引論：我們為您整理了13篇創造能力培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”托蘭斯也指出，“在社會團體的壓力下，個人不能不放棄自我的獨特行為，去順從大眾，迎合別人”，是影響創造力發展的重要因素。奧斯朋在研究中指出，“企求一致，阻礙了創造力的趨向”。在我國，由于歷史傳承因素，師道尊嚴一直被公認為天經地義，課堂里嚴重地存在著這些阻礙因素。因此，以培養學生的創新思維和創造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。

主體性原則

人是學習的主體，一切引導、啟發、講解、點撥，都需要通過人的獨立思考、選擇和應用，才能內化為智慧和能力。因此，在工作中，要徹底改變越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復指導的狀況，改變授予標準答案而無視個人體驗的狀況，應該讓人有極多的參與機會與參與行為，使他們不僅能明確學習目標，有積極的學習態度，能對學習進行自我調控，而且能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，自主發表見解，能在教師的幫助指導下，獨立地感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現主體自我的超越。

培養性原則

夯實知識基礎，培養創造意識

創造是人以知識為基礎，對事物、事態重新認識、再發現的過程。知識不等于創造，知識豐富的人不一定有創造力，但任何創造都以知識為基礎，知識面越寬，知識掌握越扎實，創造成功的可能性就越大。我們知道：積累、求異是創造的最重要的特征，積累就是用已有的知識、技能、方法去影響新知識、新生技能。創造的過程需要知識積累，只有這樣，一個人才能在新事物面前，快速搜索所儲備的知識，并作出正確的選擇。求異是創新的核心，就是不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想，不敢想。“既異想天開，又實事求是”。然而我們在應試教育中，只重視知識的積累，卻忽視了“求異”能力的培養，陷入高分低能的社會怪圈。

要培養創造力，就是要積累知識，培養求異性、“叛異”性，大膽假設、小心求證、敢于標新立異、敢于假設。同時善待在創新中所犯的錯誤和不足，營造一個好的氛圍。

捕捉好奇特性，鼓勵求異思維

創造性要求人們善于進行求異思維。求異思維是指在相同或相近的事物中找出不同點，通過比較，找出有利于創造的最佳點，也指在眾多思維路徑和結果中，能另辟蹊徑，克服從眾心理，保持獨立性。并善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識。

創造性尤其強調善用逆向思維，由于客觀事物之間的相互聯系、相互影響、相互制約、相互作用，且在一定條件下可以相互轉化，就決定了人們在探究事物本質時可以從兩極去深入。正向思維方式在通常情況下，能有效地、經濟地解決大部分常規問題，但需要創新時，就要求善于逆向求索。善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越。

篇2

 

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音樂實踐中培養學生的創新意識 

音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養 

二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情 

我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。

篇3

在活動過程中，授課教師要結合幼兒年齡特點，為幼兒創設寬松的學習氛圍，并在創設的環境中使幼兒感官得到充分的剌激，培養了幼兒運用多種感官、多種角度去感受美、表現美。如，我在《可愛的動物》美術教學活動中，先為幼兒布置一個動物園，這一環境給幼兒一定的視覺刺激，幼兒對各種動物有了印象的地方，并通過利用廢舊報紙進行撕、貼、粘等技能，塑造自己喜歡的動物。在活動中，有的孩子撕出可愛的小花狗、小蜜蜂、小蝴蝶，有的還撕貼出了大象、長頸鹿等。又如，傳流的美術欣賞活動是教師坐在中間，幼兒圍坐成半圓形，教師出示一幅畫，讓孩子看一看、講一講。這種呆板的組織形式使美術欣賞活動，變得枯燥、單調，而且抑制了孩子想象力和創造力的發展，因此老師在組織美術欣賞時應注意形式多樣化。例如，老師可以把幼兒平時較好的作品收集起來，在教室走廊開設“小小畫家展覽館”，每月舉行一次，并組織孩子們一起去欣賞作品，也可以與孩子們一起在現實生活中感受作品等。在欣賞過程中，教師應盡可能創造條件鼓勵孩子們大膽發表自己的意見，既便有些孩子講的與作品的本意不相符。當幼兒講述時，教師要耐心傾聽，不必拘泥于創作者原有的創作意圖，更不要拘泥于自己的理解，當幼兒需要幫助時，教師可以用開放性的問題，啟發性的語言給以引導。教師可以問：“畫家或小朋友為什么要這樣畫？”“你感覺有什么不同？”“你看到這幅畫時想到了什么？”“請你給這幅畫起個名字……”可見寬松的教育環境，多種材料的應用，以及多種多樣的組織形式都能發揮美術活動的綜合教育。

