引論：我們?yōu)槟砹?3篇力學(xué)分析的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
工程力學(xué)是人們對(duì)工程實(shí)際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而逐步發(fā)展起來的一門自然科學(xué)理論。《工程力學(xué)》教科書中，從工程力學(xué)的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡(jiǎn)化抽象出的力學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標(biāo)準(zhǔn)化的，而沒有說明力學(xué)模型是如何從工程實(shí)例中簡(jiǎn)化抽象出來的。目前，國內(nèi)高等院校中的機(jī)械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學(xué)課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實(shí)際的問題。學(xué)習(xí)了工程力學(xué)課程后的大學(xué)生們，能夠基本理解和掌握工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當(dāng)遇上工程實(shí)際問題時(shí)，就會(huì)感到茫然不知所措。因?yàn)楣こ虒?shí)際問題都是較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標(biāo)準(zhǔn)拉桿、標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標(biāo)準(zhǔn)的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y(cè)，無法直接應(yīng)用工程力學(xué)理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。
理論脫離實(shí)際，大學(xué)生們?nèi)狈鉀Q工程實(shí)際問題的能力這個(gè)問題，明顯地?cái)[在各工科高等院校面前，擺在高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生面前，急待解決。
通過專業(yè)課學(xué)習(xí)解決理論關(guān)系實(shí)際問題當(dāng)然是一個(gè)有效途徑。但是，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學(xué)后期階段的幾門專業(yè)課學(xué)習(xí)是解決不了問題的，而且已顯為時(shí)較晚。那么，強(qiáng)調(diào)要在大學(xué)教學(xué)的全過程中貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學(xué)時(shí)的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是完全必要的。
一、問題
如何搞好工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)？這個(gè)問題又?jǐn)[到了任課教師的面前。
如何做到從工程實(shí)際中簡(jiǎn)化抽象出力學(xué)模型是搞好工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；第二，認(rèn)真分析已有力學(xué)與工程實(shí)際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學(xué)科知識(shí)。經(jīng)過邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡(jiǎn)單構(gòu)件，再簡(jiǎn)化抽象出力學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行力學(xué)分析計(jì)算，得到結(jié)論及給出對(duì)原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見，這樣一個(gè)對(duì)工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程力學(xué)分析全過程的方法。現(xiàn)以流程圖的方式表達(dá)如下：
工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析流程圖
對(duì)上述流程圖簡(jiǎn)要說明如下：
㈠在對(duì)工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析、對(duì)構(gòu)件、約束、載荷進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時(shí)要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。
2.雅俗對(duì)照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實(shí)際（俗）的相關(guān)東西進(jìn)行比對(duì)，形成相應(yīng)的簡(jiǎn)化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡(jiǎn)化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡(jiǎn)化成鉸接），就不能再變了。
3.由繁而簡(jiǎn)，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，直接對(duì)構(gòu)件整體作力學(xué)分析是很困難的。一般應(yīng)先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，離散出簡(jiǎn)單構(gòu)件；進(jìn)而對(duì)構(gòu)件及相關(guān)載荷進(jìn)行簡(jiǎn)化，得到力學(xué)模型。在對(duì)力學(xué)模型進(jìn)行力學(xué)分析后，再回到整個(gè)結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。
㈡力學(xué)模型三要素。簡(jiǎn)化抽象出的力學(xué)模型必須具備三個(gè)要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。
㈢力學(xué)分析三要點(diǎn)。應(yīng)用力學(xué)理論和方法進(jìn)行分析研究有三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：強(qiáng)度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。
㈣綜合評(píng)價(jià)三方面。對(duì)各構(gòu)件分析后，再回到對(duì)工程結(jié)構(gòu)整體的分析評(píng)價(jià)，應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)和力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全性、經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
㈤在得出了對(duì)原工程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)之后，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)原設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。
依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了工程力學(xué)分析研究；更準(zhǔn)確地說，也是在進(jìn)行分析時(shí)，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法。現(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。
“掛壁床”是煙臺(tái)南山學(xué)院學(xué)生宿舍中普遍使用的學(xué)生用床，如圖所示。
該床由三部分組成：兩個(gè)床頭、一個(gè)床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個(gè)膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。
根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個(gè)M8的螺栓，即可將床離散為三個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)件，即兩個(gè)床頭和一個(gè)床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡(jiǎn)單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當(dāng)于固定端，另一端自由；當(dāng)人坐在床沿上時(shí)，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個(gè)集中力作用的簡(jiǎn)支梁。考慮到幾個(gè)人同時(shí)坐在床沿上的情況較多、而且此時(shí)床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險(xiǎn)狀態(tài)，應(yīng)予重點(diǎn)分析。考慮到兩根角鋼要同時(shí)發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡(jiǎn)支梁、其上有幾個(gè)集中力作用的力學(xué)模型。到此即完成了力學(xué)模型的簡(jiǎn)化抽象工作。
接下來的是對(duì)載荷的分析。當(dāng)一個(gè)人坐在高度為0.5m的床沿上時(shí)，兩腳放在地面上，地面會(huì)分擔(dān)體重的20%左右，墻邊角鋼也會(huì)分擔(dān)體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔(dān)。常見的較嚴(yán)重的情況是4個(gè)學(xué)生同時(shí)坐在床沿上。由于床板的作用，會(huì)使4個(gè)人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個(gè)大學(xué)生體重為600N計(jì)，則可視為簡(jiǎn)支梁上作用有5個(gè)290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。
載荷確定后，即可進(jìn)行強(qiáng)度及剛度分析計(jì)算。對(duì)于懸臂梁，集中力對(duì)固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對(duì)固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強(qiáng)度儲(chǔ)備很大。對(duì)于簡(jiǎn)支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點(diǎn)的最大撓度ω=13 mm。我們還對(duì)4人坐床沿時(shí)的變形進(jìn)行了實(shí)測(cè)：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡(jiǎn)支梁中點(diǎn)撓度為15 mm。上述實(shí)測(cè)撓度值與計(jì)算結(jié)果完全吻合。由此可以認(rèn)為，我們所進(jìn)行的力學(xué)模型的簡(jiǎn)化抽象以及對(duì)載荷的估計(jì)是基本正確的。
根據(jù)上述分析，可對(duì)“掛壁床”作出評(píng)價(jià)及提出改進(jìn)意見。
二、評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護(hù)欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強(qiáng)度儲(chǔ)備。床身的強(qiáng)度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴(yán)重情況下（如4、5人同時(shí)坐在床沿上），強(qiáng)度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時(shí)，會(huì)引起很大噪聲，影響休息。
三、改進(jìn)建議
針對(duì)上述例子分析，為增加“掛壁床”強(qiáng)度和剛度，提出下列建議：
1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強(qiáng)度和剛度，可使4人同時(shí)坐床沿時(shí)的最大應(yīng)力降至190MPa，最大撓度降至10mm。
2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。
以上只是對(duì)工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析方法和工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初步探索。還需要逐步提高水平，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)提升到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的高度上來。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、分析力學(xué)課程特點(diǎn)和內(nèi)容
分析力學(xué)是經(jīng)典力學(xué)的一個(gè)分支，其嚴(yán)格定義目前尚未有一致性結(jié)論[1]。一般認(rèn)為分析力學(xué)是以廣義坐標(biāo)為手段，虛位移原理和動(dòng)力學(xué)普遍方程為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法研究力學(xué)問題的一門學(xué)科[2]。1788年，拉格朗日重要著作《Mécanique Analytique》的出版，標(biāo)志著分析力學(xué)的初步形成。之后在各國學(xué)者的推動(dòng)下，分析力學(xué)取得了長足的發(fā)展，并且有了更豐富的內(nèi)涵和外延。
分析力學(xué)學(xué)科具有以下特點(diǎn)：（1）以標(biāo)量的“能量”以及廣義坐標(biāo)、廣義力為中心；（2）不考慮理想約束力，因此比起牛頓力學(xué)，更適于處理約束系統(tǒng)；（3）高度數(shù)學(xué)化，有理論深度；（4）應(yīng)用廣泛，已超出經(jīng)典力學(xué)范疇。
分析力學(xué)學(xué)科包含如下內(nèi)容：拉格朗日力學(xué)、哈密頓力學(xué)、動(dòng)力學(xué)變分原理、微振動(dòng)理論、剛體動(dòng)力學(xué)、天體力學(xué)、穩(wěn)定性理論、Noether定理、Birkhoff系統(tǒng)、幾何力學(xué)等。其中，傳統(tǒng)工科分析力學(xué)的授課內(nèi)容一般為前三部分，而理科分析力學(xué)的內(nèi)容要更為廣泛一些。
二、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的問題
對(duì)于機(jī)械專業(yè)來講，其研究對(duì)象為受約束的機(jī)構(gòu)，研究?jī)?nèi)容為機(jī)械振動(dòng)和機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等。對(duì)于機(jī)械振動(dòng)，分析力學(xué)可使其建模方法更加規(guī)范化；對(duì)于機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，由于其存在大量的約束，采用分析力學(xué)方法建模更加便捷。因此，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的開展是非常必要的。
