引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園科研課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、以課題中心大組為核心的有效管理
（一）構(gòu)建以課題研究為核心的“學(xué)習(xí)共同體”管理機(jī)制，保障課題研究在不斷互動中前行
幼兒教師的“學(xué)習(xí)共同體”是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。“學(xué)習(xí)共同體”擁有收集、儲存并轉(zhuǎn)化知識的能力，通過組織內(nèi)個人的轉(zhuǎn)化，能促成團(tuán)隊組織的成功。
一個好的課題研究能否順利有效地開展，組織機(jī)構(gòu)的建立、人員的安排是關(guān)鍵。參與課題研究的老師沒有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗不行，沒有合作意識、奉獻(xiàn)意識不行，沒有積極進(jìn)取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機(jī)構(gòu)的建立上，我們組建一個以“課題中心大組”輻射引領(lǐng)若干個“子課題小組”的研究團(tuán)隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領(lǐng)園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動研究能力強(qiáng)、幼教專業(yè)素養(yǎng)扎實、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經(jīng)驗豐富、專業(yè)過硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負(fù)責(zé)人（園長）為組長；在這一團(tuán)隊中，有能在課題實驗班扎實開展行動研究的具體實施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時進(jìn)行反思小結(jié)并善于對課題研究進(jìn)程提出整改意見的人員、還有善于撰寫論文和案例的人員；這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，能夠承擔(dān)開題、課題研究推進(jìn)、課題實驗班研究、結(jié)題等具體任務(wù)；具有帶動和推進(jìn)全園順利開展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線教師按照自主自愿、強(qiáng)弱搭配的原則，自行組建2―3人的“子課題小組”，每個子課題小組推選出一名小組長；若干個這樣的“學(xué)習(xí)共同體”一起來承擔(dān)總的課題下的分項研究任務(wù)。
整體來看，“課題中心大組”具有引領(lǐng)和帶動“子課題小組”開展行動研究的作用，而“子課題小組”行動研究的動態(tài)發(fā)展又能促進(jìn)“課題中心大組”的前行。整個研究團(tuán)隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個小組定期或不定期地進(jìn)行會合和互動，互相研究收獲和研究心得，分享在開展行動研究、探索過程中的經(jīng)驗與喜悅，引起共鳴、達(dá)成共識。每個教師的敘述和見解、經(jīng)驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應(yīng)的課題研究綜合素養(yǎng)的成長；大家在這樣目標(biāo)一致、統(tǒng)一認(rèn)識的前提下，構(gòu)成一個大的“學(xué)習(xí)共同體”，共同為完成好課題研究的目標(biāo)和任務(wù)做出自己的努力。
（二）設(shè)置階段性管理表格，在互動中分解課題研究的任務(wù)，實現(xiàn)課題研究階段成果的有效落實
在幼兒園課題研究過程中，我園“課題中心大組”充分發(fā)揮了引領(lǐng)和示范作用。首先，“課題中心大組”組長（園長）引導(dǎo)各“子課題小組”討論：開展課題研究對園所發(fā)展、保教質(zhì)量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開展課題研究的重要意義：課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實踐、提高保教質(zhì)量、增強(qiáng)教師的研究能力和綜合素養(yǎng)、推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革。然后，在整個研究團(tuán)隊充分認(rèn)識了研究目的、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，我園“課題中心大組”根據(jù)課題研究計劃中的不同時期，設(shè)置階段性管理表格，讓研究團(tuán)隊在互動中分解課題研究任務(wù)，力求使課題研究的階段成果得到有效落實。
在開題之初，“課題中心大組”設(shè)計了課題表格《前期準(zhǔn)備階段：教師個人文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)研討》，讓教師帶著任務(wù)學(xué)習(xí)后填寫并在規(guī)定時間內(nèi)上交。其中設(shè)置的問題，能讓教師明確“開展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開始階段，起到“熱身”的作用，能引領(lǐng)教師自覺自主地應(yīng)用文獻(xiàn)資料研究法，學(xué)習(xí)理解課題研究的背景和相關(guān)理論，收集摘錄相關(guān)理論文獻(xiàn)，積累素材、拓寬思路，增強(qiáng)教師理論應(yīng)用的意識和能力，引發(fā)在課題研究過程中創(chuàng)造性應(yīng)用理論的靈感。
課題研究過程中，“課題中心大組”設(shè)計了課題表格《各子課題階段小結(jié)及案例收集分析》，以2―3個月為一個周期發(fā)放3―4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學(xué)設(shè)計、相片影像資料、觀察記錄、評價指標(biāo)等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進(jìn)設(shè)想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時、完整地收集整理課題研究階段成果，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中餐在的問題并作出適當(dāng)調(diào)整，為客觀科學(xué)地安排下一階段課題研究工作提供依據(jù)和支持。
在課題結(jié)題時，“課題中心大組”設(shè)計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經(jīng)典案例”、“子課題相關(guān)互動表”、“子課題論文摘要”等任務(wù)；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個個相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個研究課題的結(jié)題枝繁葉茂、碩果累累。
二、以參與課題研究教師為主體的自主管理
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來快樂，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每個教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。
（一）讓教師大膽“選”，成為子課題研究自主管理的主人
首先，在開題之初階段管理表格的引領(lǐng)下，各子課題教師們根據(jù)“自己的研究興趣、從自己熟悉的領(lǐng)域入手、切合自身教育教學(xué)實際”的原則，并通過“在教育教學(xué)實踐中搜尋、在于同行中的交流中領(lǐng)悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著，子課題小組內(nèi)各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導(dǎo)專家審閱、批改，專家對其提出建議，最終返回到教師手中來確定研究子課題的研究內(nèi)容和方式。
這樣，一方面，保證了子課題選題的科學(xué)性和可行性，又能充分調(diào)動教師行動研究的積極性和主動性；另一方面，子課題研究內(nèi)容本身就體現(xiàn)了教師自己的需求，那么子課題研究整個過程的推進(jìn)就能成為受教師內(nèi)部動機(jī)支配的活動，從而激發(fā)教師參與研究的內(nèi)驅(qū)力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個研究過程中保持研究熱情、充分發(fā)揮主體性的作用。
（二）讓教師展示“能”，提升子課題自主管理的實效性
“能”既課題的成果，是課題實施中的激勵因素，也是確保教師實施課題積極性的中介，它包括課題實施者的個人成就感、價值歸屬感、集體榮譽(yù)感等。在課題研究過程中，我們努力為教師創(chuàng)設(shè)充分展示“能”的機(jī)會與條件，讓教師能尋找到強(qiáng)有力的“內(nèi)援”支撐、始終保持激昂奮進(jìn)的研究狀態(tài)，不斷推進(jìn)和調(diào)整自己的子課題研究。如我園在開展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究內(nèi)容和制定研究計劃環(huán)節(jié)，園長（課題負(fù)責(zé)人）就及時地組織大家來分享交流，并和專家共同點評，肯定亮點、提出建議，在展示交流之后大家能補(bǔ)充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過程中，讓每個子課題小組輪流派代表上實驗課時，園長（課題負(fù)責(zé)人）就組織帶領(lǐng)全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進(jìn)提出建設(shè)性的調(diào)整意見，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認(rèn)可中感受到成長的快樂，從而尋找新的動力和“內(nèi)援”支撐，激發(fā)研究者自身以更加自信、自主的狀態(tài)管理推進(jìn)子課題，在實實在在開展行動研究中提升子課題自主管理的實效性。
三、以專家適時指導(dǎo)為引領(lǐng)的跟進(jìn)管理
很多幼兒園在開展課題研究的過程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領(lǐng)。”確實，如果沒有專家的引領(lǐng)，沒有專家的點撥，而只是一味地讓一線教師獨自去摸索、效果往往不大；同時，專家的何時介入知道、怎樣跟進(jìn)指導(dǎo)顯得更為重要。因此，幼兒園開展課題研究需要與專家恰當(dāng)?shù)亻_展合作研究，需要以專家適時指導(dǎo)為引領(lǐng)的跟進(jìn)管理。那么，怎樣實現(xiàn)專家在課題研究過程中適時指導(dǎo)為引領(lǐng)，專家怎樣在恰當(dāng)?shù)貢r機(jī)跟進(jìn)課題管理呢？我們認(rèn)為，三個具體環(huán)節(jié)十分重要。
（一）制定研究計劃階段
研究計劃是對整個研究過程的全面規(guī)劃，是指導(dǎo)研究全過程的藍(lán)圖，通過制定研究計劃，可以使研究目標(biāo)、研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過程也是課題組成員統(tǒng)一認(rèn)識的過程。這一過程中，在教師的主動參與的前提下，先大膽提出自己的設(shè)想和初步計劃，反饋于專家；然后專家再從不同的角度對課題內(nèi)容和計劃提出可行性的指導(dǎo)建議和意見；最終使課題研究內(nèi)容和計劃更加完善。
（二）研究的實施過程
幼兒園開展的課題行動研究過程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實施效果的過程。這一過程中，教師可以以設(shè)計者、探究者的身份，充分發(fā)揮在實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢大膽實施研究案例；而專家的適時指導(dǎo)可以表現(xiàn)為參與研討和診斷的顧問，主要任務(wù)是針對實踐過程中的實際案例出現(xiàn)的問題與教師共同研討，對教師進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并從理論的高度進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)。例如：在開展我園開展十二五課題《體驗式教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》之研究過程中，為了讓研究團(tuán)隊更加直觀地理解“何為體驗式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)計”，指導(dǎo)專家先是在觀摩了“實驗班老師”自主設(shè)計的環(huán)節(jié)后馬上組織大家研討、點評、提出修改建議，接著就讓業(yè)務(wù)園長按照建議進(jìn)行現(xiàn)場對比執(zhí)教。這樣的適時跟進(jìn)指導(dǎo)能激發(fā)教師的反思、生動而高效；同時，課題研究在教師和專家的互動中，不斷經(jīng)歷“思考、實踐、反思、在思考、再實踐、再反思”的動態(tài)發(fā)展過程中得到有效推進(jìn)。
（三）研究的結(jié)題階段
