引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)探究的步驟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、然后開(kāi)始制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
4、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；
5、然后分析與論證，作出結(jié)論；
篇2
一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)資料的搜集整理
古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動(dòng)的重要影響。也正因?yàn)槿绱耍踔兴枷肫返陆處熞氪_保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、正常地進(jìn)行，就必須在具體展開(kāi)知識(shí)教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點(diǎn)，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者就對(duì)這一理念進(jìn)行了積極的落實(shí)與實(shí)踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項(xiàng)資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明）現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會(huì)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時(shí)間及節(jié)假日時(shí)間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，又為他們?cè)凇案惺芊傻淖饑?yán)”的課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實(shí)施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂上的積極討論
學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并要給予其適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭⒅更c(diǎn)與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。
因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會(huì)充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)詳盡的探討活動(dòng)。如，“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境：在超市購(gòu)物時(shí)，你見(jiàn)到了夢(mèng)寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒(méi)有帶這么多錢，而且周圍也沒(méi)有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問(wèn)題：面對(duì)精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說(shuō)服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開(kāi)自主探究活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開(kāi)了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)，并依據(jù)關(guān)鍵性的問(wèn)題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周圍沒(méi)有其他顧客也不能拿。因?yàn)槿羰悄昧耍蜆?gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會(huì)有第二次、第三次，長(zhǎng)此以往，很可能會(huì)走上盜竊的違法犯罪之路……
如此一來(lái)，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹(shù)立了堅(jiān)定“避免偷盜誘惑”的意念；同時(shí)，憑借自身的自主探究活動(dòng)，其對(duì)于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點(diǎn)是此番自主探究活動(dòng)還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會(huì)交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好效應(yīng)。
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教材安排的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)是“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是知識(shí)背景，還是材料用具對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響，教師一定要組織學(xué)生親自動(dòng)手做。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。個(gè)人認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)中無(wú)論學(xué)生選擇非生物因素(陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對(duì)霉菌生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。這次活動(dòng)需要近一個(gè)星期的觀察時(shí)間，教師要有耐心，一定要再安排時(shí)間就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論讓學(xué)生交流。一則學(xué)生有成功感；二則讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。
二、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序
無(wú)論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門安排了《生物學(xué)研究的基本方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了“實(shí)驗(yàn)法研究的示例：響尾蛇是如何追尋放走的獵物的?”并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師注重了七個(gè)步驟的記憶，忽略了七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序；注重了探究過(guò)程的完整性，忽略了各步驟的獨(dú)立性。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我們不應(yīng)該急于求成讓學(xué)生一下設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合已做過(guò)的探究性實(shí)驗(yàn)和教材示例讓學(xué)生理解各步驟的意義和步驟之間的聯(lián)系，從而建立完整的探究思維順序。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)針對(duì)某一步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣不僅可以分散教學(xué)準(zhǔn)點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。
在實(shí)際教學(xué)中，教師都感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，所以不少教師在本節(jié)，乃至緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)――“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，一直將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，想一舉突破難點(diǎn)。但我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)生擁有的知識(shí)背景關(guān)系很大，在這里對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)計(jì)原理，即單因子實(shí)驗(yàn)。
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二、實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的目的
實(shí)驗(yàn)和探究都是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，同時(shí)在教學(xué)理論中又都有其理論依據(jù).實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式是把兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師將物理現(xiàn)象和物理概念融合到物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律.
這種教學(xué)模式的核心是“探究”，顯然“探究”的行為主體是學(xué)生而不是教師.施瓦布提出了“探究學(xué)習(xí)”理論.他主張學(xué)生參與研究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究掌握科學(xué)概念、科學(xué)方法以及科學(xué)的態(tài)度.“探究教學(xué)法”在美國(guó)教育界得到了普遍的運(yùn)用，而且取得了良好的實(shí)際效果.實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式其主旨在于，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索過(guò)程，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很自然地進(jìn)入到概念學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)象研究重要性并不亞于掌握知識(shí)本身；探究教學(xué)的目的是讓學(xué)生在“做”中掌握科學(xué)原理，并形成正確的科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度.
三、實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的實(shí)施
與注意事項(xiàng)
在實(shí)驗(yàn)-探究物理教學(xué)模式中，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任.教師要做的主要是以下幾點(diǎn).（1）明確即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程在年度物理教學(xué)中的地位，以便于合理安排課時(shí)；（2）明確教學(xué)目的，即要清楚地知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握何種程度的物理概念和深度；（3）明確對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，即在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就必須給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生知道本次實(shí)驗(yàn)要自己動(dòng)手去了解的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律；（4）重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).探究環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的核心所在，教師需要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié).既要給學(xué)生設(shè)置難度適中的思考問(wèn)題，又要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理概念.
在實(shí)施實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式時(shí)，需要給學(xué)生以必要的心理準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)方面的準(zhǔn)備.在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)所涉及的原理和實(shí)驗(yàn)方法做必要的預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的盲目性.
四、案例分析
現(xiàn)以“物質(zhì)的比熱容”為例探討實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的實(shí)施.本課程在實(shí)驗(yàn)室中完成.在教學(xué)中，教師的任務(wù)是提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)、交流提高.實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和物理概念，大膽假設(shè)并用實(shí)驗(yàn)去求證，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華.
