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現代教育教學理論告訴我們,創新總是在實踐中產生,創造性思維離不開實踐的土壤。而演唱歌曲是小學音樂中常見的形式,是培養學生創新思維的沃土。在歌曲教唱中,容許學生對歌曲發表見解。我們在教學中嘗試著用多種演唱形式來培養學生對音樂作品的理解,讓學生通過討論發表對作品的獨特理解。例如,在教唱《歌唱二小放牛郎》后,在談談對這首歌的理解時,有學生發表見解:“這首歌是表現王二小在危急時做出的決定,所以應把曲子處理得快速一些。這樣才能表現當時情況的緊急。”在教唱《紅蜻蜒》這首歌時,有學生這樣理解:“這首歌表現了在采桑果時的快樂心情,所以應該唱出歡快的節奏。”從這里可以看出,在教唱歌曲時學生對音律的理解反映出他們創新思維。所以,在演唱《春夏秋冬》時就鼓勵學生創演,學生能根據歌詞中的春夏秋冬四個娃娃捉迷藏的情境開展創演活動。這其中反映了學生的想象力,從他們歡樂的表情與動作中可以看出他們在情景中的表現力。
三、在創編舞蹈中培養學生的創造性思維能力
我們知道,音樂是聲音的藝術。音樂的最大特征是稍縱即逝。音樂看不見,也摸不著,但是把音樂與舞蹈結合到一起可以讓學生切實感受到音樂的存在。我們把學過的歌曲通過舞蹈的形式表現出來,不僅能繳發學生的表現欲,也能讓學生感受音樂藝術的魅力所在。例如,我們把《粉刷匠》這首樂曲改編成舞蹈。首先,全班學生共同演唱這首歌。其次,把所有學生分成幾個合作小組,每個小組都跳同一個舞蹈動作。讓每個小組自編舞蹈。有的小組舞蹈是一個優美的圖案;有的小組是兩人一組對跳。最后,比較每個小組的結果,看哪個組舞蹈跳得最好。評出結果后給予適當的獎勵。這樣,調動了每個小組的積極性。小組中的每個成員出謀劃策,把創編的動作分別展示一下,再把認為效果好的動作當作比賽的舞蹈。這樣,每個小組在編排中都富有新意。
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一、精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒的創造性思維
幼兒學習的興趣取決于語言教學材料的選擇，有趣的內容能激發幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的欲望。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。教學中可以選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網絡動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看作的感官互動下，使孩子敢說、能說和會說，敢于自己去創造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。
語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。
二、精心選擇能誘導創造性思維的語言教學內容
語言教學內容在很大程度上取訣著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。
（一）讓幼兒發揮自由想象，講述內容。教學中我根據一幅圖片，一段生活經歷或見到一組情景，讓幼兒發揮自由想象，并且講述內容，當然這些內容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節。如我利用教學材料《勇敢斗劫匪》，設計了許多個情節，讓幼兒展開豐富想象，啟發幼兒思維的求異性、獨特性，使他們講出不同情節。同時，在此基礎上我又自編了一組情節“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，創造性思維得到了培養。
（二）利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，例如在《司馬光破缸》《手帕這樣用》等活動中，我設計提問“孩子掉進水缸怎么辦？”“手帕可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還一些設計問題，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節要來了我們怎樣布置教室？”從而幫助幼兒活躍創造性思維。
三、采用科學的方法和形式訓練幼兒的創造性思維
大量的教學經驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該采取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時采用的新奇的創意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產生獨樹一幟的創意。創造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。
在語言教學活動中，我會經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想象力，孩子們語言表達興趣很高，并且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創造性思維。孩子們在這節課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。
生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我帶著孩子參加文藝表演賽，我就會讓孩子們逐一點評每個節目，孩子們通過點評，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創造性思維能力也得到了提高。
四、做創新型發現型老師，引導發展幼兒創造性思維
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創造性思維就是任意性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。因此，創造思維訓練的要點，是解決非邏輯通道的問題，創造思維訓練包括發散性思維訓練、橫向思維訓練和逆向思維訓練，這些思維訓練可以幫助人們打開思路。
2 鼓勵學生敢于提出質疑，培養思維的創新性