二、營造快樂氛圍，培養幼兒合作能力

組畫是由幾個幼兒或全班幼兒共同合作完成一副作品的繪畫形式。它彌補了當前美術活動偏重于以個體為主的不足，是培養幼兒合作能力的有效途徑之一，例如：大班組畫《海底世界》，活動中我們老師先在一張大大長長的圖畫紙上畫了兩條熱帶魚，孩子們有的添畫烏賊，有的添畫烏龜，之后，有的幼兒認為水中要有水草、石頭就畫上了；有的幼兒說魚要呼吸，水中會有泡泡，就添畫了許多圈圈；一名想象力豐富的幼兒認為大魚會吃小魚就畫了一只黑乎乎的、張著鋒利牙齒的大魚，要吃老師畫的熱帶魚；一幼兒說：“海水是藍色的。”最后就刷上了藍色的背景……當我們把長長的海底世界張貼在走廊時，孩子們無不歡呼雀躍，這是通過腦力激蕩的形式逐步完成的，這種合作方式最有趣、最快樂，孩子間相互啟發，相互促動常常使組畫作品內容豐富且呈現新意，蘊含較多的創造力，從而在快樂的學習氛圍中培養了幼兒合作能力。

三、與其它領域活動的有機整合，發展幼兒創造力和想象力

美術操作活動是發展幼兒創造性思維和想象力的重要手段，是通往邏輯認知的道路上必不可少的階段，例如，將美術操作活動與數學活動有機整合，能有效發揮兩者的互補作用，為幼兒自主構建知識提供一個有利的平臺。如在美術活動有趣的圖形中，幼兒利用彩色幾何拼塊貼各種圖形，在擺弄中比較不同圖形的特征，在創作中學會運用圖。幼兒在美術操作中有了充分感知，再結合教師適當的引導，幼兒很快理解了圖形概念，明白了什么是圓形、長方形、正方形，并且用這些圖形拼出房子，三角形或半圓形的屋頂，長方形或正方形的圍墻等，實踐證明，美術操作活動與數學知識的整合符合幼兒的心理發展水平，數學學科本身的特點，有助于幼兒理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，從而發展了幼兒創造性思維和想象力。

四、轉變觀念，張揚個性

《福建省幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”每個幼兒都是一個獨一無二的人，有自己獨特個性，他的畫也就有自己與眾不同的特點。有的富有想像，有的敢于寫實；有的工整細膩，有的粗獷大膽；有的造形生動，有的色彩絢麗……成人應善于發現幼兒作品中的精華所在，仔細品味其中稚拙的審美情趣。每個幼兒在美術教學活動中，教師應改變以往以范畫為主的陳舊模式，摒棄教學形式的模式化，不受物體的固有形式所限制，不以畫得“像不像”為標準，充分注重幼兒繪畫發展的心理特點，運用“不教而教法”去創設問題情景，激發幼兒的審美能力、創造力、充分挖掘兒童的天性，使其盡情表現自我。例如，《遨游太空》美術活動中，教師先創設了一個問題情景：“小朋友想在天空自由飛翔嗎？”“那怎么樣才能在天上飛呢？”這些問題的提出，孩子們思緒飛揚，有的畫宇宙飛船飛上天，有的畫飛機，有的借助翅膀，有的運用火箭等，這樣孩子能在美術活動中自由發揮、創作，盡情表達情感充滿自信。

五、建立科學的、合理的教育評價氛圍

篇4

不要限制孩子對周圍環境的探索愛好

專家認為：當嬰幼兒在探索周圍環境時受到阻攔或受挫時，那么他做事就很容易放棄，這種性格甚至會貫穿其一生，這樣的孩子長大后往往很聽話、很從，遇事聽天由命。對孩子天生的好奇心的約束也會影響他的學習勁頭，因為好奇心是孩子獲得扎實全面教育的基礎。

