引論：我們?yōu)槟砹?篇職業(yè)技術(shù)教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
職業(yè)技術(shù)教育研究:淺談對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探討
論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 傳授型 啟發(fā)性
論文摘要：在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中?課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一?只有職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)緊密聯(lián)系、和諧統(tǒng)一?才能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)廣博、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而目前在職業(yè)大學(xué)課堂上?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。如何改革這種“頑固”的課堂教學(xué)方法已成為目前職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重要課題。
一、“傳授型’夕課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的弊端
我們不能否認(rèn)傳授型的教學(xué)模式曾培養(yǎng)過出類拔萃的學(xué)生曾造就過德高望重的教師。在今后的教學(xué)中它將繼續(xù)發(fā)揮積極作用。但傳授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在明顯的弊端它對(duì)于職業(yè)大學(xué)的消極影響史是顯而易見的。
及時(shí)在這種教學(xué)模式中教師起著突出的、的主J作用。教師在氏期的教學(xué)實(shí)踐中可以自成系統(tǒng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性但正是如此才容易犯程式化的毛病。雖然教者“輕車熟路”卻容易走陳規(guī)老路沒有創(chuàng)新也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
及時(shí)至今為止我們的教學(xué)重視演譯、推理對(duì)歸納、分析與滲透、綜合重視不夠表現(xiàn)在“灌輸式”、“填鴨式’，的教學(xué)方法仍然盛行教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整很少能給學(xué)生留有較充足的思維空間和余地。這種教學(xué)方法往往注重調(diào)動(dòng)教師因素的一而而忽視了學(xué)生的積極參與性的發(fā)揮助氏了學(xué)生過多依賴教師的習(xí)慣缺乏獨(dú)立思考和解決問題的意識(shí)。最近對(duì)某校數(shù)學(xué)、中文、歷史二個(gè)系的25門主干課所采用教學(xué)方法作抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了一門課采用了其他教學(xué)方法外其余課程百分之百地使用了講授法。據(jù)說這是因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多只有教師一講到底才能把課程講完。這樣木應(yīng)山師生共同參與變成了教師“自彈自唱”教師成為知識(shí)的傳聲筒學(xué)生成了消極的知識(shí)的“接收器”教學(xué)效果也就可想而知了。
第二講授過多違背了職大學(xué)生的心理年齡特征職大學(xué)生的身心發(fā)展正趨成熟一般都有較強(qiáng)的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力正確的教學(xué)方法必須與這一心理年齡特征相適應(yīng)。
第四氏期以來即使高等職業(yè)技術(shù)教育仍然存在重視課堂知識(shí)傳授學(xué)生主要在課堂上獲取知識(shí)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端已經(jīng)成為學(xué)生能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的羈絆。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后表現(xiàn)出八個(gè)方而的不適應(yīng)①社會(huì)實(shí)踐能力②與人合作精神③抗挫折的心理準(zhǔn)備④組織管理能力③自我認(rèn)識(shí)能力⑥選擇與批判能力⑦中文寫作與外語口語能力。其中社會(huì)實(shí)踐能力排在首位。不少畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)了專業(yè)知識(shí)但山于缺乏實(shí)踐鍛煉而對(duì)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題一籌莫展。
既然傳授型教學(xué)結(jié)構(gòu)有它自身難以克服的弱點(diǎn)既然我們職業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)于能力、思考和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)因而就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以保障和提高教學(xué)質(zhì)量。
二、相應(yīng)的對(duì)策與措施
l.課程目標(biāo)的能動(dòng)性
課程教學(xué)目標(biāo)是通過師生雙向活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的教師是主濘教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)于卜么學(xué)到于卜么水平怎么學(xué)‘學(xué)生是主體即學(xué)生可以用不同的思維方式不同的學(xué)習(xí)形式根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、興趣、個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的方法調(diào)節(jié)達(dá)到目標(biāo)的速度課堂教學(xué)應(yīng)突破“填鴨子’，的模式實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)模式即用明確的目標(biāo)吸引學(xué)生一讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去實(shí)際操作一學(xué)生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。
2.課程體系的能動(dòng)性
課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合不同職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程少I=有機(jī)組合某一課程一也需要形成理論、知識(shí)、能力的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技術(shù)教育的課程要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”二類體系結(jié)構(gòu)可設(shè)置成集群式的四類課程體系即“文化知識(shí)類”、“專門知識(shí)類”、“基木技能類”、“實(shí)踐操作類”實(shí)踐操作類又可以按崗位能力目標(biāo)分解成幾個(gè)專門化模塊。
3.指濘‘學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
一個(gè)德國(guó)學(xué)者說今人一個(gè)科學(xué)家即使夜以繼日地學(xué)習(xí)也只能閱覽他自己專業(yè)的全部出版物的5 `%。因此課堂教學(xué)就不能只傳授知識(shí)而必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法善于搜集、提取和加工與木課程有關(guān)的資料和信息不斷去獲取新知識(shí)解決新問題。再者在大學(xué)畢業(yè)步入社會(huì)獨(dú)立工作以后繼續(xù)學(xué)習(xí)主要靠自己所以在大學(xué)期間培養(yǎng)他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尤為重要。
4.要逐漸減少講授時(shí)數(shù)
