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1.3個體特質個性特征是指個體在心理發展過程中逐漸形成的穩定的心理特點。Marry&MacMillan(1988)研究認為將創業者所具備的個體特征主要有成就事業的欲望、內控人格、風險承擔能力、識別和利用機會的能力、模糊性承受能力、處理問題的風格、個人價值觀選擇等。Grant(1995)經過實證分析發現前瞻性人格與創業意愿有關。錢永紅(2007)認為,創業者應具備承擔風險的能力,時間、經歷和財力等方面具有風險承擔能力的人其創業行為成功率更高。楊德彬等(2011)認為自信和人格魅力是大學生創業必備的特質,自信的人也敢于面對別人在觀點上的挑戰,擁有個人魅力的人更易受到別人的推崇[24]。

2創業意愿的環境影響因素

大學生創業意愿和行為的經濟、社會、文化、政治以及來自外在環境的支持或幫助服務等綜合性因素統稱為創業環境(R.Devi&S.Daniel,1994)。國外的學者在創業環境方面的研究主要采用兩種模型:五維度模型和九方面模型。五維度模型認為創業環境主要包括政府政策和工作程序、社會經濟條件、創業和管理技能、對創業資金支持和對創業的非資金支持。九方面模型是由GEM(全球創業觀察)研究提出,主要包括金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境和專業基礎設施、國內市場開放程度、實體基礎設施的可靠性、文化及社會規范等九個方面。我國學者熊彤(2011)認為大學生創業環境是各種因素的綜合體。他認為大學生創業環境包括創業的硬件環境和軟件環境兩個方面。其中硬件環境包括政府的社會、政府、高校、家庭等的政策、資金支持;軟件環境包括融資信貸、人脈關系和社會服務等。在創業環境的研究中,國內學者在政策環境、學校教育和家庭支持三方面較為集中,下面對其進行詳細介紹。

(1)政策環境。創業政策指國家各級機構對大學生創業制定的一系列的優惠政策,旨在培育良好的創業政策環境(齊昕,劉家樹2011)。楊德彬(2011)認為政府的創業政策是指鼓勵大學生創業的支持政策,包括貸款、稅收、工商注冊、人事等多個方面。劉群(2012)認為政府對大學生創業的支持對大學生創業意愿有著顯著的正向影響,在政府扶持措施對大學生創業意愿的影響上,大學生們認為重要性由強到弱依次排序是大學生科技創業基金扶持、政策支持、社會化專業化管理服務、健全的社會保障和稅收優惠。總體而言,由于大學生缺乏創業相關的資金、經驗、項目等資源,政府政策是大學生創業活動中強有力的支持。

(2)學校環境。高校作為大學生現階段學習和生活的環境,在傳播知識、塑造價值觀和引導行為取向方面扮演著重要的角色,與大學生的創業意愿的形成息息相關(葉榆楓2012)。王華鋒、鄭珠、牛晉澤(2010)認為創業教育主要包括開設課程、開辦講座、開展培訓以及舉辦競賽四個方面。通過系統的創業課程學習,學生能更好地掌握創業知識體系。邀請成功人士進行創業類講座能夠調動學生的創業熱情。創業培訓能夠讓大學生親身體驗掌握創業過程的注意事項。創業競賽能讓大學生理論性的掌握創業的整體過程。劉群,孟永(2012)調查顯示參加過創業講座或培訓的大學生創業意愿較高,并且其創業意愿的高低程度與其參加創業講座或培訓的次數成正比。李瓊(2012)研究表明如果學院讓有創業經驗的老師開設創業教育課程,會提高大學生的創業意愿。

(3)家庭環境。大學生自身沒有資金、人脈、經驗等資源,其家庭支持作用顯得非常重要。不少學者研究表明家庭環境對大學生創業意愿的影響有顯著關系。李瓊(2012)通過實證研究表明大學生的創業意愿與其父母職業、家庭收入、家庭支持程度等相關。研究認為父母均是企業家或自我雇傭的大學生創業意愿最強。楊德彬(2011)認為父母的價值觀對大學畢業生的創業選擇產生影響。如果父母對孩子的創業決定持支持鼓勵的態度,那他們在對創業就意愿方面會更積極;反之,父母對孩子創業決定持反對態度,其孩子的創業意愿不高。何忠偉,郭君平(2010)認為家庭經濟情況對大學生創業意愿的影響十分明顯。分析結果表明,家庭經濟情況的好差與大學生創業意愿呈正相關關系。

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藝術類大學生在個性上也具有自己的優勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創新，富有創新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業知識進行自主創業，效果會更好。因為他們具備自主創業的潛質。只要通過創業方面的學習，他們的就業問題就可以由被動就業轉為自主創業。藝術類盡管在就業中難于找到專業對口的崗位，但不說明藝術類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質教育轉變，家長對于孩子的素質教育也越來越重視。藝術類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術輔導班，教中小學生音樂、美術知識。自主創業的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業素質的藝術人才，像婚慶公司，需要專業的主持人，專業的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業也經常舉辦慶?；顒?，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術類學生就業的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術類的學生也適合自主創業，成立廣告、設計公司，隨著人們對居住環境的重視，這樣的小型公司比較有市場。

三、藝術類高校創業教育的主要途徑

針對目前的藝術類大學生就業現狀和自主創業的前景，藝術類高校在教學中就要注意到學生的就業情況，要將創業教育融合在教學中。

(一)加強人文素質教育

目前，我國的藝術類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結果很容易使學生缺乏應有的人文知識，這樣走上社會在道德修養方面也會形成不足。因此從長遠出發，應該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養，才能更好地與人交流。

(二)在教學中進行一專多能式的培養

目前，我國的藝術類教育也和其他專業教育一樣，只側重一種專業的培訓，影響學生的就業面。應該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業，應該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關的專業同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創業中可以減少人員開支。

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當前，開展創業教育已經成為全球高等教育發展和改革的新趨勢。由國務院頒布的《中國婦女發展綱要（2001—2010年）》報告提出：“國家的人才發展戰略要體現男女平等原則；將婦女教育的主要目標納入國家的教育發展規劃……在課程、教育內容和教育方法改革中，把社會性別意識納入教育培訓課程。”[1]因此，我國高等院校的創業教育，需要積極探索性別化的創業教育，要將社會性別意識納入創業教育的全過程。

一、高職院校女生創業意識的特點

大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素[2]。創業意識的形成，不是一時的沖動或憑空想象出來的，它源自于人的一種強烈的內在需要，即創業需要。創業信念是創業者從事創業活動的精神支柱，它使創業者的個性發展方向、社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創業目標視為奮斗目標。

高職院校的女大學生的創業問題，展現了許多不同于其他教育層次女大學生的特點。分析研究這些特點，不僅有助于正確地了解她們，引導她們揚長避短、成功就業，而且有助于彌補高職院校在女性創業教育、女性創業研究方面的不足，為相近層次的高等院校提供寶貴的經驗借鑒，從而推動女性創業教育事業的發展。筆者采取課堂問卷和隨機抽樣的方式，對萍鄉市的三所高職院校三年級的300名女大學生進行了調查，回收率為95%，有效答卷為91%。現就女性創業研究和問卷調查研究結果，對高職院校女大學生的創業特點進行個小結。

（一）高職院校女大學生創業意識中的積極因素

1.創業興趣比較高

在問卷調查中，當被問到“大學生創業”意愿這個問題，72%的女生表示自己感興趣。僅8%的女生表示不感興趣。由此可見，在金融危機的背景下，大多數女大學生有著創業的夢想和激情。但是在問到“你對大學生創業優惠政策有什么了解？”這個問題時，回答了解的只占3%，回答不太了解占57%，回答不了解的占了40%。說明她們對創業政策和創業管理知識的了解十分有限。

2.創業動機更加務實

在問卷調查中，當問及“為何選擇創業”這一選項時，為了“實現理想和自我價值”的占38%，而為了改變命運，實現賺錢的高達62%，與此相比較的是普通高校女大學生兩個選項分別是48%和28%。通過數據不難看出，高職院校的女生比其他院校女大學生更容易因為生計問題而去創業。在個別訪談中發現，高職院校女生大多來自農村或者城市貧困家庭，為了擺脫目前面臨的就業困境，更容易化被動為主動，通過自主創業賺錢致富，改變自己和家庭的生活狀況。

3.挫折忍受力較高

由于身為女性的角色，再加上高考分數低，上的是高職院校，使得地方高職院校的女生比其他普通高校的女生在就業中更加處于劣勢地位。然而正是這些不利的因素，使得高職院校的女生學會了堅韌，學會了自尊、自愛和自強。比其他高校女生甚至比男生更能忍受生活的壓力，挫折忍受力更高。

（二）高職院校女大學生創業意識中的消極因素

1.缺乏創業的積極性

高職院校女生創業整體意識不強，主動性不夠。據調查表明，68%的女生只會在合適的工作難于找到的情況下，才會選擇去創業，如果有較好的單位可供就業，很少有女生考慮去自我創業。

其主要原因：一方面傳統思想的影響，許多家長總希望孩子有份穩定工作，找一位如意郎君，相夫教子，過上安逸、舒適的生活，而且自我創業是有風險的，因此對孩子創業不夠支持，從而一定程度上影響學生的創業意識和意愿。另一方面是高職院校女生自身缺乏一種探究和主動學習的精神。部分高職院校的女生安于現狀，不愿冒險；有些女生雖然學習刻苦，但是由于基礎比較差，沒有掌握正確的學習方法，死啃書本，完全是為了文憑而學習，為了考試而讀書，沒有培養起一種創業所需的創新精神，這是無法適應創業的競爭需要，因此她們對自我創業當然有種說不出的恐懼。

2.創業的自信心不足

盡管高職院校大多數女生有著強烈的創業意識，一方面她們渴望嘗試創業，快速發財，急功近利。但在如何評價自己的創業能力時，回答“很有信心”的只占5.3%，而回答信心不足的占了48%。表明高職院校女大學生缺乏創業經驗和對自己的創業能力表現的不大自信。一方面原因是高職院校女生的自卑心態。由于高考的失敗，使得她們對自己的能力產生了懷疑，對自己缺乏正確的認識，甚至在其他高校的女生面前自慚形穢，不敢競爭。另一方面原因是學校對女性創業教育環節薄弱，再加上社會上女性創業成功例子很少，使得他們對創業風險和困難看得過重，對自己的創業前景把握不定，信心不足。

3.創業教育的缺失

在對萍鄉市的三所高職院校的調查中，我們發現沒有一所學校成立學生創業指導中心，也沒有一所學校開設大學生創業指導課程。有的高職院校即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，比如在大學生就業指導課或者是就業專題講座中介紹一點有關創業的內容。對于專門為女生開設性別創業指導就更是微乎其微。因此從調查中我們不難看出，高職院校沒有把創業教育提到就業的高度上來。一方面原因是領導不重視學生的創業教育；另一方面是創業教育和創業性的教師缺乏。在所調查的3所高職院校中，有創業理論又有創業經驗的指導教師是少之又少。這些都說明了一個事實：地方高職院校的創業教育缺失。