尋找拓寬孩子好奇心的方法

如果父母這樣做的話，就給孩子未來的身體和智力的開發奠定了基礎。

不要擔心孩子的熱情是否會長久

做父母唯一要注意的就是：孩子的熱情不會總是那么強烈。如果你的孩子從來就不想做任何別的事或不想與任何人玩，那么他的興趣就失控了。

隨著孩子的成長，接受孩子的興趣轉移

人的創造力是隨著自我意識的提高和對現實的越來越多的認識而發展的。

總之，如果你的孩子對什么著了迷，就鼓勵他。

年輕的父母請記住：人只有喜歡、擅長做某事，才能得到愉悅、滿足。全面發展當然好，但當你的孩子確實有著迷的目標時，一定要悉心培養他的這份熱情。

篇5

（1）游戲是培養幼兒創造力的最有效的途徑

游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們，在教育方式上，要注重發揮游戲的教育功能。通過游戲的方式可以開拓幼兒的知識面，提高思維的應變能力，既可培養幼兒的想像力和創造力，又可使幼兒得到最大的心理滿足，而且還可使幼兒在這種創造過程中形成和獲得成就感。可以讓幼兒做些角色、擬人化的游戲，戲劇性的游戲，還有插積木，娃娃家，猜謎語，玩泥沙，粘貼圖畫等建構性的游戲。我們要為孩子設計游戲的場所環境，提供游戲材料，在游戲時給予孩子幫助、啟發。在游戲中讓幼兒的創造性也日益明顯地表現出來：剛開始幼兒的游戲都是簡單模仿動作；以后發展到能將過去的經驗再組織、概括，最后發展成為實際性的東西。幼兒的創造力培養更需要成人不斷的啟發、引導。只要意識到任何活動都有發展創造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養幼兒的創造能力。

（2）“心靈則手巧”

俗話說：“心靈則手巧”對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創造意識，發展創造思維，培養創造能力，不失為一條十分有效的途徑。每個幼兒生來具有巨大的創造潛質，就看你如何去發現、挖掘、保護，這也是當前素質教育所關注的問題在實施素質教育工程，努力培養本世紀創造人才的今天，用創造教育思想觀念培養具有創造素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創造能力而努力。

（3）讓孩子發現自己的創造潛能

所有的成人都非常希望自己的孩子有創造力，但是怎么樣才能培養起孩子的創造力呢？其實我們應該首先考慮的是怎樣保護孩子創造潛能，因為創造力不是培養出來的，而是孩子天生具有的。孩子的創造潛能被保護了，就會自然地成長。如果我們的觀點是培養創造力，其做法可能就是專門開發，讓孩子們想干什么就干什么，這時的孩子如同初學游泳者被扔在大海中，既迷茫又緊張。他們會無所在地適從，為了把事情做下去，就會亂弄一通，無論結果是什么，我們都會大叫：看，多有創造力！這樣的結果使孩子們無法發現什么才是真正的創造。孩子們不重視自己在這種情況下出現的創造結果，所以內心不會被創造成果愉悅，不會有動機去使用這樣的創造能力。他創造能力不被創造者使用，就會丟失。所以，開發創造能力常常會破壞被開發者對自己創造力的欣賞。

由此看來，創造潛能的保護，首先是讓孩子發現自己的創造潛能，并使他被自己創造的結果愉悅，這就需要成人給孩子提供一個平臺，――母體。孩子利用母體作為材料進行改造，就會發現母體在改造后和改造前的不同。如果這時成人幫助他們評價被改造后的母體是了不起的，孩子就會通過比較發現自己創造的價值。創設適宜的環境，培養幼兒的創造能力。多年來，教師一直掌握環境創設的主動權，常常忽略幼兒的感受，剝奪了幼兒發現環境、享受環境和在環境中學習與成長的權利，這嚴重影響了幼兒身心健康的發展。對幼兒園來說，環境就是幼兒的活動空間，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，因此創設適宜的環境，是幼兒創造能力發展的物質保證，也是當務之急。環境的利用和營建，把環境教育作為切入點，通過創設適宜的環境，培養幼兒的創造能力。

2、鼓勵幼兒創造心理氛圍

（1）寬容理解幼兒

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音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音樂實踐中培養學生的創新意識 

音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養 

二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情 

我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。

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偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。

其次，轉變舊觀念，淡化成人權威，正確評價好孩子。

美國大發明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學實驗乃至起火；因頑皮被學校開除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創造力得到全方位的提高，成為著名的科學家。由此可見，幼兒的創造性思維是建立在無意之中，有時甚至會有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識地培養，定能有所收獲。總而言之，幼兒的創造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創造，樂于創造。

（二）創設情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索

所謂創設情景，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必需提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發現什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發地進行，孩子因此發生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創造力得到了發揮。

（三）發展語言，促進思維。

眾所周知，語言發展的關鍵期是幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對于幼兒來說，語言能力主要是聽和說的能力，在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就幼兒感興趣的問題展開對話，這樣幼兒就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。如教師講述故事時，可選擇一些懸念較強的作品，引導幼兒探究問題。在故事講述過程中，還可利用啟發提問的方式，刺激幼兒思考與語言表達，讓幼兒發揮想象和創造。

