引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的實施要遵循以下原則：①主體性原則。教師在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計課堂互動，真實地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。②啟發(fā)性原則。課堂互動教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維的過程，教師要通過精心引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的互動探究興趣，促使學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，自覺、主動地參與課堂交流和探究，在教師的啟發(fā)和課堂互動探索中化解學(xué)習(xí)疑點，建立起獨特的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。③實踐性原則。教師應(yīng)立足學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動中通過親身經(jīng)歷，探究運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法，把“學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”落到實處。
二、互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動
課堂上，學(xué)生總是在有選擇地接受、吸收課堂上的信息，并通過嘗試，達成個人的簡單認知，邁出學(xué)習(xí)的第一步。因此，教師要善于抓住學(xué)生興趣點，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境來增強教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺，進而觸動學(xué)生的興奮點，引起學(xué)生對互動內(nèi)容的興趣。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》時，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡！”我接著提問：“你是不是每年都過生日呀？”學(xué)生又答：“是！”我故作疑惑地再問：“可是有個叫李×的同學(xué)在12年中只過了4個生日，你們知道是為什么嗎？”由懸疑創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來，學(xué)習(xí)主動性油然而生。教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，學(xué)生能夠積極地參與到課堂的互動當中來，課堂氣氛很快活躍起來。
2.誘導(dǎo)提問，自主探究
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是最直接的師生雙邊活動，也是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立與時展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，積極而能動地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，并以有代表性的學(xué)生提問作導(dǎo)向，組織學(xué)生開展小組合作討論、操作、交流等系列探究活動。用學(xué)生自己的提問做依托，針對性更強，教學(xué)互動議有綱、探有目，既有利于學(xué)生放飛自己的思維、表達自己的觀點，在充分的交流、辨析中較好地掌握數(shù)學(xué)知識，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”落到實處，又能使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)課堂互動的價值和意義，進而更積極主動地參與課堂互動。
3.合作探討，評價反思
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主宰地位，學(xué)生被動地參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，影響了課堂教學(xué)的開展與教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，是課堂得以持續(xù)進行的關(guān)鍵元素。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，樹立“以生為本”的教育教學(xué)觀，從學(xué)生需求、實際出發(fā)，為學(xué)生搭建一個民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺，有效組織課堂。例如，在教學(xué)北師版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”一節(jié)時，教師在講解完什么是面積之后，可以進行進一步的探索，讓學(xué)生通過小組合作的形式來比較面積的大小。這時，教師可以拿出準備的長方形和正方形，先讓學(xué)生猜一猜哪個圖形的面積大，并根據(jù)需要用身邊的工具證實自己的想法，比比誰想出的方法多。學(xué)生在獨立思考、小組合作探討的基礎(chǔ)上，采用了剪拼法、數(shù)方格、擺正方形、擺硬幣等各種方法。在學(xué)生展示自己的方法完畢之后，教師要對其完成活動情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生對整體合作互動過程展開反思，認識缺憾和不足，調(diào)整、完善互動方式和互動形態(tài)，以深化和提高學(xué)生參與課堂互動的信念和能力。
加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的探究是新課程改革的必然要求。因此，我們要立足學(xué)生的年齡心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點，以藝術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)方式調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深化對學(xué)生的素質(zhì)教育。
參考文獻：
[1]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（03）.
[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.
篇2
一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐現(xiàn)狀
新的課程改革讓人們對探究式教學(xué)的重要性認識更加深了一步，很多教師也開始積極反思以往教學(xué)方式的不足，積極進行新形勢下的探究式教學(xué)模式. 但是在實際的教學(xué)過程中，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果并沒有較為明顯的效果. 多數(shù)教師只是局限在改革教學(xué)的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個環(huán)節(jié)――對教學(xué)模式的改革. 小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學(xué)循環(huán)：導(dǎo)入教學(xué)練習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)，形式單一，教學(xué)效果也不明顯.
二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用
1. 聯(lián)系生活實際
數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)該被應(yīng)用到生活中，去解決生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這才是數(shù)學(xué)的價值所在. 也正因為如此，很多的數(shù)學(xué)知識都可以在生活中發(fā)現(xiàn)它的模型，所以在平時的教學(xué)中教師應(yīng)該充分將教學(xué)內(nèi)容和生活實踐集合起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實用性，也為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ). 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“認識錢幣”這一章節(jié)，錢幣，生活中處處離不開錢幣，那么教師在講這一節(jié)內(nèi)容的時候可以在班級中舉行一個“我會花錢”的小型活動，活動中教師可以組織學(xué)生分成兩批，一批是賣東西的商販，一批是買東西的顧客，讓同學(xué)們根據(jù)“商品”的“標價”進行“貿(mào)易活動”，看看在買賣的過程中，誰把不同數(shù)額之間的錢幣換算、加減得又快又準確. 這個活動之后，教師還可以鼓勵學(xué)生回家之后經(jīng)常和父母去超市或者商場買東西，多多了解錢幣方面的運算.
2. 巧妙運用情景導(dǎo)入
良好的開始就是成功的一半，運用情景導(dǎo)入的方式可以在上課的第一時間就吸引學(xué)生的注意力，淡化數(shù)學(xué)本身的抽象感和枯燥感，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中. 而且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動的情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入形象感性的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)學(xué)生探索問題答案的欲望，讓學(xué)生不由自主地參加到學(xué)習(xí)過程中.
比如在講“比例尺”的時候，教師可以先分發(fā)給學(xué)生一張世界地圖或者中國地圖，然后教師問：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“地圖！”接著教師可以再問：“那同學(xué)們看著地圖，說一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問就可以完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問：“我們現(xiàn)在在地圖上的什么地方呢？”學(xué)生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說：“那好，現(xiàn)在同學(xué)們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現(xiàn)在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據(jù)地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠. ”等同學(xué)們算出來的時候教師可以這樣說：“現(xiàn)在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”
3. 組織實踐活動
實踐活動是探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個有效強化手段，在這個過程中學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法解決問題，還要不斷地和同學(xué)合作，完成團體任務(wù)，因此教師應(yīng)當積極為學(xué)生創(chuàng)造一些實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和對數(shù)學(xué)的興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新型的探究式教學(xué)模式. 比如，小學(xué)二年級的教材中有“認識方向”這一節(jié)，那么教師就可以在課下時間組織學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)樓進行方向認識，比如教學(xué)樓在實驗樓的哪個方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學(xué)生用圖表示出來，這樣學(xué)生就會明白方向的相對性；或者再教學(xué)生一些辨別方向的常識，例如看太陽或者北斗七星，生活中無窮無盡的數(shù)學(xué)知識會隨著學(xué)生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學(xué)生向更深層次去探索. 通過這種實踐性的教學(xué)，探究式教學(xué)的意義更加彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好，所以教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造這種實踐學(xué)習(xí)的機會.
4. 回顧和反思
教師應(yīng)該在每節(jié)課過去之后回顧一下本節(jié)課的過程，本節(jié)課教了哪些內(nèi)容，用什么樣的探究方法去教的，學(xué)生的反應(yīng)如何，有沒有對課堂上的內(nèi)容及時消化和吸收，和上幾次的效果比起來這節(jié)課有沒有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問題該如何解決. 每節(jié)課之后教師都應(yīng)該有這樣一個類似的反省，人只有通過反省才能意識到自己的錯誤，然后改正進步，教學(xué)也是一樣的.