步驟1：導(dǎo)入課程，在課前將和比熱有關(guān)的物理現(xiàn)象向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，此處以沙灘和海水為例.同時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).
步驟2：設(shè)置問(wèn)題.讓學(xué)生按照自己的理解，解釋這些和比熱有關(guān)的物理現(xiàn)象，即解釋為什么在日落時(shí)海水和沙子的溫度會(huì)有差異，并在后面的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的猜測(cè).
步驟3：由實(shí)驗(yàn)引入理論講述.通過(guò)在石棉網(wǎng)上加熱燒杯中的水這一小實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋剛才展示物理現(xiàn)象的本質(zhì)原因，提出比熱容的概念.通過(guò)對(duì)單位質(zhì)量的水升溫1°吸收的熱量定義出水的比熱容，進(jìn)而引申到其他物質(zhì)單位質(zhì)量溫度升高（或者降低）1°吸收（或者放出）的熱量就是該物質(zhì)的比熱容.讓學(xué)生明白之所有前面的物理現(xiàn)象，是因?yàn)槲镔|(zhì)間的比熱不同.
步驟4：安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)回答為什么沙子比水的溫度變化要快.
步驟5：安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并提供記錄數(shù)據(jù)的表格，要求學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度做實(shí)驗(yàn)記錄.
步驟6：安排學(xué)生小組討論環(huán)節(jié).要求每個(gè)小組需要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，給出為什么沙子和水溫度上有差異的原因的討論結(jié)果，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否和自己的猜測(cè)一致.
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“科學(xué)過(guò)程技能”包括：觀察、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、分類、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、傳達(dá)、預(yù)測(cè)、推理、控制變因、解釋數(shù)據(jù)、形成假設(shè)、下操作型定義、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十三項(xiàng)技能。
2.例談科學(xué)過(guò)程技能在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何融入科學(xué)過(guò)程技能這個(gè)問(wèn)題，這里以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中“影響酶活性的條件”探究性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)科學(xué)過(guò)程技能進(jìn)行探究。
2.1實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好所需要的材料和用具，同時(shí)教師提供材料，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。比如加酶洗衣粉包裝袋上的適用溫度范圍標(biāo)注這類與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料容易引起學(xué)生的好奇心和探究動(dòng)力，同時(shí)能作為探究實(shí)驗(yàn)課的絕佳導(dǎo)入。
2.2探究性實(shí)驗(yàn)的基本步驟
2.2.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和作出假設(shè)
讓學(xué)生閱讀材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)，這兩個(gè)基本步驟啟動(dòng)、激勵(lì)了探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和提問(wèn)能力，接下來(lái)小組交流要探究的問(wèn)題和假設(shè)，問(wèn)題如：“溫度是否會(huì)影響酶的活性”；“pH值對(duì)酶的活性有沒(méi)有影響”等。假設(shè)如：“溫度會(huì)影響酶的活性”；“pH值對(duì)酶的活性有影響”等。
2.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
本次探究實(shí)驗(yàn)分為分實(shí)驗(yàn)一“探究溫度對(duì)酶活性的影響”和分實(shí)驗(yàn)二“探究pH值對(duì)酶的活性的影響”。例如分實(shí)驗(yàn)一，首先，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的自變量為溫度、因變量為碘液的顏色、對(duì)自變量控制和因變量的檢測(cè)。其次，組織各組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該選擇哪一種酶和實(shí)驗(yàn)材料用具做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要分為幾個(gè)步驟，根據(jù)本組的假設(shè)，你預(yù)期會(huì)看到怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。選擇淀粉酶作為實(shí)驗(yàn)材料，而不選擇過(guò)氧化氫酶，因?yàn)檫^(guò)氧化氫酶受溫度影響會(huì)分解。設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)：高溫組、低溫組和常溫組。觀察指標(biāo)是看碘液是否變藍(lán)。最后，看本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有無(wú)需要改進(jìn)的地方，繪制出表格。
從表格中發(fā)現(xiàn)初步設(shè)計(jì)是否存在不合理的地方，比如加入的可溶性淀粉溶液是否遵循等量原則；考慮到酶是蛋白質(zhì)這個(gè)性質(zhì)，應(yīng)該先加入冰水，后加入沸水分別進(jìn)行現(xiàn)象觀察。學(xué)生通過(guò)自主討論發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)需要改進(jìn)的地方，再形成小組的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行表格再設(shè)計(jì)以便記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在自主交流討論的過(guò)程中體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)能力也得到了很大提高。
2.2.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
這是決定探究性實(shí)驗(yàn)成功與否關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)過(guò)程技能中的關(guān)鍵步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生按照最終的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。教師提出要求：實(shí)驗(yàn)探究組內(nèi)要有明確分工，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否與預(yù)測(cè)相符，做出的假設(shè)是否得到了驗(yàn)證，并認(rèn)真記錄。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力都得到了增強(qiáng)。
2.2.4分析結(jié)果、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究
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從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢詮膬蓚€(gè)不同角度分析確定。（1）可以從實(shí)驗(yàn)課題中分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹：芏嗵骄空n題實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，不需要作進(jìn)一步分析。但也有部分課題探究目標(biāo)比較模糊。如，探究小麥生長(zhǎng)中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長(zhǎng)中心對(duì)旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對(duì)生長(zhǎng)中心生長(zhǎng)速率的影響。因此，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定探究方向。（2）從實(shí)驗(yàn)步驟中歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹挠?xùn)練學(xué)生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實(shí)驗(yàn)步驟，要求歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４朔N情境下的一般方法是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母爬椤疤骄磕骋蛩兀ㄗ宰兞浚?duì)某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。
二、實(shí)驗(yàn)原理的分析和歸納