目前對(duì)于機(jī)械專業(yè)的分析力學(xué)課程，還存在一些值得探討的問題。首先，這門課程一般只作為選修課，課時(shí)有限，授課時(shí)必須有所取舍和側(cè)重；其次，工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)理科學(xué)生略顯薄弱，但課程中存在一些數(shù)學(xué)背景深厚的概念，因此需要在課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和易懂性之間取得一定的平衡；最后，分析力學(xué)即使在力學(xué)課程中也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此在授課時(shí)應(yīng)注意將其知識(shí)與其他力學(xué)課程中的知識(shí)串聯(lián)在一起，而不是孤立地講授。
下文針對(duì)這些問題，討論了機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，并闡述了筆者在講解一些重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)時(shí)相比傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行的具體改進(jìn)。
三、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置和講授方法
上文提到，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域主要在結(jié)構(gòu)和機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，因此，課程的設(shè)置應(yīng)偏重于拉格朗日力學(xué)，尤其是第二類拉格朗日方程。
（一）第一章 緒論
講述近代力學(xué)發(fā)展史、分析力學(xué)的大致定義、分析力學(xué)的特點(diǎn)。在近代力學(xué)發(fā)展史講授中，要突出分析力學(xué)尤其是拉格朗日力學(xué)的地位，提高學(xué)生對(duì)課程的重視性。講述分析力學(xué)特點(diǎn)時(shí)，要明確指出其最大特點(diǎn)是適合處理約束系統(tǒng)，以區(qū)別理論力學(xué)所學(xué)的知識(shí)。
（二）第二章 分析運(yùn)動(dòng)學(xué)
這部分屬于基礎(chǔ)知識(shí)，授課內(nèi)容靈活性不大，講授內(nèi)容包括：約束、等時(shí)變分、虛位移和自由度、廣義坐標(biāo)、運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的分析法。
對(duì)于第一部分約束，筆者相比其他一些傳統(tǒng)教材，加入了判斷微分約束是否可積的方法。因?yàn)閷W(xué)生在接觸到微分約束不一定是非完整約束這個(gè)結(jié)論的時(shí)候，很自然地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題：究竟哪些微分約束才是可積的？該部分的內(nèi)容填補(bǔ)了這個(gè)空白。
第二部分內(nèi)容等時(shí)變分實(shí)際上在這里講授顯得較早，但是該部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，可以使得下一部分內(nèi)容虛位移中變分符號(hào)的出現(xiàn)不顯得太過突兀。另外通過學(xué)習(xí)變分的運(yùn)算法則，學(xué)生才能夠從坐標(biāo)的約束方程得到各虛位移之間的約束方程。
第三部分內(nèi)容與傳統(tǒng)授課相比，筆者主要針對(duì)自由度這個(gè)概念將學(xué)生所學(xué)知識(shí)橫向比較。對(duì)于自由度的概念，學(xué)生在許多課程中都有學(xué)習(xí)，但不同課程由于研究對(duì)象不同，對(duì)其定義也會(huì)有所偏差。例如，振動(dòng)力學(xué)由于不涉及非完整約束，就可以把自由度定義為描述系統(tǒng)位形的最少坐標(biāo)數(shù)。另外還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自由度數(shù)與所研究的問題側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，例如四連桿機(jī)構(gòu)有一個(gè)自由度，但如果考慮連桿的彈性振動(dòng)，則有無限個(gè)自由度。
第五部分內(nèi)容運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的分析法是大部分傳統(tǒng)教材所沒有的，內(nèi)容主要參考了教材[3]。通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以基于坐標(biāo)之間的關(guān)系得到速度之間的關(guān)系，避免了采用理論力學(xué)的基點(diǎn)法。這樣一來，即使學(xué)生理論力學(xué)基礎(chǔ)較差，也不會(huì)太過影響這門課程的學(xué)習(xí)。
（三）第三章分析靜力學(xué)
這部分內(nèi)容設(shè)置靈活性同樣不大，講授內(nèi)容包括：廣義力、虛位移原理、拉格朗日-狄里克雷定理。
第二部分虛位移原理的使用范圍本應(yīng)是“理想約束、雙面約束、實(shí)位移是虛位移中的一個(gè)”。但是學(xué)生對(duì)于“實(shí)位移是虛位移中的一個(gè)”這個(gè)表述一般不易理解。因此可以放寬為“理想約束、雙面約束、定常約束”，這樣并不影響學(xué)生應(yīng)用該原理。對(duì)于例題的設(shè)置，可以選用一些材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)求解梁支座約束力的題目，以體現(xiàn)分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。
第三部分拉格朗日-狄里克雷定理是虛位移原理在保守系統(tǒng)中的具體應(yīng)用。對(duì)于平衡穩(wěn)定性的概念，可以引入材料力學(xué)的壓桿穩(wěn)定性和流體力學(xué)中繞流物體的穩(wěn)定性進(jìn)行類比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)具有普遍意義的概念。
（四）第四章分析動(dòng)力學(xué)
傳統(tǒng)分析動(dòng)力學(xué)需要講授哈密頓正則方程及相關(guān)概念，但是哈密頓正則方程主要優(yōu)勢(shì)在于研究物理領(lǐng)域，對(duì)于機(jī)械振動(dòng)和機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，正則方程用處較小。而正則方程延伸出的諸多概念如正則變換、泊松括號(hào)等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來太過抽象。因此筆者認(rèn)為機(jī)械專業(yè)可以不講授哈密頓正則方程相關(guān)內(nèi)容。因此這一章的講授內(nèi)容包括：動(dòng)力學(xué)普遍方程、第二類拉格朗日方程、動(dòng)能的結(jié)構(gòu)、微振動(dòng)、初次積分、第一類拉格朗日方程、Routh方程。
本章第二部分第二類拉格朗日方程是分析力學(xué)課程最重要的內(nèi)容。第二類拉格朗日方程的推導(dǎo)過程較為煩瑣，學(xué)生會(huì)感到枯燥，但仍然不可或缺。因?yàn)檫@部分公式的推導(dǎo)為接下來的內(nèi)容如動(dòng)能的結(jié)構(gòu)、初次積分等打下了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)提升。在例題方面，筆者建議設(shè)置一些電路系統(tǒng)和機(jī)電耦合系統(tǒng)，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到該方程的普適性。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，常犯的一類錯(cuò)誤就是眼高手低，尤其是求導(dǎo)、正負(fù)號(hào)等很容易出錯(cuò)。因此一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成一定量的課堂練習(xí)。
第三部分內(nèi)容動(dòng)能的結(jié)構(gòu)雖然略顯抽象，但考慮到旋轉(zhuǎn)機(jī)械動(dòng)力學(xué)是機(jī)械領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向，仍然有必要進(jìn)行講授。這部分內(nèi)容也為第四和第五部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
第四部分內(nèi)容微振動(dòng)主要講授如何得到非線性振動(dòng)的線性化方程。筆者發(fā)現(xiàn)在許多工科的振動(dòng)力學(xué)教材中，雖然都提到了把動(dòng)能寫成速度的二次型，勢(shì)能展開為坐標(biāo)的二次型，就可以得到線性化的振動(dòng)方程，但并沒有給出一種規(guī)范的方法，因此添加了這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要參考了理科教材[4]。
第五部分內(nèi)容是分析力學(xué)求解動(dòng)力學(xué)方程的古典方法。雖然目前求解動(dòng)力學(xué)方程往往采用數(shù)值方法，但并不代表該部分內(nèi)容就不重要了，因?yàn)槌醮畏e分代表系統(tǒng)存在守恒量，在一些特殊條件下代表具體的力學(xué)量的守恒，如能量守恒、角動(dòng)量守恒等，具有明確的物理意義，而不僅僅是數(shù)學(xué)上的抽象概念。另外需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)初次積分和約束的區(qū)別，雖然形式相似，但前者是由動(dòng)力學(xué)方程得到的，而后者是純粹的運(yùn)動(dòng)學(xué)概念。
（四）第五章動(dòng)力學(xué)變分原理
動(dòng)力學(xué)存在多種形式的變分原理，筆者在授課時(shí)只選擇了工程中常用的兩個(gè)變分原理，一是高斯最小拘束原理，二是哈密頓原理。前者在機(jī)構(gòu)分析中應(yīng)用較多，而后者在彈性振動(dòng)中應(yīng)用廣泛。這一章的講授內(nèi)容包括：高斯原理、泛函與變分法、哈密頓原理。
第二部分泛函與變分法的講授主要是為哈密頓原理打基礎(chǔ)。雖然學(xué)生只需記住公式便可運(yùn)用哈密頓原理，但實(shí)際上對(duì)于接觸最多的有限自由度系統(tǒng)，直接使用第二類拉格朗日方程會(huì)比哈密頓原理方便得多，因此哈密頓原理主要是講述一種思想而非具體方法，所以一定要講授泛函和變分法的概念。對(duì)于哈密頓原理，其泛函的宗量較為抽象，可以引入簡(jiǎn)支梁的應(yīng)變能（宗量為撓度）作為類比，便于學(xué)生理解。
第三部分的哈密頓原理與第二類拉格朗日方程等價(jià)，但使用起來需要分部積分，沒有直接采用后者方便，學(xué)生往往會(huì)有一種印象，認(rèn)為哈密頓原理用處不大。因此筆者授課時(shí)引入了簡(jiǎn)支梁的振動(dòng)方程作為例題，雖然推導(dǎo)過程比較煩瑣，但可以使學(xué)生了解到，哈密頓原理可以處理第二類拉格朗日方程不能處理的問題，而不僅僅是數(shù)學(xué)形式上更簡(jiǎn)潔。
四、結(jié)論
分析力學(xué)作為一門古老的學(xué)科，內(nèi)涵外延非常豐富，針對(duì)不同本科專業(yè)的授課內(nèi)容應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，授課方式也應(yīng)有所不同。本文針對(duì)機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的一些問題，闡述了教學(xué)內(nèi)容和方法上的具體改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容中，充分考慮機(jī)械專業(yè)工科特點(diǎn)，刪減了一些偏理科專業(yè)的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，一方面注重與其他課程的聯(lián)系，突出分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。另一方面兼顧了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的理解能力。實(shí)踐證明收到了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅鳳翔.分析力學(xué)的定義和內(nèi)容――分析力學(xué)札記之二十五[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015，37（2）：238-242.
篇3
2. 改進(jìn)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為基本，確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知主動(dòng)探索的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過程要順應(yīng)學(xué)的過程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開始可以通過布置預(yù)習(xí)提綱的方法來進(jìn)行，以后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課上沒有條件、沒有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。如在講圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程時(shí)，我采用直觀教學(xué)，先在紙上畫了一個(gè)圓，把圓剪下來，再沿著圓心對(duì)剪，形成兩個(gè)半圓，又把兩個(gè)半圓對(duì)等地分成若干份，剪開，這個(gè)圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動(dòng)作比較慢，并適時(shí)做點(diǎn)說明，圖形放高一些，并在學(xué)生中走動(dòng)，讓所有學(xué)生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因?yàn)檠菔镜帽容^清晰，學(xué)生觀察得比較仔細(xì)，學(xué)生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學(xué)生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認(rèn)知，推出了圓的面積計(jì)算公式。在整個(gè)教學(xué)過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計(jì)算展開，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一重點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，直到問題解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚、思維活躍，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生都樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
3. 加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)尤其顯得特別重要。作為鄉(xiāng)村教師，我想談?wù)勛约菏窃鯓舆M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，我的主要做法是：
（1）向?qū)W生積極推薦。古人說：“學(xué)有法而無定法，貴在得法。”學(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng)，總有一定的規(guī)律可循，但由于農(nóng)村學(xué)生閱讀視野不夠開闊，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐又存在著明顯的差異，因而學(xué)習(xí)方法必然不會(huì)是同一模式。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外名人、學(xué)者的學(xué)習(xí)方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有三心：信心、決心、恒心。我還經(jīng)常把報(bào)刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學(xué)生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，取人之法為已所用。這樣做，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大有幫助的。