結(jié)束語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的獨立思考問題能力和解決問題的能力，尤其是對像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，不僅抽象而且理論性強，更需要學(xué)生具有較強的探究能力. 在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)中的奧秘. 同時教師還應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的自主探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生在日常的生活中多多實踐，提出問題，大膽質(zhì)疑，然后指導(dǎo)學(xué)生獨立去尋找答案或者解釋.
【參考文獻】
[1]盧向陽. 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功（教育），2012，5（16）：86-87.
篇3
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，想要將小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容進行進一步的完善，可以將小組合作教學(xué)模式進行全面性的課程融合，使用這種全新的教學(xué)手段進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程效率的提升，讓學(xué)生在這種互動的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行數(shù)學(xué)知識的掌握，使得學(xué)生們可以提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度，為今后的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)保證。
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
對于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題來說，可以分成以下幾方面進行分析：
（一）小學(xué)生的差異比較明顯
由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，父母對于孩子的溺愛情況也比較突出，并且，由于我國人民的生活水平不斷提升，孩子在成長的過程中受到社會的影響也比較大，在這樣的社會環(huán)境下，學(xué)生們的性格普遍比較強硬，自尊心也比較強，在學(xué)生遇到困難時不能正確的進行處理。從當前的社會環(huán)境進行分析，孩子獲取知識信息的渠道比較多，學(xué)生們從小也在進行著很多輔導(dǎo)班課程的輔導(dǎo)，基礎(chǔ)知識比較扎實，信息儲備也比較廣泛。同時，現(xiàn)在的孩子思維比較靈活，但是通常表現(xiàn)的比較叛逆，小學(xué)生的心智由于處在發(fā)展時期，對于全新事物的好奇心也比較強。所以，小學(xué)生在一個班級中，學(xué)生與學(xué)生之間性格與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在十分明顯的差異程度，對于知識的掌握程度也存在著比較明顯的差異。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式教學(xué)實踐中存在的問題
在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在安排小學(xué)合作教學(xué)的模式中，常常出現(xiàn)對教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的情況。由于小學(xué)生自身的沒有比較良好的自控性。在進行小組合作模式學(xué)習(xí)的過程中，假如不能將學(xué)生自身的優(yōu)勢進行進一步的展現(xiàn)，就不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行全面的提升，總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對小組分組教學(xué)的掌控能力進行全面性的評估。
二、小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用
對于小組合作教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用來說，可以分成以下幾方面進行分析：
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施優(yōu)化分組教學(xué)模式
想要將小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的優(yōu)勢進行最大化的展現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分組的過程中，教師應(yīng)該遵循合理分配學(xué)生的原則進行分組規(guī)劃，比如，教師可以按照班級學(xué)生數(shù)額的總數(shù)進行分組數(shù)額的劃分，一個班級中假如有40名學(xué)生，可以將這40名學(xué)生分成8組，每組為5位學(xué)生，在學(xué)生的分配過程中，可以將學(xué)生的平均分數(shù)進行進一步的分析，將每一組學(xué)生的平均分數(shù)達到一個比較平穩(wěn)的數(shù)值，這樣能夠積極調(diào)動學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極程度，教師還可以在小組中進行組長的制定，組長可以盡自己所能去幫助組內(nèi)的其他成員，并在教師進行任務(wù)分配后，組長能夠積極帶領(lǐng)組員進行任務(wù)的完成，將學(xué)生們之間的凝聚力進行進一步的提升。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該把握好時機并進行合理的教學(xué)引導(dǎo)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以按照小組合作教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)形式進行進一步的分析，這種小學(xué)小組合作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動觀念，在自我能力探索也有進一步的細節(jié)完善，但是在學(xué)生進行小組討論的過程中，教師應(yīng)該保證給予學(xué)生合理的討論時間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)能力，教師可以在學(xué)生討論完畢后進行引導(dǎo)性的思維指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。
在學(xué)生進行小組討論的過程中，還應(yīng)該由教師進行學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這種思維性的引導(dǎo)可以保證學(xué)生在這種小組合作學(xué)習(xí)下能夠順利將教學(xué)內(nèi)容完成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生們大膽的提出自己的困惑，通過這種提問題的形勢讓學(xué)生們可以主動進行思考，在這樣的前提下進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇合理的教學(xué)內(nèi)容
在小組合作式教學(xué)模式的運用中，教師應(yīng)該合理的選擇相對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)內(nèi)容下進行教學(xué)方式的選擇，在開始教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準備工作，在保證能夠適合小學(xué)合作教學(xué)模式中進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，為了保證小組合作模式教學(xué)的順利進行，教師應(yīng)該在教學(xué)前期進行充分的工作準備。
例如：在學(xué)習(xí)長方形和正方形的時候，教師可以利用日常生活中學(xué)生的所見所聞及生活常識進行討論學(xué)習(xí)，在分組以后，教師規(guī)定在5 分鐘之內(nèi)看哪個小組可以說出更多日常生活中常見的長方形和正方形物品，對說得較多的小組進行適當?shù)莫剟睢＿@樣的教學(xué)方式能夠普遍的提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極程度，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃季S進行擴展，并且還能夠比較輕松的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。
三、結(jié)語：
小組合作教學(xué)模式屬于一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，想要將這種教學(xué)內(nèi)容進行進一步的使用，就應(yīng)該在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式下進行逐步的分析，以保證最終能夠?qū)⑿〗M合作教學(xué)模式的優(yōu)勢進行全面性的融合與貫穿，在整體性上能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果進行進一步的推進，在學(xué)生現(xiàn)有的興趣程度上進行全面的提升。
參考文獻：
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篇4
生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在更熟悉的環(huán)境中思考數(shù)學(xué)問題，無形中提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度。教師若可善用生活化教學(xué)，可拉近與學(xué)生之間的距離，達到相互學(xué)習(xí)、相互討論的效果，更容易了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難所在并有針對性的調(diào)整教學(xué)方案。除此之外，生活化教學(xué)能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純?yōu)榱丝荚嚕谏钪械姆椒矫婷婢\用了數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)實現(xiàn)真正的生活化，促使小學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在體驗生活中數(shù)學(xué)樂趣的同時提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率。
（二）提升學(xué)習(xí)興趣
由于心理年齡并未成熟，不少小學(xué)生在面對相對邏輯性較強且枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容后會感到缺乏學(xué)習(xí)動力，若可合理運用生活化教學(xué)，將生活中的趣味性帶入課堂，將起到明顯的激勵作用。在接觸到數(shù)學(xué)這門課程前，小學(xué)生生活經(jīng)驗及知識背景中實際上已經(jīng)涵蓋了數(shù)學(xué)。教師可考慮到其心理特點，設(shè)計具有兒童趣味的游戲來在無形中練習(xí)數(shù)學(xué)題目，或創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的環(huán)境讓其增強代入感，提升學(xué)習(xí)興趣。
（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)
除了課堂中運用生活化教學(xué)外，在課后習(xí)題和階段性練習(xí)的作業(yè)布置上同樣可融入生活化。小學(xué)生課業(yè)壓力并不重，教師可讓其利用周末時間或以小組為單位，在課后做幾期數(shù)學(xué)手賬或數(shù)學(xué)漫畫，讓其將生活中遇到的數(shù)學(xué)以簡單繪畫的形式記錄下來。通常小學(xué)生不會將此作為數(shù)學(xué)作業(yè)去完成，而是在興趣的驅(qū)使下更主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升并非一朝一夕可完成，日常培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)可潛移默化的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在看到生活中的數(shù)學(xué)時能夠聯(lián)想到相關(guān)知識點，讓教學(xué)變得靈活變通，更具創(chuàng)新意識。