研究的結(jié)題階段是對研究行為進(jìn)行反思、對研究效果進(jìn)行理性思考、對研究成果進(jìn)行總結(jié)的過程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫作能力能方面相對擅長理論研究工作的專家而言有一定的差距，因而在結(jié)題環(huán)節(jié)中研究報告和學(xué)術(shù)論文的撰寫就特別需要專家的適時跟進(jìn)指導(dǎo)。例如：在我園十一五課題的結(jié)題環(huán)節(jié)，每個子課題組先整理好研究案例的相關(guān)資料，提出初步的研究成果要點，并跟專家面對面地交流；專家在傾聽講述、查看資料的基礎(chǔ)上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡(luò)，更加自信、圓滿地完成各項結(jié)題工作。
當(dāng)然，在課題研究進(jìn)程中應(yīng)該善于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，并慢慢淡化專家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專家的“控制”，不斷成長為越來越合格的研究者；同時應(yīng)該避免過分依賴專家而削弱參與研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實踐的做法。
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篇2
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強(qiáng)對他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據(jù)。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證，撰寫經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實理論基礎(chǔ)。3.召開留守幼兒家長會，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發(fā)放問卷，調(diào)查研究。1.對全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學(xué)育兒等方面的問卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調(diào)查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學(xué)的認(rèn)識，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對待，認(rèn)識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優(yōu)點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無痕的教育，真誠關(guān)愛和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們在生活細(xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個性品德。
(四) 整理總結(jié)，申請結(jié)題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報告。4. 邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專業(yè)化成長。
(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協(xié)調(diào)性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協(xié)商解決，在游戲時有秩序、守規(guī)則，開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。
(三)留守幼兒家長的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動找老師咨詢科學(xué)育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務(wù)，開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始更多關(guān)注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
篇3
一、科學(xué)與體育的整合，是幼兒身心全面發(fā)展的需要
在幼兒園科學(xué)與體育整合創(chuàng)新發(fā)展的活動中，圈、球、沙包、盒等都是常見的器材。在活動中，我讓幼兒自由自在地活動，他們都選最感興趣的來進(jìn)行活動，使常見器材發(fā)揮新功能。我經(jīng)常用生活中的廢舊物當(dāng)器材，像報紙、奶粉罐、紙盒、布條、各種飲料瓶等。鼓勵幼兒一物多玩，以調(diào)動幼兒的“發(fā)現(xiàn)”興趣，這樣既可從小培養(yǎng)幼兒的樸素意識，又可以器材為媒介引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造、主動創(chuàng)新。寓教于樂，讓幼兒在動中探索、在玩中學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)幼兒對科學(xué)與體育整合活動產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的精神。如：有一次在戶外游戲活動中，幼兒對玩呼啦圈很感興趣，我就啟發(fā)引導(dǎo)他們自主探索，他們有的把呼啦圈當(dāng)作小汽車方向盤，把“汽車”向前開、往后開、轉(zhuǎn)彎、倒車，還想出了打氣、修車；有的幼兒幾個人合作把呼啦圈連接起來，把圈套在身上一個拉著一個變成一列火車，練習(xí)走、爬，一個跟著一個走，鍛煉了平衡能力。幼兒還想出了跳圈、滾圈。還有的孩子把呼啦圈當(dāng)作小動物的家，做起了“小兔找家”的游戲。看到幼兒的創(chuàng)造我很興奮，非常支持他們的想法和創(chuàng)意，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗玩的快樂。通過培養(yǎng)，鍛煉出幼兒拿到一種材料就能想出許多種玩法，開發(fā)出他們的多種運動能力，使幼兒真正成為活動的主人，讓幼兒更好地去實踐和探索。
二、科學(xué)與體育的整合，是促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑
教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現(xiàn)在內(nèi)容整合上。通過科學(xué)教育活動，將幼兒的體育活動內(nèi)容有機(jī)整合在一起。例如在“紙繩力量大”活動中，首先我讓幼兒觀察干旱圖片，告訴他們某地發(fā)生了旱情，需要我們運水，但是只能用餐巾紙來運水。讓幼兒嘗試餐巾紙擰成紙繩，用紙繩提一桶水運到災(zāi)區(qū)。有的幼兒能用紙繩提水運到災(zāi)區(qū)，有的幼兒紙繩斷了，水運不到災(zāi)區(qū)，這樣就引出了如何按照不同的紋路擰成紙繩，紙繩的力量是不一樣的。在發(fā)現(xiàn)了這一不同之后，幼兒會非常想知道為什么有的餐巾紙擰的紙繩會很結(jié)實。我抓住了幼兒的興趣點，兩種不同的結(jié)果都進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)斷的紙繩打開后，餐巾紙很容易撕開；而沒斷的紙繩再打開進(jìn)行撕紙，餐巾紙很難撕斷。幼兒再一次用自己制作的紙繩提水運到災(zāi)區(qū)后，我引導(dǎo)幼兒思考，怎樣做一條更有力量的紙繩？讓幼兒理解將他們集合在一起，紙繩的力量會更大。幾個人分成一個小組，用自己小組一起做的紙繩合力提一桶更重的水運到災(zāi)區(qū)。對孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最直接的體驗中學(xué)習(xí)，在動手中去發(fā)現(xiàn)。在本次活動中，都是幼兒自己在操作實踐。提水桶環(huán)節(jié)也是幼兒最喜歡的環(huán)節(jié)，這些都是幼兒探索科學(xué)的欲望與方法，并從體育游戲中獲取了科學(xué)知識，萌發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從探究體育游戲中感受快樂，獲得智慧。
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1.課題研究對幼兒教師專業(yè)成長的重要意義
第一，開展課題研究是促進(jìn)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑。長期以來，人們的定向思維就是研究工作是專家學(xué)者的事情，然而這是一種片面不正確的認(rèn)識。課題研究對于每一位教育工作者來說都是非常重要且具有現(xiàn)實意義的。教師作為幼兒的指路人，就要通過對課題的不斷研究來提升自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。
第二，課題研究能為幼兒教師專業(yè)化提供有效資源。教師在專業(yè)成長的過程中需要利用書籍、音像等資源來充實和學(xué)習(xí)，而課題研究作為一種面對面的交流，通過專業(yè)專家的教授來獲取重要資源，是一種提高幼兒教師專業(yè)水平的高效手段。
2.當(dāng)前愛心幼兒園在課題探究存在的問題
（1）課題范圍過于寬泛，大課題居多。在教育部門倡導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)研究的背景下，很多關(guān)于幼兒教育的課題研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。以愛心幼兒園來看，就其進(jìn)行的幼兒園內(nèi)部的幼教老師課題研究而言，題目設(shè)置過于片面，研究的內(nèi)容也過于表面、寬泛，專業(yè)意義不是很強(qiáng)。同時愛心幼兒園進(jìn)行的研究課題題目都以大課題居多，缺少針對意義。
（2）缺乏專業(yè)的研究引領(lǐng)。很多幼兒園都處于一個尷尬的狀態(tài)，不論是師資力量還是硬件設(shè)施，都缺乏幼兒專業(yè)教育的引領(lǐng)。愛心幼兒園建立在居民小區(qū)之中，招聘的幼兒教師多為中專生和大專生，專業(yè)性受到限制，理論知識水平相對較低，并且缺少一定的幼兒教育經(jīng)驗，加之缺少學(xué)前教育專家定期進(jìn)園進(jìn)行一對一的課題專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分幼兒教師在日常的教學(xué)過程中，養(yǎng)成了將課題研究建立在教學(xué)經(jīng)驗和操作手段的層面的習(xí)慣，最后導(dǎo)致課題研究在開題時比較熱烈，但是過程冷清且盲目，結(jié)題也是沒有實際成果。
3.通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議
（1）課題的設(shè)定與要調(diào)節(jié)好大課題與小課題的銜接。通常在課題題目的設(shè)定上，大課題集中關(guān)注的是教育政策和教學(xué)規(guī)律方面，一般都是與教育決策或者戰(zhàn)略有關(guān)的宏觀研究；而小課題關(guān)注的則是幼兒教師在實際教學(xué)工作上的各類問題，是以實際問題為調(diào)研基礎(chǔ)，進(jìn)行水平導(dǎo)向的微觀研究。因此，要注重實現(xiàn)課題研究的宏觀與微觀相配合，在層次分明的前提下又相互融合，銜接順暢，實現(xiàn)有效過渡。
（2）促進(jìn)幼兒教師的自我評價與學(xué)習(xí)，積極開展課題研究。開展課題研究的根本目的就是為了幼兒的健康成長和幼兒教師的專業(yè)成長。因此，對于幼兒教學(xué)的主體幼兒教師來說，一定要重視自身的專業(yè)化和專業(yè)素質(zhì)的提高。這樣，在申報課題研究時突出自己的研究重點和優(yōu)勢資源，開展更加有效率、有意義、有價值的課題研究。
（3） 建立健全課題專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。課題研究的開展需要建立一種良性的運行機(jī)制來保障研究工作的順利進(jìn)行，以結(jié)合幼兒園自身的實際發(fā)展情況，形成幼兒教育課題研究的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。同時在幼兒園與上級教育主管部門之間搭起以課題為載體的溝通橋梁，深入持續(xù)地進(jìn)行研究。大力重視培養(yǎng)未來幼教的人才，為當(dāng)下存在的幼兒教學(xué)的實際問題實行有效解決措施，為建立健全的課題專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制做有效補(bǔ)充。
綜上所述，進(jìn)行幼兒教師專業(yè)化為題的課題研究，不但改進(jìn)了教學(xué)方式，還提高了教育質(zhì)量。提高我國學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教師的教育專業(yè)成長，對幼兒的成長來說起到了非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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1.2計算機(jī)操作技能不強(qiáng)
許多教師多媒體計算機(jī)的能力不強(qiáng)，有些能用PPT進(jìn)行簡單的多媒體制作用于公開課活動,沒有真正掌握多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)。幼兒教師多來自幼兒師范學(xué)校，還有的來自職業(yè)高中的幼教班,在學(xué)校主要以理論知識和技能（彈、唱、跳、畫、說）為主,沒有重視幼教的計算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐鍛煉。
1.3多媒體技術(shù)的淺用或濫用
教師使用多媒體輔助教學(xué)時存在著一定的問題,比如:有的多媒體課件只是簡單地利用PPT把教學(xué)的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，有著提高教學(xué)效果的作用。但是，有很多老師在實際的運用中不注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)的過程中缺乏熱情，過分依賴于多媒體的技術(shù)，教師也就會處在一種被動的狀態(tài)中。這樣多媒體技術(shù)在教學(xué)活動的優(yōu)勢也都沒能較好發(fā)揮出來。
