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公共關系產生于西方工業社會，現代經濟與社會的發展離不開公共關系。對于公共關系的認識，學界對其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭鳴。在這里，我們把公共關系理解為：一個社會組織為了推進相關的內外公眾對它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創造自身發展的最佳社會環境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動，以及由此而產生的各種關系。
傳播是連接公共關系主體和客體的橋梁，是特定的個體或群體運用一定媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種社會活動，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講，公共關系活動就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。
當前，我們正處于知識經濟時代，終生學習成為人們工作和生活的迫切需要，職業培訓日益成為人們再學習的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓產業，傳統的宣傳方式已不能適應時代的發展要求了，職業培訓機構紛紛采取公共關系傳播的方式加強組織的宣傳。然而在實踐中，我們常常發現職業培訓機構公共關系傳播存在著信息的個性與共性等方面的矛盾。
二、職業培訓機構公共關系傳播的矛盾性
職業培訓機構公共關系傳播的矛盾性影響到職業培訓機構形象的傳播，這些矛盾包括：公關傳播信源的全員性與個別性矛盾，公關傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關傳播著眼點的長遠性與近期性矛盾，公關傳播信息的個性與共性之間的矛盾。
1、公關傳播信源的全員性與個別性的矛盾
信源，即信息的者、傳播者。從職業培訓機構公關傳播的角度來講，筆者認為職業培訓機構的公關傳播應當具有全員性的觀念，即公關傳播的信源應該是職業培訓機構的全體成員。這一觀念對內能提供職業培訓機構的凝聚力，對外能表現職業培訓機構的良好組織形象。在與客戶的交往過程中，職業培訓機構員工的一言一行都關系到客戶對機構形象的認知，影響機構的知名度和美譽度。
然而在實踐中，職業培訓機構公關傳播信源的個別性現象比較突出。有些職業培訓機構看不到良好的公共關系傳播對自身發展的重要作用，領導不重視，員工不參與。大多數人認為公關活動是可有可無，即使要開展，那也只是專職公關部門或專職公關人員的分內事。這些現象顯示了職業培訓機構全員公關意識淡薄。
面對公關傳播信源的全員性與個別性的矛盾，職業培訓機構需要采取靈活措施，積極培育全員公關傳播意識，并體現在日常生活和工作的一言一行中，從而形成一種無意識的職業習慣，樹立機構良好的精神風貌。職業培訓機構全員公關意識是一旦形成，將會給職業培訓機構的發展帶來長期的、深遠的和積極的影響。
2、公關傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾
信宿，是指接受并利用信息的人。公共關系傳播的信宿是社會公眾，社會公眾以數量不等的群體或個人形式存在，并形成對組織以不同影響的環境。如果把社會公眾看成是一個系統的話，那么這個系統是由內部員工、消費者、政府部門、新聞媒體、社區居民、合作伙伴、競爭對手和其它利益團體等要素組成的一個動態穩定的統一整體。因此職業培訓機構在開展公關傳播過程中，必須善待社會公眾中的每一位成員，注重公關傳播的廣泛性。
然而在職業培訓機構的公關傳播實踐中，有的職業培訓機構的公關傳播對象過于單一，主要選擇政府和知識消費者，而對媒體、社區居民、合作伙伴、競爭對手等其它社會公眾缺乏關注，致使公關傳播活動“只見樹木不見森林”，公關傳播效果大打折扣。面對這一矛盾，職業培訓機構在公關傳播實踐過程中應充分考慮各方面的公眾因素，加強與不同類型的社會公眾進行溝通，從而達到公關傳播效果的最大化。
3、公關傳播著眼點的長遠性與近期性的矛盾
在當前培訓市場競爭日益激烈的狀態下，傳統的廣告營銷模式已經不能完全適應宣傳的需要，因此很多職業培訓機構也熱衷于公關傳播。然而，人們思想觀念的轉變是需要一定的時間慢慢培養才行。特別是在職業資格培訓市場，雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動和社會保障部等國務院各部委都做了職業資格認證相關方面的規定，但是持證上崗還沒有深入到每一個中國人的心里。特別是在校大學生，他們參加社會實踐的機會比較少，對社會的認知還不夠深刻。其次，用人單位對持證上崗的認識也不夠。因此，職業培訓機構的公關傳播不能一味考慮眼前的利益，而應注重傳播的長期性。
然而，在實際操作過程中，不少職業培訓機構的領導或者工作人員認為開展一兩次大型的公關傳播活動就能迅速地引起社會公眾的廣泛關注，客戶就會迅速認可自己的培訓項目，過于注重公關傳播的近期利益。這就造成了公關傳播的長遠性與實際操作中的近期性的矛盾對于職業培訓機構來講，公關傳播活動不僅是一項近期的活動，更是一個長期的有計劃的充滿艱難與坎坷的系統工程。每一次具體的公關傳播活動都只能看成是通往長遠目標的一個環節。用公關傳播活動來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點的。職業培訓機構要將每一次活動，每一天工作都看成是公關傳播的一種表現形式，踏實做好當前的每一件事情，立足長遠，才能卓有成效地完成職業培訓機構的公關傳播任務。
4、公關傳播信息的個性與共性的矛盾
當今世界各國之間在政治、經濟以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國政治一體化，經濟一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時，當今時代也是一個多元化或者說是個性化、差異化的時代，如政治多元化、經濟多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時并存，兩者辯證統一，不可分割。面對這一趨勢，職業培訓機構的公關傳播不僅需要遵循職業培訓行業的相關政策，而且需要不斷創新，善于塑造獨特的組織文化，從而提高職業培訓機構的知名度和美譽度。
在實踐中，有的職業培訓機構的公關傳播形式過于呆板，缺乏特色，難以引起職業培訓機構內外公眾的廣泛關注。在職業培訓機構公關傳播方式中，“物質公關”相對較多，對人性的關注則相對較少。另外，有的職業培訓機構也狹隘地認為公關傳播就是迎來送往，喝酒干杯等等。在公關傳播活動中，有的職業培訓機構甚至采取有違社會公平競爭秩序和倫理道德習俗等手段，刻意貶低競爭對手，欺騙社會公眾。
面對這一矛盾，職業培訓機構的職能部門應當充分認識到創新精神對機構當前和未來發展的重要作用。當前人們對職業培訓的需求強烈，但職業培訓機構眾多，競爭激烈，任何一個職業培訓機構唯有創新，才能贏得生存與發展的空間。首先職業培訓機構的職能部門要鼓勵創新，獎勵創新，重視對創新人才的培養和提拔。其次，要在職業培訓機構內部形成一種善于學習、積極學習的組織氛圍，構建學習型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強職業培訓機構的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創新的樂趣，從而在職業培訓機構內部創造一種和諧的人際氛圍。
總之，目前職業培訓機構的公關傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現象，職業培訓機構要善于承認矛盾、認識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達到塑造職業培訓機構良好形象的目的。
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職業技能的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業技能是由一般能力經過發展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學培養方案提供了改革實施的總思路。從多個層面構架立體職業技能培養體系：
一、設置合理專業總課程計劃
按“寬基礎，活模塊”的思路來設置本專業總體教學計劃。“寬基礎”，是指面對特定的職業崗位群，為學生提供相關職業共同所需的基礎知識、技術和基本能力，同時為學生奠定繼續學習的基礎。基礎課的設置原則是寬基礎。“活模塊”，具體來說，體現出：“層次性、職業性、個體性、動態性”。突出層次性，課程設置應使高職畢業生應既能開拓創新，又能動手；既有較高的眼界，又能將所學付諸實踐，還具備向相關專業滲透聯結的實踐能力。突出職業性，高職專業教育、能力培養要以社會需求和市場需要為目標，以技術應用能力為主線，側重于各種基本能力在職業活動中的具體應用。突出個體性，對于不同的個體對象，既有能力指向目標的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異，對學生進行個性化教育、因材施教。突出動態性、職業技能的培養應處理好長遠和近期的關系，具有一定的前瞻性。專業課、選修課、跨專業選修課、實訓實踐課的設置要體現出活模塊。
二、課程內容體系建設
課程建設則是專業建設的關鍵環節，也是提高教學質量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：