4.創業體制和政策的不完善

大部分的高職院校的學生創業者均為白手起家或初次創業，創業資源匱乏，需要學校、社會和政府的各方面支持，然而目前還沒有相關的制度和政策給予相關的支持，尤其是對女大學生就業創業的傾斜政策基本沒有。另外由于傳統性別歧視的影響，從總體上來說，各級政府出臺的針對高校畢業生創業融資問題的優惠政策在具體實施過程中，女生并沒有獲得很好的優惠，無法確實滿足她們對創業貸款融資的需要，這些都成為制約女大學生創業意識的關鍵因素。

二、高職院校女生的創業意識培養的主要途徑

創業意識在很大程度上影響了高職院校女大學生的創業態度、創業方式和創業結果。如上所述，由于受社會、家庭等眾多因素的影響，當前高職院校女大學生創業意識存在缺失，主要表現在創業盲目性、從眾性和依賴性。因此，高職院校應采取措施，加強學生創業意識的培養，強化職業價值觀教育，完善教學計劃和課程設置，重視學生實踐能力以及創業創新能力培養，傳授創業的技巧。

（一）轉變教育觀念，培養新型創業人才

創業教育是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育[3]。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。

我國高職院校在20世紀80年代末才出現，因此不僅社會上對高職教育缺乏清晰的認識，而且高職院校本身對自己教育目標和模式也模糊不清，大多數高職院校仍然還停留在傳統的就業教育，致使畢業生的就業問題出現了不同程度的供需失衡。因此，為適應社會發展的需要，職業院校應該轉變教育觀念，從就業教育轉向創業教育上來，大力開展創業教育，培養學生的創業意識、創業心理、創業能力和創業技能，使他們走上創業之路。創業教育的必要性，實施創業教育是依法執教的客觀要求。

（二）改革課程整體設計，加強對學生的創業素質教育

與普通高校的主要區別在于，高職院校側重于“專才”的教育，因此培養學生的職業技能自然成了學校課程設置的重點。但是高職院校的學生也是社會成員，也要承擔社會的責任和義務，“先學會做人，然后學會做事”，應該成為高職業教育的最終目標。因此高職院校要把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中，形成一套完善的創業教育課程體系，為學生擁有良好的創業思維能力打下基礎。

此外，學生綜合實踐能力的培養，需要有計劃地組織和開展各種學生創業實踐活動，爭取在每門課程教學過程中能夠以真實創業項目貫穿始終，以提升學生的創業實踐能力。比如通過校企合作，增加學生的實踐機會，鞏固學生所學的知識和技能，為學生的創業教育提供更加真實的舞臺。同時通過選聘熟悉企業管理和市場運作的企業家組成創業導師團隊，對高職生開展“一對一”的創業咨詢和跟蹤指導服務，讓企業家“手把手”地教學生創業， 從而增強高職生的創業意識和創業技能。另外，為了加大對女大學生創業的扶持力度，高職院校還可以與婦聯和勞動部門組織開發一些女大學生的創業實踐基地，給她們提供創業實踐的平臺，幫助她們成功創業。

（三）為女生提供創業指導。

《職業教育法》第四條指出：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質?！盵4]《職業教育法》中把職業指導作為職業教育的重要內容在法律上確定下來。因此，高職院校要針對女大學生的特點，對其就業創業觀念、創業技能和創業心態進行培訓，要為女大學生配備專門的創業指導老師，給學生提供更適合的、專業性更強的指導，有助于女大學生的創業意識的成長。對于那些已經選擇了自主創業的女大學生，指導老師應該進行跟蹤支持和指導服務，不僅要把她們“扶上馬”，還要“送上一程”。同時，可以邀請創業成功的女企業家進校園現身說法，用她們自己的創業經歷，啟發女大學生把握機遇，從基層做起來，從小事做起，開創屬于自己的一片事業天地。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍是開展創業教育能否取得成效的關鍵。而各高職院校教師都面臨缺乏創業實踐經歷的尷尬。創業能力培養又偏偏注重創業實務，沒有親身經歷，簡單的照本宣科根本無法使學生領悟創業的精髓和實質。這就導致大部分院校在學生創業能力培養和創業教育方面顯得力不從心。因此，高職院校應該加強師資隊伍建設。比如：實行教師企業脫產實踐制度，這樣有利于教師了解相關崗位對能力的需求并提高其職業能力；學校和政府部門還可以制定政策或制度來鼓勵老師帶領學生創業，也會有更好的效果。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創業工作經驗的企業家、創業投資家等擔任學校創業教育的兼職教師，以強化創業能力培養的師資力量。

（五）要加強優惠政策宣傳，幫助女大學生用好政策資源

對于國家出臺的一系列大學生創業扶持政策，高職院校應該利用各種媒體進行宣傳，幫助畢業生正確解讀政策，用足好政策，充分享受政策的支持，激發學生的創業積極性。對于政策具體操作過程中，處于弱示地位的女大學生，高職院校要主動幫助她們爭取政府政策和社會力量的支持，比如為了解決女大學生創業初期遇到的資金困難，學?？梢詭椭齻兂浞掷眯☆~信貸政策；也可以為女大學生尋求由政府或者學校擔保的貼息貸款……幫助女大學生用好政策資源。

三、結語

高職院校女大學生創業意識的培養，不僅有利于女大學生自我實現，有利于緩解她們的就業壓力，有利于經濟繁榮；即便沒有創業的女大學生也既實現了自我的提升，又能夠很好地滿足企業和社會的需要。因此，廣大高職院應主動克服目前在學生創業能力培養方面的種種困難和瓶頸，強化女大學生的創業意識、培養她們的創業品質、建設具備創業素質的師資隊伍，為女大學生創造良好的創業環境并以創業能力培養為核心進行課程整體設計。

參考文獻：

[1]吳貽谷.高等教育若干問題研究[M].武漢：武漢大學出版社，2005：29-30.

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二、基于微信公眾號的大學生創業實踐探索

（1）做好公眾平臺的精準定位。大學生微信公眾號創業，首先做好平臺的精準定位。公眾號是準備面向本校“精耕細”做好推廣工作，還是面向整個大學生群體實施“廣撒網”策略，都值得創業者認真思量。公眾號的名稱和頭像要符合自己的微信定位，能夠直接體現定位，簡介一定要清晰明了，同時能夠吸引粉絲關注。公眾號的推送內容一定要突出自己的優勢，才能在眾多的公眾號推送中脫穎而出。（2）公眾號服務內容貼近大學生生活。豐富多彩的咨詢、實用便捷的服務是吸引大學生關注的最好方法。大學生創業公眾號若能抓住學生的需求提供服務，將極大提高創業成功率。大學生創業者可以立足在校生群體需求，通過便捷的網絡服務，提供訂餐、購物、查詢等功能，滿足用戶群體需求。最常見的大學生微信平臺服務功能有：校內便捷服務（校內失物招領、課表查詢、校內通知等）、公交線路查詢等服務。［3］以筆者所在高校為例，五個大三學生敏銳抓住學校畢業生論文修改苦不堪言，畢業生論文打印供不應求的市場需求，創建畢業生論文服務公眾號，面向本校畢業生提供論文格式修改工作和論文打印工作，因其緊貼學生需求、價格低廉、送貨上門等服務，通過微信裂變式傳播，讓這小小的創業團隊在2017年畢業季掙到創業的第一桶金。（3）做好線上線下推廣工作。首先做好線上推廣工作。除了利用朋友圈熟人鏈接推廣外，還可以通過學校相關網站、貼吧、論壇等發帖推廣，班級QQ群也是一個很好的推廣方式。除了線上推廣工作外，線下活動推廣的效果也不可小覷。例如與校園社團合作，幫忙校內社團招募通知、社團勤工助學宣傳、社團活動推廣等，做到社團推廣與公眾號推廣雙贏。線下推廣活動還可以考慮通過有獎活動的方式，例如掃碼抽水果，關注就送棒棒糖等方式，促使學生參與活動提高公眾號的粉絲數。（4）微信平臺與等級培訓掛鉤。大學生對各類技術等級證書培訓的需求也是一個巨大的市場。大學生創業團隊若能與校外優質培訓機構合作，為學生提供實用的培訓考試攻略，為培訓機構提供廣告推廣業務，將是一條營銷新途徑。

三、結語

大學生對微信的使用度與依賴度極大，大學生微信公眾號創業具有天然的受眾優勢，加之微信公眾號創業起點低，商家用戶互動較好，利用熟人和半熟人社交圈傳播的有效度較高等特點，做好大學生微信公眾號創業，推動大學生創業工作，具有重要意義。

作者:繆經緯 張永 單位:無錫科技職業學院

參考文獻：

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海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統一的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創業活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創業進行科學分析，為大學生創業提供相關的對策與建議。

二、問卷分析

（一）創業環境方面

1、大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創業的大學生希望通過搭建成功創業者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創業氛圍，促進創業發展，具有重要的意義?；卮鹜耆珱]有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創業政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創業的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創業政策的普及。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。

（二）創業實踐方面

1、創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創業的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%?？梢娂彝リP系網絡對于大學生創業具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創業獲取資源來源，相對產生影響較??；3、解決創業資金問題。關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創業資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創業的資金危機時，發揮著至關重要的作用。

（三）創業教育方面

1、創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創業的提升具有重要的影響作用；2、創業教育的開展。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。許多受調查大學生希望通過引入創業導師這個平臺，拓展大學生創業理論指導的社會網絡，提高創業教育的質量；3、創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。

三、海西高校大學生創業對策性建議

（一）政府制定各項政策促進大學生創業環境

從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創業具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創業優惠政策的普及，引入創業導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。

（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創業能力

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1.1 傳承浙商文化，開辟大學生創業研究新視野   

 信息化時代，隨著國內外經濟環境的變化，浙商以敏銳、迅捷的創業實踐造就了獨特的浙商文化。對于浙商文化精神內核的挖掘和核心競爭力的研究，將是大學生提升創業能力的先決條件

1.2 把握經濟轉型的機遇，提升大學生的創業能力  

  對于我國這樣的勞動力供給大國而言，通過提升大學畢業生的創業能力，推動大學生創業，為社會創造就業崗位，是解決大學畢業生就業問題的有效手段，也是推進經濟轉型升級和發展的重要舉措。本文研究在正確了解和把握大學生創業能力的實際情況、存在的主要問題以及制定切實可行的舉措等方面提供了對策和理論支持redlw.com。

1.3 整合創業資源，增進大學生創業互動   

 通過浙商文化的傳播，結合與創業內容相關的視頻和交互游戲，讓大學生在趣味中體驗創業，填補創業教育資源的空白，并且給大學生職業生涯教育提供了教學資源。可以通過科學的、有效的方法，讓學生提前感受職業生涯，探索大學生創業的新經驗以及自身的職業生涯規劃方案，最終實現個入生涯發展目標并滿足社會對人才的需要。