教育家葉圣陶說“教是為了不教”。應(yīng)把傳授、灌輸知識(shí)的教學(xué)方法變?yōu)橐贰魧W(xué)的教學(xué)方法。過去教師講授占了教學(xué)時(shí)數(shù)的絕大部分現(xiàn)在應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師認(rèn)真鉆研教材堅(jiān)持精講。教師可以只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵對(duì)教科}5已經(jīng)寫清楚的許多內(nèi)容可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)不必一一復(fù)述。美國(guó)麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)課微積分學(xué)l32個(gè)學(xué)時(shí)課堂討論高達(dá)60學(xué)時(shí)約占45 '%當(dāng)然這不是的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從每門課的實(shí)際出發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是講授時(shí)數(shù)減少后非講授的課時(shí)仍然必須在教師的主濘作用卜合理使用絕不能讓學(xué)生放任自流。
5.必須增強(qiáng)講授的啟發(fā)性
啟發(fā)性教學(xué)是一個(gè)普遍的教學(xué)原則。物理學(xué)家勞厄說過“重要的不是獲得知識(shí)而是發(fā)展思維能力。’，教師根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)和!誘發(fā)問題的情境啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的意識(shí)引濘學(xué)生積極發(fā)展思維達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的目的變信息傳遞的申一向模式為雙向交流從而使學(xué)生積極思維參與教學(xué)課程。
6.重視課堂討論
課堂討論是國(guó)外普遍采用的一種行之有效的教學(xué)形式。通過課堂討論可以變一言堂為群言堂把師生活動(dòng)融為一體。可以整堂課進(jìn)行課堂討論對(duì)一些重要理論問題作系統(tǒng)研究增強(qiáng)教學(xué)的科研性一也可作為一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)作短時(shí)間的討論使講授重點(diǎn)突出課堂氣氛活躍。在課堂討論中還可以采用類幣羅‘知識(shí)競(jìng)賽”等方式開發(fā)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
7.把自學(xué)引進(jìn)課堂
自學(xué)時(shí)間的增多是職業(yè)大學(xué)的一大特點(diǎn)。每人幾乎有一半的時(shí)間是學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)教師采取“退居一線”的辦法突出了學(xué)生的主體作用。從學(xué)生鉆研、處理教材到質(zhì)疑問難從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基木上山學(xué)生自己掌握教師只在關(guān)鍵之處起指濘點(diǎn)撥作用。
8.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是通過多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的除了課堂理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是主要的教學(xué)方式實(shí)踐教學(xué)主要是進(jìn)行專業(yè)工作能力的培養(yǎng)通過一系列山淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必須具備的實(shí)際工作能力實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育尤其重要它是體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的主要教學(xué)方式也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根木途徑。要辦出專業(yè)的特色必須緊緊把握培養(yǎng)目標(biāo)在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方而要切實(shí)壓縮理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)使實(shí)踐教學(xué)無論在要求上還是在學(xué)時(shí)上都應(yīng)該高一些而}}‘內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體充分體現(xiàn)釗一對(duì)性和實(shí)用性。這樣可以促使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀升華到新的境界使其思路寬、辦法多、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基木理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于、觀測(cè)、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)等多種能力使學(xué)生走出校門后能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)工作崗位的需要。
9.教學(xué)效果評(píng)價(jià)以過程與結(jié)果少I=重
在“應(yīng)試”教育的背景卜評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ撝豢吹梅纸Y(jié)果。現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作質(zhì)量特別要注重教學(xué)過程即在教學(xué)過程中交給學(xué)生于卜么樣的目標(biāo)于卜么樣的方法學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否充分發(fā)揮同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度具備職業(yè)崗位的工作能力山此教師在授課時(shí)就應(yīng)該改變以往的“傳授型”模式以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。
課堂教學(xué)方法是完成教學(xué)仟?jiǎng)?wù)的基木途徑能否在教學(xué)方法上革舊鼎新直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和!人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
職業(yè)技術(shù)教育研究:英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育
英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育
隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語教學(xué)理應(yīng)有比較高的要求。由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在實(shí)踐中,由于我們對(duì)高職的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠,因此在英語教學(xué)中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手,教學(xué)效果不能令人十分滿意,學(xué)生所掌握的英語知識(shí)、技能也是差強(qiáng)人意。
一、我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語不感興趣。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。在那些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。
二、我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)存在的問題
英語教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞。特別是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后,英語學(xué)習(xí)成為各個(gè)專業(yè)的必修課。毫不夸張地說,英語教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此,加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,具有十分重要的意義。