2利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)應(yīng)用時應(yīng)注意的問題
2.1開展教學(xué)活動時，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
教師應(yīng)該在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)過程中，選擇最適合本次教學(xué)的多媒體設(shè)備，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，從而起到優(yōu)化教學(xué)活動的效果，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在活動中多媒體的形式上不能太過于多樣化，這樣孩子們的吸引力會容易被多媒體技術(shù)吸引，而不忽視了教學(xué)內(nèi)容。例如在詩歌“春天的秘密”的教學(xué)活動中，教師可以利用課件以故事的形式呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容。但是，在制作課件的過程中還是不能取代傳統(tǒng)的分句教學(xué)的形式，否則會影響整個活動的教學(xué)效果。
2.2開展教學(xué)活動時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在開展教學(xué)活動中，教師始終要突出幼兒的主體性，運用多媒體，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。同時，也要突出教師的主導(dǎo)作用，而多媒體只是起到一個輔助教學(xué)的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學(xué)策略合理地運用到多媒體課件中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如在大班數(shù)學(xué)活動“7以內(nèi)的加減”中，教師把7的分合以動畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，先以小河里有5條魚，又游來了2條魚，然后出現(xiàn)符號“?”，當(dāng)幼兒看完這些動畫時，其實心中已經(jīng)明白是答案是什么了。但是，教師在活動中也要突出主導(dǎo)作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進(jìn)行人機(jī)互動，而應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒運用完整的語言描述畫面的內(nèi)容，再列出相應(yīng)的算式。這樣才能促進(jìn)幼兒主體地位的發(fā)揮。同時，這也是教師了解幼兒思維的一個重要的過程。
2.3開展教學(xué)活動時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地運用多媒體技術(shù)
運用多媒體技術(shù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要慎重選擇多媒體的應(yīng)用設(shè)備，突出重點與難點。但是，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，這樣很容易干擾教學(xué)的重點和難點，占用幼兒的思維時間。例如在中班美術(shù)繪畫活動“桃樹和柳樹”中，重點是讓幼兒描繪出桃樹和柳樹的形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放音樂邊呈現(xiàn)桃樹和柳樹的圖片，而不必要在此過程中過多地利用多媒體講述桃樹和柳樹的生長過程，這樣做容易干擾教學(xué)的重點，分散幼兒的注意力。
2.4開展教學(xué)活動時，課件內(nèi)容應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)
教師在制作多媒體課件時，應(yīng)注重幼兒的年齡特征和個性心理，使課件的內(nèi)容更貼近于幼兒的生活。同時，還要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和認(rèn)知特點，制作適合于每一個幼兒學(xué)習(xí)的課件，使得活動從易到難，具有層次性，使每一個幼兒都能得到各方面的發(fā)展。
3應(yīng)用多媒體技術(shù)來提高幼兒園教學(xué)課堂效果方法
3.1以幼兒興趣為主制作課件
孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵和肯定。針對孩子的這一特性，在制作課件時我們注意在色彩、聲音等方面來調(diào)動孩子的多種感官。如小班音樂活動《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時還相應(yīng)的配上同步的歌曲，并鼓勵孩子們跟著課件一起做動作，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，從而使孩子們在輕松快樂的活動中就能正確的指認(rèn)自己的身體部位。
3.2建立幼兒園資源庫
個人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學(xué)期都舉行多媒體課件的制作評比，在制作評比的過程中，教師們不僅可以自己學(xué)習(xí)并鞏固多媒體的多種技能，還能學(xué)習(xí)到了他人許多經(jīng)驗，為以后自己制作課件打下了經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時，幼兒園建立了課件的資源庫，使得所有的教學(xué)課件都實現(xiàn)了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學(xué)活動中。
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第二步：引路子――加強(qiáng)示范引領(lǐng)，步入研究正軌
課題開展以來，根據(jù)各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質(zhì)的幼兒園組織起來，成立了學(xué)習(xí)共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的玩法具有多樣性，與之相關(guān)的教育目標(biāo)也呈現(xiàn)多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標(biāo)沒有做任何思考，就出現(xiàn)了區(qū)角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進(jìn)性等問題。最突出的表現(xiàn)就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區(qū)域活動無法延續(xù)開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平?jīng)]有進(jìn)步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領(lǐng)作用，率先向片區(qū)開放區(qū)域活動，通過事先分發(fā)區(qū)域觀察記錄表，引導(dǎo)參與研討的老師們學(xué)習(xí)觀察材料如何體現(xiàn)各年齡段各區(qū)域的活動目標(biāo)，如何針對孩子的個別差異創(chuàng)設(shè)有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區(qū)域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領(lǐng)下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。
第三步：架梯子――搭建學(xué)習(xí)平臺，做實研究過程
公辦園新景幼兒園的區(qū)域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區(qū)域游戲有了全新的認(rèn)識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細(xì)指導(dǎo)，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發(fā)公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區(qū)域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴(kuò)大，便于區(qū)域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區(qū)域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結(jié)合自身實際開展實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。如投放的材料目標(biāo)性太強(qiáng)，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機(jī)械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結(jié)構(gòu)材料不同玩法的研討。思考“如何根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)調(diào)整材料”“大班科學(xué)區(qū)材料如何投放”“美工區(qū)材料的規(guī)范調(diào)整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進(jìn)性玩法”“一次性筷子的遞進(jìn)性玩法”“高結(jié)構(gòu)材料的游戲性玩法”“扔骰子說數(shù)字”等等，投入到日常的區(qū)域游戲中去。就這樣，幼兒園經(jīng)常“架梯子”，通過手把手幫扶，輸送先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。
第四步：結(jié)對子――結(jié)對幫扶模式，產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)
新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區(qū)域環(huán)境、材料投放與主題整合、園公共區(qū)的創(chuàng)設(shè)上加強(qiáng)指導(dǎo)，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進(jìn)行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調(diào)整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調(diào)整后，三樓大班走廊創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創(chuàng)設(shè)了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調(diào)整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經(jīng)指導(dǎo)，把閱讀吧調(diào)整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協(xié)調(diào)性更強(qiáng)，區(qū)域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環(huán)境下進(jìn)行區(qū)域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進(jìn)展。經(jīng)過調(diào)整，大廳把劇場后臺呈現(xiàn)了出來，孩子們可在劇場的不同區(qū)域自主設(shè)計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當(dāng)臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節(jié)奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調(diào)整，區(qū)域活釉實穩(wěn)步地向前推進(jìn)著，幼兒園保教質(zhì)量得到穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)步顯著。
第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應(yīng)
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幼兒園課程資源開發(fā)指向不合理主要有兩方面表現(xiàn)：一方面，幼兒園課程資源開發(fā)應(yīng)立足于幼兒園的實際情況，促進(jìn)園本課程目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)以本園的特點、幼兒的發(fā)展水平與需要為出發(fā)點，以促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，突出幼兒園辦園特色為落腳點。另一方面，幼兒園課程資源開發(fā)的重點應(yīng)放在園內(nèi)課程資源開發(fā)，創(chuàng)造性地使用園內(nèi)課程資源。但現(xiàn)實情況是很多幼兒園在進(jìn)行園本課程資源開發(fā)時，往往非常注意從幼兒園外部尋找可資利用特別是能給園本課程“增光添彩”的課程資源，而對園內(nèi)課程資源卻重視不夠。園本課程資源開發(fā)，首先應(yīng)該調(diào)查和挖掘內(nèi)部資源的優(yōu)勢與劣勢，在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的拓展和創(chuàng)新，在不足的方面進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)，這樣才能使幼兒園課程資源的開發(fā)做到有的放矢，因地制宜。