1.4 利用數字媒體技術，促進創業教育教學改革

   構建大學生創業的交流體驗平臺，讓他們可以在線體驗到創業過程的有趣和艱辛，并且了解到創業過程和學習到創業經驗。利用數字媒體技術，構建大學生創業體驗平臺，促進創業教育教學改革是大學生創業教育研究不可忽視的內容redlw.com。

2 研究內容   

 在浙商文化引領下的大學生創業體驗平臺構建分為以下三個板塊的內容。統，正確地在企業信息化上判斷出企業真正的物流需要。

3 提高航空物流專業學生的專業技能和專業能力的建議   

 通過對航空物流人才必備專業知識的分析，找到解決問題的方法是解決方案的最重要途徑。航空物流人才的重要來源是大學畢業生，因此航空物流學科在高等院校中應加強建設，提高教學能力，這也是提高航空物流專業學生知識和技能的最直接有效的方法。   

 高等職業院校應當遵循現代航空物流從業人員的職業要求、航空物流專業和課程，以滿足實際及社會化，建立和完善航空物流教育體系，針對航空物流人才的培養，對不同的人，采用不同的教學方法。   

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[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0247- 05

最大可能地引導大學生自主創業，不僅是社會的需要，也是個人的現實選擇。但當前我國大學生選擇自主創業的比例不到2%，與國外高達20%的比例相比，差距顯著。以高校大學生為樣本，進行創業意愿影響因素實證研究，不僅可以探尋大學生的創業素質會如何影響其創業意愿的形成，還可以探究大學生創業意愿轉化為創業行為的可能影響因素，為高校、政府制定相關政策、措施和標準提供依據。

1 文獻綜述

目前，國內學者對我國大學生創業意愿影響因素展開了廣泛而深入的研究。定性分析方面，張玉奇（2007）提出競爭、創新、社會和自身四個意識構成創業意愿。李永強 等（2008）以四川高校大學生為研究對象，論證了TPB模型應用于創業意愿研究的適用性，比較抽象和模糊地解釋了各種因素對創業意愿的影響機制。定量分析方面，范巍、王重鳴（2004）以浙江大學學生為樣本，從人口統計特質角度出發分析論證大學生責任感、經濟回報和創業成就感等因素對創業意愿形成的顯著作用。賀丹（2006）主要從創業態度和環境兩個層面考察創業意愿影響的可能因素。張云川 等（2011）以武漢高校大學生為研究對象，從個人、家庭和社會三個層面探討了影響創業意愿形成的主要因素。李瓊（2012）根據吉首大學商學院大學生調查數據，從個人、家庭和創業教育三個方面借助回歸模型探尋影響創業意愿形成的若干因素。陸根書 等（2013）以西安市高校大學生為樣本，運用回歸分析方法從個體、學校教育、家庭背景和社會環境四個維度探尋影響創業意愿形成的可能因素。研究結論共同顯示，大學生個人的創業素質、家庭、創業教育和社會環境對其創業意愿形成均存在不同程度的影響，首要關鍵因素則為大學生的創業素質。雖然已有成果頗多，但仍存在值得思考的地方。一是創業意愿和創業素質的測定多采用單一變量直接測定法，即直接詢問被訪者是否有創業意愿和直接詢問被訪者對自身創業素質的評價等級。該測定方法雖然簡單，但比較粗糙，不能全面、細致、準確地刻畫大學生創業意愿的具體表現和創業素質涵蓋的具體內容，其信度和效度也不夠理想。二是目前研究成果缺乏創業素質視角下的創業意愿研究，導致該方面的研究不夠全面深入細致。

本研究將在已有成果基礎之上，采用李克特量表間接測定大學生的創業意愿和創業素質，引入Logistic回歸模型，從大學生創業素質角度進行創業意愿研究。

2 研究設計

2.1 研究模型的設定

根據Mclleland的成就動機理論，高度渴望成功、強創新力、高自控力、堅強毅力、冒險偏好、獨立等特性是成功創業者應具備的個人品質。結合前文對國內相關文獻的分析結論，構建大學生創業意愿影響因素的理論模型，如圖1所示。

2.2 量表設計

考慮到多變量測量法的信度和效度均優于單一變量測量法，因此測定大學生創業意愿和創業素質是都采用多個變量從多個維度對其進行測量。同時考慮到間接測量法比直接測量法的結果客觀準確，因此采用間接測量法中的李克特量表形式設計大學生創業意愿和創業素質評價量表。

2.2.1 大學生創業意愿評價量表

大學生若存在創業的想法，在其創業意愿的指導下，會進行創業準備和形成創業相關行為。由此，論文從創業準備和創業相關行為兩個維度設計量表，如表1所示。

2.2.2 大學生創業素質評價量表

大學生創業素質涵蓋的內容較多，量表總共涉及領導能力的5個評價變量（X1，X2，X3，X4，X5）、創新能力的4個評價變量（X6，X7，X8，X9）、社交能力的4個評價變量（X10，X11，X12，X13）、開拓能力的4個評價變量（X14，X15，X16，X17）和自制能力的3個評價變量（X18，X19，X20）共20個評價變量。量表采用五點式評價，相應賦值1至5分，見表2。

2.3 樣本設計

考慮到大一、大二學生進入大學校園不久，不會面臨就業壓力，對創業考慮的較少，想法不夠成熟，因此本次調查選擇湖南高校大三、大四學生作為研究對象。問卷共發放700份，回收646份，其中有效問卷614份，有效率為87.71%。有效樣本中，大三學生占37.46%，大四學生占62.54%；男生占53.58%，女生占46.42%；理工類占33.39%，經管類占34.69%，文史類占23.62%，藝術類占8.3%。

3 數據分析

3.1 大學生創業意愿程度分析

將大學生的回答劃分為“0次”、“1～2次”、“3次”“4次”“5次及5次以上”五個等級，分別賦予0至4分，六個變量的綜合得分刻畫創業意愿程度的高低。得分越高，創業意愿程度越高。規定得分在10及10分以上表明有一定程度的創業意愿，表3結論顯示有創業意愿的學生比例僅為12.4%。由此可以預測，實際自主創業的大學生比例更低。從創業準備和創業行為的調查結果來看，大學生瀏覽創業網站2次以上的比例較高，達到35.3%；搜集創業者經歷和主動結交社會人士2次以上的也有一定比例，分別為18.4%和17.6%；主動參加創業培訓或講座2次以上的比例較低，只有14.0%；參與創業實踐和組建管理團隊2次以上的大學生最低，僅為9.9%和8.3%，不足10%，見表3。

3.2 大學生創業素質分析

根據各項評價變量的得分，計算創業素質準則變量的綜合得分，得分越高則該項創業素質較高。領導能力和社交能力因有5個測評變量，故此兩項能力綜合評分在15分以上的為該項能力較高。依此類推，創新和開拓能力綜合評分在12分以上的為該項能力較高，自制能力綜合評分在9分以上的為該項能力較高。從大學生各項能力分布情況來看，自制能力和創新能力較高的大學生比例很低，僅為1.3%和2.3%；領導能力和開拓能力較高的大學生有一定比例，分布為21.2%和20.5%；社交能力較強的大學生比例很高，達到76.6%，見表4。導致大學生創業意愿程度低、創業準備不充分的主要原因正是大學生欠缺自制、創新、領導和開拓能力。

3.3 大學生創業素質對創業意愿的Logistic回歸分析

以創業意愿程度為因變量，“有”賦值為1，“無”賦值為0，以各項創業素質準則變量為自變量，構建二元Logistic回歸模型分析大學生創業素質對創業意愿的影響，見表5-7。

表5顯示，Hosmer 和 Lemeshow擬合優度檢驗卡方值為8.179，檢驗P值（Sig）為0.416，表明由預測概率獲得的期望頻數與觀察頻數之間無顯著性差異，說明模型擬合好。

a.切割值為0.500

表6顯示，Logistic模型的預測靈敏度為94.7%，預測特異度為99.8%，預測漏診率為5.3%，預測誤診率為0.2%。

表7中結論顯示，以領導能力、創新能力、開拓能力、自制能力和社交能力為自變量的Logistic預測概率模型為

表7結論顯示，各項創業素質對創業意愿的形成均存在較大促進作用。每個自變量對應的P值（Sig）顯示，在0.1檢驗水準下，除社交能力以外的其余四項創業素質對創業意愿形成都存在統計上的顯著意義。社交能力對創業意愿形成的影響不顯著，究其原因是目前大學生的社交能力普遍較高所導致的。因此，前面提出的理論假設H1、H2、H3和H4得以驗證， H5中社交能力對創業意愿存在正影響的假設得以驗證，但影響不顯著。

表7還給出每個自變量對應的優勢比OR及其95%的置信區間。領導能力的OR估計值Exp（B）=1.558，表示在其他自變量值固定的情況下，領導能力每提高1分，創業意愿形成優勢提高1.558倍。從各變量的優勢比OR來看，最高的為自制能力，達到2.524，然后依次為創新能力、領導能力、開拓能力和社交能力。

4 結論與建議

本研究根據湖南高校614位高年級大學生的調查數據，借助logistic回歸模型，探討大學生的創業意愿程度及創業素質與創業意愿的關系，得到以下主要結論：

第一，僅一成左右的大學生有創業意愿，比例偏低。組建、管理團隊、積累創業實踐經驗的大學生比例非常低，不足一成。

第二，大學生的創業準備不充分。創業是個艱苦復雜、高風險的過程，諸如創業資料的搜集、創業者成功經驗的借鑒、創業知識和人脈的積累等創業準備必不可少。但是，當前大學生除了瀏覽創業網站的比例較高以外，搜集創業者經歷、主動結交社會人士和主動參加創業培訓或講座的比例都較低，不足兩成。

第三，大學生各項創業素質中，社交能力表現最好，有近八成的大學生社交能力較強。其他創業素質表現較差。領導能力和開拓能力較高的大學生不多，僅兩成左右。同時，大學生的創新能力和自制能力較低，此兩項能力較高的大學生比例不足3%，嚴重影響創業意愿的形成。

第四，各項創業素質對創業意愿形成都有存在較大促進作用，作用強度依次為自制能力、創新能力、領導能力、開拓能力和社交能力。同時，自制能力、創新能力、領導能力、開拓能力對創業意愿的形成存在統計學上的顯著意義，但社交能力對創業意愿的形成不存在顯著影響。

很大程度上，高校的創業教育體系影響著大學生創業素質的高低。因此根據以上結論，本文著重從高校的角度提出以下建議：第一，校園創業實踐活動多樣化、社會化，激發創業興趣。地方高?？梢杂心康摹⒂杏媱澋亻_展諸如 “創業模擬大賽”、“創業技能競賽”等類型的各種創業比賽，引導、鼓勵學生參加校內外的各種創業實踐活動，激發學生參與創業的興趣。第二，推進創業教育模式改革，培養創業素質。高校應根據不同專業的特點和社會需求，以創新創業素質培養為目標，有針對性地設置創新創業教育理論課程和實踐課程體系，并讓“創新創業”的思想在教學中得以體現。第三，注重大學生自制力和創新力的培養。地方高?？山柚鷦摌I實踐活動和社團活動注重培養學生的領導能力、自制能力等創業素質。最后，構建校園創業實踐平臺，提升創業素質。地方高?？梢猿浞掷眯荣Y源建立創業實訓基地，也可以構建“互聯網+”背景下的創業實訓平臺，借助實訓基地或實訓平臺培養大學生的創業素質和商業技能。

主要參考文獻

[1]范巍，王重鳴.創業傾向影響因素研究[J].心理科學，2004，27（5）：1087-1090.