創造性思維首先要“疑”，沒有“疑”就根本談不上“創造”。不走出第一步，哪來第二步？然而，“疑”的天敵是常規、經驗、常識、理智、習慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“疑”的障礙。因此，鼓勵學生打破常規，是邁出“質疑”的舉步艱難的第一步。第一步該怎么走？“創造”的步子該怎么邁？教師應該運用富有哲理的語言，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質疑。批判性質疑是創造性思維的集中體現，科學的發明和創造正是通過批判性質疑開始的，讓學生敢于對教材上的內容提出質疑，敢于對教師的講解提出質疑，敢于對答案提出質疑，敢于對同學的觀點提出質疑，能夠打破常規，并且敢于實踐和驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創造意識的學生必備到素質。鼓勵學生要有好奇心、責任心、進取心、不迷信（書本老師）不從重（對答案）不定勢（思維）。敢于質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。教師要正確的分析對待學生的看似不合常理的奇談怪論、標新立異，以扶植他們的創新精神
3 培養良好思維習慣
良好的思維習慣是建立創造性思維的前提，很多著名科學家之所以著名，就是因為他們有很值得學習的習慣，造就了他們的成就。習慣的養成，非一日之功，需要長期堅持，從小培養。數學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到的難題而引發的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。
要讓學生參與到課堂的教學思維中，真正成為課堂的“主人”、課堂的“演員”。我在長期的教學中，敢于在講完新課后，自測出學生掌握的程度，自己解決問題。由于身邊發生的貼近生活的事例，容易使學生產生思維興趣，進而使他們能主動地思索其解決方法，久而久之，老師若長期不懈地培養，則學生們的數學思維興趣會逐步建立起來。若建立起了一種良好的思維興趣后，他們就不再懼怕數學問題，并樂意積極主動地迎刃解決它們。
4 學生創造性思維的內在訓練步驟
經過思維自己發現問題，經過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創造性的學習活動。會不會給自己提出問題，是學習有沒有進入高級階段的重要標志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題。”德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦也有精辟的見解：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可以這么說，學習上提不出問題，意味著學習的停止。
數學中的每一個結論和方法的形成都有一定的過程，而知識方法的發生和發展正是對數學問題的探索和認識的過程，它閃現著智慧與創造的火花，這正是培養學生創造能力的極好時機。所以在數學課堂教學中，教師不要只講結論，而不講知識的發生與發展過程，要在課堂上充分展現數學思維活動的全過程。要重視概念的產生、命題的形成以及思路的獲得等思維過程的教學，使學生的學習和發現同步，并從中激發學生學習數學的興趣，使學生充分體驗探索的樂趣，培養學生的創新能力。教師要主動地把開放性問題、實際應用問題引進數學的課堂教學之中，讓不同層次的學生都能以探索者、認識者的姿態出現在課堂上。
5 培養學生的求異思維
求異思維是創造思維發展的基礎，它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同的角度、不同的方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門，要求異必須富有聯想，善于假設，懷疑，幻想，追求盡可能新、盡可能獨特、即與眾不同的道路。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。例如平時教學過程中的一題多解、一題多變本身就是一種創造性思維的體現。很多知識都是相互聯系相互轉化的，在學習中，要善于歸納和總結。通過對一個較簡單問題的逐步展開和探究，把學生的思維進一步推向更深更廣的境界，使學生的積極性高漲，這樣極大的調動了學生參與創新活動的興趣，培養了學生的創新意識和創新精神，雖然開始的時候有的教學環節好象沒有什么教學結果和實效，但學生的創新的意識被調動起來后，下面的學習就富有個性和創新，呈現出傳統的教學單一教學路徑無法實現的豐富和多彩，學生為自己的創新才能而興奮，老師為學生的表現而驚嘆，師生再共同創新活動的經歷中為創造而快樂。
創新是一個民族的靈魂。激發好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。從課堂作起，從每一節課作起，從每個學生作起，讓我們的數學課堂變成一個真正培養學生創新能力的課堂，一起為民族的振興而創造。
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我國的傳統教育強調以教師為中心,強調教師對學生單向傳授知識,所謂“師者,傳道受業解惑也”。這樣,把學生當作知識灌輸的對象,其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的應用型人才。這無疑對學生的發展有一定的好處,讓學生具有豐富的知識,為今后參與社會主義現代化建設打下堅實的基礎。但這不利于學生創新能力的培養,學生只能停留在前人基礎上而無所進步。現行的教育體制則認為,教學應該以學生為主體,教師只是教學活動的參與者,只能發揮主導作用,充分調動學生的主觀能動性,而不能完全代替學生的活動。江總書記說:“創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力。”[1]是否具有創新能力也是新世紀衡量新型人才的重要標準,“干革命、搞建設,都要有一大批勇于思考、勇于探索、勇于創新的闖將。沒有這樣一大批闖將,我們就無法擺脫貧窮落后的狀況,就無法趕上更談不到超過國際先進水平”。[2]而創新能力的培養又依賴于學生創造性思維的形成,可見,培養學生的創造性思維是多重要。初中階段是學生身體發育的關鍵時期,更是學生思維能力發展的重要階段,由于中學生對各方面的知識接觸較多,視野也比小學生開闊得多,所以對什么事物都有了自己獨到的見解,正是創造性思維能力培養的關鍵時期。而語文是各學科的基礎,是培養創造性思維的搖籃,作為農村初中來說,由于條件的限制,學生往往只局限于課本,相對于城市的孩子來說,知識面窄得多,對于這樣的孩子,我們如何利用現有的條件在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢?