（2）發(fā)揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經(jīng)常與課任老師聯(lián)系，請(qǐng)他們和我一起與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)的，讓學(xué)生借鑒。學(xué)生學(xué)到了老師的一些的學(xué)習(xí)方法，不但有利于他們認(rèn)識(shí)不同學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，而且加深了師生感情。
（3）推廣學(xué)生身邊的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法大多是比較科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律的。我班就有一些同學(xué)養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅(jiān)持在課外閱讀一些優(yōu)秀作品等等。我就讓他們向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。讓學(xué)生舉一反三，收到了很好的效果。
要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，我們確定要“扶”得多一點(diǎn)，但決不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要重視學(xué)法指導(dǎo)，正是為了讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)自己“走”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4. 創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”平臺(tái) ，開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能 孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉模氈匾曅〗M間每位成員的力量與智慧。，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。
篇4
剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。
2.忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
3.被動(dòng)學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會(huì)物理思想方法,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng),教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時(shí)間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進(jìn)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘,這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個(gè)力的問題,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題;先研究單個(gè)物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點(diǎn)
高中物理知識(shí)易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí),應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。
總之,我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
篇5
1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新
教師重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績(jī)提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時(shí)的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會(huì)就會(huì)力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個(gè)教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會(huì)給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時(shí)缺乏針對(duì)性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時(shí)更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識(shí)具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識(shí)全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)。
2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義
2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動(dòng)性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動(dòng)創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動(dòng)的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個(gè)重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和對(duì)案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)才真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。
3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施
基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：
3．1創(chuàng)新教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識(shí)時(shí)，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識(shí)融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動(dòng)，也可以來自查閱資料。在選取案例的時(shí)候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時(shí)代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會(huì)中發(fā)生的具有社會(huì)影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。二是針對(duì)性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。
4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
4．1提高教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識(shí)之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識(shí)，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)等都會(huì)應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)。總之經(jīng)濟(jì)法包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果，最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識(shí)一無所知或知之甚少，知識(shí)的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。
4．2明確的教學(xué)理念
在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯(cuò)誤和付出的代價(jià)。這就要求案例的選擇要有針對(duì)性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對(duì)學(xué)生有舉一反三作用。
篇6
行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達(dá)國家，在二十世紀(jì)后期我國進(jìn)行了一次行政科學(xué)研討會(huì)議。會(huì)議對(duì)行政學(xué)進(jìn)行深入研究，在會(huì)議中明確指出我國需要建設(shè)符合中國特色的行政管理學(xué)科體系，同時(shí)，也規(guī)定了我國行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會(huì)議代表著我國行政管理學(xué)步入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國行政管理實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對(duì)我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。
1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則
行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時(shí)行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對(duì)象眾多，學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，同時(shí)因?yàn)樵搶W(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進(jìn)行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。
1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準(zhǔn)，落實(shí)國家的各項(xiàng)方針和基本政策，幫助國家政府部門對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理，從而保證社會(huì)的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過程中最為重要的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對(duì)于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過程中對(duì)我國的政治活動(dòng)有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析政治活動(dòng)的意義，并且對(duì)我國以往的政治活動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)，為行政管理實(shí)踐打好政治基礎(chǔ)。
1.2理論與實(shí)際相結(jié)合原則因?yàn)樾姓芾韺W(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識(shí)的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過程中一定要將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)于行政管理知識(shí)的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對(duì)我國目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實(shí)的政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，要明確所講述理論知識(shí)的可行性。
2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐
2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法
2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動(dòng)的、準(zhǔn)確的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上理論知識(shí)的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR(shí)很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識(shí)直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對(duì)于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點(diǎn)，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個(gè)人的聲音，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講述的知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。
2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對(duì)于行政管理理論知識(shí)具有一定的了解后，教師會(huì)根據(jù)所講述的知識(shí)講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對(duì)其進(jìn)行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)換，站在實(shí)際的角度進(jìn)行思考，對(duì)于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進(jìn)行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識(shí)，并且要具有一定的代表性[1]。
2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也可以查找其它資料輔助解決問題。學(xué)生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩?duì)于該問題的思考大膽講述出來，對(duì)于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)對(duì)于難以解決的問題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對(duì)行政管理管理教學(xué)進(jìn)行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。