(一)主導(dǎo)思想不明確,教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性
職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別,就是培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達(dá)到什么水平,課程怎么安排,實(shí)踐中有的照搬大學(xué)專科計(jì)劃,有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性,理論研究與探討也相對(duì)滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
（二）英語教學(xué)的模式（TeachingModel）落后，與英語教學(xué)的目標(biāo)（TeachingAim）相左
我國(guó)職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。
（三）硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊(duì)伍）建設(shè)存在不足
目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，對(duì)高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。
（四）強(qiáng)調(diào)手段，忽視基礎(chǔ)
現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)對(duì)教師的要求相當(dāng)高,一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí),進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度,而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒,只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣,但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,他們中大多數(shù)學(xué)生,英語基礎(chǔ)薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r,產(chǎn)生一定的興趣(其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語的興趣,而是對(duì)一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久,只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂,說得出,寫得對(duì)的時(shí)候,才會(huì)真正喜歡英語,對(duì)英語的興趣也就油然而生。而要達(dá)到以上所說的“基本”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。
三、對(duì)策研究
(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,端正辦學(xué)思想
職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,提高其教育教學(xué)質(zhì)量,首先要立足現(xiàn)有條件,在實(shí)踐中正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā),始終把突出教學(xué)中心地位,努力提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn),在質(zhì)量中求效益,在效益中上規(guī)模,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,在社會(huì)上樹立良好的信譽(yù),讓社會(huì)理解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心高職教育,為高職教育的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。同時(shí),立足當(dāng)前條件,以發(fā)展專科層次為主,逐步提升教育層次,發(fā)展本科和研究生層次,真正形成獨(dú)具特色的教育體系。
（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動(dòng)的
教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保障。一方面,職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍,完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié),索取近期的市場(chǎng)信息。同時(shí),各院校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師去爭(zhēng)取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì),適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外,嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理,制定相應(yīng)教師管理?xiàng)l例,采取激勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)罰分明,對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),平庸不稱職者給予批評(píng)、教育、緩聘或低聘,而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì),不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。
（三）改革英語教學(xué)模式
英語是一門技能,必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念,樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式,通過機(jī)械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等,把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣,為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去(如涉外企業(yè)、交易會(huì)等)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,以便達(dá)到事半功倍的效果。
（四）改革英語教學(xué)內(nèi)容
構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程,改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求,是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是英語教學(xué)改革的核心問題。一個(gè)在生產(chǎn)及時(shí)線的應(yīng)用型人才,如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等,到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語,只有到有代表性的職業(yè)崗位(群),進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究,認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語的機(jī)會(huì)日益增多,如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊(cè),國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會(huì)中,計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍,人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息,通用和專業(yè)軟件的使用說明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容,成為高職英語教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。