一、充分利用語文課堂,讓學生大膽質疑,重視學生的求異思維,激發學生創新的愿望。
課堂是教學的主要陣地,對農村的孩子來說,課堂是學生獲取知識的主要途徑,也是培養創造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂,讓學生大膽質疑,激發學生創新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子,創設寬松、民主的課堂氛圍,讓學生敢于發表自己的真知灼見,而不受教師的影響。眾所周知,語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科,對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異,由于知識積累的差異、生活背景的不同,就會形成“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特”的認識差異,真可謂“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中,有的教師照本宣科,把教參的理解強硬地灌輸給學生,在考試中,用既定的標準答案來衡量學生的回答,這些做法束縛了學生的思維,久而久之,學生創造性思維的源泉就可能枯竭。因此,我們在語文教學中尤其要重視學生的求異思維,不要輕易否定學生的看法。例如,在教學《愚公移山》時,教參上明確指出本文是寓言,主要表現愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家更省事,現代移民不正是一個很好的例子嗎?如果學生有這種認識又何嘗不可呢?再如,教學《我的叔叔于勒》時,小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦,只要理由恰當就可以了,何必追求一致呢?一般來說,對于學生的不同理解,只要基本符合事理,教師都應加以肯定,以保護學生的自尊心,這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花,真正培養起學生的創造性思維能力。
二、利用農村學生的生活體驗,強調學生的發散思維與想象思維,以培養學生的創造性思維能力。
農村學生的生活體驗也是豐富多彩的,教材上有許多涉及農村題材的文章,我們要善于抓住這部分內容,讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新,必須強調發散思維與想象思維,沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說,一切創造都起源于發散思維與想象思維。例如,我們在教學魯迅的《風箏》時,就可利用學生已有的生活體驗進行發散思維,想想自己小時候有沒有與魯迅的弟弟類似的經歷,有沒有與類似的體驗。也可大膽想象,如果你是當時的弟弟,你會怎樣想?心理感受如何?再如,我們教學《童趣》時,我們可以調動學生的生活背景,讓學生體會作者通過想象和聯想,把平常的景象或事物變得美麗而又奇特。當然,對于其他文學名著,我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時,我們可以讓學生發散思維,聯想到當今大學生中的“孔乙己”,他們大事做不了,小事不愿做的現象。也可以大膽想象,孔乙己斷腿之后會怎樣。再如,教學《皇帝的新裝》時,可讓學生改寫結尾――小孩子說出真話后,皇帝怎么處置他,皇帝又怎么處置騙子及大臣。通過這樣的發散與想象,學生的創造性思維能力自然就會培養起來。
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在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
一、對學生自身創造性思維培養的重要性
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。
（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。
（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。
參考文獻：
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所謂創造性思維，具體而言就是人們為了挖掘對已有事物的新的理解而產生的一系列的思考過程。這是人類獨有的高級思考，需要一定的培養才能得以實現。而小學階段是學生大腦正處速發展的階段，正是培養創造性思維的最佳時期。由此作為小學科學教師，務必要抓住學生這一階段的特征，培養學生的創造性思維。
一、培養學生創造性思維的價值
（一）滿足科學課對教師的要求
科學課是一門綜合性課程，不僅需要對理論的認知，同時要求學生能夠進行實踐，見證理論的正確性。這本身就是創造性思維培養鍛煉的模式之一。由此，為了在小學科學課培養學生的創造性思維，必須首要滿足科學課本身對教師的教學要求。
（二）促進學生各方面的均衡發展
作為一名合格的小學科學教師，如果能夠在教學過程中始終貫徹教學理念，學生的創造性思維自然能夠得到充分的提升。在此基礎上，教師務必要注意學生其他方面能力的提升，從而保證學生能夠全方位的獲得培養，而不至于出現短板，制約發展。
二、在小學科學課中培養學生創造性思維的具體做法
（一）建立對應的教學情境促進學生參與
在教學過程中為了能夠促進學生的參與，激發學生的思考，從而帶動學生的學習熱情，提升學生的思維創新能力，作為教師，可以使用情境帶入的方式，而此類方式往往能夠促進教學產生事半功倍的效果。教師在設計情境時，務必要保證所設計的教學情境和學生的生活實際以及學習內容相對應。只有這樣，學生才會感覺親切，才能夠最大限度地激發學生的創造性思維。
例如，筆者在講述有關“熱傳導”的相關內容時，首先創設如下的情境：每一條魚都是怕熱的，但是我的魚不怕熱。由此矛盾促進學生的思考。筆者詢問學生，你們見過開水中的魚還在運動的嗎？學生自然會給出否定的回答，但是筆者通過酒精燈和燒瓶，成功的實現了這一現象，學生不能理解，十分好奇并積極地討論。在此基礎上，筆者引出本節課的教學內容――“熱傳導”，學生積極參與課堂，教學效果不言而喻。
（二）設計合理的問題激發學生思考
在科學這門課中，伴隨著疑問，才能實現更多的成果。由此，教師務必要依據實際的教學內容，設計合理的問題，逐層深入，激發學生的思考。筆者認為，合理性的依據在于，教師要了解學生的實際學習情況，設計數個有梯度的問題，逐步加深學生對所學內容的理解，從而能夠最大化的實現科學學科的價值，培養學生的創造性思維。