[2]賀丹.大學生創業傾向的影響因素分析[D].杭州：浙江大學，2006.

[3]張玉奇.從大學生就業現狀談創業意識的培養[J].科技創新導報，2007（35）：228.

[4]李永強，白漩，毛雨，等.基于TPB模型的學生創業意愿影響因素分析[J].中國軟科學，2008（5）：122-128.

[5]張云川，周雪敏，方登科，等.大學創業意向影響因素研究――基于武漢高校的調研分析[J].西部論壇，2011（4）：27-34.

[6]馮磊，曹英，王蕊.創業技能教育對大學生創業意愿的影響研究[J].企業經濟，2011（3）：75-80.

篇8

一、應用型本科院校大學生創業能力培養存在的問題

為了弄清楚應用型本科人才培養問題，筆者對所在學校―鄭州財經學院創業突出的同學進行訪談，通過對他們的訪談以及之前進行的調查，我們總結出應用型本科院校在培養大學生創業能力方面存在的問題。

（一）應用型本科院校人才培養目標缺乏創業意識訓練

應用型本科院校本身對人才培養目標沒有思考清楚，大致知道是應用、實踐型，但對他們具備什么能力和素質，如何培養學生的這些能力和素質并沒有共識。當前應用型本科院校在校園文化、校訓都沒有從突出創業能力作為核心和要點，自然在創業教育、教學計劃、講座等方面有所弱化。比如對學生的情商教育、人際溝通能力、獨立人格訓練、承壓能力訓練、創新訓練等不夠。心理資本積累不夠，讓培養的學生要么偏向學術，要么偏向技能型人才，缺乏合理的融合，因此學生不具備創業的能力，不具備創業必備的科學文化知識。

（二）校園創業活動的開展安排不當

目前大部分應用型本科院校并沒有將創業列入大學生人才培養計劃，只開設了單純的就業指導課程，因而在創業活動的開展上顯得凌亂無序。比如有的院校新生大一入學不久他們才剛剛適應大學環境和節奏，這時大張旗鼓搞“創業能力”大賽，由于沒有掌握相關知識理論，參賽效果不佳，還有根據一些專業課程組織的“模擬市場”銷售活動只有短短的一兩次課的時間，銷售額少得可憐，學生真正實戰鍛煉的機會不多。

（三）師資力量創業實踐薄弱，重理論輕實踐

首先院校缺乏指導創業的教師，大多院校教師都是從院校到院校，自身不具備創業經驗，很難肩負起創業教育的職責。其次多數課程的課堂教學還是理論講授，滿堂灌、填鴨式為主，較少案例討論環節。理論知識傳授過多，實踐參與過少，學生大學期間很少或者從來沒有到企業去參觀和實地考察過，跟社會和企業脫節何談創業。

二、應用型本科院校大學生創業能力培養對策

大學對于培養一個人的能力具有重要作用，如果學校能夠提供一個創業平臺讓他們磨練技巧，很多學生的前途將無可限量。因此針對前述問題針對應用型本科院校大學生創業能力培養提出以下對策。

（一）社會需要營造和支持大學生創業的環境

大學生創業是整個社會創造價值的一部分，當前我國的經濟、社會還處在轉型中，政府的服務、辦事效率不高，社會還缺乏法制、公平機制。政府反腐倡廉活動必將促進中小企業生存環境好轉，社會法律、法規的完善將進一步調動社會創業的積極性。隨著國家調整產業政策，減稅降費，扶持中小企業優惠措施的出臺和落實，中小企業從業者壓力大、負擔重、得不到社會尊重的不良現象將逐步改善。創業是一條冒險的路，國家要鼓勵敢于承擔風險者，社會形成支持氛圍。社會大環境好轉必將促進大學生創業的騰飛，實現良性發展。

（二）形成重實踐、創業的校園文化

不少應用型本科都是從高職院校發展演變而來，成功升本后為了提高教學質量，盡可能引進其他重點院校的管理制度，以期更好地提高自己的辦學水平和競爭力。然而這樣做根本沒有自己特點和優勢。應用型本科要形成自己獨特的校園文化和校訓，核心就是實踐、應用、創業，比如頂崗實習、特色班、畢業論文真題真做、專場招聘會等等?？傊m合學校發展的文化和制度要堅持，不適合的就要摒棄。

（三）加強應用型專業建設和師資力量建設

一般人都認為重點大學才關注學科、專業、師資建設，應用型本科搞好日常教學、管理就可以了。這種觀點誤導了應用型本科的內涵建設。一所優秀的應用型本科不僅需要博士、碩士等等高學歷人才構成師資力量，還要有緊密聯系當地產業、經濟的專業，有知名的學者和教授，以帶動學校的應用型專業建設和發展，很多院校自己創辦了不少優秀校辦企業，在社會上起到了示范作用。應用型本科的師資建設任重而道遠，包括學校和所有老師的共同辛苦付出。學校在注重引進優秀人才的同時，更要自己培養人才，這樣師資的建設效果才會更好。

（四）加強創業孵化園基地建設

很多高校都在探索建設創業孵化園和創業基地，以期實現產學研、校企結合。我校領導為激勵和引導更多的大學生成就創業夢， 于2013年初建立了專門的孵化基地，建筑面積達3000平方米，能同時容納30個創業團隊，為同學們提供了創業基地和實現自己夢想的機會。也希望高校的孵化園能夠堅持“走出去”戰略和“開放辦園”的思路，爭取政府、企業和媒體等多方面的支持。也可針對大學生創業初期資金不足，可成立相關扶持基金，資金來源可通過學校撥款、校友捐贈等方式籌集，項目發展到一定階段后，可通過吸納社會基金擴充孵化基金，社會投資者也可以通過與創業孵化基地的合作降低風險和投資成本，獲得較高收益。

三、結論

應用型本科高校作為應用型大學生輸出的搖籃，必須面對就業難這樣一個不爭的事實，絕不能采取回避態度，應積極幫助學生創業，從根本上緩解大學生就業壓力，有效解決大學生就業難問題。雖然一些應用型本科高校在培養創業能力方面已取得了一定成績，但依然還存在著許多的不足，加強大學生創業能力的培養事關就業全局，意義重大。參考文獻：

[1]李旭東.大學生創業孵化園現狀淺析[J].決策管理，2010（4）.

篇9

一、創業教育的內涵

按照聯合國教科文組織的解釋,創業教育,從廣義上來說是培養具有開創性的個人,這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。我國《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》也強調:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素養?！蓖ㄟ^課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動開展,不斷提高學生的綜合素質,以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求,滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。

在目前的高校就業指導工作中,創業教育正引起越來越多的關注,因為通過創業教育發揮出大學生的創業能力,不僅可以創造大學生自身的就業機會,同時也可以為社會提供更多的就業崗位,這將成為實現高校畢業生充分就業的重要途徑。當然,創業教育并不是讓大學生在校期間創業,也不完全意味著大學生一畢業就去創業,而是將創業的種子播撒在大學生的思想里,讓他們知道什么是創業、如何創業,這樣,當機會來臨時,他們就會抓住機遇進行創業。

二、開展創業教育的意義

1、開展創業教育是經濟發展對高等教育提出的新要求

當前,我國經濟飛速發展,社會需要大量具備創新能力的人才,黨的十六屆五中全會指出,把“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”作為科學發展的重要方針,不斷增強企業創新能力,加快國家創新體系建設。這在一定程度上反映了創業教育的重要性。只有大力開展創業教育,培養創業人才,才能更好地適應經濟社會發展的需要,同時也可以為科技發展提供一定的人才基礎。因此,開展創業教育,大力培養創業型人才,是時代對我國高等教育提出的新要求,對于建設小康社會和社會主義和諧社會都具有重要的意義。

2、開展創業教育是大學生全面發展的需要

大學畢業生自主創業與社會供職不同,在創業的過程中,困難和挫折甚至失敗在所難免,這就要求自主創業的大學畢業生具備頑強的意志和良好的品格,有利于培養大學生自力更生、自立自強的意識以及艱苦奮斗、頑強拼搏的作風。另外,大學畢業生自主創業一般都是根據個人所學的專業知識或是興趣愛好結合市場需求進行創業,他們做的是自己最感興趣、最愿意做或是自己認為最值得做的事情,這樣有利于最大限度地發揮他們的個人才能,實現其人生價值。

3、創業教育是高等教育適應就業形勢變化需要,緩解國家就業壓力,實現大學生充分就業的有效途徑之一

通過對大學生的創業教育,使其掌握自主創業的方法和途徑,造就自我發展的能力,變被動的就業觀念為主動的創業思維,從而使大學畢業生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者”。在目前社會直接提供的就業崗位有限的情況下,通過創業教育鼓勵大學生自主創業,不僅解決了自身的就業問題,而且還為社會創造了就業崗位,從而緩解國家的就業壓力。

三、創業教育的主要內容

1、創業意識教育

思想是行動的先導,沒有創業意識的創業行動也很難走向成功,因此創業意識是創業教育的重點內容。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向。通過加強創業意識教育,使大學生樹立起敢于獨立開辟人生道路、自主創造人生價值的精神以及勤于實踐、敢于競爭、不怕失敗、堅忍不拔的品質。

2、創業知識教育

創業所需的知識結構是一個由多種因素組成的綜合體,它涉及心理學、法律、財務、營銷、稅務、管理等領域,因此,創業知識教育應滲透到各門課程中,使學生掌握創業所需的基本知識和內容,形成和完善創業所需的知識結構,更重要的是教會學生有效的學習方法,使他們樹立主動學習、終身學習的觀念和掌握善于應用知識、拓寬知識視野的本領。

3、創業能力教育

創業能力是一種能夠順利實現創業目標的特殊能力,是學生未來走向創業之路必備的關鍵性因素,它需要通過創業教育活動而取得。創業意識要轉化為實際的創業行動,要以創業能力為后盾,沒有創業能力做后盾,創業意識必將被創業的艱難慢慢磨蝕。同時,創業能力也是學生未來應用所學知識進行創業活動的必要保障。因此,培養大學生的創業能力既是創業教育的核心,又是培養大學生創業意識的途徑。

