引論：我們為您整理了13篇初三英語教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

I’mnotsurewhereIwanttogoonholiday.

Properties:Recorder;OverheadProjector;pictures

TeachingProcedures:

Ⅰ.Showingaims

Havethestudentsknowwhattheywilllearninthislessonandwhattheywilldointhisclass:

1.RevisesomeusefulexpressionsofUnit5.

2.Studythegrammar:theObjectClause.

3.Knowhowtogettheinformationabouttrips.

4.Learnhowtomakeaconversationabouttrips.

5.KnowmoreaboutHainan.

Ⅱ.Revision

1.RevisesomeusefulexpressionsofUnit5.Getthestudentstomakesentenceswiththem.

2.Play"Whatdidheask?"ingroupsofthree.MakesurethestudentscanusetheObjectClausecorrectly.

3.AskonestudenttointroducesomethingaboutHainan.

Ⅲ.Listen

Part1.Listeningcassette.PlaythetapetwiceforthestudentstolistenanddoExercise1intheworkbook.Playthetapeagainforthestudentstochecktheanswers.Thencheckwiththewholeclass.Seeifthestudentscanunderstand.

Ⅳ.Readandact

Part2.SpeechCassette.Booksclosed,playthetape.Ask:

HowdidJoythinkabouthistriptoHainsn?(wonderful)

HowdidLilyfeelwhensheheardaboutthescubadiving?(reallycool)

Getthestudentstofindtheanswertoquestions,thencheckwiththeclass.Playthetapeagain.Getthestudentstolistenandrepeat.Theyshouldmatchtheirintonationwiththedialogueonthetape.

Booksopen.Practicethedialogueinpairs.Getsomepairstoactoutthedialogue,withoutlookingatthebooksifpossible.

Ⅴ.Practice

Havethestudentsworkinpairs.Encouragethestudentstomakeuptheirowndialogues.

Ⅵ.Askandanswer

Part3.Workinpairs.Givethestudentsafewminutestopreparetheirdialogues.Askfourpairstosharetheirdialogueswiththewholeclass.

Ⅶ.Presentation

Askonestudenttoactasatraveler,theteacheractsasawaiteratthetraveloffice.Precentadialoguelikethis:

T:MayIhelpyou?

S:CouldyoutellmewhereIcanbookaroom?

T:Oh,theSunshineHotel.

S:Doyouknowhowmuchitcosts?

T:200yuanaday.

S:HowmanyrestaurantsdotheSunshineHotelhave?

T:Two.

Havethestudentspracticethisdialogueinpairs,thenmakethestudentsmakeuptheirowndialogues,asksomeofthemtosharetheirdialogueswiththeclass.

Ⅷ.Look,speakandsay

Tellthestudentsthatthey’retravelingonInnerMongolia.Askthemtoreadthethreebrochures.ThenaskthestudentstowriteashortpassageabouttheirstayatoneofthehotelsinInnerMongolia.Theycanchooseanyhotel.

Ⅸ.Workbook

ForExercise2.Getthestudentstoreadthewords.

ForExercise3.Havethestudentsdiscusswhattheyneedduringthetraveling.

ForExercise4.Getthestudentstoreadtoreadinpairs.Thenmakeupsimilardialogues.Itcanbedoneafterclass.

DoExercise5ashomework.

Ⅹ.Summary

Exercisesforclass

Completethepassage

Myfamily________________________holidaysoon,wearethinking________________toHainan.Ibeardthe________________therewas________________,soIwanttohaveascubalessonfirst,andIthinkit________________wonderful.AndI________thinkthefishandthecoralreefsare________.IhopeIwill________________________________there.

篇2

一、從學風抓起

良好的學風是養成學生良好學習習慣的重要保障，筆者認為培養學生學習習慣和抓好班級學風，應該成為高中英語課堂的重中之重。課堂上，我要求學生做到六個養成：

1.養成良好的聽課習慣

學生上課前必須準備好上課所需要的一切資料，不得在正式上課之后才開始找書、找筆、找本子，課堂上必須集中注意力聽講，認真做好筆記，所有學生從上課開始就必須握筆在手，這樣有利于集中注意力。