1.課前準備：職業能力培養將課程內容分解為單元課程體系。從專業教學計劃到具體的課程內容實施，層層分解，將課程內容分解為各能力單元教學。內容的重點是各個能力單元的操作程序和標準，這使得課程教學過程是動態的職業能力教育過程，而不只是靜態的學科知識的積累。
2.課中教學：采用任務驅動法教學。根據各能力單元，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。
3.課后反思：教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。
三、加強實踐教學
實踐教學包括課堂實驗教學、實驗實習、畢業論文、課外科學研究等環節。認真實施每一環節。
課堂實驗教學根據創新能力培養規律，建立分層次合理的實驗課程體系，改進實驗內容，立足課程內涵，建設培養學生創新能力，注重對實驗教學內容和方法的改革。這種教學方式，通過循序漸進地指導學生把課堂理論用來分析解決實際問題，能夠啟發學生對實際問題的思考，有利于培養學生解決問題的實際能力和創造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學效果。
實驗實習環節注重實踐教學基地建設。應該大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。采取校際間實踐教學資源的優化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數學校基地建設的資金缺口難題；應與勞動部門合作，采取職業技能培訓和鑒定工作相結合的辦法，即可以發揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學校的主要實踐教學基地建成相應行業、專業、公眾的職業資格鑒定站，使學生在實踐教學過程中，既能得到上崗前的職業技能培訓，又可以獲得相應的職業資格證書。
加強畢業論文工作，綜合培養與考核學生綜合素質與能力。在學生完成畢業論文的過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事科學研究的空間，充分發揮學生的自主學習和自由創新的能力。通過開題申請、中期檢查反饋、小組評議、答辯等程序對畢業論文進行的情況進行及時的了解，發現問題及時糾正，以保證學生完成高質量的畢業論文。
開展課外科研與科技競賽等活動，激發學生創新思維的原動力。
四、加強雙證制教育
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。職業院校通過專業課的靈活理解、專業技能實驗、實訓課的創新，提高學生理解能力、動手實踐能力，使學生在畢業時能同時取得相關崗位的準人證書。使學生能重點掌握從事專業領域實際工作的新技術和基本技能。
五、加強創業教育
高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創業者。加強創業教育，豐富創業教育的內涵，應成為高職院校人才培養的重要環節。高職院校加強學生創業教育的主要措施有：準許試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生；改善辦學資源，提高學生的主動實踐能力；結合專業教學加強對學生的創業教育；將創業教育引人學生的第二課堂。
六、加強師資建設
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（二）做好為農村“兩后生”的服務工作。為做好“兩后生”培訓和就業工作，各級政府利用各種機構對農村兩后生的相關情況進行調查，調查內容有個人基本資料、家庭經濟狀況、興趣愛好以及培訓意愿等，為進一步搞好工作打下相關基礎。如河北臨漳縣通過各級公共就業和人才服務系統摸清了“兩后生”情況，建立了實名制臺賬，以便統籌管理。同時，各地人力資源部門組織各種培訓，增強農村“兩后生”的專業技能和就業能力，在行政大廳窗口設立了技能培訓、職業介紹、創業扶持、就業援助等窗口。
（三）強化監管。為使“兩后生”培訓工作取得實效，各地通過申報、評審建立了職業技能定點培訓機構，并且建立了培訓機構退出機制，對已認定的定點培訓機構資質進行復核，達不到資質條件的予以注銷，同時規范學校的學生、教學、教育等工作。
二、存在的問題及其原因
近年來，河北省在對農村“兩后生”培訓方面做了大量富有成效的工作，但還存在一些亟待解決的問題：
（一）農村“兩后生”接受轉移培訓意識不強。農村“兩后生”接受職業培訓的主動性不強，很多一畢業就跟隨父母外出打工。在調查中，選擇愿意參加政府組織的相關培訓只占48.9%，選擇非常愿意參加培訓的不到30%，持“無所謂”態度的高達21.3%。在原因調查時發現主要存在兩個方面：一方面認為培訓了也很難找到好工作；另一方面認為培訓還要自己承擔一些費用，部分貧困生承擔不起。
（二）培訓機構自身不足。對農村“兩后生”培訓的目的就是要提高他們就業和創業的能力及綜合素質。目前，對農村“兩后生”培訓的主要是中等職業技術學校和就業培訓中心，但他們的教師隊伍，有的缺乏實踐經驗、有的學歷偏低，難以滿足培訓的要求。在培訓方式上也常常是文化基礎課為主，實踐教學課時安排不足，不能滿足就業的要求。另外，有些培訓機構設施簡陋，缺乏實習設備和場地，用于教學的儀器往往是市場上早已淘汰的產品，教學方法也只是課堂講授，這些都限制了培訓質量的提高。
（三）缺少企業參與農村“兩后生”培訓。大多數企業出于利益考慮，只注重招募廉價勞動力，但不注重開發勞動力資源，企業對農村“兩后生”培訓工作的參與性還遠遠不夠，造成企業招不到合適的技工，農村“兩后生”培訓后也不能很好的就業，而農村“兩后生”是否接受培訓關鍵就是能否就業。究其原因有：第一，由于沒有和市場很好對接，造成一些專業重復設置，如美發、建筑、縫紉等，畢業的學生很難就業；第二，不少企業擔心學生培訓后不來單位或掌握技術后容易跳槽，不愿意參與相關培訓；第三，很多地區的培訓沒有聯系就業單位，造成培訓后找不到合適工作。
（四）政府管理服務存在一定的問題。在對農村“兩后生”培訓中政府占據主導地位，他們的管理服務是否到位、高效，直接關系到培訓工作能否成功。但是河北省政府部門在對農村“兩后生”培訓中還存在著一些問題。第一，參與部門多，缺乏合作。目前在對農村“兩后生”培訓中，涉及的部門主要有勞動部門、扶貧辦、教育部門、農業部門，但各部門之間責任分工不明確，出現管理職能的交織，各部門之間缺乏合作交流；第二，培訓經費不足、不能及時到位。河北省在對農村“兩后生”培訓中每年雖有相關費用，但由于物價的上漲、通貨膨脹以及培訓時間較長等因素的影響，現行的補助標準已不能滿足需求，嚴重影響了培訓機構和學員的參與積極性，從而導致培訓效果一般；第三，農村勞動力市場供求信息缺乏。盡管各地都有勞動力市場，但信息不及時，造成企業招工難、農村“兩后生”不好就業的局面。
（五）就業門路狹窄，多在傳統一、三產業。目前，農村“兩后生”的培訓中雖有一些是訂單培訓，但很大部分還需靠自己去尋找出路，從而又和父輩一樣，主要集中在技術含量比較低行業，主要靠時間和勞動強度決定工資收入，技術并沒有帶來較大增收。而且流動性比較大，往往也沒有規范的勞動用工合同，更無三險一金，還隨時面臨著被“炒魷魚”的風險，就業前景不容樂觀。
三、對策建議
（一）多種渠道宣傳，營造關愛農村“兩后生”的良好氛圍。為使農村“兩后生”培訓政策家喻戶曉，應建立多渠道的宣傳平臺，以擴大宣傳覆蓋面和知曉率。制作招生簡章，包括的內容有培訓的專業設置、招生條件、補貼政策和就業去向等。宣傳渠道有：在中考或高考結束后在學校設置咨詢臺、“兩后生”考試返鄉后在村大隊制作宣傳專欄、在鄉鎮集市上散發宣傳資料、當地報紙、電視臺、廣播電臺上宣傳等各種措施進行宣傳動員。
（二）完善培訓機構的工作。職業培訓機構作為農村“兩后生”的具體實施者，其成效如何直接決定了培訓效果。因此，應從以下幾方面來完善培訓工作：第一，建立高素質的專兼職師資隊伍。一方面加大對現有教師隊伍的培訓，提高他們的技能；另一方面聘請社會上有的相關經驗的專家來做兼職教師，定期上課，提高學生的實際操作能力。同時，設立新教師準入門檻，要求學歷本科以上，并有相應專業的資格證書。第二，把握就業市場行情。培訓工作應和就業市場接軌，與產業發展方向相聯系，加大和企業合作力度，開展“訂單式”培訓，根據專業技能要求，設置培訓內容，開展菜單式教學。同時，也要加大對市場所需技術工種的預測，提早設置相關專業，走在市場前列。第三，多渠道籌集經費。改善實習基地、教學設備等硬件條件，需要有充足的辦學經費，除了依靠政府撥款外，還應多渠道籌集經費，如和企業合作幫助對方培訓新員工、和非營利組織建立良好關系，爭取和他們有項目合作或者獲得捐贈。第四，利用各種教學手段，提高培訓的效果。多媒體教學，具有信息量大、生動直觀的特點；互動參與式教學，可以加強師生交流，創造合作性的學習情境；案例教學法，可以提高學生分析問題解決問題的能力。
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一、傳統企業培訓存在的問題及分析
(一)傳統的企業培訓存在的問題
筆者曾經在企業工作十幾年，從事企業管理與企業培訓工作，由于工作需要，對企業培訓曾做過大量的調查，從調查中得知，現在大部分企業很重視企業培訓，但對培訓的結果表現明顯的不滿，甚至出現了培訓還不如不訓的想法，其原因一是很多企業的培訓部門，在花了大量的時間，做了大量的培訓后，沒有達到預期的目標，結果既沒有達到企業的滿意也沒有達到員工的滿意;二是企業對員工進行培訓之后，特別是一些培訓后的技術骨干員工流失傾向愈發嚴重;最終導致了企業花費大量的培訓成本得到的收益卻微乎其微。于是從被調查企業的培訓內容與方式的現狀人手收集資料，進行分析，發現其中絕大部分企業目前進行的培訓是沿襲企業一直以來進行的單純的崗位技能提高的培訓。