(五)改革教學(xué)方法
目前英語教學(xué)存在著不同程度的偏頗。英語教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳,教材、教法有待改進(jìn)。在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為改革的重點(diǎn),在教材編寫、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,突出教師的指導(dǎo)作用,強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性、連續(xù)性和復(fù)雜性,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考試方法上,改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結(jié)合。目前就英語教法而言基本達(dá)成共識(shí),即用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法。英語教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語交際的能力,而不是單純的知識(shí)積累。
（六）做好教材的選擇工作
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來,隨著高職院校隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,高職專業(yè)英語教材也陸續(xù)出版了。這些教材較之以往的教材,在科學(xué)性和實(shí)用性,特別是選材的先進(jìn)性上,有了很大的進(jìn)步。在選教材方面，首先應(yīng)注意語言的交際功能；作為職業(yè)英語,高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,突出其崗位特點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)上,可以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南等方面的素材,并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)安排,而不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復(fù)。專業(yè)英語教材在選材及體例上,應(yīng)突出交際性原則,其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動(dòng)。雖然在目前的條件下,還很難做到由任課老有些教材為了使專業(yè)英語教材更具實(shí)用性,增加了一些與專業(yè)無關(guān),但對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容,如,英文招聘廣告、簡(jiǎn)歷和求職信等,而這些內(nèi)容在高職基礎(chǔ)英語教材中就有相應(yīng)的范文和習(xí)題。這樣的編排看似是特色,實(shí)則削弱了教材的統(tǒng)一性,并且還影響了教學(xué)的效率。
職業(yè)技術(shù)教育研究:大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的意義
[摘要]大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育,是推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要保障。它有利于促進(jìn)農(nóng)民增收,推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè),培養(yǎng)新型農(nóng)民,加快農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。因此,針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育中存在的問題,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,一切從實(shí)際出發(fā),統(tǒng)籌安排,整合現(xiàn)有的農(nóng)村教育資源,利用城市文化教育資源反哺農(nóng)村,以達(dá)到提高農(nóng)民職業(yè)技術(shù)水平,推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的目的。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村職業(yè)教育;新型農(nóng)民;農(nóng)民素質(zhì);新農(nóng)村建設(shè)
《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》用“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”為我們描繪出了一幅新農(nóng)村的美好藍(lán)圖。
造就新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)和重要標(biāo)志,提高廣大農(nóng)民的整體素質(zhì),將為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。新型農(nóng)民素質(zhì)提升需要教育,構(gòu)建與新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育體系,對(duì)于新農(nóng)村發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距、優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展新型高產(chǎn)環(huán)保農(nóng)業(yè)具有重要的不可或缺的意義。
一、農(nóng)村職業(yè)教育承擔(dān)著新農(nóng)村建設(shè)的歷史重任
(一)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)民持續(xù)增收的基礎(chǔ)和前提。
隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開展,農(nóng)民的居住環(huán)境、生活條件等各方面都有所改善。現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何提高農(nóng)民增收的能力。要使農(nóng)民具有不斷增收的能力,前提是要提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì),充分利用農(nóng)村職業(yè)教育這塊主陣地。目前由于農(nóng)民知識(shí)水平低下,技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高,影響了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。因此,只有大力開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育,提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)和生產(chǎn)技能,才能充分發(fā)揮農(nóng)民在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的主體作用,培育出適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的新型農(nóng)民。
(二)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前提條件。
