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職業(yè)論文:高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文
一、當前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生對專業(yè)的認知比較模糊
筆者曾連續(xù)兩年對南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所院校的高職畢業(yè)生做過一項調(diào)查，在對“專業(yè)培養(yǎng)目標了解程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):非常了解的學(xué)生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學(xué)生不了解;在對“專業(yè)核心課程了解程度”方面，非常了解的學(xué)生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見，學(xué)生在校三年中對自己所學(xué)專業(yè)的認知普遍比較模糊，難以激發(fā)起其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣
(二)學(xué)生缺乏明確的職業(yè)理想
大學(xué)生只有明確了職業(yè)理想、職業(yè)目標，才會制定出科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃。然而，相當多的學(xué)生在填報高考志愿時，并沒有考慮將來想從事什么職業(yè)，甚至有兩三成的學(xué)生到畢業(yè)時仍未形成比較明確的職業(yè)理想。很多畢業(yè)生在擇業(yè)時對有意向從事的工作的“工作內(nèi)容”“工作環(huán)境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業(yè)所處地域、工資待遇等。有一部分畢業(yè)生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)。
(三)學(xué)生對職業(yè)自我了解不
部分學(xué)生對自我的評價過高，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實的沖突以及擇業(yè)觀的模糊。另一方面是對自我個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏的認識。筆者對上述院校的部分二三年級的學(xué)生進行了“對職業(yè)自我的認識”的調(diào)查，其中:對“職業(yè)興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對“職業(yè)目標”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對自己的性格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)目標都缺乏了解的學(xué)生，在職業(yè)選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹立起科學(xué)的擇業(yè)觀呢?
(四)學(xué)生對職業(yè)能力的養(yǎng)成認識不足
筆者在對上述院校學(xué)生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣的學(xué)生只占二成，從未考慮過培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣的占到四成;在選擇輔修專業(yè)課程方面更多地表現(xiàn)出的是無目的性，絕大部分學(xué)生只是為了掙學(xué)分;經(jīng)常參加科技創(chuàng)新活動的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來未參加過的占58.2%;經(jīng)常參與社團和志愿服務(wù)活動的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來未參加過的占38.6%;在是否進行過有關(guān)職業(yè)調(diào)研方面，有過多次的占5.7%，偶爾進行的占38.6%，從未做過的占55.7%;在參與職業(yè)活動的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過的占47.1%，這導(dǎo)致很多學(xué)生走進職場后缺乏必要的職業(yè)情感認同、與人溝通協(xié)作的能力和務(wù)實創(chuàng)新的精神。
(五)學(xué)生對就業(yè)與擇業(yè)問題的考慮滯后
筆者在就業(yè)指導(dǎo)課上對畢業(yè)生的“就業(yè)與擇業(yè)準備”調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)生從入學(xué)時就開始考慮就業(yè)問題，近三成的學(xué)生從二年級才開始考慮就業(yè)問題，而高達65%的學(xué)生直到臨近畢業(yè)頂崗實習(xí)時才開始考慮。由此可見，絕大部分學(xué)生對就業(yè)與擇業(yè)問題的考慮明顯滯后，這也說明了近80%的學(xué)生在大學(xué)的前兩年內(nèi)不會有意識地為自己的就業(yè)與擇業(yè)做相應(yīng)的準備。因此，很多學(xué)生等到臨近畢業(yè)時，坐等校內(nèi)外招聘會，滿世界投簡歷，對自己的就業(yè)與擇業(yè)問題沒有必要的心理準備，更談不上職業(yè)理想與職業(yè)目標。
(六)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)嚴重不足
目前，高職院校所提供的職業(yè)指導(dǎo)普遍存在缺乏職業(yè)能力測試和職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，尤其缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能方面訓(xùn)練的內(nèi)容，忽視了職業(yè)指導(dǎo)的教育培養(yǎng)功能，難以滿足學(xué)生的實際需要。在指導(dǎo)形式上，知識傳授多，技能培養(yǎng)少;在指導(dǎo)信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少;在指導(dǎo)人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會專業(yè)人士少;指導(dǎo)內(nèi)容相對陳舊，方法不夠靈活，職業(yè)心理測試與輔導(dǎo)及職業(yè)生涯系統(tǒng)規(guī)劃明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對即將從事的職業(yè)認知不足，也就不可能做好充分的職業(yè)準備，更談不上職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計。
二、影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的原因分析
(一)高職教育自身缺陷不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
高職教育在過去的十幾年時間里，規(guī)模迅速擴張，但軟硬件建設(shè)還存在諸多問題，這就給推進職業(yè)素質(zhì)教育帶來了很大的障礙。主要表現(xiàn)在:及時，學(xué)科性過強。從專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)過程與形式、評價方式與運作機制，一直難以擺脫本科教育學(xué)科性強的烙印。第二，職業(yè)性較弱。理論教學(xué)與有限的校內(nèi)實踐教學(xué)相結(jié)合仍是目前高職教育的普遍做法，實踐教學(xué)條件較差、師資力量薄弱，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。第三，計劃性過強。超前性制定教學(xué)計劃，執(zhí)行過程缺乏動態(tài)調(diào)整，教學(xué)過程的過于模式化，教材選用標準化，畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式化等。第四，市場適應(yīng)性較弱。盲目開設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致了專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求的失衡，畢業(yè)生擇業(yè)觀念與經(jīng)濟發(fā)展客觀需要的矛盾，職業(yè)技能水平無法滿足崗位需求的矛盾依然存在。
(二)辦學(xué)機制的局限性不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
政府調(diào)控缺失、辦學(xué)主體單一、產(chǎn)教融合功能低下是目前高職院校運行的普遍狀況，因而表現(xiàn)出培養(yǎng)模式單一、辦學(xué)機制僵化、缺乏應(yīng)有活力的現(xiàn)狀。主要原因表現(xiàn)在:及時，教育行政主管部門和地方政府的調(diào)控缺位。高職教育實施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開放辦學(xué)、社會化辦學(xué)的路子。主管部門、地方政府有義務(wù)按照市場規(guī)律界定高職院校以外的各類教育主體的職業(yè)教育功能、技術(shù)培訓(xùn)功能、就業(yè)服務(wù)功能及利潤收益功能。還應(yīng)為積極參與校企合作的企業(yè)提供比較寬松的政策(辦學(xué)許可、收益分配、師資培訓(xùn)及聘任等)支持。第二，人才培養(yǎng)模式單一。高等職業(yè)教育改革實踐說明，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開工學(xué)結(jié)合，只有堅定不移地走工學(xué)結(jié)合的道路才能實現(xiàn)高職教育自身的價值。第三，產(chǎn)教融合依然停留在表面。校企雙贏是實施產(chǎn)教融合的基本原則，然而在高職院校與企業(yè)的合作過程中，過分強調(diào)設(shè)備的無償援助與先進技術(shù)的引進，忽略了對企業(yè)文化、企業(yè)實境、高素質(zhì)師資的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致硬件過硬、軟件過軟的局面，無法達到職業(yè)熏陶、真境實做、真題實戰(zhàn)的應(yīng)有效果。
(三)教育資源缺乏加大了職業(yè)素質(zhì)教育難度
職業(yè)院校本身“雙師型”教師隊伍十分短缺，實訓(xùn)條件(基地)不足，工學(xué)結(jié)合、理實一體的教材體系亟待完善，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能考核相對應(yīng)的考評體系有待健全與完善，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式運行機制及管理制度仍需改善。另一方面，社會大量可利用的職業(yè)教育資源與環(huán)境由于政策層面的原因并未能被有效地開發(fā)和利用，特別是相當多的高新技術(shù)企業(yè)擁有先進的職業(yè)技能實訓(xùn)條件、大批“雙師型”教師(高級技術(shù)人才)、的現(xiàn)代企業(yè)文化等等，這一切社會可利用的高等職業(yè)教育資源亟待合理配置與利用。
(四)專業(yè)教師在教育中的缺位影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展
專業(yè)教師對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還停留在簡單傳授專業(yè)理論知識和技能方面。專業(yè)教師作為本專業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，其言傳身教具有很好的說服力和感染力，容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且他們在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)往往掌握著比較豐富的社會資源，如果能夠有效地利用這些社會資源幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)，那么在促進學(xué)生成才方面將會起到積極的作用。然而在現(xiàn)實中，這種較好的資源優(yōu)勢沒有得到很好地運用，高職院校的專任教師效仿諸多研究型大學(xué)的做法，完成教學(xué)任務(wù)則離開學(xué)校，平時學(xué)生也很難見到，缺乏應(yīng)有的交流與引導(dǎo)。因此，學(xué)生除課堂中所獲得的知識與少有技能外，很難獲得更多有價值的就業(yè)信息、業(yè)界動態(tài)、技術(shù)前沿等關(guān)系職業(yè)養(yǎng)成的職業(yè)信息。
(五)學(xué)生自身的不足影響了職業(yè)素質(zhì)教育的推進速度
當今接受高等教育的學(xué)生基本都是上世紀90年代出生的一代人，很多是獨生子女，在成長的過程中，受家庭、社會、文化等多方面因素的影響，他們的人生價值觀念與以往發(fā)生很大的變化。普遍存在的問題表現(xiàn)在:艱苦樸素作風淡化、政治意識淡漠、缺乏應(yīng)有的使命感與責任感、缺少奮斗的激情、個人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質(zhì)較低、心理脆弱、經(jīng)不起挫折等等。這些問題的存在注定了在培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責任意識、團隊合作精神等方面困難重重。
三、結(jié)語
當前，高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育仍然是一項薄弱的工作。然而，職業(yè)素質(zhì)教育又是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一朝一夕可以見效，需要長期地引導(dǎo)和培養(yǎng)，需要包括學(xué)校、教育行政主管部門、社會(企業(yè))、教師、學(xué)生自身等多方共同努力，積極探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑、構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式、營造創(chuàng)新的培養(yǎng)氛圍，才能更好地促進職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。
作者:金立艷王道峰單位:南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)論文:我國現(xiàn)代職業(yè)教育論文
1構(gòu)建職業(yè)教育體系的內(nèi)涵
1.1我國社會現(xiàn)有實際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展
我國是個人口大國,經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對不同的人群不同的需求進行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當前社會的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.
1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律
推進教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學(xué)論證,并進行反復(fù)的實驗驗證才進行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個有機聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對他們進行規(guī)范管理.同時,我們也要對學(xué)歷、文憑、證書進行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值.
2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問題
1)工作機制阻礙了體系構(gòu)建的進程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.
2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標,學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)校“一頭熱暠,長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.
3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設(shè)學(xué)生需要的實訓(xùn)基地,沒有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費讓學(xué)生更多的到企業(yè)實踐,達不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動力,二是當?shù)卣匾?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).
3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策
3.1建立四方有效合作機制
建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為基準,扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度,否則將會導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.
3.2大力推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式
職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制.加強學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)鍛煉的機會,提高學(xué)生進去企業(yè)實習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保障的校企合作機制,促進校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機制,加大實訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵引廠進校,引校進廠的模式,進一步推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合.
3.3加大投入力度保障資金投入
資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有力保障,提高職業(yè)教育生均撥款水平,對于新增加的資金投入,適當向職業(yè)教育傾斜,逐步提高職業(yè)教育的財政預(yù)算的比例,同時擴大職業(yè)教育多元化投資機制,吸引企業(yè)的投資,多吸納一些民間的資本,保障職業(yè)學(xué)校健康快速的發(fā)展.
作者:王健單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)論文:我國農(nóng)民職業(yè)教育論文
1我國農(nóng)民職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
近五十年來，中國的農(nóng)民職業(yè)教育也經(jīng)歷了諸多變化，但還未形成系統(tǒng)的概念體系和專門的研究領(lǐng)域，至于“三農(nóng)”問題，相關(guān)的教育的理念也有待規(guī)范和的界定。目前我國農(nóng)民職業(yè)教育形式大致分為三類：一、政府的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)主導(dǎo)并開展的各類旨在提高農(nóng)民生產(chǎn)技能的推廣和培訓(xùn)工作；二、全國各大高等學(xué)校開展的農(nóng)業(yè)類高等學(xué)歷教育；三、農(nóng)廣校及相關(guān)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)校所推廣的農(nóng)業(yè)知識教育與技能培訓(xùn)，這類學(xué)校較大的特色便是因地制宜，結(jié)合本地農(nóng)民特點來實施教學(xué)任務(wù)，有意識地將理論與當?shù)厣a(chǎn)實踐相結(jié)合，在不同程度上有效拓寬了農(nóng)民職業(yè)教育的辦學(xué)和施教范疇。
2我國農(nóng)民職業(yè)教育的需求
目前，我國農(nóng)民的素質(zhì)相對較低，對于農(nóng)民職業(yè)教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內(nèi)可以回報的職業(yè)技能方面的教育需求為主導(dǎo)，少數(shù)農(nóng)民開始對投入時間長，獲得利益大，同時伴隨較大風險技能教育需求慢慢了解和認識到，農(nóng)民學(xué)習(xí)技能的最主要的目的是通過技能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會主義新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)一體化也在逐步推進，隨之而來的是農(nóng)民對職業(yè)教育需求的多樣化，不再是單一的農(nóng)技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮(zhèn)的農(nóng)民必不可少，他們需要在適應(yīng)新環(huán)境的同時獲得新的實用技能。
3農(nóng)民職業(yè)教育需求的特征
