫(kù)和知識(shí)地圖，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)開發(fā)和創(chuàng)造提供豐富的知識(shí)資源；提供資金、技術(shù)和師資方面的支持，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)等。（2）鼓勵(lì)知識(shí)交流與共享機(jī)制。鼓勵(lì)知識(shí)交流與共享機(jī)制是學(xué)院學(xué)生知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制中非常重要的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流和共享：任課教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、加分獎(jiǎng)勵(lì)等形式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極與教師互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；多組織知識(shí)競(jìng)賽、專題報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享自己在學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)實(shí)踐方面的先進(jìn)成果和成功經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)與外部企業(yè)、機(jī)構(gòu)和其他高等院校的合作，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)、校際交流等外部知識(shí)交流和共享的機(jī)會(huì)。

作者:印旭斌單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院

職業(yè)技術(shù)論文:高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)論文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式

摘要:從高等職業(yè)技術(shù)教育的特色出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)論基本原理對(duì)高職教學(xué)改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)改革為例,具體論述了系統(tǒng)化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,就此教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點(diǎn)是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性及知識(shí)基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強(qiáng)調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實(shí)踐。中等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強(qiáng)調(diào)操作性,不要求理論知識(shí),其培養(yǎng)目標(biāo)是一線熟練工人。這在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時(shí)代,還是能夠滿足社會(huì)需要的。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化席卷世界每個(gè)角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,從另一角度來(lái)說(shuō),根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級(jí)管理層或研究型的人才畢竟是社會(huì)中的少數(shù),而一個(gè)社會(huì)的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動(dòng)者,因此不管是從理論上還是從實(shí)踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)大眾化的高等教育,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點(diǎn)是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對(duì)要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識(shí),又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來(lái)滿足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機(jī)整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進(jìn)行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個(gè)過(guò)程即可以看成是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對(duì)的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,研究教學(xué)過(guò)程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待,看到其中的各個(gè)要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來(lái)協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達(dá)到狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認(rèn)為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹立整體觀念。及時(shí),課程之間的條塊分割。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,不同的課程往往由不同的教師來(lái)承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識(shí)之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進(jìn)行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對(duì)某一方面或某幾方面的知識(shí)了解得并不深入,但他們必須學(xué)會(huì)如何將這些有限的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),這是將來(lái)職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識(shí),更要具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說(shuō),高職教育更加注重實(shí)踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實(shí)踐技能強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進(jìn)行短時(shí)集中實(shí)習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實(shí)習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期(一般為半學(xué)期,3至4個(gè)月)集中實(shí)習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點(diǎn),能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí),適用于操作性較強(qiáng)的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實(shí)務(wù)》等;但對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難感觸得到。對(duì)于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實(shí)踐通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時(shí)隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強(qiáng)化參與,提高動(dòng)手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認(rèn)為,構(gòu)成整體的各個(gè)層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項(xiàng)目(作業(yè))進(jìn)行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì),建立模型,較大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時(shí)建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進(jìn)行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)上保持化,最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

三、系統(tǒng)化教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應(yīng)用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學(xué)系統(tǒng)中最小一級(jí)的次子系統(tǒng)———課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程設(shè)計(jì)。《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握旅行社經(jīng)營(yíng)與管理的基本理論及方法,如旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等。這門課的理論性較強(qiáng),不易操作,因此單純依靠短期集中實(shí)習(xí)學(xué)生很難掌握。筆者認(rèn)為,對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程,重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的思考,不要老師講一遍,學(xué)生聽一遍就過(guò)了,要通過(guò)學(xué)生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應(yīng)用,通過(guò)課題項(xiàng)目(作業(yè))的設(shè)計(jì),將教與習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨(dú)特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強(qiáng)的人