二、生活化教學(xué)的應(yīng)用策略
（一）改進教學(xué)觀念
要想實施生活化教學(xué)，教師首先在教學(xué)觀念上應(yīng)有所改善，摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，自己作為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的思維無形中融入自身創(chuàng)設(shè)的情境中，讓生活化教學(xué)真正得以實施。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程標準的必然要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力為重點，而非單純的讓其學(xué)會解題。生活化教學(xué)的融入應(yīng)保障課堂氛圍的活躍性，要學(xué)生敢于提出問題，在豐富多彩的教學(xué)方式下將嚴謹且邏輯性強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松化。例如在學(xué)習(xí)長度相關(guān)知識點時，教師讓課堂氛圍更為活躍，可讓學(xué)生以身邊的物品為觀察對象，思考不同的度量單位。例如鉛筆需要用厘米來度量，螞蟻需要用毫米來度量，而人的身高則應(yīng)用米來度量。真實觀察下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無形中降低了學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生對知識點的理解將更深入，記憶效果更強。
（二）切忌矯枉過正
生活化教學(xué)的實施應(yīng)注意程度的控制。當前教育界普遍認為生活實際聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)在恰當?shù)某潭认驴商嵘龑W(xué)生的自主探究動力以及學(xué)習(xí)興趣。但在實際應(yīng)用過程中，部分教師刻意追求生活化，將生活情境與數(shù)學(xué)知識點強拉硬拽，并不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果將大打折扣。在實施生活化的過程中，教師應(yīng)注意區(qū)分有效知識點，并非所有數(shù)學(xué)知識均可在生活中明顯體現(xiàn)。合理的生活化情境還需考慮小學(xué)生的現(xiàn)實生活以及其興趣性，讓生活化教學(xué)內(nèi)容真正符合小學(xué)生的心態(tài)、興趣及年齡。
（三）完善情境設(shè)計
生活化教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更容易融入到教師設(shè)計的思考環(huán)境之中。與學(xué)生們生活以及經(jīng)驗息息相關(guān)的情境設(shè)計需要教師加深對學(xué)生的理解，并考慮到學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。為了讓小學(xué)生加深對知識點的理解，教師在呈現(xiàn)生活現(xiàn)象之前應(yīng)將其加以設(shè)計，使之更符合書本數(shù)學(xué)理論，避免學(xué)生在思考的過程中將數(shù)學(xué)問題及生活經(jīng)驗混為一談。換言之，在生活化情境教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)知識點的明顯體現(xiàn)，切忌本末倒置。例如在?W習(xí)兩位數(shù)的乘法相關(guān)知識點時，通常采用計算式方式列出乘法的過程，解題過程較為單一、死板。若可融入生活化教學(xué)，可讓學(xué)生聯(lián)想春游的情景，例如全班共有30名學(xué)生，每名學(xué)生需要繳納98元春游費用，那么全班一共需收取多少元。讓學(xué)生思考如何將運算簡單化，既而引出補位算法。
（四）善于觀察
篇5
英語教學(xué)的內(nèi)容包含語言知識，和生活、文化還具有一定的關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，小孩子模仿能力比較強，但是遺忘的速度比較快，在對知識進行鞏固學(xué)習(xí)時，不能僅僅進行簡單的教授，而是要把趣味性以及知識性進行融合，實行拓展式教學(xué)。
一、拓展式教學(xué)的意義
孩子天性好動，對世界充滿好奇心，他們的求知欲比較強，不是僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)，而是希望對外面的世界具有更深的了解。拓展教學(xué)就為我們提供了平臺。在進行拓展式教學(xué)時，需要注意對教材進行延伸，包括的內(nèi)容是：學(xué)生是否運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識以及技能，如何實現(xiàn)某些目標等，教師面臨著知識結(jié)構(gòu)的問題，需要通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，對自身知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，滿足學(xué)生的求知欲。拓展式教學(xué)可以使學(xué)生的語言知識豐富，學(xué)生領(lǐng)略到詞句的內(nèi)在含義，拓寬視野，增長見識，對知識不斷地進行鞏固和學(xué)習(xí)。開展趣味性的活動，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，如反復(fù)地應(yīng)用單詞以及句子，便于讓學(xué)生留下深刻的印象，由感性材料變化成理性的知識，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)單詞以及句子，增強學(xué)習(xí)的趣味性。
二、在小學(xué)英語課堂中拓展式學(xué)習(xí)的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，興趣能夠提供學(xué)習(xí)的動力，枯燥的課本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑，喜歡做游戲，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點，對教材資源進行深入的挖掘，巧妙地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增加小學(xué)英語課堂的活力。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以變成歌謠One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通過讓學(xué)生唱歌謠，學(xué)生能夠熟練地記憶數(shù)字。
2.知識學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材是載體，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，但是，不能僅僅局限于教材，而是基于教材的內(nèi)容進行創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，使得知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。教師在教導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞時，可以結(jié)合發(fā)音特點，拓展學(xué)習(xí)的單詞，例如在學(xué)習(xí)cook一詞時，可以給學(xué)生展示“l(fā)ook、good”等單詞，讓學(xué)生對“oo”發(fā)音具有一定的認識，根據(jù)上述單詞的發(fā)音特點，讀出cook，學(xué)生對cook的記憶較為深刻，還能夠?qū)W(xué)過的知識進行鞏固。此外，以“teacher”為例，在學(xué)習(xí)這個單詞時，教師可以讓學(xué)生舉出類似的單詞，如“farmer、water”等。教師可以在詞類方面拓展，如蔬菜類、水果類單詞，在適當?shù)那闆r下，為學(xué)生展示沒有學(xué)過的單詞，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識量。
3.在學(xué)習(xí)任務(wù)中進行拓展學(xué)習(xí)
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回答問題，對課文內(nèi)容有深入的理解。以外語研究出版社小學(xué)英語中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby為例，教師可以讓學(xué)生回答“Do you like collecting stamps？”，并問學(xué)生收集郵票的類型等，多提問幾個學(xué)生，學(xué)生就可以對文章的內(nèi)容加深認識。
4.利用英語角進行拓展式教育
教師可以利用英語角進行拓展式教學(xué)，合理地安排一些句子，讓學(xué)生了解帶有激勵性的句子，為學(xué)生講述英語故事，拓展學(xué)生的英語閱讀水平。在英語角進行拓展式教學(xué)時，教師可以組織簡單的合作對話，讓學(xué)生扮演不同的角色，并融入自己的動作，使得英語對話更有趣味性。
5.合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)當合理地把握教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以外研版小學(xué)英語第七冊Module 4 Festival為例，教師可以根據(jù)對話課以及閱讀課類型，設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對話課中，教師可以設(shè)定調(diào)查任務(wù)，進行小組合作，學(xué)生自主交流最喜歡的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在閱讀課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生熟練地閱讀教材文章。教師可以讓學(xué)生對自己最喜歡的節(jié)日進行口頭描述，鍛煉學(xué)生組織語言的能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，進行拓展式教學(xué)，教師需要多費功夫，增強課堂教學(xué)的趣味性，并注意教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課堂上可以學(xué)會靈活地運用知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程中，能夠獲得成就感以及自信心，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運用語言的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
篇6
2.明確學(xué)習(xí)目標，出示自學(xué)提示。
3.學(xué)生依照自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)。
4.檢查自學(xué)情況。
【目的】
教師根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生心理特點激情導(dǎo)課（謎語導(dǎo)入、游戲?qū)搿D片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入……），創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的教學(xué)情景：一是能夠簡潔恰當?shù)貙?dǎo)入正課；二是能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；三是能夠為整節(jié)課奠定良好的感情基調(diào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
【注意事項】
1.教師緊扣文本的教學(xué)重難點及文本的教學(xué)目標，形成明確的自學(xué)提示。
2.自學(xué)提示要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)要求，對學(xué)生的自學(xué)要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
3.學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要有目的、有重點地巡視，了解各層次學(xué)生自學(xué)的效果，特別是學(xué)困生自學(xué)的情況。