2.養成良好的整理筆記習慣

學生必須及時整理課堂筆記，力爭條理清晰、書寫規范，不能漏掉死角和疑點。

3.養成良好的閱讀習慣

閱讀是英語高考分值較高的版塊，閱讀量大了，閱讀速度和解題準確率自然而然就得到了提高。出聲閱讀，一些不好的閱讀習慣，必須予以糾正。

4.養成查閱工具書的習慣

英語詞典是學生必備的學習工具。學生必須人手一冊，在日常學習中，學生必須查閱工具書。

5.養成規范解題的習慣

規范答題的習慣對提高得分起著重要作用。在日常教學中，英語教師要特別強調學生的規范書寫和規范答題。

6.養成良好的朗讀和背誦習慣

沒有積累，就沒有語感，就更談不上聽力和閱讀了。每天早或晚上，要給足學生的英語朗讀時間，除了教材中的課文，還要朗讀習題和英語周刊上的文章；不僅要背誦書面表達的范文，還要背誦一些難度適中的課外短文，如一些完形填空材料。

二、重點轉化英語學科的學困生

在實踐中轉化英語學科的學困生，關鍵在于增強其信心，信心是興趣的基礎。

1.情感投入，施以愛心

師生關系融洽了，學困生就會知恩圖報，努力學習，也就是人們經常說的“親其師，信其道”。

2.要落實個別輔導，培養學習興趣

轉化學困生的有效方法是個別輔導，教師必須適時適地、因人而異對他們的基礎知識進行全面診斷，以便在教學中查漏補缺、對癥下藥，要讓學困生“跳一跳就可以摘到果子”，遵循由易到難、循序漸進的法則，使他們感受到自己在進步，從而不斷增強自信心。

3.不吝鼓勵，保持成功體驗

學困生同樣有進取心，每個學生心靈深處都渴望進步，渴望尊重，學困生也不例外，只要教師注意觀察，充分發掘每個學困生的優勢和特長，盡可能為他們提供練習的機會，關注他們的點滴進步，并及時鼓勵，學困生就會找到促進自身進步的原動力。

三、改變復習策略

傳統復習模式是一課課、一冊冊從頭到尾逐課復習，毫無疑問，這樣割裂了知識體系，學生對舊知識感到雜亂無章，以至出現知識斷層，致使學生的復習熱情下降，對教師的心理期待嚴重缺氧，最終課堂復習結構遭到破壞，效率低，質量差。筆者認為運用多媒體等電教手段，能夠克服這些弊病。

1.投影板書結合，分層強化，增大知識密度，提高復習效率

學生成績參差不齊，傳統教學載體黑板和語言所能提供的信息受到了限制。為此，宜采用投影板書結合、分層教學的方法，把“因材施教”落實在高三英語復習課堂上。

根據每堂課內容，可設計出單詞拼寫、選擇填空和對話填空等練習，在知識方面由易到難，循序漸進，在能力訓練上，把復習、記憶和運用結合起來，先投影出示基礎知識、單詞拼寫和選擇填空的訓練，與此同時，投影傳輸信息容量大、速度快，利用學生對付投影上的題目之際，教師在黑板上板書對話訓練題，為高層次學生提供更佳的學習平臺，這樣，把投影與傳統媒體黑板相結合，把難易不同、類型不同的習題交叉分層地傳輸給學生，使各個層次的學生在同一時間內最大限度地發揮自己的潛力，從而得到強化訓練。

2.投影和試卷結合，進行分層教學，提高學生的整體閱讀能力

閱讀是高中英語教學中的一個重要組成部分，高等院校把它作為對新生考查的主要內容。在教學實踐中，我發現試卷閱讀可以糾正學生不良的閱讀習慣，如回視、出聲等控制失調的現象，當然，試卷閱讀不是限制了高層次學生閱讀潛力，就是超越了低層次學生的能力。學生就會失去閱讀的興趣和信心，他們的個性發展和閱讀能力的提高也受影響。為了滿足各個層次學生的閱讀需要，我把試卷和投影結合在一起，把文章投影出來，理解題印在試卷上，利用投影對閱讀時間進行控制和調節，由易到難地逐次出示文章，教師操控文章的顯示時間，進行及時的調整。低、中、高三層的同學在二十分鐘內可分別完成2～4篇文章的閱讀。這樣，學生不僅提高了閱讀能力，心理上也得到了滿足，個性得到了發展。

3.投影與文學語言結合，進行寫作訓練

利用投影能向學生提供直觀感知材料這一特點，給出畫面情節，看圖作文。生動的畫面讓學生的觀察能力、思維能力和想象能力，得到了最有效的開發，用投影給學生提供單詞、句型，訓練限詞作文、限時作文以及補全作文；用投影出示范文，進行作文講評、校正，事半功倍。