二、幼兒生活自理能力差形成的原因

幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問題，而是當代我國特有的人文現象造成的。首先，當代這批兒童90%以上都是獨生子女，家庭結構使兒童在家就是養尊處優，平時就有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶圍著轉，有時還有外公、外婆的特殊照顧，使他產生了優越心理，他要什么，大人就給什么。養尊處優久了，養成愛發脾氣、撒嬌，凡事就動口不動手的壞習慣。其次，家長認識不足，許多父母認為，幼兒年齡小、能力差，大人做的清楚就連幼兒自己能做的，能代辦的就代勞了，反正小孩子長大后就會了。長此以往，孩子的心理就產生了嚴重的依賴感，反正大人會幫忙，就是想做也沒得做，不如不做。所以一旦到了幼兒園，由于家長不在身邊，馬上就出現自理能力差的現象。恐懼、陌生、自卑感也就伴隨而來，對兒童健康發展極為不利。三、培養兒童生活獨立能力的正確理論

三歲前的孩子，可塑性最強，最容易接受教育，這是培養孩子獨立性的最佳期。這個時期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對成人做的事常常表現出極大的興趣。對此，教育者要有正確的認識，在思想上，要高度重視從小培養孩子的獨立性，多理解、寬容孩子的“錯誤”，支持孩子自己動手。否則，錯過了這這個時機，等孩子的依賴性形成后再想補救，那就十分困難了。

四、培養孩子自立的幾個原則

獨立性是指一個人善于自我決策，能獨立地尋找解決問題地方法并實施解決問題行為地一種個性品質。如何在生活中培養孩子的獨立性呢？首先要堅持以下認識：

（一）孩子想做的事情鼓勵孩子試著做

孩子就是獨立的個體，隨著年齡的增長，他們注意的中心會逐漸從父母轉向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨立意識大大增強。這時教育者要順應孩子的發展變化，滿足孩子的獨立需求，鼓勵孩子積極探索，讓孩子獲得活動的樂趣和成功的體驗。

（二）孩子自己的事情要求孩子自己做

培養孩子的獨立性要從訓練孩子的動手能力做起。自己穿脫衣服，自己系鞋帶，自己大小便，自己洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養孩子獨立性的重要內容。只有從小培養孩子“自己的事情自己做”的獨立意識，由易到難、循序漸進地提出要求并進行引導，才能使孩子盡早學會自我服務。如果從小不作要求，孩子就會逐漸形成依賴性，從而缺乏獨立能力。

（三）孩子不會的事情引導孩子學著做

對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨立入睡，第一次學洗襪子，這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨立意識和能力的發展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨立的信心和進程，教育者一定要以積極的評議和行為鼓勵孩子大膽嘗試自己沒有做過的事，要經常對孩子說“自己試一試”“我相信你能做好”。同時還要給孩子一些具體的指導和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當孩子遇到困難和挫折時，更要注意鼓勵和支持，從而促進他進一步做出努力，進而增強獨立意識，提高獨立能力。

篇8

 

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音樂實踐中培養學生的創新意識 

音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養 

二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情 

我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。

三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍 

音樂教學的內容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等,能充分發揮學生的主觀感能動作用,拓展學生的創新范圍。 

心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中,不妨在老師的指引下,多讓學生創造,多讓他們參與,使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音

樂課上,給學生創造動的機

編輯整理本文。

會,讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結合,通過動激發他們對音樂的興趣,引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中,我還經常采用非音樂的教學方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來,把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發學生創新的潛能,讓他們大膽想象,自由創造,拓展廣闊的教學空間。 

創新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創設條件,提供機會,發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢,充分利用課堂教學這一主渠道,為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。 

參考文獻 

[1]《音樂學習與教學心理》上海音樂出版社,2000年4月。 

篇9

畫畫是一種視覺藝術活動。畫畫之前,首先總是要通過視覺觀察所要表現的對象。如:形態、結構、色彩、比例、空間位置等,使之在頭腦中留下清晰的印象,然后再憑著記憶、想象去動手進行表現的。這種觀察力的培養,對幼兒美術,乃至一個人的一生發展是十分重要的。幼兒的知識經驗很不足,抽象思維能力差,他們在觀察時不能進行分析比較,還不能區別事物細小差別和復雜的空間關系。因此我們應教給他們從整體到局部的觀察方法,分析事物的主次,觀察物象的比例、結構、動態,近大遠小及空間位置等,使他們的觀察能夠逐步深入,能夠通過觀察找出物象彼此之間的關系,辨別出異同,從而使幼兒知道,要描繪物象的基本部分的名稱、形狀、顏色、大小、空間位置以及用途等。例如帶孩子觀察小白兔時可以讓幼兒用語言描述小兔子的特征,并且按照一定的順序。小白兔身上有白色的毛,長著兩只長耳朵,紅紅的眼睛,三瓣嘴,身體不大,有四條腿,前腿短,后腿長,還有一條短短的尾巴。帶孩子去百貨商店時可以參觀不同的柜臺,問孩子柜臺里有什么東西,這些東西是干什么的?售貨員是怎樣賣東西的。