4、創業心理品質教育

所謂創業心理品質是指創業過程中對人的心理和行為起調節作用的個性心理特征。良好的創業心理品質是創業成功的必備要素,因為創業的過程始終是機遇與挑戰并存,希望與困難同在。創業者創業過程中必定會遇到種種難題和障礙,只要有一個難題沒有解決、一個障礙邁不過去,就有可能使創業者一蹶不振。因此,加強創業心理品質教育,培養大學生對事業追求的決心和信心,使創業者具備良好的心理素質,是大學生走向創業成功的必然要求。

四、高校實施大學生創業教育的途徑與措施

1、轉變教育觀念,以創造教育激發學生的創業意識

學校教育不等于職前崗位培訓,它給學生提供的是一個走向社會的起點,而不是終點。作為教育對象的人是一個“既成”和“未成”的結合體,具有未確定性。教育的意義就在于一方面喚醒人的自由意識,使之認識到自己并不是現成的存在物,而是一種必訓通過自身創造性活動不斷向未來開辟可能性并塑造自我的存在物;另一方面,也是更重要的,教育要引導個體去創造,從而邁向更高的“未成”,使人在永無止境的創造過程中不斷提升,豐富“人”的內涵。因此,以創造教育激活創業意識對習慣了舊模式就業的大學生來說非常重要,對他們開展創業教育,首先要讓他們明白,創業不只是社會精英分子的所為,也應成為大學生的勇敢追求。

2、積極開展創業實踐活動,營造創業教育氛圍

營造創業教育氛圍如同營造學習氛圍一樣重要,良好的創業教育氛圍應持續存在于學生學習的全過程。我們要為大學生創業盡量提供多方面的支持,除了要有方便大學生創業的特殊政策和寬松的學籍管理環境外,還要經常性地開展一些具有獨創性的創業計劃大賽,邀請成功人士舉辦一些創業講座,激發大學生的創業熱情和欲望,學校可成立創業協會、模擬企業家協會等組織,通過社團沙龍的組織管理、公共活動的設計組織、報刊雜志的創意策劃、學術研究的立項申請、法律或金融實踐的模擬等相關活動來營造和渲染創業氛圍,并可設立大學生創業基金,為大學生創業提供物質上的保障。

3、深化教育教學改革,調整人才培養目標,教學改革中要落實創業教育的要求

高校應大力開展針對大學生的通識教育,提供選修課的數量,拓寬大學生的知識面。應結合學校自身的實際情況,設置科學、完善、系統的創業教育課程體系,構建起能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式,并在教學計劃及教學改革的實踐中加以體現。教學內容的制定和教學過程的實施要體現時代性,要注重在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發欲望。教學方法要強調以學生為主體,重視現場教學和案例教學,鍛煉學生獨立思考和獨立操作的能力。

4、加強創業教育實踐基地建設,搭建學生創業平臺

高校在開展創業教育的過程中,必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路,創立學生創業實踐基地,強化實踐教學環節,努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力;二是通過一定的渠道籌集資金,建立創業基金會、創業協作會等組織機構,為學生提供創業實戰演習場所,根據學校專業設置情況,制定詳細的創業培養計劃,鼓勵大學生在不影響學習的情況下利用業余時間創立一些投資少、風險小、見效快的創業項目;三是通過校內的勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力、艱苦奮斗的創業精神和適應社會的能力,增加創業體驗,為將來的創業做準備。

5、學生的創業教育活動應與社會實踐活動相結合

學生創業存在著許多未知因素,除了要有經濟頭腦和創業知識外,對資金來源或融資辦法、市場動態與市場運作、政策與法規、風險意識與經驗、企業行為與創業背景等在現實創業中規范與不規范的兩方面都要做深入調研,要有正確的分析和判斷。因此,假期的社會實踐活動,是讓學生走出課堂,步入社會開展創業實踐活動的重要機會。學生可以通過參觀、考察或短期服務于各種類型的小企業、小公司,開展社會調查、撰寫調查報告,提出或充實自己的創業計劃,從而積累創業實踐經驗。

新的歷史時期呼喚創業型人才的培養,高校必須與時俱進,更新觀念,在世界經濟和社會發展的大背景下理解創業型人才培養的涵義,抓住機遇,迎接挑戰,把培養高素質的、創業型的人才作為重要任務來抓。只有這樣,高校才能搶占人才培養的制高點,才能更好地發揮自身在推進全面建設小康社會進程中的作用。

【參考文獻】

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[2] 蔡楷有.大學生創業教育初探[j].青年探索,2002(4).

[3] 呂東偉.從深層次思考大學生就業問題[j].新華文摘,2003(6).

篇10

收錄日期：2013年5月14日

一、引言

（一）研究背景。2012年全國大學畢業生人數為680萬人，創出歷史新高，而2009年度只有74%的畢業生找到了工作（中國教育部，2009年9月1日所公布數據），就業形勢更加嚴峻。從增加就業，解決社會突出矛盾來看，我們培養的畢業生將不再僅僅是求職者，而首先應該成為工作崗位的創造者，積極為社會創造工作崗位，不但妥善解決自己的就業問題，同時還能夠為他人提供就業機會（《世界高等教育會議宣言》）。

2002年國務院出臺了《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。這些年來，教育部、勞動與社會保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導大學生自主創業的政策，大力營造相關的政策環境、法律環境、商業環境。各地方政府也積極響應國家號召，實施了眾多支持大學生創業的措施，如鄭州市制定的補助創業大學生并允許大學生創業貸款4萬元的政策，創建的科技孵化園鼓勵大學生創業團隊入駐；國內多個省份設立的“大學生創業基金”；各大電視臺相繼推出的“創業大賽”欄目，等等。

時代的要求賦予了大學生積極創業的使命，賦予了政府和社會鼓勵、支持大學生創業的使命。對于升達學院來說，無論是從為社會培養有用人才的角度，還是從“打造品牌，建一流民辦大學”的角度來看，升達學院重視學生創業都成為一種必然的趨勢。

（二）本研究的構想。本研究通過對升達學院學生不同人群的調查、分析并進行橫向比較，試圖了解升達學院現階段學生創業意愿的現狀，通過對該現狀的分析，了解學院現階段大力鼓勵學生創業的可能性、困難程度和困難因素，以期能為升達學院的創業教育開展提供依據。

二、創業態度和行為問卷調查分析

（一）研究目的。通過對升達學院不同年級大學生進行問卷調查，運用統計學方法處理與檢驗，試圖找到影響升達學院學生產生創業意愿及創業行為的因素。

（二）研究方法

1、被試者選取。本研究的被試者來自于升達學院八個系的不同年級，根據實際需要主要分為在校生和應屆畢業生兩類人群。（本研究主要是為了尋找影響學院學生產生創業想法和開展創業準備行為的因素，主要考慮的是廣泛適用性，因此并未考慮專業之間的差別，并默認為其對調查結果影響不大。）

2、工具。本研究主要采用封閉式問卷調查形式。

3、程序。第一步：發放調查問卷，在校生300份，應屆畢業生200份；第二步：計算回收有效試卷的相關數據，運用統計學方法得到調查結果。根據調查結果進行理論分析。

（三）結果。此次調查共發放調查問卷500份，有效回收451份，回收率為90%，回收情況良好。其中在校生占60%，應屆畢業生由于實習、找工作等原因發放試卷難度較大，回收率不十分理想，占40%。

1、創業態度現狀調查結果

（1）學生對創業意義的認識。人的意識決定著他們自身的行動，當他們在意識層面上認為做某件事情是沒有意義的，那么他們大都不會采取行動。因此，學生對創業意義的認識決定著他們對待創業的態度，進而決定著他們的實際行動。

我們首先通過問卷第1-4題“大學生創業是紙上談兵，意義不大”、“大學生創業是為了暫時緩解就業壓力”、“大學生都應該考慮開展創業活動”和“大學生創業有利于自身和社會發展”贊同度回答來考查學生對創業意義的認識，結果如表1。（表1）從表1中數據可以看出，大部分學生都不贊同“大學生創業意義不大”及“大學生創業是為了暫緩就業壓力”的說法，比例占到總人數的63%（58.1%+4.9%）和62.5%（46.1%+16.4%）。贊同“大學生都應該考慮開展創業活動”和“大學生創業有利于自身和社會發展”的說法，比例占到總人數的60.8%（6.9%+53.9%）和69.4%（9.3%+60.1%），說明被試者對大學生創業的意義有著十分清楚的認識，他們認為大學生創業是可行的、可操作的以及必需的；并且認為大學生創業不僅僅是為了緩解當前的就業壓力，而且對國家、社會及個人的發展都有著十分重大的影響。這樣正確的認識有助于他們產生正確的創業態度，進而產生行動。

（2）學生的創業意愿和對自身的評價。學生的創業需要自身具備主觀意愿和客觀條件。那么，學生自己的意愿和對自身的評價如何呢？對于問卷第5-8題“我對創業十分感興趣”、“我曾經有過創業想法”、“我認為自身具備了基本的創業素質和條件”、“若創業失敗我會再次嘗試”贊同度回答結果如表2。（表2）由表2中的數據可以看出，升達學院學生大都對創業感興趣（59.6%+9.5%），且產生過創業的想法（42.6%+6.2%），特別是對“若創業失敗會再次嘗試”這一項有47.5%及11.5%的同學表示同意和非常同意，這說明創業過程中的艱辛和打擊不會成為影響他們選擇創業與否的關鍵因素。27.5%的同學認為“自身不一定具備創業所需素質和條件”，相當一部分同學（30.6%+9.3%）認為“自身不具備創業所需素質和條件”。這說明，升達學院學生的創業意識較強，但是對自身的創業素質和條件沒有信心。這有可能是抑制學生創業的因素之一。

（3）學生對創業環境的認識。學生是否選擇創業除了與自身態度有關以外，還會受創業環境的影響。即使學生十分愿意創業，但當他認為在當前環境和條件下創業很難成功，或成功后很難維持時，那么他們很可能會選擇放棄。因此，學生對創業環境的認識十分重要。

問卷第9-13題“我的父母及親戚朋友很支持我創業”、“社會經濟環境有利于大學生創業”、“社會輿論環境有利于大學生創業”、“學校對于大學生創業十分支持”、“企業對于大學生創業十分支持”贊同度回答結果如表3。（表3）由表3中數據得知，升達學院學生對家人、學校、企業及當地的經濟環境、輿論環境是否支持其創業的認識模糊。這一結果至少反映兩個問題：第一，現階段社會創業氛圍不濃厚，學生還沒有感受到創業對社會帶來的影響；第二，現階段創業環境的支持并沒有讓學生感受到切實的幫助，尤其是家人對于自己創業的支持行為不明顯，甚至感覺更多的是不贊同。