農(nóng)民職業(yè)教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農(nóng)民通過語言表達，對技能獲得的價值和利益的表述，但是由于農(nóng)民受到文化知識的局限，很難表達出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現(xiàn)在農(nóng)民的生產(chǎn)勞作中，不易于被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，必須通過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的組織者觀察農(nóng)民的生產(chǎn)過程，從典型的案例、具體的生產(chǎn)細節(jié)和生產(chǎn)困難中總結(jié)出來，從而得到農(nóng)民的職業(yè)教育的需求；生活環(huán)境和農(nóng)民目前擁有的條件造成農(nóng)民需求的局限性大，可以通過職業(yè)教育部門的引導(dǎo)來打破，引導(dǎo)的方式有參觀、考察等。
4我國農(nóng)民職業(yè)教育特點
一是辦學(xué)層次豐富。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整體的特點，結(jié)合各地農(nóng)村的現(xiàn)狀以及農(nóng)民的文化水平，我國的農(nóng)民職業(yè)教育創(chuàng)立了多層次的教育體系，依次為實用技術(shù)培訓(xùn)、綠證教育、雙證教育、初農(nóng)教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學(xué)形式靈活。為了更加貼合各地農(nóng)村特點，滿足農(nóng)業(yè)勞動者的需求，農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展出了靈活多樣的教學(xué)形式。其中，以中專為主的學(xué)歷教育與實用技術(shù)為主的非學(xué)歷教育卓有成效。農(nóng)民可根據(jù)自身情況選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或者業(yè)余學(xué)習(xí)，另外充分考慮農(nóng)時情況的季節(jié)性學(xué)習(xí)班因時間靈活，也受到農(nóng)民的歡迎。三是辦學(xué)途徑多樣。我國的農(nóng)民職業(yè)教育體系正朝向資源共享，優(yōu)勢互補這一目標邁進。特別是各地各級的農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校將與其他教學(xué)機構(gòu)的合作作為辦學(xué)的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業(yè)中學(xué)、其他民辦教育機構(gòu)密切合作，共同辦學(xué)。四是培訓(xùn)學(xué)科涵蓋面廣。考慮到整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈涉及的大范圍，農(nóng)民職業(yè)教育也相應(yīng)的設(shè)立了極其廣泛的學(xué)科教育，從農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)到畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從農(nóng)村計劃生育管理、農(nóng)村新能源開發(fā)與利用到農(nóng)村基層建設(shè)，還有農(nóng)業(yè)類的經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)工程產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)類學(xué)科，由這近百個專業(yè)可衍生出上千門的培訓(xùn)課程，從而覆蓋整個大農(nóng)業(yè)和城鄉(xiāng)就業(yè)需求。五是參與辦學(xué)部門多樣。由于農(nóng)民職業(yè)教育非單一的技術(shù)性培訓(xùn)，而是涉及農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動、素質(zhì)等方方面面，因此就要求相關(guān)各部門各司其職，承擔相應(yīng)的教育培訓(xùn)工作。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是順應(yīng)農(nóng)民職業(yè)教育需求而誕生的專門機構(gòu)，因而教育部、組織部、農(nóng)墾部、中國科協(xié)、中央廣播事業(yè)局、中央人民廣播電臺和中國農(nóng)學(xué)會等20個單位均鼎力支持，并成為了聯(lián)合辦學(xué)單位。目前，聯(lián)合辦學(xué)單位發(fā)展到18個，包括國家發(fā)改委、國家林業(yè)局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務(wù)對象范圍大。總體上，農(nóng)民職業(yè)教育將教育、培訓(xùn)、推廣三者合而為一，有效擴大了其服務(wù)的對象范圍，除了普通務(wù)農(nóng)人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)村服務(wù)體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農(nóng)民，以及一些只有小學(xué)、初中和高中學(xué)歷的“三后生”。
5農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是農(nóng)民職業(yè)教育的主體
農(nóng)廣校自創(chuàng)立之初就堅持“面向三農(nóng)”和“四個服務(wù)”；即：“面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”和“為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)、為農(nóng)村市場經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為農(nóng)民科技致富服務(wù)、為農(nóng)村兩個文明建設(shè)服務(wù)”。基于以上的兩個教學(xué)原則，農(nóng)廣校的教育培訓(xùn)工作既符合我國基本國情，又適應(yīng)當?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)實際情況，因而深受農(nóng)村基層干部和廣大農(nóng)民群眾的喜愛。由于農(nóng)廣校遠程教育的開展，體現(xiàn)了其他學(xué)校無法相媲美的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在六個方面，一是由于農(nóng)廣校覆蓋范圍廣，建立了從中央到省、市、縣區(qū)龐大的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)；二是利用電臺、電視臺、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)等先進的信息通信技術(shù)，建立了一個形式開放、內(nèi)容豐富的教學(xué)體系。三是農(nóng)廣校遠程教育使得辦學(xué)成本低，資源容量大，培訓(xùn)方式開放。四是農(nóng)廣校面授課程安排到田間地頭，農(nóng)民在家里就可以得到培訓(xùn)，深入田間將農(nóng)民實時的問題得到解決，得到農(nóng)民的喜愛。五是農(nóng)廣校辦學(xué)形式靈活。可以邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)，或是錯開農(nóng)時開展季節(jié)性培訓(xùn)。一般是以中專教育為主并結(jié)合實用技術(shù)培訓(xùn)，此外還有中專后繼續(xù)教育，可滿足不同需求的人群。六是政府高度重視，形成了由多個機構(gòu)參與的聯(lián)合辦學(xué)特色，并且由農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)一管理。
作者:么子惠單位:鞍山市臺安縣農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校
職業(yè)論文:中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育論文
一、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識最主要的途徑，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，依托培養(yǎng)目標構(gòu)造創(chuàng)業(yè)教育課程并制定教學(xué)計劃，組織課堂教學(xué)。構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，必須做好以下幾個方面：
1、完善創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)計劃
創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)離不開完備的創(chuàng)業(yè)教育課程。當前中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)使用教材為《職業(yè)?就業(yè)?創(chuàng)業(yè)》，“創(chuàng)業(yè)”部分內(nèi)容較少且比較籠統(tǒng)，不適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校需要依據(jù)各個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)特點與要求，組織教師、企業(yè)專家、的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等共同編寫創(chuàng)業(yè)教育校本課程，并依據(jù)課程制定詳細的、切實可行的教學(xué)計劃和考核評價方式，保障創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實施。
2、建立高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍
當前中等職業(yè)學(xué)校普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育專職教師，創(chuàng)業(yè)課程一般是由德育教師或?qū)I(yè)教師擔任。然而創(chuàng)業(yè)教育不是“紙上談兵”，不能照搬教材泛泛而談，教師本身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍十分必要。學(xué)校可以通過定向培養(yǎng)的方式培訓(xùn)本校的創(chuàng)業(yè)教育專職教師，要求教師積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，并定期到企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉創(chuàng)業(yè)的流程、要點；也可以聘請行業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)榜樣為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，彌補專職教師教學(xué)經(jīng)驗上的不足。
3、改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法
創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不同于一般理論知識教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)更傾向于能力培養(yǎng)與問題解決。創(chuàng)業(yè)沒有一條適合所有創(chuàng)業(yè)者的成功大道，沒有一成不變的萬能方法，因此創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂不能使用傳統(tǒng)“說教式”的教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育可以通過案例分析、知識講座、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計等不同方式進行教學(xué)，在夯實理論基礎(chǔ)的同時切實提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
二、開辟適合的校園創(chuàng)業(yè)實踐途徑
學(xué)生在學(xué)校獲得的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是其踏入社會成功創(chuàng)業(yè)的階梯，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的獲得需要學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)機會和途徑，并營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。當然，校園創(chuàng)業(yè)崗位的設(shè)定目的是為了完善對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐必須依照創(chuàng)業(yè)教育的總體要求，以提升自我創(chuàng)業(yè)能力為目標，將學(xué)得的創(chuàng)業(yè)理論知識運用至實踐。同時，校園創(chuàng)業(yè)實踐必須保障學(xué)生的參與率，不同崗位之間經(jīng)常輪換，讓更多學(xué)生獲得實踐鍛煉的機會。中等職業(yè)學(xué)校校園創(chuàng)業(yè)實踐有多種有效途徑，比如校園報亭、學(xué)生社團活動、勤工儉學(xué)等。實踐活動可以要求學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊分工完成指定任務(wù)；也可以引導(dǎo)學(xué)生認真設(shè)計《校園創(chuàng)業(yè)計劃書》，指導(dǎo)幫助學(xué)生實施切實可行的方案；還可以開放校內(nèi)部分教學(xué)實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供實訓(xùn)基地的場地、設(shè)備。特別值得一提的是中等職業(yè)學(xué)校可以依據(jù)不同專業(yè)的特點和優(yōu)勢開展校園創(chuàng)業(yè)活動，例如烹飪專業(yè)可以承包食堂的某一窗口，市場營銷專業(yè)可以幫助學(xué)校超市、食堂等設(shè)計營銷方案，計算機專業(yè)可以開設(shè)校園微淘店等。當然，校園創(chuàng)業(yè)的要點是為了實踐，不是為了“致富”，所有的實踐活動必須在學(xué)校、教師的指導(dǎo)下規(guī)范進行，讓學(xué)生在實踐中獲得創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗。
三、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存在很多現(xiàn)實困難，比如中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生年級較小，社會經(jīng)驗不足；學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和吃苦耐勞的精神；學(xué)生對創(chuàng)業(yè)“有想法”，但缺乏人力、物力特別是財力的支撐等。對此，學(xué)校不應(yīng)提倡學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，學(xué)生將在校習(xí)得的知識、技能真正運用到現(xiàn)實社會還需要一個過程。當前中職學(xué)生普遍缺乏正確的就業(yè)觀，就業(yè)基本是靠學(xué)校推薦或靠家長、親友跑關(guān)系，不能面向未來找尋適合自己發(fā)展的工作，不利于自我后續(xù)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。部分學(xué)生“好高騖遠”，對市場預(yù)見不足，畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)，很多遭到市場無情地打擊。就業(yè)是創(chuàng)業(yè)的先決條件，“先就業(yè)”可以幫助學(xué)生深入了解行業(yè)要求與規(guī)范，為創(chuàng)業(yè)積累直接經(jīng)驗，避免創(chuàng)業(yè)時的冒進或走彎路；就業(yè)可以幫助學(xué)生清楚了解市場，認清形勢，正確把握創(chuàng)業(yè)方向；就業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累原始資金；就業(yè)可以提升學(xué)生的競爭意識，克服貪圖安逸等缺點。中等職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)業(yè)教育必須與就業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合，整合就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生就業(yè)觀的教育，做好學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立“先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的正確思想。
總之，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育既是學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是學(xué)校未來發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)該充分調(diào)動師生的積極性與創(chuàng)造性，聯(lián)合社會力量，整合各種教學(xué)資源，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，點燃學(xué)生未來自我實現(xiàn)的推進劑。
作者:王曉利單位:江蘇省溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校
職業(yè)論文:高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計論文
一、高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）對市場需求的盲目性
高等職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之初就是為了滿足市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求，是在本科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行擴展的，所以在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)等方面缺乏經(jīng)驗。在學(xué)校的設(shè)備和師資力量方面處于不成熟階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力還存在著不足。在所開設(shè)的各個專業(yè)，如廣告藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計與制作等缺乏具體的認識，對于專業(yè)將來需要服務(wù)的人群和對象的個性化需求并不了解。學(xué)校在一定程度上是為了需求而開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵了解并不深入，導(dǎo)致了學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)力量不足，不能充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的內(nèi)在需求和魅力。
（二）對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準
缺乏對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵的理解、引導(dǎo)，對于市場的反饋信息具有很大的盲目性，導(dǎo)致了在培養(yǎng)學(xué)生過程中的目標缺失。對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的實驗制作課以及畢業(yè)實踐等課程并不能達到真正實踐的目的，學(xué)生在這個過程中往往只是走過場或者是隨大流，不能扎扎實實地學(xué)到知識。由于教學(xué)體系設(shè)置的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作以后需要根據(jù)企業(yè)的需求和模式重新進行學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力不能給予充分的重視，即使了解到創(chuàng)新性教育對于現(xiàn)代社會以及學(xué)生發(fā)展的重要性，但是由于種種原因不能將這一認識付諸實踐，沒有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，從而使得擁有創(chuàng)新性的設(shè)計人才越來越少。
（三）對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)