投影用于高三年級的英語復習課，形成形式多樣、動靜結合的課堂教學形式，為學生提供了更廣泛、更深入的思維活動場所，不僅解除了高三英語教師的苦惱，也豐富了學生的學習資源，發展了他們的個性。投影的運用增強了形象信息的容量和表現力，信息多方位、多層次的傳播，使課堂教學信息的密度大大增加，也使各個層次的學生都得到了有效訓練，極大地提高了高三英語復習課的效率和質量。

總之，只要開動腦筋，高三英語復習課是可見成效能見成效的；只要開動腦筋，就可以讓課堂教學效益最大化，達到師生都滿意的境地，鞏固學生的的英語基礎知識，學生高考考出滿意的成績。讓我們往高三英語復習的爐膛里添柴加火，從而煮沸師生英語復習的熱情。

【參考文獻】

篇3

Teaching goals

1.To learn useful structures―― the passive voice.

2.To learn how to use passive voice appropriately.

3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.

Teaching important points

The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.

Teaching difficult points

How to use the passive voice appropriately

Teaching aids

A computer with Microsoft software settled.

Lesson Preparation：

Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice

At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.

Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use

The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.

Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice

According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.

Step.Teaching Design

Teaching Design contains the following five parts.

Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life

The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.

For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.

My bag was sent by my grandmother.

My pencil-case was given by my mother

……

Step2.Practice

篇4

初三復習階段的課型已經由新授課為主轉變為復習課、講評課為主。無論是習題講評還是試卷分析，如何最大程度地提高復習質量和課堂效益，是教師始終要探討的問題。那么如何保證英語習題講評課的實效性呢？習題講評課是初三復習階段的主要課型，習題講評效果的高低直接影響初三教學質量的優劣。在多年的初三教學實踐中，我摸索出了"三段式"高效習題評講法。所謂"三段"，即講評前、講評中和講評后三個階段，具體內容如下。

1.講評前，認真準備"三案"

高效的講評效果要求教師在課前進行精心準備。教師首先要弄清下面的問題：本節課的教學目的是什么？學生有什么需求？他們在那些方面存在問題？教師重點要處理那些問題？需要設計哪些活動或題目來解決這些問題？學生應掌握哪些學習方法和策略？最終要達到怎樣的課堂教學效果。

在講評前，教師要統計試卷所考知識點及分布情況，分析命題思路和干擾項的設置；科學合理地判斷試卷的難易度以及語言點出題的變化角度；教師還要客觀分析學生的答題情況，按照答錯率和問題的重要性來確定哪些精講、哪些略講。也就是說，有必要對需要講解的知識點進行篩選和排序，對知識結構進行重組，把講評課視為引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

針對學生的實際情況，教師要有目的地進行講評，要分析學生的得失分情況，了解學生的知識結構及解題技能存在什么缺陷。這些缺陷的出現，一方面暴露了學生本人的學習態度、學習習慣的不足和解題能力的低下，從而有針對性地引導學生改變、完善和提升自己。另一方面，教師也可檢查自己在教學過程中有哪些地方處理不當，從而修正完善，精益求精。

在上述分析的基礎上，認真備好講評課。實踐證明，只有在準備充分的前提下，才能把講評課上得節奏明快、生動活潑、實效性強。

2.講評中，注重"六環節"的教學模式

2.1矯正反饋，精講點撥，重點剖析。主要針對學生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重難點知識，講解解題技巧，分析解題思路，畫龍點睛，使學生舉一反三，觸類旁通。

在英語習題講評中，教師要面向全體學生，根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學生回答，抓住全班學生的注意力，引導大家開動腦筋，積極思考，使之處于主動狀態，這樣使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。所有的學生各得其所，人人有練習的機會。對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者更應該大加鼓勵。講評過程中還可以設計一些小尾巴，作為課后的作業，讓他們去遷移和應用，讓學有余力的學生有進一步探究的欲望，鼓勵他們課后繼續鉆研。

在講評課中也可以引入互動探究、合作學習，學生在做學案的過程中，遇到自己無法解決的問題，可以向組內同學請教，可以讓學生通過與同學、老師的合作，變被動接受知識為主動索要知識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生發現問題、解決問題的能力。教師在習題講評課中應綜合考慮和巧妙安排，把考查的知識進行精講點撥，做到連點成線，以線帶面，從而提高英語課堂教學的效率。一方面可以促進知識向能力轉變，另一方面可以讓學生獲得學習的成就感。