·幼兒園教師開發(fā)課程資源的意識不強(qiáng)
傳統(tǒng)的幼兒園課程中，課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并不需要教師開發(fā)和創(chuàng)造課程，教師只需考慮如何把這些內(nèi)容教好。因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源開發(fā)的意識，更談不上整合、利用周圍的課程資源，創(chuàng)造、生成新課程。教師的課程開發(fā)意識不強(qiáng)，不僅會造成課程資源尤其是條件性課程資源嚴(yán)重不足，不利于幼兒園課程貼近幼兒的生活，使課堂失去生機(jī)與活力，并且會影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)水平與課程的實施效果；另一方面，幼兒園內(nèi)外作為課程要素來源的素材性課程資源被大量埋沒，不能及時進(jìn)入幼兒園實際教學(xué)中，許多有教育價值的課程資源被閑置浪費，不利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。
·幼兒園課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)單一化
幼兒園應(yīng)多角度，多渠道地開發(fā)課程資源。但實際中的課程資源開發(fā)偏重于文本資料、設(shè)施條件和專家課程資源開發(fā)，對于生命性課程資源載體形式重視不夠，特別是對幼兒及家長在課程資源開發(fā)中主體作用重視不夠，園外課程資源拓展也有所欠缺，這樣必然會導(dǎo)致課程資源結(jié)構(gòu)單一化。課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)單一的局面不發(fā)生根本性的改變，幼兒園就不能充分整合人力、物力、財力、環(huán)境等諸因素的整體資源優(yōu)勢，教師的教學(xué)仍缺乏生機(jī)活力。不僅不利于豐富幼兒的活動體驗，突出幼兒園的辦園特色，還會影響幼兒的全面發(fā)展。
加強(qiáng)幼兒園課程資源開發(fā)的策略
·幼兒園教師要樹立正確的課程資源觀
幼兒園教師需要明確課程資源的內(nèi)涵與價值，特別是要認(rèn)識到教師本身的學(xué)識、態(tài)度和價值觀也構(gòu)成了影響幼兒學(xué)習(xí)的課程資源的一部分，是可以充分開發(fā)的課程資源。教師要關(guān)注幼兒的實際生活、學(xué)習(xí)興趣和個性差異，并以此作為課程資源開發(fā)的出發(fā)點。圍繞教育教學(xué)中幼兒一些不明確、需要解決或感興趣的問題積極開發(fā)課程資源，為幼兒創(chuàng)造觀察、探索、操作等綜合實踐活動及小組合作活動的條件，讓幼兒親自尋求解決方法，建構(gòu)知識體系，并促進(jìn)其情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展，擴(kuò)展幼兒的園外活動空間，加強(qiáng)與自然和社會的聯(lián)系，打破課堂和教材的局限，改變幼兒被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確立幼兒自主建構(gòu)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的地位。
·增強(qiáng)教師課程資源開發(fā)意識
幼兒園和相關(guān)職能部門要通過多種方式強(qiáng)化教師的課程資源開發(fā)意識，比如幼兒園的教研活動、教師職前職后多元培訓(xùn)等。使教師認(rèn)識到，在幼兒園的課程實施中，凡能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和幼兒生活緊密聯(lián)系，給幼兒提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的，可資利用的教育資源，都應(yīng)是課程資源。同時，還要提高教師課程資源開發(fā)的技能，教師需具備一定課程設(shè)計、課程評價等方面的知識以及開發(fā)課程資源方面的操作技術(shù)，學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和材料。
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一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行
一是健全管理機(jī)構(gòu)。總課題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結(jié)經(jīng)驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結(jié)。
二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗分享等多種形式進(jìn)行。同時，堅持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內(nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動兩次以上，負(fù)責(zé)人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊伍
首先，在驅(qū)動階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育活動的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學(xué)活動要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。
其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對科學(xué)教育活動、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長有效開展親子科學(xué)探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎(chǔ)。
3.調(diào)查研究，摸清實施課題的現(xiàn)狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學(xué)案例
從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗，并在實踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗總結(jié)和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運用到區(qū)域活動中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動“狗尾草”、中班科學(xué)活動“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒影咐挥来嚎h港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化
（1）專家引領(lǐng)助提高
為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經(jīng)驗交流互借鑒
學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗，為了將這些有益的經(jīng)驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計6次課題階段成果經(jīng)驗匯報。
三、運用經(jīng)驗總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長
采用經(jīng)驗總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動的實踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動的實踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評價體系等內(nèi)容，通過“反思――實踐――調(diào)整――再實踐――反思――總結(jié)”的行動研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實習(xí)生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實踐經(jīng)驗。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調(diào)整――再實踐――總結(jié)”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、項目基本概況
（一）為什么開展研究
1988年至今，上海學(xué)前教育課程改革經(jīng)過20多年的探索與創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實踐發(fā)生了根本性的變化。然而，當(dāng)我們跨入第十二個五年計劃的歷史發(fā)展時期，面對新形勢與發(fā)展要求，我們清醒地認(rèn)識到，學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)。在幼兒園課程實施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實施的關(guān)系問題，課程實施有效性問題，課程評價與質(zhì)量監(jiān)控問題，等等。由此，我們希望通過課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究，激發(fā)基層幼兒園的活力，并借助團(tuán)隊的智慧解決課改中面臨的重點和難點問題。
（二）如何開展研究
項目研究的關(guān)鍵問題是要把握好改革的方向及實現(xiàn)改革的路徑、方式。
1.研究目標(biāo)
本項目研究本著“實踐導(dǎo)向、互動生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”的指導(dǎo)思想，采用“研究一開發(fā)一試點一推廣”的工作模式，達(dá)成如下目標(biāo)：探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其具體內(nèi)容，設(shè)計、實施、完善校（園）長課程領(lǐng)導(dǎo)力評估方案，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略、方法、手段及運行機(jī)制；切實提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識和能力，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)從“應(yīng)知”“應(yīng)為”到“愿為”“能為”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)課程改革，提升校（園）長、教師和教研員的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.研究假設(shè)
在設(shè)計總體框架時，我們重點研究并厘清提升課程領(lǐng)導(dǎo)力最核心的問題，由此確立研究的假設(shè)，并將這種判斷衍生到項目的總架構(gòu)與子項目的行動研究中。
本項目研究對于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力有如下三方面假設(shè)：第一，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)與實施走向的重要因素。在規(guī)劃、設(shè)計課程以及推進(jìn)課程實施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國家相關(guān)文件的精神，準(zhǔn)確理解和把握課程園本化的精髓，園長的思考力、規(guī)劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)同是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是要取得全體員工包括家長的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)自覺。第三，營造適合管理團(tuán)隊、教師團(tuán)隊發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境是促進(jìn)課程有效實施的主要策略。
3.內(nèi)容框架
該項目研究以“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識與行動策略”作為整體目標(biāo)。以幼兒園課程方案、課程實施、課程評價和課程管理等四個方面為主要研究對象，以幼兒園“必選項目”與“自選項目”為具體內(nèi)容，架構(gòu)起一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。“必選項目”為“幼兒園課程實施方案編制與完善的研究”，包括五部分內(nèi)容：課程方案編制的思考、基礎(chǔ)性要素、實踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項幼兒園承擔(dān)，每所幼兒園圍繞一個核心問題，從中選擇一個切入點，確定重點研究主題。“自選項目”有6個子項目。每一個子項目分解為若干研究內(nèi)容，經(jīng)過自下而上、自上而下的反復(fù)推敲、遴選，又根據(jù)研究的假設(shè)，最終確定10個“自選項目”，包括“基于一日活動中保教結(jié)合操作手冊編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學(xué)習(xí)融合的實踐研究”等，由10所幼兒園承擔(dān)子項目的研究。