實(shí)驗(yàn)原理是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標(biāo)指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面的基本要素：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理論依據(jù)；操作過(guò)程要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的結(jié)論目標(biāo)指向。
在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定實(shí)驗(yàn)原理的基本途徑是：（1）從生物科學(xué)的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象受到影響后可能發(fā)生的反應(yīng)，找出與這些反應(yīng)相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測(cè)指標(biāo)。（4）概括說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成的最終目標(biāo)。
如果是在已有的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上歸納實(shí)驗(yàn)原理，基本方法是：找出實(shí)驗(yàn)方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實(shí)驗(yàn)組為依據(jù)，描述對(duì)自變量的控制和對(duì)結(jié)果的檢測(cè)方法，忽略掉對(duì)照組設(shè)置以及對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制等細(xì)節(jié)，從而歸納出實(shí)驗(yàn)原理。
一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、觀測(cè)指標(biāo)的確定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)分析都能起到有效的指導(dǎo)作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的綱領(lǐng)。
三、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的方法和原則
實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實(shí)驗(yàn)過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否達(dá)成。
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標(biāo)確定變量控制方法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法，最后確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)。如果是定性探究，則應(yīng)該以被探究因素的有、無(wú)或者強(qiáng)、弱等典型條件設(shè)置對(duì)照；如果是定量探究，則應(yīng)該以被探究因素的強(qiáng)弱程度設(shè)置一系列梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如，若要探究“溫度對(duì)植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時(shí)只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個(gè)典型溫度條件作對(duì)照實(shí)驗(yàn)即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個(gè)定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。檢測(cè)方法要有可行性，檢測(cè)指標(biāo)必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預(yù)期結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)必須遵循的原則主要有：科學(xué)性原則；對(duì)照原則；單一變量原則；平行重復(fù)原則。
科學(xué)性原則的基本含義是：有確實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，邏輯推理嚴(yán)密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測(cè)手段簡(jiǎn)便易行。
對(duì)照原則：探究過(guò)程中要通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。可根據(jù)不同課題要求，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)空白對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照和自身對(duì)照等不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)形式。
單一變量原則：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只能有一個(gè)變量差異。即除開(kāi)自變量以外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組其他所有無(wú)關(guān)變量應(yīng)保持相同且適宜。
平行重復(fù)原則有兩層含義：一是指進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)生理狀況相同的多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作，以減少偶然因素或?qū)嶒?yàn)對(duì)象個(gè)體差異帶來(lái)的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。
在上述原則下，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可以大致上分為三個(gè)要點(diǎn)：第一步，準(zhǔn)備和分組。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)處理，使其初始狀態(tài)相同并達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)澐譃椴煌M別，為后續(xù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。第二步，對(duì)照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對(duì)照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應(yīng)時(shí)間。第三步，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)。選定適當(dāng)?shù)挠^察測(cè)量指標(biāo)對(duì)不同組別分別進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
篇7
一、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
1.探究性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，探究分析和研究得出的結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。以下是兩類實(shí)驗(yàn)比較的項(xiàng)目：
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康那罢咛剿餮芯繉?duì)象的未知屬性，特征及其與其他因素的關(guān)系；后者驗(yàn)證已知對(duì)象的已知屬性，特征及其與其他因素的關(guān)系
2）實(shí)驗(yàn)假設(shè)前者假設(shè)的形式表達(dá)，是根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)理論事實(shí)，對(duì)所有要研究的對(duì)象設(shè)想出一種或幾種可能性的答案解釋設(shè)一般采用“如果A，則B”；后者因結(jié)論是已知的故不存在假設(shè)問(wèn)題
3）實(shí)驗(yàn)原理前者因探究?jī)?nèi)容而異；后者因驗(yàn)證內(nèi)容而異
4）實(shí)驗(yàn)步驟前者應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)際未完成，實(shí)驗(yàn)步驟要自己設(shè)計(jì)；后者應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)步驟，可以是曾經(jīng)做過(guò)的或尚未做過(guò)的
5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)期結(jié)果前者未知，應(yīng)對(duì)應(yīng)假設(shè)分類討論；后者已知
6）實(shí)驗(yàn)結(jié)論前者對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鞒鎏骄拷Y(jié)論；后者對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鞒隹隙ńY(jié)論
二、兩類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遵循的原則
1.科學(xué)性原則。包括實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性。
2.對(duì)照性原則。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可靠性與可信度，設(shè)置科學(xué)，合理的對(duì)照可以使實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)潔明了且使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說(shuō)服力。對(duì)照組類型如下:
1）空白對(duì)照:不給對(duì)照組以任何處理.