大自然是孩子最喜歡的地方。的確,自然界的景物千姿百態,斑駁陸離,紛繁變幻,美不勝收。如朝霞似錦;旭日東升;新月如弓;星閃燈明;飛泉如帶;青山巍巍;春雨如絲;桃紅柳綠;以及湖面上悠閑的天鵝;森林中機敏的猴子;翠竹下溫順的熊貓;山嶺間勇猛的老虎等,都具有不同形態,不同色彩的美,對幼兒都有著強烈的吸引力。

我們要多帶孩子到大自然中去,在豐富多彩的大自然中我們可以引導孩子發現、觀察雨后的彩虹;雪后的美景;花卉的各種形狀、顏色;昆蟲、小鳥的動態特征;尋找燕子與麻雀、蝴蝶的異同;觀察秋天的樹木,引導他們看看葉子發生的變化,葉子的各種形狀,聽聽在樹葉上走動時腳下發出的沙沙聲,采集美麗的落葉等。

在日常生活中可以選擇兩種或三種物品讓孩子說出他們的異同。如:桔子和蘋果有哪些一樣和不一樣的地方;手表和座鐘哪兒一樣,哪兒不一樣?寶寶和媽媽的鞋哪兒一樣,哪兒不一樣;水壺和毛巾有什么不一樣的地方。

另外,我們可以讓幼兒看大師的畫。例如:讓幼兒欣賞鄭板橋的翠竹;徐悲鴻的馬;齊白石的蝦;張樂平的三毛。讓幼兒聽畫的故事,使幼兒感受到美,從而大膽想象、創造。

教師有計劃、有組織、有目的、有方法的培養幼兒觀察力的同時,還必須培養幼兒的注意力。幼兒的注意力不易集中,也不穩定,只有通過觀察活動,逐步培養他們的注意力,使之達到比較集中,穩定和持久。有意注意的時間長了,才可能使幼兒的觀察力得到很好的發展。如:我們可以給孩子讀一組詞,讓他認真聽,當聽到屬于某一規定的標準詞時就拍手。

興趣是美術的動力,是求知和成才的起點。興趣和愛好象催化劑一樣,能不斷地促使幼兒去實踐、去探索,不斷開辟智慧發展的道路。幼兒對畫畫有一定的興趣,但是這種興趣往往是不持久的,需要教師在美術教育過程中加以培養,使之保持持久。當幼兒一旦以極大的興趣參與畫畫時,他們必然以更大的熱情積極而努力地完成作業。

培養幼兒對美術活動的興趣應注意幾點:

1、教材的內容和表現形式要有趣味性,教學方式和方法要注意游戲性。

2、教材難度要適中,教學要求要注意針對性。

3、教師對美術活動的興趣要濃厚,輔導的態度要親切,輔導要注意啟發性。

4、教師要同家長密切聯系,不斷溝通情況,注意保持幼兒的學習興趣。

二、記憶

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶是一個心理過程。它包括識記、保持再認或重現三個環節。沒有記憶就談不上對經驗的保持,沒有保持,也就無法對經歷過的事物進行再認或重現。可見,識記和保持是再認或重現的前提。許多人都認為孩子很善于死記硬背,因而不注意給孩子很好地講解事物,只要求他們記憶。

事實上,孩子理解后的記憶比機械記憶效果要好的多。研究表明:孩子對常見的物品、樹木、理解了的詞、有聯系的事物更容易記住、記牢,而記憶沒有意義的圖形、事物、音節要花更長的時間,鞏固性也較差。孩子對自己的記憶行為和能力有了一定的意識,我們可以用一定的方法來幫助幼兒記憶、訓練他們的記憶。如:挑選15—20人,讓孩子們圍坐一起,并記住都有哪些小朋友,然后由成人將一個孩子的眼睛蒙住,幼兒一起說:“一、二、三快快找,四、五、六快快藏。”成人在孩子們念完歌謠之后,任意選一名孩子藏到另一間屋子里,最后讓被蒙住眼睛的小朋友看一看,這里少了哪個小朋友?或是將桌上的實物位置調換,請幼兒憑記憶說出多了什么少了什么。

三、想象是繪畫學習的中心

對頭腦中已有的印象進行加工改造形成的形象的心理過程就是想象。這方面的能力就被稱為想象力,如果離開了想象,孩子的生活就不是豐富多彩,生動離奇了。對于孩子來說,沒有想象就沒有生活。

幼兒的想象水平較低,再造想象占主要地位,而創造性的成分很少,這和他們的生活經驗、知識范圍密切相關,但幼兒的想象力,發展水平是有個別差異的。有的幼兒只能想到自己周圍的一些簡單的事物,而另一些幼兒則能想到自己見過的、聽過的和自己經歷過的許多事物,他們的想象比較大膽,不受具體現實環境的約束。