例如，筆者在講述有關“怎么得到更多的光和熱”的相關內容時，首先詢問學生，夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？學生說夏天淺，冬天深。緊接著，筆者詢問學生：那顏色和吸熱會不會有關系？學生進行思考。此時，筆者帶領學生使用溫度計和黑白兩種顏色的紙張進行實驗，依據結果進行講解。學生的創造性思維能力得到了顯著的提升。
（三）引入新鮮事物促進學生思考
小學階段的學生對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，在科學課上多采用新鮮的事物可有效吸引學生的注意力。由此，教師務必多留意生活，多提取素材，為學生的科學學習打下良好的基礎。
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集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創造性思維還應包含集中思維，是發散思維和集中思維的對立統一。
2.創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一
邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地做出判斷和結論的思維活動。直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。邏輯思維與直覺思維是相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。
3、創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一
抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想 、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。在基礎教育階段，學生的思維方式逐步由形象思維為主變為抽象思維為主，因此，創造性思維能力的培養是素質教育不可忽視的內容。
二、創造性思維的培養意義
創造性思維具有十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創造性地思維”。
三、創造性思維培養的重要切入點
創造性思維是在一般的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。培養學生的創造性思維能力是學校教育的重要任務之一。培養學生的創造性思維，主要應抓住以下幾個環節：
（一）激發學生的學習動機和好奇心。
（二）培養發散思維和集中思維，集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。流暢性（指發散的量）、變通性（指發散的靈活性）、和獨創性（指發散的新奇成分）是發散思維的三個維度，這三個維度有創造性思維的重要內容。
（三）發展直覺思維。直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不解之后誕生的碩果，在創造發明的過程中占有重要的地位。為了培養學生的創造性思維能力，教師應當有意識地幫助學生去發展直覺思維。
四、數學創造性思維的培養
數學創造性思維，是一種十分復雜的心理和智能活動，需要有創見的設想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。數學創造性思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在高等數學教學中，可以從以下4個方面著手，培養學生的創造性思維。
1.引導學生提出和發現問題
提出問題、發現問題是一個重要的思維環節。中小學生求知欲強，好奇、好問。對于這種好問的積極性，一定要很好地保護和發展。愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要"。科學發現過程中的第一個重要環節是發現問題。對于那些敢于發現問題，特別是提出不同見解的同學，即使經過檢驗發現這個問題是錯誤的， 但對學生思維的訓練是有益的，也要進行鼓勵和表揚；另外通過"一題多變""一題多解"和編題練習培養學生發散思維，使學生獨立并創造性地運用已有知識，學習新知識，解決新問題，從而培養學生的創造性思維能力。
2、采用啟發式教學方式
培養創造性思維的核心是啟動學生積極思維，引導他們主動獲取知識，培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題，主要告訴學生應如何去想，從哪方面去想，從哪方面入手，怎么樣解決問題。
3、鼓勵學生大膽猜想
喬治·波利亞《數學的發現》一書中曾指出：“在你證明一個數學定理之前，你必須猜想出這個定理，在你搞清楚證明細節之前你必須猜想出證明的主導思想。”，猜想是一種領悟事物內部聯系的直覺思維，常常是證明與計算的先導，猜想的東西不一定是真實的，其真實性最后還要靠邏輯或實踐來判定，但它卻有極大的創造性。教師不能忽視學生的“靈感”和“感覺”，而是鼓勵他們在此基礎上進行分析，理清思路。這對于創造性思維的產生和發展有極大的作用。
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二、鼓勵學生質疑問難，培養創造性思維
“學起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在教學中，我們不但要給予學生“時間和空間上的空白”，讓學生自己發揮想象，還要啟發學生多角度地思維，鼓勵學生在學習過程中質疑提問，自由發表意見，提出自己的不同見解。例如，在學習《勞動最有滋味》后，提出：為什么說勞動最有滋味？’在學習《爬山虎的腳》后，進行質疑：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？在《難忘的潑水節》這—課中，有這樣一句“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”為什么要重復說“1961年的潑水節”？在課文《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不大好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？在《溫暖一課中，“深秋的早晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？在《“綠色的辦公室”》這篇課文中，辦公室為什么是綠色的？“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用‘化裝”，而不用“化妝”？為什么要蓋個人字形的革棚，而不蓋其他形狀的的？等等。對這些的問題進行探究和解答，不但可以使學生更好地理解課文的內容，對發展學生的創造性思維也有較大的幫助。