高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置都模仿著本科院校開展教學(xué)活動，在一定程度上缺乏靈活性。而藝術(shù)設(shè)計本身就是一門具有藝術(shù)氣息的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該被束縛，而是應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，藝術(shù)設(shè)計也是一門具有前瞻性的學(xué)科，在社會發(fā)展的不同時期所設(shè)定的學(xué)科和專業(yè)也不盡相同。但是在高等職業(yè)院校，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍然重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的技能，卻忽視了對于相關(guān)理論知識的重視和學(xué)習(xí)。在其課程設(shè)置上將大多數(shù)精力都放在了對藝術(shù)設(shè)計的基本技能訓(xùn)練上，忽視了對于視覺傳達的理論以及心理方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能自主地領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵和進行自我創(chuàng)作。而在電腦美術(shù)設(shè)計課程上由于缺乏師資力量，對于深入的動畫設(shè)計學(xué)生不能進行操作，從而在實際工作中缺乏競爭力。更有甚者，有的學(xué)生在進入社會工作以后，為了適應(yīng)當前的崗位還必須按照企業(yè)的要求，對相關(guān)的知識和技能進行重新學(xué)習(xí)。
（四）對專業(yè)師資隊伍建設(shè)不到位
根據(jù)高職教育的要求，高等職業(yè)院校所開專業(yè)必須服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)是未來較長一段時間內(nèi)高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要模式。在這種校企合作模式下，要求任課教師不再是傳統(tǒng)的課堂單一授課的教書先生，而是必須具有課堂教學(xué)能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的綜合型教師隊伍，即我們常說的雙師型教師。而對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，從辦學(xué)經(jīng)驗到校企合作都不太成熟，不可能建設(shè)一支合格的雙師型教師隊伍，所以現(xiàn)在的狀況只能是聘任本科院校設(shè)計專業(yè)或高等藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的本科生或研究生，這批“新鮮血液”活力充足卻經(jīng)驗不足，更談不上具有課堂教學(xué)能力、企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。很顯然，這種“純學(xué)院派”的師資隊伍是無法圓滿完成高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標的。
二、高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新性教育的措施
創(chuàng)新教育是時展的需要，也是學(xué)生的需求，就當前的發(fā)展而言，高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育刻不容緩。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生也是未來社會發(fā)展的重要力量，所以提高創(chuàng)新意識和能力對整個藝術(shù)設(shè)計行業(yè)以及社會的發(fā)展都有著重要的作用。針對當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實際情況，應(yīng)結(jié)合市場需求，深化高職藝術(shù)設(shè)計教育改革。
（一）轉(zhuǎn)變高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育理念
教育理念是一個學(xué)校發(fā)展和貫徹的方針政策，它必須面向未來，立足創(chuàng)新，學(xué)校一切的教學(xué)活動都會為之展開。教學(xué)理念也是引導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的一面旗幟，在提升藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)新能力的時候?qū)τ趯W(xué)生獲取知識、提升能力以及完善自身這三個方面是不可或缺的。針對現(xiàn)在很多學(xué)生只注重藝術(shù)設(shè)計技巧的學(xué)習(xí)，忽視自身綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的情況，學(xué)校要重視學(xué)生藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識的傳授，從而避免學(xué)生藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)后期中遇到的瓶頸——只能夠描摹或者是模仿別人的設(shè)計作品和理念，卻缺乏自主創(chuàng)新。所以積極地轉(zhuǎn)變高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計的教育理念是非常有必要的，通過教師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識。對于企業(yè)而言，需要的是一個積極靈活的創(chuàng)作者，能夠?qū)⑺囆g(shù)設(shè)計的各方面知識融會貫通，從而逐步深化對于藝術(shù)設(shè)計的認知和應(yīng)用。所以要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的能力。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)只有立足實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能不斷地培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型、綜合型人才。
（二）改革高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育模式
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式大多數(shù)依然遵循的是教師講課、學(xué)生聽、多媒體教學(xué)以及課本知識講授等方式，課堂模式過于程式化、單一化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在接受知識的過程中學(xué)生始終處于被動地位，不能自主學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，禁錮了學(xué)生的思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以學(xué)校要重新設(shè)定藝術(shù)設(shè)計教育的模式，注重學(xué)生思維和創(chuàng)造力的開發(fā)。在課堂上教師可以設(shè)計一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加輕松地接受一些知識。同時,還可以進行模擬項目式的小組比賽，根據(jù)某個主題讓學(xué)生按照自己的創(chuàng)意設(shè)計出產(chǎn)品，完成項目制作過程，以小組互評和老師評判相結(jié)合的方式，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。
（三）創(chuàng)新高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的新方式
1.培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時,要注重對學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。教師并不是知識的，也會出現(xiàn)認知不足的情況，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于提問題。這種批判精神需要得到教師的鼓勵，同時,這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中曾出現(xiàn)過重技巧而輕思維的培養(yǎng)模式，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在新型的學(xué)習(xí)方式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，設(shè)計多種多樣的課程模式，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)作的興趣和動力，從而逐漸將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。其中對于“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方法的提倡是非常有必要的，在這種模式下學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間的關(guān)系會更加平等，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善人際關(guān)系都是有益的。
3.留有創(chuàng)意空間。在對藝術(shù)設(shè)計生培養(yǎng)過程中，采用“空閑教學(xué)法”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進行獨立思考。“空閑教學(xué)法”能夠帶給學(xué)生更多的思考空間和創(chuàng)意自由。
（四）優(yōu)化高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的環(huán)境
內(nèi)部的創(chuàng)新是最基本的，但是外部環(huán)境對創(chuàng)新的要求和鼓勵也是激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要因素。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)出新型人才需要一個良好的發(fā)展空間，得到與其他本科院校公平競爭的機會。社會中存在著對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及學(xué)生的偏見和不理解,這種認知對高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有很大的影響,不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對于設(shè)計作品和權(quán)益而言，政策上對于這類學(xué)生并沒有大力提倡和鼓勵。所以加強政府對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的支持和鼓勵可以有效地提升其外部力量，讓社會大眾和學(xué)生充分認識到藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵和重要性，不斷提升學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。此外,對設(shè)計者的權(quán)益保護也需要進一步地規(guī)范，設(shè)計成果應(yīng)用上的“拿來主義”“偷梁換柱”“鳩占鵲巢”等現(xiàn)象，都在一定程度上侵犯了設(shè)計者的權(quán)益。為此，進一步加強對設(shè)計者作品的保護在一定程度上也是對創(chuàng)意的一種尊重和鼓勵，能夠讓學(xué)生更好地創(chuàng)作。更重要的是社會能夠充分認識到藝術(shù)設(shè)計人才的重要性，充分給予高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)肯定和尊重。
三、結(jié)語
高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門新興專業(yè)，其對于生活品質(zhì)的豐富和提高起到了重要的作用。同時,為社會輸送和提供了所需要的高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。縱然在其發(fā)展和實踐過程中也存在著各種各樣的問題，無論是教學(xué)模式的陳舊還是教學(xué)理念的落后，對于發(fā)展藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新思維都存在著重要的影響。對于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生而言，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的靈魂，也是學(xué)生自我發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是非常有必要的。
作者:凡鴻單位:武昌職業(yè)學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院
職業(yè)論文:職業(yè)教育品牌建設(shè)論文
一、湖北省職業(yè)教育品牌建設(shè)的政策背景
繼湖北省2003年啟動省屬本科院校100個品牌專業(yè)建設(shè)項目后，2005年，湖北省政府明確提出“打造職業(yè)教育十大品牌，促進經(jīng)濟社會快速發(fā)展”的戰(zhàn)略決策，把職業(yè)教育作為教育強省支點建設(shè)的重要內(nèi)容，把職教品牌建設(shè)作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要推手，以品牌建設(shè)為支點重點推進。省政府明確指出：職業(yè)學(xué)校是打造職業(yè)教育品牌的主體……職業(yè)院校品牌建設(shè)的重點是改革辦學(xué)模式、進一步拓展職業(yè)教育的服務(wù)功能，向融職業(yè)教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)為一體的全能職業(yè)教育服務(wù)機構(gòu)轉(zhuǎn)變,形成職業(yè)教育、培訓(xùn)、技能鑒定、就業(yè)服務(wù)“一條龍”。為此，省政府、省教育廳相繼頒發(fā)了相關(guān)文件和實施方案。2014年7月湖北省省長王國生主持召開省政府常務(wù)會議安排部署全省職業(yè)教育發(fā)展工作時強調(diào)：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高我省職業(yè)教育改革發(fā)展水平更加精準地推進職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相銜接、與產(chǎn)業(yè)配套相適應(yīng)……要加大投入，著眼于重點難點問題集中攻堅”。預(yù)計湖北省財政未來5年將支出1.5億元用以實質(zhì)性支持職教品牌和職教集團發(fā)展建設(shè)。2012年，湖北省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用建設(shè)湖北職業(yè)教育品牌的通知》（鄂教職成〔2012〕16號），正式啟動實施湖北職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略，計劃到“十二五”末建成湖北十個職業(yè)教育品牌（下文中簡稱“職教品牌”），并由省級財政對每個職業(yè)教育品牌一次性補助專項建設(shè)經(jīng)費500萬元。此項目從2012年啟動以來，現(xiàn)已有10家單位通過評審并正式列入為湖北省十大職教品牌建設(shè)單位。繼職教品牌建設(shè)項目建設(shè)啟動后，2014年9月，省教育廳又頒發(fā)了《省教育廳關(guān)于組織開展高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)通知》（鄂教職成〔2014〕8號），開始啟動湖北地區(qū)高職院校的品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)項目，建成后將由省級財政對每個品牌專業(yè)、特色專業(yè)補助專項建設(shè)經(jīng)費150萬元，建設(shè)期滿驗收合格后正式授予“湖北省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)”或“湖北省高等職業(yè)教育特色專業(yè)”稱號。
二、品牌及職業(yè)教育品牌的基本問題及理論界定
（一）什么是品牌，職業(yè)教育和職業(yè)院校為什么要建“品牌”
英語“品牌”（brand）一詞源于古挪威文字brandr，意思是‘打上烙印’，“品”即品質(zhì)、品格、品位、品味，“牌”即標志、資質(zhì)、榮譽、口碑、概念、歷史、指標、排名，通俗講品牌就是為優(yōu)異的資源、產(chǎn)品和服務(wù)打上鮮明的烙印、掛上醒目的標牌。所有鮮明的烙印、獨特的個性、顯著的標牌都可視為特色。特色是品牌的根基，僅有特色不足為品牌，但沒有特色不可能形成品牌。在品牌出現(xiàn)之前，產(chǎn)品主要靠其本身的質(zhì)量或價格優(yōu)勢爭取顧客，一旦形成品牌后，產(chǎn)品更多以其與消費者之間的心理、情感的體驗等方式來占有市場，實現(xiàn)持續(xù)盈利，并憑借品質(zhì)、品質(zhì)服務(wù)而建立心理契約并不斷進行重復(fù)交易、重復(fù)購買。可見，品牌信用是品牌經(jīng)濟價值的不絕源泉。正是因為品牌在實現(xiàn)個性差異化、增強產(chǎn)品競爭力方面具有明顯的優(yōu)勢，其強大之處在于市場功能、信用功能和識別功能的“三位一體”，以塑造良好品牌形象，形成強大影響力，成為企業(yè)營銷制勝的法寶。學(xué)校品牌就是能產(chǎn)生增值的無形的信用資產(chǎn)，其載體是用以和其他競爭者的產(chǎn)品或服務(wù)相區(qū)分的名稱、術(shù)語、象征、記號或者設(shè)計及其組合，其增值源泉來自于學(xué)生、用人單位、社會機構(gòu)等教育投資者和消費者心智中形成的關(guān)于其載體的印象。在職業(yè)教育及職業(yè)院校實施品牌戰(zhàn)略，凝練專業(yè)特色，尋求異質(zhì)發(fā)展,也是職業(yè)教育競爭制勝的理性選擇。
（二）職教品牌與商業(yè)品牌、普通教育品牌有何區(qū)別
商業(yè)品牌的目的是為在產(chǎn)品市場競爭制勝，商業(yè)企業(yè)為了突出自身形象、維護競爭地位、充分利用自身無形資產(chǎn)而采取的一種競爭策略，因而，商業(yè)品牌的價值取向就是經(jīng)濟利益較大化。教育品牌與商業(yè)品牌的根本區(qū)別在教育品牌以精神價值作為核心價值，它是由教育思想理念、學(xué)校文化環(huán)境（含物質(zhì)的）等共同構(gòu)成精神價值系統(tǒng)，所以教育品牌必須在精神領(lǐng)域具有獨特性、穩(wěn)定性、積淀性、不易復(fù)制性、長效性以及輻射性。現(xiàn)代大學(xué)作為教育品牌的承載體，必須把發(fā)展知識、開展高層培訓(xùn)、開展批判性研究、服務(wù)社會需求作為其核心職能，以追求科學(xué)思想、人文精神、理性思考、知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、獨立批判等精神價值較大化為目的。職業(yè)教育品牌是近代大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果，與普通教育品牌所不同的是職業(yè)教育品牌的“職業(yè)性”而非“學(xué)術(shù)性”的定位，因此，職業(yè)教育品牌價值更多體現(xiàn)在職業(yè)院校為社會、為企業(yè)培養(yǎng)了多少高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟活力等方面所做出的實際貢獻的較大化。職業(yè)教育品牌雖關(guān)注市場，但并不是把經(jīng)濟效益作為終結(jié)目標，而是社會效益與經(jīng)濟效益的有機兼容；雖關(guān)注知識創(chuàng)造，卻更強調(diào)技術(shù)與社會服務(wù)能力，雖關(guān)注教書育人，但是不唯學(xué)歷重能力。依此標準，在本研究中，我們可將職教品牌、品牌專業(yè)及特色專業(yè)建設(shè)全部納入職業(yè)教育品牌建設(shè)的范疇，統(tǒng)稱“職業(yè)教育品牌”。
（三）品牌建設(shè)與示范性建設(shè)有何區(qū)別
我國高等職業(yè)教育確立于20世紀90年代，經(jīng)過近30年改革發(fā)展，特別是經(jīng)過全國范圍內(nèi)的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估、百所院校參與的國家示范性高職建設(shè)項目引領(lǐng)以后，高等職業(yè)教育整體水平向前邁進了一大步。按照生命周期評價理論對產(chǎn)品發(fā)展三個階段（起步階段、探索階段、發(fā)展成熟階段）劃分，當下的中國高等職業(yè)教育的品質(zhì)產(chǎn)品建設(shè)，主要基于國家示范性（骨干）建設(shè)院校，這些院校在經(jīng)過國家及地方大量資源的集中投入之后，基本上已具備為區(qū)域培養(yǎng)品質(zhì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的標志性資源，發(fā)展成為本地區(qū)標志性高等職業(yè)教育成果輸出的示范單位，逐漸進入高等職業(yè)教育產(chǎn)品發(fā)展的成熟階段，而品牌建設(shè)正是與此發(fā)展階段相對匹配的戰(zhàn)略定位。
三、職教品牌、品牌專業(yè)及特色專業(yè)的建設(shè)思路與模型設(shè)計
（一）建設(shè)思路“：點”“面”結(jié)合，分層定位