4.實施策略
為了更好地推進(jìn)本課題研究的實施，達(dá)到課題預(yù)期的目標(biāo)，我們具體采取了聚焦問題、點面結(jié)合、專家指導(dǎo)、縱向銜接（高中、初中、小學(xué)和幼兒園四個學(xué)段）、橫向貫通（每個子課題之間橫向聯(lián)系）、強(qiáng)化過程的實施策略。
二、研究過程與實踐探索
項目研究的關(guān)鍵是，要把握好改革方向及實現(xiàn)改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。
（一）聚焦核心問題
要解決問題，首先要確立問題意識，要把全體實施者的問題意識激發(fā)出來，找準(zhǔn)并分析阻礙幼兒園課程實施的瓶頸問題。
研究始于幼兒園中的真實問題。比如，從幼兒園課程實施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實課程理念（核心價值）問題，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內(nèi)在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變?yōu)椤皯?yīng)用性”文本？（4）如何進(jìn)一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統(tǒng)化”課程文本轉(zhuǎn)化為教師的教育實踐？又如，南京東路幼兒園在“社會教育資源在幼兒園課程中有效開發(fā)與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長資源流動性與幼兒園課程資源固定性之間的關(guān)系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關(guān)系？如何處理節(jié)日活動與學(xué)習(xí)主題活動的平衡與整合之間的關(guān)系？這些都是幼兒園要探索的真問題。
問題從何而來？從現(xiàn)狀調(diào)查人手，采用訪談法、問卷調(diào)查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續(xù)研究更有針對性。從文獻(xiàn)資料研究中尋找理論依據(jù)和對關(guān)鍵概念的詮釋。例如，黃浦區(qū)思南路幼兒園在項目研究中經(jīng)歷了三次集中性的文獻(xiàn)研究，包括對有關(guān)兒童需要的文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質(zhì)量觀實踐化的核心要素是關(guān)于兒童適應(yīng)的界定，隨后梳理了對本項目價值最大的文獻(xiàn)資料，形成了關(guān)于“幼兒園保教質(zhì)量評價”的文獻(xiàn)綜述。所有項目幼兒園根據(jù)總項目組整體工作要求，均要對國內(nèi)外本項目的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，形成調(diào)研報告。這些為后續(xù)的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）探索解決問題的方法
1.明晰“研究方向”，不斷調(diào)整研究內(nèi)容與方法
項目研究的過程是一個不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點也可謂最大的價值，就是通過某個“點”的研究，形成提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與機(jī)制。而項目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項目研究的本身，沒有與課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立聯(lián)系。
要調(diào)整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點并非易事。因為這意味著對原有思路的顛覆。對原有內(nèi)容的調(diào)整，對已有經(jīng)驗的放棄。當(dāng)幼兒園項目組陷入沉思、困境時，市項目組及時組織了項目研討、交流、評價活動，尤其是中期評估，通過現(xiàn)場觀察，查閱資料，質(zhì)疑、對話、交流等環(huán)節(jié)，對各幼兒園的項目研究方向、重點及與實踐的適切度等進(jìn)行全方位診斷，引導(dǎo)幼兒園著重思考子項目與總目標(biāo)之間、與幼兒園實際發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)以及重點目標(biāo)之間的關(guān)系，并對目標(biāo)與內(nèi)容作出適度的調(diào)整，為后續(xù)的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
2.著眼“技術(shù)路徑”，不斷明確研究定位與過程
在研究過程中，要求各項目幼兒園既要有關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體規(guī)劃，又要有行進(jìn)中承上啟下地解決問題的路徑與技術(shù)路徑的設(shè)計。一方面可以使幼兒園明確項目研究在本階段的可操作的目標(biāo)、可實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現(xiàn)解決問題過程的技術(shù)路徑，另一方面可以進(jìn)一步厘清幼兒園項目研究與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。把項目研究的目標(biāo)置于幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之中進(jìn)行長遠(yuǎn)考慮，厘清項目研究對于幼兒園發(fā)展的各個層面的關(guān)系。
3.伴隨“過程反思”，不斷跟進(jìn)實踐行為與策略
幼兒園和中小學(xué)不一樣，園長課程管理的內(nèi)容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么。存在的問題是什么，產(chǎn)生問題的原因是什么。矛盾焦點在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規(guī)律性的領(lǐng)導(dǎo)思路與領(lǐng)導(dǎo)方法，把研究內(nèi)容轉(zhuǎn)變成常態(tài)化、長效化的實施內(nèi)容以及操作程序，進(jìn)而有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。
三、研究成果與成效
（一）研究成果
1.主要觀點
三年來，基于問題的行動實踐、項目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結(jié)論：
（1）樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體是一個包括園長、教師、家長、幼兒、社區(qū)相關(guān)人士等的共同體的理念。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。
（2）園長在課程實施監(jiān)控過程中的專業(yè)自省，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。
（3）促進(jìn)教師在問題驅(qū)動下開展反思性實踐，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。
（4）幼兒園支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。
2.實施策略
（1）整體規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程實施方案是對幼兒在園學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，是國家課程方案的園本化體現(xiàn)。也是幼兒園文化和幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。幼兒園在課程實施方案研制過程中，采取了各個擊破、重點突破、團(tuán)隊攻堅的策略，以加強(qiáng)研究和實踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》從課程實施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報告”闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實施的課程改革的哲學(xué)。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項目幼兒園對課程的探索始終透著勃勃生機(jī)。這種生機(jī)來源于對教育規(guī)律的遵循，對幼兒成長的尊重和對未來發(fā)展的突破。
（2）瞄準(zhǔn)幼兒園課程實施有效性：找到了游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗，形成了有關(guān)個別化學(xué)習(xí)材料的可玩性設(shè)計及集體教學(xué)游戲化的經(jīng)驗；形成了一系列可推廣的保教結(jié)合的實踐成果；園長對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)；園長直接統(tǒng)領(lǐng)保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點。
（3）運用多種手段建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制：突出分享理念，重構(gòu)幼兒園園本教研模式；以教師發(fā)展規(guī)劃的動態(tài)機(jī)制來引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；建構(gòu)新型的研訓(xùn)模式，形成教師發(fā)展共同體；提煉了教師有效發(fā)展的三個定律——扎根于教師實踐的需求，扎根于教師鮮活的經(jīng)驗，扎根于教師的實踐反思。
（4）多途徑保障課程實施資源開發(fā)與利用：積極爭取園外資源支持，為“我”所用；在“互動、共建”中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理高效地利用園內(nèi)資源。
（5）攻堅克難，夯實評價研究底部：借助保教質(zhì)量監(jiān)測平臺。做實評價底部；尋找評價研究突破點；創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建幼兒發(fā)展評價運行機(jī)制。
（二）實踐效果
1.實踐中的變化
（1）園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯的提升。主要表現(xiàn)在：重視對課程計劃的整體性思考與規(guī)劃；正確處理課程整體與局部的關(guān)系，更全面地關(guān)注課程實施的有效性；對課程實施過程的管理更注重細(xì)節(jié)，逐步建立促進(jìn)課程建設(shè)與實施內(nèi)涵發(fā)展的制度與機(jī)制。與此同時，園長的領(lǐng)導(dǎo)方式也發(fā)生了變化，幼兒園課程建設(shè)與實施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉(zhuǎn)化。每所項目試點幼兒園都形成了具有園本特點的課程實施方案，組建并優(yōu)化了課程教研團(tuán)隊。在園長的帶領(lǐng)下。幼兒園課程文化正逐步形成。
（2）“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。項目試點幼兒園的教師在參與項目研究過程中對課程的敏感性與課程開發(fā)意識、課程資源利用意識以及課程設(shè)計、評價能力都在發(fā)生變化。同時，教師逐漸重視同伴之間的相互學(xué)習(xí)，關(guān)注群體合作發(fā)展。而幼兒園管理者則以服務(wù)者的角色提供符合教師發(fā)展需要的支持。這種教師發(fā)展文化的培育，為不斷提升教師專業(yè)水平創(chuàng)造了良好的氛圍。
（3）幼兒獲得了更多的關(guān)注。“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”是項目研究的一個重要價值取向，項目研究以兒童需要為起點的實踐研究歷程提升了教師及家長對幼兒的關(guān)注度。
（4）研究成果對其他幼兒園產(chǎn)生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領(lǐng)導(dǎo)力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場課程領(lǐng)導(dǎo)力項目的全市性展示，使大家既學(xué)到了項目試點幼兒園的寶貴經(jīng)驗，又看到了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索過程，有效地推動了項目研究成果的及時推廣。又如，市以及區(qū)縣教育局結(jié)合項目的中期評估、結(jié)題評估，組織了68場展示交流活動，黃浦區(qū)教育局還組織了“幼兒園專場”，幼教界有2600余園長參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓同行分享了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的信息及階段成果。項目組還圍繞項目主題，形成了市級層面的研究專著和項目試點幼兒園的經(jīng)驗總結(jié)類書籍等，同時《文匯報》《解放日報》《上海托幼》和上海學(xué)前教育信息網(wǎng)等媒體還作了報道，項目研究成果引起了廣泛的關(guān)注。