問卷第14-16題“政府對大學生創業的支持度較高”、“政府對大學生創業的政策措施十分到位”、“政府對大學生創業的政策落實十分到位”贊同度回答結果如圖1。（圖1）由圖1可知，現階段多數學生對政府扶持他們創業的相關政府行為并不十分了解，對政府鼓勵大學創業的相關政策、措施、投入等方面也不十分清楚，無法做出判斷。

由此可以看出，學生對于現階段創業環境（尤其是政策環境）的認識十分模糊，認可度不高。如何能夠讓學生充分感受到良好的創業環境，愿意并實際進行創業活動，學生自身及學院應該有所反省。

（4）學生的創業動機。動機與目的往往決定了人做事的毅力和動力。問卷17-22題“大學生創業是因為找不到工作”、“大學生創業是為了趕時髦”、“大學生創業純粹是為了賺錢，過上富足的生活”、“大學生創業是為了不受約束”、“大學生創業是為了實現自我價值”、“大學生創業是為了可以做自己感興趣的事情”贊同度回答結果如表4。（表4）由表4數據得知：大部分學生不同意創業是因為找不到工作或為了趕時髦（42.8%和43.0%）。但是，有37.5%的學生對創業的目的是為了賺錢表示“難說”，還有31.9%的學生表示創業是為了不受約束；而絕大多數的學生（45.5%和47%）表示創業是為了實現自我價值以及做自己感興趣的事。這些結果說明學生的創業動機比較明確。但是，在一定程度上也比較崇尚追求金錢和自由。這與當代大學生生活的環境和心理特點相吻合。

2、創業行為現狀調查結果。接下來我們調查的是升達學院學生創業準備行為的現狀，看他們對于創業的認識、動機是否都僅止于停留在意識層面，沒有落實到行動上。

（1）創業學習行為。我們首先調查的是想創業學生在校期間創業相關知識的學習情況，問卷第23-25題“我主動學習創業所需的相關知識”、“我積極參加創業的相關實踐、比賽”、“我積極參加學校的創業講座或創業培訓”符合度回答結果如圖2。（圖2）由圖2可知，（34.2%+4.3%）的學生沒有參加過創業相關實踐，21%的學生說不清；（49.1%+9.0%）的學生沒有積極參加學校的創業講座、培訓，27.4%的學生說不清?？梢?，多數學生的創業學習行為是消極的，甚至沒有相關創業學習行為。

（2）創業平臺建立行為。其次我們調查的是學生的創業自我平臺搭建行為。問卷26-31題“我會有意識的去結交想創業朋友”、“我積極搭建創業所需人際網絡”、“我會主動的搜集創業政策相關信息”、“我會主動的搜集創業項目相關資料”、“我已經開始做創業項目規劃”、“我正在為創業做各方面的準備”符合度回答結果如圖3。（圖3）由圖3可以看出，現階段升達學院學生有38.7%+25.2%的人會有意識的去結交一些想要創業的朋友，但是對于搜集政府相關政策信息及項目資料，對創業項目的規劃及著手準備等方面不符合度相當高，分別為54.2%、52.1%、55.4%、62.3%，而對于在校期間的人際網絡建立方面則相當一部分學生很難描述，高達43.3%。說明學生對于創業人際網絡這方面的內容極其陌生。

（四）討論。從態度的各項調查結果來看，現階段學生對于創業意義的認識十分清楚、準確，具有積極的創業精神。但是，對現階段的創業環境缺乏信心，對自身的創業素質表示懷疑。簡言之，學生精神層面做好了創業準備，但是對于客觀條件的把握還有一定的欠缺。

從行動的各項數據調查結果來看，現階段學生的創業準備行為與創業態度形成鮮明的對比。創業學習行為、搭建平臺行為的各項數據指標均顯示出多數學生行為意向較弱、行為方式消極、行為方向不明。簡言之，就是“想”與“做”存在較大的差距。

三、調查總結

近年來，大學生創業方面的研究越來越多，發展十分迅速。大多數研究者都把著眼點放在如何指導大學生創業，如何鼓勵大學生創業，而忽略了大學生自己對創業的看法。他們想不想創業，如何準備創業？這些問題看似很小、研究很初級，但卻是最重要、最關鍵的。因為很多人都默認大學生是很愿意創業的，但事實是什么呢？本文通過實際的調查研究，了解到了升達學院的大部分學生確實是愿意創業、想要創業，從具體研究數據上肯定了學生想創業的這一傾向。但是，在創業傾向轉化為準備行動時，出現了一些斷層和缺失，造成了現在實際創業結果不十分理想的局面。

首先，在態度上，學生認為外在的環境，包括家庭環境、社會環境、政府政策環境都對他們的創業行為支持不到位，他們面臨著較為惡劣的創業生存環境。

其次，在行動上，大學生具有積極的態度和消極的行動，甘做了“思想巨人”。由調查結果顯示，半數及半數以上的學生沒有積極的創業學習行為和創業搭建平臺行為。在創業準備工作上處于一個十分被動的狀態。被動地接受學校的教育和社會的要求。并沒有主動地去尋求與自己創業理想相關的信息和條件。

“想”和“做”之間巨大的差距，固然有學生自身的問題，但是當它上升到一個群體的共性時，我們就必須考慮它產生的根本所在。是否還是學院的創業教育不到位，我們應該從哪些方面動手來改善這一狀況？

因此，要鼓勵學生將良好的創業態度，轉化為積極的創業行為，還是得靠學院的提倡和老師的指導。因此，學院應該針對調查中學生所提出的問題，有針對性地提出解決的辦法。

主要參考文獻：

[1]李明莉.大學生創業困境的探索性研究.華東師范大學碩士論文，2011.

[2]季學軍.美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2007.

[3]何云景.借鑒國外經驗構建我國大學生創業支持系統[J].教育理論與實踐，2006.

[4]崔萬珍.大學生創業支持系統的構建研究[J].中國大學生就業，2007.

篇11

育的研究進展與趨勢進行了數據統計與分析，旨在尋求推進大學生創業的最優對策。[2]

一、大學生創業研究概述

2004年至2013年，國內外關于大學生創業的學術論文共計約77888篇，各年研究成果數量所占比例大致如下表所示：

從圖表我們可以發現，國內外學者針對大學生創業的研究是呈現遞增趨勢的，并且自2008年起有了更熱的關注度，增加的趨勢越來越大，穩定在較高水平。這說明，隨著時間推移，大學生創業情況正受到越來越多專家學者們的關注，客觀上反映了大學生創業研究的重要性。

由數據可得出，國內外學者針對大學生創業的研究主要集中于大學生創業教育、大學生創業意愿以及大學生創業政策三方面，除此以外，還涉及針對創業環境、創業障礙等方面的研究。

所占比例最高的是針對大學生創業教育的研究，其內容不僅包括大學生創業教育的基本內容、教育模式、實現途徑、主要問題、影響因素、評價體系，并涉及高校、政府、大學生自身在大學生創業教育中的作用。分析大學生創業意識的強弱及其影響因素同樣是當前學者們關注的焦點。目前，國內已有大量關于創業意愿影響因素的研究，學者們通過不同研究方法得出大學生不同層次的創業意愿。創業政策研究主要討論了政府出臺扶持大學生創業對大學生創業的促進作用。本文將重點針對國內外學者研究的三大視角，綜合分析大學生創業研究現狀。[3]

二、大學生創業典型做法

為支持大學生創業，各地區、各高校紛紛采取各種方式，從資金、政策、教育等方面為大學生創業創造條件。

俞崇武（2005）上海市政府財政專項撥款，設立上海大學生科技創業基金，并在上海交通大學、復旦大學、上海理工大學和上海大學四所高校設立基金受理點，要求各基金試點單位和所在區縣以1：1比例配套，并積極吸納社會資金。林震爍（2005）2004年5月，廣州“大學生就業創業實踐基地”以“一元月租起拍，600元封頂”方式向大學生創業者拍賣店鋪經營權。

王一杰（2010）云南省從2009年起，針對大學畢業生等申請創業小額貸款的創業人員，每人提供不超過5萬元的創業小額貸款，貸款期限最長不超過2年；并提供減免相關行政事業性收費，減免相關稅收，免擔保、免利息等優惠政策。武長虹（2011）2008年，杭州市《杭州市高校畢業生和留學回國人員創業三年行動計劃》，明確提出量化目標，出臺政策承諾工商注冊免收費、公司注冊“零首付”，并落實稅收優惠，提高創業資助。溫金海（2010）浙江省海鹽縣創建“企業大學生創業園”，立足縣情，實行“建園準入制”、“兩主參與制”的獨特創園模式，探索出一條大學生創業的“海鹽之路”。[4]

趙明（2008）上海交通大學以創業大賽為創業教育形式，前期注重創業意識的宣傳和培養，中后期通過創業基金和創業園的形式對有潛力的創業項目進行支持。復旦大學成立大學生創業導師團，對正在創業或有明顯創業意愿的大學生給予重點支持。上海理工大學著重對大學生創業意識的培養，將創業教育納入本科生培養計劃，設立創業基金和創業園。謝志遠（2007）溫州市充分充分利用地方特色，發揮其區域文化中的創業文化基因，利用本地區個體創業現象普遍、成功案例多的優勢，提高大學生創業意識；利用其眾多的中小企業對人才的需求，引導大學生參加創業實踐，形成企業家培育機制。張煥鎮（2009溫州大學甌江學院結合獨立學院學生特點，明確辦學定位，全面實施教學改革，搭建創業平臺，設立企業接班人培養班，充分利用溫州華僑商業資源，為大學生創業提供一切便利條件。

綜合分析可以看出，各地大學生創業做法正在由最初的政府單方出資、學校獨立培養向政府與企業共同出資、學校與企業合作培養的方向發展。大學生創業逐步擺脫了“孤軍奮戰”的尷尬，與企業的合作日漸深入，一步步實現大學生成功創業與企業可持續發展的雙贏局面。[5]