職教品牌建設(shè)的目的是為凸顯全省職業(yè)教育特色，圍繞湖北支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、重點或特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，到“十二五”末，在全省范圍內(nèi)建成十大職教品牌。因此，它是以某一個產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）為依托、由學(xué)校和企業(yè)多方合作而創(chuàng)建的職教品牌。通過職教品牌建設(shè)，可以充分發(fā)揮職教集團的平臺與橋梁作用，整合省內(nèi)相同專業(yè)（群）在不同層次、不同地區(qū)職業(yè)院校（含應(yīng)用本科）資源優(yōu)勢，構(gòu)建平臺內(nèi)部的交流、共享、互認、評價機制，實現(xiàn)平臺自治；建立業(yè)內(nèi)認同并具有較高社會聲譽的職業(yè)教育專業(yè)（群），為某產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）內(nèi)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供標志性的培養(yǎng)范式和產(chǎn)品服務(wù)標桿，實施品牌戰(zhàn)略，并為實現(xiàn)該專業(yè)領(lǐng)域的專、本科貫通提供實踐基礎(chǔ)和理論準備。如果說職教品牌是一個跨界跨校的合作開發(fā)，那么，品牌專業(yè)、特色專業(yè)更多側(cè)重于一個學(xué)校一個專業(yè)的特色與內(nèi)涵凝練。品牌專業(yè)的建設(shè)定位是在省內(nèi)同類專業(yè)中建成具有較大影響力和知名度，得到社會公認的專業(yè)；特色專業(yè)是指服務(wù)區(qū)域或行業(yè)發(fā)展成效明顯，在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面具較強特色和較高社會聲譽的專業(yè)。湖北省的整體規(guī)劃是到2020年，在全省獨立設(shè)置高職高專院校中建設(shè)100個左右品牌專業(yè)和150個左右特色專業(yè)。可見，“十大職教品牌”是實施湖北職教品牌戰(zhàn)略“面”上的布局，而品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)實質(zhì)上也是“打造湖北職業(yè)教育品牌，形成品質(zhì)職業(yè)教育資源”戰(zhàn)略布局中的“點”設(shè)計，它們之間既有密切的關(guān)聯(lián)，但各自又有著顯著不同的目標定位和建設(shè)側(cè)重。通過比較可知，職教品牌建設(shè)更多強調(diào)產(chǎn)教融合的平臺建設(shè)、機制創(chuàng)新、職業(yè)教育體系功能完善和社會服務(wù)體系建設(shè)。相比而言，特色專業(yè)的建設(shè)標準相對較低，建設(shè)內(nèi)容也相對較少。為了進一步明確職業(yè)教育品牌建設(shè)的具體內(nèi)容，有必要進一步明晰職教品牌、品牌專業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，這也是組織實施品牌建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果把品牌建設(shè)的內(nèi)容要素看似品牌建設(shè)的“磚頭”或“零部件”，那么品牌建設(shè)的結(jié)構(gòu)模型就是品牌建設(shè)內(nèi)容的主體框架。
（二）結(jié)構(gòu)模型：由“內(nèi)”而“外”，立體建構(gòu)
從品牌的本義體現(xiàn)了品牌的有形性；品牌所具有的引申義體現(xiàn)了品牌的識別性，以精神文化為核心價值的教育品牌更有其豐富的內(nèi)涵，而職業(yè)教育品牌則自成一個復(fù)雜的概念系統(tǒng)。為了整體清晰地表達這個系統(tǒng)，筆者引鑒高職院校品牌文化鉆石模型，分別以“內(nèi)蘊核”“承載體”“表征面”三個層面及其不同的價值元素由“內(nèi)”而“外”建構(gòu)職業(yè)教育品牌鉆石模型。
四、職教品牌、品牌專業(yè)及特色專業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素
通過職業(yè)教育品牌鉆石模型，把職教品牌、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分成內(nèi)蘊核、承載體、表征面三層，根據(jù)職教品牌、品牌專業(yè)及特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的不同側(cè)重，分別選擇各自在內(nèi)蘊核、承載體、表征面三個層面的核心價值點，從而確定職教品牌、品牌專業(yè)及特色專業(yè)的建設(shè)要素。但總體而言三者的結(jié)構(gòu)要素條目相差不大，只是在具體的標準和內(nèi)涵上，職教品牌建設(shè)的要素涵蓋了品牌專業(yè)及特色專業(yè)的結(jié)構(gòu)要素的全部內(nèi)容。特色專業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，可以根據(jù)各地各校的資源優(yōu)勢酌情選擇。本研究著重以職教品牌和品牌專業(yè)為例，對其建設(shè)內(nèi)容要素進行比較詳細的分解和分層設(shè)計。職業(yè)教育品牌的內(nèi)蘊核是專業(yè)（群）在辦學(xué)過程中形成的文化意蘊和哲學(xué)理念，可以通過專業(yè)發(fā)展定位、利益認知、情感歸屬、文化傳統(tǒng)、個性形象、精神理念等具體內(nèi)涵集中體現(xiàn)；職業(yè)教育品牌的塑造和經(jīng)營，必須是“產(chǎn)品、事品、人品”三者的有機結(jié)合，三品合一才能為品牌建設(shè)提供強有力的支撐；而職業(yè)教育品牌的表征面，體現(xiàn)了職業(yè)教育品牌所具有的表現(xiàn)主題和表現(xiàn)形式，其中，主題要素包括：產(chǎn)品、品名、品標、包裝等，這些主題要素都可以借助文學(xué)、語言、藝術(shù)等多種形式要素具體呈現(xiàn)。
五、結(jié)語
品牌化的過程是一個向社會傳播輸出的過程，品牌的影響力更是產(chǎn)品力、品牌力、傳播力的乘積，而傳播力與媒體密切相關(guān)。媒體的顯著功能在于多方位、多渠道、短時間、廣覆蓋地傳播品牌的正面資訊，塑造良好的品牌形象。職業(yè)教育品牌建設(shè)進程中，可以通過主流媒體，主動引導(dǎo)消費者對職業(yè)教育品牌的價值態(tài)度與個性體驗，引導(dǎo)雙方的溝通與交流，爭取公眾認同與支持，提升職教品牌、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的知名度、美譽度；同時還可以迅速反饋學(xué)生（家長）及廣大社會用戶的需求和滿意度，引導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量改良，促進形成學(xué)校良好的口碑，幫助建立消費者與職業(yè)教育品牌間心理契約。為了便于傳播，職業(yè)教育品牌建設(shè)的最終物化成果之一就是：形成職教品牌、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的《品牌文化手冊》。
作者:石芬芳李望云單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)論文:新形勢下高校教師職業(yè)道德論文
一、新形勢下高校教師職業(yè)道德內(nèi)涵
高校教師作為一種特殊職業(yè)，表現(xiàn)出來的職業(yè)道德也有特殊的涵義。首先，教師職業(yè)道德是社會主義職業(yè)道德的一部分，社會主義職業(yè)道德又是社會主義道德的重要組成部分，因此，教師職業(yè)道德必須以社會主義公有制的道德為基礎(chǔ)。其次，教師的職業(yè)是培養(yǎng)進行國家社會主義建設(shè)的人才，教師的道德素質(zhì)嚴重影響著下一代的身心健康發(fā)展，教師的人生觀世界觀在潛移默化中影響著下一代人的人生觀世界觀的形成。教師的全部職業(yè)活動乃至其生活中的一切言行都具有示范性。因此，教師職業(yè)道德關(guān)系到下一代人的人生觀的發(fā)展方向，關(guān)系到整個中華民族的前途命運。
二、新形勢下高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀
伴隨我國改革開放的深入進行，教師職業(yè)道德也經(jīng)歷著一個復(fù)雜的前進過程。各類教師群體，尤其是專職教學(xué)教師，出現(xiàn)了一些不好的職業(yè)道德問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.敬業(yè)精神缺失。在我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)進行的如火如荼時，人們的思維方式，價值觀念也在發(fā)生變化，教師也是如此。一些教師在市場經(jīng)濟浪潮負面因素的影響下，不能擺脫“商海”的誘惑，一味的朝“錢”看，拜金主義，享樂主義，個人主義有所抬頭，不能安心工作。有的教師要求調(diào)離工作崗位，有的雖在崗位上，卻“身在曹營心在漢”，沒有全身心的投入到教育事業(yè)中，這些都屬于缺乏敬業(yè)精神，也就不能說忠誠于黨和人民的教育事業(yè)了。
2.勤業(yè)精神缺失。勤業(yè)，主要指認真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)、批改等基本的職業(yè)要求。有些教師特別是一些青年教師，對于備課準備不足，又沒有平時的知識積累，上課時精力不夠集中，沒有顧及學(xué)生的反應(yīng)，只顧自己漫說。對于輔導(dǎo)和批改來說，更加錯誤的認為是給自己增加工作量，這些教師都不能做到熱愛學(xué)生，為人民負責。這樣不僅害了自己，而且更不能使學(xué)生達到滿意，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴重影響下一代的健康成長。
3.行業(yè)特色的不良風氣。行業(yè)特色的不良風氣是指社會中的各行業(yè)利用行業(yè)優(yōu)勢、利用部門職權(quán)撈取額外的收入。不給好處，不給辦事，這在社會中的行業(yè)中表現(xiàn)尤為嚴重。高校并不是與世隔絕的，教師也會受到這種不良作風的傳染。有些教師特別是行政管理類教師群體，向?qū)W生進行索要好處。有的以考試成績，有的以評“三好”生等為條件，只要學(xué)生在錢或物上有所表示，或者與學(xué)生家長私交甚好，就給與照顧。這些都嚴重損害了教師形象，違反了教師職業(yè)道德的要求。
三、新形勢下高校教師職業(yè)道德的規(guī)范與完善
1.加強思想道德建設(shè)，提高政治覺悟。每位教師只有提高了思想認識水平，才能夠提高職業(yè)道德水平。總書記指出：“在教育改革中，要始終把堅定正確的政治方向放在首位，堅持用馬列主義，思想，特別是鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論武裝全體師生，堅持倡導(dǎo)正確的世界觀，人生觀，價值觀，堅持引導(dǎo)師生自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕。”他強調(diào)：“所有的師生特別是青年教師都要自覺加強馬克思主義的思想，理論，政治和道德修養(yǎng)。”同時還特別強調(diào)指出：“教書教得好，育人育得好，才是一個合格的，的人民教師，才是一個名副其實的人類靈魂工程師。”這就要求我們每位教師嚴格要求自己，不斷完善自我。
2.加強教師自身行為品質(zhì)。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”者，不僅要在思想上樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，而且要求自身的全方面的素質(zhì)得到發(fā)展。教師的思想品德應(yīng)該是高尚的，同樣表現(xiàn)在行為品質(zhì)上也應(yīng)該能夠為人師表。要有端正的教學(xué)態(tài)度，謙虛謹慎的學(xué)習(xí)作風。要嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，但不偏袒學(xué)生；融洽師生關(guān)系，但不討好學(xué)生；關(guān)心學(xué)生但不利用學(xué)生等。在個人生活中，衣著服飾整潔樸實，符合教師自身的年齡，與課堂授課的氛圍一致，行為舉止大方穩(wěn)重，談吐清晰，自然灑脫，表現(xiàn)出一種親和力，感染力。
3.加強教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在“育人”的前提下，需要教好書。這就要求教師具有較強的業(yè)務(wù)能力，增強自身的知識水平。現(xiàn)時代的教學(xué)過程，不再是老一套的只教一本書，現(xiàn)在的學(xué)生需要進行素質(zhì)教育。單獨的照本宣科已不能再被學(xué)生容忍，需要教師在專業(yè)知識的廣泛、縱深方向發(fā)展。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想講好一堂課，需要教師準備豐富的資料，挖掘自己的思想，能夠把自己的心得體會融入到課堂講授中，使學(xué)生強烈的感受到易接受，想接受。教師還要精心組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)新知識。
4.關(guān)心教師，提高教師的物質(zhì)生活水平。為了抵制社會上不正之風對教師的影響，只從思想上教育是不夠的，應(yīng)該切實提高教師的物質(zhì)待遇。目前，還存在一些現(xiàn)實的問題，如，教師工資水平偏低，工資外的收入貧乏，住房問題不能解決，福利待遇低等等。這些問題的解決光靠國家的教育投入是不夠的，還需要各級政府社會給予大力的支持援助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心教師的疾苦，問寒問暖，及時解決困難教工的實際問題，使教師感到大家庭的溫暖，做到事業(yè)留人，感情留人，環(huán)境留人。這樣只有滿足了教師的物質(zhì)生活需要，教師才能夠安下心來搞本職工作，才能夠經(jīng)受住社會經(jīng)濟利益的巨大誘惑，獻身于人民的教育事業(yè)。
5.建立教師職業(yè)道德標準體系，設(shè)立風尚獎。教師職業(yè)道德一般應(yīng)是人們自覺遵守的行為規(guī)則，某教師的職業(yè)道德好壞，還只是靠人們的主觀判斷，這樣極易影響教師的情緒，也不能正常評價教師的職業(yè)道德。應(yīng)建立科學(xué)的職業(yè)道德評估體系，采用科學(xué)的量化指標體系來衡量教師的職業(yè)道德。同時，設(shè)立職業(yè)道德風尚獎，通過公平、公正的職業(yè)道德標準體系來評估，給予的教師獎勵，使教師具有競爭意識，激發(fā)教師自身的完善發(fā)展，增強熱愛教師職業(yè)的情感。
作者:鐘奇敏單位:河北金融學(xué)院
職業(yè)論文:頂崗實習(xí)高職學(xué)生職業(yè)道德論文
一、當前高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）高職學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀
頂崗實習(xí)是高職院校將學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)過程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生初涉職場，尚未適應(yīng)職場環(huán)境，勢必會產(chǎn)生各種各樣的問題，其中必然也包括職業(yè)道德問題。為了解當前高職學(xué)生存在的職業(yè)道德問題，筆者對我院2012、2013、2014屆畢業(yè)生所工作的企業(yè)進行了用人滿意度問卷調(diào)查，并對部分校企合作企業(yè)進行了走訪，從問卷統(tǒng)計分析結(jié)果來看，95.23%的企業(yè)認為我院畢業(yè)生能夠勝任或基本勝任工作崗位；在學(xué)生工作態(tài)度、行為規(guī)范、誠實守信、團隊意識等涉及職業(yè)道德方面的素質(zhì)，評價為“滿意”或“比較滿意”的達94.2%。但這并不表示高職學(xué)生就具備了較高的職業(yè)道德素質(zhì)。企業(yè)列舉了高職畢業(yè)生在工作過程中存在著一系列的職業(yè)道德問題：比如過分追求福利待遇，不注重工作能力的提高和工作經(jīng)驗的積累，福利待遇高就工作積極，反之就工作態(tài)度消極；工作中喜歡以自我為中心，缺乏社會責任感；渴望得到領(lǐng)導(dǎo)及其他同事的理解與尊重，但團隊協(xié)作與分享意識不強；在公共道德意識上，有認知意識但不能有效轉(zhuǎn)化為自覺的實際行動，缺乏奉獻精神等。高職學(xué)生存在的這些職業(yè)道德問題無疑給高職院校思想政治教育工作提出了新的課題，要求我們更有針對性、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
（二）高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)模式的運行現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)是以制度性的課程為主，即《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等職業(yè)指導(dǎo)課的講授，主要形式是職業(yè)道德理論知識的灌輸，其缺點是不能將理論知識與就業(yè)形勢日趨多樣化的實際相結(jié)合、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際相結(jié)合、與現(xiàn)代企業(yè)管理制度發(fā)展的實際相結(jié)合，這使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了有效載體，培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)效果大打折扣。在師資方面，高職院校擔任職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的多為輔導(dǎo)員，他們長期從事學(xué)生教育與管理工作，非常了解學(xué)生身心特點，但缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，企業(yè)工作經(jīng)驗相對匱乏，在上課過程中主要是根據(jù)自身工作經(jīng)驗和體會授課，授課效果難以保障。在教學(xué)方式上，對于學(xué)生個人職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)心理、職業(yè)素質(zhì)測評過少，與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)過少，雖然開始增加了案例分析、視頻播放、邀請企業(yè)精英講座、職業(yè)生涯訪談等各種形式，但是這部分教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重很小，容易流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。頂崗實習(xí)的目的是為了讓高職學(xué)生走進社會，走進企業(yè)，在實際工作中積累經(jīng)驗、提高能力、增長才干，縮短畢業(yè)后的工作磨合期，更快地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，因此頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要途徑。
二、頂崗實習(xí)過程中高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的主要內(nèi)容
頂崗實習(xí)，是高職學(xué)生在基本上完成校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)，學(xué)完大部分基礎(chǔ)課、專業(yè)課之后，到對口或相關(guān)專業(yè)的企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，進一步獲得感性認識和理性認識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗，養(yǎng)成正確工作態(tài)度的一種實踐性教學(xué)形式。具體方式有集中實習(xí)、分散實習(xí)等。頂崗實習(xí)不同于其他實踐教學(xué)方式的地方在于它能使學(xué)生履行其實習(xí)崗位的所有職責，個人獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉和道德錘煉能夠起到很大的作用。從當前企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)這些環(huán)節(jié)對人才的職業(yè)道德素質(zhì)要求來看，高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)主要包含以下三個方面：
（一）樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神
高職學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的及時線，吃苦耐勞精神是必不可少的。但是，大多數(shù)高職學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，嚴重缺乏意志力、忍耐力。工作中好高騖遠、拈輕怕重，缺乏艱苦奮斗意識。這制約著高職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，在頂崗實習(xí)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神作為一項重要的教育內(nèi)容，教育學(xué)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的正確擇業(yè)觀，正確看待職業(yè)差異和能力差異，踏踏實實做事，獲得工作單位的認可，實現(xiàn)個人價值和社會價值。
（二）突出職業(yè)紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神
職業(yè)紀律是人們在職業(yè)活動中必須遵守的規(guī)矩和準則，是調(diào)節(jié)勞動者與他人、職業(yè)集體、社會，以及職業(yè)生活中局部與全局關(guān)系的重要手段。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”一個企業(yè)必須有嚴格的紀律作保障，員工思想才會統(tǒng)一，生產(chǎn)秩序才會有條不紊，企業(yè)才會健康發(fā)展。但是，作為“90后”的高職學(xué)生普遍受到西方所謂的“自由、民主、平等”思潮的影響，紀律意識較為淡薄。比如：在校期間，上課遲到、早退、曠課、穿拖鞋現(xiàn)象屢教不改。因此，在頂崗實習(xí)期間，要通過相應(yīng)的教育讓學(xué)生充分認識到紀律觀念的重要性，自覺遵守紀律法規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能在畢業(yè)后的工作中自律工作。
（三）認同企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神