2.2操練遷移，消化講評內容。講清楚尚需練到位。許多講評課忽視了對于學生所暴露的重點問題一練再練的環節，講完一道題，馬不停蹄地講下一道題。實際上，學生在似乎聽懂了的時候，留在腦海中的印象并不深刻，也沒有真正掌握解題的要領，下一次很可能重犯舊錯。因此，教師在集體備課時，就要設計相應的矯正性練習，也就是設計一個鞏固案，或者是變換語境，或者是改頭換面，或者是高考題經典回放，或者是從另一個角度重新設題。總之，學生需要反復操練，以達到靈活運用、舉一反三的目的。另外，學生需要一定的時間進行思考與消化。對完答案后，在教師講評前，要給學生充分的時間去感悟，凡是學生能想明白的就不要去講。講評后更要留出一定的時間，讓學生反思自己失分的原因，調整思路，并做好課堂筆記，記錄失分點。有時，學生會在消化的過程中進一步提出新的疑問，師生在這種互動過程中，不但鞏固而且拓寬、延伸了所學知識。

2.3注重歸納，形成知識網絡。有些講評課明顯暴露出就題論題、知識點支離破碎的情況。高三復習階段的特點就是引導學生將以前所學的知識進行梳理，使之系統化、網絡化。講評課是鞏固試卷中出現的知識點，完善學生的知識網絡的重要途徑。教師應從考點分析到思路梳理，到答案解析，再到歸納總結，對每一類題集中突破，重在剖析其規律性的東西，幫助學生快速構建英語學科思想，使知識條理化、系統化、邏輯化、靈活化。

3.講評后注意總結鞏固

3.1個別輔導，全面提高。課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很細，但可能還會有一些學生對有些問題搞不清。因此，課后很有必要及時地給予個別輔導，以徹底幫助他們弄清問題所在，強化講評效果全面提高成績。

篇5

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式是一種具有新穎性、實用性、高效性和易操作性等特點的教學模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應，六步相融，生生互動，師生互動，教學一體，教學相長。“一案”是指將預習案和探究案合成一份導學案，使之成為教學的載體和抓手。“三段”是指將一節英語課分為課前預習、課堂探究和課后延伸三個階段。課前預習包括預習提綱、預習自測和提出疑惑三個方面。課后延伸包括復習鞏固、分層作業和預習任務三個方面。三個階段中“課堂探究”為主，“課前預習”“課后延伸”各有分工，前后呼應。“六步”是指‘‘課堂探究”包括目標導學、預習檢查、先學、后教、達標訓練和總結評價六個步驟。目標導學包括導課揭題和重申目標兩個小環節。先學包括自學指導、自主學習和檢測效果三個小環節。后教包括更正討論和精講點撥兩個小環節。達標訓練包括口頭訓練和筆頭訓練兩個小環節。筆頭訓練中包含有隨堂檢測題。總結評價包括歸納總結和課堂評價兩個小環節。以上各個步驟互相聯系、互相滲透，構成初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的基本教學程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據課型、教學內容、學情等具體情況，進行適當的調整與增減，或交替進行，從而優化英語課堂教學。

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的教學流程圖見表1。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的運用

現行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復習。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統低效的初中英語課堂教學模式，靈活地運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。下面筆者以外研版式英語九年級上冊Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個單元的教學為例，談談這一教學模式的運用。

（一）課前預習

n前預習包括預習提綱、預習自測和提出疑惑三個小環節。其要求學生課前在“導學案”的引領下，按照“預習提綱”的要求認真地自主預習初中英語課本，獨立完成“導學案”上的“預習自測題”，并把預習過程中遇到的疑難問題寫在“導學案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時解決。科學、充分地進行課前預習，不僅能培養學生自主學習英語的能力，而且還能使學生逐步養成良好的預習習慣及掌握正確的自學方法。以下筆者以案例來說明此環節的設計：

1.預習提綱

同學們自己先學一學吧，老師知道你們很棒！

（1）預習外研版九年級上冊課本第147-148頁Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據音標正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長組織聽寫）。

（2）預習課本第98頁Activities 1，2。

（3）閱讀課文并回答第一部分的問題。

（4）在課文中找出重點詞組、句型，并牢記它們。

（5）合作探究，即學即練。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）

throw away意為__，其后可接名詞或代詞作賓語，當賓語為代詞時，代詞必須位于副詞away的_。

例如：重新使用廢物對我們的環境有好處，所以不要扔掉它們。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……這對我們的環境是有害的）句中be harmful to意為__，其反義短語“對……有好處”可以表達為__。