思維的發展從問題開始，發現問題既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。我們要注意創設友好輕松的學習氛圍，激勵學生在學習中大膽質疑，敢于發表自己獨立的見解。并提高他們善問的能力，使他們養成多思的習慣，這樣學習知識和發展能力就會相益得當，取得進步，得到發展。
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一、創設學習情境，激活學生的創造性思維
創設學習情境是激活學生思維的好方法。所謂創設學習情境，就是教師利用模型、生物標本、錄像、實物等條件，或利用日常生活和生產實踐中生物學現象，為學生創造的學習境界。例如在講“蛋白質”時設計這樣的引言：“請同學們觀察這些食品的制作材料或產品說明書，思考它們含有的主要營養成分是什么？”這樣由懸念引起學生強烈的好奇心，并產生思考，能夠強有利吸引學生注意力，從而激活學生的創造性思維。
二、利用科學史素材，培養學生的創造性思維
在生物科學史中，不僅記錄了生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式。教材中介紹了部分經典的生物科學發現，如光合作用的發現，酶的發現，遺傳的基本定律的得出等。教學中筆者引導學生領悟科學發現過程的方法，總結科學探究的基本步驟：發現問題—提出問題—作出假設—檢驗假設—得出結論，學習科學家持之以恒的科學研究精神和創新精神，學生不僅獲取了科學知識，還受到了科學思維的熏陶，從而有效的培養學生的創造性思維。
三、增強問題意識，培養學生的創造性思維
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數字上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，需要創造性想象力。”縱觀生物科學發展史，任何科學發現都是從提出問題開始的。要培養學生的創造性思維，教師必須轉變觀念，培養學生的問題意識。例如學習“人的性狀和遺傳”時，學生提出了許多疑問：自己為什么像父母？父母都是有耳垂的，我怎么沒有耳垂？父母都是雙眼皮大眼睛，我為什么會是單眼皮小眼睛？學生處在自己發現的問題情景中，思維空前活躍，對遺傳的本質產生強烈的好奇心，進而形成創造性思維習慣。
四、設疑問難，培養學生的創造性思維
教學中對問題的講解不應該總是給予思維結果，而應經常有意識地創設有一定模糊度的問題,給學生以利用原有知識對當前問題進行分析的機會，讓學生去發現探索。例如講完“頂端優勢”后，向學生提出“果樹修剪為什么能提高產量？”學生議論后得出：果樹修剪是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，學生思疑，進而引導學生創造性思維的習成。
五、進行思維訓練，培養學生的創造性思維能力
（一）進行想象訓練，培養學生的創造性思維能力
想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。例如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等。再如將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，啟發學生也重新來一次創造。
（二）進行聯想訓練,，培養學生的創造性思維能力
聯想是指由所感知或者所想事物想起相關的事物的思維活動。在生物教學中，通過學生的自由想象，可探索解決問題的方案。例如當看到光合作用的公式( 二氧化碳+ 水有機物( 儲存能量) + 氧氣) 時，立即會想到呼吸作用的公式( 有機物+ 氧氣二氧化碳+水+ 能量)。
（三）進行發散思維訓練，培養學生的創造性思維能力
發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。可以采用“擴散性問題”對學生進行發散思維訓練，例如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標不是唯一的正確解法，這些問題會促使學生產生和提出盡可能多獨創的想法、解法、見解和可能性，這就要求學生在進行創造性思維的過程中來作出回答，并顯示創造性思維的成果。
（四）進行逆向思維訓練，培養學生的創造性思維能力
逆向思維是為達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題良策的一種思維方法。如市場上可見到發育不均勻的西瓜，若切開觀察，可見其凹側部分的種子發育不良，原因是什么？若按常規，從果實和種子發育過程方面分析，將一無所獲。若反過來思考：西瓜（果實發育生長素發育著的種子）。學生猛然醒悟到原因是種子發育不良。
（五）進行連續思維訓練，培養學生的創造性思維能力
創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已有的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。例如在講“生物與環境”時，當說到雌蛾周圍總有一群雄蛾追逐時，這時同學們就想到一定是雌蛾體內釋放了性激素所致。
培養學生的創造性思維能力，是新時代的需要，教學中要全面靈活地培養學生的創造性思維,使學生成為社會所需要的創造型人才。
參考文獻：
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⑴敏捷性。即教學生在平時的觀察中或在一般不為他人所重視的現象中，能夠敏銳地發現問題和提出問題，并能敏銳地意識到問題的性質、意義以及解決這一問題的要害或著重點。
⑵獨立性。即教學生能夠自覺要求自己獨立地思考問題，做到既尊重他人的成果或意見，吸收或借鑒他人成果或意見中合理的成分，又始終保持整個思維過程的自主性，獨立地提出解決問題的途徑和方法。
⑶發散性。即教學生面臨問題，能夠很快拓寬思維領域，通過急驟聯想的方式獲取眾多可供分析和解決問題的信息，提出兩種以上解決問題的方案、假設或答案，保持思維的開放性、靈活性和流暢性。