一個聰明的孩子面對一個完整的玩具他只有一件事可做,即把他拆散,面對一個不完整的玩具,孩子不得不開動腦子展開想象的翅膀進行組裝。如斷臂的維納斯,以其斷臂曾經讓多少人也正讓多少人為之傾倒。

在繪畫中我們可以提出一些具有發揮想象余地的命題。啟迪、誘導他們以同一主題為出發點,打破思維定式,展開想象的翅膀在廣闊的天地里自由自在翱翔,尋找藝術表現上更多的可能性。如“我最高興的事”,可能有的畫“看花燈”;有的表現“看馬戲”;有的表現“捉螃蟹”;有的表現“天上”;有的表現“地下”。幼兒美術教育的目的,不是為了從小訓練未來的美術家,不在于對美術技能技巧的機械訓練而在于啟發

幼兒的想象和促進其創造性。 在繪畫教學中,我采取這樣的方式進行:先畫出大致輪廓,讓幼兒猜猜要畫什么。如:“畫不倒翁”,先畫一個圓形,讓幼兒展開想象的翅膀,猜猜老師要教孩子學畫什么,最后肯定猜對的孩子,使孩子得以情感上的滿足。

在日常生活中我們可以采取如下方法培養幼兒的想象力。

1、像什么

如藍天上飄著的朵朵白云像什么?舊房子里班駁的墻皮像什么?下雪時屋檐上掛著的冰柱像什么?外面刮著大風,呼呼的聲音像什么?

2、能干什么

如用紙能干什么?用水能干什么?用針能干什么?用鉛筆能干什么?用繩子能干什么?……。

3、讓孩子處于一種假定的情景中充分設想會有什么結果,想法越多越好。如:如果世界忽然沒有了光人們將會怎樣?如果你有了許多錢,想干什么?如果你原來是一條只會爬行的蟲子,忽然有一天能像人一樣站起來走路的時候,你第一件事會做什么?

4、什么東西能有這種用途

如:什么東西能照明?什么東西能游泳?什么東西能解渴?什么東西會發聲?

5、接著說話

由成人先說一句話,請孩子接著把話說完,而且說的想法越多越好。

如:一天嘉澍正在屋里玩,忽然聽到劈啪什么東西摔碎的聲音……;豆豆和媽媽上大街,看到一個小弟弟站在哪兒大聲地哭……。

6、你變我也變

成人和孩子玩這個游戲時應遵循一物降一物的規律。如:成人說:“我變成水”,孩子就說:“我變成杯子”。成人說:“我變成盒子”,孩子可以說:“我變成火”。

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二、動手操作，自主明理

為了幫助學生理解算法，突破教學難點，可采用 讓學生實際操作的方法，手、口、腦并用，促使學生掌握法則，熟練演算過程，達到自主明理的目的。例如，在教學兩位數減兩位數的退位減法筆算“56-18”時，可將全班學生分成4人一組，每組擺56根小棒（5捆零6根）。老師提問：從56根小棒里去掉18根，該怎么去呢？讓學生動手擺小棒，并敘述擺的過程：先取出其中的一整捆打開來，和6根合并起來是16根，從16根里去掉8根剩下8根；再從剩下的4捆中去掉1捆，還剩3捆；剩下的3捆與8根合起來，就是38根。最后師生結合擺的過程共同歸納計算方法，加深學生對算法、算理的理解，使學生自主明白筆算兩位數減法，先從個位減起，個位不夠減，從十位退一，在個位上加10再減的算理。

三、參與過程，自主探索

教學過程中要讓學生自主探索知識，就應展示問題的思考過程，讓學生參與到知識的形成過程中，使學生學會思維的方法。例如，教學《長方體表面積的計算》時，可以這樣引導學生自主探求發現新知：

1.啟發思考：求長方體的表面積是求什么？要求長方體6個面的總面積，根據長方體各面之間的關系，只要知道幾個面的面積？哪3個面的面積？

（出示長方體3個面的直觀圖，并標出長、寬、高）

2.觀察思考：這3個面的面積與長方體的什么條件有關？各是怎樣的關系？

3.（四人一組討論）繼續思考：長方體的表面積（即6個面的總面積）與長方體的長、寬、高是什么關系？

長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+高×長×2

或

長方體的表面積=（長×寬+寬×高+高×長）×2

4.啟發設問：誰能說說第一種關系是怎樣想的？第二種關系是怎樣想的？讓學生多說，充分理解關系式的意義。

5.觀察比較：這兩種計算方法哪種較簡便？肯定第二種方法較簡便，并針對第二種計算方法問：長乘寬求出哪個面的面積？寬乘高求出哪個面的面積？高乘長求出哪個面的面積？小括號內求出的是什么的面積？為什么要乘2？這樣，通過反復問反復說，讓學生理解透徹第二種簡便算法，為靈活計算長方體的表面積打好基礎。