際交往能力,表達(dá)組織協(xié)調(diào)能力,團(tuán)隊(duì)合作能力及良好的個(gè)人形象。因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生未來(lái)工作的主要環(huán)境就是與人相處,這些基本素質(zhì)與能力是學(xué)生未來(lái)工作所必備的。而這些素質(zhì)與能力我們又不能夠開設(shè)單獨(dú)的課程來(lái)講解(也不可能單獨(dú)講解),這些能力的培養(yǎng)就要依靠平常的訓(xùn)練,教學(xué)的引導(dǎo),這些綜合素質(zhì)可能比實(shí)際的理論知識(shí)更為重要,這也是我們?cè)谶M(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮進(jìn)去的重要因素。《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是在第三學(xué)期下半學(xué)期開設(shè)的課程,此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年來(lái)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí),如《管理學(xué)原理》、《旅游公關(guān)》、《導(dǎo)游學(xué)》、《旅游學(xué)概論》等,同時(shí)開設(shè)了《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《旅游心理學(xué)》等。因此,我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)綜合各門基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí),使課程之間形成一個(gè)完整的體系,便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握各種理論知識(shí),并在這樣一個(gè)作業(yè)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合運(yùn)用各種知識(shí)或手段解決問(wèn)題的能力。課題設(shè)計(jì)《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》教材共分九章,除及時(shí)章緒論、第九章發(fā)展中的中國(guó)旅行社外,二至八章分別講授了旅行社管理的主要問(wèn)題。筆者根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)了七個(gè)課題(見表)。具體運(yùn)作過(guò)程:全班分成兩個(gè)小組,分別代表兩家旅行社,每個(gè)課題都要先做小組討論(培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神),然后開新聞會(huì),宣布討論成果。評(píng)分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下:①組織協(xié)調(diào)/團(tuán)隊(duì)合作(30分);②闡述問(wèn)題(語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與擴(kuò)充)(60分);③個(gè)人形象(10分);附加:提問(wèn)恰當(dāng)(1～5分)。信息反饋系統(tǒng)論認(rèn)為事物不是一成不變的,系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng),系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過(guò)程中必然會(huì)受外界環(huán)境的影響,要想保持結(jié)構(gòu)的化,就必須根據(jù)變化進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)系統(tǒng)也是如此,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生(在校的,就業(yè)的或潛在的)的反饋信息,靈活調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持的運(yùn)行狀態(tài)。筆者在《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程設(shè)計(jì)運(yùn)行過(guò)程中,會(huì)對(duì)每次課題完成情況進(jìn)行匯總、總結(jié)。一方面,將教師的信息反饋給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的作論文格式業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo);另一方面,根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的信息調(diào)整下次課業(yè),在這一過(guò)程中,完成了信息的雙向交流,在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。例如在做及時(shí)次課題項(xiàng)目時(shí)(旅行社組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)),就發(fā)現(xiàn)了許多沒有預(yù)想到的或通過(guò)其他方式不可能發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題。如學(xué)生對(duì)市場(chǎng)宏微觀環(huán)境的分析出現(xiàn)理解上的混淆,語(yǔ)言表達(dá)方式上的不足(習(xí)慣以自我為中心,“我不是說(shuō)了嗎?”,“你沒有聽到”,很少考慮受眾),組織結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題等等。但更為可喜的是,通過(guò)做這樣的課題設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性,提出的許多問(wèn)題都是我們當(dāng)時(shí)還未講過(guò)的,可他們已經(jīng)開始涉及到了并主動(dòng)地去思考了,如人力資源管理中薪酬制度、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、標(biāo)準(zhǔn)化管理以及財(cái)務(wù)管理等。這種主動(dòng)思考打破了傳統(tǒng)式的被動(dòng)接受,既使學(xué)生易于掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)激發(fā)出創(chuàng)造性的思維,為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從教師的角度來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì),筆者也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足,其中最重要的一條就是忽視了學(xué)生的思考能力。傳統(tǒng)教育模式只把學(xué)生看成了被動(dòng)的接受者,教師的任務(wù)只是傳授知識(shí),而忽略了學(xué)生作為個(gè)體是具有獨(dú)立思考能力的,教師的任務(wù)不僅只是傳授知識(shí),更重要的是如何啟迪學(xué)生的思維,教授學(xué)習(xí)的方法,而這正是系統(tǒng)化教學(xué)模式的特色。

四、結(jié)束語(yǔ)

系統(tǒng)化教學(xué)作為一個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn),但它作為一個(gè)新生事物必然還存在許多不足,而且筆者也是在進(jìn)行初步的探討,尚未有較完善的理論和豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參考,有些方面,如線性分析、建立模型、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等,尚未提出解決的方案,因此說(shuō)它還是很不完善的,需要在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中不斷地摸索、改進(jìn)、完善。另一方面需要指出的是,雖然系統(tǒng)化教學(xué)具有其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì),但是它并不一定適用于所有的課程或?qū)I(yè),這就需要我們教師“因材施教”,這個(gè)“材”既指學(xué)生,又指教材或課程,因時(shí)因地因人而宜才能做到教學(xué)效果。總之,系統(tǒng)化教學(xué)模式能夠滿足高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需求,適應(yīng)了社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求,是一個(gè)有潛力的值得探討的新的教學(xué)模式,它的逐步完善和發(fā)展將給高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)造新思路、新方法、新途徑。