例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）

as…as possible意為__，有時可以表達為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級。

例如：當她聽到那個消息的時候，她盡可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因為它們可以用許多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：學好英語是重要的。

預習提綱是學生自學的導航儀，是培養學生自學能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發性、差異性、開放性等幾個原則來設計。學習內容是預習提綱的核心，要體現導學、導思、導練的功能。預習提綱中應該先有自主學習的內容，包括學生聽錄音、自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，應該有合作探究的內容，還應該在預習提綱中提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考等。編寫預習提綱時應注意以下幾個問題：（1）預習提綱的編寫必須建立在集體備課研討的基礎上，同級教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執筆教師編寫。（2）預習提綱內容對學生自主學習必須具有指導性意義。（3）應根據不同的課型編寫不同的預習提V，如新授課、復習課等預習提綱。（4）在預習提綱中可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。（5）多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關！”“溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多”等。

2.預習自測

試試你的身手，你最行！

（1）根據句意及首字母或漢語提示完成單詞。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.

（2）英漢詞組連線。

①處理 A.tons of

②扔掉；丟棄 B.do with

③許多；很多 c.change…Anto…

④把……分為……D.throw away

⑤把……變成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同學們，通過課前預習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的橫線上，供課堂上解決。

這樣，學生就能在“預習提綱”的引導下自主學習英語課本中規定的內容，完成“預習提綱”和“預習自測”中的練習題，并將預習過程中不能解決的問題和自己的疑問填寫在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學、老師討論解決。

（二）課堂探究

上課時，教師要以初中英語導學案為抓手，組織學生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學習，完成初中英語導學案上的學習任務。

1.目標導學

目標導學包括導課揭題和重申目標兩個小環節。

（1）導課揭題

上課伊始，教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節英語課的課題，使學生明確本節英語課的學習內容。例如，筆者是這樣設計此環節的：

①通過上單元的學習，我們對環保有了初步認識，并感受到了環境問題的嚴重性。下面，請同學們回答課文中第一部分的問題。

②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學生齊讀。

（2）重申目標

重申學習目標的方式有口頭表達和書面表達（用投影或小黑板展示）。無論采用哪一種方式來重申學習目標，時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設計此環節的：利用課前準備好的課件出示學習目標，讓學生齊讀（或請學生齊讀導學案上的學習目標）。

2.預習檢查

要想讓學生的課前預習真正有效，而且做到持之以恒，預習檢查環節的落實尤其重要。預習檢查必須針對預習要求，及時地一一落實。例如，筆者是這樣落實此環節的：（1）由各小組長檢查預習情況，并向老師匯報完成情況（如果教師在課前已經批改了“導學案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學生分成幾組進行單詞（即課本第147-148頁中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學生認真聽并跟讀。（4）教師利用課件出示“預習自測”以及課本第98頁Activitiesl，2的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。

3.第一次“先學后教”

“先學”是學生在教師進行自學指導后，帶著思考題在規定的時間內自學指定的學習內容，然后完成檢測性的練習。學生自學英語的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽錄音、讀課文、看英語視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習、發現重點問題和疑難問題做記號等。“先學”包括自學指導、自主學習和檢測效果三個小環節。“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學英語后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正、精講點撥。“后教”包括更正討論和精講點撥兩個小環節。一般采取2次或3次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。

（1）自學指導

自學指導一定要科學、具體，讓學生明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時才會心中有數，提高自學效率，增強自學能力。例如，筆者是這樣設計此環節的：（課件出示或口述）請同學們認真地聽并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。

（2）先學

教師播放課文錄音，讓學生認真聽并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。

（3）后教

①學生分組核對、更正、討論答案。

②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導、點撥的方式幫助學生解決。

4.第二次“先學后教”

（1）自學指導（課件出示或口述）

請同學們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。

（2）先學

學生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。

（3）后教

①學生分組核對、更正、討論答案。

②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導、點撥的方式幫助學生解決。

5.第三次“先學后教”

（1）自學指導（課件出示）

同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構詞法，以及列舉相似詞語。

（2）先學

請同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構詞法，并列舉相似詞語。

（3）后教

①學生開展小組合作學習，交流“先學”的學習成果和“預習提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解決的疑難問題。