4.自學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生提供充足的時間和空間，具體時間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定。
二、引探（合作探究 解決問題）
1.教師整理歸納自學(xué)中解決不了的疑難問題。
2.讓學(xué)生再讀課文，針對“疑難雜癥”，品詞析句，采取同桌互助、小組合作或師生共同探究的形式，解決問題。
3.教師要及時總結(jié)點拔。
【目的】
通過生生、師生互動，合作探究個體無法解決的疑難問題，在優(yōu)勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。
【注意事項】
1.語文活動要多樣化。如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗等，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與知識的形成過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.探究的氛圍要寬松。寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在自主、自由的活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動的探究式學(xué)習(xí)。
3.活動時間要充分。具體時間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生來確定。
4.個人自學(xué)后的班級交流，較簡單的問題應(yīng)讓學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，中、優(yōu)等生評價，并要求其他學(xué)生善傾聽、會評價、能辯論。
5.中等生對某一問題理解有困難時，要組織學(xué)生討論；全體學(xué)生對某問題理解有困難時，教師要給予適當?shù)狞c撥或進行必要的解釋。
三、引練（鞏固練習(xí) 訓(xùn)練技能）
【基本步驟】
1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸課文，感情讀書。
2.師圍繞學(xué)習(xí)目標對本節(jié)所學(xué)知識分別編擬習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練聽、說（如：寫景的文章，可以以小導(dǎo)游的形式讓學(xué)生介紹景物的特點；有些文章結(jié)尾含蓄，可讓學(xué)生敘說結(jié)尾……）、讀（感情讀、分角色讀、分角色表演……）、寫（仿寫、補寫……）的能力。
3.學(xué)生自評、互評。
【目的】
1.反饋本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成情況，糾偏補漏，使學(xué)生對知識的理解更為完善，更為深刻。
2.通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺。
【注意事項】
1.練習(xí)的設(shè)計要由易到難，題型要多樣，題量要適中。
2.學(xué)生練習(xí)時，了解學(xué)困生的練習(xí)情況，并給予必要的幫助和鼓勵。
四、引展（學(xué)以致用 拓展延伸）
【基本步驟】
1.引導(dǎo)學(xué)生反思歸納本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
2.運用所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，進行情感體驗。
3.放飛學(xué)生的奇思妙想。
4.師歸納總結(jié)。
【目的】
1.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)以致用的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將所學(xué)知識拓展延伸，主題得到升華，達到教學(xué)目的。
【注意事項】
教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，允許奇思妙想。若學(xué)生過于偏離教材內(nèi)容時，教師要進行恰當?shù)氖鑼?dǎo)。
五、如何確保“四引”教學(xué)模式的有效發(fā)揮
要想促進“四引”教學(xué)模式效果的發(fā)揮，教師應(yīng)做好準備，可采用小組合作模式開展教學(xué)，以此促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。
1.教師布置課前任務(wù)，學(xué)生小組進行課程學(xué)習(xí)
《詩經(jīng)》有云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足見合作學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛組成小組，并且要求每個小組的學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)前完成。與傳統(tǒng)的教學(xué)課程相比，初中語文課程的教學(xué)風(fēng)格較為輕松活潑，所以課程預(yù)習(xí)形式可以多樣，不必過于死板。
篇7
一、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義
小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升最重要是要發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，只有依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極參與到課堂之上。而要想培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)之中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供大膽參與課堂討論，積極探索知識內(nèi)容的舞臺。
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式作為突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造情境和條件，在教學(xué)中充分的發(fā)揮了小學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力和探索能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得新的發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提供了土壤，教師作為園丁為小學(xué)生做引導(dǎo)和澆灌，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上挖掘出思維創(chuàng)造潛力，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中。
二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）新授課課堂上的應(yīng)用
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式主要是通過教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生擁有可以對數(shù)學(xué)定理和規(guī)律進行再發(fā)現(xiàn)和探索的機會，從中提出問題，并針對問題發(fā)揮頭腦去解決問題，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式適用于小學(xué)課程中有探索性的知識內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)圓錐的體積課堂上，教師可以為學(xué)生準備實驗工具，并且引導(dǎo)學(xué)生自行參與實驗，進行圓錐體積公式的探索。筆者在教學(xué)中設(shè)計過這樣一堂課程，具體就是以圓錐體積作為教學(xué)內(nèi)容。
具體過程是，在新授課的課堂上，準備了一個圓柱體和一個與圓柱體等底面積、等高的圓錐，在課程中筆者通過向?qū)W生展示圓柱和圓錐模型，向?qū)W生提出了圓錐的體積公式可以如何計算的問題。學(xué)生們通過觀察兩個圓柱和圓錐的模型，大膽的說出了自己的猜測：
學(xué)生A說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱的體積的一半，因為看起來圓錐的體積一定是小于圓柱的體積。
學(xué)生B說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱體積的一部分，具體多少還不確定。
當然還有其他同學(xué)各有不同猜測，接下來筆者讓A同學(xué)和B同學(xué)到講臺上來，請他們自己設(shè)計探索方案，來證明他們的猜測。思考時間過后，A同學(xué)和B同學(xué)主動提出要合作進行探索實驗，在班級學(xué)生的注目下，A同學(xué)選擇了兩個大容量杯，其中盛放的水體積大于圓柱模型盛放的水體積。這時B同學(xué)用圓柱體裝滿了水，然后倒入容量杯1中，記錄下了數(shù)量1200ml，之后又用圓錐體盛滿水倒入容量杯2中，記錄下數(shù)量400ml，此時班級其他同學(xué)已經(jīng)有人忍不住說出結(jié)果，不過B同學(xué)仍然有條不紊的進行著第二次、第三次倒水，每次都記錄下數(shù)量，均為400ml，最后三次圓錐模型盛水體積合為1200ml，顯然容量杯1與2中的水的體積相等。@時由學(xué)生A說出了他們最終的實驗結(jié)果，就是圓錐的體積等于與他同底面積、同高的圓柱的體積的1/3，公式是V圓錐= （s是底面積，h高）。
筆者對這兩位同學(xué)進行了鼓勵和表揚，他們的思路十分清晰，實驗?zāi)康拿鞔_，并充分的發(fā)揮出了互助合作精神，值得所有同學(xué)學(xué)習(xí)。
（二）練習(xí)課課堂上的應(yīng)用
除了在新授課的課堂中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，教師在習(xí)題講解課程中也可以積極的推行這種方式。由于練習(xí)題的難度往往大于課堂例題，這就使得一部分小學(xué)生課后做題時出現(xiàn)困惑，他們會感覺自己不能像老師一樣擁有清晰的解題思路，此時就需要教師通過發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式給小學(xué)生提供解題思路，讓他們能夠自行掌握解題技巧和解題關(guān)鍵。筆者在習(xí)題講解課程中主要通過可以一題多解的或一法多用的例題對學(xué)生的思維進行開發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在解題的過程中不斷潛移默化，甚至是主動的探索練習(xí)題的其他解法，通過從不同角度的分析和探索，獲得不一樣的解題思路，從而提高解題技巧，形成學(xué)生自身的解題思維模式。
（三）課后應(yīng)用
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式最大的特點在于吸引學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的奧秘和趣味，數(shù)學(xué)學(xué)科有著悠久的歷史，在數(shù)學(xué)史上發(fā)生了很多有趣的數(shù)學(xué)事件。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景資料，讓學(xué)生在課后業(yè)余事件去積極發(fā)現(xiàn)有趣味性的數(shù)學(xué)世界，進而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當學(xué)生遇到問題時，就會引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而尋找老師解答疑惑，這樣可以長期的保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和精力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生潛能的重要時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，未來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該推廣發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方式，用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解題能力。
參考文獻：
[1]沈賢.初中數(shù)學(xué)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式”的研究和實踐[D].蘇州大學(xué)，2009.