2）自身對(duì)照:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都在同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象上進(jìn)行.如植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)
3）條件對(duì)照：給實(shí)驗(yàn)對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，這種處理是作為對(duì)照意義的。或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。
4）相互對(duì)照：不單獨(dú)設(shè)置對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照。
3.單因子變量。要驗(yàn)證誰(shuí)則把誰(shuí)作為變量。
4.平行重復(fù)原則。在使用中可以通過(guò)在一組實(shí)驗(yàn)中同時(shí)處理多個(gè)材料來(lái)體現(xiàn)重復(fù)性原則。
5.隨機(jī)性原則。被研究的樣本是從總體中任意抽取的，可以消除或減少系統(tǒng)誤差，平衡各種條件，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的偏差。
［1］實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及方法
⒈了解題目要求，從題干中找答案。
⒉寫出實(shí)驗(yàn)名稱：指出是什么實(shí)驗(yàn)，判斷是驗(yàn)證性還是探究性實(shí)驗(yàn)。一般有“驗(yàn)證，證明”等詞為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；有“探究，能否，是否”等詞為探究性實(shí)驗(yàn)。
⒊寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?在判斷基礎(chǔ)上，明確目的，一般在題干中有“驗(yàn)證……”，“證明……”，“探究……”其后內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模行┮釤捯c(diǎn)。
⒋實(shí)驗(yàn)原理。這對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用要求較高，需多方考慮完成此實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。
⒌設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（步驟），一般情況要出現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
①．如果需要提取，配制，處理實(shí)驗(yàn)材料則把提取，配制等操作放在第一步。
②．分組編號(hào)。研究對(duì)象，器皿等要編組標(biāo)號(hào)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；注意控制無(wú)關(guān)變量，在措辭中往往有“相同”“一致”等字眼。如果有測(cè)量應(yīng)測(cè)量記錄初始值。
③．實(shí)驗(yàn)處理。分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組施加單一變量；實(shí)驗(yàn)處理要遵循“單一變量和對(duì)照原則”。
④．培養(yǎng)（或飼養(yǎng)），觀察，記錄等。依然在措辭中體現(xiàn)對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，經(jīng)常有“相同條件下”，以上條件滿足后，要明確注明“其他條件適宜且相同。”
⒍通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）的處理，綜合分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果即實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論則是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析得出的定性表述，結(jié)論要依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理并與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?duì)應(yīng)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般有一種結(jié)論，而探究性實(shí)驗(yàn)可能有多種結(jié)論。
四、例題比較
以鑒定某人是否出現(xiàn)糖尿病為例對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行對(duì)比。兩類實(shí)驗(yàn)的原理（斐林試劑與可溶性還原糖作用出現(xiàn)磚紅色沉淀）、步驟相同（與教材同），不同表現(xiàn)如下：實(shí)驗(yàn)名稱前者為鑒定某人是否出現(xiàn)糖尿；后者是驗(yàn)證某糖尿病患者尿液中含還原糖
篇8
筆者在進(jìn)行焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的前一周,在網(wǎng)絡(luò)交流群中通知教師本次訪談的主要內(nèi)容是大家對(duì)科學(xué)探究及其教學(xué)的看法,在實(shí)際訪談中,兩位協(xié)調(diào)員中的提問(wèn)包括:①請(qǐng)老師們談?wù)剬?duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí),科學(xué)探究有哪些方面?②請(qǐng)老師們談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí),探究教學(xué)有哪些要點(diǎn),哪些教學(xué)方法等。
二、教師關(guān)于科學(xué)探究和探究教學(xué)的概念圖
訪談中會(huì)形成大量的文本資料,研究者往往依靠個(gè)人對(duì)資料結(jié)果的理解和相對(duì)感性的思維來(lái)分析,從資料中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息和結(jié)論。圖式分析是一種常用的方法,而其中的概念圖是運(yùn)用認(rèn)知簡(jiǎn)化來(lái)確認(rèn)參與者頭腦中的復(fù)雜信息。[3]焦點(diǎn)團(tuán)體訪談?dòng)?2位教師參與,分別為小學(xué)和初中數(shù)學(xué)、科學(xué)教師,初高中物理、生物教師。筆者采用概念圖的方法分析了8位教師的認(rèn)識(shí)狀況(見(jiàn)圖1-圖5),此概念圖以科學(xué)探究或探究教學(xué)為核心,用箭頭表示教師的核心話題和觀點(diǎn)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn):有3位教師認(rèn)為探究教學(xué)就是“做實(shí)驗(yàn)”,3位教師存在“形式認(rèn)識(shí)”,2位教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)比較平衡,其中一位教師注重結(jié)果取向,即知識(shí)的掌握,另一位教師注重探究教學(xué)的理念,不過(guò)沒(méi)有談到教學(xué)實(shí)踐的做法。并且教師都未提及科學(xué)探究的基本原理,僅是談及科學(xué)探究的理念,教師對(duì)科學(xué)探究和探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在缺失。
三、網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的熱點(diǎn)問(wèn)題
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談中教師個(gè)人觀點(diǎn)的陳述和自由討論,筆者發(fā)現(xiàn)他們討論的熱點(diǎn)集中在以下六個(gè)方面:①中小學(xué)探究教學(xué)的不同;②探究過(guò)程的動(dòng)手和動(dòng)腦;③科學(xué)家與學(xué)生探究的區(qū)別;④探究過(guò)程是否要有明顯的套路;⑤科學(xué)探究是否就是實(shí)驗(yàn);⑥探究的主題和教師引導(dǎo)。教師將其中的前兩點(diǎn)合在一起討論,以下是自由討論記錄和說(shuō)明。
1.中小學(xué)探究教學(xué)的差異
有位教師認(rèn)為小學(xué)階段的科學(xué)應(yīng)該注重動(dòng)手能力,引起幾位教師的爭(zhēng)論,其他老師認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生的思考,需要?jiǎng)幽X,這位教師則認(rèn)為動(dòng)腦與動(dòng)手是相互依存的,動(dòng)手自然就會(huì)動(dòng)腦;教師們普遍認(rèn)為小學(xué)階段的探究重視過(guò)程,中學(xué)階段的探究重視知識(shí)點(diǎn)。
2.科學(xué)家與學(xué)生探究的區(qū)別