2.項目研究與管理上的突破
（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究包括：必選項目——幼兒園課程實施方案編制與完善；自選項目——幼兒園課程實施有效性的研究、幼兒園課程質(zhì)量評價機(jī)制的研究、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究、幼兒園教師教研團(tuán)隊與教師專業(yè)發(fā)展的研究。基本涵蓋了課程領(lǐng)導(dǎo)力的所有方面，參與研究的項目試點幼兒園除了完成必選項目外，還可以根據(jù)原有基礎(chǔ)選擇一個自選項目，從中尋找一個切入點，進(jìn)行具體、深入的研究。
（2）充分體現(xiàn)行動研究的特質(zhì)。文獻(xiàn)研究先行——從現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)問題——根據(jù)問題制訂行動計劃——按照行動計劃開展行動——行動中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行反思——重新修正計劃——再次實施……在不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實現(xiàn)解決問題的目的。研究技術(shù)路線清晰，體現(xiàn)了是在踏踏實實做項目，而不是“寫”項目。
（3）注重機(jī)制的研究。在自選項目的研究中形成了一些相應(yīng)的機(jī)制。如，體現(xiàn)幼兒園課程特點的、動態(tài)平衡的教師課程質(zhì)量監(jiān)控與管理的有效機(jī)制；幼兒發(fā)展評價運行機(jī)制；教研團(tuán)隊建設(shè)運行機(jī)制和相關(guān)保障機(jī)制；與課程相連接的社會資源和資源活動室的管理運行機(jī)制等。由此，保證研究成果的長效性。
（4）研究成果有一定的創(chuàng)新性。項目試點幼兒園在自選項目研究過程中，都進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進(jìn)行扎實、細(xì)致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監(jiān)測與干預(yù)平臺”“幼兒園保教活動質(zhì)量監(jiān)測平臺”的建立與運行等。
（5）項目管理上的優(yōu)勢。項目整體頂層設(shè)計先行，培訓(xùn)到位，對參與研究的項目試點幼兒園有指導(dǎo)意義；專家定點指導(dǎo)，使參與研究的項目試點幼兒園有依靠；在項目推進(jìn)的過程中，園長注重調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。注意團(tuán)隊建設(shè)、激發(fā)員工的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實踐人員三支力量的有機(jī)融合，使各個主體都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力。
四、項目反思與展望
三年來，課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發(fā)展空間。
（一）進(jìn)一步梳理與提煉已有成果，將成果轉(zhuǎn)化為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“利器”
研究成果要真正起到引領(lǐng)、輻射作用，還需要在已有成果的基礎(chǔ)上，梳理、提煉項目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗。不僅要有理論性研究成果，還應(yīng)有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供經(jīng)驗，使更多幼兒園從中獲益。
（二）進(jìn)一步深化實踐研究。使研究變?yōu)椤俺B(tài)”，走向“自覺”
本項目研究雖獲得了實質(zhì)性進(jìn)展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經(jīng)驗還略顯粗糙，很多經(jīng)驗還需經(jīng)過實踐驗證其科學(xué)性。同時，對已梳理的經(jīng)驗需要在日常教育工作中進(jìn)一步貫徹與落實，在實踐中進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升的管理制度、體制和內(nèi)部運行機(jī)制，以不斷推進(jìn)項目研究常態(tài)化，形成自主的、自覺的課程文化。
篇10
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
1.課題提出的背景
藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，《綱要》指出，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。藝術(shù)可以陶冶情操，《綱要》要求“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的情感體驗和審美情趣”。但一直以來，人們將藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地局限在藝術(shù)技能和技巧上，把音樂、舞蹈、美術(shù)等專門的藝術(shù)活動教育作為幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容，從而對藝術(shù)教育的評價也往往有一個標(biāo)準(zhǔn)化和技能技巧要求的偏向，很少注重藝術(shù)的情感功能，即便是滲透了情感方面的教育，也只是象征性地一筆帶過，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，在很大程度上還是“忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向（《綱要》）”。顯而易見，這樣的藝術(shù)教育是不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求的。
近幾年來，我園提出了實現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”的目標(biāo)愿景，將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建中，貫穿于幼兒園的一日各項活動，在教育活動中我們主張“愛 樂 雅”，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。當(dāng)我們的管理模式逐漸形成并走向成熟之后，課程文化建設(shè)是彰顯幼兒園文化建設(shè)特色的最有效的載體。
在園本化課程研究中，開展富含地域特色的《潮汕民g綜合性藝術(shù)教育研究》是我們一直堅持不懈的研究，此課題也是廣東省“十一五”“十二五”規(guī)劃課題，也成為廣東省《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園研究項目。在不斷的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)潮汕的許多民間民俗逐漸遠(yuǎn)離城市的孩子，生活方式也隨之改變，因此我們更加注重傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的有機(jī)融合，注重選擇貼近幼兒現(xiàn)代生活的內(nèi)容開展活動，而同時要保留優(yōu)秀的民間藝術(shù)得以傳承，因此也衍生了生活化藝術(shù)課程的內(nèi)容。
2.要解決的主要問題
（1）在目標(biāo)界定中，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)教育目標(biāo)定位的單一性，建立生活化特點，突出興趣與態(tài)度的養(yǎng)成，不僅有系統(tǒng)的藝術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時，活動中更明顯地指向人文素養(yǎng)目標(biāo)；
（2）在內(nèi)容的選擇上，改變傳統(tǒng)藝教育的單一性，尋找生活中的藝術(shù)為基本內(nèi)容，以主題活動為線進(jìn)行串聯(lián)、整合，并共同創(chuàng)造富含藝術(shù)氣息的生活環(huán)境，讓兒童感受生活和大自然中的美，學(xué)會用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活美，增強(qiáng)對生活的熱愛；
（3）在師幼關(guān)系上，改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育中灌輸傳授、教師高高在上、至尊無比的角色，師幼關(guān)系是互動的、平等的，教師在與幼兒的共同活動中體驗審美，并充分尊重相信幼兒的藝術(shù)潛能和藝術(shù)直覺，當(dāng)兒童藝術(shù)體驗與創(chuàng)作的引領(lǐng)者、合作者。
二、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述
上世紀(jì)60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為美國乃至世界藝術(shù)教育的主流。實際上，它是對下面兩種觀點的綜合和超越。第一種觀點是，藝術(shù)教育的重要性在于，從藝術(shù)中學(xué)生可以學(xué)到有關(guān)我們自身和世界的知識、信仰和價值，這些知識、觀點、體驗和意義是任何其他學(xué)科不能提供和代替的。另一種觀點認(rèn)為，開展藝術(shù)教育，不僅是因為藝術(shù)本身值得教和值得學(xué)，更重要的是它還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來的好處。一方面，藝術(shù)為學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造性沖動提供了一個出口，使學(xué)生心理更加健康；另一方面，通過藝術(shù)進(jìn)行的普通教育，是更生動活潑的教育，也是最成功的教育。這種觀點進(jìn)一步發(fā)展，人們又認(rèn)識到，藝術(shù)教育強(qiáng)化了學(xué)生的知覺能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)而使其語言交流能力、表現(xiàn)能力、批評性思維、問題解決能力有了大幅度提高。
三、課題研究預(yù)期價值
1.研究如何建立藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育之間的有效鏈接，通過藝術(shù)教育開啟多元智能的發(fā)展。
2.形成幼兒園生活化藝術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，探索藝術(shù)教育本土化園本化的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。
3.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，建立藝術(shù)教育新概念。
4.幼兒整體素質(zhì)有所提高，在全面發(fā)展中突顯藝術(shù)修養(yǎng)特質(zhì)。
四、課題的研究目標(biāo)
1.提高幼兒的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格；
2.提高教師對兒童藝術(shù)教育的認(rèn)識，培養(yǎng)教師的藝術(shù)教育技能和課程的開發(fā)、整合能力；
3.積累案例素材，形成生活化的藝術(shù)教育園本課程體系，打造藝術(shù)教育特色。
五、課題的主要研究內(nèi)容
1.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育目標(biāo)體系。體現(xiàn)藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)并重，尊重兒童的生活實際與情感體驗，按人文主題展開，突出情感線索，藝術(shù)知識、技能從低到高要求，有機(jī)融合。提出園本藝術(shù)教育藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的藝術(shù)教育總體目標(biāo)和分階段具體目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)宣傳、研討反思、環(huán)境建設(shè)和各種文化實踐活動，濃厚藝術(shù)教育氛圍，增強(qiáng)意識、內(nèi)化觀念。
2.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育內(nèi)容脈絡(luò)。尋求貼近幼兒生活的內(nèi)容需求，如以四季為線索、以愛為主題、以節(jié)日文化為特色等等，建立藝術(shù)教育與各領(lǐng)域教育之間的生態(tài)關(guān)系，將藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合起來，提高幼兒對各活動的興趣和積極性，從而提高各種活動的質(zhì)量。
3.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育園本課程。潮汕地區(qū)具有豐富的民間藝術(shù)特色，我們在生活化基A上力求突顯本土特色與園本特色，充盈園本文化建設(shè)。
4.以藝術(shù)為特色構(gòu)建園本課程文化。建設(shè)富有藝術(shù)特色的人文環(huán)境，形成和諧的課堂氛圍，探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)特色；開展豐富的節(jié)氣文化活動，探索藝術(shù)教育園本特色與教學(xué)文化。
5.探索家園藝術(shù)教育資源的共享共建。開展家長藝術(shù)講座、親子藝術(shù)沙龍等提高家長藝術(shù)修養(yǎng)，以征集資源、參與藝術(shù)課堂、參與節(jié)日文化活動等，形成共育共識。