(二)傳統企業培訓存在問題的原因分析
企業培訓作為一種雙贏投資，一方面員工的工作自覺性、積極性和創造力將得到不斷提高，從而增加企業產出的價值，使企業獲得更大的利益;另一方面，員工整體素質得到提升，獲得的是一份終生保值的財富。從這個意義上說，企業培訓應該是老板和員工都想得到的結果。但是現實與這種培訓的目標愿望出現了錯位。究其原因，主要有以下幾點:
1傳統的企業管理思想影響。由于我國經濟發展相對落后，文化素質相對薄弱，計劃經濟留給人們的是分配制的傳統思想。所以傳統的培訓教育，強調的是知識和技能培養，沒有與企業的培訓目標與員工個人的發展結合起來，培訓的內容沒有建立在培訓需求基礎之上。技能培訓沒有針對性和系統性;觀念培訓沒有得到應有的重視或者被忽略。
2.單純知識與崗位技能培訓，忽視職業價值觀教育。單純的知識與崗位技能培訓是根據崗位技能的不同要求，劃分不同的崗位群，對通用知識與技能的學習;其內容也是在平時工作中，主要是接受一些“點”的技術類專業培訓，很少進行系統而全面的培訓;要么是技術人員與操作人員一起對一些常識性的內容加強學習;對管理人員培訓常常限于國家新出臺的文件、政策與法令的學習，知識與技能。企業培訓的培訓課程設置、培訓內容、培訓的方法與手段等都是圍繞崗位知識和技能培養，忽視了員工的價值觀教育，再好的管理思想和方法，都要通過員工實現，重視培養員工正確的工作觀和工作態度，企業培訓才能達到雙贏的思想，從而形成只有技能方面的教而缺乏在價值觀、道德觀方面的育。沒有形成:培(養)中有訓(練)，訓(練)中有培(養)的有機結合。
3.脫離崗位的崗位技能培訓方式。由于培訓組織者缺乏有關培訓的專業知識，認為培訓就是學校教育，方式大多采用最簡單的課堂式教學的講授法，單純的理論灌輸方法，所以常常是為了培訓，安排專門的教室或者是每次培訓都要花費很大的力氣布置場地，集中學習，崗位技能培訓卻沒有崗位實踐的鍛煉，崗位技能培訓的方式最終脫離開崗位進行單純理論教授。再加上沒有正確的理念的引導，沒有樹立正確的觀念意識，技能培訓脫離了實際，只能聽一些空洞的理論，沒有真正的崗位感知與技能提高，所以，培訓成了員工非主動性并且有些強制性的公共活動。對于新員工培訓常常經過“師帶徒”的培訓方式，掌握一定的技能后，單獨操作，以后的培訓基本就是基本技能的集體灌輸。
4.培訓內容與企業的人才需求及員工個人發展脫節。從培訓的內容看，一是內容不是根據企業的人才需求結合起來，而只是對技術人員一種通用的技術的學習，為企業培養不但崗位技術過硬，而且忠誠、有責任感、有創新意識、有團結協作精神等與企業共同發展意識的觀念和態度;二是沒有與員工個人發展計劃有機地結合，對于員工的職業生涯缺乏規劃，使員工無法意識到培訓是與自己的未來發展息息相關的，無法真正達成培訓的目的—公司和員工的共同發展把企業的發展與員工的發展結合起來;三是沒有顧及通過培訓使員工樹立正確的職業價值觀與職業態度，從而激發員工的積極性、責任感與創新精神，從而提高企業的經濟效益。正由于此，有人為了尋求更好的發展，于是在掌握了一定技能后跳槽走人。
二、解決傳統企業培訓存在的問題及對策
解決目前傳統企業培訓存在的問題及對策，培訓內容上是觀念培訓與崗位技能培訓的一體化，即培訓既要重視知識與技能，同時也要重視觀念培訓，把二者有機地結合起來，形成培訓內容的統一體，形式上根據內容不同采取相應的形式。
(一)觀念培訓與崗位技能培訓的內容
1.觀念培訓的內涵。觀念決定著一個人的態度，態度支配著行為，行為形成習慣，習慣決定結果，我們要想使我們的培訓達到預期的結果，就要引導員工形成正確的觀念，使之形成良好的態度與習慣。所謂觀念培訓是指把工作中正確的價值觀、道德觀、職業價值觀與職業道德觀等轉化為工作中的具體行為，通過不同形式的培訓活動告訴員工什么是對的，什么是錯的，在工作中應該遵守哪些規則，從而樹立正確的職業道德觀與價值觀，引導員工形成良好的工作習慣與正確的工作態度。如在價值觀方面，培養員工什么是最可貴的、比較重要的，什么是可有可無的、應該拋棄的，什么是有意義的，什么是無意義的等認識與評價的尺度，把充滿著情感和意志的價值觀，滲透在一個人的個性中間，使其對員工的情感、行為、態度、觀點、信念、理想等起支配作用。在道德觀方面，以正確與錯誤、真誠與虛偽、善與惡、正義與非正義、公平與偏私、工作中的“應該”和“不應該”等內容，引導員工衡量和評價自己的思想、行為，通過各種形式的教育、培訓和社會影響逐漸使員工形成一定信念和習慣。在職業價值觀方面，表現出的信念和職業態度，是個人的職業判斷、擇業標準、對具體職業的評價以及在職業活動表現出來的職業態度與價值傾向。在職業道德方面，表現為職業活動中應遵循的行為準則。它既是對各行各業從業人員在本職工作中的行為要求，也是各行各業對社會所負的道德責任與義務。綜合各種觀念在工作中對企業與個人發展發揮更重要作用的思想，就是企業培訓中觀念培訓的核心內容，它表現在:愛崗敬業、忠誠與誠信、責任、創新、團隊協作、公正、寬容與感恩、自信、樂觀與進取、服從等。海爾培訓工作的原則是“干什么學什么，缺什么補什么，急用先學，立竿見影”。但在此前提下首先是價值觀的培訓:“什么是對的，什么是錯的，什么該干，什么不該干，”這是每個員工在工作中必須首先明確的內容，這就是企業文化的內容。松下公司強調:真正的培訓是對一個人的人格培訓，知識的傳授只是教育的第二意義;真正的教育應該以提高一個人的人格為重點，培養一個人的人格為第一，至于知識、技術之類，可以說是附屬的教育。而這里的人格就是指正確的價值觀念、良好的心態和自身所具備的職業美德與其透射出來的人格魅力，正是我們觀念培訓的重要內容。強調能力開始于態度，注重人的正確的職業價值觀與態度的培養，注重人的工作意愿和工作動力的激發，正是觀念培訓的精髓所在。
2.崗位技能培訓的層次劃分與內容設置。在崗位技能培訓中，應該根據不同的崗位與層次設置不同的內容。
(1)管理人員的培訓。分為高層管理人員培訓與中基層管理人員的培訓，高層管理人員培訓是企業決策層的培訓，企業的發展能力更多地取決于高層管理者的素質。如果高層管理者具備豐富的知識，開闊的視野、超前的眼光和創新的思維，才能形成正確的決策和思路，推動各部門工作順利展開，并學會用什么方法統一員工的價值觀，締造設計優秀的企業文化，提升企業的凝聚力。中基層管理人員在企業中，聯系上下，團結左右。所以，中基層管理者的培訓重點側重于兩個方面:一是專業知識、相關專業知識及其專業技能的培訓;二是執行力的培訓;通過培訓還要學會如何讓員工明白怎么做才是正確的，如何才能更好地團結協作。
(2)專業技術人員培訓。分為高層專業人員培訓和基層操作員工的培訓，專業技術人員是企業的核心員工，掌握企業的專業技術命脈。其崗位技能培訓的內容:一是了解企業相關產品和新產品技術方面的知識;二是培養其專業技術能力與技術創新能力;三是促使其學習尖端技術。對于基層操作員工，培訓重點主要在其崗位上的技能培訓。使其精通自己的崗位專業技能，在自己崗位技術上學習與創新，成為企業的核心業務骨干人員。基層員工在接受良好的培訓后真正明白為什么做和怎么做。
(3)新員工人職培訓。新員工人職培訓也稱職前教育。可分為兩個階段:第一階段是新員工的集中培訓，使其了解公司的基本情況及公司制度、員工守則等。目的是使員工行為習慣的改變和養成，認同企業文化，并自覺地按企業文化行為方式辦事，達到無為而治的效果。第二個階段是崗位知識與技能培訓，明白自己的工作范圍與崗位職責，主要受周圍工作環境方面的影響。
3.觀念培訓與崗位技能培訓一體化的作用與意義。觀念培訓和崗位技能培訓結合起來稱為職業化綜合素質培訓，它所觸及的學習層面，不僅僅停留在知識與技能的層面，而是涉及更深層次的個人行為方式—自我意識、思維方式、視覺與動機、深層價值觀念，促使企業員工形成正確的職業價值觀，使員工更深層次地改變自己。通過觀念培訓，促使員工主動學習，更新知識，啟發思想，打造員工的職業化的工作態度與職業道德、團隊意識，享受工作與尊重帶來的和諧氛圍，塑造優秀的企業文化，真正實現自我管理的企業管理境界，從而提高企業的效率與效益。這是觀念培訓在企業管理與企業發展的重要作用的體現。把觀念培訓與崗位技能培訓相結合，豐富了企業培訓的內容，彌補了傳統企業培訓中職業價值觀教育的缺失。其主要意義表現為:第一，在把企業培訓過程中引人價值觀教育，彌補了我們傳統企業培訓甚至職業教育中的價值觀教育的缺失，是企業培訓對員工非技術能力培養的創新性突破。第二，企業培訓的目標是使員工不僅掌握技能和技術，還具備正確、深厚的人類價值態度。包括自尊、自立，具備獨立工作和團隊工作能力，誠實正直、守時負責;而且能適應變化的形勢，與企業共同面對困難和問題，提出創造性的解決方案，提高員工學習的自覺性與學習能力，員工由強制培訓到自覺自愿學習的轉換，有利于建立真正的學習型企業;第三，員工的職業道德、態度及其作為其內核的價值觀，已成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準，只有具備適合這種標準的員工才是企業真正需要的員工。第四，觀念指導人們態度和行為的根本要素，一個人要想取得成功，就必須首先擁有正確的觀念。作為各種觀念核心的價值觀尤其重要，在一個人的成長和發展過程中，價值觀決定了人生的成敗。所以觀念培訓對個人的發展也是至關重要的。
三、觀念培訓與崗位技能一體化培訓的方式