教師們就探究的結(jié)果和過(guò)程哪個(gè)重要產(chǎn)生了爭(zhēng)議,關(guān)于科學(xué)家與學(xué)生探究區(qū)別的爭(zhēng)論分為兩個(gè)陣營(yíng),一邊認(rèn)為科學(xué)家的探究與學(xué)生不同,科學(xué)家的探究注重成果,學(xué)生的探究注重過(guò)程、方法和能力;另一邊則認(rèn)為結(jié)果與過(guò)程在學(xué)生的探究中缺一不可。另外,教師中還出現(xiàn)與上一爭(zhēng)論焦點(diǎn)中相似的問(wèn)題,即認(rèn)為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐,重視過(guò)程與方法和思維能力。
3.探究過(guò)程是否需要明顯的套路
教師們對(duì)探究的步驟產(chǎn)生了爭(zhēng)議。是否應(yīng)該按照七個(gè)步驟進(jìn)行探究,是否應(yīng)該有一定的模式。多數(shù)教師已經(jīng)將探究步驟的七個(gè)要素看成是探究活動(dòng)的定型步驟。與前面分析的教師概念圖相一致,很多教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)停留在表面。
4.科學(xué)探究是否就是實(shí)驗(yàn)
多數(shù)教師認(rèn)為科學(xué)探究即實(shí)驗(yàn),更有教師認(rèn)為探究就是動(dòng)手做。他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí),僅僅停留在操作層面,而不是真正的理解。
5.探究的主題和教師的引導(dǎo)
多數(shù)教師認(rèn)為探究的主題可以選取生活中熟悉的內(nèi)容,教師在探究中應(yīng)該給學(xué)生自主的空間。但是他們也提出目前有些學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行,教師也不明確應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生探究。
從教師的焦點(diǎn)團(tuán)體訪談?dòng)涗浛芍?大部分教師認(rèn)為探究就是實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手與動(dòng)腦相互依存,只要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)必然會(huì)動(dòng)腦;探究既要注重過(guò)程還要關(guān)注結(jié)果,即知識(shí)的掌握;探究過(guò)程的定型和步驟化,教師的認(rèn)識(shí)還處于操作層面;教師還不明確應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談研究可以得出,中小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)以“做實(shí)驗(yàn)”和“形式認(rèn)識(shí)”為主,平衡深刻的不多;且他們不能清楚區(qū)分探究與實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程的動(dòng)手和動(dòng)腦;也不明確如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;對(duì)于探究本身存在不平衡認(rèn)識(shí)和理解,不知道如何做探究,缺少對(duì)探究過(guò)程的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)涉及到教學(xué)的定位、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí),并受到教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)等影響;[4]德士美和康特提出了具體情境的教學(xué)知識(shí)這一概念來(lái)重新認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí),他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)受到以下知識(shí)的影響和相互作用:教育目標(biāo)和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)知識(shí)、課程知識(shí)、過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。[5]探究教學(xué)知識(shí)包括探究教學(xué)和教師自身的定位、學(xué)生和探究學(xué)習(xí)的知識(shí)、探究課程的知識(shí)、探究教學(xué)的策略、探究教學(xué)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素。通過(guò)本研究可知,科學(xué)教師缺少探究情境的教學(xué)知識(shí),還缺少探究教學(xué)的策略知識(shí),并且對(duì)于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略認(rèn)識(shí)還不夠,缺少基本的探究教學(xué)課程知識(shí)以及對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)知識(shí)。教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究情境的教學(xué)知識(shí)、探究教學(xué)的策略知識(shí)、科學(xué)探究的課程知識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)系密切,并且受到社會(huì)文化背景、科學(xué)教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)以及價(jià)值觀等方面的綜合影響。
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篇9
情感態(tài)度與價(jià)值觀是理科教學(xué)中較難達(dá)成的課程目標(biāo)。本課的第三個(gè)亮點(diǎn)正是較好地達(dá)成這一目標(biāo)。這得益于本課伊始的情境創(chuàng)設(shè)，即選取2010年上海世博會(huì)德國(guó)館工作人員穿的T恤可降解的視頻資料，產(chǎn)生耳目一新的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生從中提煉了高質(zhì)量的問(wèn)題，“我們能不能合成類似這樣的環(huán)保材料呢？怎么合成？”顯然，能有這樣強(qiáng)烈的愿望，達(dá)成“認(rèn)識(shí)到有機(jī)化合物在人類生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義”這一目標(biāo)，圍繞這一情感需求，全課的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步展開(kāi)，直至課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)———借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聚乳酸的性質(zhì)用途，結(jié)合第二個(gè)視頻資料“我國(guó)聚乳酸材料應(yīng)用”，學(xué)生這種積極的情感體驗(yàn)從容地升華為運(yùn)用所學(xué)改善、提高人類生活質(zhì)量。
三、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)是推動(dòng)探究教學(xué)的靈魂
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一、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和確定
探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，有著一定的目標(biāo)。這些目標(biāo)存在于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較詳細(xì)地?cái)⑹隽藢W(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)要達(dá)到的各種目標(biāo)要求，主要分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身能力，形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)能力的提高和情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立又反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究實(shí)驗(yàn)課的具體目標(biāo)要求如下：
知識(shí)目標(biāo)：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。
能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和繪圖能力。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照，確認(rèn)變量，能用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及必要的反思和修改。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明及具體學(xué)情，可將“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的三維教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化為以下內(nèi)容：