在我國的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進(jìn)新的教學(xué)方法對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改善。每一種教學(xué)方法都會(huì)存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。科技水平的不斷提升對(duì)于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動(dòng)引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國行政管理教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
在行政管理教學(xué)中一定要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識(shí)，同時(shí)還懂得如何實(shí)際應(yīng)用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。
參考文獻(xiàn)：
篇7
1.1 激情導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要不斷變化、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入等。使學(xué)生帶著問題，懷著好奇漸入佳境。例如：第1課《》，我用了一張漂亮的罌粟花圖片。先出示圖片，以靜帶動(dòng)，用靜態(tài)的圖片激活學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)。然后提出問題以此導(dǎo)入。
1.2 激情引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
歷史知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，歷史事件有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，有什么因就有什么果。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，可以系統(tǒng)地把握知識(shí)的脈絡(luò)，清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的整體把握，整體理解，并發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。如學(xué)習(xí)近代史上的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，師生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該從哪些方面學(xué)習(xí)？學(xué)生回答后，共同構(gòu)建自學(xué)知識(shí)體系，從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)、勝負(fù)原因分析等幾個(gè)方面學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。最后基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完后，畫出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖或表格，形成整體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本規(guī)律，再學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，不用教師指導(dǎo)，學(xué)生就能自己學(xué)習(xí)了，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
1.3 激情互動(dòng)
1.3.1組內(nèi)互動(dòng)：對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)，一般是教師是針對(duì)這節(jié)課需要挖掘的問題而提出的問題，多是關(guān)于原因、背景、結(jié)果、影響等。提出問題要難易適度，既需要學(xué)生思考，又要學(xué)生能通過組內(nèi)的討論得出結(jié)論。這就看教師設(shè)計(jì)問題的能力。是否能認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生解決分析問題的能力。這個(gè)度不好把握，是需在實(shí)踐中不斷的總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，我提出了這樣的問題：偉大的歷史轉(zhuǎn)折是指什么？為什么說是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？主要解決的就是召開的重心的轉(zhuǎn)移和歷史意義。講這兒時(shí)應(yīng)提一下特色的意思。
1.3.2組間互動(dòng)：針對(duì)探討問題說出自己組內(nèi)的意見，看別的組同學(xué)是否認(rèn)同。同時(shí)對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以提出供大家一起探討。（提出問題要給小組加分的，所以學(xué)生找問題特認(rèn)真。）例如：學(xué)習(xí)八下第1課時(shí)，學(xué)生提出為什么說第一屆政協(xié)會(huì)議是一次全國人民大團(tuán)結(jié)的空前盛會(huì)？學(xué)習(xí)八下第3課時(shí)學(xué)生提出農(nóng)民成為土地的主人有何含義？學(xué)習(xí)八下第1課時(shí)學(xué)生提出國務(wù)院總理與政務(wù)院總理有何不同？
1.3.3師生互動(dòng)：老師的導(dǎo)向作用是無論在什么課堂上都不可改變的。能否靈活駕馭課堂，最基本的一點(diǎn)應(yīng)做到讓學(xué)生不偏主題。教師及時(shí)做好歸納和總結(jié)，并做到解決問題的理論高度，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，既要完成雙基目標(biāo)，又要達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求。在課堂上我除了解決學(xué)生通過互動(dòng)也解決不了的問題外，更重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生明確事件間的內(nèi)在聯(lián)系，起穿針引線的作用。歷史課上的互動(dòng)可是說是評(píng)估這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，所以也是我們有中國特色教師鉆研的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的用好多媒體等多種輔助教學(xué)的工具。達(dá)到讓課堂活而不亂，目標(biāo)達(dá)成的效果。
1.4 魅力精講
精講是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生從總體上掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史會(huì)更容易減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這方面我特別注重，一般在單元初有個(gè)總結(jié)，我都會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元開始時(shí)讓學(xué)生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學(xué)習(xí)完后，我們重溫一下單元綜述，學(xué)生就會(huì)理解了。例如：學(xué)習(xí)八下第二單元第4課時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生看第二單元的總述，先知道這一單元所講得是建設(shè)社會(huì)主義道路的探索，讓學(xué)生明確探索就說明前面沒有現(xiàn)成的路，并且是在建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，探索過程中難免出現(xiàn)失誤，第6課講的是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中出現(xiàn)的失誤，第7課主要講政治領(lǐng)域中的失誤，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義道路的探索在曲折中前進(jìn)。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知道相關(guān)的知識(shí)，更重要的是學(xué)以致用，還要應(yīng)對(duì)考試。特別是現(xiàn)在的出題方式靈活多樣，讓一些學(xué)生不知所措，面對(duì)新的提法無所適從。
1.5 巧妙的學(xué)法指導(dǎo)
歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，我在教學(xué)中，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生采用巧妙地方法學(xué)習(xí)歷史。比如在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編制順口溜掌握《》的內(nèi)容，即“割讓遼臺(tái)澎，賠款2億兩，增開沙重蘇杭，允許日辦工廠”，學(xué)生很喜歡，一會(huì)就掌握了。
1.6 拓展延伸
歷史課的拓展延伸，是聯(lián)系性、探究性的、開放性的、研究性的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展視野。應(yīng)對(duì)考試中相關(guān)問題是有聯(lián)系的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后，中外知識(shí)的聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)，就把前面、時(shí)期關(guān)于農(nóng)村進(jìn)行的改造和和化運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，以表格的形式呈現(xiàn)。
2 激情教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用效果
2.1 激情教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在歷史教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的知識(shí)、能力和思維水平，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在積極地思考過程中思維活躍，又迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，發(fā)現(xiàn)提出新的問題，教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程。
2.2 激情教學(xué)法使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)的問題積極健康，趣味性強(qiáng)，學(xué)生處于一種愉快的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和道德理念的熏陶，人格得到升華。
2.3 激情教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力
篇8
(一)數(shù)學(xué)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想
數(shù)學(xué)分析以極限思想為核心內(nèi)容,極限的定義利用“ε”語言實(shí)現(xiàn)了有限與無限兩個(gè)概念緊密相連,將事物由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。通過這一分析過程,學(xué)生自然的掌握了唯物主義理論,對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極意義。
(二)數(shù)學(xué)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)分析來源于實(shí)踐,在數(shù)學(xué)教材中,許多例子應(yīng)用于數(shù)學(xué)分析理論。通過數(shù)學(xué)分析理論,學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí),豐富了其解題技巧,從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究精神,與素質(zhì)教育的精神相吻合。
(三)培養(yǎng)抽象意識(shí)、建立審美意識(shí)
數(shù)學(xué)分析的主導(dǎo)思想導(dǎo)數(shù)和定積分具有高度抽象特點(diǎn)。利用數(shù)學(xué)分析思想,使學(xué)生形成正確的審美觀念,培養(yǎng)其抽象意識(shí)。
通過概念、命題的形成過程而培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)看問題的習(xí)慣。而對(duì)于復(fù)雜事物或概念,數(shù)學(xué)分析可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里,分清主次的特點(diǎn),為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決提供了多樣化的、可行的方案。數(shù)學(xué)分析思想中的極限、微積分都具有抽象特點(diǎn),有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美感,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好的印象,從而提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、數(shù)學(xué)分析原理和方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
(一)微分學(xué)原理、方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)分析中的微分學(xué)原理對(duì)函數(shù)圖形的解讀具有積極意義。
函數(shù)圖形多采取描點(diǎn)法進(jìn)行圖形繪制,這種方法在結(jié)果上存在一定的偏差。此時(shí),利用數(shù)學(xué)分析的導(dǎo)數(shù)概念可正確判斷函數(shù)的凹凸性、單調(diào)性等特點(diǎn),可精確計(jì)算出函數(shù)極值點(diǎn)和拐點(diǎn)。最后,通過極限法求出漸近線,從而得出函數(shù)草圖,再利用數(shù)學(xué)分析中的微積分思想就可以準(zhǔn)確繪制函數(shù)圖形。
(二)積分法原理和方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
積分包括不定積分和定積分兩部分。兩種積分形式雖具有一定差別,但實(shí)際上存在必然的聯(lián)系。二者之間可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,通常可將定積分轉(zhuǎn)化為不定積分問題,從而降低解題難度。因此,積分法原理充分利用了數(shù)學(xué)分析的精髓,將積分與定積分問題聯(lián)系在一起,提供了專業(yè)的數(shù)學(xué)解題理論。其中,定積分可用于求解面積、體積以及弧長問題。大學(xué)階段,數(shù)學(xué)概念作為成型的理論出現(xiàn),但并未進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)。這樣對(duì)于一些概念的應(yīng)用來說,學(xué)生理解起來較為困難,無法應(yīng)用自如。而通過數(shù)學(xué)分析理論,有關(guān)公式的計(jì)算完全可利用積分或微積分精確地進(jìn)行計(jì)算,并提供分析過程,使學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念。總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)分析為多種數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算提供了理論依據(jù),為其分析提供了方向。
(三)提高能力,掌握數(shù)學(xué)思想與方法
篇9
Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.