篇8
一、創(chuàng)設(shè)探究情境
心理學(xué)研究表明，一個人的心理與人生活的環(huán)境之間的聯(lián)系是十分緊密的，良好的環(huán)境能夠帶給學(xué)生積極向上的力量，反而，壓抑的、緊張的教學(xué)環(huán)境也會讓學(xué)生感到壓抑。因此，在展開自主探究教學(xué)活動的時候，教師首先要做的便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，使其在情境的引導(dǎo)下自覺改正自己的行為習(xí)慣，并且主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“位置與方向”一課主要是為了讓學(xué)生了解東偏北、東偏南、西偏北、西偏南等方向的含義，于是，我在課堂上組織學(xué)生們玩了“瞎子摸象”的游戲，并且在教室中繪制了一份“地圖”。學(xué)生兩兩一組，有的學(xué)生扮演“瞎子”，站在地圖的一側(cè)，另外一個學(xué)生扮演“象”，站在另一側(cè)，“象”要使用方位詞為“瞎子”指路，讓“瞎子”按照地圖找到“象”。這個游戲充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生充分投入游戲的時候，我讓學(xué)生探究位置方位，并且讓他們探究如何使用東偏北等詞來描述物體的位置。
二、重視問題點撥
問題能夠為小學(xué)生的探究活動指明方向，也能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會思考。但是，雖然問題一直是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，但是他們所使用的問題要么有著固定的答案，要么是學(xué)生直接在課本中能夠找到的問題，很難激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問的時候，一定要注意使用具有探究性、開放性的問題，讓小學(xué)生從多個角度尋找問題的答案，從而開發(fā)他們的智力。在這個過程中，小學(xué)生也能夠感到自己的思維成果被尊重，從而產(chǎn)生更濃厚的探究欲望，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時變得更加熱情與積極，形成一個良好的循環(huán)。在“運算定律與簡便計算”一課中，為了讓學(xué)生了解結(jié)合律、交換律等多種運算法則，我為學(xué)生提供了多個生活中的案例，如“在六一兒童節(jié)中，我校參加文藝表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生負責(zé)表演的節(jié)目一共有9個，女生需要表演的節(jié)目有12個，請問，你能夠說出一共有多少學(xué)生參加表演嗎？又設(shè)計了多少節(jié)目呢？”學(xué)生看到這個案例之后，需要將自己的思考方式進行闡述。學(xué)生在計算共有多少人參與文藝表演的時候，有的學(xué)生用42+38，也有學(xué)生用38+42，他們發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果是一樣的。于是，學(xué)生便可以得出加法交換律的規(guī)律。
三、加強小組交流
小學(xué)生的認知水平具有差異，他們的生活經(jīng)歷也各有不同，這不僅導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，也讓他們的思考角度不夠全面。因此，在展開自主探究教學(xué)活動的時候，教師要注意加強學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生在生生互動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，彌補自己的缺點。不僅如此，加強溝通與交流不僅能夠使學(xué)生正視自己的問題，還能使其學(xué)會欣賞他人，從而在全班范圍內(nèi)形成向他人學(xué)習(xí)、虛心求教等良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下不斷產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)、努力上進的信念。幾乎在每次的探究活動中，學(xué)生獨立思考完畢之后，我都會讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小組內(nèi)部要就本小組成員所探索出的解決問題的辦法進行討論，進行合理的舍棄，最終以小組的形式展示探究成果。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式的時候，教師要為學(xué)生營造探究氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究性十分濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要重視用問題點撥學(xué)生，使小學(xué)生邊學(xué)邊思，掌握正確的思維方式；教師要加強學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生彼此幫助，相互促進，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機。
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（一）硬件水平落后
在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當中，著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，當前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的第一個問題就是硬件水平配置落后。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際應(yīng)用，是要借助龐大的網(wǎng)絡(luò)資源和相對便捷的計算機服務(wù)終端展開的。學(xué)生們需要借助網(wǎng)絡(luò)和計算機終端來搜尋他們所需要的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)視頻和有關(guān)的資料，而學(xué)校也需要借助相關(guān)的技術(shù)設(shè)備來對優(yōu)勢的數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行上傳。傳統(tǒng)意義上，以老師為媒介來進行知識傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂模式，正在被計算機和網(wǎng)絡(luò)所取代，而當前的情況是，由于學(xué)校的硬件水平相對落后，學(xué)校一方面無法隨時地將大量的優(yōu)勢數(shù)學(xué)課堂資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和家長也無法便捷地接觸到有關(guān)的知識，無法通過相對便捷的硬件設(shè)備來對有關(guān)資料進行下載。
（二）教學(xué)節(jié)奏安排不合理
當前存在的第二個問題就是教學(xué)節(jié)奏不合理，由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生可以在相對自由的時間和空間里，自主安排自己的學(xué)習(xí)進程，但是當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然受到期中期末考試的限制，老師和學(xué)生們不得不圍繞著其中期末考試來展開自己的學(xué)習(xí)計劃，而這種僵化的考試體制極大影響了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)體制在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中的實際應(yīng)用。
教學(xué)節(jié)奏安排不合理，還體現(xiàn)在老師在課堂上的表現(xiàn)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實際的操作過程當中，老師還習(xí)慣于通過自己的主觀感受來對課堂上的相關(guān)步驟進行約束，給學(xué)生安排固定的時間來接受網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)，盡管從表面上看學(xué)生們也是通過了網(wǎng)絡(luò)下載了有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，但從宏觀上來看，學(xué)生并沒有通過這種方式來達到解放自己的時間，自由學(xué)習(xí)的目標。
（三）教學(xué)理念不適應(yīng)時代
當前存在的第三個問題就是教學(xué)理念并不適應(yīng)時代的發(fā)展。因為我國高等院校學(xué)生的培養(yǎng)是直接指向是應(yīng)用的，我們在培養(yǎng)學(xué)生人才的時候，最終目標是為了幫助他們在職場上有更好的發(fā)展，為祖國的盡快建設(shè)作出積極的貢獻。但是當前，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的應(yīng)用，老師依舊沿用著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，僵化的要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯當中必須要掌握哪些知識和技能，而不根據(jù)學(xué)生實際專業(yè)需求和個人訴求來對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃進行有力有效的調(diào)整。在這種錯誤理念的影響之下，很多學(xué)校對于學(xué)生的考核是相對僵化的，很多在本身的能力和智力構(gòu)成上，并不擅長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，受限于整體數(shù)學(xué)制度考核的缺陷，失去了接受更高層級教育和深造的機會，這對于我們整個人才市場而言就是一種人才的流失。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個應(yīng)用路徑
（一）加強投資，改善硬件條件
在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，為了凸顯翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的優(yōu)勢作用，首先學(xué)校應(yīng)該考慮加強投資，改善硬件條件。