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)學(xué)校物理教學(xué)創(chuàng)新論文

一、利用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，質(zhì)疑誘思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)是直觀性教學(xué)原則在物理教學(xué)中的直接應(yīng)用。物理學(xué)就研究方法而言，是從觀察、實(shí)驗(yàn)到假設(shè)猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)入手的，這就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，須先從感知現(xiàn)象，繼而以物究理。“物理教學(xué)”中的“實(shí)驗(yàn)”有利于學(xué)生思維由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。認(rèn)真研究學(xué)生的心理，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，多方法、多形式、多渠道地激發(fā)其求知欲，塑造一種積極主動(dòng)的探索型心理態(tài)勢(shì)是培養(yǎng)創(chuàng)新心理的必要基礎(chǔ)。對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從初中畢業(yè)，具有強(qiáng)烈的好奇心,模仿性強(qiáng),活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是好的老師。”學(xué)生興趣直接影響到他們對(duì)知識(shí)的探索和追求，好奇是興趣和探索問(wèn)題的起步。在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，可用提問(wèn)、懸念、演示、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，演示紙張和石塊同時(shí)下落，石塊和金屬片同時(shí)下落，提出：物體的下落快慢是否和物體本身的重量成正比？然后再把它們放入抽成真空的管內(nèi)，同時(shí)下落，根據(jù)看到的現(xiàn)象得出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，把“100w”和60w“的燈泡串聯(lián)起來(lái)，問(wèn)哪個(gè)亮？實(shí)驗(yàn)后再驗(yàn)證。由于這些現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象有時(shí)與自己想象的不一樣，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的濃厚興趣。另外，物理教材中的實(shí)驗(yàn)素材很多。如伽利略發(fā)現(xiàn)懸掛物體的等時(shí)性；奧斯特揭示了電與磁的聯(lián)系等。如能利用好這些素材，再結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展和物理學(xué)對(duì)人類發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，一定會(huì)使學(xué)生受到追求科學(xué)、追求真理的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想品德。物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要注意呵護(hù)學(xué)生的思維鋒芒和銳氣，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和新奇的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重創(chuàng)新，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)造性的教與學(xué)。教師創(chuàng)新、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握了有關(guān)的知識(shí)，而且培養(yǎng)他們用科學(xué)方法創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力之目的。物理學(xué)中的許多物理量，如摩擦力、路程、位移等都是在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合概括出來(lái)的，使學(xué)生了解在物理量的研究中是怎樣進(jìn)行抽象思維的，而不是簡(jiǎn)單地講出這些物理量的意義，學(xué)生一旦形成這種習(xí)慣，有了這種能力，既容易理解物理概念、物理意義，又有利于接受新知識(shí)。因此，教師要注重對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生多做探索性實(shí)驗(yàn)

多做探索性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一般過(guò)程是：提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)——探索規(guī)律——拓寬應(yīng)用。學(xué)生可運(yùn)用已學(xué)的物理原理、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，探索性實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生有較多思考和討論，對(duì)于操作的安排、步驟的設(shè)計(jì)、儀器的選擇，教師提出一些問(wèn)題，供學(xué)生討論研究。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是按照：提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境——自學(xué)、討論或?qū)嶒?yàn)探索——尋求規(guī)律——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師要堅(jiān)信每一個(gè)正常的學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃〉脛?chuàng)新性的成績(jī)，成為某一方面的創(chuàng)新人才。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，讓學(xué)生脫離常態(tài)，從不同的角度去思考問(wèn)題，在創(chuàng)造過(guò)程中要注意突破定型思考的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題既可以從正面思考，又可以從側(cè)面思考，一味固守一種方法就可能走進(jìn)死胡同，碰壁失敗，而突破思維習(xí)慣，從不同的角度思考問(wèn)題，則會(huì)得到成功。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重開辟多樣化的第二課堂，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。做法有：

1.利用身邊的材料進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并要求學(xué)生展示自己的作品。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的作風(fēng)，形成開放的心理，培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)。