Key words pathology； diversified teaching； practice
病理學(xué)專業(yè)具有較高的理論性和實(shí)踐性，所涉及的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學(xué)教育體系中重要的組成部分。病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于病理學(xué)概念多、理論抽象等特點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時(shí)加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很大一方面促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”心理。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限及教學(xué)手段單一的情況，極為限制學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學(xué)生更好地運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)以及改變不良教學(xué)狀況，構(gòu)建多元化教學(xué)方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學(xué)教學(xué)模式，值得病理學(xué)教師深入思考和研究。
1合理應(yīng)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合
近年來，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)探尋出更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體而言，情景教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，通過運(yùn)用圖畫、實(shí)物等手段與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，同時(shí)利用極具探索價(jià)值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學(xué)生發(fā)展腦思維，還能幫助學(xué)生明白解決問題的方法。①因此，在病理學(xué)教學(xué)中，如何有效融合情景教學(xué)法，是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的臨床課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學(xué)案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生制作情景教學(xué)作品，比如胃潰瘍、風(fēng)濕病等案例。然后，為了讓學(xué)生獲得汲取知識(shí)的成就感，可通過授課比賽形式進(jìn)行評(píng)選，分為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等，并將比賽所得分歸為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在整個(gè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學(xué)生還將自己的情景教學(xué)作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容，從而營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效果。另外，為加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解，教師可針對(duì)某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會(huì)出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學(xué)生對(duì)矽肺的學(xué)習(xí)興趣，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢(shì)。第一，集中學(xué)生的注意力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之便能引導(dǎo)學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學(xué)能力。第二，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)作品創(chuàng)設(shè)出更容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，為往后的臨床課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，有利于實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并且最大程度地提高學(xué)生的課堂參與度，有效實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。
2 應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
隨著醫(yī)學(xué)教育體系的不斷發(fā)展，對(duì)病理學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。一方面，要求學(xué)生全面掌握各類疾病理論知識(shí)和學(xué)會(huì)如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機(jī)制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對(duì)臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，案例教學(xué)法為以上教學(xué)目的提供了有效的教學(xué)手段。案例教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，并圍繞其教學(xué)提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以及提高學(xué)生在往后案例學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。因此，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，需要教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學(xué)生知識(shí)能力的臨床病例，同時(shí)保證病例具有真實(shí)性并通過網(wǎng)絡(luò)或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個(gè)方面，以及設(shè)置的問題需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應(yīng)首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，為了讓學(xué)生更好地掌握炎癥的發(fā)病機(jī)制、病理變化和擴(kuò)散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學(xué)生自行查找資料進(jìn)行了解，并以書面報(bào)告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學(xué)之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的臨床思維能力以及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。總之，通過案例教學(xué)法，不僅能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化教師的教學(xué)形式，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，有效保障教學(xué)質(zhì)量。
3 利用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
合作教學(xué)指的是通過多人合作互相學(xué)習(xí)互相幫助，完成教學(xué)任務(wù)以及達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。當(dāng)前，合作教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育工作中得到廣泛應(yīng)用。隨著病理學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進(jìn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學(xué)效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，以此而提升教學(xué)效率。另一方面，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導(dǎo)，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②例如，在冠心病章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進(jìn)行分組，并分散班干部，其次由學(xué)生自由選出組長，以及細(xì)化每位成員需要負(fù)責(zé)的工作。合作主題圍繞冠心病病理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，包括疾病診斷、發(fā)病機(jī)制等多項(xiàng)內(nèi)容，并要求每個(gè)小組在課上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，比如查找文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集實(shí)物標(biāo)本等，由此而看出每個(gè)小組分工十分明確。然后，在學(xué)生歸納及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進(jìn)。最后，在講解過程中，每組對(duì)冠心病內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)講解，加上教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生了解到自己哪些方面需要改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4 運(yùn)用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力
開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式指的是在一定時(shí)間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，且不受實(shí)驗(yàn)時(shí)間及內(nèi)容限制，一來可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，二來可以幫助學(xué)生更好地探索病理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。③因此，也可以說開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的第二課堂。主要可通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如大體標(biāo)本觀察等內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的觀察工作進(jìn)行悉心指導(dǎo)。第二，組織學(xué)生參觀病理科，由此讓學(xué)生明白病理診斷的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。另一方面，讓學(xué)生參與病理標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)過程，以便讓學(xué)生清楚掌握標(biāo)本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接觸各類醫(yī)學(xué)設(shè)備時(shí)表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，以及在接下來的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。第三，病理學(xué)中病理學(xué)技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當(dāng)開展病理技能培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。比如在組織切片學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能。總而言之，利用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，除了能促使學(xué)生積極探索病理理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)病理教學(xué)內(nèi)容的印象，并讓學(xué)生體會(huì)到病理學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5 結(jié)合多媒體教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)成為教學(xué)工作中常見教學(xué)手段。多媒體教學(xué)主要將教學(xué)目的和對(duì)象貫穿于教學(xué)過程，將教學(xué)設(shè)計(jì)通過電腦、擴(kuò)音系統(tǒng)等媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。④因此，在病理學(xué)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢(shì)，一方面可以將抽象的理論知識(shí)更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)通過多媒體進(jìn)行詳細(xì)說明。以此而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在腫瘤章節(jié)學(xué)習(xí)中，其生長方式、對(duì)人體組織的破壞能力等知識(shí)單憑講授很難讓學(xué)生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能刺激學(xué)生的思維擴(kuò)散，繼而最大程度地提高教學(xué)效果。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地避免教師一味地講解，以及堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生預(yù)留出討論及思考的時(shí)間，以此增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流。在這樣的教學(xué)下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，全面保證教學(xué)效率。
6 結(jié)語
綜上所述，多元化教學(xué)模式在病理學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。
注釋
① 唐群，張秋雁.情景教學(xué)比賽在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.
篇10
Analysis of methods to enhance pharmacology classroom teaching effect
HE Tao, HUANG Jinmin
School of Medicine and Pharmacy, Jingzhou Vocational Technical College, Hubei Province, Jingzhou 434020, China
[Abstract] Pharmacology is the core of the basic courses for medical and related majors. Instructors can improve the classroom teaching effect of this course by enriching teaching forms, paying attention to classroom language arts and focusing on methods to stimulate students' interest and so on.