例如：在進行應(yīng)用題部分講解的時候，為了解決學(xué)生們對于關(guān)鍵問題理解不到位的問題，應(yīng)該給每一個班級都配備適當?shù)挠糜诮虒W(xué)計算機，還要通過暢通學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，加派人手，整理和收集翻轉(zhuǎn)課堂上所需要的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將它們實時快速，準確地上傳網(wǎng)絡(luò)，供師生下載，交流學(xué)習(xí)。
與此同時，學(xué)生要想實現(xiàn)個性化的教學(xué)，家庭電腦的配備也必不可少。由于當前我國計算機產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，電腦的價格持續(xù)走低，這家庭中，小學(xué)生擁有自己的個人筆記本電腦提供了機會和可能。。但在這個過程當中，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法避免學(xué)生們由于擁有的個人筆記本電腦，從而沉溺于網(wǎng)絡(luò)失去學(xué)習(xí)的興趣。
（二）改進教學(xué)安排，合理安排教學(xué)日歷
第二個方法就是要改進教學(xué)安排，合理安排教學(xué)日歷。應(yīng)該破除以往的期中期末考試的僵化考試體制。要讓學(xué)生在相對自由的空間和氛圍當中來合理安排自己的學(xué)習(xí)進度。
例如，在西師版數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)三年級這一學(xué)年中，因為學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識的強度和難度都增大了，為了更加凸顯翻轉(zhuǎn)課堂，強化學(xué)生們自己的自主學(xué)習(xí)能力，可以考慮取消期中考試，給老師和學(xué)生們更多的空間來自主安排適合自己的學(xué)習(xí)進度。
在這個過程當中，老師應(yīng)該通過在學(xué)習(xí)，開始之初與學(xué)生的深入溝通和彼此了解，來幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并且在學(xué)習(xí)整個的開展過程當中，通過多種多樣的方法來敦促學(xué)生來完成自身的進化。與此同時，我們在這里強調(diào)改變教學(xué)計劃和編排教學(xué)日歷，并不意味著放棄考試，而是要經(jīng)常考試的密度，不要讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程當中根據(jù)考試進度跑。
（三）改革教學(xué)理念，改變考核方法
第三就是要變革理念和方法。因為每一個個體不同的現(xiàn)實情況，當前的學(xué)校在踐行相關(guān)模式的時候，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中的應(yīng)用過程當中，應(yīng)該考慮每個學(xué)生不同的專業(yè)特點，根據(jù)他們的實際需求和今后人才市場于學(xué)生整體素質(zhì)的需求，來對每一個學(xué)生進行不同的要求。
例如，在進行100以內(nèi)加減法計算的時候，老師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)的接受習(xí)慣和接受情況，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂靈活的特征，根據(jù)實際情況，改變課堂知識配比，有對在數(shù)學(xué)方面的后進學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)照，引導(dǎo)和幫助他們根據(jù)自己的實際需求來選擇和制定適合自己實際狀況的有關(guān)規(guī)劃。
三、結(jié)語
在小學(xué)階段整個過程中，針對學(xué)生開展的教學(xué)，本質(zhì)上是一個幫助學(xué)生提升其能力、為他們今后的職場生涯做準備的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中的實際應(yīng)用，對于每一個孩子的個性化發(fā)展而言，都是十分重要的。
參考文獻：
[1]高頻.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2013，（02）.
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“雙師制”教學(xué)模式的提出有很多偶然因素，在一次教育實習(xí)當中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材絕大部分內(nèi)容都是以英語會話的直接或間接形式出現(xiàn)的。英語會話是英語日常口語交際的文本再現(xiàn)，它以學(xué)生生活為背景，選取與學(xué)生和英語課程緊密聯(lián)系的交際活動為內(nèi)容，在大量鮮活的語言材料和適當?shù)纳钋榫爸写┎鍖嵱靡讓W(xué)的英語句型和習(xí)慣表達法，在中小學(xué)英語教學(xué)中占有較大的份量。其主要目的是培養(yǎng)中小學(xué)生運用英語進行交際的能力，它是整個中小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。因此，英語會話教學(xué)也應(yīng)該是中小學(xué)英語課堂中最基本、最常用的教學(xué)形式。但是英語會話教學(xué)至少需要兩名教師才能分角色表演或聲情并茂地朗讀，以便讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，促進他們的英語學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實的英語課堂中大多只有一名教師，他無法單獨完成會話教學(xué)。在這種情況下，筆者探索嘗試一種新型的教學(xué)模式――“雙師制”教學(xué)，即由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個或多個任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動。
于是筆者就設(shè)想在英語課堂由一位英語教師和有一位或幾位同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師共同完成英語授課活動;他們根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科背景等等，各司其職，各展所長，通過師師互動、師生互動和生生互動共同營造情景式、互動式的教學(xué)模式和教學(xué)情境，以促進師師、師生和生生之間的交流，活躍英語課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而來提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這就是筆者對“雙師制”教學(xué)模式的理解。
2、 理論基礎(chǔ)與依據(jù)
2.1 英語課程標準（2011 年版）
《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《本標準》）明確指出：“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異;強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。”同時還要求義務(wù)教育階段英語教師要為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為本，尊重和關(guān)注學(xué)生個體差異，優(yōu)化課堂英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。
2.2互動式教學(xué)理論
實踐證明，互動式教學(xué)模式是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的、促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的、并能夠促進師生之間情感交流和溝通的活動過程。它的基本特點就是“以啟動聯(lián)動能動為主線，以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，主張課堂要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，強調(diào)交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程。” 它充分考慮了中小學(xué)生活潑愛動的天性以及有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲的特點，能夠極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展，對中小學(xué)教學(xué)來說這是一種行之有效的教學(xué)方法。
3、 “雙師制”教學(xué)模式的優(yōu)勢
3.1“雙師制”教學(xué)可以有效提升教學(xué)實效
“雙師制” 教學(xué)由于是兩個或多個老師共同參與課堂管理和教學(xué)，因此增強了課堂管理的力度和效度。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“雙師制”教學(xué)不僅更容易吸引學(xué)生的注意力、煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，還有利于實現(xiàn)教師教學(xué)形式的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。“雙師制”教學(xué)模式可以讓教師進行聊天式教學(xué)、穿插式教學(xué)、訪談式教學(xué)、主持式教學(xué)、辯論式教學(xué)等等，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點進行針對性、個性化教學(xué);同時，“雙師制”教學(xué)模式也可以讓教師有更多的機會為學(xué)生一對一答疑解惑，讓學(xué)生與教師有更多的機會一對一平等交流、積極互動，還可以讓學(xué)生與教師有更多的機會共同研討等等。“雙師制”教學(xué)真正把課堂還給了學(xué)生，是學(xué)生為中心的凸顯，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。因此，這樣的課堂會有更多的互動，學(xué)生也能得到更多的關(guān)注，也有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2“雙師制”教學(xué)有利于實現(xiàn)教師之間的協(xié)作與交流