良好的企業(yè)文化對于企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)文化就是企業(yè)員工共同的價值觀念，它能夠增強企業(yè)員工的歸屬感，將企業(yè)員工緊緊地凝聚在一起，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，為企業(yè)貢獻較大的力量，以企業(yè)為榮，與企業(yè)共發(fā)展。因此，越來越多的企業(yè)開始重視企業(yè)文化建設(shè)，加大了對員工的企業(yè)文化教育。因此，在頂崗實習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，必須拓展企業(yè)文化內(nèi)容的廣度和深度，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立企業(yè)文化觀念，自覺體驗、接受企業(yè)文化，形成良好的團隊精神。
三、頂崗實習(xí)過程中高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的實施過程
頂崗實習(xí)作為一種體驗性學(xué)習(xí)方式，是真正走上工作崗位前的實踐鍛煉。學(xué)生的成長、成熟需要在實際的、不同的工作情境中克服工作經(jīng)驗不足的困難，鞏固已有經(jīng)驗中的合理成分，并對過去的行為不斷產(chǎn)生新的反思、不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，進而形成日趨成熟的職業(yè)道德意識。實現(xiàn)這一目標，前提是要學(xué)生形成自覺的企業(yè)意識。即在各類校園文化活動之中融入企業(yè)意識，通過這些活動，使參與校內(nèi)實踐教學(xué)和校外社會實踐成為每個學(xué)生的自覺需求。學(xué)生在學(xué)期間，高職院校可以通過開設(shè)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)坊、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽，開辦職場禮儀與面試技巧培訓(xùn)班，舉行畢業(yè)生就業(yè)心理咨詢活動，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，使學(xué)生通過參加這些項目活動，能夠正確認識學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，形成良好的職業(yè)道德意識，并將意識轉(zhuǎn)化為自覺的行動。建立健全校企合作長效機制是頂崗實習(xí)過程中培養(yǎng)高職學(xué)生良好職業(yè)道德素質(zhì)的重要途徑。因此，高職院校必須堅持與貫徹理論聯(lián)系實際的教育原則，積極推行“理論學(xué)習(xí)+社會實踐”的教學(xué)模式，大力推進校企合作建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)的參與作用，把校企合作企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的重要課堂，讓學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場接受教育和熏陶，專門安排企業(yè)管理人員作為學(xué)生的企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師，對實習(xí)學(xué)生進行關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)和管理的規(guī)章制度教育，讓學(xué)生了解企業(yè)文化理念的內(nèi)涵和重要意義，切身感受到員工職業(yè)道德在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的重要性，從而自覺遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，做到自律自強。在頂崗實習(xí)過程中，要制定實習(xí)學(xué)生在頂崗實習(xí)中的職業(yè)素質(zhì)測評方案，通過定期測評來促進學(xué)生自身反省。在頂崗實習(xí)結(jié)束時，還要重視實習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與交流。學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師可以將人數(shù)較多的同一實習(xí)單位或人數(shù)較少的不同實習(xí)單位的畢業(yè)生組織在一起，召開頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流會，讓他們把在實習(xí)過程中遇到的思想疑惑、工作困難、心理矛盾等各種問題以及自己當時的應(yīng)對措施與大家分享，并將普遍存在的、有針對性的事例總結(jié)出來形成案例分析報告，在畢業(yè)生當中進行大力宣傳與教育，以增強學(xué)生的職業(yè)道德意識，增加對本專業(yè)、本職業(yè)的道德認同感。
作者:潘尚瑤劉伊單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)論文:會計人員后續(xù)教育職業(yè)道德論文
1、對會計人員進行后續(xù)職業(yè)道德教育的意義
由于我國經(jīng)濟還處于發(fā)展時期，各種法律法規(guī)還不夠完善，我國會計行業(yè)的工作人員普遍存在法律意識不高、自身道德素質(zhì)低下等問題。部分企業(yè)和個人為了謀取私利，會利用會計信息制造虛假經(jīng)濟，破壞我國的經(jīng)濟秩序。目前，提高會計工作人員的道德素質(zhì)和從業(yè)標準至關(guān)重要。后續(xù)教育在促進我國經(jīng)濟發(fā)展和進步方面具有重要意義。
2、會計職業(yè)道德存在的相關(guān)問題
2.1業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。在全球化經(jīng)濟背景下，社會已經(jīng)進入了一個快速的發(fā)展的階段，各個行業(yè)之間的聯(lián)系也越來越緊密。會計工作人員需要處理各個行業(yè)的數(shù)據(jù)信息，需要進行不同的工作轉(zhuǎn)換。而很多會計工作人員還不具備這種工作轉(zhuǎn)換能力，還需要進一步提高綜合素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)。
2.2不重視職業(yè)道德教育。雖然我國在教育方面取得了令人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大批的現(xiàn)代化人才，并且為我國的實務(wù)發(fā)展和會計理論發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是，由于教育過程中，重技術(shù)、輕職業(yè)道德的情況普遍存在，致使大部分會計人員的職業(yè)意識比較低，職業(yè)道德素質(zhì)持續(xù)降低。部分會計人員利用自己的知識謀取私利，給集體造成了巨大的損失。所以，在后續(xù)教育過程中，除了要做好專業(yè)教育，還要提高職業(yè)道德教育力度。
3、后續(xù)教育中職業(yè)道德的重點
（1）專業(yè)素質(zhì)教育。由于會計工作對技術(shù)性要求比較高，因此，會計工作的職業(yè)教育需要提高會計人員的專業(yè)知識，除了要進行專業(yè)知識的教育外，還需要進一步對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。對知識內(nèi)容進行更新，以便適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。
（2）法制教育。遵紀守法是會計職業(yè)道德規(guī)范中的一項重要要求。為了提升會計人員的職業(yè)道德，需要對會計人員的職業(yè)行為進行約束。所以，法律知識的教育是會計職業(yè)道德教育中的重要構(gòu)成部分。要在后續(xù)教育中開展法律知識的教育，從而使會計人員遵守國家法律，并嚴格按照國家法律要求開展工作。
（3）思想道德教育。在教育的過程中，首先要讓會計工作人員認識到會計工作對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要性，誘導(dǎo)其熱愛會計工作。培養(yǎng)會計工作人員腳踏實地、吃苦耐勞、實事求是的職業(yè)習(xí)慣；第二要讓會計工作人員正確處理集體和個人、索取和奉獻、私與公之間的關(guān)系。第三，會計工作會影響多方面人群的利益，在工作過程中遇到各種各樣的矛盾。所以，需要培養(yǎng)會計人員的堅韌性、原則性，使會計人員具有解決困難、處理困難的基本素質(zhì)。
4、提升會計人員職業(yè)道德教育基本措施
4.1建立職業(yè)道德教育體系。當前，我國大學(xué)生會計道德教育還處于空白，為了進一步提高道德教育質(zhì)量，首先要對職業(yè)道德教育進行完善。一般來說，職業(yè)道德教育是由道德教育、道德修養(yǎng)、道德規(guī)范、道德評價等內(nèi)容構(gòu)成。因此，要有一個專門規(guī)范職業(yè)道德的行為和標準。會計職業(yè)道德行為規(guī)范主要體現(xiàn)在公正客觀、奉獻社會、守信誠實、自律廉潔等方面，同時這也是我國市場經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展下的基本要求。
4.2提高思想政治學(xué)習(xí)力度。社會道德和財務(wù)工作要求會計人員具備良好的職業(yè)道德水平和思想覺悟，不斷通過學(xué)習(xí)提升自己的法律知識，明確經(jīng)濟活動過程中各種行為的影響力度。我國當前的經(jīng)濟發(fā)展快速，在這種情況下，需要會計人員把握好我國經(jīng)濟發(fā)展的基本動態(tài)，在做好本職工作的基礎(chǔ)上根據(jù)社會形勢進行調(diào)整。會計人員還需要對違反國家法律法規(guī)的財務(wù)工作進行舉報，充分發(fā)揮財務(wù)監(jiān)督職能和管理職能的作用，在相關(guān)法律法規(guī)制度的指導(dǎo)下進行會計的記錄工作和統(tǒng)計工作。
4.3建立完善的職業(yè)道德教育制度。首先，要將職業(yè)道德教育看做是會計人員道德的延續(xù)，在會計人員就業(yè)初期就對其開展職業(yè)道德教育。要進一步對完善會計人員的后續(xù)教育，制定具體的職業(yè)道德教育資料，確保每一個會計人員在將專業(yè)知識學(xué)好的同時，還可以受到良好的職業(yè)道德教育。企業(yè)會計管理部門要提高職業(yè)道德教育，定期對企業(yè)內(nèi)部的工作人員進行德育教育，并制定具體的獎懲措施。
4.4提高會計教育進度。在我國經(jīng)濟不斷展下，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，還需要進一步提高會計人員自身的業(yè)務(wù)技能，靈活、熟練的運用會計技術(shù)。只有這樣才可以培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平的從業(yè)人員。一個專業(yè)的會計工作人員除了要具有良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還需要具有學(xué)習(xí)的意識和心態(tài)，利用學(xué)習(xí)來提高自己的會計基礎(chǔ)。充分利用新的財務(wù)理論、財務(wù)制度來提升專業(yè)技能，提高對事件的處理能力和判斷能力，適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展。企業(yè)管理人員要將后續(xù)教育作為企業(yè)教育的重要工作，加大物力和財力方面的投資。通過舉辦各種講座和培訓(xùn)來提高會計人員的道德素質(zhì)。建立獎懲制度和考核制度，鼓勵會計工作人員以法律觀念來進行會計工作。此外，加強后續(xù)教育力度還可以幫助企業(yè)財務(wù)部門建立良好的學(xué)習(xí)風氣，使得會計人員進行不斷的思考和學(xué)習(xí)。
5、結(jié)論
總而言之，后續(xù)教育是對我國職業(yè)教育的補充。會計教育并不是孤立存在的，和社會經(jīng)濟有著密切的聯(lián)系。會計人員在工作過程中，所處的環(huán)境直接影響著會計人員的價值理念、行為動機。因此，為了進一步提升會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)，還需要提高各個行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，對社會風氣進行改善，形成良好的道德風氣，只有這樣才可以為會計從業(yè)人員營造出一個具有良好道德風氣的環(huán)境，使我國會計人員職業(yè)道德教育力度和教育水平進一步得到提升。
作者:李曉珂單位:許繼電氣股份有限公司
職業(yè)論文:高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德論文
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的現(xiàn)狀
筆者做學(xué)生工作十多年，一直關(guān)注輔導(dǎo)員這個群體。經(jīng)過多年的觀察和近距離的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德整體不錯，但也存在不少問題。如果不及時處理好這些問題，那就會直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而高校必須加強輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)。
1.輔導(dǎo)員角色認同感低，主體崗位意識不強。輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性不高，可替代性強，不需要很深的專業(yè)背景，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作挑戰(zhàn)性比較小；輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容比較瑣碎，沒有太多的技術(shù)含量，每天工作都是大量重復(fù)的小事；學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活上的煩惱，都需要輔導(dǎo)員及時做好心理輔導(dǎo)工作；輔導(dǎo)員平時寫材料或者工作講話稿等，只要是普通的大學(xué)生都可以完成；輔導(dǎo)員本身的職業(yè)發(fā)展目標及職稱評定都還不太專業(yè)；與專業(yè)老師相比，無論在社會聲譽上，還是在領(lǐng)導(dǎo)的評價上，其重要性明顯比不上專業(yè)教師。種種因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難認同自己，對自己的未來沒有明確的信心，導(dǎo)致輔導(dǎo)員有邊緣化的傾向。學(xué)校、老師對輔導(dǎo)員的認同度也比較低，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)認為輔導(dǎo)員就像學(xué)生的“保姆”一樣，把學(xué)生照顧好就可以了，誰都可以做好這份工作，具有較強的可替代性。這在一定程度上挫傷了輔導(dǎo)員的工作積極性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感降低，主體崗位意識不強，隨之而來的就是工作生涯周期短，穩(wěn)定性不足。據(jù)調(diào)查，很多輔導(dǎo)員希望改變身份，成為一名專業(yè)教師，而幾乎沒有專業(yè)教師愿意從事輔導(dǎo)員工作。
2.輔導(dǎo)員工作任務(wù)煩瑣、壓力大，職業(yè)倦怠感增強。隨著高校的擴招，特別是招生批次的多樣化，學(xué)生生源層次參差不齊，學(xué)生思想政治教育工作量不僅有量的增加，而且在難度上也加大了，再加上高校的機制體制改革，更是對輔導(dǎo)員的精力和能力提出了挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員在工作中是個多面手，學(xué)生、職能部門的很多事情基本上圍繞著輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)。學(xué)生遇到情感、學(xué)業(yè)和生活上的煩惱經(jīng)常找輔導(dǎo)員傾訴，輔導(dǎo)員這時的角色是心理專家。學(xué)生在學(xué)院生病了，及時時間想到的是找輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員這時候需要扮演醫(yī)生角色，及時根據(jù)自己的醫(yī)學(xué)常識判斷學(xué)生的病情，決定買藥還是及時送醫(yī)治療。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑，在職業(yè)規(guī)劃中遇到迷茫，這時候輔導(dǎo)員扮演的角色是就業(yè)專家。在管理工作中，輔導(dǎo)員需要事無巨細地搜集資料，做方案，寫資料，這時候輔導(dǎo)員是個管理學(xué)家。為了多方位提高學(xué)生的能力，輔導(dǎo)員要組織很多學(xué)生活動，豐富學(xué)生的業(yè)務(wù)生活，這時候輔導(dǎo)員是個活動家。許多學(xué)生思想上追求進步，政治覺悟高，這需要輔導(dǎo)員做個思想政治家，對他們提要求，讓他們更快地向黨組織靠攏。在平時學(xué)校的招生就業(yè)工作中，輔導(dǎo)員也需要沖鋒陷陣，這時候他們是宣傳員。在學(xué)校的后勤工作中，他們需要及時向?qū)W校解釋學(xué)院的后勤管理規(guī)定，及時做好溝通工作，這時候他們是協(xié)管員。輔導(dǎo)員的電話必須24小時開機，所以有時甚至連睡覺時間都不是自己的。輔導(dǎo)員一職多能，承擔了很多擔子。幾年下來，由于高負荷的工作和壓力，輔導(dǎo)員感到工作越來越吃力,出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠感。
3.個別輔導(dǎo)員在價值取向上發(fā)生偏差。物欲橫流的社會影響著大學(xué)校園，許多輔導(dǎo)員在工作中也容易迷失在拜金主義的思潮中。多加一點班，就強烈要求加工資；多做一件事，就問有沒有報酬；學(xué)生找其幫忙，都或明或暗地要求學(xué)生送禮；工作中能偷懶就偷懶，能不做就不做，能少做就少做；個別輔導(dǎo)員覺得短期內(nèi)體現(xiàn)不出自身價值，認為盡早為自己爭取一些實際利益比較明智，如職稱晉升、進修培訓(xùn)、轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗等。這些負面思想在某種意義上已經(jīng)影響了高校學(xué)生工作的高效運轉(zhuǎn)。
二、輔導(dǎo)員職業(yè)道德問題產(chǎn)生的原因
1.邊緣化的生存現(xiàn)狀。輔導(dǎo)員崗位不夠?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化。輔導(dǎo)員不夠?qū)I(yè)化，所以任何人都可以做輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員職位的價值降低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的地位下降。輔導(dǎo)員什么問題都懂一點，但都不精通，但現(xiàn)代社會不需要什么都懂的人，而需要行業(yè)內(nèi)的頂級專家。輔導(dǎo)員不夠職業(yè)化主要表現(xiàn)在輔導(dǎo)員雖然是學(xué)生工作的管理者，但由于學(xué)校各個職能部門有時為了提高工作效率，經(jīng)常會給輔導(dǎo)員布置本職工作之外的事情。輔導(dǎo)員都忙于事務(wù)性工作，很難有時間有精力潛心于大學(xué)生思想政治教育研究,而高校卻又十分重視教學(xué)與科研，長此以往，輔導(dǎo)員無法成為教學(xué)與科研骨干，只是學(xué)生的“全職保姆”，無形中加劇了輔導(dǎo)員被日益邊緣化的趨勢。
2.超負荷的工作壓力。輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)的基層組織者和教育者，工作煩瑣、涉及面廣，如學(xué)生的心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育、違紀處理、評獎評優(yōu)等。輔導(dǎo)員除了自身的工作，還承擔了很多本職工作之外的事情。雖然國家明確規(guī)定輔導(dǎo)員和學(xué)生人數(shù)的比例應(yīng)該是1‥200，但是各個高校由于種種原因都未達到這一要求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作負荷相對比較大。學(xué)校出臺的很多考核政策，無形中也讓輔導(dǎo)員累上加累。
3.難以實現(xiàn)的幸福感。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的主力軍，經(jīng)常與學(xué)生接觸，他們的一舉一動在很大程度上影響著學(xué)生，但高校對輔導(dǎo)員的重視力度還有待加強。輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化還需要很長時間才能實現(xiàn)。為了讓輔導(dǎo)員之間形成相互競爭，學(xué)校出臺了很多政策，但基本上是考核性的，很少關(guān)注輔導(dǎo)員的內(nèi)在精神需求。由于歷史原因，輔導(dǎo)員沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，大多半路出家，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不夠?qū)I(yè)化、職業(yè)化，學(xué)校要求的很多工作方式和他們內(nèi)心的想法不一致，這會導(dǎo)致他們消極怠工。和專業(yè)老師進行比較，輔導(dǎo)員會發(fā)現(xiàn)自己工作的付出與收獲不成正比，在職業(yè)發(fā)展、職稱評定方面，領(lǐng)導(dǎo)都不會優(yōu)先考慮輔導(dǎo)員，這會讓他們心理受挫。最重要的是由于社會整體對輔導(dǎo)員有一些歧視，導(dǎo)致他們自己也不太認同自己的職業(yè)。
4.教育培訓(xùn)系統(tǒng)化的缺乏。高校為了提高輔導(dǎo)員的能力，應(yīng)該多讓他們走出去聽聽專家的理念，或者請外面的專家走進學(xué)校辦講座。但輔導(dǎo)員工作的特點決定了他們不能長時間離開工作崗位，所以學(xué)校組織的培訓(xùn)大多都短、平、快。這種快餐式的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，大多都淺嘗輒止；時間短，知識學(xué)得不扎實；缺乏系統(tǒng)管理，輔導(dǎo)員在一定程度上對培訓(xùn)沒有主動積極的態(tài)度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)的動力明顯不足。