知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象，并能進(jìn)一步解釋原因及注意事項(xiàng)。
能力目標(biāo)：能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器具，掌握處理實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的技能，根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)可行的不同實(shí)驗(yàn)方案，并用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)表述和評(píng)價(jià)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察和小組合作能力。并通過(guò)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立定量實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)
教學(xué)目標(biāo)確定后能否實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)預(yù)測(cè)確定的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)。探究實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)目標(biāo)可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生、鞏固達(dá)標(biāo)題等手段檢驗(yàn)。能力和情感目標(biāo)則要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)教師的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)完成。例如：“能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器具―天平”這個(gè)能力目標(biāo)，教師可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神及小組合作能力這一情感目標(biāo)；“說(shuō)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象”這一知識(shí)目標(biāo)，教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答生活中與植物細(xì)胞吸水和失水有關(guān)的生活實(shí)例檢驗(yàn)確定的知識(shí)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和檢驗(yàn)方法，教師基本能確定課上的主要教學(xué)內(nèi)容。如何具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)則要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步確定，而教師首先要分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：例如：①七年級(jí)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室會(huì)感到很驚奇，對(duì)擺在實(shí)驗(yàn)桌上的器具會(huì)東摸西摸，無(wú)法集中精力聽(tīng)老師講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)；②對(duì)具體步驟缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致上課時(shí)部分學(xué)生手忙腳亂，耗時(shí)多，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的操作不規(guī)范，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更不會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，教師在上探究實(shí)驗(yàn)課前要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量避免這些問(wèn)題的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。
如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，教師上探究課前可先設(shè)計(jì)一個(gè)圖表將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，其中實(shí)驗(yàn)步驟環(huán)節(jié)中可適當(dāng)留空，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，幫助學(xué)生記憶和鞏固知識(shí)，如表1，也可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前設(shè)計(jì)一個(gè)圖表用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表2。
第4步：將蘿卜條取出，觀察燒杯中溶液體積的變化，同時(shí)測(cè)量蘿卜條的質(zhì)量，將數(shù)據(jù)填在表格中。
第5步：用曲線圖對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。分析本組數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)處理的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
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所謂探究式教學(xué)，就是要全體學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的科學(xué)探究相似的過(guò)程.在此過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神.
這種科學(xué)探究，一方面更有利于三維目標(biāo)（尤其是過(guò)程和方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值感）的達(dá)成，有利于面向全體學(xué)生；另一方面這種教學(xué)效果可以使得學(xué)生印象更深刻，影響更持久，甚至更能抵達(dá)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì).也就是說(shuō)，從全面看來(lái)、從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，這種學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)更高效.但是，自主的探索行為，是變未知為已知的過(guò)程：一是要適當(dāng)展示前輩科學(xué)家建立科學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過(guò)程；二是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中了解知識(shí)是怎樣得來(lái)的.這近乎是從無(wú)到有的跨越，難度之大可想而知.
還有，探究式教學(xué)由于要學(xué)生更充分的參與活動(dòng)，更充分的展開(kāi)思維，且必有更多樣的、難以預(yù)料的設(shè)計(jì)，因而看上去更耗時(shí)，在課堂實(shí)踐中也更難駕馭.所以，教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索課堂上的高效探究模式很有必要.
2 教師的合理指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究有機(jī)結(jié)合可以提高效率
學(xué)生要有自主性，教師就不宜過(guò)多指導(dǎo)；但是教師不指導(dǎo)，探究有時(shí)候就很難進(jìn)行下去，這是一對(duì)矛盾.有效地解決這對(duì)矛盾，是高效率進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵.
解決這一矛盾的方法是，具體分析和規(guī)劃科學(xué)探究課題的過(guò)程目標(biāo)，組合使用“定向探究”和“自由探究”.學(xué)生要在哪個(gè)要素上下功夫，或者說(shuō)，本節(jié)課確立的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，對(duì)此教師不僅要十分清楚，而且要進(jìn)行規(guī)劃.方便讓學(xué)生獨(dú)立探究的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對(duì)于不適于或者不能夠讓學(xué)生在本節(jié)課探究的環(huán)節(jié)，就不宜設(shè)為本課題的過(guò)程目標(biāo)，教師就可以詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上.不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面發(fā)展.