②各小組派學生代表展示學習成果，以及提出本組還沒解決的疑難問題。

③全班學生討論解決問題。

④對于經過全班學生討論仍然不能解決的典型問題以及學習重點、難點、考點、易錯點，教師及時進行精講點撥，幫助學生解難答疑，總結答題規律。

6.達標訓練

達標訓練既能檢查學生在本節英語課中是否達成學習目標，又能幫助教師針對學生反饋的英語學習情況及時地進行補償教學，以鞏固學生的學習成果，使他們將學到的英語基礎知識轉變為英語實際運用能力。達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式。口頭訓練是指學生當堂背誦英語生詞、短語、句型，角色扮演或口頭復述英語課文等。筆頭訓練是指學生當堂完成初中英語課本上的練習題和初中英語導學案上的“隨堂檢測題”，或者當堂完成《英語輔導報》中精選的英語練習題。“隨堂檢測題”必須緊扣本節英語課的學習目標、學習重點、學習難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，必須要典型、適度和適量（確保學生能夠在規定的時間內獨立完成），必須要低起點、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測時，教師要督促學生像考試那樣獨立完成“隨堂檢測題”。教師要鼓勵那些做完了必做題的學生接著做選做題，并通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生在課后還需要單獨進行輔導，使課外輔導更有針對性。檢測結束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評講點撥，重點展示解題的思維過程，確保訓練的有效性。例如，筆者是這樣設計此環節的：

（1）口頭訓練

①教師讓學生根據下列關鍵詞復述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②請個別學生復述課文。

（2）筆頭訓練

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③學生同伴交流，并提出修改建議。

④教師利用幻燈機，評講個別學生的作文，提醒學生注意連詞because，so，sothat的正確用法。

⑤學生當堂獨立完成下面的“隨堂檢測題”。

隨堂檢測題（比一比，看誰做得既快又正確！）

I.用所給單詞的適當形式填空。（必做題）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根據漢語提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）

1.我們老師把我們分成六個組，便于我們討論。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它們扔掉買新的。

Do not__andbuy new ones.

3.現在科學家們正在使沙漠變為耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.這個谷倉能存放數噸糧食。

The barn can store__grain.

5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個人的職責。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教師利用課件出示“隨堂檢測題”的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。

⑦師生共同解答疑難問題。

7.總結評價

總結評價包括歸納總結和課堂評價兩個小環節。

（1）歸納總結

歸納總結是教師在課堂教學結束前幾分鐘引導學生對本節課所學的語言知識點等進行精要概括、高度提煉和系統整理，起到復習鞏固及畫龍點睛的作用。例如，筆者是這樣設計此環節的：

①我的收獲：

Words and expression：__

Sentences：__

W習本節課后，我能用英語進行：

②我的易錯點：

③我需要提高的是：

（2）課堂評價

在課堂教學中，教師要根據學生的差異，結合課堂教學內容，采用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等合理、多樣的評價方式和方法，對教學過程和結果等給予客觀、全面、合理的評價，從而使師生都認識到自己的不足，并加以改進，共同進步（見表2）。

（三）課后延伸

課外作業的布置和批改是課堂教學的延伸、補充與拓展，它能及時有效地反饋教師教學和學生學習的情況。通過布置和批改初中英語課外作業，教師可以幫助學生進一步鞏固并運用所學英語知識，養成良好的學習習慣，同時教師自己也可以檢查課堂教學效果，調節、改進課堂教學策略。因此，在布置課外作業時，教師應該遵循“三布置三不布置”的原則，從學習目標的達成及學習能力的培養出發，從學生的個體水平和知識層次出發，精心布置適量的有針對性、層次性、實效性和趣味性的課外作業。教師可以布置學生復習鞏固當天所學的英語知識，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語法知識等，可以布置一些分層次的英語作業（分為必做題和選做題），也可以布置一些預習任務，讓學生預習相關詞匯、語法等，或查閱相關人物、事件的背景資料，為下一節課做準備。課后延伸包括復習鞏固、分層作業和預習任務三個方面。例如，筆者是這樣設計此環節的：

1.復習鞏固

（1）復習并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。

（2）整理課堂筆記，進一步鞏固所學重點單詞、詞組、句型和語法的用法。

2.分層作業

（1）讀熟課文（必做題）。

（2）背誦課文（選做題）。

（3）抄寫本單元中的新詞匯（必做題）。

（4）完成課本第99頁Activitv 8（必做題）。

3.預習任務

（1）預習Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英語導學案Module 12 Unit 3中的“課前預習”部分。