[Key words] Pharmacology; Classroom teaching; Effect
藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理專業(yè)等醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是為學(xué)生在臨床實(shí)踐中合理用藥或用藥后護(hù)理提供理論基礎(chǔ)，然而藥理學(xué)課程各章節(jié)間缺少相關(guān)聯(lián)系，而且藥物的種類多，同類藥物的作用、應(yīng)用及不良反應(yīng)極易混淆[1]，被普遍認(rèn)為是一門學(xué)生難學(xué)、教師難教的課程。如何在枯燥的藥理學(xué)教學(xué)中形成具有自身特色的教學(xué)方法與理念，幫助學(xué)生掌握藥理學(xué)學(xué)習(xí)的方法，有效地把藥理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，是現(xiàn)代很多藥理學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者在多年的藥理學(xué)教學(xué)中逐步摸索，總結(jié)出一些提高藥理學(xué)課程教學(xué)效果的方法，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 豐富教學(xué)表現(xiàn)形式
1.1 傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)的板書教學(xué)雖然色彩、效率各方面比不上現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，但是在藥理學(xué)的教學(xué)中擯棄這種教學(xué)方法是不合理的。藥理學(xué)課程注重邏輯推理，藥理作用與臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系，此時(shí)在板書設(shè)計(jì)時(shí)如能刪繁就簡(jiǎn)對(duì)藥理作用進(jìn)行板書，然后在講解用途時(shí)將兩者進(jìn)行連線，學(xué)生就可以很好地將兩者聯(lián)系起來。如新斯的明，藥理作用有興奮骨骼肌、興奮胃腸平滑肌等，而臨床用途有重癥肌無力、術(shù)后腸脹氣及尿潴留和非除極型肌松藥中毒的解救，教師可以在黑板的左邊板書藥理作用，在右邊給學(xué)生講解涉及的疾病的表現(xiàn)邊板書用途，兩者板書講解完后讓學(xué)生思考，每一種用途分別是利用的哪種藥理作用，學(xué)生結(jié)合前期的講解很快就可以聯(lián)系起來重癥肌無力和非除極型肌松藥中毒的解救利用的是新斯的明興奮骨骼肌的作用，而術(shù)后腹脹氣及尿潴留利用的是興奮胃腸平滑肌的作用，這樣的傳統(tǒng)板書教學(xué)既條理清楚，也能很好地留時(shí)間給學(xué)生充分思考，以抽絲剝繭的方式讓學(xué)生把藥物的藥理作用與臨床用途聯(lián)系起來，能提高學(xué)生的整體認(rèn)知和概括教學(xué)內(nèi)容的能力，為學(xué)生反思整個(gè)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。
當(dāng)然多媒體教學(xué)也有其優(yōu)點(diǎn)，多媒體圖文并茂，可將復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單，化抽象為直觀，化文字為圖片，化靜為動(dòng)，可以給學(xué)生提供多種感官刺激，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣[2]。如講解抗心絞痛藥物的作用機(jī)理時(shí)，可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：在多媒體上展示一個(gè)天平的模式圖，將心肌的供氧和耗氧以直觀的愛心的形狀分別放在天平的兩端，正常情況下兩顆心很協(xié)調(diào)，天平處于平衡狀態(tài)心臟正常活動(dòng)；但當(dāng)兩顆愛心變了樣，耗氧愛心比供氧愛心大的時(shí)候，天平就失去了平衡，心絞痛就會(huì)發(fā)作。而抗心絞痛用藥有的可以幫助供氧的愛心使其增大，有的可以制約耗氧的愛心使其縮小；總之使供、耗氧之間平衡，失衡的天平恢復(fù)平衡從而緩解心絞痛。一副直觀的動(dòng)畫，使學(xué)生在輕松浪漫的故事中意會(huì)抗心絞痛藥物的作用機(jī)理。
但多媒體教學(xué)也有其弊端，如前后內(nèi)容在屏幕切換時(shí)，內(nèi)容不連貫，很難按照認(rèn)知特點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的框架型結(jié)構(gòu)，從而造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)整體的認(rèn)知困難[3-4]。此時(shí)如能結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學(xué)，利用板書的整體顯示，保留時(shí)間長等特點(diǎn)，可克服多媒體教學(xué)這方面的弊病，從而增強(qiáng)學(xué)生思維連貫性。另外多媒體教學(xué)圖片多，內(nèi)容豐富，授課過程中，學(xué)生只顧“欣賞”精美的圖片、動(dòng)聽的聲音及迷人的動(dòng)畫，而抓不住課堂學(xué)習(xí)的核心，對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)注意力分散，課堂效率降低，也容易造成教師念課件，不能很好地發(fā)揮教師的教學(xué)特長。如果在教學(xué)中能將傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體教學(xué)聯(lián)系起來，則能取長補(bǔ)短，既能展示教師教學(xué)的風(fēng)采，也可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
1.2 重視課堂模型、圖片、實(shí)物展示
模型、圖片、實(shí)物等更清晰、更直觀、更形象，可以刺激視覺，給學(xué)生留下深刻的印象。如在講解毛果蕓香堿和阿托品對(duì)眼部作用的時(shí)候，老師可以帶上眼球的模型，先幫學(xué)生復(fù)習(xí)眼的基本結(jié)構(gòu)，講解房水的來源和去路及眼內(nèi)壓的形成，再配合圖片講解青光眼的形成，然后慢慢引入藥物的機(jī)制與作用的講解，兩者相結(jié)合學(xué)生就能很快的理解為什么毛果蕓香堿可以治療青光眼，而阿托品卻禁用于青光眼。
在藥理學(xué)的教學(xué)中也可以帶上一些藥物的實(shí)物，如同一藥物可以制成片劑、膠囊劑、注射劑，帶上這樣一些事物，讓學(xué)生對(duì)藥物實(shí)際應(yīng)用形式有更直觀的了解，讓學(xué)生知道藥物劑型不同則用法不同，也能夠讓學(xué)生能夠與以后的臨床工作能更好地結(jié)合。
無論采用什么形式、依托何種教學(xué)資源都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，為枯燥的藥理課堂教學(xué)配上豐富多彩的教學(xué)形式，可取得意想不到的教學(xué)效果。
2 講究課堂語言藝術(shù)
在現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育的今天，語言仍然是教師在課堂上傳遞知識(shí)信息的重要媒體[5]。教材如劇本，講臺(tái)如舞臺(tái)，語言如臺(tái)詞。語言是教師在課堂上傳遞知識(shí)信息的主要媒介，教師在課堂教學(xué)中講究語言藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)添了一份生機(jī)。
2.1 巧用比喻，加深情境
如講解新斯的明禁忌證――機(jī)械性腸梗阻和尿路梗阻時(shí)，把此時(shí)腸道及尿路的狀態(tài)比作一個(gè)系著口的氣球，讓學(xué)生想一想如果現(xiàn)在采用強(qiáng)力按壓氣球表面，試圖把里面的氣體排出會(huì)有什么樣的后果，學(xué)生很快可以想到氣球可能破裂，這樣的話學(xué)生也就明白雖然新斯的明可以興奮胃腸及尿道平滑肌，但是該藥不能用于機(jī)械性腸梗阻和尿路梗阻，再進(jìn)一步推進(jìn)，怎么樣才能緩解機(jī)械性腸梗阻和尿路梗阻患者的痛苦呢，解鈴還須系鈴人，如果能把系氣球的繩（梗阻物）解除也就可以放出里面的氣體，學(xué)生也就可以聯(lián)想到如果能腸道或者手術(shù)取出梗阻物（結(jié)石等）才是正確的處理方法。
2.2 增加趣味，活躍氣氛
教師在教學(xué)中配合幽默的語言，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，讓課堂具有藝術(shù)感染力。如講解磺胺類藥物與甲氧芐啶合用的好處時(shí)，用“雙管齊下、前后夾擊”來形容；講解糖皮質(zhì)激素的不良反應(yīng)時(shí)，可用順口溜“滿月臉、水牛背、啤酒肚子、細(xì)腿腿”來概括，讓學(xué)生好記而且妙趣橫生[6]。
2.3 善用鼓勵(lì)話語，激勵(lì)學(xué)生
課堂上，教師不應(yīng)吝嗇自己表揚(yáng)的語言，對(duì)于學(xué)生回答的問題，答的好加以表揚(yáng)，回答的不好的，婉轉(zhuǎn)為學(xué)生解答，告訴其不足在哪里。對(duì)于班級(jí)整體的狀態(tài)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就會(huì)找機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生激勵(lì)他們。教師在課堂上應(yīng)微笑著面對(duì)學(xué)生，激勵(lì)的話語和微笑總是能給學(xué)生信心，也可形成教師個(gè)人的教學(xué)魅力。
3 注重學(xué)生興趣的激發(fā)