3 建構(gòu)課堂探究模式
通過(guò)實(shí)踐和反復(fù)推敲，構(gòu)建課堂高效探究模式的一般做法是：第一步，教師通過(guò)演示或者回顧舊知識(shí)，提出問(wèn)題引入新課之后，組織學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能解釋，發(fā)表猜想；再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，令學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行更加具體的預(yù)測(cè)；第二步，分析該探究活動(dòng)可以大致設(shè)計(jì)哪幾種解決方案框架（不需具體步驟）.這一步是從無(wú)到有的過(guò)程，所以往往需要用某些方式（如提示條件，增設(shè)臺(tái)階），作出適當(dāng)?shù)匿亯|.根據(jù)學(xué)生提出的各種方案，教師把它們總結(jié)成幾個(gè)模型令所有學(xué)生分析；第三步，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，確定針對(duì)其中某種方案進(jìn)行深入探究；
第四步，最后針對(duì)所確定的方案從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
第五步，分組操作實(shí)驗(yàn)（或理論推導(dǎo)）.
這樣綜合運(yùn)用“發(fā)散思維”與“收斂思維”，起始于聯(lián)想各種可能，聚焦于某一具體方案，采用分層次遞進(jìn)探究模式，可以高效完成探究教學(xué)的三維目標(biāo).
下面就“實(shí)驗(yàn)探究”和“理論探究”兩種情況分別舉例說(shuō)明.
例1 實(shí)驗(yàn)探究：探究功與速度變化的關(guān)系.
第一步，用演示引入課題.為引出“功與速度變化的關(guān)系”的話題，筆者設(shè)計(jì)如下三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由落體、細(xì)繩拉動(dòng)小車、彈弓彈出粉筆頭.這一組演示不僅僅是引出話題、激起興趣，同時(shí)它還概括了不同方向、變力和恒力拉動(dòng)各種情況，具有明確的指向性和啟發(fā)性.
學(xué)生據(jù)此想到他們熟悉的模型，加以定量考量，即可設(shè)計(jì)出靠譜的方案.
第二步，學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案.不出意料，它們基本上可以歸納為如圖1所示的模型，實(shí)際上學(xué)生還有提到使用傳感器、數(shù)字計(jì)數(shù)器等，均應(yīng)予以肯定.
之后借鑒CCTV2《鑒寶》節(jié)目的“夸寶”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生代表分別闡述自己所設(shè)計(jì)方案的理由和優(yōu)點(diǎn).
第三步，教師直陳理由導(dǎo)入所選方案.三種方案都應(yīng)肯定，只是方案3的變力做功具有普遍性，且可以與下一節(jié)的恒力情況下理論推導(dǎo)相補(bǔ)充（反之則不宜理論推導(dǎo)變力情況），所以就選擇它了.
第四步，學(xué)生針對(duì)方案3制定步驟及注意事項(xiàng).某一（組）學(xué)生宣示自擬的實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，其他學(xué)生補(bǔ)充矯正.如果還有缺漏，教師可提出相關(guān)問(wèn)題令學(xué)生討論，如給出一條打點(diǎn)的紙帶，問(wèn)選哪一段計(jì)算速度？
第五步，分M操作實(shí)驗(yàn).
……
例2 理論探究：理想氣體的壓強(qiáng)p、體積V和熱力學(xué)溫度T的關(guān)系.
第一步，回顧舊知識(shí)提出問(wèn)題.根據(jù)前面所學(xué)氣體實(shí)驗(yàn)定律可以猜想它們之間存在某種相關(guān)關(guān)系，甚至猜出其定量關(guān)系.那么，可以設(shè)計(jì)怎樣的推導(dǎo)方案？
第二步，學(xué)生展示推導(dǎo)方案思路.要充分估計(jì)到學(xué)生自主推導(dǎo)的難度，所以可以用p-V圖象等予以提示，且在此環(huán)節(jié)不需學(xué)生具體計(jì)算.總共可以得到如下6種地位均等的方案（圖2板書）：
第三步，教師確定初末狀態(tài)提示推導(dǎo)方案.設(shè)某一理想氣體的初態(tài)參量為（p1、V1、T1），末態(tài)參量為（p2、V2、T2），任取一種如“先等溫后等壓”的過(guò)程，具體步驟該怎樣？
第四步，針對(duì)此方案制定步驟及注意事項(xiàng).某一（組）同學(xué)宣示推導(dǎo)過(guò)程，特別指出中間參量的設(shè)定和處理方法，其他同學(xué)補(bǔ)充矯正.如可以直接設(shè)中間狀態(tài)參量為（p2、V′、T1），或者先設(shè)為（p′、V′、T′），再根據(jù)要求令T′=T1，p′=p2.實(shí)際上后者更容易想到.