⑷新穎性。即教學生在對問題的理解上，或對問題解決提出的假設、方案或結論上，都能包含一定的創新因素。
二、應用對稱性關系培育市場營銷專業應用型本科人才創造性思維
（一）應用對稱性關系培養發現問題的能力
綜觀國內外各類企事業單位的創立、成長、穩定與沖破各種難關的案例，無一例不是從發現問題開始的。這里“發現問題”的概念范圍比較廣，它包括事先預見的、事中遇到的和事后總結出來的。針對不同的情況，我們有許多發現問題的思維方式。只要在一種思維不能發現問題的時候，試著從對稱的角度來思考（甚至是試著用多對思維方式整合應用），那么我們就開始了創造性思維的歷程。
例如，市場營銷管理人員在制訂年度銷售計劃的時候，需要預見市場發展趨勢，就是一個事先預見問題的典范。一般情況下，此時需要營銷管理者過往經驗的總結和以往年度市場數據的統計、分析與預測。但隨著21世紀各行市場越來越頻繁而不可預測變化的加劇，以往一般的預測工具的局限性正開始突顯。于是，如何才能更接近現實地預測未來就成了管理者的夢魘。針對于此，掌握了對稱性關系的人就顯現出了其思維的創造性一面――不能預測，那么何不設定靈活而具有市場響應能力的組織，干脆拋開預測來積極面對隨時變化的市場？
然而，教學與真實、殘酷的市場還是有區別的。為了真正做到“事情怎么做（問題怎么解決），就要求學生怎么學，教師怎么教”，我們師生應做如下幾點努力：
首先，給學生提供發現問題的模擬情景，激發學生尋找和發現問題的興趣，培養學生的問題意識。教師可以適時地引導學生進入真實的經營操作當中：要求學生假想自己是這些公司的主要決策者，面對公司的危機，自己能怎樣運用所學的知識采取應對措施。
第二，讓學生掌握發現問題的基本方法。即突破常規，打破習以為常的思維定勢，打破時空界限，重視聯想法的應用。
第三，不斷實踐，努力探索，著力培養學生發現問題的實際能力和探索求真精神。
用此方法訓練，可養成學生意識問題的存在，而且隨著熟練程度的提高形成思維的敏銳性。
（二）應用對稱性關系培養學生處理問題的能力
1.應用發散思維和復合思維處理問題
創造性思維是發散思維和復合思維的辯證統一，發散思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又離不開復合思維。所以，在創造性思維的培育中必須同時抓好這兩種思維方式的培養。
繼續危機公關的例子，當學生首先應用他們的發散思維設想出應對決策之后，先不評判他們的可行與否，而是耐心地激發他們尋思自己做出該決策的思路。然后鼓勵他們嘗試著沿自己原來思路的逆反方向檢查自己思路的遺漏和不合理之處。這樣就完成了一次應用自我思維的逆反來發現問題的過程。當真正當事者做出應對措施的時候，鼓勵他們比較自己與別人所做決策的差別之處。最后，與學生一起歸納總結企業危機產生的根源及其應對策略。將整個應用發散思維和復合思維處理危機公關問題的實例用圖表示出來，如圖1所示：
2.應用邏輯思維和非邏輯思維處理問題
對非邏輯思維的養成我們著重從以下幾方面討論：
一方面要重視知識經驗的積累――一個人的知識經驗越豐富，直覺和靈感產生的機會也就越多，所以，盡可能地擴大學生的知識面是一個非常重要的問題。當然，我們應該讓學生首先把課本中的知識學扎實，但是也決不可只局限于課本中的知識。
另一方面要求學生多思善想――如果一個人長期專注于一個問題，就會造成思維的某種深度，使思維由彌漫狀態而聚集于某一焦點。當苦思冥想而不得其解的時候，思維也就接近于臨界點，而臨界點一旦被某種因素誘發，大腦便會立刻產生頓悟，使問題得到解決。當然，這并不是說沉思之后頓悟必然會緊接著自然而來，相反，當一個問題百思不得其解的時候，索性不如放棄一下思考（如去休息、睡覺）或許會更有利于靈感的到來，但是這種沉思卻是頓悟前必然要經歷的一個階段。
其三是為學生積極地創造產生直覺和靈感的條件――在課堂教學中，有經驗的教師總是不斷地為學生積極地創設問題情境，并巧妙地捕捉和把握直覺和靈感產生的時機予以啟發和點撥，使學生茅塞頓開，達到對問題的領悟。
對邏輯思維的培養，筆者認同最普遍的看法――市場營銷專業應用型本科人才應努力要求自己常做數學習題，以磨練自己的嚴謹性邏輯思維模式。
由此方法訓練，可養成學生認真思考的習慣，能找到問題改善的空間，而且隨著熟練程度的提高形成思維的發散性、新穎性、獨立性和敏銳性。
（三）應用對稱性關系培養預防問題的能力
任何企業在發展過程中都不可能一帆風順，各種風險與突發事件會隨時襲來。是否具有預警系統并快速地采取相應行動關系企業的生死存亡。IBM、雀巢、娃哈哈等都遇到過災難性事件，但它們均以及時和高超的公關活動安然地度過了浩劫；三株、巨人因反應不力而元氣大傷。冷眼旁觀這些或成功或失敗案例的時候，人們都為勝者喝彩、為敗者唏噓。但是，作為即將面對未來市場的市場營銷專業應用型本科人才，僅僅學習勝者的成功之處、吸取敗者的教訓是不夠的。我們要做的還有反思：這些問題我們可以預防嗎？
2005年肯德基被控告其新奧爾良烤翅、烤雞腿堡等產品涉嫌含有蘇丹紅。作為全球著名的食品企業，在肯德基近百年的發展歷史上，類似“蘇丹紅”事件的經歷絕對不是第一次，其對于食品衛生之類的社會危機亦無可避免。雖然這次它靠誠懇的自查然后主動停售、全國連鎖統一步驟、尋求官方媒體的權威“庇護”、重建消費者信心等從容度過了危機，可是已經吃了這些產品的消費者的心還能回來嗎？其實這類危機的出現，原因還是在企業方，在企業自身的誠信、管理和自律問題。如果這些方面從一開始就把好關，那么就會起到有效預地防問題的作用。比如麥當勞嚴格的數據標準及中央廚房式的組織結構就是其預防問題的能力所在。
當然，在預防問題的時候，我們的企業可以像麥當勞那樣進行組織上的大動作，也可以設置像沃爾瑪的全球跟蹤系統一樣的預防系統。
同樣，用細節來預防問題也不泛諸多典型案例。比如上海地鐵2號線與1號線的幾個細小差別，造成2號線的運營成本遠遠高于1號線――上海地勢較低，僅比海平面高一點，一到夏天，雨水就會使一些建筑物受困，而1號線比2號線多了三級臺階，起到了有效防止雨水倒灌、減輕地鐵防洪壓力的作用；1號線在距站臺50厘米處較2號線多了一條裝飾線，能夠預防顧客過于接近站臺邊沿造成安全事故，等等。
在課堂教學的時候，教師如果結合這種對稱性案例來引導（如圖2所示），那么對稱思維的魅力將會在學生頭腦中形成強烈的沖擊。常用這種有沖擊力的方式教學，學生的頭腦中就會形成一個運用對稱性關系思考預防問題的條件反射。
由此方法訓練，可養成學生“第一次就把事情做對”的成本意識和危機意識的素質，能找到事前管理的內容，而且隨著熟練程度的提高達成思維的預見性、有效性和獨立性。
三、培育創造性思維對教學管理改革的啟示