在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，興趣是持續(xù)的動(dòng)力，教師在講授藥理學(xué)課程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要將“要我學(xué)”的局面積極地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的形勢(shì)，變控制為協(xié)調(diào)，變專制為激勵(lì)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為真正的課堂主人，使學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)入一種主動(dòng)探尋知識(shí)的狀態(tài)，達(dá)到知識(shí)積累與興趣提升的雙贏局面。
3.1 運(yùn)用案例與故事激發(fā)學(xué)生的興趣
案例教學(xué)案例教學(xué)法中，學(xué)生興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考。案例可以采用老師講解式，也可采用討論式，根據(jù)需要選擇。如在講解藥物不良反應(yīng)的類型中的毒性反應(yīng)可結(jié)合“反應(yīng)停事件”，通過事件的講解、“海豹胎畸形”圖片的展示告訴學(xué)生“是藥三分毒”，藥物既有治療作用也有不良反應(yīng)，有的藥物毒性是慢性的、長期的，甚至?xí)绊懽哟４藭r(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考在用藥時(shí)有些什么注意事項(xiàng)，學(xué)生很自然地明白藥物不可以濫用，孕婦用藥尤其要慎重。作為醫(yī)護(hù)人員不僅要對(duì)現(xiàn)在患者的疾病負(fù)責(zé)，還要考慮更長遠(yuǎn)些。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感。在一些具體藥物的講解時(shí)可以引入一些相關(guān)疾病的案例，講解臨床表現(xiàn)，然后根據(jù)表現(xiàn)與發(fā)病機(jī)制來分析每類藥物是如何取得療效的。當(dāng)然案例的搜集與采用需要教師有深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)，這是講好課的先決條件與有力保證。
3.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
藥理學(xué)教學(xué)中也根據(jù)需要靈活選用PBL教學(xué)法（problem based learning，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法）[7]、臨床案例討論教學(xué)法、角色扮演法等，通過教學(xué)方法的變化，改變一味的教師講述式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，教師在藥理學(xué)的教學(xué)中，從教師自身來講，嚴(yán)于律己，不斷提高自身素養(yǎng)；從內(nèi)容上來說，應(yīng)知識(shí)與興趣并重，教書與育人并舉；從形式上來說，靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源。不論采取怎樣的教學(xué)方法或手段，其原則是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分有效利用短暫的課堂時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，不僅收獲“魚”，而且學(xué)會(huì)“漁”，讓老師的課堂教學(xué)取得最佳效果。
[參考文獻(xiàn)]
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[4] 王永芳.多媒體教學(xué)利弊及對(duì)策[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2010,17(8):106-107.
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篇11
一、 強(qiáng)化審題，找出隱藏信息
在綜合題解題中，通常而言綜合題的題目一般字?jǐn)?shù)很多，同時(shí)圖片也十分復(fù)雜，因此要作對(duì)這道題，首先我們需要注意審題環(huán)節(jié)，在物理力學(xué)綜合問題中對(duì)于審題階段而言，值得我們格外的注意，盡量不漏下任何一個(gè)條件，同時(shí)還要能找出題目中所隱藏條件，進(jìn)而深化題目理解，提升解題效率。通常而言高中物理力學(xué)綜合問題，都會(huì)設(shè)置一定的情景，甚至有時(shí)還會(huì)和生活有所聯(lián)系，因此在審題過程中要注意邊審題邊在題目中進(jìn)行重要信息的標(biāo)注，挖掘題目中沒有直接表述但是對(duì)解題有幫助的隱含條件，并將獲得信息加以羅列分類，幫助解題進(jìn)入正確思維之中。
例如高中物理力學(xué)綜合題中最為常見的題目設(shè)置情景為，一個(gè)或者多個(gè)物體，它們會(huì)發(fā)生相撞，或者相互之間存在某種應(yīng)力，并且這些都會(huì)有一個(gè)變化的過程，這時(shí)就需要我們首先物體受力情況的細(xì)致分析，同時(shí)必須注意的是受力分析時(shí)要深化審題，找到題目中的明顯信息和隱藏信息挖掘并標(biāo)注，判定物體整體為受力情況還是部分受力情況，進(jìn)而畫出不同參考背景下的受力分析圖。具體而言審題中需要注意以下3點(diǎn)：1.對(duì)于力學(xué)綜合題而言，物體通常會(huì)處于運(yùn)動(dòng)中，這是就需要具體分析物體的運(yùn)動(dòng)形式，靜止還是均速直線運(yùn)動(dòng)，還是變速運(yùn)動(dòng)，還要考慮到運(yùn)動(dòng)相π裕2.下一步便是明確物體受力情況，分析物體具體受到的外力個(gè)數(shù)，外力方向；3.如果物體受力情況十分復(fù)雜，可以從從整體上考慮，列出相應(yīng)的受力方程式，逐一進(jìn)行單個(gè)物體受力分析，確保物體的受力分析正確。
二、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析
對(duì)于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)牢固都是提高分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于物理力學(xué)綜合題而言也同是如此。力學(xué)公式、受力分析這類基礎(chǔ)性知識(shí)，需要我們熟練掌握。對(duì)于一些概念和定理除首先要記住文字描述，同時(shí)還需要深化理解其所內(nèi)涵的意思，盡量減少解題中一些定理、概念上的失誤。在物理力學(xué)綜合體的解題中十分重要的一個(gè)步驟便是做好受力分析圖，巧用受力分析圖，對(duì)于每一位學(xué)生而言都是必須掌握的物理綜合題的解題技巧。通過受力分析圖我們可以清楚地認(rèn)出題目中研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情況、受力情況以及找到解題突破點(diǎn)。以下以一道實(shí)際物理題進(jìn)行講解。
題1：如圖（圖1）所示，在間距為4米的兩垂直桿之間系有一根長為5米的無彈性繩子，兩端點(diǎn)分別為A、B，在繩子之上懸掛有一光滑且輕質(zhì)的掛鉤，當(dāng)掛上重量為12N物體時(shí)，兩桿平衡，問此時(shí)的繩子的張力T值。
在對(duì)該題解答時(shí)，首先需要挖掘題目中的隱藏條件，進(jìn)而對(duì)受力物體做出正確受力分析，畫出相應(yīng)的受力分析圖，最后采用方程式進(jìn)行解答。在本題以掛鉤作為研究對(duì)象，分析其受力情況做出圖2受力分析圖。
繩子在水平角度存在一定的夾角，設(shè)其為α，根據(jù)受力圖顯示，以及受力平衡的條件可知2Tsinα=F，同時(shí)F為已知量，進(jìn)而根據(jù)繩子長度進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何分析可知sinα=0.6，因此計(jì)算出T為10N。
三、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案
在近幾年的理綜考試中，物理部分的力學(xué)綜合體一般只有一道，但是分值一般都是最大的，因此對(duì)于學(xué)生而言，要提升成績(jī)就必須學(xué)好這部分。在物理力學(xué)綜合題的解題中，首先需要通過對(duì)物理題目中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，對(duì)其動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合解題的規(guī)律，找出最為合適的解題方案。對(duì)于同一題目的，同于物理過程進(jìn)行分析時(shí)，可以從不同的角度的進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找出最為合適的解題途徑。例如：對(duì)于很多的力學(xué)綜合題而言，很多題使用牛頓定律可以解題，同時(shí)使用動(dòng)能定理、動(dòng)量定理也能解題，但是一般而言使用動(dòng)能定理、動(dòng)量定理解題相對(duì)更為簡(jiǎn)單。通常情況下學(xué)生要實(shí)現(xiàn)力學(xué)綜合題解題時(shí)，快速找出最佳的解題途徑最為有效地解題措施，為通過大量的習(xí)題練習(xí)以及在練習(xí)之后的規(guī)律歸納總結(jié)。
四、結(jié)語
綜上所述，高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于我們學(xué)生的高考而言是十分重要的，需要在學(xué)習(xí)中對(duì)其難點(diǎn)、重點(diǎn)都給以重視，進(jìn)而有效提升高中物理力學(xué)綜合題的解題效率和正確率。找出隱藏信息、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案。三種高中物理力學(xué)綜合題的解題途徑，在實(shí)際應(yīng)用中有很好的效果，值得廣大高中生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時(shí)充分的使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾芳.高中物理力學(xué)綜合題解題方法的分析研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2013，（03）.