2.要求學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，證明簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，大膽地把實(shí)驗(yàn)放給學(xué)生去做，教師看中探求知識(shí)的過(guò)程以及在過(guò)程中形成研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，而不僅是看中結(jié)論。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)性分明的新活動(dòng)，多觀察身邊的事物，用自己所學(xué)的知識(shí)，搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，改變周圍的環(huán)境。

4.設(shè)置課外活動(dòng)小組，通過(guò)分組討論，集思廣益，組間交流能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花，從中獲取了新的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

總之，物理實(shí)驗(yàn)易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力發(fā)揮著積極的作用。我認(rèn)為在優(yōu)化演示操作這一教法基本因素中，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.邊演示操作邊觀察思考，為學(xué)生思維的擴(kuò)展準(zhǔn)備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過(guò)動(dòng)手（演示操作）、用眼（認(rèn)真觀察）、動(dòng)腦（積極思考），才能獲得清晰的圖像。

2.必須充分發(fā)揮形象思維的物理教學(xué)功能。愛因斯坦就說(shuō)過(guò)，他思考問(wèn)題時(shí)，不用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。

3.啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生百思不解、急需幫助的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生思維斷層，需要指導(dǎo)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要糾正的時(shí)候，這是啟發(fā)誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

4.啟發(fā)要注意方法，啟發(fā)是指點(diǎn)航向，而不是越俎代庖，更不是知識(shí)的直接灌輸。

5.啟發(fā)要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的積極性。

職業(yè)技術(shù)論文:職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)分析論文

1不斷追求勝任不同班級(jí)、學(xué)生層次的教學(xué)能力

技術(shù)院校培養(yǎng)的技術(shù)專業(yè)，覆蓋了社會(huì)技術(shù)的幾乎所有范圍，然而在技術(shù)范圍里，會(huì)有技術(shù)的難易度；會(huì)有勞動(dòng)強(qiáng)度的大小度；更有培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)程度，這些就給從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，提出了更加高的要求。

作為一名從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，培養(yǎng)成功的技術(shù)人才，就是給學(xué)生和他的家庭一份貢獻(xiàn)，技術(shù)讓他們能夠就業(yè)，還因?yàn)閷W(xué)生有了技術(shù)，具有了技術(shù)創(chuàng)造財(cái)富的理念。培養(yǎng)技術(shù)人才，對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展是一分光榮、一份貢獻(xiàn)，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級(jí)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)能力，這意味著不斷追求進(jìn)步，不斷追求知識(shí)，更是不斷的總結(jié)提高，不斷的分析改進(jìn)，不斷的面對(duì)各種各樣學(xué)生的問(wèn)題，采取不同的科學(xué)方法來(lái)處理好，真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作技術(shù)能力。

初中生生源的中級(jí)數(shù)控專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)的多原因，教學(xué)難度增加，指導(dǎo)傳授技術(shù)既要耐心的教書育人，更要精心的培養(yǎng)技能。要真心實(shí)意的愛護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)善意的幫助學(xué)生，不斷改進(jìn)提高教學(xué)方法，不斷把復(fù)雜難以掌握的技術(shù)進(jìn)行分解，增強(qiáng)可操作性，尋找趣味性，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的性趣。把安全操作、技能高度、優(yōu)良品質(zhì)集合在一起，尋找適應(yīng)初中生生源的心理目標(biāo)，營(yíng)造教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向上進(jìn)取的努力和信心，進(jìn)行調(diào)動(dòng)和經(jīng)常性的競(jìng)賽。把教學(xué)工作帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，成為提高學(xué)生技術(shù)的教學(xué)能力。

2追求職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的攀登能力

職業(yè)技術(shù)教育的老師在教學(xué)的經(jīng)歷里，要面對(duì)不同素質(zhì)的班級(jí)和學(xué)生，素質(zhì)好的班級(jí)和學(xué)生，老師教授課程指導(dǎo)技術(shù)，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真記，及時(shí)問(wèn)，操作正確、安全。而差班差生，聽不進(jìn)，記不住，學(xué)不會(huì)，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)不安全操作的問(wèn)題和事故。