六、課題的實施措施
1.以興趣為集結(jié)點，形成教研學(xué)習(xí)共同體，促教師成長。
我們集結(jié)了對藝術(shù)教育有共同興趣的教師，經(jīng)過篩選成立了課題研究小組，以課題主持人為核心，教學(xué)管理人員、教研組長、年級組長以及骨干教師為主，帶動全園教師一起參與研究。課題組主要成員定期進(jìn)行研討活動，定出幾個研究階段，一是收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫實施方案；對幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論，融合生態(tài)式藝術(shù)教育的理念，開展研討活動；與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。二是開展具體研究與實踐。教師開發(fā)活動案例，組織系列活動，積累經(jīng)驗方法，編寫課程方案計劃，整理目標(biāo)體系與內(nèi)容體系，逐步形成園本課程。實施評價自查，形成評價體系，衡量教師及幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。三是整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評判，對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。撰寫研究報告，以及相關(guān)論文，編寫有關(guān)教案集，出版成果冊等。
2.以特色為落腳點，建設(shè)班級生活化藝術(shù)教育課程，促幼兒發(fā)展。
“愛樂雅”是我園文化建設(shè)的核心，實現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”是我園的目標(biāo)愿景。近年來，我園一直在探索如何將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建及貫穿于幼兒園的一日各項活動中，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。在研究中，為了避免班級教師盲目跟隨或者找不到重點，我們重在原有幼兒園文化的積淀上，幫助教師更好尋找班級的研究落腳點，構(gòu)建屬于班級特點的與眾不同的生活化藝術(shù)課程。
3.以共享為連接點，豐富生活化藝術(shù)教育課程資源，促家園共育。
嘗試開發(fā)靈活多樣的活動形式，在組織形式的開發(fā)上主要有：一是藝術(shù)資源庫。動員家長收集有利于孩子成長的歌曲、名畫、名作、圖書、多媒體視頻等。讓家長將適合孩子的DV、CD或網(wǎng)絡(luò)資源等資料收集，成為班級的藝術(shù)資料。二是藝術(shù)沙龍活動。通過組織家長參與多種藝術(shù)沙龍活動，讓家長親身體驗藝術(shù)的快樂，讓家長互相傳遞藝術(shù)教育的經(jīng)驗。邀請藝術(shù)專業(yè)人士到園組織活動。三是藝術(shù)分享會。開展離園歌曲分享會、故事會、藝術(shù)造型親子制作等，可以動員家長自由組合，以家庭的形式、或幾個家長組合，選擇經(jīng)典的歌曲或故事，在離園的時候進(jìn)行分享表演。在分享活動中，教師將有目的的輔導(dǎo)，確保分享活動藝術(shù)質(zhì)量。四是“一日為師”活動。家長自愿自報走進(jìn)幼兒園課堂，與孩子一起參與藝術(shù)分享與創(chuàng)作。
七、課題成果
基于《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育理念，我們一直將“幼兒學(xué)習(xí)方式游戲化、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”作為園本化課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想。在研究過程中，我們對課程建構(gòu)進(jìn)行了新的頂層設(shè)計，將幼兒在潮汕文化環(huán)境中的生活經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)融合，融合我園“一日活動皆課程”的教育理念，著力發(fā)掘適宜幼兒年齡特點的生活化與園本化的藝術(shù)教育內(nèi)容。在課程的創(chuàng)建中我們在融合園本文化的同時，也鼓勵包容老師的新想法、新創(chuàng)意。但百變不離其宗，在“小幼兒園 大雅堂”的大背景下，雅致、美好、生活化、本土化伴隨著我們成長。經(jīng)過一段時間的實踐，我們將課題研究中的收獲歸納如下：
1.專業(yè)聯(lián)動，催化快樂。
在課題的實踐與研究過程中，我們首先想到的是班級主要成員――教師的藝術(shù)素養(yǎng)問題，因此我們配備了在藝術(shù)方面富有特長的兩位教師，同時邀請對應(yīng)的行政人員進(jìn)行對點指導(dǎo)。在提高教師藝術(shù)素養(yǎng)方面，我們利用每天的教師晨會活動進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，給了教師許多提高自身能力水平的機(jī)會和平臺。我們鼓勵教師社團(tuán)與藝術(shù)產(chǎn)生互動鏈接，有效的利用了教師社團(tuán)的資源，聯(lián)手教師社團(tuán)，讓社團(tuán)活動參與到班級生活化藝術(shù)教育活動中來，聯(lián)動提升了家長、幼兒參與的興趣，更加凸顯了班級的藝術(shù)特色。專業(yè)聯(lián)動，催化藝術(shù)特色班級的活動，產(chǎn)生了更多的快樂。
2.藝術(shù)之美，締造快樂。
藝術(shù)來源于生活，讓藝術(shù)還于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，使生活中充滿藝術(shù)，使生活充滿了雅與樂。幼兒來園生活中隨處可見的藝術(shù)環(huán)境，隨手可觸的藝術(shù)體驗；豐富的系列活動，充盈于一日生活中的藝術(shù)活動；親子藝術(shù)共體驗，家長藝術(shù)團(tuán)演出……通過課程活動的推進(jìn)，班級突顯與眾不同的藝術(shù)特色，每個班級都是一個獨立的藝術(shù)館，整個幼兒園就是一個藝術(shù)體驗博物館，在這里，每一天的生活因一個小小的細(xì)節(jié)充滿藝術(shù)感，每一個活動因藝術(shù)充滿美好與快樂。
3.增設(shè)平臺，展現(xiàn)自信
在實踐的過程中，我們孩子和家長們搭建了各類展示自己的舞臺。他們大手牽小手，自信的登上一個個舞臺，每一個節(jié)日都成為展現(xiàn)、提升自我的時機(jī)。我們重視每一次節(jié)日活動的組織，讓藝術(shù)節(jié)氣活動成為幼兒園課程的一部分，如“三八節(jié)”插花藝術(shù)展（禮物送媽媽）、“五一”廚藝大比拼、“六一”才藝派對、元旦迎新冬運親子健康舞展示、畢業(yè)季童話劇展演等等，注重每個藝術(shù)活動的儀式感，讓每一次儀式都正式而富有意義，每一次活動，每一位幼兒都能自信展示，幼兒園每位成員間獲得最溫馨的互動。
4.放大幸福，滋潤童年
我們用豐富多彩的形式開啟每天的黎明。不定期的組織各類沙龍、在無數(shù)個相互陪伴的日子里，我們深刻感受到幸福是可以放大的，爸爸媽媽高質(zhì)量的陪伴，大大增加了孩子在幼兒園活動中的自信心，父母的參與也教給孩子社會生活的基本含義，他讓孩子們感到自己是社會的一部分，每個人都可以為之做出貢獻(xiàn)。班級特色文化，成為班級成員間情感交融的方式，滋潤著幸福的童年，讓整個童年煥發(fā)五彩的光芒。
在藝術(shù)創(chuàng)作與合作中，師生們共同分享了成長與快樂，在生活化藝術(shù)教育過程中，心與心的互動使感恩之情留駐在孩子們童稚的心中，留駐在老師和家長的記憶里，留駐在汕特中心園譜寫的幸福詩篇中！
參考文獻(xiàn)：
[1]《活教育的教學(xué)原則》陳鶴琴著
[2]《陶行知論生活教育》 徐瑩暉、王文嶺 著 2010年4月1日四川教育出版社出版
篇11
一、基本理念
隨著素質(zhì)教育的全面實施，我園將科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，同時讓幼兒在體操活動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，從而激發(fā)幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學(xué)過程本身就是快樂的，有吸引力的。
基本理念：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺；提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇；倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)本質(zhì)、注意適度形式；體現(xiàn)運動的文化價值；注重體操教學(xué)的整合。
二、概念的界定
體操素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體操教育的影響所形成的，包括體操水平、體操知識、體操意識、體操行為、體操技能、體操個性、體操品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。
體操素養(yǎng)課程，就是課程遵循全面、滲透、主題化的原則。課程選擇內(nèi)容以幼兒對體操知識的了解為起點，上升到幼兒對整個體育活動的關(guān)注，將體育人物、運動器械、比賽規(guī)則、運動安全、運動禮儀等方方面面的知識加以匯總、分類、梳理，以幼兒能夠接受的主題課程的形式展開，從中更好地提升幼兒的運動素養(yǎng)。
三、研究目標(biāo)
1.加強(qiáng)自身對體操素養(yǎng)活動的認(rèn)識，增強(qiáng)自身的目標(biāo)意識。
2.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)以幼兒為本的意識，促使幼兒提高學(xué)習(xí)體操的主動性、積極性。
3.提高觀察評估的能力，掌握全面評價幼兒學(xué)習(xí)體操素養(yǎng)課程的方法。
四、研究內(nèi)容
隨著素質(zhì)教育的全面實施，如何科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學(xué)過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個普遍研究的重要課題。
1.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣
3～6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動作時，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個把小時也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導(dǎo)其觀看體操節(jié)目，以此來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣。
2.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒感知過程，突破難點
教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細(xì)觀察。比如說素養(yǎng)課程中的多媒體設(shè)計，我將蛙跳動作要領(lǐng)用分步演示的方法表現(xiàn)出來：全蹲蹬腿向前撲出手先著地全蹲，加上有趣的動畫設(shè)計，幼兒在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握了動作要領(lǐng)，教學(xué)難點迎刃而解。結(jié)合教學(xué)的需要還可重復(fù)播放畫面、反復(fù)講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作印象，聯(lián)系起來更有勁，更積極主動，掌握技術(shù)動作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感這一心理特征。
3.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒反饋鞏固，才能提高學(xué)習(xí)效率
素養(yǎng)課程具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在觀看過程中，利用攝像機(jī)拍攝幼兒的動作，并與計算機(jī)投影大屏幕連接，可把幼兒練習(xí)時出現(xiàn)的正確與錯誤實錄下來，反映在大屏幕上，便于幼兒自己檢驗信息并作出正誤對比，發(fā)現(xiàn)和糾正不足，從而根據(jù)自身的情況作出調(diào)整，積極練習(xí)。
4.體操素養(yǎng)課程中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能拓寬思維空間
多媒體教學(xué)可以使學(xué)生主動地對外部刺激提供的信息進(jìn)行選擇加工，獲得一些感性材料，展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)幼兒多思、多問，為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象搭建平臺。以情激趣，充分發(fā)揮多種感官功能，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，3～6歲是一個心理需求和心理色彩極度豐富和濃郁的年齡段，因此，要求我們幼兒教師應(yīng)該更加深入了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)幼兒在體操特色活動中，身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。我們正走在幼兒體操素養(yǎng)課程研究的道路上，享受著特色教育為幼兒園和全體幼兒帶來的勃勃生機(jī)，為幼兒的健康和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧躍寧，楊光榮.體育素質(zhì)教育探析：兼論“全民健身計劃”的基礎(chǔ)性教育工程[J].體育學(xué)刊，1995（04）.