農(nóng)業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)由單一的高產(chǎn)型農(nóng)業(yè)向多元化的高產(chǎn)、品質(zhì)、低耗、高效型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程;也是一個(gè)由低素質(zhì)的體力型農(nóng)業(yè)向高素質(zhì)的智力型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程;更是一個(gè)由傳統(tǒng)的資源型農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代的高科技知識(shí)型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。在這些轉(zhuǎn)變過程中,對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體——農(nóng)民提出了更高的要求,要求他們要有較好的文化基礎(chǔ)知識(shí),掌握一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容,也是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作的主線。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),需要大批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。需要切實(shí)抓好農(nóng)村職業(yè)教育,通過教育培訓(xùn),提高農(nóng)村勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和生產(chǎn)能力,使農(nóng)村潛在的自然資源優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)農(nóng)民的職業(yè)教育,提升農(nóng)民的科技文化素質(zhì),是促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村繁榮的有效途徑,是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè),發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求。
(三)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供品質(zhì)培訓(xùn)。
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有1.5億富余勞動(dòng)力,此外,每年還要新增600萬。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)豐富的人力資源。但是,這些農(nóng)村富余勞動(dòng)力受教育的程度普遍偏低,受過專業(yè)技能培訓(xùn)的更是鳳毛麟角。由于沒有一技之長(zhǎng),沒有專業(yè)技能,因此找不到合適的工作。有的只能出賣廉價(jià)的勞動(dòng)力從事繁重的體力勞動(dòng),有的在城市找不到工作,只好呆在農(nóng)村,靠天吃飯。所以,提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的技能培訓(xùn),是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于做好農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的意見》中明確指出:“各地和有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn),提高農(nóng)民工的素質(zhì)和就業(yè)能力”。這就要求職業(yè)教育為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供品質(zhì)培訓(xùn)。
現(xiàn)在,國(guó)家實(shí)行農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的“陽光工程”,由政府公共財(cái)政支持,在輸出地開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移前的短期技能培訓(xùn),按照“政府推動(dòng)、學(xué)校主辦、部門監(jiān)督、農(nóng)民受益”的原則組織實(shí)施。在一些地方,開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,取得了巨大的成績(jī)。他們按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則,推進(jìn)農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)的“陽光工程”,開展“訂單”培訓(xùn),將農(nóng)村富余勞動(dòng)力盡可能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,依靠二、三產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)資源增加農(nóng)民收入。早幾年外出打工的農(nóng)民中,有一大批帶著外出務(wù)工所得的資金、技術(shù)、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn),回鄉(xiāng)創(chuàng)辦企業(yè),帶活了一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì),改變了一部分
人的思想觀念和生活習(xí)慣,為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)揮了巨大的作用。
二、農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要問題
(一)輕視農(nóng)村職業(yè)教育的觀念嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
長(zhǎng)期以來,在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)單位和農(nóng)民的思想觀念里存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展不力,接受職業(yè)教育不主動(dòng),已成為阻礙農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),特別是大多數(shù)縣、鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo),對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育沒有給予足夠的重視和支持,致使國(guó)家規(guī)定的許多發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的政策措施得不到很好的貫徹落實(shí)。我國(guó)的大多數(shù)農(nóng)民是現(xiàn)實(shí)的,他們耕作的方式,主要靠人力、天力、蓄力,落后的生產(chǎn)方式一代又一代傳送,使他們認(rèn)識(shí)不到農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的重要性;許多農(nóng)民還受到傳統(tǒng)觀念的影響,希望自己的子女讀書做官、跳龍門、有出息,走普高——大學(xué)——城市就業(yè)的路子,想辦法讓孩子上普通高中,而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好、升學(xué)無望的孩子,則讓他們外出打工掙錢,不愿讓他們參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)費(fèi)不足的辦學(xué)單位來說,他們把舉辦學(xué)校職業(yè)教育當(dāng)作創(chuàng)收和有效途徑,既可彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足,又可為職工謀取福利,亂辦班、亂收費(fèi),造成了很大的負(fù)面影響。(二)農(nóng)村職業(yè)教育體系不健全,教育結(jié)構(gòu)不合理。
在教育資源的利用中,由于地域、財(cái)政等多方面因素的限制,很多農(nóng)職院校只有教學(xué)機(jī)構(gòu),缺乏實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)踐設(shè)計(jì),而農(nóng)村的技術(shù)推廣部門有培訓(xùn)教師和實(shí)踐場(chǎng)地,但大多數(shù)縣、鄉(xiāng)沒有培訓(xùn)機(jī)構(gòu);科協(xié)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)團(tuán)體開辦的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)都有自己的體系網(wǎng)絡(luò),但沒有自己的教學(xué)機(jī)構(gòu),也沒有實(shí)踐場(chǎng)地和師資,呈現(xiàn)出資源分散的特點(diǎn)。在農(nóng)村教育體系中,初、中、高三級(jí)職教很難真正銜接,特別是高職教育起步晚,發(fā)展緩慢;同時(shí),農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育和普通教育尚未真正結(jié)合;農(nóng)科教統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)形同虛設(shè),甚至無人過問。因此,農(nóng)村職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制作為保障,各自為政,優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ),有限的教育資源難以整合利用,嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