三、大學生創業的影響因素

1.大學生創業教育研究

通過整理，我們發現對大學生創業教育現狀、對策研究和大學生創業教育體系研究是一直以來的熱點問題。

大學生創業教育現狀、對策研究成果，基本上是通過對高校創業教育現狀的分析，找出問題所在并提出相關對策建議的研究架構。他們普遍認為我國創業教育起步較晚，當前仍處于探索階段，無論創業教育本身還是創業教育與傳統教育之間存在很多問題。對創業研究本身進行研究的黃林楠（2010）認為當前大學生缺乏系統的、操作性強的創業教育，而且高校對創業教育的宣傳工作存在不足。郭萬牛等也認為當前關于創業教育的理論研究還不夠深入；專業化程度不高；創業教育的實踐途徑不夠多元化；大學生普遍對創業教育缺乏全面的了解。木志榮（2006）、景圣琪（2008）等學者著重探究創業教育與傳統教育之間的關系，他們認為我國教育缺乏對學生創業創新精神和技能的培養，大學生創業教育并沒有得到普及。施永川（2010）、鄧水平（2013）則認為傳統教育存在與實際脫離，教學方式單一，考核評價以知識為導向，忽視能力培養的弊端阻礙了創業教育的實施，創業教育難以融入當前教育體系。針對存在的問題，各位學者都各抒己見，提出了自己的看法，劉東菊（2006）等認為高等學校要轉變傳統教育思想和教育觀念，改革人才培養模式，積極探索創業教育。謝志遠（2011）等認為創業教育應加強創新教育，營造利于大學生創業創新的社會文化環境；改革人才培養模式；將創業創新教育納入國民教育體系；完善大學生創業創新教育服務體系。施永川（2010）等認為各高校應該加大創業教育工作力度；拓寬各高校交流渠道；制定科學合理的創業教育體系。[6]

大學生創業教育體系研究主要集中在大學生創業教育的體系構建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創業教育體系和項目，結合我國的實際情況，提出建立包括創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽和創業者聯盟五個部分的創業教育體系。郭萬牛（2009）等認為創業教育要把政府、社會和高校結合起來，政府制定推行創業的扶持政策和措施，搭建公正法制的創業平臺；社會要從輿論導向、社會宣傳、價值觀念等方面營造一個良好的創業氛圍；高校要從師資力量、學科建設、學術研究等方面為大學生提供支持。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”包括激發創業意識、培養創業精神、豐富創業知識、提高綜合素質、促進創業交流在內的大學生創業教育培養體系。徐生林（2013）認為創業教育體系應該基于高校的特色從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系四個方面來構建。[7]

此外其他研究領域還包括大學創業教育評價研究和國外高校創業教育研究等。通過對N篇創業教育研究成果的梳理分析，可以看出對創業教育的研究視角逐漸增多，各類研究成果相繼涌現，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問題，還需要不斷完善。[8]

2.大學生創業政策研究

近年來，為全面解決大學生創業中遇到的問題和困難，國家和地方政府陸續出臺了一系列鼓勵大學生創業的配套政策文件，如削減資質認定項目，實行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規定，制定落實政策的具體意見等。這些創業政策的相繼出臺，進一步增強了大學生創業優惠政策的整體性、系統性和協同性，體現了各級政府對大學生創業的高度重視和大力支持，對做好大學生創業工作，保持就業形勢穩定，促進經濟社會健康發展具有重要意義。伴隨著一系列創業政策的出臺，相關專家學者也開展了大量的研究，概括起來，大概有創業政策的歷史演變、基本內涵、分析框架和實施等幾個角度：

關于創業政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011年創業政策的演變過程，并從總體上闡述了創業政策的問題與評價，文章最后指出“讓更多人愿意創業，讓更多人成功創業應是新時期大學生創業政策的主軸。要達到這一政策目標，就必須系統地分析政策的著力點和對象，驅動刺激創業活動發生的關鍵變量，即在政府主導下，以創業教育為基礎，以創業商務支持為重心，不斷提高大學生創業政策的針對性。這篇文章主要從政策的角度透視其對大學生創業的影響，討論深刻，具有很強的指導意義”。

關于創業政策的基本內涵，高建、蓋羅（2007）通過分析總結創業政策的含義、政策理論框架和政策類型來認識創業政策。認為通過教育來提升創業知識，通過構建創業政策體系來設計和實施創業政策，通過創業行動來增強政策的效果。

關于創業政策的分析框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯（2006）在探究國外創業政策理論框架的基礎上，全面分析了中國創業扶持政策的現狀及其缺陷，從創業融資、創業服務、創業集群、創業教育和創業文化5個方面提出了完善中國創業政策體系和實施以創業帶動就業的戰略對策。張茉楠（2007）提出可以把創業政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰略干預型政策和主導參與型政策。

關于創業政策實施模式，李政， 鄧豐（2006）在考察發達國家或地區為發展創業型經濟而制定和實施的創業政策的內涵、模式和結構，并為我國構建和實施創業政策提出了建議。認為“國家應在創設水平合作型或傘形創業政策組織結構的同時，盡量引入整體創業政策體系，并從機會、激勵和技能三個方面來制定相關政策措施”。

筆者認為，大學生創業政策從政策的出臺到最后實現是個綜合過程。深化認識創業政策的歷史、內涵、框架和實施模式，對于探討不同環境和條件下政策的可行性，推動創業政策的完善和實施具有重大的理論和實踐意義。[9]

3.大學生創業意愿研究

在大學生創業意愿的總體水平及程度方面，國內不同學者從不同角度研究所得的結論不盡相同，有部分學者認為大學生創業意愿較強且受主觀態度影響較大，另一部分學者則表示，當代大學生創業意愿中等。在數據處理方面，學者們選擇了不同的模型，得出的結論不盡相同。

彭正霞、陸根書、康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環境因素對大學生創業意向具有明顯影響。大學生具有較強烈的創業意向，其創業態度、感知的主觀規范、創業自我效能、創業能力和創業經歷等個體因素對其創業意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環境因素，對學生創業意向的解釋力更大。齊昕、劉家樹（2011）等國內學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創業態度對創業意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對創業意愿直接影響較小，但它們還可以通過影響創業態度對創業意愿產生間接影響。

另一部分學者得出了與以上研究結果不同的結論，例如，李俊（2008）認為當代大學生創業準備不足，由此導致創業意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創業能力。此外，嚴建雯、葉賢（2009）得出，大學生具有中等創業意向水平，其創業意向與兩個維度：創業行為傾向與創業可能性，在性別、年級、專業、學歷和父母職業上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。[10]

結論

根據以上分析可以得知，國內外關于大學就業研究已經成為大學生教育的研究熱點問題，雖然研究的視角各不相同，但主要圍繞著大學生創業教育、創業意愿以及影響大學生創業因素等方面開展論述研究。本文綜合國內外研究內容，認為大學生創業需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現創業目標。

參考文獻

[1]林震爍，羅芳檸.在校大學生創業認知意愿狀況調查――以廣州地區為案例[J].青年探索，2005（5）：8-14.

[2]王一杰.云南省大學生創業貸款放款方式研究――以分成租佃制為借鑒[J].思想戰線，2010，1.

[3]溫金海，翁書林，張功云，陶雪平.扶持大學生創業的海鹽模式――浙江省海鹽縣企業大學生創業園建設紀實[J]中國人才.2010（19）.

[4]謝志遠，林茹，曾維華.溫州大學生與其它地區大學生創業意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007，3：13.

[5]張煥鎮.獨立學院開展大學生創業教育的構建與實踐――以溫州大學甌江學院為例[J].高教探索.2009.

[6]辜勝阻，肖鼎光，洪群聯.完善中國創業政策體系的對策研究[J].中國人口學，2008（1）.

[7]張茉楠.面向創業型經濟的政策設計與管理模式研究[J].外國經濟與理，2007.

篇12

目前,國際金融危機對就業的不利影響在地區和人群中正逐步擴大,大學畢業生就業形勢日益嚴峻。面對每年就業人口在大量增加,國家難以提供充分的就業機會,因而高校畢業生必然面臨就業難的問題,所以大學畢業生創業,無論從建設知識經濟強國的戰略高度,還是從應對當前嚴峻就業形勢的現實層面,都被寄予了極大的期望。近年來,政府相關部門以及高校為促進大學生創業作出了積極的努力,也取得了一定的成效,但總體狀況并不理想。在創業環境日益改善的情況下,中國大學生為何不看好自主創業和難以成功創業,其主要原因是我們的教育內容中缺少有關自主創業的教育,也缺少創業成功經驗的介紹,使得大學生對于創業既陌生又畏懼。學校應大力加強創業教育,鼓舞大學生的創業熱情,增強他們的創業意識,練就自主創業本領。 

大學校園文化含物質文化和精神文化兩方面,包括校容校貌,教學與管理的指導思想和制度,全校師生共識與遵循的價值觀念、行為準則等等。高品位的校園文化是高水平大學的象征。一所大學的靈魂,不僅表現在宏偉壯觀的校園建筑和現代化的實訓基地等先進的物質文化,更重要的表現在科學的制度文化和深厚而現代的精神文化。大學校園文化在培養和教育人的過程中發揮著特殊的功效,特別是在提高人才的綜合素質,增強綜合能力效果更加突出。大學校園文化反映了學校的辦學宗旨、辦學指導思想、辦學目標、學校定位,一所大學校園文化越深厚、越先進,就越顯示強大的競爭實力。 

創業教育是大學校園文化建設的重要內容。大學是培養高級人才的搖籃。校園文化作為人才成長的環境條件和氛圍,它的本質功能就是為社會培養高素質,全面發展的人才,社會的需要就是大學的培養目標,當今社會需要創新型人才和一大批自主創業者來引領社會風氣。因此,建設具有創業教育特色的校園文化,創造良好的育人氛圍和環境,是一項十分緊迫而重要的任務。 

大學校園文化對于創業型人才培養有著重要作用,大學生正處于人生成長的關鍵時期,由于人生經驗、社會閱歷等方面的限制,因此,環境對他們影響的潛移默化作用,至關重要。先進的校園文化具有導向、育人、凝聚、開發等重要功能,先進的校園文化以其強烈的滲透力、影響力促進學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,塑造健康的人格,在校園文化中彰顯和突出創業教育,更能培養大學生具有敢為人先、勇于創業的時代精神。 

怎樣形成創業教育與校園文化互相依存、互相促進的關系呢?本文試圖從以下幾個方面作初淺探討。 

 

一、搭建創業教育文化平臺 

 

適宜的文化平臺,有利于促進創業大學生交流感悟、研討問題、互動合作、尋求支持,推動創業教育健康開展。高校應定期舉辦大學生創業研討會、創業咨詢會,開設大學生創業論壇,邀請創業大學生和創業研究專家作專題報告,組建創業者協會,建立大學生創業網站,建立大學生創業園區,創辦大學生創業報刊,舉辦大學生創業設計大賽等。這些文化平臺的搭建,既可豐富了校園文化建設的內涵,又可促進創業教育的持續發展,使校園文化呈現出鮮明的時代特色。 

搭建的這些文化平臺應該促進大學生創業的社會嵌入,這是大學生創業獲得成功的關鍵。一方面,引導大學生的創業意識、創業能力和創業項目與社會需求和發展相契合,另一方面,通過各種政策性扶持和市場化配置,使社會資本深入地嵌入大學生的創業實踐之中,成為大學生創業的“孵化器”,提高大學生創業成功率。 

 

二、開展創業教育實踐活動 

 