培訓方式是根據培訓對象與內容的不同而有所不同的，崗位技能培訓離不開崗位實踐與鍛煉，其方式是干中學，干中訓，在崗位學習中鍛煉提升自己的工作技能。在崗位技能培訓的過程中，把觀念培訓的內容有計劃有目標地滲透進去，并有針對性地設計培訓活動，使觀念培訓和崗位技能培訓有機地結合起來，形成一體化的體驗滲透式的培訓內容與方式，使員工在掌握工作技能的同時，樹立正確的職業價值觀、職業道德觀，強化積極主動、認真負責的態度，團結協作的工作氛圍，創新與開拓的思維模式，誠實可信的工作形象，從而提升自己的職業素質。體驗滲透式培訓是在工作崗位實踐過程中提升，在模擬J隋景中感悟，在感悟中認識與升華，體現了干中培，干中訓，把培養與訓練結合起來的培訓方式。主要方式有在崗培訓與崗位輪換、集中培訓與自我教育、工作模擬培訓、拓展培訓、游戲培訓、模擬情景培訓等，這些培訓方式依據培訓內容而定，使培訓更加生動，更容易為人所接受與喜歡。
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一、獨立學院開展職業技能培訓的意義
職業技能培訓是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。是通過按照不同職業崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導的職業教育活動，其目標在于提高勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力，促使勞動者順利地實現就業和再就業。獨立學院作為培養既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業理論知識欠深入；與職業技術院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據自身特點，結合學院發展定位有針對性地開展職業技能培訓，一方面提高了學生的就業競爭力，增強了學院的核心競爭力；另一方面，也能培養更多的直接面向社會生產實踐第一線，同時又具有較強的創新、創業意識的應用型、復合型人才。成立職業技能培訓中心，開展職業技能培訓，承擔本院學生職業技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。
1.學生有參加職業技能培訓的需求
首先，高校學生就業形勢嚴峻已經是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業競爭。因此，他們迫切需要培養能力來面對就業競爭，而參與職業培訓，獲取某一行業的從業資格就是其中的一個重要方面。其次，現在的社會是一個快速發展的社會，相當一部分學生畢業后并不一定從事與專業相關的工作，為了能適應更多的就業崗位，為就業增加籌碼，學生需要參加職業技能培訓獲取行業準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。
2.開展職業培訓是學院提高畢業生就業競爭力的重要舉措
開展職業技能培訓，推行國家職業資格認證活動，是提高畢業生就業競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業特色的國家職業資格認證項目，為廣大學生打造優質的“畢業+證書”就業服務平臺，提高畢業生的就業競爭力。
一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業技能培訓，獲取職業資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優勢。
3.開展職業培訓有利于學校的發展
（1）有利于學校創新培養模式，提高教學質量。一方面，根據市場需求開發培訓課程，改進培訓方法實施職業培訓，必然拉近學校與用人單位的聯系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創新培養模式，提高教學質量。另一方面，通過將職業培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經費投入，而且開展職業技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業課程的教學。
（2）有利于優化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業招生不多，但是為了能應對專業發展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構競爭的能力。
（3）有利于提高學校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產。核心競爭力是高校發展戰略的核心內容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發展思路，樹立科學的發展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發展的現實出發，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發展職業技能培訓教育定為獨立學院發展戰略，打造和創建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優勢，是提高學院核心競爭力的重要途徑。
4.開展職業培訓有利于師資的培養
目前學校能勝任培訓發展的教師很少，開展職業技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數量；再次，參與職業技能培訓的學生將直接面向就業市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發展趨勢，根據市場需求來培養人才，提高課程教學質量。
二、當前獨立學院開展職業技能培訓存在的困難
當前，一些獨立學院已經開展職業技術培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。
學生對于學校已經設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業技能培訓提供借鑒參考的依據。
1.師資不足
開展職業技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經驗積累尚待進一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業發展缺乏規劃，參加考證比較盲目，職業技能培訓沒有很好地和專業、實踐教學有效結合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。
3.競爭乏力
獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業教育的快速發展，職業院校開展的職業技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業培訓機構的高通過率以及較好的社會經驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業技能培訓過程中需要面對的競爭。
三、獨立學院發展職業技能培訓的路徑和保障措施
1.師資引進與培養
首先，要增加具有雙師技能的專業師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業課程與技能培訓有效結合起來，在提高教學質量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業教師，使之具備雙師資格并具備從事職業技能培訓的能力。再次，從企事業單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力
2.做好引導工作
一是要設立職業咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據個人發展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發揮職業引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結構和豐富未來人生規劃兩個方面引導學生參加職業培訓，并獲取相應的證書，使職業培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業證、學位證的同時，再取得其他的職業資格證書，無論對學生以后的就業，還是豐富自身的知識結構都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據個人職業規劃有針對性地參加職業技能培訓，從而將參加職業技能培訓，考取職業資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經驗和作用，通過現身說法的方式，讓學生主動參加職業培訓。
3.精選培訓項目，將職業技能培訓與學生專業技能綜合實踐進行有效結合
獨立學院是培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才。在這個培養目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環節課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業技能培訓，我們可以精選那些與所開專業相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結合的原則，使職業技能培訓成為專業知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。
4.加強培訓質量監控，提高培訓質量