2.1追求對(duì)差班差生的管理、教學(xué)能力

對(duì)差的班級(jí)不能因?yàn)椴睿屯ㄟ^(guò)各種渠道來(lái)躲避，差班對(duì)從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，是非常的辛苦，但也是鍛煉機(jī)會(huì)。鍛煉了老師教學(xué)工作能力；心里輔導(dǎo)能力；技術(shù)教育能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；心情耐性能力。通過(guò)提高差班差生的教學(xué)效果，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些班級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樘岣吡思寄埽瑢W(xué)會(huì)了做人而充滿感激，會(huì)在很遠(yuǎn)的地方大聲的喊您老師，過(guò)節(jié)日他們不會(huì)忘記對(duì)老師的短信祝福。尤其是對(duì)單親家庭的學(xué)生，老師的理解和關(guān)愛更讓他們倍感溫暖，對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹立信心。

對(duì)差的學(xué)生，從頭開始都要用心教育，正確管理，真正從心里關(guān)心和幫助他們，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高技能和素質(zhì)。

2.2追求對(duì)學(xué)生的心理分析和幫助能力

符合技術(shù)要求就是合格的產(chǎn)品和財(cái)富，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)，不能很好的完成課題，老師可能有批評(píng)甚至訓(xùn)斥。但對(duì)有些學(xué)生還不能大聲的批評(píng)訓(xùn)斥，有些同學(xué)被老師訓(xùn)斥會(huì)很反感，會(huì)反抗，那老師還要先自我批評(píng)。一方面，老師要改變教學(xué)態(tài)度和方法，檢討老師自己態(tài)度問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生批評(píng)，一定要讓學(xué)生能夠接受批評(píng)，真正讓學(xué)生理解技術(shù)的重要性，安全和嚴(yán)格要求的重要性，達(dá)到接受的目的。特別是安全操作，安全紀(jì)律那是必須嚴(yán)格要求，要做到不能出現(xiàn)萬(wàn)一。遇到學(xué)生的態(tài)度過(guò)激，老師就是耐心撫育的園丁，不是怪學(xué)生，而是要感到處理問(wèn)題的特殊性。不能說(shuō)錯(cuò)話，不能出現(xiàn)言行有閃失，及時(shí)的調(diào)整出一個(gè)有效的辦法，讓學(xué)生平靜心情，理解老師的培育目的和心情，真正從心里和行動(dòng)來(lái)反映老師的盡職精神。否則一旦出現(xiàn)安全事故，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)的損失，那就是無(wú)法挽回。

作為老師，要把自己的職業(yè)品質(zhì)和能力，當(dāng)著教學(xué)思想和教學(xué)行為的追求，不斷提高。用心分析理解學(xué)生心理，用心教育幫助學(xué)生。

2.3追求對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生的教學(xué)能力

對(duì)初中班級(jí)的學(xué)生，講解技術(shù)與安全操作，必須反復(fù)的講，不但要千叮嚀萬(wàn)囑托，而且還必須來(lái)回巡視檢查，同時(shí)還要有不同的表達(dá)。有集中的講評(píng)和糾正，有單個(gè)的指導(dǎo)說(shuō)明，真正是全身心的投入，一點(diǎn)不能大意。帶差的班級(jí)，老師教學(xué)最吃力，而且要用盡一切辦法，叫哄好，管好，看好，聽好，想好，就是掌握好指導(dǎo)好。

高中畢業(yè)的大專高職班，在教學(xué)管理，在技術(shù)指導(dǎo)上要比初中班好多少倍，那些學(xué)生個(gè)人很上進(jìn)，八十幾分要九十幾分，增加一點(diǎn)分，有一點(diǎn)改進(jìn)他們就非常高興。高中班同學(xué)，能認(rèn)真聽老師講課，也很理解老師的心情，大多數(shù)同學(xué)都把聽、記、學(xué)的技術(shù)當(dāng)著從事就業(yè)的本錢。老師和學(xué)生，都把精力放在學(xué)的更精，更快，更上。學(xué)生還會(huì)問(wèn)技術(shù)范圍內(nèi)外更多的問(wèn)題，會(huì)同學(xué)之間互相探討。

有些大專班的學(xué)生，雖然對(duì)學(xué)習(xí)高的技術(shù)動(dòng)手能力差，尤其女同學(xué)向高技能邁進(jìn)，如車床技術(shù)要進(jìn)行多線梯形螺紋，大模數(shù)多線蝸桿車削，對(duì)心里，對(duì)刀具，對(duì)操作技術(shù)都有更高的要求。一開車床就害怕，不敢動(dòng)手做，一做就想不起老師講的程序要求，急的哭，這時(shí)老師還要很好的安慰她（他）們，鼓勵(lì)她（他）們。