(三)學(xué)校定位不明確,教育模式不適應(yīng)。
人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)。在社會(huì)普遍的重學(xué)歷教育、輕職業(yè)教育的狀況下,農(nóng)村職業(yè)教育的定位發(fā)生了變化,從以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)者為根本目的,轉(zhuǎn)變以為農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)提供幫助為導(dǎo)向,逐漸脫離了職業(yè)教育的方向。在這種思想的指導(dǎo)下,很多農(nóng)職院校壓縮甚至放棄農(nóng)類專業(yè),轉(zhuǎn)而以財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)為主,專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng);同時(shí),在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,文化課和理論課成為教學(xué)重點(diǎn),技能培訓(xùn)退居次要地位,存在著嚴(yán)重的重知識(shí)教學(xué),輕能力培養(yǎng),重文化基礎(chǔ),輕職業(yè)技能的現(xiàn)象。這背離了農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的宗旨,難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的目標(biāo)。
三、加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策建議
(一)政府重視,轉(zhuǎn)變觀念,推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育加快發(fā)展。
各級(jí)政府必須高度重視農(nóng)村職業(yè)教育,把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育當(dāng)作政府的重要工作,采取切實(shí)有效的政策措施,依法治教,保障農(nóng)村職業(yè)教育健康有序發(fā)展,改革管理體制,建立和完善職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度,實(shí)行分級(jí)辦學(xué),從根本上改變制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的體制性障礙;創(chuàng)新政策,改變輸血投入(扶貧投入等)為造血投入(人力資本投資等),打破農(nóng)村貧困的惡性循環(huán)怪圈,“治貧先治愚”,動(dòng)員社會(huì)力量辦學(xué),發(fā)行教育債券、彩票等,開辟多元籌資渠道。各級(jí)政府必須牢固樹立“科教興農(nóng)”的戰(zhàn)略觀念,切實(shí)將農(nóng)村職業(yè)教育納入政府的議事日程,把“科教興農(nóng)”的基礎(chǔ)工作列入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃;完善農(nóng)村職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)協(xié)調(diào),統(tǒng)籌安排,齊抓共管。
(二)統(tǒng)籌安排,整合現(xiàn)有農(nóng)村教育資源,建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的全新的農(nóng)村職業(yè)教育體系。
面對(duì)大量急需培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力,應(yīng)較大限度地利用好當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)資源。目前,大多數(shù)地區(qū)的中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校師資和農(nóng)村中學(xué)校舍都有潛力可挖,有的現(xiàn)在就可以利用,有的對(duì)教師稍加培訓(xùn),即可適應(yīng)專業(yè)技能課程設(shè)置的要求,設(shè)備也不需要大量購(gòu)置,在較短時(shí)間內(nèi)便可投入使用。還有一些地方可以通過調(diào)整合并,騰出部分學(xué)校專門用做教育培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力的場(chǎng)所。另外,隨著各地中小學(xué)撤并,原有的校舍也可以作為教育培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力的基地。要抓住機(jī)遇,認(rèn)真組織實(shí)施農(nóng)業(yè)部制定的《2003—2010年全國(guó)新型農(nóng)民科技培訓(xùn)計(jì)劃》,擴(kuò)大對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)的方式和覆蓋面。這將有助于建立完整的農(nóng)村職業(yè)教育體系,保障農(nóng)村職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。
(三)以服務(wù)“三農(nóng)”為根本,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。
農(nóng)村職業(yè)教育要始終以服務(wù)“三農(nóng)”作為根本目標(biāo),堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新,圍繞農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)需求,農(nóng)村青年的發(fā)展需求和農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。在這一思想指導(dǎo)下,及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,始終把農(nóng)類專業(yè)作為穩(wěn)定的長(zhǎng)線專業(yè)來辦,圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,科學(xué)、、合理地設(shè)置專業(yè),嘗試以專業(yè)學(xué)科為中心,以培養(yǎng)技術(shù)型人才為核心的教學(xué)模式。同時(shí),堅(jiān)持技能培訓(xùn)為突破口,突出農(nóng)村職校人才培養(yǎng)、科技推廣、生產(chǎn)示范、社會(huì)服務(wù)的多功能作用的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐教學(xué),使農(nóng)村職校成為農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的重要組成部分,成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)勞動(dòng)者資源開發(fā)的重要基地,成為剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的中介服務(wù)組織,成為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中心。
職業(yè)技術(shù)教育研究:淺談提高職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)效益的思考
論文主題詞：實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)效益
論文摘要：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從六個(gè)方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)效益。
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、參觀見學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)鍛煉等。開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，有利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團(tuán)隊(duì)精神、提高崗位任職能力。