在有些學(xué)校當中，由于種種原因，教師之間的協(xié)作和交流很少，有的教師之間甚至可以用“雞犬之聲相聞，老死不相往來”來形容，這不但影響了他們自身教學(xué)能力的提高 也間接損害了學(xué)生的利益，這不能不說是教學(xué)模式的弊端和悲哀。如果采用“雙師制”教學(xué)模式，就有利于改善這種狀況，因為在這種教學(xué)模式中，“雙師”們是命運共同體，一損俱損，一榮俱榮，為了把教學(xué)工作做好，他們不得不進行討論、協(xié)商和必要的演練與試講，從而相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。同時，“雙師”授課之間的協(xié)作與交流也會對學(xué)生之間的協(xié)作配合起示范引導(dǎo)作用，更重要的是，不同專業(yè)的“雙師”授課不但能拓展學(xué)生的視野，也會提高他們的綜合素質(zhì)。
3.3“雙師制”教學(xué)模式可以彌補教師知識的局限性
由于英語新教材內(nèi)容豐富，取材廣泛，學(xué)科之間滲透很強，這一切對中小學(xué)英語教師的智慧和知識充滿著挑戰(zhàn)，要求他們根據(jù)自己的課堂需要去把握各種各樣的信息，了解教材中出現(xiàn)的各種各樣的新知識，否則教師的威信將受到?jīng)_擊。然而由于我國的文理科分科教育模式以及教師自身的原因，教師的知識面普遍比較狹窄，對其他學(xué)科知識知之甚少，因此在了解和學(xué)習(xí)新知識的實際過程中遇到了很多困難。這一方面是因為教師年齡比較大，學(xué)習(xí)和接受新知識的能力有限;另一方面是因為知識日新月異，更新速度太快。這樣的矛盾在“雙師制”教學(xué)模式下會得到妥善的解決。因為在“雙師制”教學(xué)模式中，除了一位英語教師為主講教師外，其他一位或幾位教師可以是英語教師或其它學(xué)科的教師，這是根據(jù)英語課堂需要所決定的。因此，“雙師制”教學(xué)模式可以彌補教師知識的局限性。
4、結(jié)論
總之，“雙師制”教學(xué)模式是一種互動性極強的、有利于實現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補的、可以實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化并有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的、更能煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣的、還可以彌補教師之間學(xué)科滲透能力不足的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可不僅以有效促進師師、師生和生生之間的平等交流、積極互動和共同研討，還可以讓教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗和情感，在此過程中，又實現(xiàn)了師師、師生和生生之間共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。
因此，筆者認為在課程改革和人本化教育的大背景下，本文提出的中小學(xué)英語課堂“雙師制”教學(xué)模式顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法，有其可取性。筆者相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我國的中小學(xué)英語教育一定能走出一條有特色的、富于個性化的教育途徑。（作者單位：西華師范大學(xué)）
參考文獻：
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[2] 沈超， 夏咪娜. 對小學(xué)課堂教學(xué) “雙師制” 的思考[J]. 教學(xué)與管理， 2003（8）.
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二、合作學(xué)習(xí)后有利于開展有競爭的合作，還可以共享成果，具有激發(fā)創(chuàng)新、拓展思維的作用
在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組真正成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能感知到自己與小組成員是一個整體，小組的成功與否是靠每個成員的努力。在合作學(xué)習(xí)中，有的小朋友不清楚團隊合作的重要性，比較以自我為中心，不聽取別人的意見，樣樣強出頭；而有的同學(xué)則相反，不幫忙直接分享團隊的成果。所以我在分組的時候，通常是優(yōu)勢互補式合作，分組時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合。合作小組形成組內(nèi)相互合作，組間競爭奪標的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)鍵時刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進步。如在課堂中我以小組為單位創(chuàng)作《紙盒機器人》這一課，首先讓學(xué)生明白這種材料和作品單憑個人是無法完成的。在材料的收集和整理過程中，讓小組成員自行討論，組長確定成員的收集任務(wù)。同時教師設(shè)計一定的問題情境，讓學(xué)生圍繞這一情境共同設(shè)計并開展活動。在此過程中創(chuàng)作材料的互補、設(shè)計稿的定型在合作學(xué)習(xí)中充分地體現(xiàn)出來，作品創(chuàng)作好后在課堂臨時布置的T臺上，安排5分鐘的時間，在音樂的伴奏下，舉行個生動的模特表演，展演時間不長，卻能升華課堂。學(xué)生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終生難忘。
三、合作學(xué)習(xí)存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導(dǎo)向作用
篇13
伴隨新課程改革的深入，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，作為新課程改革的領(lǐng)頭羊――信息技術(shù)學(xué)科，也正受到前所未有的關(guān)注。但是，信息技術(shù)作為一門獨立學(xué)科的時間還不長，其理論與實踐研究都還不夠深入，加上高中信息技術(shù)課程定位模糊、課程認同度低、義務(wù)教育階段開設(shè)的無序性以及高考等因素的影響，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程越來越邊緣化，課堂紀律差、教學(xué)效率低下是當前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這就要求每一位信息技術(shù)教育工作者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實際，遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的符合本地特色的教學(xué)模式，用以解決教學(xué)中所面臨的實際問題。
為此，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，并進行了大膽創(chuàng)新，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中具有很強的現(xiàn)實性和可操作性，深受學(xué)生歡迎。
一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生“先學(xué)后教”，即學(xué)生通過課前在家或課外觀看教學(xué)視頻來完成對知識的自學(xué)，在課堂上，師生通過面對面交流，共同完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師由課堂知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進者、參與者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。這種新型的教學(xué)模式正受到越來越多教育工作者的關(guān)注與追捧，但該教學(xué)模式在農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)用中卻受到諸多條件制約，尤其在信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科中，實施起來困難重重。
課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂中來，即把一節(jié)傳統(tǒng)課堂分成前后兩個部分，課堂前一部分學(xué)生用來自主觀看教學(xué)視頻，課堂后一部分學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)。教師進行現(xiàn)場輔導(dǎo)、答疑，并參與對學(xué)生作品以及學(xué)生完成的任務(wù)進行討論與點評，同時根據(jù)學(xué)生提出問題的實際情況進行課堂拓展。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)后練，課堂解決”為“邊學(xué)邊練、當堂解決”。
二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程設(shè)計
（一）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程圖
（二）關(guān)于該模式的幾點說明
1.教師要提供合適的教學(xué)視頻，任務(wù)單也要難易適中，層次分明
該模式中教師提供給學(xué)生用于自學(xué)的教學(xué)視頻要適度、適量。最好是教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，自制教學(xué)視頻（即微課），學(xué)生自學(xué)時才會感到更親切，也易于對知識的理解和掌握;同時，教師提供給學(xué)生的教學(xué)視頻也要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的差異性，教師要提供給學(xué)生可供選擇的教學(xué)視頻，同時告訴學(xué)生哪些教學(xué)視頻（或微課）必須學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)視頻可以自選學(xué)習(xí)。這樣就能使全體學(xué)生都能完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時又能兼顧到水平較高的學(xué)生，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，水平較高的學(xué)生“吃不好”的尷尬局面。
同時，教師在設(shè)置任務(wù)單時要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的參差不齊。任務(wù)單設(shè)置要難易適中，層次分明。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇觀看的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)的進度，完成相應(yīng)的任務(wù)單。這樣既可以縮短教學(xué)時間，又能使全體學(xué)生“個個有任務(wù)，人人有事做”，避免因任務(wù)單要求過高而使學(xué)生束手無策，任務(wù)單要求過低而不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端。這也符合因材施教的原則，有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。