高學(xué)歷學(xué)習(xí)高技術(shù)，開始都是非常的難，只有闖過(guò)了開始的技術(shù)難關(guān)，才會(huì)有成熟的技術(shù)。要從技術(shù)難度的開始，反復(fù)耐心的從基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，逐步的熟悉適應(yīng)。膽量小、心里差的同學(xué)先看，多看，讓有一定能力的同學(xué)操作，在同學(xué)之間進(jìn)行互相幫助效果更好些。那些膽小心里差的同學(xué)，從掉眼淚，從低分到后來(lái)得高分，正常完成課題，老師看到學(xué)生那種喜悅，心里就感到無(wú)比的欣慰。

大專畢業(yè)、高職后的同學(xué)，他們已經(jīng)在社會(huì)上有一定的經(jīng)歷，對(duì)老師的用心感到溫馨和感激。對(duì)大學(xué)畢業(yè)、高職后的同學(xué)，在授課和技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)必須要有嚴(yán)格的針對(duì)性，對(duì)課題具有的難度、精度，時(shí)間要求，測(cè)量評(píng)分，都必須講的具體，不能含糊。

對(duì)于動(dòng)手理解能力強(qiáng)的同學(xué)，他們就是學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的骨干，他們一學(xué)就會(huì)，速度快，精度高，喜歡先做、先完成。對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)快的骨干，還要有調(diào)動(dòng)積極性的鼓勵(lì)辦法，先完成的讓他們休息；讓他們幫助差的同學(xué)；這樣他們心里很開心，他們紀(jì)律也很好。

技術(shù)差的同學(xué)會(huì)一整天忙碌，盡管技術(shù)差些，但這些同學(xué)的學(xué)習(xí)精神是要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理能力，其實(shí)也決定了班級(jí)整體學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)滿身是汗，24小時(shí)辛苦訓(xùn)練的同學(xué)，真的不能再批評(píng)，要肯定他的吃苦精神，更要從學(xué)生的操作中分析不足，幫助他們總結(jié)提高，幫助他們樹立信心，更快的掌握技術(shù)能力。

對(duì)于差的學(xué)生要有分析，是掌握技術(shù)能力差，還是紀(jì)律差、理解不夠，還是家庭狀況的影響。老師要有職業(yè)技術(shù)教學(xué)的能力，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)知識(shí)和技術(shù)，嚴(yán)格的教學(xué)管理，要有善于關(guān)心幫助學(xué)生的熱情，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極性。

嚴(yán)格，是老師培養(yǎng)技術(shù)人才的要求嚴(yán)格，體現(xiàn)在老師教學(xué)能力的性。

教學(xué)能力是一個(gè)神圣殿堂，是熱情，是溫暖，是愉悅，是嚴(yán)格又趣味，是關(guān)心幫助，是教學(xué)管理藝術(shù)，是讓職業(yè)技術(shù)教育不同層次的學(xué)生都成為技術(shù)人才。

用各種的教學(xué)方法，來(lái)提高和促進(jìn)不同層次的學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，從成績(jī)到紀(jì)律，安全到技術(shù)，最終還是從利益和經(jīng)濟(jì)收入，這個(gè)職業(yè)技術(shù)教育和接受教育的根本上體現(xiàn)出來(lái)，反映出來(lái)。

看到學(xué)生們，來(lái)時(shí)一無(wú)所知，能夠在不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)習(xí)到技術(shù)的難度和精度，安全的走出技術(shù)課堂，老師花費(fèi)的心血，付出的努力是非常值得，為社會(huì)培養(yǎng)更多更的技術(shù)人才，這就是職業(yè)技術(shù)老師追求的教學(xué)能力。

摘要：職業(yè)技術(shù)教育，越來(lái)越被社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)重視。職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的對(duì)象更是多元化，有初中畢業(yè)起點(diǎn)的中技生；有高中起點(diǎn)的高職生；還有大專畢業(yè)、甚至本科的技師生。面對(duì)不同層次的學(xué)生，老師要有適應(yīng)的教學(xué)能力，精心培養(yǎng)教授社會(huì)職業(yè)的各種技術(shù)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；教學(xué)能力；培養(yǎng)；學(xué)生；技能