（一）大學階段，青年學生成長具有相當的自覺性，教育者在考慮培養目標時，不能單純把受教育者簡單地視為“教育對象”，而應當把受教育者當作發展主體。教育工作應該從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向復雜的網絡化方向發展。
（二）在培養學生創新能力的過程中，應充分尊重學生的首創精神。 學生在參加活動的過程中，由于知識和能力的局限性，難免出現幼稚之舉甚至可笑之處，這是完全正常的。因此，必須營造寬松的學術研討氛圍，尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，使學生在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。
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創造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經認識或已經解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創造性思維已經形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創造性能力，通常稱為創造性人才。我們中專數學中培養學生創造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養中專學生的數學創造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。
一、創造性思維概念及其相關特征
創造性思維即具有創意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質的基礎上，引發刺激形成的新的更具獨特性、創造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結果。這種模式最大的特點就是發散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創新的目標導向。在學習中，主要表現為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創造性理解、運用及知識之間的聯系。③靈活性，創造性思維并無現成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。
二、中專數學教學過程中存在的主要問題
1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規模日趨增強，然而其生源很多都是經普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業造成了直接的影響，同時也使得中專數學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養合格中專生的標準。
2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發揮，同時學生也無法充分提高其思維的發散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數學的信心及動力。
三、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向
要培養學生的創造性思維、創造精神，我們首先必須轉變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神。現代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。
事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用發展變化來使學生適應并實現發展變化，用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。
四、如何在中專數學教學過程中培養學生創造性思維
1、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。
正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創見性地尋找到解決問題的契機。
2、提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。
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民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生產生感受到教師的期待和愛從而激發強烈的求知欲望。
二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維
豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。體育活動內容，特別使體育教學內容的新教材通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。
三、適時進行激勵，激發創新需求
在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。
期望激勵：皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。針對學生學習、比賽中的表現，用"加油"、"堅持"、"再快一點"等語言鼓勵，常用"我希望你怎么"、"我相信你一定能怎么"的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。
目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。
表揚激勵：多表揚、少批評。每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待"差生"，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生"別人行，我也行"的積極思想。
競爭激勵：心理學家托倫斯"競爭條件下小學生創造性思維表現的實驗"表明，每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統計學意義。體育教學在競爭條件上有獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。