篇12
一、隔離法
隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來，作為研究對(duì)象，只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不考慮對(duì)象對(duì)其他物體的作用力。
例1：如圖1所示，在光滑的水平面上，有等質(zhì)量的五個(gè)物體，每個(gè)物體的質(zhì)量為m。若用水平推力F推1號(hào)物體，求：
（1）它們的加速度是多少？
（2）2、3號(hào)物體間的壓力為多少？
解題策略：因各個(gè)物體的加速度相同，可以五個(gè)物體整體為研究對(duì)象求出整體的加速度，再以3、4、5號(hào)物體為研究對(duì)象求出2、3號(hào)物體間的壓力。
二、整體法
當(dāng)整體都處于靜止?fàn)顟B(tài)或一起勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)；或者系統(tǒng)內(nèi)一部分處于靜止?fàn)顟B(tài)，另一部分勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)。整體都平衡，整體內(nèi)每個(gè)物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據(jù)整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個(gè)物體的受力特點(diǎn)，可用整體法求解。根據(jù)不同情況，我們可以將整體法細(xì)分為以下三類。
1.多個(gè)物體的整體
當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體的加速度相同或系統(tǒng)內(nèi)只有一個(gè)物體有加速度，并且問題不涉及系統(tǒng)中某個(gè)物體的力和運(yùn)動(dòng)時(shí)，可用整體法求解。
例2：在粗糙水平面上有一個(gè)三角形木塊a，在它的兩個(gè)粗糙斜面上分別放兩個(gè)質(zhì)量m和m和木塊b和c，m＞m，如圖2所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對(duì)三角形木塊（）。
A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右
B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左
C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因?yàn)閙，m，θ，θ的數(shù)值并未給出
D.以上說法都不對(duì)
解析：這樣類型的問題優(yōu)先選用整體法，根據(jù)整體受力平衡，則很容易判斷水平面對(duì)三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項(xiàng)D正確。
2.多過程的整體
當(dāng)所求的物理量只涉及運(yùn)動(dòng)的全過程時(shí)，可對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行研究。
例3：質(zhì)量為m的人原來靜止在甲船上，乙船上無人。甲、乙兩船質(zhì)量均為M并靜止在水平面上。現(xiàn)甲船上的人水平跳到乙船上，而后再跳回甲船。求兩船速率之比v∶v。
解析：本題涉及的物理過程有：①人跳離甲船；②人跳到乙船；③人跳離乙船；④人跳回甲船。每個(gè)過程都可用動(dòng)量守恒定律列方程。如此求解，實(shí)在麻煩。若用整體思維方法，把人和甲、乙兩船當(dāng)成整體，對(duì)從起跳到跳回的4個(gè)過程統(tǒng)籌分析，當(dāng)成一個(gè)大過程，則該大過程仍滿足動(dòng)量守恒定律。
對(duì)整個(gè)過程0=（M+m）v-Mv
有：v∶v=M∶（M+m）
3.未知量整體
例4：有一電源，其內(nèi)電阻甚大，但不知其具體數(shù)值。有兩只電壓表V和V，已知兩只電壓表的量程均大于上述電源的電動(dòng)勢(shì)，但不知兩只電壓表內(nèi)電阻的大小。要求只用這兩只電壓表和若干導(dǎo)線、開關(guān)組成電路，測(cè)出此電源的電動(dòng)勢(shì)。試說明你的辦法。
解析：本題不同于一般的計(jì)算題，是一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題，已知條件少，難度大。但可這樣思維，要測(cè)出電源的電動(dòng)勢(shì)，又有兩只電壓表，如果兩只電壓表并聯(lián)在電源上，讀數(shù)相同，沒有多大意義；如果兩只電壓表串聯(lián)在電源上，讀數(shù)不一定相同，讀出讀數(shù)，可列出與電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系式，但一個(gè)方程解不出來。自然會(huì)想到再用一只電壓表測(cè)量，又可得到一個(gè)方程，并對(duì)其中兩個(gè)未知量看成一個(gè)整體，就能測(cè)量并求得電源的電動(dòng)勢(shì)了。
解析：先將兩只電壓表、電源和電鍵串聯(lián)連接成如圖3所示電路，讀出兩電壓表的讀數(shù)U、U，再將電壓表V、電源和電鍵串聯(lián)連接成如圖4所示電路，讀出電壓表的讀數(shù)U，可列出下列方程：
將r/R整體看成一個(gè)未知數(shù)，可得
三、隔離法與整體法的交叉運(yùn)用
整體法和隔離法是力學(xué)部分常用的解題方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應(yīng)用。
例5：有一個(gè)直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙;OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間由一根質(zhì)量可忽略、不可伸長的細(xì)繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示。現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達(dá)到平衡。那么將移動(dòng)后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對(duì)P環(huán)的支持力N和細(xì)繩上的拉力T的變化情況是（）。
A.N不變，T變大B.N不變，T變小
C.N變大，T變大D.N變大，T變小
篇13
學(xué)困生特點(diǎn)：①基礎(chǔ)比較差，課堂跟不上。②因長期處于落后狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心缺乏。③缺乏好的學(xué)習(xí)方法。④學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏堅(jiān)持下去的毅力和恒心。
小學(xué)英語作為第二語言，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)起來更是難了。教師也不可能時(shí)時(shí)刻刻都督促他們學(xué)習(xí)，這就需要提高他們自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺、積極地學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，根據(jù)各階段具體情況調(diào)整自己的目標(biāo)。
二、增強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效方法
1、重視非智力因素，即情感和態(tài)度，這是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。情感態(tài)度的作用不容忽視，特別是鼓勵(lì)和表揚(yáng)，甚至是一個(gè)決定性因素。對(duì)學(xué)困生來說他們基礎(chǔ)不好，在學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)過程經(jīng)常受阻，學(xué)習(xí)中缺乏信心，有受挫感。假如能不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們體會(huì)到成功的快樂，他們就能有信心繼續(xù)下去，從而慢慢產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要擴(kuò)大表揚(yáng)的范圍和次數(shù)。不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，特別是對(duì)學(xué)困生，只要在課堂上多表揚(yáng)幾次，馬上她就會(huì)覺得你在重視他們，就會(huì)更認(rèn)真去對(duì)待這個(gè)學(xué)科。一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)肯定的微笑、一句鼓勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和信任，從而增加英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。人在得到平等對(duì)待和充分的信任時(shí)，學(xué)習(xí)熱情才能得到充分發(fā)揮。找到學(xué)生在英語學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，要多給予肯定，才能給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心。我班有個(gè)英語成績(jī)一直不好的學(xué)生，覺得自己在英語方面一無是處，沒有信心。我就讓她先學(xué)音標(biāo)、拼單詞，每天念單詞。雖然她的聲音比較小，發(fā)音上也有些不正確的地方，但我發(fā)現(xiàn)她的音質(zhì)不錯(cuò)。我就抓住這一點(diǎn)，經(jīng)常夸獎(jiǎng)她：其實(shí)你念單詞很好聽，音質(zhì)很好，讀音也不錯(cuò)。久而久之，她對(duì)自己就多了些信心，有了些進(jìn)步，在學(xué)英語上就多了些興趣和動(dòng)力。重視和學(xué)生之間關(guān)系的培養(yǎng)，重視感情交流。
親其師，信其道，只有讓學(xué)生喜歡，才能喜歡你的課。注意自身素質(zhì)的提高，包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)定計(jì)劃，定目標(biāo)。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要定個(gè)目標(biāo)，有目標(biāo)才有方向和動(dòng)力。會(huì)不會(huì)定計(jì)劃、目標(biāo)，并且能夠按計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)是學(xué)生有沒有自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)困生，英語就像一座大山，他們就感覺自己什么都不會(huì)，不知道該從何入手。我就教他們要從最小的目標(biāo)開始，如單詞每天記憶多少個(gè)，簡(jiǎn)單句每天記憶多少個(gè)，這就是一種目標(biāo)。常見的計(jì)劃目標(biāo)如每單元的計(jì)劃目標(biāo)、期中復(fù)習(xí)的計(jì)劃目標(biāo)等。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)的具體安排：具體時(shí)間、具體內(nèi)容、實(shí)施步驟、完成情況、自我評(píng)價(jià)。