（四）教學反思

中國當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是高效課堂的重要環節。課后教師要在“導學案”上填寫教學反思，反思教學方法是否能激發學生強烈的英語學習興趣；教學環節有沒有失誤；重點、難點是否得到突破；對學生的指導、點撥是否到位；“導學案”的設計和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對教學中存在的問題，提出改進建議，為下一次進行集體備課、修訂“導學案”提供重要參考。

篇6

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主學習，具體是指學生依靠自己的努力尋找適合自己的學習方法，形成自主探索學習的意識，讓學生更加積極主動地利用多種方式進行英語學習，這需要教師的積極引導。學生形成自主學習意識，有利于學生在未來的學習道路上不斷進步，能夠更好地融入社會。本文將自主學習模式應用于中學英語中，對其進行實踐探究。

1 自主學習在中學英語實踐中的重要意義

1.1 對于提高學生能力與素質有重要作用

若想提高中學生的能力與素質，不能僅依靠英語課堂中教師講解的英語知識，還需要學生個人具備自主學習意識。因此在中學英語學習過程中，更多地需要學生主動學習英語知識，這對提高其英語學習成效有重要作用，在中學英語實踐中，自主學習有利于學生能力與素質的提高。

1.2 順應新課程改革的要求

在新課程改革的背景下，中學英語教學方式需要有一定的變革，此時把自主學習應用于中學英語教學中，能夠順應新課程改革的要求。培養學生的自主學習意識，有利于提高學生對英語學習的積極性。

2 中學英語教學現狀及自主學習的特點

2.1 中學英語教學現狀

我國中學英語教學由于長期受傳統的教學觀念與應試教育的影響，導致學生把考試作為學習的最終目標，他們習慣于依賴英語教材，依賴教師講課的學習方式。這容易抹殺學生的自主學習意識，降低學生的學習成效。因此需要轉變培養學生的方式，使學生在英語學習方面具有自主意識，不再是被動接受英語知識。傳統教學方式中注重以教師為主體，教師的教學思路貫穿于整個中學英語教學過程，不了解學生的接受程度與接受意愿，加之班級學生多，教學課堂時間有限等多方面的影響，使學生是英語學習水平存在差異，最終導致他們的學習成績也有較大差異。

2.2 自主學習的特點

自主學習模式與傳統教學模式相比，具有較強的靈活性、以學生為教學主體的新特點。在培養學生的自主學習意識時，教師需要利用多種手段激發學生對英語的學習興趣，使學生積極主動地對英語知識進行自主學習、自主思考。因此自主學習模式需要教師教會學生如何發現問題、解決問題，讓學生在自主學習意識下完成英語學習任務。在英語教學中積極實施自主學習策略，使學生能夠獨立自主地制定學習目標、開展英語學習活動。

3 關于英語自主學習能力的調查分析

若想找到提高學生的英語自主學習能力的有效方法，需要掌握學生自主學習的基本情況，因此在中學三個年級中對150名學生進行問卷調查，根據調查結果得出以下結論。

3.1 調查內容

以自主學習的內涵與特征為基礎，對學生的自主學習情況進行有針對性的問卷調查，主要涉及學生學習英語的興趣、制定學習計劃、教師的教學方法等內容。

3.2 收集調查數據

3.3 調查總結

根據以上數據不難看出，影響學生學習英語興趣的原因有很多，導致大部分學生對英語學習不感興趣，而且學生一般沒有制定英語學習計劃的習慣。學生在英語學習上出現問題時，不懂得積極調整自己的學習方法，存在尋找解決問題能力意識不夠等問題。

4 怎樣提高中學生的自主學習能力

4.1 以學生為主體地位進行教學

若想要中學生在英語學習中充分發揮自己的學習潛能和學習興趣，必須讓他們真正成為英語課堂的主人，教師在課堂教學中扮演引路人的角色，引導學生對英語知識進行深入學習。中學英語教師應該重新樹立自身的教學目標觀念，運用多種教學技巧提高學生學習英語的興趣與能力，促進學生提高自身的自主學習能力。教師在教學過程中更應該注重對學生自主學習意識的培養。只有學生的自主學習意識得到有效提升，他們才會更加努力、更熱衷于對英語的學習。