成功激勵:努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。
四、培養想象能力激發學習需求
一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。兒童時期是學生想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。創造性思維有創造想象的參與，創造想象是一切創造活動不可缺少的重要部分，也是創造者必須具備的心理素質，因而想象正是"創造之母"。
體育教學能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創造性思維能力。用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的"前滾翻"教學，用"推手后，前滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐"的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。
五、強化發散思維培養
體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。
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不少人認為我國目前的中小學課堂教學限制了學生創造性思維的發展，那么到底現實如何，那么課堂管理會對中學生的創造性思維到底產生了什么樣的影響？在課堂教學中教師應該怎么做才能更好的促進學生創造性思維的發揮、發展？現狀如何？本人于2009年在蘭州市榆中縣恩齡中學數學課堂作了調查。
一、研究對象及研究方法
蘭州市榆中縣的恩齡高級中學，學校有教學班50個,在校學生3600多人，教職工162人。對學生發放問卷，問卷一共發放了400份，收回386份，其中7份是無效卷，回收率為94.75%。隨機抽取了9位數學教師作為訪談對象，每位教師的訪談時間約為20分鐘左右。從調查問卷和訪談的過程中抽取一些典型的數學老師，即課堂管理的方式特別有利于或不利于培養和發揮學生的創造性思維的教師，選取他們的課堂去觀察研究。采取的搜集資料方法是課堂參與并隨堂聽課作記錄。對教師、學生以及他們的課堂教學進行深入的考察。具體包括如下兩個方面：對不同班級的40多節課的現場觀察和記錄以及對每一位被試教師觀察1-2節課以便于收集資料。
二、調查數據分析
課堂管理方式對學生的創造性思維有影響。從各種因素所占的比例，可以看出對學生創造性思維影響最大的是教師進行課堂管理的方式，其次為個人興趣和課堂氣氛，教師的個人特點和伙伴也都會對他們造成影響，但比例相對較小。三者所顯示的內容是相互聯系的，首先教師的課堂管理方式影響著課堂氣氛和學生對數學的興趣，而這些又是影響學生創造性思維培養和發揮的重要因素。學生認為培養和發揮創造性思維最好的課堂管理方式，從試卷分析結果可以明顯地看到，開放型的兩種管理方式幾乎占了全部，發指令式的只占了微乎其微的一部分，學生認為活躍的課堂，能夠暢所欲言，且老師提出好的問題的開放型的課堂管理下，最有利于他們創造性思維的發揮。
課堂管理方式影響學生的學習興趣。對于數學課，學生中非常喜歡的人數接近30%，比較喜歡的人數接近60%，不太喜歡和相當討厭的為10%多，在原因表述中，非常喜歡和比較喜歡的學生中，絕大多數學生是因為數學老師幽默，他們對數學感興趣，其次是認為數學課堂氣氛活躍，學生有發言的機會，這些能夠鍛煉他們的邏輯思維能力，培養他們的創造力，也有少數人是因為數學對自身的發展很重要。而不太喜歡甚至討厭數學的學生陳述的原因主要是：上課聽不懂，老師講課方式死板，對數學失去了興趣。總體來說，學生對數學的喜歡程度跟教師有直接的關系，興趣起著主要作用，而興趣又跟教師的課堂管理方式有著很大的關系。
課堂管理方式有所轉變。目前數學教師在課堂上組織教學所采用的課堂管理方式，有一半以上的教師使用的是發指令式，也就是傳統的教學方式，對于提建議式和參與式的開放型的課堂管理方式也都有所使用，且總體的比例與發指令式的傳統模式相當，就從這一比例來看，課堂管理的方式還是有很大的轉變，并不是我們所認為的如今的課堂還是完全的傳統管理方式，而是在很大程度上采用了開放型的課堂管理方式。
三、訪談結果分析
對教師的訪談結果與問卷顯示的結果基本相同，他們也認為開放型的課堂管理有利于學生的創造性思維的培養與發揮，如果課堂管理的好，課堂氣氛就會適度活躍，學生的興趣相當高，學習數學的熱情就會高漲，學生的創造性思維就會得到很好的發展。但訪談的結果中教師的有一項看法與學生存在著很大的差別，教師認為傳統的發指令式課堂管理對創造性思維有著至關重要的作用，在這種課堂上教師有著絕對的權威，課容量相當大，帶有強壓的性質，但是這是學生在有限的時間內獲得盡可能多的知識的最佳途徑，而創造性思維的培養不可能是憑空的，它需要良好的知識結構作為基礎。
訪談結果顯示一個共同的問題：在課堂上有很多學生對一些問題都有創造性的解法，尤其是對數學興趣大的學生，但是很少有學生直接提出來，尤其是成績不夠好，而在作業中時常能見到那種非常規的創造性解法，當談及原因時，教師普遍認為首要的原因是學生缺乏自信，同時沒有重視創造性思維的意識，當然也跟教師的課堂管理方式有關。
教師普遍認為培養、發揮學生創造性思維最好的方法是在解決問題的過程中，提出一些有挑戰性的問題，促使學生發揮創造性思維，當然這些問題一定要是開放型的，教師要經過仔細挑選、研究。
四、結論
第一，課堂管理對創造性思維的培養和發揮有著至關重要的作用，教師在課堂管理中的各種表現都可能影響到學生創造性思維的發揮；第二，開放型課堂管理比傳統型課堂管理有利于培養和發揮學生的創造性思維，但是傳統型課堂管理對學生的知識構建有著極其重要的作用；第三，教師的課堂管理方式影響學生對數學的興趣，興趣影響學生創造性思維的發揮；第四，課堂管理方式影響學生的自信，自信影響學生創造性思維的發揮；第五，教師在課堂中對創造性思維的重視程度影響學生的創造性意識；第六，學生的知識結構影響學生創造性思維的發揮，而課堂是學生知識結構形成的主要場所；第七，課堂中教師對學生的評價影響學生的創造熱情；第八，在問題解決中培養學生的創造性思維是一種效果較好的方法；第九，培養學生創造性思維，教師提出的問題必須是開放型的。
作者單位：安康學院
作者簡介：高鴿（1983-），漢，河南鄭州人，碩士研究生，畢業于蘭州大學，現任安康學院助教，主要研究方向：高等教育管理。
參考文獻：