以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，注意學生的直觀想象、觀察比較、獨立思考、小組交流等學習形式，自主探索出求長方體表面積的計算方法，從而使學生學會探求新知，促進學生會學。

四、 開放教學，自主創新

數學教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，從封閉教學轉變為開放式教學，有效創設問題情境，設計一些具有探索性和開放性的教學問題，把課本中的現成結論轉變為學生探索的對象，使靜態的知識動態化，從而給學生提供自主創新的機會。

1.條件開放，發揮想象

這是一種答題者依據問題選擇或自由創設條件以求得問題解決的路徑，有條件過剩和條件不足（或純問題）等類型。例如，在學習了“長方體的體積計算”后，出示這樣一題：“ ，這個長方體的體積是多少？”這是一道純問題的題目，要讓學生填上合適的條件。學生能根據自己掌握知識的情況填出不同的條件：（1）一個長方體的長是8厘米，寬是5厘米，高是4厘米；（2）一個長方體的底面積是15平方厘米，高是6厘米；（3）一個長方體的橫截面面積是20平方厘米，它的長是9厘米……從創設條件的簡潔、合理角度，可以明顯看出學生思維的簡潔性和求新性，能培養學生思維的創造性。

2.思路開放，發散思維

思路開放就是以一題多解的方法，用不同的知識，不同的思維去分析、解決問題。例如，“王叔叔開車從甲地到乙地，前2小時行了駛100km。照這樣的速度，從甲地到乙地一共要用3小時，甲、乙兩地相距多遠？”

解法1：（用算術方法解）

100÷2×3=50×3=150（千米）。

解法2：（用方程解）

設3小時行駛x千米，x×=100，x=150。

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一、創設質疑情境

孔子說：“學起于思，思源于疑。”當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索、善于解疑。教師在導入新課中巧妙地設置疑問，引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此在教學中，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，要創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。

1.批判性質疑

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學生獲取真知。

如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時，如果再讓學生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式。這樣做培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹慎思考，全面考慮。

2.探究性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。教師要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創造個性的具體表現。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質聯系。

二、創設交流情境

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產生的學生和學生之間的互動比教師與學生之間產生的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進行。

1．課文與口語相結合

(1)對話（Dialogue）

例如下面內容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進行對話。

(2)角色扮演(Role play)

以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內容展示出來。這樣既可以鍛煉學生的概括能力和復述能力，又可以挖掘學生的表演潛力。

(3)討論(Discussion)

課文結束后就課文進行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學生討論積極，討論結束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學生們踴躍發言。

2.詞匯與課堂活動

競賽的方式對刺激學生參與課堂話動頗為有效。

三、創設想象情境

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們應注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)

When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs， but she had ten years of hard work， what would she do? (SEFC BOOK 1B)

What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)

這樣既可激發學生的興趣，達到教學大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使學生展開想象的翅膀，從而拓寬他們的思維深度和廣度。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機來激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。教師只有在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。 參考文獻

篇12

二、提高自身素質

實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到以下幾點：

1．堅持學習，不斷提高自己的專業知識

隨著改革的深化，政治理論也在不斷地豐富和發展，作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

2．勇于實踐，不斷提高自己的業務能力

教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3．為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平

正人先正己，教師必須有高尚的師德，成為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。

三、把握好教學過程中的“放”與“收”

所謂“放”即要擴散學生的思維，具體可從以下兩個方面入手：

（1）為學生營造寬松的教學環境，改變授課中的“注入式”教學，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來。應采取“啟發式”教學，創設一種教學中的問題情境，引起學生內部的“認知沖突”，給學生留有余地，讓學生自己去比較、消化所獲得的知識。

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一、開展主題設計活動，培養學生設計意識

要培養學生的設計創造能力，首先要培養的是他們的設計意識。在日常的美術教學中，我們常常會看到學生對作品的設計缺乏獨立的構思，教師怎么說他們就怎么做。讓學生聯系生活中的各種廢舊材料進行自主的設計，如根據不同物品包裝盒的外觀特點和功能，按照主題設計并制作精美的包裝紙盒作品，可以有效培養學生的設計意識。

《包裝盒設計》一課是浙江人民美術出版社六年級下冊的學習內容。在這堂課上，教師沒有限制學生的創作主題，而是讓學生根據自己所帶來的材料的特點，進行自由設計。有的學生根據牛奶盒的特點想設計一個牛奶糖的包裝盒，有的學生帶來了紅色的廢紙，經過巧妙的構思想設計一個非常喜慶的喜糖包裝盒。也有的同學想為本地特產――杭白菊，設計一個包裝盒。由于學生課前準備的材料形狀各有不同，所以學生制作的紙盒樣式也各有不同。