首先，要建立有效的質量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據；其次，對在校學生進行調查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業單位進行深入調研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質量監控制度，通過實施職業技能培訓專項督導等方式，加強培訓質量督查，規范管理，提高培訓質量，確保培訓工作可持續健康發展。
參考文獻：
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一、雙語師資職業技能培訓及檢測現狀
隨著教師專業化進程的不斷發展，教師繼續教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學習深造。
但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規的大中專院校畢業的，但時代在前進，藏區的教育也在不斷發展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業素養和職業技能要求越來越高，而絕大多數雙語教師除參加學歷培訓和漢文學科通識性培訓以外，沒有參加過本專業的職業技能培訓。上面提到的各種培訓也主要指學歷培訓和漢文學科的培訓。因此，長期以來，民族地區藏漢雙語教師的職業技能培訓都屬于薄弱環節，相對于漢文學科教師而言，雙語教師的教學觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學質量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業技能培訓和檢測現狀如下:
第一、到目前為止，除國家和省州頒發的有關漢文學科的五項教師職業技能等級考核標準、檢測內容及評分細則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業技能等級考核標準，檢測內容及評分細則，而雙語教師只能靠漢文學科的考核來確定其職業技能等級，這就自然會造成教師的專業與培訓檢測的內容不相適應，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠地區縣的1847名雙語教師進行座談或問卷調查時發現，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺一些有關雙語師資技能培訓及檢測的內容和標準。
第二，從事職業技能培訓與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓教材。四川民族地區雙語教學己開展了幾十年，也培養了不少中小學雙語師資，但培訓與檢測雙語教師職業技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓更是無從著手。
第三，雙語教師的職業技能等級認定、職稱評聘等都是參照漢文學科執行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業技能的考核檢測標準，所以，雙語教師職業技能培訓的內容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優等也是以漢文學科的標準來確定的，難以促進雙語教師發展自身的專業技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達到客觀性和公正性，更說不上科學性。筆者也是從事雙語教學工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學工作者對其評職定級的方法和標準等沒有按照自身學科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認為“這不公平”。
第四、雙語教師本身的職業技能水平需要培訓。甘孜州教師培訓中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉城、康定等七個縣1847名中小學雙語教師進行了藏文三筆字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測，結果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關教師職業技能培訓，但由于長時間沒有得到繼續培訓和學習，受環境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質下降，很難勝任現代教學任務。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調查時，發現有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業的專門培訓，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學過程等都是隨心所欲，特別是教學用語很不規范，方言特別嚴重。
第五、教師職業技能培訓的教學設備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學設備還較差。如我們對州內幾個縣進行了調查，有的縣全縣只有一臺教學投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學設備差導致教學手段非常落后。 二、對雙語師資職業技能培訓及檢側的思考
(一)加強學習，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業素養。
首先，不管是領導干部，還是雙語教師，都必須認真學習有關雙語教育教學的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學與民族教育、民族地區的經濟、社會穩定和發展等等之間的關系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認識到現代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學工作任務，是絕不可能的了，作為專業教師，必須接受繼續教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學習和掌握現代教學手段，而且還要不斷根據雙語教學特點，不斷改革、完善和充實自己的教學方法，以適應新時期的要求。
(二)制定切實可行的雙語師資技能培訓和檢測標準，以便于培訓和檢測雙語教師
根據四川省教育廳和甘孜州的有關文件精神，“自2002年起，全州中小學教師申報評聘教師專業技術職務正式掛鉤的考核項目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學簡筆畫技能’三項”。“組織教育活動”、“現代教育技術”、“教學技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核于2005年起全部納入教師職稱評聘工作:鑒于我州中小學教學工作存在“雙語”教學的實際，甘孜州教育局根據藏語學科教師的職業基本技能運用的特點，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業技能考核內容及標準》，作為藏語教師的職業技能培訓、考核內容。該考核內容及標準，主要是針對“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓與檢測的需要而編制的，并已實施了兩年，效果較好。對提高雙語教育教學的質量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用，具有一定的實效性。其他項目必須通過進一步深入研究后，因地制宜的制定相應標準。
(三)加快步伐培養雙語教師職業技能培訓及檢測人員，編寫相關教材。
首先，甘孜州教師繼續教育培訓中心現有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓中心培養州級培訓和檢測人員，并根據雙語師資技能特點編寫相關教材。其次，再依托省教師培訓中心培訓更高一級的培訓者和檢測人員，并由省級相關部門審定教材。
(四)改善雙語師資培訓和檢測的方法、手段及培訓模式等做到切實可行，既符合現代教師培訓檢測的要求，同時也要符合民族地區雙語師資培訓和檢測的實際需要。
(五)雙語師資職業技能培訓和檢測的要求，必須與漢語相關學科標準具有同等作用，同時，雙語師資參與什么內容的培訓和檢測，應有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。
(六)保證雙語師資職業技能培訓的資金投入。
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一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
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一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和社會發展的需要，經加拿大等國的創造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業技術教育產生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制定教學計劃，開發課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業道德標準和行為規范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學過程的系統工程，也是一個指導性的學習過程。
CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)制作體育教師職業技能能力圖表
運用CBE職業能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業能力要求進行系統分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業能力。因此，DACUM表又稱之為職業能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經驗的教師組成的專業學術委員會負責。
(二)制訂體育教師職業技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業技能培訓內容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環節。
第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是依據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內容是依據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。
第二，開發實訓項目和評價標準。依據體育教師職業技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發要以職業能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律為指南，以職業能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發。 轉貼于 第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。
(三)開發教材、指導書和教學實驗場所
第一，編寫教材。依據能力本位教育模式的要求和職業技能形成規律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現技能訓練的具體內容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現會使受訓教師受到鼓舞;實現過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態度養成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質。
4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態度通過遷移、整合類化形成能力或素質。
第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環境的核心內容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。
2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態度要求;操作步驟;評價標準。
3.學習資源。學習資源是指根據技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。
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一、問題的提出
隨著新型城鎮化建設的不斷推進，部分農民的農業用地被國家征收后成為失地農民，雖然失地農民獲得了國家的經濟補償和合理安置，但是由于土地流轉配套政策措施的不完善，以及失地農民對土地補償款的非理性消費，大量農民在失去土地后未能再就業（陳丹等，2014），另外，由于較低的文化素質和技能水平導致失地農民在勞動力市場競爭中處于劣勢地位（潘光輝，2010），在城市中謀得一份工作。而職業培訓是提高失地農民高自身素質和技能水平，提升失地農民的就業能力，促進失地農民工重新就業的重要手段（曾國平等，2011），因此加強失地農民的職業培訓，把握失地農民的培訓需求，培養和提升失地農民工的職業技能，幫助失地農民成功就業，是關系到失地農民生計、關系到社會穩定的重要問題。
二、數據與方法
（一）調查對象
本調查是在蘇州新區人社局的協助下，在蘇州失地農民職業培訓班上采用集體施測的辦法獲得統計數據，問卷施測時采用統一指導語，問卷回答完畢后當場收回，本次調查共獲得114份調查問卷，其中男性有51人（45.1%），女性63人（54.9%）人；年齡方面：20-30歲39人（36.8%），31-40歲48人（45.28%），41-50歲19人（17.92%），受教育程度：初中及以下44人（40.5%），高中30人（27.0%），大專學歷23人（20.7%），本科12人（11.7%）。
（二）調查工具
采用自編的《蘇州失地農民職業培訓需求調查問卷》對失地農民的職業培訓情況進行調查，自編問卷包括三個部分，第一部分包括性別、年齡、受教育程度等基本信息，第二部分包括培訓滿意度、培訓效果、培訓經歷等職業培訓總體狀況，第三部分包括培訓時間、培訓方式、培訓內容、培訓地點等培訓需求內容。
三、調查結果
（一）失地農民職業技能情況
調查結果顯示，有61%的失地農民認為自己有一技之長，但也有39%的被調查失地農民表示自己沒有一技之長；另外被調查的失地農民中，有57人持有勞動部門認證的職業技能證書，占總樣本量的56%，同時也有44%的農民表示沒有勞動部門認證的職業技能證書。
（二）失地農民職業培訓經歷
在參加人社部門組織的職業技能培訓班前，有不少失地農民已經接受過有關的職業培訓。調查結果表明，之前接受過類似的職業技能培訓的農民共有56人，占總樣本量的52%，而之前沒有接受過技能培訓的則占到了48%；農民之前參加職業培訓的主辦方主要是就業單位（38%），職業院校（27%）和政府相關部門（21%），社會其他培訓機構相對較少；職業技能培訓費用主要來源于自費（51%）和企業承擔（42%），政府承擔的職業技能培訓費用只占7%；從培訓內容來看，職業培訓主要包括上崗技能培訓（47%）和創業培訓（23%）；對于培訓效果而言，76%的人認為之前的培訓對找工作是有幫助的，而24%的失地農民認為之前所接受的職業培訓“沒用”和“不清楚”；在職業培訓滿意度方面，失地農民對之前的職業培訓認為“比較滿意”的有21人，占總樣本量的32%，而選擇“不太滿意”和“一般”的共占總樣本量的68%。說明蘇州失地農民對培訓效果還是比較滿意的；就參加職業培訓的影響因素而言，影響農民參加職業技能培訓的主要原因是培訓費用太高和培訓時間不合適，兩者共占總樣本量的65%。
（三）失地農民職業培訓需求
從培訓時間、培訓方式、培訓意愿、培訓費用等方面考察了失地農民的培訓需求。在培訓時間上，最容易接受的培訓時間是“10天以內”和“11-20天”，兩者共占樣本量的69%。說明失地農民不希望職業技能培訓時間太長；在培訓方式需求方面，失地農民最希望的培訓模式是多種方式結合（48.2%），其次是老師講授（47.4%）和現場實習（46.5%）。隨著互聯網技術的發展，多媒體學習也逐漸受到大家的歡迎；在學習方式來看，農民更傾向于的學習方式是面對面授課（74.6%）和現場實習（67.5%）。值得關注的是，有21人選擇了網絡培訓，隨著互聯網時代的來臨，培訓方式需要與時代進步相結合。調查結果顯示，愿意自費參加職業技能培訓的有66人，占總樣本量的62%，說明大部分的失地農民想要參加培訓提高自身文化和職業素質的意識強烈；而不愿自費參加培訓的占總樣本量的38%，說明相關部門應該制定詳細的實施方案，解決失地農民培訓費用的問題。最后，調查結果顯示，農民最愿意承擔的培訓費用是“500元以下”和“500-1000元”，二者占總樣本量的80%。
四、對策與建議
（一）不斷創新培訓模式，提高職業培訓的靈活性
失地農民工職業培訓基本上都是關于傳統的技能培訓，涉及到互聯網以及電子商務方面的培訓很少，在互聯網+時代，緊隨時代步伐，增加互聯網等信息技術培訓有利于幫助失地農民順應時展要求，提高失地農民的就業競爭力。從學習方式來看，除了面對面授課和現場實習，網絡學習也漸漸獲得失地農民的歡迎，這樣說明隨著時代的發展，失地農民職業技能培訓的途徑也隨之增多，形式也更加靈活。所以，為了迎合失地農民多樣化的職業技能培訓需求，培訓方式需要與時俱進，不斷創新培訓模式和講授方式。
（二）精心設計培訓內容，實現與失地農民培訓需求的統一
調查結果表明：有超過一半的人之前接受過類似的職業技能培訓，說明某些培訓機構的培訓內容具有一定的重復性，這樣不僅浪費了學員的時間和精力，對于培訓單位而言，這無疑也是時間和經費的重復浪費。由于培訓經費的有限性，因此在進行培訓前應當做好培訓對象的選擇，避免浪費。另外，對于培訓機構而言，還要制定詳細的實施方案，精心設計培訓內容，精選培訓講師；注重教學環節，不斷創新教學形式，提升教學質量；了解培訓學員的需求，提高培訓的針對性；最后應該進一步要保證培訓的效果，努力提高學員的培訓滿意度。
（三）建立培訓就業一體化體系，促進失地農民就業