文化平臺的搭建為創業教育活動的開展提供了廣闊的空間。一所高校應對創業教育活動系統規劃,整體推進,才能形成合力,持之以恒。創業實踐活動是把創業理論知識應用于實踐活動的運作過程,是為了實現創業教育目標,在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育,自主訓練為主體的教育活動。在學生獲取綜合性應用知識方面發揮著主動性和創造性的作用。創業實踐活動實踐技能訓練,除了學生課余時間的自我鍛煉外,還必須充分運用學校搭建的創業教育文化平臺,密切與社會、企業的聯系與溝通,邀請校外創業成功人士來校授課,拓展創業的實習崗位和實習空間,吸引社會知名企業投資設立創業基金和創業園區,引導社會、企業參與到學校的創業教育活動中。 

近年來,湖南農業大學在開展創業教育方面不斷探索,邀請相關專家對學生進行創業意識、企業構思、市場評估、法律形態、法律責任、企業生存判斷、啟動資金預測、利潤計劃制訂、創業計劃書編寫等方面的培訓以及《個體工商管理條例》、《小額貸款政策及辦理程序》等相關知識的學習,學校還請來創業小有成就的校友與學生面對面交流創業體會,傳授創業經驗,為學生提供創業土壤。 

三、建設創業教育文化環境 

 

大學生創業體現了一種敢為人先、勇于創新、開拓奮進的時代精神,這種精神似一股清風,為大學校園文化注入了強勁生機和活力,極大地豐富和提升了校園精神文化。但大學生創業文化也并非與生俱來,它是需要通過培育而產生和發展的。大學生創業教育需要有利的校園文化環境支持,其環境的營造最重要的是形成鼓勵創業,寬容失敗的輿論氛圍和社會觀念,既要使創業大學生有創業光榮,創業可敬的榮譽感,又要使他們感到進退自如,成敗則憂。因此,要通過校園文化平臺和其它形式,轉變社會觀念和大眾心理、樹立正確的人才觀和成敗觀,加大創業輿論宣傳和引導,加強對創業者的人文關懷和支持。要重視建立學生的創業檔案,及時搜集、整理、編印創業典型的先進事例,加大創業典型宣傳力度,使創業在校園成為一種時尚和多數人的自覺追求,推進他們的創業夢想向創業現實的轉化。 

政府應完善有助于大學生創業的政策環境建設。當前,國家鼓勵大學生自主創業,創立以創業帶動就業的“試驗區”,對高校畢業生從事個體經營符合條件的給予免收行政事業性收費、稅收優惠,提供小額擔保貸款及貼息等扶持,但由于這些扶持措施政出多門,分屬不同的社會機構和行政部門,落實起來不僅成本高,而且容易出現推諉和沖突,因此,應建立一個以政府為主導的包括學校,社會在內的大學生創業服務系統,覆蓋大學生創業的前、中、后三個時期,為大學生創業提供全程指導、支持和保護等服務。 

 

四、夯實創業教育文化基礎 

 

創業教育的文化基礎是要構建創業教育的知識體系。大學要培養具有創業意識和能力的創業型人才,要調整人才培養目標,即要從培養就業型人才向培養創業型人才轉變,要按照創業教育目標改革現行的課程體系,調整課程結構,設置創業教育學科課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程等構成的創業教育知識體系。只有夯實創業教育文化基礎,才能構建科學的創業教育大學校園文化。要通過有效的創業學科教育,使大學生增強創業意識、風險意識、轉變就業觀念、激發創業熱情、掌握創業技巧、理性對待創業。為學生成功創業奠定良好的知識和能力基礎。 

據調查,大學畢業生群體不愿不敢創業以及創業不成功的主要原因,就是他們在核心競爭力方面,與其他創業群體相比,并不具有明顯的優勢。其原因是許多高校的專業與課程設置在提升學生核心競爭力方面的作為并不十分顯著。以人文社科的相關專業為例,基本上所有課程的教學均基于知識的傳授,對更為重要的如洞察力、判斷力、理解力、想象力及思考能力等方面的培養較為欠缺,對于更深層次的應內化為大學生核心素質的,諸如志向、視野、學習熱情、求知欲、責任感、獨立性等性格因素的培養與提升更是欠缺。因此,構建創業教育的課程與知識體系是高等教育一項十分緊迫的任務。 

世界經濟發展的趨勢表明,21世紀是個創業時代。創業教育應作為現代教育的核心內容,創業教育是增強創業意識,煥發創業精神,提高創業能力,促進創業活動的基石,也是構建國家創新體系的重要組成部分,目的在于培養和造就千百萬具有創新精神和創新能力的創業家,實現中華民族的偉大復興。 

 

參考文獻: 

篇13

一、大學生電子商務創業研究概況

從研究論文數量看，關于大學生電子商務創業研究的論文數量呈現逐年遞增的趨勢，在中國知網、中國期刊數據庫中輸入“大學生電子商務創業”，初步得出文獻506篇，經過二次整理，有價值的文獻，具體如下表：

文、博士論文以及重要會議和中國圖書數目還鮮有涉及，說明大學生基于電子商務創業的研究還有巨大的研究潛力和空間。

從研究視角上看，重點集中在以下幾個方面：其一，從我國大學生目前面臨的就業狀況和實情出發，認為大學生依托信息技術進行創業有很大的意義，一方面解決自身就業問題，另一方面也帶動社會就業；其二，從大學生利用電子商務創業的可行性出發，指出網絡催育并促進電子商務發展，高校畢業生就業形式嚴峻的現實，再加上電子商務的應用風險小、門檻低、成本小的優越性，再加上政府的鼓勵和支持，龐大的大學生電子商務創業群體便由此誕生。其三，從現實的運營角度出發，對中國電子商務發展狀況進行梳理，總結出大學生網上創業需要面臨的現實問題，并依據一些具體案例進行分析。其四，從創新創業教育與高校電子商務專業人才培養的著眼點出發，指出為支持大學生創業，學校要開展電子商務專業實訓體系的構建，進行校企合作，為同學們創建優良的創業平臺。其五，從具體地區個別院校的角度出發，比如《基于訪談法的龍巖市大學生電子商務創業狀況研究》。

二、大學生電子商務創業的SWOT分析

三、大學生電子商務創業模式研究

按照創業平臺的不同劃分，目前大學生電子商務創業的模式主要有三種：

從校企互助的大學生電子商務創業模式出發，提出幾種傳統的模式已無法適應當前的需求，得出要探索開展新型的創業模式，具有更多靈活性、選擇性、多樣性的校企合作的創業模式需要得到更多的重視。

從具體地區的事例出發，分析兩種創業模式的不同，一是入駐阿里巴巴平臺進行網絡銷售，或者成為網絡供應商，依托很多平臺的網絡供銷平臺，被稱為基于網絡代銷模式的創業形式。第二種模式是基于進貨模式的創業形式。

從大學生電子商務創業的各種模式進行對比分析，例如

四、大學生電子商務創業的問題與對策研究

（一）大學生電子商務創業中存在的問題研究

（1）融資困難，這是大學生從事電子商務創業中面臨的最主要的、也是最基礎的問題。

（2）高校對大學生電子商務創業的認識不夠、資源投入不大，缺乏相關的校內電子商務創業指導、師資力量薄弱。

（3）大學生自身缺乏風險意識，創業理性不強，缺乏足夠的意志力。

（4）創業之初推廣較難，角逐愈來愈激烈。

（5）欠缺電商運營及管理的專業知識及實踐，創業項目難以選擇；創業產品供給選擇單一化，缺乏價格優勢致使創業效益低廉化。

（二）解決基于電子商務創業問題的對策研究

針對目前我國大學生電子商務創業中存在的諸多問題，相關對策主要有：

（1）政府和社會要積極支持。建立完善的大學生創業資金扶持體系；改善服務環境，提高服務效率，加強各部門協作，為大學生創業提供“綠色通道”。

（2）學校要積極激勵和幫扶。將電子商務創業貫徹到高校教學過程之中，及時改革課程設置及教學方式，加強校企聯合，對學生進行專業的創業輔導；要積極提供電子商務創業信息服務，豐富服務類型。協助進行項目風險評估，及時提供幫助解決困難。

（3）大學生自身應積極主動挑戰電子商務創業。理性選擇創業項目，樹立風險意識；樹立積極向上的創業意識，即要有激情，也要持之以恒的意志。

（4）大學生電子商務創業應積極發揮自身優勢，把握外部機遇。要學會“合力”，在創業時要對自己的人脈進行“投資”。創業之初要熟悉地方經營環境，了解人脈關系，也要積極主動抱團發展，形成合力，降低創業成本，提高創業成功率；家庭更要“齊心協力”。要建構政府、社會、高校與家庭“四位一體”的多元化創業機制，形成一個相對科學健全的機制。

（5）大學生電子商務創業應緊緊把握住機遇以克服自身劣勢。積極投身到各種創業實訓、實踐中，努力提高自身創業知識技能，積累創業所需的各類知識，實時了解和關注政府出臺的相關創業政策信息，做好前期的籌備規劃，對擬進入市場認真考察和調研，實現經驗積累，將創業熱情轉化為創業行動。

五、大學生電子商務創業研究評論

從總體上看，大學生基于電子商務創業的相關研究在近幾年隨著網絡科技的迅速發展正在持續不斷地發酵。但是越來越受到重視的同時，相關研究并沒有取得很大的突破。對大學生電子商務創業國家出臺的相關政策沒有一定的歸納、梳理和研究；缺乏對大學生電子商務創業和大學生創新創業方面的內在關系研究；對電子商務創業的模式和思考也多處于基礎階段，且多少印有外國的經驗和烙??；研究缺乏深厚的理論基礎，現有的文獻大都是一些經驗總結，鮮有運用教育學、心理學、社會學等學科的理論展開相關研究的文章；目前的研究很少將大學生電子商務創業模式與整個大學生教育體系與互聯網發展體系聯動起來，各種模式之間缺少內部聯動。

面對互聯網瞬息萬變的發展形勢，我們需要對電子商務創業的相關研究提出新思路，打破原來的發展瓶頸，不能故步自封，要對研究內容進行相關調整，結合我國社會發展實際，展望全球經濟發展大環境，以及大學生自身的需求和渴望，吸取西方國家相關電子商務創業研究的精華部分，進行理論創新，為我國大學生進行電子商務創業實踐提供正確的理論基礎。從教育學、社會學、心理學的學科理論中汲取營養，從不同角度分析大學生電子商務創業發展中存在的問題，并提出具體的解決方案，系統地、綜合地將大學生教育體系和互聯網發展有機結合起來。只有不斷創新，大學生電子商務創業的相關研究才能夠更加具有實踐意義。

大學生電子商務創業的研究視角創新迫在眉睫，目前單一的研究視角確實限制了其發展，長此以往的發展形勢，必定會獨木難支。伴隨著信息時代的不斷發展，愈來愈多的大學生踴躍投身于電子商務創業，它的研究潛力將非常巨大，只有百家爭鳴，才能更好地激發大學生電子商務創業研究方面的創新和突破。

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