一、明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標(biāo)和總目標(biāo)，分目標(biāo)依據(jù)單個(gè)具體的實(shí)踐科目、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標(biāo)是指通過對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是分目標(biāo)的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對(duì)性，考慮實(shí)施的科學(xué)性和可行性，能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。
二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類院校培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大、培訓(xùn)類別的增多，構(gòu)建不同專業(yè)、班次的實(shí)踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點(diǎn)、消枝強(qiáng)干的思想指導(dǎo)下，按實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐科目，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，合理配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。二是編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書是開展實(shí)踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實(shí)用的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書對(duì)教師和學(xué)生都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過程管理和效果評(píng)估，建立技能測(cè)試題庫。
三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是提升實(shí)踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期“技能型”人才培訓(xùn)的需要，需要廣泛開展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng)新活動(dòng)，建立靈活多樣、富有實(shí)踐教學(xué)特色的方法手段。如：開放式實(shí)踐教學(xué)、模塊式實(shí)踐教學(xué)等。開放式實(shí)踐教學(xué)是指管理開放、時(shí)間開放、設(shè)備開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放等等，目的是為學(xué)生提供一個(gè)“想練就練”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不受時(shí)間、空間限制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。模塊式實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。每個(gè)模塊的課程設(shè)置和實(shí)踐內(nèi)容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，按需施教，學(xué)以致用，干什么實(shí)踐什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。
四、完善實(shí)踐教學(xué)條件
實(shí)踐教學(xué)條件是開展實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指各實(shí)驗(yàn)（習(xí)）場(chǎng)所及其實(shí)驗(yàn)設(shè)備（器材）建設(shè)。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是從事實(shí)踐性教學(xué)和科研的實(shí)體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)突出針對(duì)性，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，為學(xué)員提供一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)境，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，變“會(huì)操作”為“精操作”。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動(dòng)手能力上，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較好的院校，應(yīng)根據(jù)崗位的需要建設(shè)配套的專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，滿足校內(nèi)實(shí)習(xí)的需要。建設(shè)時(shí)應(yīng)突出“實(shí)用性、針對(duì)性、規(guī)范性”特點(diǎn)，與實(shí)踐教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)特色相適應(yīng)，發(fā)揮教學(xué)、示范、科研等功能。三是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。利用駐地企業(yè)與教學(xué)相關(guān)的設(shè)施資源，建立相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。同時(shí)，還應(yīng)建立校際間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。
五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保障。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)具備“講師”的教學(xué)素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識(shí)，較強(qiáng)的板書、口語表達(dá)、多媒體運(yùn)用和教學(xué)管理能力；還應(yīng)具備“技師”的專業(yè)技能，即會(huì)操作維修實(shí)驗(yàn)設(shè)備、會(huì)講解示范、會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此，要制定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，采取短期培訓(xùn)、崗位練兵、送學(xué)進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專業(yè)人才引進(jìn)力度。充分考慮高學(xué)歷、高素質(zhì)專業(yè)人才的引進(jìn)，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是制定有效的崗位考評(píng)制度和激勵(lì)制度。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的督查、考核，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評(píng)定時(shí)應(yīng)給予一定的政策傾斜，單獨(dú)評(píng)審。
六、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理
規(guī)范管理是提高實(shí)踐教學(xué)效益的有效手段，是開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)繩。一是完善規(guī)章制度。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保障組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實(shí)驗(yàn)設(shè)備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)懲等制度。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而科學(xué)的管理是實(shí)踐教學(xué)成功的保障。院校應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作，并定期對(duì)各項(xiàng)制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提升實(shí)踐教學(xué)管理水平和投資效益。