在調查中我們可以看出，農民獲得技能所通過的渠道主要是參加職業技能培訓，培訓主體主要包括就業單位、職業院校和政府相關部門，行業協會，社會培訓機構在失地農民培訓方面還缺少足夠的參與，這就需要建立以政府為主導，社會組織廣泛參與的就業培訓體系。另外，開展失地農民職業技能培訓的目的是使失地農民能夠實現就業或創業。在農民參加的培訓機構中，僅有37%的人選擇培訓機構提供就業服務，說明培訓機構在提供就業服務方面還存在一定的問題，培訓機構的服務功能比較單一，這就需要建立失地農民培訓就業的一體化服務體系，把培訓和就業服務有機地結合起來，在做好職業技能培訓的同時，也應該加強失地農民就業指導服務，實現職業技能培訓與就業服務的有效統一，這樣才能提高失地農民參與培訓的積極性。提高失地農民就業的成功性。
（四）進行長期跟蹤指導，提升失地農民就業質量
加強對失地農民培訓后的跟蹤指導，一方面有利于幫助失地農民理論聯系實際，加強培訓后的就業指導，另一方面可以通過反饋數據來調整培訓模式和培訓內容。首先，培訓機構應該明確跟蹤指導的內容，可以通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，了解培訓后學員的反應和對課程的理解程度。可以采用面對面和在線指導的混合模式進行跟蹤指導，依托網絡優勢，建立QQ學習群，加強學員與教師之間的溝通，解答疑難問題，課堂教學問題咨詢等活動。培訓結束后，不能將培訓期間的成績作為評價培訓效果的唯一標準，要特別關注學員的知識、技能和教育價值觀等有沒有得到新的提高和發展。對跟蹤指導中出現的問題進行及時處理，對指導經驗進行歸納，建立學員的跟蹤指導檔案，為以后的培訓工作提供借鑒。
[參 考 文 獻]
[1]陳丹，汪良，張藕香.城鎮化進程中失地農民再就業影響因素分析[J].調研世界，2014（7）：40-44
[2]潘光輝.失地農民的培訓需求與供給：基于廣東省的調查與思考[J].農村經濟，2010（10）：108-112
[3]曾國平，侯海艷，劉春鑫.失地農民就業培訓影響因素探析[J].農業技術經濟，2011（6）：29-35
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（ 一）、被調查企業的基本情況
此次調查的84家企業，共有就業人員66314名，其中農民工22655人。畢業論文，農民工。企業類型主要集中在 有限責任公司和股份公司，行業主要分布制造業和交通運輸業。
（二）、農民工的構成情況
1、從被調查農民工性別來看，男性656人、女性367人，分別占總數的64.13%%和33.87%,男性多于女性30.26%。
2、按農民工的年齡進行分類，最小的農民工是19歲，最大的為60歲。年齡分布為：19-30歲361人，31-40歲347人，41-50歲260人，51-55歲38人，56-60歲17人。可見絕大多數農民工年齡為40歲以下的。
3、從受教育情況來看，農民工文化程度普遍較低，但較2007年調查數據有所提高。受調查人員中，初中及以下文化511人、高中279人、中專、技校和職高138人、高級技工學校及技師學院17人，大專及以上文化78人，分別占全部調查人數的50%、27.3%、13.5%、1.7%，和7.6%。較2006年調查結果數據，農民工文化程度略有提高。初中及以下文化人員占農民工的53.4%，下降3.4個百分點；大專及以上的上升了2.3個百分點。
（三）、農民工的法律法規普及情況
按性別和法律法規普及情況交叉分組，發現所調查的農民工對《勞動法》、《勞動合同法》、《基本醫療保險》、《工傷保險條例》和《職工帶薪年休假條例》知曉率較高，而對《就業促進法》和《勞動爭議調解仲裁法》了解程度較低，我們仍需進一步加大普法力度。
按文化程度和法律法規普及情況交叉分組，我們通過上面一系列圖表可以發現，文化程度較高的農民工對法律法規知曉度高于文化程度低的農民工。畢業論文，農民工。
（四）、農民工取得職業資格證書的情況
按農民工取得職業資格證書的情況來分類，絕大多數農民工沒有取得國家職業資格證書，占比高達63.5%；初級工也僅為15.3%；中級工占比為15.2%；高級工及以上的僅為6.0%，說明我市農民工職業技能普遍很低。
（五）、農民工簽訂勞動合同的情況
按簽訂勞動合同的比例和經濟類型交叉分組，可以發現1023名被調查農民工中有19名沒有簽訂書面勞動合同，占比1.85%，主要集中在有限責任公司和股份有限公司，分別為15名和3名。有98名農民工簽訂了無固定期限合同，占比9.58%；有2名農民工簽訂了完成一定工作任務為期限的勞動合同，其余904名簽訂了有期限的勞動合同，合同期限主要集中在12個月（占比40.4%）和24個月（占比26.5%）和36個月（占比26.1%）。
（六）、農民工的用工形式
1、農民工用工形式，主要集中在全日制工，有833名，占比81.4%，非全日制工僅占一小部分比例，為0.6%，勞務派遣工為184名，占比18%。
2、按經濟類型和農民工用工形式進行交叉分組，我們發現非全日制工主要集中在股份有限公司，勞務派遣工主要集中在港、澳臺商投資企業及有限責任公司。
3、按行業和農民工用工形式進行交叉分組，圖表顯示非全日制用工主要在制造業；勞務派遣工主要在交通運輸、倉儲和郵政業和制造業。
（七）、農民工找到目前這份工作的渠道，主要表現在通過老鄉或親戚朋友推薦的占比最大，為39.9%，其次為自己到勞動力市場或人才市場，占比為21.8%。
（八）、農民工的工作時間。畢業論文，農民工。從調查結果中發現，有764人，去年全年外出工作達12個月，占比74.7%；另外10個月的有97人，占比9.5%；11外個月的61人，占比6.0%。上月實際工作天數超過21天的有645人，占比達63%。上周的工作天數，最多為7天的有76人，占比7.4%，工作6天的有392人，占比42.4%。由此可見，農民工的工作時間普遍偏多。
（九）、農民工加班及補償情況。絕大多數農民工存在偶爾加班，占比73.1%，有164人反映沒有加過班，占比16%。在加班費的問題上，總體情況較好，有98.3 %的農民工都能拿到加班工資，仍有少部分拿不全或拿不到。
（十）、農民工帶薪年休假情況。數據反映情況良好，沒有安排帶薪年休假且未補償的有187人，占比18.3%，其余均安排年休假或給予了補償。
（ 十一）、農民工社會保險情況。農民工社會保險方面，工傷保險情況較好，有1020人參加了，占比達99.7%；其次是城鎮職工醫療保險、失業保險、生育保險，參加保險人員占比分別達94.3%、93.5%和92.6%。其余幾項保險參加人員較少。
（十二）、農民工勞動報酬及工資拖欠情況
調查數據顯示，今年農民工平均每月實際得到的勞動報酬在580-850的有26人，占比2.54%；850-1000元的有143人，占比13.98%；1000元-1500元有466人，占比45.55%；1500-2000元有274人，占比26.79%；2000-3000元有96人，占比9.38%;3000-6000元有18人，占比1.76%。可見絕大多數農民工每月實際得到的勞動報酬低于1500元。
工資拖欠方面，總體情況較好，2007年12月31日之前，有5名農民工被拖欠過工資，占比0.5%，拖欠金額分別為50元，100元，不超過200元。今年以來共有13名農民工被拖欠過工資，占比達1.3%，拖欠金額為50-200元不等。
發生工資拖欠時，農民工首選解決途徑是勞動監察的有355人，占比34.7%；選擇找工會的有293人，占比28.6%；找勞動爭議調解仲裁的267人，占比26.1%。
（十三）、農民工職業技能培訓情況。在外出務工之前接受過職業技能培訓的只有577人，占比為56.4 %，在城里找工以后接受過職業技能培訓的有810人，較前增加了233人，提高比例22.8%。畢業論文，農民工。在城里接受的職業技能培訓期主要是以短期的為主，一個月以下的，占比72 %，一個月以上有227人，占比28%。
基本結論
我市農民工以男性為主，主要是40歲以下青壯年，半數以上的企業農民工是初中及以下文化，文化程度相對偏低；而農民工勞動合同簽訂率達到98。畢業論文，農民工。7%、參加各項社會保險的比例都在93%以上，比上年都有很大程度的提高，工資報酬基本得到保證，這充分說明我市貫徹落實農民工相關勞動保障政策取得了積極進展。畢業論文，農民工。
但是以下五種現象值得關注：一是企業（特別是私營企業）農民工勞動合同簽訂的平均期限偏短，合同期限主要集中在12個月（占比40.4%）和24個月（占比26.5%）和36個月（占比26.1%）。農民工簽訂無固定期限合同，只占比9.58%；二是企業農民工的工作時間長，月實際工作天數超過21天的，占63%；周工作6天的，占42.4%，最多為7天，占7.4%，；三是企業農民工的勞動報酬相對偏低，絕大多數農民工每月實際得到的勞動報酬低于1500元，還存在少部分農民工工資被拖欠的現象；四是企業農民工參加各項社會保險的比例仍需要進一步提高；五是企業農民工職業技能水平偏低，在外出務工之前接受過職業技能培訓的只占56.4 %，在城里接受過職業技能培訓的也只有22.8%，他們對職業技能培訓有較強的需求。
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我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。
從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。
二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求
國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。lw881.com在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。
三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義
richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。