三、加強高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的措施
1.學(xué)校層面
及時，搭建平臺，健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系。讓輔導(dǎo)員更有持續(xù)的工作動力，必須讓他們明白自己職業(yè)發(fā)展有清晰的路徑，這樣可以激發(fā)他們的工作動力。這需要學(xué)校在制度上、政策上、資金上多為輔導(dǎo)員提供成長發(fā)展的機會。制度上，讓輔導(dǎo)員的薪水待遇、職稱評定盡量和專業(yè)老師在同一起跑線。政策制定上，需要多發(fā)揮輔導(dǎo)員的自主性，讓輔導(dǎo)員有更多的話語權(quán)，這樣可以較大程度激發(fā)他們的潛力。學(xué)校在學(xué)生工作方面也需要不斷創(chuàng)新，鼓勵輔導(dǎo)員不斷試錯，多給他們機會，讓他們在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、工作創(chuàng)新上形成合力，通過出版文集、開展巡回講座等提高他們的能力，激發(fā)他們的斗志。
第二，明確分工，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)。學(xué)校要優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，積極推動輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校可結(jié)合輔導(dǎo)員自身的需求，讓輔導(dǎo)員明確自身的定位，讓他們從事務(wù)型、專業(yè)型、研究型等方面來確立自己的職業(yè)規(guī)劃，尋求適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。在輔導(dǎo)員道德建設(shè)方面，可以通過輔導(dǎo)員職業(yè)論壇、團隊素質(zhì)拓展、道德風采大賽等提升輔導(dǎo)員的責任心和敬業(yè)精神。在專業(yè)發(fā)展上，通過專業(yè)課、思想政治課、心理健康課等，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)，讓輔導(dǎo)員工作更加職業(yè)化、專業(yè)化。
第三，強化培訓(xùn),提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)。高校應(yīng)注意日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合、業(yè)務(wù)進修和學(xué)術(shù)研討相結(jié)合、專業(yè)知識培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)和實際工作能力。輔導(dǎo)員要做個“五心”之人，即有愛心、熱心、責任心、細心、耐心。對待自己的工作要愛字當頭；工作有積極性，讓學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)感受到你的熱心；工作千萬不能馬虎應(yīng)付，要有責任心；在工作中瑣事繁多，千頭萬緒，需要細心，讓自己的工作做得又快又準；學(xué)生年齡小，會犯很多很幼稚的錯誤，輔導(dǎo)員要有耐心，用長期的關(guān)愛來打動學(xué)生。
第四，完善機制，解決輔導(dǎo)員后顧之憂。學(xué)校需要建立并完善評估監(jiān)督機制，在輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展、職稱評聘、薪酬待遇等方面給予有效保障，解決輔導(dǎo)員與專業(yè)老師待遇的不平衡問題，讓輔導(dǎo)員真正感覺到“”兩字的神圣，讓其樹立在崗位上奮斗終生的理念，使輔導(dǎo)員工作真正成為可持續(xù)發(fā)展的、可以畢生為之奉獻的事業(yè)。
2.輔導(dǎo)員自身
及時，堅定職業(yè)理想，提升道德素養(yǎng)。職業(yè)理想是輔導(dǎo)員職業(yè)道德的核心，較高道德素養(yǎng)是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要，它更容易激發(fā)輔導(dǎo)員不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，樹立良好的師德風尚。提高道德修養(yǎng)靠自律，輔導(dǎo)員需要通過自己的熱情、責任心、態(tài)度等，讓學(xué)生感受到自己的魅力，提升自己的道德水平。輔導(dǎo)員只有具備較高的師德修養(yǎng)水平，才有可能堅持不懈地提高自己的專業(yè)知識和技能水平，確立正確的教育觀念和價值取向，從而在復(fù)雜的環(huán)境中正確地選擇個人的專業(yè)發(fā)展方向。
第二，加強自我學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，輔導(dǎo)員也應(yīng)不斷與時俱進，這樣才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。輔導(dǎo)員要不斷積累相關(guān)知識，武裝自己的大腦，讓自己成為學(xué)識淵博的人。一方面，輔導(dǎo)員要按照工作崗位和業(yè)務(wù)特點，進行相關(guān)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的知識。廣泛學(xué)習(xí)當代信息、科技、經(jīng)濟、政治、文化、法律、社會、國際、管理等方面的新知識，不斷拓展知識面，提高綜合素質(zhì)。另一方面，輔導(dǎo)員要積極通過工作實踐，提高自身本領(lǐng)，重視在工作中學(xué)習(xí)，努力在崗位上成才，提高思想境界，增長才干，促進自身的發(fā)展。
第三，堅守主體崗位，遵守職業(yè)紀律。輔導(dǎo)員必須不斷增強主體崗位意識，要時刻想到自己是學(xué)生的人生導(dǎo)師，自己的一言一行都會給學(xué)生帶來影響，要自身帶頭遵守國家和學(xué)校的各項規(guī)章制度，帶頭做好表率，在潛移默化中感染學(xué)生。
第四，尊重學(xué)生主體，堅持以人為本。大學(xué)生的世界觀、價值觀、生活觀都在不斷形成中，他們雖然對生活有一些迷茫，但作為一個獨立個體，他們自己對生活的思考和對社會的看法也需要被尊重和理解。輔導(dǎo)員在工作中必須遵循“以生為本”的理念，平時要考慮學(xué)生的感受，要扮演好管理者、服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色。輔導(dǎo)員在管理中，要盡量考慮學(xué)生的實際需求，不是考慮自己工作怎么方便，而是考慮怎么讓學(xué)生更方便，這樣學(xué)生才可以將更多的時間放在學(xué)習(xí)上。例如，在對學(xué)生宿舍管理中，既要讓學(xué)生宿舍整潔衛(wèi)生，充滿文化氣息，同時又不打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。輔導(dǎo)員做好管理者的角色，要多和領(lǐng)導(dǎo)溝通，盡力解決那些老師看起來很小，但學(xué)生認為很大的事情，這樣可以提高學(xué)生對學(xué)校的認同感。輔導(dǎo)員不僅要做好管理工作，更要做好為學(xué)生服務(wù)的工作。平時，學(xué)生遇到問題都喜歡找輔導(dǎo)員，雖然許多事情不在輔導(dǎo)員的工作范圍內(nèi)，但輔導(dǎo)員可以直接告訴學(xué)生去找負責相關(guān)工作的老師，而不是隨便說不知道。輔導(dǎo)員做好學(xué)生服務(wù)工作，就是要從細節(jié)出發(fā)，點點滴滴都展現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生不知不覺中感受到輔導(dǎo)員的道德素養(yǎng)。由于大學(xué)生年齡小，思想還不太成熟，價值觀正處于轉(zhuǎn)型階段，學(xué)生遇到許多問題會手足無措，這時候就需要輔導(dǎo)員扮演引導(dǎo)者的角色，多給學(xué)生一些積極的建議，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，讓他們充滿正能量。
總之，輔導(dǎo)員的職業(yè)道德建設(shè)不僅可以提高自身修養(yǎng)，也能對學(xué)生起到潛移默化的作用，影響到領(lǐng)導(dǎo)對其工作的評價，還會影響到社會對輔導(dǎo)員的印象。提高輔導(dǎo)員職業(yè)道德，可以壯大高校的思想政治工作隊伍，讓輔導(dǎo)員成為道德楷模，提升高校整體的德育工作質(zhì)量。
作者:邵政單位:南京大學(xué)教育研究院
職業(yè)論文:中職學(xué)生職業(yè)道德教育論文
1中職學(xué)生職業(yè)道德教育中“愛”的教育展開路徑
為了避免“愛”的教育的說教模式所導(dǎo)致的逆反與抗拒等消極學(xué)習(xí)心理，把其融入到各種活動中與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中以體驗推動內(nèi)化。
1.1融入團隊合作活動中教育
根據(jù)當前中職學(xué)生教育教學(xué)和技能培養(yǎng)的基本模式，按照不同的專業(yè)為學(xué)生設(shè)計不同的團隊合作活動，讓中職學(xué)生在多樣性的“愛”的體驗中去自覺地培養(yǎng)自己的職業(yè)道德。具有操作性的路徑有兩種：一是，班級性團隊合作活動。具有針對性的活動有班級學(xué)生專業(yè)性社會實踐活動、班級性企業(yè)見習(xí)活動、班級之間的技能競賽活動與其他規(guī)模的技能比賽等，以此來激發(fā)學(xué)生之間相互關(guān)愛、對班級的熱愛、對學(xué)校的熱愛與對專業(yè)熱愛的情感，為其未來專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)性的“愛”意識、習(xí)慣和能力。二是，小組性合作活動。是指班級內(nèi)部的小組性合作，包括不同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容組織的職業(yè)環(huán)境模式、職業(yè)過程訓(xùn)練與職業(yè)道德角色性表演等，讓中職學(xué)生在小組同學(xué)之間的相互配合下，實現(xiàn)更多具有社會真實性的以“愛”為內(nèi)容的職業(yè)道德見習(xí)和角色性體驗，不斷地“提高學(xué)生心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力”，進而“增強職業(yè)道德教育實效性”。
1.2融入技能學(xué)習(xí)實踐中教育
對中職學(xué)生而言，技能不僅是其中職階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是他們未來職業(yè)發(fā)展和職業(yè)奮斗的基礎(chǔ)性能力，更是他們職業(yè)道德賴以存在的物質(zhì)性與知識性統(tǒng)一的載體。教學(xué)實踐中有兩種展開辦法：一是，關(guān)于技能的“愛”的教育。從學(xué)生未來的就業(yè)、擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、個人理想實現(xiàn)與職業(yè)理想實現(xiàn)等方面，加強學(xué)生對自己必須學(xué)習(xí)與關(guān)系到自己未來生存、發(fā)展和創(chuàng)新的技能熱愛教育，進而轉(zhuǎn)化與提升為他們的專業(yè)精神、職業(yè)精神和敬業(yè)精神。二是，關(guān)于職業(yè)的“愛”的教育。從中職學(xué)生他們所學(xué)習(xí)的技能與職業(yè)存在著直接地關(guān)系，即學(xué)習(xí)和掌握什么技能就有什么技能資格也就會從事什么職業(yè)，通過技能學(xué)習(xí)的“愛”的教育開展和強化對職業(yè)的“愛”的教育是自然而然的。如讓學(xué)生從自己不斷提升的技能水平中預(yù)設(shè)和展望自己美好的未來職業(yè)發(fā)展前景，以培育對職業(yè)的“愛”的美好情感。當前，通過“校企合作進行職業(yè)道德教育”是“有效性和針對性”雙贏的“必備手段和途徑”。
2“愛”的教育對中職學(xué)生職業(yè)道德教育的作用
在中職教育中，“愛”的教育、德育與職業(yè)道德教育具有統(tǒng)一性的關(guān)系，在中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展中會以職業(yè)道德集中地體現(xiàn)出來。
2.1培育團隊精神
在科技快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度與其他制度建立健全和完善的時代背景下，任何一個人都是處在某個產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)的一個終端，都需要其他人的支持、配合，團隊精神成為了新時期職業(yè)道德的核心內(nèi)涵之一。以“愛”的教育為內(nèi)源動力，對培養(yǎng)職業(yè)過程中的團隊精神具有兩個積極作用：一是，同事之間的相互關(guān)愛提升凝聚力。在中職學(xué)生中開展“愛”的教育，讓他們養(yǎng)成關(guān)愛別人的意識、習(xí)慣和培養(yǎng)關(guān)愛別人的技巧和能力，以此為他們未來的職業(yè)過程去關(guān)愛同事打下善良、理解與寬容的心懷，由此同事之間充滿愛進而形成“愛”的氛圍，和諧的同事關(guān)系與工作關(guān)系得以實現(xiàn)且不斷提升，職工之間的凝聚力也會隨著時間的推移得到提升性地積累。二是，同心同德的單位員工的大愛提升發(fā)展力。這是團隊精神在整個單位的體現(xiàn)，同事之間的凝聚力會直接轉(zhuǎn)化和提升為單位的合力性的發(fā)展力，大家都飽含著對單位熱愛的主人翁精神，心往一處想、勁往一處使，在各種問題的解決中、困難的客服中與技術(shù)技能的創(chuàng)新中，推動單位或企業(yè)提升競爭力。
2.2培育專業(yè)精神
結(jié)合中職專業(yè)教育的實際，是否具備專業(yè)精神是其專業(yè)發(fā)展、專業(yè)創(chuàng)新、技能提升與技能創(chuàng)新的關(guān)鍵之一。開展以“愛”的教育為核心的職業(yè)道德教育，是培育專業(yè)精神有效的內(nèi)容選擇和模式選擇。其積極作用表現(xiàn)在兩點：一是，教育學(xué)生從創(chuàng)造美好人生去熱愛專業(yè)。專業(yè)知識、專業(yè)技能作為中職學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，只有有著滿腔真誠地熱愛，才能真正地投入學(xué)習(xí)和鉆研中，把其轉(zhuǎn)化為自己在企業(yè)或單位得到重用或晉升的資本。二是，教育學(xué)生從實現(xiàn)職業(yè)理想去強化專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。專業(yè)素養(yǎng)和技能的不斷提升，是技能人員實現(xiàn)職業(yè)理想的基礎(chǔ)，也是他們藉此開展技能創(chuàng)新的基礎(chǔ)，讓他們的技能崗位得以優(yōu)化、薪酬得以提升、職位得以晉升，甚或開展更具有遠大理想的成功創(chuàng)業(yè)活動等。
3結(jié)語
“愛”作為一種積極地情感，在職業(yè)發(fā)展是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，會支持、激勵與推動中職學(xué)生以更高的人生熱情、專業(yè)激情與職業(yè)豪情，投入到專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中，為他們的人生理想、職業(yè)理想的實現(xiàn)蓄積力量。
作者:丁菲單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校
職業(yè)論文:中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)論文
一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
我國中等職業(yè)教育在最近十年得到了快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。然而隨著我國高等職業(yè)教育的擴招，中等職業(yè)教育受到極大的沖擊,正面臨較大困境。具體表現(xiàn)以下幾個方面：
1.職業(yè)能力培養(yǎng)長期不受重視，致使中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降。由于高校擴招，降低了接受高等教育的門坎，加之中國傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”迂腐思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生及家長視職業(yè)教育為“二流教育”，“差生教育”。具有一定職業(yè)能力的專業(yè)技能型人才得不到應(yīng)有的尊重，致使現(xiàn)在絕大多數(shù)初中畢業(yè)生爭著上普通高中,實在升不了高中的才進入到中等職業(yè)學(xué)校被迫接受職業(yè)教育，與前幾年相比,生源質(zhì)量及數(shù)量明顯下滑。
2.專業(yè)教師的教學(xué)能力不足。目前我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力達不到職業(yè)能力人才培訓(xùn)的要求。教學(xué)模式仍固守傳統(tǒng)課堂講授為主導(dǎo)的模式，固守在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,重理論輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重,專業(yè)理論教師把理論課當作文化課講授,側(cè)重“填鴨式”教學(xué),無法達到實踐教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力的需求。
3.中等職業(yè)學(xué)校能力培養(yǎng)目標模糊,定位不準。當前中職教學(xué)相當多的是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,知識傳授重于能力訓(xùn)練，不注重實踐教學(xué),沒有按企業(yè)職業(yè)崗位開發(fā)教學(xué)課程,沒有把職業(yè)崗位(群)和技術(shù)領(lǐng)域需要融合教學(xué),強調(diào)學(xué)科理論體系的完整性,沒有深層次的考量其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。
4.教育教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控相對滯后。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好與壞，應(yīng)有用人單位來評價，而我國至今沒有建立有用人單位參與的教學(xué)質(zhì)量評價的體系。
5.企業(yè)未成為職業(yè)教育的主體。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)人的行動能力為目標，而行動能力是完成一項工作所應(yīng)具備的知識和技能，這些能力和培養(yǎng)與訓(xùn)練離不開企業(yè)的經(jīng)營過程和工作內(nèi)容，這就需要職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密配合，共同承擔職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。
6.職業(yè)教育經(jīng)費投入不足，實習(xí)實訓(xùn)條件達不到能力訓(xùn)練要求。職業(yè)教育的教學(xué)目標是能力培養(yǎng)，而能力的提高是通過對真實的工作任務(wù)借助一定的實訓(xùn)教具、設(shè)備、儀器實施具體操作，才能提高完成此項工作任務(wù)的行動能力。目前我國中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)條件還遠遠達不到能力訓(xùn)練需求。鑒于以上現(xiàn)狀，中職要獲得發(fā)展就必須從整體上提高教學(xué)質(zhì)量,確立起自己在教育大系統(tǒng)中的重要作用.因此探索提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,以達到推進教學(xué)改革、促進中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的目的就顯得尤其迫切。
二、提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的建議
1.政府要積極承擔發(fā)展職業(yè)教育的責任，不斷完善制度建設(shè)和政策安排。政府要針對我國當前職業(yè)教育的發(fā)展特征，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，實施一系列推動職業(yè)教育整體發(fā)展的“大行動”，并輔以大量的配套項目。既要有輿論造勢，也要有實際投入，將“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略落到實處。政府要積極引導(dǎo)完善職業(yè)教育的相關(guān)法律和法規(guī)。特別是要引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的法案。這些都需要政府主導(dǎo)來進行完善。
2.要加大職業(yè)教育的投入力度。我國職業(yè)教育經(jīng)費投入不足的問題長期存在，而近年來的中職大擴招使這一問題愈加突出。通過加大投入，保障職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費占全國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比例與職業(yè)教育的規(guī)模比例相匹配。
3.設(shè)立專門機構(gòu)對職業(yè)教育與培訓(xùn)事務(wù)進行統(tǒng)管，理順管理體制，對職業(yè)教育與培訓(xùn)進行更專業(yè)和針對性更強的管理，提高管理效率。