2.教師要加強監(jiān)控與引導(dǎo)，不能放任自流
課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并完成教師布置的任務(wù)，并不代表教師就沒事可做了。其實，教師的監(jiān)控、參與仍將貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，教師只有全程參與才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能在教學(xué)總結(jié)與評價時，有的放矢，有章可循，解決問題或拓展提升才更有針對性和典型性。
因此，這種“巡視輔導(dǎo)，參與討論”的師生互動，會使課堂教學(xué)不時出現(xiàn)智慧的火花和思想的漣漪，教師也能化被動為主動，對調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)提供了可能。
3.對課堂時間進行合理分配，防止虎頭蛇尾現(xiàn)象發(fā)生
課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課外自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來完成，即在一節(jié)課中既要完成知識的自學(xué)，又要完成知識的內(nèi)化，因此，課堂時間明顯不足。這就需要教師對課堂時間進行合理分配，隨時加強指導(dǎo)與監(jiān)控，使學(xué)生能在一節(jié)課中輕松完成知識的學(xué)習(xí)。
教師要想合理劃分課堂前后部分的時間界線，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性和學(xué)習(xí)能力，同時要結(jié)合知識的難易度，準確掌握學(xué)生觀看微課的時間和完成任務(wù)單需花的時間。教師只有在深入了解的基礎(chǔ)上，才能做到收得起、放得下，才能合理指導(dǎo)學(xué)生什么時候觀看視頻，什么時候完成任務(wù)單，什么時候?qū)χR進行討論、總結(jié)或課堂拓展？才能科學(xué)、合理地分配課堂教學(xué)時間，避免因時間分配不合理而不能按期完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。
4.強調(diào)協(xié)作，關(guān)注全體，防止學(xué)生間成績落差過大的現(xiàn)象發(fā)生
課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往以評價學(xué)生、促進競爭為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，它鼓勵學(xué)生群體內(nèi)部相互幫助、督促與交流，使學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機能夠得到端正，形成一種互學(xué)、互助、互評的新模式。但在實際教學(xué)中，當教師提出一個任務(wù)時，小組內(nèi)成績差的學(xué)生往往不管不問，一切都讓成績好的學(xué)生包辦了，這種“互助、互學(xué)”最后就演變成了“包辦、包學(xué)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生間的成績落差越來越大。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要對結(jié)果做監(jiān)控，更要對學(xué)習(xí)過程做全程監(jiān)控與指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。
三、與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別
（一）解決了“巧婦難為無米之炊”的難題
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在家或課外觀看教學(xué)視頻來進行“先學(xué)”。既然觀看教學(xué)視頻（微課）就需要相關(guān)的電腦或平板設(shè)備。而農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)在校寄宿，因此，學(xué)生在課外很難有機會去接觸電腦或平板設(shè)備，而且很多學(xué)校明令禁止學(xué)生將手機帶入校園;即使是走讀生，在高考指揮棒下，學(xué)校、家長、教師也不可能讓學(xué)生花費寶貴的課余時間去學(xué)習(xí)非高考學(xué)科。何況觀看微課大多在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，這對“談網(wǎng)色變”、“避網(wǎng)不及”的家長來說，是堅決反對的，唯恐孩子沒有學(xué)到知識反而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這些都是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中“雷聲大，雨點小”，難于真正實施的根源。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決這些問題，特別在高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用中顯得更為有利，因為信息技術(shù)課堂教學(xué)大多在計算機教室內(nèi)進行，這就解決了無設(shè)備、無網(wǎng)絡(luò)的難題。
（二）解決了增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的問題
傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在家或課外觀看教學(xué)視頻，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。有人說：在“應(yīng)試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時間。因此，像信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科，家長、教師是不愿意學(xué)生拿出課余時間來進行課前學(xué)習(xí)的。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很好地解決了這個問題，該模式把課前自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來進行，這給該模式在教學(xué)中的應(yīng)用帶來了可能。
（三）解決了“先學(xué)”中的知識遺忘問題
傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生即使有條件在家或利用課余時間通過微課來完成知識的自學(xué)，但這種課前自學(xué)，學(xué)生對知識的掌握往往比較淺，況且信息技術(shù)學(xué)科操作性很強，操作步驟繁多，因此，學(xué)生很難記住教學(xué)視頻中的每一步操作和先后順序。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“邊學(xué)邊練，當堂解決”，即學(xué)生邊看教學(xué)視頻，邊操作完成教師布置的任務(wù)。如果出現(xiàn)不理解或不清楚，學(xué)生可以隨時暫停倒帶或重復(fù)播放等形式來進行學(xué)習(xí)，這就很好地解決了知識“先學(xué)”中的遺忘問題，適合個性化的學(xué)習(xí)需要。
因此，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由“先學(xué)后練”改為“邊學(xué)邊練”，解決了先與后之間的時間差，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有連貫性和持續(xù)性。
（四）解決了自主學(xué)習(xí)時無家長監(jiān)管的難題
傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在家或課外自主觀看微課，這就要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。因此，該模式中學(xué)生“先學(xué)”一般需要家長來監(jiān)管。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一切活動都在課堂內(nèi)完成，這就使得學(xué)生觀看微課、完成任務(wù)單等都是在同學(xué)和老師的陪伴下完成，避免了無家長監(jiān)管時，那些意志力薄弱、自我控制能力較差的學(xué)生無法完成自學(xué)任務(wù)的難題。同時，通過教師隨時的監(jiān)管，也保證了全體學(xué)生的參與，為學(xué)生贏得更多自主學(xué)習(xí)時間，營造了互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有條件、有能力進行自主學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果與學(xué)生自學(xué)能力都得到提高，也更有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助精神的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了以教師為中心的模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究，同時形成一種互幫互學(xué)的新模式;也突破了以課本為中心模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠遠超越了教材本身，特別是“邊學(xué)邊練，當堂解決”，對知識遺忘、學(xué)困生學(xué)習(xí)等都有很大幫助。學(xué)生通過教師提供的更為豐富的課程視頻資源，讓學(xué)生獲取更多的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個合適的，學(xué)生感興趣的，對學(xué)生個性發(fā)展有幫助的平臺。同時解決了課前自學(xué)需家長監(jiān)管、無觀看視頻設(shè)備等難題。通過該教學(xué)模式的有效嘗試，筆者深切地體會到只有有利于學(xué)生發(fā)展，適合校情實際和學(xué)情實際的課堂教學(xué)模式才是檢驗教學(xué)模式好壞的真正標準。
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