作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業技能培訓模式
（一）英語教師職業技能培訓的內容體系
隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。
英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。
（二）英語教師職業技能培訓的教學方法
英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。
為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：
1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。
3.學生分組練習，教師解答疑問。
4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。
（三）英語教師職業技能的訓練階段
教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。
第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。
2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。
3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。
第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：
1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。
2.設計量表:每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。
第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。
五、結語
目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。
參考文獻：
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[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.
篇12
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。
二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
篇13
新的教學要求需要建立新的技能培養模式，根據教師職業技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現在時間與空間的連續性上。
一、教師的職前技能培訓
1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結合學科教育進行專業教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養出成熟的教師，但應為教師職業技能發展全程提供支持。“按照教師專業化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養的整體任務中來認識。”
2.教師職前技能培訓的內容和方式。從內容上來說:一是使師范生建立相應的知識結構。這里的知識結構，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向學生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規技能培訓注人新的內容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規技能培訓注人新的內容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。
從方式上來說，要遵循技能形成的一般規律，依據技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業技能培訓要經過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發學生的思維活動，使其對技能產生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據技能要求，選擇適當教學內容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內化，還要與已學過的教學技能結合起來，逐步明確技能間的聯系，使多種教學技能的應用實現有機結合，形成系統的技能結構。四是熟練階段，經過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結合自己的個性特長有所創新。
3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院校可通過調整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎課，學生掌握了扎實的基礎知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專業課程的內容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎。
當然，評價方式也有待改進。首先應以培養學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度。考試內容應適當增加考查分析綜合能力和創造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環節，并建立相應的考核評定辦法和標準。
二、教師的入職技能輔導
人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統扮演職業角色的重要環節。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。
1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規律，綜合運用已經形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結合，以便適應新的環境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎。因此，應該重視學科課堂教學的技能規范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。
2.教師入職技能輔導的內容和方式。從內容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關文件，要進一步學習掌握課堂教學的規范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經驗的教師為師傅，學習課堂教學的規范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構中，由教師培訓機構的教學人員傳授教學常規和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。
3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構或校際的教師發展中心進行全面合作，培養有能力帶教的輔導教師。其次要規范開展帶教活動。“輔導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經常性和制度化，正是帶教質量的最重要操作保障。”學校和教育主管部門應制定相應的規范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。
三、教師的在職技能提高
1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結和補充完善，技能向熟練化、技巧化發展”。對在職教師的技能培訓，要求適當淡化理論講授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創新的技能，又要具有指導學生探究與創新的技能。總之，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業技能培訓中，創造寬松、寬容的環境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。
2.教師在職技能提高的內容方法。從內容上來說，一是幫助教師在實踐基礎上全面系統地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創造性地解決教育教學中出現的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當地補充教材內容，靈活地選擇和使用教學方法，創造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創造性地使用和發展新技能。