4.2 采用相應的方式方法，提高學生的自主學習能力

在中學英語教學過程中教師應該積極引導滲透一定的英語學習方法，使學生主動探索英語學習方法，提高解決問題的能力。根據年級和學習階段的不同，學習方式與學習的側重點也不同。以初中英語教學為例，對于初一的學生需要重點培養學生的詞匯量與發音，使他們對相同發音規律的詞語進行總結，以便自主學習其他詞匯的發音；對于初二的學生需要重點培養學生的學以致用的能力，使學生能夠將自己平時積累的英語知識運用在日常生活中；對于初三的學生需要重點培養學生的英語興趣愛好，使學生按照自己的興趣愛好選取自己喜愛的電影或課外讀物，拓展學生英語學習的視野，在潛移默化中形成自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

4.3 從學生學習興趣入手，培養學生的自主學習意識

學習興趣是學生主動學習的最大動力，因此它對于中學生的英語學習有重要作用。只有學生對英語學習產生興趣，學生才會養成自主學習習慣。教師在激發學生的學習興趣方面有重要作用，需要教師利用多種手段調動學生的積極性，激發學生對自主學習的熱情。在中學英語教學過程中，教師若想有效引導學生學習英語，可以搜集一些有趣的教學素材，設置相關的教學任務，在學生完成任務過程中，教師予以積極引導，使學生在解決問題的過程中獲得快樂，以及滿足成功欲，有利于對學生自主學習意識的培養。

5 中學英語自主學習的實踐與探究

5.1 英語教學設計需要從學生的角度出發

在新課標背景下，簡潔的英語教案已經取代過去內容繁瑣的英語教案，現代的教學設計以學生為主要研究對象，從學生的角度出發確定教學目標。英語教師在備課過程中，考慮更多的是設計能夠為學生提供更適當的英語問題。也就是說，所設計的問題能夠使學生對英語學習產生興趣，即使是在英語課堂教學結束后，學生依然有主動學習英語的意識。

5.2 采用正確的方法引導學生，使其自主學習

大部分的中學英語教師在實際教學過程中，會發現英語課堂總會出現氣氛活躍，但是英語教學質量很難提高的現象。若想實現教育教學的可持續發展，需要教師采用正確的教學方法對學生學習英語的方式加以引導，使其自覺學習。可以從以下幾個方面培養學生的英語自主學習能力：第一，讓學生獨立進行課本知識的復習；第二，能夠獨立完成課外閱讀；第三，獨立朗讀英語課文等。

5.3 將不同的教學方式相結合，促進學生養成自主學習能力

第一，充分利用小課題。在英語課堂教學結束后，根據所學內容分配給學生不同的小課題，讓學生繼續深入學習，使學生在英語學習過程中養成自主學習能力。以中學英語八年級下冊中Unit 4 He said I was hard-working.為例，英語教師可以在展開教學的前一周，讓學生充分研究這一章節，同時可以把這一章節劃分為幾個小標題：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后組織學生自己選標題，完成教學任務的同時，對學生自主學習有促進作用。

第二，在英語教學過程中進行情景創設。情景教學方法有利于學生吸收英語教學內容，容易激發學生對英語學習的主動性。利用實物創設情景，運用事物進行英語教學，有利于學生對英語詞匯的理解。利用多媒體創設情景，在英語教學過程中，利用多媒體根據教材內容選取相應的圖片向學生展示，讓學生充分融入到學習氛圍中，有利于提高學生的自主學習興趣，提高學習成績。

第三，在英語課堂教學中協調好小組活動和結對活動之間的關系。在英語教學班級中學生較多，有效組織學生進行小組活動或結對活動，可以活躍課堂氣氛，發揮學生對英語學習的熱情。學生的交流機會較多，有利于培養學生的自主學習能力。

6 結束語

在新課程改革背景下，教師應該積極提高自身的教學能力，積極培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習成績。教師應逐步培養學生的自主W習能力，讓學生把英語學習作為一種快樂，使學生在課余時間也能夠自覺學習英語。

參考文獻

[1] 馬海霞.高中英語自主學習的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

[2] 薛榮.中學英語“自主學習”途徑探究――探索開啟中學生英語自主學習之門的鑰匙[J].陜西教育（教學），2014（4）：39.

篇7

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。

5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、西藏、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是The memory Robort，談論有關智能機器人的故事。③ 緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Look at the moon”，很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part 2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few， little， hardly， never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式have been to(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“May I return the history book to you a few days later”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“May I give the history book back to you a few days later”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、 學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop … from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fast reading）或現時閱讀（Timed reading），通過小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實現答案核對（Check answers with students of different levels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（Language Points）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Do communicative activities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson 1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語+主語”與“So +主語 +謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。