學生根據自己所制作的紙盒的樣式結合自己之前的設計主題，再討論用什么方法來表現自己的主題。結合學生討論的結果，教師再有目的地進行指導。比如在杭白菊包裝主題設計時，學生把自己所帶材料和杭白菊的特點有效地結合在一起。利用剪和畫相結合的方法，創作出了一個簡潔美觀的杭白菊包裝盒。

學生先觀察生活中的包裝盒的特點，再經歷主題式的自主設計包裝盒。在這個過程中教師不僅要關注學生的設計想法，更要重點對學生在設計中所畫的平面展開圖進行細致的指導，讓學生能夠順利地將自己的設計付諸實現，增強學生開展自主設計的自信心。

二、開展多元設計活動，提高學生審美能力

《課程標準》中指出：“運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等形式原理以及各種材料、制作方法，設計和裝飾各種圖形與物品，改善環境與生活，并與他人交流設計意圖。”

《公共汽車站》一課是浙江人民美術出版社六年級下冊的學習內容。公共汽車站臺的外觀體現了一座城市的審美價值取向及文化底蘊。因此，這節課的教學，就可以讓學生設計公交站臺，從而拓展和豐富學生的創新思維。

公交站臺是人們生活中最常見的公共設施之一。學生在欣賞、評析不同樣式的站臺時，會發現站臺的設計要根據位置的不同作出變化，力求與周圍環境相協調。不管站臺的樣式怎樣變化，它的設計要素是不變的。有學生為烏鎮景區設計了一個公交站臺，這位學生能夠很好地結合烏鎮的水鄉特色 ，再利用課前準備的深淺不一的舊紙板，制作出古樸大方的公交站臺模型。有的學生利用手中色彩亮麗的紙盒為桐鄉的世貿中心設計了一個時尚前衛的公交站臺模型。也有學生為我們石門鎮設計了一個公交站臺，石門鎮是漫畫大師豐子愷的故鄉，這位學生利用舊的《緣緣漫畫》雜志上的豐子愷漫畫為設計元素，制作了能夠代表石門形象的公交站臺模型。

學生通過欣賞分析公交站臺的不同樣式，再大膽設計不同特色的公交站臺，不僅提高了學生對社會生活多元化的關注，而且培養了學生的想象能力和創意能力。

三、開展整體設計活動，提高學生綜合能力

《課程標準》中指出：“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”學生通過探究性學習，運用點、線、面組織畫面，激發學生深入生活，觀察、體驗、感悟家鄉的美，學生在美術學習過程中發現美、欣賞美、創造美。

《街市新貌》一課是浙江人民美術出版社六年級上冊的學習內容。這節課的教學，首先就是讓學生欣賞不同地方的街市特色，感受不同店面的不同設計風格。學生從不同角度欣賞店面的招牌設計、店門設計、櫥窗設計、外部照明設計、壁面照明設計后，會發現店鋪的設計必須與店鋪的經營內容、周圍環境、商店建筑結構相協調，招牌則要體現該店的經營特點。

在確定了店面的設計風格之后，有的學生采用了小組分工合作的方式進行設計制作，比如有的學生把有創意的想法說出來，讓繪畫功底好的學生畫草圖，由動手能力強的學生用課前準備好的廢舊材料制作出來，最后大家一起拼貼組合。也有小組用承包到人的方法進行設計制作，比如有的學生設計招牌，有的學生設計店名，有的學生設計櫥窗，有的學生設計標志物，最后再整體組合在一起。

各個小組把制作好的店面按照風格的不同，分類組合在一起，使之成為一條店鋪林立熱鬧非凡的街市。接下來以小組為單位介紹自己組的設計理念和在制作過程中遇到的困難、發現的問題。再讓其他小組來評價對方作品的優缺點，并就如何改進提出建議。最后全班學生一起動手來為美麗的街市添加綠化等環境的輔助設施。

學生在店鋪設計的過程中，創造出了他們心中的店鋪與街市，這樣整體的設計形式拓展了學生的創造性思維，為學生開辟了一個更有表現力的空間，提升了他們的綜合實踐能力。

小學生的美術教學需要格外重視兒童的個性培養與創造力培養。在美術課堂中，利用廢舊的生活材料，通過各種多元化的美術設計活動，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，形成樂于探究、努力求知的美術創新欲望，有利于提升學生的審美能力、創造能力，開發學生的想象力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]賈娟.新課改的背景下學前美術教師應遵循的教學設計原則[J].新課程研究：教師教育，2011（9）.