4.開發(fā)品質(zhì)的職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。要從全國中等職業(yè)教學(xué)層面，發(fā)揮行業(yè)作用，共同開發(fā)品質(zhì)的職業(yè)教育資源，要從專業(yè)建設(shè)和課程改革出發(fā)，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，同時要在職業(yè)教育課程改革的本土資源和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒國外課程改革的先進經(jīng)驗，并使之本土化。建設(shè)品質(zhì)職業(yè)教育資源要注重建設(shè)“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的課堂，要注重完善指向構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的課程資源。
5.優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境著重在于讓學(xué)生和家長從心底接受和認同職業(yè)教育。
6.加強教師培訓(xùn)，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，提高教師教育教學(xué)水平。要使目前不具備合格學(xué)歷的教師盡快取得合格學(xué)歷，使缺乏專業(yè)技能、缺乏實踐能力的教師普遍得到培訓(xùn)。
7.重視課堂教學(xué)設(shè)計，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。
7.1行動導(dǎo)向是指以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。
7.2以真實情境設(shè)計教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
7.3以培養(yǎng)行動能力為教學(xué)目標，注重對學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時要求在教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的社會能力、個性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
8.多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用。改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的班級授課形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)方法。主要有：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。
總之，要想提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就必須在改革中不斷地探索、創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實際操作能力。只有這樣，才能使職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展更加成熟和健康。
作者:嚴羽單位:石泉縣職業(yè)技術(shù)教育中心
職業(yè)論文:高職院校職業(yè)道德教育論文
一、高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性
職業(yè)道德既是指從事一定職業(yè)職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當具有的有某種職業(yè)特征的道德要求和行為準則。也可以把它理解為個人基于特定職業(yè)要求、原則、規(guī)范基礎(chǔ)上所形成的對待自己職業(yè)的相對穩(wěn)定的價值觀念和態(tài)度。職業(yè)道德教育是以職業(yè)道德為內(nèi)容的培育過程，它既要注重對學(xué)生進行基本道德知識、社會公德、道德原則內(nèi)容的傳授，更要注重在實踐的過程中讓學(xué)生形成一套正確的職業(yè)價值觀念和態(tài)度。在教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》均強調(diào)要加強職業(yè)道德教育，可見職業(yè)道德教育是非常重要的職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)。
二、加強高職學(xué)生職業(yè)道德教育的緊迫性
由于高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用性的特點，使得在高職院校加強職業(yè)道德教育尤為重要。加之當前巨大的就業(yè)壓力，與高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀嚴峻，已經(jīng)為我們的素質(zhì)教育敲響警鐘。
（一）高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)明顯欠缺
職業(yè)道德素質(zhì)是高職大學(xué)生道德素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生基本都能認識到職業(yè)道德素質(zhì)對將來他們職業(yè)生涯的發(fā)展有重要影響，都充分認可職業(yè)道德的價值，但于此同時由于自律性不強導(dǎo)致他們職業(yè)道德素質(zhì)明顯欠缺。具體表現(xiàn)在職業(yè)道德認知水平較高，但職業(yè)道德行為能力較差。在《高職大學(xué)生道德素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示，89.6%的學(xué)生表示，職業(yè)道德對于他們今后的職業(yè)發(fā)展很重要；92%的學(xué)生反對執(zhí)業(yè)過程當中的不誠信、不敬業(yè)。說明學(xué)生還是很欽佩和贊賞職業(yè)過程當中高尚的職業(yè)道德人格的。但目前的高職學(xué)生多為獨生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業(yè)道德價值選擇上采取雙重標準，例如在《高職大學(xué)生素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示78.6%的學(xué)生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學(xué)生與周圍的同事不合作；45%的高職學(xué)生只有在領(lǐng)導(dǎo)要求下才與同事進行合作，這導(dǎo)致他們?nèi)狈F結(jié)、協(xié)作、奉獻的職業(yè)道德精神。作為90后的獨生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學(xué)生素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示35%的高職學(xué)生在工作需要時不愿意加班加點完成工作、21%的高職學(xué)生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當代高職大學(xué)生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節(jié)奏，因此缺乏做人的基本道德準則。在《用人單位對高職大學(xué)生的素質(zhì)及能力要求情況調(diào)查問卷》中顯示89%的用人單位認為高職大學(xué)生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。
（二）用人單位對學(xué)生職業(yè)道德的要求明顯提高
目前，職業(yè)院校學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競爭，解決好他們的就業(yè)不僅是社會問題，更是職業(yè)院校的責任。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職工的職業(yè)道德素質(zhì)已成為企業(yè)文化發(fā)展的核心要素，越來越多的企業(yè)也把職工的職業(yè)道德素質(zhì)作為衡量員工職業(yè)素質(zhì)高低的核心要素。因此，現(xiàn)代企業(yè)把員工職業(yè)道德素質(zhì)作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生素質(zhì)要求調(diào)查問卷》中，就“高職院校學(xué)生亟待加強哪方面素質(zhì)”問題，大約45%的企業(yè)選擇了“職業(yè)道德”。當前企業(yè)真正需要的人才是職業(yè)人才，其中包括兩方面內(nèi)容，一是職業(yè)技術(shù)，二是職業(yè)道德。所以職業(yè)道德是高職學(xué)生從業(yè)的資本。但在我們對企業(yè)的了解和調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)反映職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生存在的主要問題就是職業(yè)道德。例如：職業(yè)紀律較差，如遲到早退、違反規(guī)程；缺乏責任意識，如工作馬虎、不負責任；勞動不誠實，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業(yè)道德的表現(xiàn)。綜合以上兩方面，在人才素質(zhì)要求不斷提高的形勢下，加強學(xué)生的職業(yè)道德教育對滿足社會需求和學(xué)生自身發(fā)展都有重要的意義。
三、從思政實踐教學(xué)入手對學(xué)生進行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與實踐
思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優(yōu)良道德品質(zhì)教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。基于思政課與職業(yè)道德教育之間的相輔相成、相互促進、相互配合的關(guān)系，所以教育工作者因努力發(fā)揮好思政教學(xué)主渠道的作用，在思政實踐教學(xué)中加強高職大學(xué)生的職業(yè)道德教育，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。
（一）在思政課實踐教學(xué)中進行道德教育的有效性
職業(yè)道德的養(yǎng)成不是簡單地說教，它需要在職業(yè)道德的訓(xùn)練和職業(yè)道德實踐的過程中才能得以實現(xiàn)。思政實踐教學(xué)的形式使學(xué)生有機會在參與實踐的同時進一步感悟、體會了解職業(yè)道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。在日常教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度，還會使學(xué)生在參加實踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。有相當一部分學(xué)生表示開展實踐教學(xué)能提高他們對思政理論知識的認同感，并樂意參與其中。因此思政課實踐教學(xué)能提高思政課對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效性。
（二）在思政實踐教學(xué)中對學(xué)生進行職業(yè)道德教育的方法
1、改革思政實踐教學(xué)課程方案，以職業(yè)道德教育為主線，以社會主義職業(yè)道德要求為平臺，搭建不同專業(yè)職業(yè)道德教育課程方案。由于職業(yè)道德是社會主義公民道德建設(shè)重要組成部分和現(xiàn)代企業(yè)招聘員工必備的素質(zhì)，所以在思政實踐教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計以職業(yè)道德教育為主線的課程方案，把職業(yè)道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優(yōu)良道德品質(zhì)教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等內(nèi)容是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)，所以在思政實踐教學(xué)中，要搭建以上訴內(nèi)容核心的社會主義職業(yè)道德要求為平臺即愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會。社會主義職業(yè)道德不僅繼承了傳統(tǒng)職業(yè)道德的成分，還體現(xiàn)了社會主義職業(yè)的基本特征，因此它是所有高職院校學(xué)生因具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)。高職院校的主要特征就是職業(yè)性，因此要結(jié)合不同專業(yè)的實際要求，以大學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求為依據(jù)搭建不同專業(yè)職業(yè)道德教育的課程方案。有針對性地引導(dǎo)，提高思政實踐教學(xué)的實效性。以晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計專業(yè)要開展以“不做假賬”為核心的職業(yè)道德教育；旅游專業(yè)要開展以“服務(wù)大眾”為核心的職業(yè)道德教育；計算機專業(yè)要開展以“創(chuàng)新嚴謹”為核心的職業(yè)道德教育；制藥專業(yè)要開展以“及時、品質(zhì)、高效”為核心的職業(yè)道德教育；汽車維修專業(yè)要開展以“專研業(yè)務(wù)”為為核心的職業(yè)道德教育。只有將不同專業(yè)職業(yè)道德教育和社會主義職業(yè)道德要求相結(jié)合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養(yǎng)出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質(zhì)技能型人才，才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。
2、整合思政實踐教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)職業(yè)道德要求為實踐教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，進行模塊化教學(xué)。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)中，以職業(yè)道德為內(nèi)核，把實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，對學(xué)生進行有針對性的職業(yè)道德教育。可以設(shè)計與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容相銜接的職業(yè)道德素質(zhì)教育實踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實踐內(nèi)容與課程內(nèi)容有機融合，提高思想政治教育的實效性，還可以在思政實踐教學(xué)中強化職業(yè)道德教育，使學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中開展系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。
3、以專業(yè)實踐為平臺，實現(xiàn)職業(yè)道德教育在思政課實踐教學(xué)的專業(yè)化。高職教育的一大特點就是將專業(yè)實踐納入人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論和生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)實踐，是加強職業(yè)道德教育，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成只有在職業(yè)道德規(guī)范理論學(xué)習(xí)下，在專業(yè)環(huán)境熏陶和道德實踐中才能得以形成，并最終發(fā)揮作用。所以在思政實踐教學(xué)中進行職業(yè)道德教育要充分利用專業(yè)實踐，在專業(yè)實踐的過程中讓學(xué)生了解職業(yè)道德、感悟職業(yè)道德、踐行職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在真實的職業(yè)體驗中，感受職業(yè)道德的重要性，體會從業(yè)精神的內(nèi)涵。
4、多舉措并舉，以多種教學(xué)手段夯實職業(yè)道德教育思政實踐教學(xué)的土壤。在思政實踐教學(xué)中進行職業(yè)道德教育要發(fā)揮多種教育手段，運用多樣教學(xué)資源，把枯燥的知識趣味化，促使學(xué)生更自覺地融入職業(yè)角色，踐行職業(yè)道德。例如：可以開展職業(yè)道德主題教育實踐活動演講比賽；可以聘請在我國現(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)的勞動模范或我院畢業(yè)生進行以職業(yè)道德教育為主題的專題講座；可以組織學(xué)生設(shè)立以宣傳職業(yè)道德、提升職業(yè)素質(zhì)為主要目標的大學(xué)生就業(yè)社團；可以精心設(shè)計學(xué)生互助和為校園、社會獻愛心的服務(wù)活動；還可以走出校門帶領(lǐng)學(xué)生去各行各業(yè)了解參觀，讓學(xué)生了解各行業(yè)不同的職業(yè)道德要求。通過這些豐富多彩的實踐活動，錘煉了學(xué)生愛崗敬業(yè)的思想品質(zhì)和團結(jié)、向上、自強的奮斗精神。
總之，高職大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成不是一蹴而就、自然形成的，它要求我們職業(yè)院校的所有教育工作者共同重視起來，采取多渠道、多舉措，有目的、有意識、有方法的培養(yǎng)起來，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。
作者:白鴻萍單位:晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)論文:思想政治職業(yè)道德教育論文
一、崗位培訓(xùn)中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
目前，從國內(nèi)開展培訓(xùn)的情況看，不論是管理干部和專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)職稱的層次，還是技術(shù)工人崗位的不同分工，但從崗位培訓(xùn)的類型看，則大體分為兩大類。一類是規(guī)范性的崗位培訓(xùn)；另一類是非規(guī)范性的崗位培訓(xùn)。這兩類培訓(xùn)中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法因類型不同既有其共同點，又有其相異處。
1．規(guī)范性崗位培訓(xùn)中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
規(guī)范性崗位培訓(xùn)是指在已制定崗位規(guī)范的前提下，依據(jù)規(guī)范要求，對上崗前、轉(zhuǎn)崗和已上崗任職但未達標的人員進行比較系統(tǒng)的上崗任職資格的培訓(xùn)。由于這種培訓(xùn)具有一次性（或分階段）進行學(xué)習(xí)、考核、發(fā)證的特征，因此，較其它培訓(xùn)形式而言，其辦班時間較長、辦學(xué)形式較正規(guī)、系統(tǒng)。所以規(guī)范性崗位培訓(xùn)中的思想政治、職業(yè)道德教育可通過教書育人途徑，按照崗位規(guī)范的要求，采取系統(tǒng)政治課的形式，以系統(tǒng)灌輸?shù)姆椒ㄟM行。在有計劃、有組織的前提下，通過正規(guī)的面授教育，對受培人員進行比較系統(tǒng)的社會主義職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律教育。這種職業(yè)道德教育主要由以下四方面因素所決定。
①由思想政治教育和職業(yè)道德教育的形式所決定。思想政治教育的形式和方法多種多樣，綜合我國多年來思想政治教育的經(jīng)驗來看，主要有思想政治理論教育、宣傳鼓動、對話等基本形式。社會主義職業(yè)道德教育的形式和方法也多種多樣，主要有領(lǐng)導(dǎo)垂范、環(huán)境影響、多渠道教育等基本形式。由于規(guī)范性崗位培訓(xùn)是企業(yè)職工教育的重要組成部分，比較正規(guī)和系統(tǒng)，并且辦班時間、辦學(xué)形式與其它培訓(xùn)形式相比較長，所以，可采取灌輸?shù)耐緩胶头椒▽κ芘嗳藛T進行較為系統(tǒng)的思想政治理論教育和多渠道職業(yè)道德教育。
②由思想政治理論教育和社會主義職業(yè)道德教育的內(nèi)容所決定。在思想政治理論教育中，堅持社會主義核心價值觀的教育是思想政治理論教育的核心內(nèi)容；共產(chǎn)主義人生觀教育是思想政治理論教育的重要內(nèi)容；共產(chǎn)主義理論教育是思想政治理論教育的根本內(nèi)容；愛國主義教育是思想政治教育的重要任務(wù)，是建設(shè)有中國特色社會主義的客觀要求。社會主義職業(yè)道德教育的內(nèi)容包括：社會主義道德規(guī)范教育是社會主義新時期道德教育的基本要求；社會主義職業(yè)道德教育中職業(yè)道德理想教育，職業(yè)責任教育，職業(yè)紀律教育三方面最基本的教育內(nèi)容，是幫助人們形成社會主義職業(yè)道德品質(zhì)的必要條件。此外，還有許多隨著我國社會主義建設(shè)進程發(fā)展而產(chǎn)生的一系列政治、經(jīng)濟政策，以及法規(guī)、條例等，都是思想政治教育的重要內(nèi)容。上述內(nèi)容，都應(yīng)在規(guī)范性崗位培訓(xùn)中，按照崗位培訓(xùn)規(guī)范的要求，根據(jù)受培人員不同崗位的需要和思想政治、職業(yè)道德水平的現(xiàn)狀，有側(cè)重、程度不同地對他們進行教育。