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從教學(xué)角度來(lái)講，探究性學(xué)習(xí)就是要把以往以結(jié)論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重視結(jié)論的形成過(guò)程，結(jié)論是學(xué)生在自主合作的探究過(guò)程中自己得到的，老師要從知識(shí)的圣壇上走下來(lái)，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這點(diǎn)也是新課改對(duì)教師提出的要求。
二探究性實(shí)驗(yàn)的重要性
新課標(biāo)下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，也可以是學(xué)生根據(jù)既有的知識(shí)和條件，自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟），從而獲得新知識(shí)的科學(xué)方法。因此，教師在高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生自主應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有思考、質(zhì)疑、表述、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行解難釋疑的探究，在這過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。
（1） 新課標(biāo)下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究興趣，學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。
新課標(biāo)下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探究式實(shí)驗(yàn)具有趣味性,它能充分運(yùn)用學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要條件,是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種心理表現(xiàn),是一個(gè)人獲得知識(shí)、拓寬知識(shí)面、提高科學(xué)素質(zhì)的動(dòng)力.因此,在物理教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)將極大地吸引學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生去研究物理現(xiàn)象,探索物理規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
（2） 新課標(biāo)下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
舊教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、器材、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和結(jié)論都作出了說(shuō)明，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的照抄或模仿。而新教材中沒(méi)有給具體的實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是從提出問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——記錄數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)要求學(xué)生逐一進(jìn)行探究：討論實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，要通過(guò)討論、交流等方式能得到很好的解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力
篇13
一、近幾年生物科學(xué)探究試題的結(jié)構(gòu)分析
1.探究試題的分值、形式和材料來(lái)源
（1）中考探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題的分值有所增加。（2）科學(xué)探究題的形式已經(jīng)從選擇題向多種題型發(fā)展，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樾问揭糙呌诙鄻踊嗄曛锌家呀?jīng)形成了比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這也是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證比較科學(xué)的布局，各地在自主命題時(shí)不大可能輕易做出變化。（3）從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，探究題的背景材料來(lái)源已不完全是教材中現(xiàn)存的探究材料了，也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，更加與人們的生活實(shí)際相聯(lián)系。
2.重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、分析能力和表達(dá)能力的考查
從近幾年的中考生物試題不難看出，中考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考查，要求學(xué)生從題目給予的文字材料、圖形圖表中獲取有用的信息，讀懂題目給予的新情境后再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，2010年江蘇卷21題中的材料中提供了甲乙丙三組的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀材料、表格、直方圖的信息，就能正確地作出假設(shè)，得出結(jié)論。2011福建福州卷35題中就有一道與實(shí)際相聯(lián)系的試題，試題是有關(guān)“鉛污染對(duì)人類的影響”，設(shè)計(jì)上把小白鼠分為三組，給予不同濃度的含鉛注射劑，通過(guò)表格中現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，該題也是從題目中給予的材料、信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。2012年湖南湘潭也出了一道類似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問(wèn)題，并深入研究，考查解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、交流的能力。這些試題都是考查學(xué)生獲取知識(shí)的能力、識(shí)圖能力和信息處理的能力，這些設(shè)計(jì)新穎的試題既來(lái)源于課本，又高于課本，考生從未見(jiàn)過(guò)，但考生只要具有一定的自學(xué)能力，就會(huì)領(lǐng)會(huì)題目的意思。
近幾年，中考生物科學(xué)探究分析題多為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型，這類題目的靈活性和開(kāi)放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無(wú)法用簡(jiǎn)明扼要的文字或圖表來(lái)正確表達(dá)探究過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗(yàn)證玉米的莖具有背地生長(zhǎng)的特性”，同學(xué)們都知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是要設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生又覺(jué)得有難度，很難用簡(jiǎn)明扼要的文字來(lái)正確表達(dá)探究步驟，這樣的題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類型，內(nèi)容是“淘米水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，這道題從我們平時(shí)常見(jiàn)的生活實(shí)際入手，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是考查的是整個(gè)探究過(guò)程，包括提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案與實(shí)施控制變量以及得出結(jié)論，學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)，考查學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的。
二、對(duì)中考生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示
1.按照新課標(biāo)中課程內(nèi)容的要求，確立有關(guān)科學(xué)探究的能力目標(biāo)
內(nèi)容解讀：教材中涉及的探究活動(dòng)：（1）光照對(duì)鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對(duì)淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價(jià)。（7）脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（8）酒精對(duì)水蚤心率的影響。（9）探究果實(shí)發(fā)育過(guò)程中體積的變化。（10）探究種子萌發(fā)的條件。（11）探究根長(zhǎng)長(zhǎng)的主要部位。（12）探究果蠅的發(fā)育過(guò)程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。
2.重視科學(xué)探究過(guò)程的操作
新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)提到的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)參加科學(xué)探究某些方面的活動(dòng)，還應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。因此，要安排一些可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學(xué)生在家里發(fā)次豆芽，探究種子萌發(fā)的條件。（2）測(cè)試酸對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發(fā)等。在這些實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，遇到問(wèn)題時(shí)如何解決等。
3.重視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考
在生物科學(xué)探究復(fù)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生思考整個(gè)探究過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)原理、提問(wèn)的問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程以及結(jié)論的得出。首先，要思考并理解實(shí)驗(yàn)原理中所包含的知識(shí)；其次要思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象（結(jié)果），數(shù)據(jù)，問(wèn)題并分析解釋其原因，思考如果改變實(shí)驗(yàn)條件，變量將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果（或現(xiàn)象）；最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或現(xiàn)象）進(jìn)行總結(jié)分析并反思。對(duì)探究過(guò)程的思考以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
4.重視科學(xué)探究過(guò)程的表達(dá)