③由思想政治教育和職業(yè)道德教育的實踐所決定。世界觀是人們思想和行動的總開關(guān)，它對人們的思想和行為進行著總的控制，因此，世界觀的轉(zhuǎn)變是一個根本的轉(zhuǎn)變。思想政治教育的作用在于改造人們的世界觀。而職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人從思想到行為應(yīng)當遵循的道德規(guī)范和準則。它既是對本行業(yè)人員在職業(yè)活動中行為的規(guī)定，又是該行業(yè)對社會所應(yīng)負的道德義務(wù)。職業(yè)道德的作用在于調(diào)節(jié)職業(yè)勞動過程中人與人之間的各種關(guān)系。思想政治教育和職業(yè)道德教育的目的，從根本上說，就是幫助人們樹立革命的科學(xué)的世界觀，并引導(dǎo)人們自覺地運用這種世界觀作指導(dǎo)，去能動地認識和改造世界。馬克思列寧主義，思想是自然、社會和人類思維規(guī)律的理論體現(xiàn)，是徹底革命的、科學(xué)的世界觀。只有掌握了馬列主義世界觀，人們才能在改造世界的斗爭中較大地發(fā)揮主觀能動性。然而，群眾是不能自發(fā)地產(chǎn)生馬列主義、思想的。馬列主義、思想是無產(chǎn)階級革命實踐的科學(xué)概括和總結(jié)。從實踐的意義上看，人民群眾是參與了馬克思主義的創(chuàng)造。但，將實踐經(jīng)驗升華為理論形態(tài)，就不是一般群眾所能做到的。列寧指出：“工人本來也不可能有社會主義的意識。這種只能從外面灌輸進行。各國的歷史都證明，工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識．．．．．．。而社會主義學(xué)說則是由有無產(chǎn)階級的有教養(yǎng)的人即知識分子創(chuàng)造的哲學(xué)、歷史和經(jīng)濟的理論中成長起來的。”“灌輸論”是列寧在十月革命前后提出來的。當時，俄國的機會主義者鼓吹工人運動“自發(fā)論”，不愿做艱苦的政治宣傳工作。為了糾正這種偏向，列寧提出了向工人階級灌輸馬克思主義的理論。在我們的思想教育中，同樣也存在“自發(fā)論”的影響。有人認為，“灌輸論”在工人階級奪取政治以前文化程度低的情況下是對的。現(xiàn)在工人階級不僅成為國家的主人，而且文化程度也高了。尤其是企業(yè)中的中青年職工，都是從小時候起就開始接受各種思想政治教育，再對他進行思想政治教育是“瞎子戴眼鏡———多一層”。所以，不需要堅持“灌輸”了。這是“自發(fā)論”的變相形式。一個人思想覺悟的根本提高雖然是以文化程度的提高為前提的，而且我們也經(jīng)常對廣大職工進行各種形式的思想政治教育。然而，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，抵不住金錢的誘惑，利用手中的職權(quán)而走上貪污、受賄等犯罪道路的職工不是大有人在嗎？因此，必須堅定不移地堅持正面灌輸?shù)脑瓌t，對廣大職工進行社會主義世界觀、價值觀的政治理論教育。從社會主義職業(yè)道德形成的過程看，雖然吸收了歷史上勞動人民職業(yè)道德中許多合理成分和有益的東西，但它在本質(zhì)上畢竟是社會主義經(jīng)濟制度的反映，因而不可能因襲歷史上已有的職業(yè)道德演變而成。社會主義職業(yè)道德作為嶄新的共產(chǎn)主義思想體系組成部分，不可能在工人運動中自發(fā)產(chǎn)生，必須從外面灌輸進去。
④由市場經(jīng)濟發(fā)展中開展思想政治和職業(yè)道德教育的新形勢所決定。中共中央國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“建立社會主義市場經(jīng)濟體制，加快改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)步伐，進一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力，使國民經(jīng)濟整體素質(zhì)和綜合國力都邁向一個新臺階。這對教育工作既是難得的機會，又提出了新的任務(wù)和要求。”企業(yè)改革的核心是要把企業(yè)推向市場。要把企業(yè)推向市場就必須加速企業(yè)經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換。而企業(yè)要走向市場，要加速經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換，就必須打破“三鐵”，實行人事、勞資制度等一系列的深入改革，轉(zhuǎn)變各項運行機制。當前，企業(yè)職工教育工作實踐中碰到的一個實際問題就是：干部、職工隊伍的思想現(xiàn)狀和職業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制這種內(nèi)外環(huán)境變化的需求。企業(yè)實行經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生一些富余人員。這些人不僅面臨著待崗、轉(zhuǎn)崗和上崗的“三崗”培訓(xùn)，而且在思想上可能產(chǎn)生一些消極對立的情緒，在心理上產(chǎn)生一種矛盾和震蕩。因此，必須采取系統(tǒng)灌輸和過細的思想政治教育。在系統(tǒng)灌輸中，針對一些職工對轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機制，建立社會主義市場經(jīng)濟體制一些模糊認識，深入進行轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機制和社會主義市場經(jīng)濟理論政策的教育；針對部分職工因社會主義市場經(jīng)濟的建立而產(chǎn)生的“一切向錢看”的問題，系統(tǒng)地進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律教育；針對富余人員中對立情緒大、“破罐子破摔”，易發(fā)生矛盾激化的問題，深入進行改革開放政策的教育，開展艱苦細致的思想工作，促進消極因素的轉(zhuǎn)化。
2．非規(guī)范性崗位培訓(xùn)中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
非規(guī)范性崗位培訓(xùn)，又稱之為適應(yīng)性培訓(xùn)。這類培訓(xùn)是根據(jù)工作崗位的實際需要，對已上崗任職的人員進行的非系統(tǒng)的、專項（或幾項）培訓(xùn)。由于這種培訓(xùn)是滾動的、漸進的、應(yīng)急的，經(jīng)過培訓(xùn)和考核一般不需發(fā)證。因此，較其它培訓(xùn)形式而言，其辦班時間較短，辦學(xué)形式較為靈活多樣。所以，這類培訓(xùn)中的思想政治、職業(yè)道德教育可采取上專題政治課的形式，以因崗而宜、專題教育的方法進行。因崗而宜、專題教育，就是根據(jù)受培人員的崗位特點，針對其崗位思想政治水準要求和職業(yè)道德標準的需要，對受培人員進行社會主義世界觀、價值觀等思想政治理論的專題教育和職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律諸方面中的有關(guān)專題教育。非規(guī)范性崗位培訓(xùn)中采取因崗而宜、專題教育的方法對受培人員進行思想政治、職業(yè)道德教育，除受規(guī)范性崗位培訓(xùn)中開展思想政治、職業(yè)道德教育的一些因素影響外，還由以下兩方面因素所決定。
①由非規(guī)范性崗位培訓(xùn)的性質(zhì)所決定。非規(guī)范性崗位性質(zhì)是根據(jù)工作崗位的實際需要，對已上崗任職人員進行的非系統(tǒng)的專項（或幾項）培訓(xùn)，且不需發(fā)證。這就決定了該類培訓(xùn)具有時間較短，內(nèi)容較為集中等特點。所以，要以系統(tǒng)政治課的形式對受培訓(xùn)人員進行思想政治、職業(yè)道德教育，不僅時間不允許，而且其內(nèi)容的容量也不允許。因此，只能采取對受培人員施以針對性強，重點較為突出的專題思想政治、職業(yè)道德教育。
②由非規(guī)范性崗位對象所決定。非規(guī)范性崗位培訓(xùn)的對象是部分崗位比較劃一的人員。由于他們崗位工作的性質(zhì)相對比較一致，因此，其思想政治、職業(yè)道德教育的內(nèi)容要求也大體上是一致的。所以，對受培人員只能采取因崗而宜、專題教育的形式進行思想政治、職業(yè)道德教育。
二、繼續(xù)工程教育中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
繼續(xù)工程教育是一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造力的一種社會實踐活動。繼續(xù)工程教育由于是學(xué)歷教育后的又一教育階段，而且是貫穿在專業(yè)技術(shù)人員一生的活動中，所以，也有人稱之為專業(yè)技術(shù)人員的終身教育。由于繼續(xù)工程教育沒有固定的學(xué)制，也沒有固定的科、系、專業(yè)設(shè)置，而是目標集中的課程的短訓(xùn)班或研修班，其專業(yè)性又很強。因此，應(yīng)區(qū)別繼續(xù)工程教育的對象，采取不同途徑和方法對受培人員進行思想政治、職業(yè)道德教育。
1．大、中專見習(xí)生中思想政治、職業(yè)道德教育的方法
大、中專畢業(yè)生自院校門進入企業(yè)門起，企業(yè)就開始對他們進行見習(xí)期培訓(xùn)和實習(xí)教育。我們稱對他們的這種培訓(xùn)和實習(xí)教育為他們的企業(yè)繼續(xù)工程教育的起點教育。由于大、中專畢業(yè)生剛從院校畢業(yè)進入企業(yè)，雖然他們的文化素質(zhì)較高、專業(yè)知識水平較高，且接受新事物能力較強。但由于他們在院校的時間較長，加上這一個時期內(nèi)思想政治教育的淡化，因此，部分畢業(yè)生中存在進取心、事業(yè)心不強和貪圖舒適工作、貪圖享受待遇等不良思想時有發(fā)生。所以，必須針對大、中專畢業(yè)生進入企業(yè)后的種種思想反映和職業(yè)道德教育的空白，通過活動育人、環(huán)境育人的途徑，采取示范和談話法等方法對他們進行思想政治、職業(yè)道德教育。活動育人，就是通過有目的地組織參觀革命歷史遺址、聽勞動模范成長的報告等，采取自我教育、互相教育和示范法等方法，對受培人員進行熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛企業(yè)和本崗位工作的教育，以及職業(yè)道德教育。環(huán)境育人，就是通過創(chuàng)造一定的條件，設(shè)立一定的管理層次，建立黨、團組織和相應(yīng)的管理制度等，建立一個良好的環(huán)境。采取走訪、談心、節(jié)假日團聚、開展聯(lián)誼活動，幫助解決生活中的實際困難，開展見習(xí)生評價活動并給予提前轉(zhuǎn)正定級和精神物質(zhì)獎勵等環(huán)境熏陶法，對受培人員進行思想政治和職業(yè)道德教育。
2．專業(yè)技術(shù)人員中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員，由于文化技術(shù)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)比較高，且所參加的短訓(xùn)班或研修班專業(yè)性和專題性很強。因此，必須根據(jù)短訓(xùn)班的專業(yè)內(nèi)容或研修班確定的研修專題，以與短訓(xùn)班或研修班的專業(yè)或?qū)ｎ}相關(guān)的專題思想政治理論和職業(yè)道德教育內(nèi)容，采取授課與自我教育的方法對受培人員進行思想政治、職業(yè)道德教育。
三、學(xué)歷教育中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
企業(yè)中職工學(xué)歷教育的培訓(xùn)目標是培養(yǎng)實用型的高、中級專門人才。專門人才是社會文化程度比較高的勞動者，他們應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的思想政治、職業(yè)道德教育。由于職工學(xué)歷教育是企業(yè)職工教育的組成部分，因此，既具有企業(yè)職工教育的重點，又具有正規(guī)教育的特點。即，它必須設(shè)置政治課，又必須有企業(yè)思想政治教育和職業(yè)道德教育的內(nèi)容。所以，職工學(xué)歷教育中思想政治、職業(yè)道德教育應(yīng)通過教書育人、活動育人和環(huán)境育人等多種途徑，采取上政治課的形式，以比較正規(guī)、系統(tǒng)灌輸?shù)姆椒ǎ瑢κ芘嗳藛T進行思想政治、職業(yè)道德教育。職工學(xué)歷教育中，由于大專和中專課程的深度和廣度有所區(qū)別，因此，在開展思想政治、職業(yè)道德教育的實踐過程中，可能會遇到課時不夠的問題。所以，我們還可以采取自學(xué)加輔導(dǎo)，自學(xué)加討論、實踐育人等方式，對受培人員進行思想政治、職業(yè)道德教育。實踐育人，就是通過組織學(xué)歷教育中的大、中專學(xué)員開展市場調(diào)查，參與市場開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、難題攻關(guān)、展覽、展銷等活動，進行思想政治、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和行動能力。
四、職業(yè)技術(shù)教育中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法
職業(yè)技術(shù)教育是對企業(yè)內(nèi)各級各類技術(shù)工人進行本崗位技術(shù)等級應(yīng)知應(yīng)會的培訓(xùn)。由于這類培訓(xùn)受企業(yè)內(nèi)部工種繁多和技術(shù)等級層次的影響，而且由于各技術(shù)等級內(nèi)工人的年齡、文化、思想政治、職業(yè)技術(shù)和道德水平參差不齊。因此，其思想政治教育的方法要因工種因人而宜；其職業(yè)道德的教育也必須依據(jù)其技術(shù)等級標準中的要求來進行法規(guī)教育、工作紀律、協(xié)作精神等方面的教育。其途徑除活動育人、環(huán)境育人外，還可自我教育與互相教育相結(jié)合、企業(yè)文化育人的途徑，采取自我教育法、文化熏陶法等方法進行。自我教育、互相教育，就是通過開展讀書競賽、專題討論、知識競賽、講學(xué)活動和操作技術(shù)技能比武大賽等活動，以自我教育法、環(huán)境熏陶法等方法，對技術(shù)工人進行思想政治、職業(yè)道德教育。企業(yè)文化育人，就是通過發(fā)揮企業(yè)群眾組織和各種宣傳陣地、文化設(shè)施的思想政治、職業(yè)道德教育的功能，開展豐富多彩的企業(yè)文化活動，培養(yǎng)企業(yè)精神和審美情趣，以文化熏陶法，對技術(shù)工人進行思想政治、職業(yè)道德教育。五、現(xiàn)場教育中思想政治、職業(yè)道德教育的途徑和方法企業(yè)中的現(xiàn)場教育，主要是進行崗位業(yè)務(wù)技術(shù)、操作技術(shù)技能及產(chǎn)品的難點、重點項目和環(huán)節(jié)的應(yīng)急性培訓(xùn)。由于現(xiàn)場教育具有明顯的針對性，且具有明顯的隨機性，而且辦班時間較其它培訓(xùn)時間極短。因此，必須通過活動育人的途徑，采取隨機性教育的方法，對受培人員進行思想政治、職業(yè)道德教育。隨機性教育，就是根據(jù)現(xiàn)場教育的課題，依據(jù)受培人員思維走向的重大變化及現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的重大變化及現(xiàn)狀的需求，安排相應(yīng)的思想政治、職業(yè)道德教育內(nèi)容，對受培人員進行針對性強的思想政治、職業(yè)道德教育。
總之，加強思想政治、職業(yè)道德教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是提升高素質(zhì)勞動者思想道德、職業(yè)操守的迫切需要，加強思想政治素養(yǎng)，才能具備良好的職業(yè)意識、較強的責任感和事業(yè)心，成為時展的有用之才。
作者:陳永青單位:遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校
職業(yè)論文:職業(yè)道德教育與中專會計教育論文
一、會計職業(yè)道德現(xiàn)狀
（一）職業(yè)犯罪層出不窮
近年來，新聞媒體經(jīng)常報道會計人員利用職務(wù)之便盜竊、挪用公款等違法犯罪事件，此類違法事件層出不窮，屢禁不止。雖然涉及的會計人員占整個社會龐大的會計從業(yè)大軍中只是九牛一毛，但也確實反映出了會計人員隊伍中的一些人因為職業(yè)道德缺失，為了個人利益不惜鋌而走險。
（二）責任心不強，缺乏職業(yè)謹慎
在會計工作中，有少部分會計工作人員存在不敬業(yè)，不愛業(yè)的情況，具體表現(xiàn)為工作不細致、業(yè)務(wù)不熟悉，在會計的確認、計量、記錄上缺少謹慎的態(tài)度，導(dǎo)致會計記錄不規(guī)范，不正確，不按規(guī)定確認收入、成本，為了少交稅收而隨意更改記錄，嚴重影響了會計信息的質(zhì)量，同時也給企業(yè)和國家造成了嚴重的不良后果。
（三）法制環(huán)境監(jiān)管不力，個人利益至上
會計職業(yè)道德是非強制性的，而是需要會計人員自覺地執(zhí)行，沒有具體的標準來規(guī)范它，只能依靠社會輿論和自己的良心來約束，因此它的執(zhí)行力較差。會計法律法規(guī)就是職業(yè)道德的低要求，是規(guī)范會計職業(yè)道德的一道圍欄，而現(xiàn)階段我國的會計法律法規(guī)范并不健全，客觀上存在的一些漏洞給了會計人員的一些活動的空間，僅僅靠職業(yè)道德來約束明顯不夠力度。另一方面，會計人員嚴格按照會計法律辦事，堅決抵制會計違法行為，比如單位領(lǐng)導(dǎo)授意會計人員弄虛作假，而會計人員堅決抵制時，法律缺少相應(yīng)的保護措施。這就導(dǎo)致了會計人員身不由己的違反會計職業(yè)道德。此外，受社會不良風氣的影響，有些會計人員甚至將個人利益至上，愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會的意識減弱，為了自己的個人利益，不惜弄虛作假，貪污、挪用公款。
（四）會計人員缺少應(yīng)有的獨立性
目前我國的會計人員工作不具有獨立性，會計人員是企業(yè)內(nèi)部的職工，會計人員的工資待遇、績效考核取決于所屬單位的領(lǐng)導(dǎo)。因此，會計人員的職業(yè)道德也會受到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的影響。通俗一點來講，如果企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要為了公司的短期利益，要求會計人員弄虛作假、對會計報表等資料進行“包裝”，會計人員一般無法做到會計職業(yè)道德中的“堅持原則，實事求是”，這是因為會計工作的不獨立性所導(dǎo)致的。
二、加強會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性
會計職業(yè)道德缺失與缺乏會計職業(yè)道德教育有著緊密的關(guān)系。良好的會計職業(yè)道德不是生來就有，還是靠后天的培養(yǎng)漸漸形成的，而學(xué)校的教育則是職業(yè)道德形成的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德有著極為重要的作用。因此，在中專會計教育中，會計職業(yè)教育是會計教育中的重要環(huán)節(jié)，在會計人員崗位教育中具有不可替代的作用。
三、加強中專會計學(xué)生職業(yè)道德教育的若干建議
在中專的會計職業(yè)道德教育中，學(xué)校通常只是簡單的讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文、職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是背誦，枯燥無味的知識提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生背誦只是為了應(yīng)付考試，并沒有理解職業(yè)道德的精髓工作中則早就把職業(yè)道德的內(nèi)容忘于九宵云后，更談不上時刻用職業(yè)道德來約束自己的行業(yè)了，因此，要加強中專會計學(xué)生的職業(yè)道德教育，讓職業(yè)道德深入人心，則應(yīng)該從以下幾方面改進：
（一）會計職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容要豐富
職業(yè)道德教育中的內(nèi)容通通是一些枯燥的理論知識，一些條條框框，學(xué)生對這些東西不感興趣，也不容易理解。因此，會計老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將抽象的理論知識通過一些例子分析出來，用學(xué)生容易理解的、通俗的語言去描述。必要時可以模擬一些案例，讓學(xué)生充當其中的角色，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識。
（二）提高學(xué)生的專業(yè)興趣，做到愛崗敬業(yè)
會計老師在教學(xué)過程中的人格魅力也很重要，老師對會計教學(xué)工作，對會計工作的熱愛會直接影響到學(xué)生，老師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上會計專業(yè)，畢業(yè)后從事會計工作時熱愛會計崗位，愿意在這個行業(yè)和崗位上努力付出。奉獻和熱愛是緊密相連的。此外，還可以邀請一些行業(yè)專家到學(xué)校開辦講座，給學(xué)生講一些會計工作中的案例，讓學(xué)生感觸到會計的時代脈搏。增強學(xué)生的興趣，讓他們走上會計崗位后能夠更好的做到愛崗敬業(yè)。
（三）案例警示教育
歷年以來，會計行業(yè)違法犯罪層出不窮，而這些違法犯罪行為都是從小到大，一步一步走下去的，通常都是從職業(yè)道德缺失開始的，在中專的會計職業(yè)道德教育中，老師可以在課堂上與學(xué)生分析討論案例，讓學(xué)生自己去分析其中的問題，案例中的人違反了哪些，從而會受到什么處罰。通過這些案例，讓學(xué)生更加直觀深刻地理解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，從而達到一種警示目的。
（四）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入職業(yè)道德內(nèi)容
在會計實踐教學(xué)中，手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)通常只針對專業(yè)技能，為了加強會計職業(yè)教育，可以在這些模擬實訓(xùn)中增加一些模擬情景，比如在復(fù)雜的社會環(huán)境中，如何選擇會計政策、會計方法等，既能做到不違反國家的法律法規(guī)，又能讓企業(yè)利益較大化，在這樣的模擬環(huán)境中，讓學(xué)生感受利益與道德或法律的沖突，不僅能提高學(xué)生的處理能力，還能提高學(xué)生的職業(yè)道德。總之，會計職業(yè)道德的教育是一項長期的教育，而加強會計教育中的職業(yè)道德教育，是提高會計整體職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。
作者:姚桂云單位:東莞理工學(xué)校