[2]唐仁潔.“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”與體育素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].體育教學(xué)，1999（04）.
篇12
在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中家園合作是一種必然趨勢，而在其中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的幼兒園將視為自己的重要工作之一，無論幼兒園還是家庭都要擔(dān)當(dāng)起幼兒教育的重要責(zé)任，這樣才能使幼兒得到全面的教育、更好的發(fā)展。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大重要環(huán)境，這兩大教育環(huán)境對幼兒的影響必須同方向、同步才能達(dá)到較好的效果，否則是不能很好的促進(jìn)兒童發(fā)展的。可是，幼兒園如何使家長了解學(xué)前教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容和要求，幫助家長正確組織兒童在家中的生活，使兒童在幼兒園內(nèi)所受的教育，在家庭中鞏固下來；教師就應(yīng)該鼓勵家長向教師及時反映幼兒在家中的行為表現(xiàn)、家庭教育中的困難問題或優(yōu)良經(jīng)驗，要求家長幫助鞏固兒童在幼兒園所獲得的知識、技能、良好習(xí)慣和品質(zhì)。這樣，教育工作才能取得較好的效果。
三、文獻(xiàn)綜述
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長來說，文化水平較低，教育程度參差不齊，職業(yè)、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育。經(jīng)調(diào)查表明，目前幼兒家庭教育普遍存在的問題有：1.不少家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識，認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開始。2.大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康和智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。3. 絕大部分家長對孩子過分溺愛驕縱，過度保護(hù)，樣樣事情包辦代替，個個都是“小皇帝”、“小公主”等。
針對這些情況，首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀，只有這樣家園在教育上才能達(dá)成共識，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。這就需要教師向家長宣傳科學(xué)育兒知識，從而提高科學(xué)育兒水平。在培養(yǎng)目標(biāo)上取得共識，首先需要家園雙方在教育的總目標(biāo)上要取得一致的認(rèn)識，即教師與家長都應(yīng)在體、智、德、美諸方面對孩子進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育。
四、研究對象：康巴什新區(qū)第七幼兒園中班班全體幼兒及家長。
五、目標(biāo)及研究假設(shè)
1. 科學(xué)的教育觀念是做好家園合作的前提。家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。家園雙方都應(yīng)有一個科學(xué)的教育觀念，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)工作，這樣才能真正做到家園合作。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。教師是家園合作的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“合作伙伴”，“尊重、平等、合作”，“理解、支持和參與”并進(jìn)行了討論，形成新的理念，應(yīng)正確認(rèn)識家長的作用，尊重、理解、平等的對待家長。如果，教師把家長當(dāng)成朋友、伙伴，家園合作會更省力一些。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長的觀念比較陳舊，轉(zhuǎn)變家長陳舊的觀念也是非常重要的。因為，家長是家庭教育的實施者，只有充分認(rèn)識到家園一致?lián)?fù)起促進(jìn)孩子發(fā)展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。家園合作常常通過口語法、文字法、活動法等形式進(jìn)行。其中，口語法又包括家訪、家長會、家長學(xué)校、家庭教育咨詢和家庭教育經(jīng)驗交流會等。文字法包括問卷調(diào)查、家園聯(lián)系本、宣傳欄等。據(jù)我觀察，在一些公立幼兒園中，家園聯(lián)系本是經(jīng)常用的一種很好的聯(lián)絡(luò)手段。文字法中的宣傳欄是托幼機(jī)構(gòu)普遍采用的一種形式。宣傳欄的內(nèi)容主要包括三方面：（1）介紹全園或本班的工作計劃和教育活動內(nèi)容，如本月、本周的大型活動、課程、食譜等；（2）展覽幼兒的作品，如幼兒的書畫、手工作品；
（3）宣傳科學(xué)育兒的知識和技巧。
活動法是幼兒家長參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動與管理的一種方法。依據(jù)家長參與活動的目的，活動法可分為觀摩（是通過組織家長參觀托幼機(jī)構(gòu)的教育活動，對活動進(jìn)行實例分析，從而增進(jìn)其對托幼機(jī)構(gòu)了解的一種方法。）、慶祝、服務(wù)和管理四種。通過這些活動形式，使家長獲得了優(yōu)秀的育兒知識，家長的觀念自然就更新了。實際上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長工作的內(nèi)容也是十分豐富的，各個幼兒園要聯(lián)系本地區(qū)不同家長的特點，從實際出發(fā)，因地制宜不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)，把家長工作做得更好。
2.信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)。老師與家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系，家園合作能否成功，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件。家園的良好溝通，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與教師進(jìn)行溝通時，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮最大效應(yīng)。那么，如何架設(shè)與家長溝通的橋梁呢？
（1）關(guān)注幼兒。我們認(rèn)為關(guān)注幼兒是溝通的核心，因為家園雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，圍著孩子而交流。教師對孩子的態(tài)度可以說是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利的感情基礎(chǔ)。因此，教師必須充滿愛心、誠心、責(zé)任心。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。（2）網(wǎng)上溝通。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶，運用網(wǎng)絡(luò)這種新型的溝通方式，及時把新的信息傳遞給家長。這種方式雖然很方便，但對于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，即使幼兒園有這樣的條件，幼兒園家長也未必有，所以照顧不到多數(shù)幼兒家長。
3.幼兒園多開展親子活動。親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深相互理解，是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)、連貫。
4.建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。對家長教育工作的指導(dǎo)，也是實現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，幼兒園可以利用親子活動的機(jī)會，把一些育兒知識傳遞給家長。同時也可以把幼兒園的教育理念、教育特色、教育方法傳遞給家長。使家長了解教育真正是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
其實，幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視幼兒園教育與家庭教育的聯(lián)系。家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內(nèi)容和改進(jìn)教育方法。因此，我們積極創(chuàng)造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而提高家園共育的整體效應(yīng)。
總之，在幼兒教育整個系統(tǒng)工程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認(rèn)同。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，充分挖掘、利用家長這個豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。通過幼兒園家長工作這個抓手，奪取幼兒園各項工作的全面勝利，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙豐收。
六、研究方法：（一）觀察法：（二）測查法：測查結(jié)果：采用符號描述與概括描述相結(jié)合的方式，記錄的測查結(jié)果。
篇13
實踐教學(xué)；活動設(shè)計；職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實、理論過硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動，這正是設(shè)置幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動設(shè)計類課程后能夠設(shè)計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設(shè)計和實施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動力，不斷積累實踐經(jīng)驗，從個案中尋找共性。
本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而研究我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實踐存在的問題及對策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）教育活動的組織實施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中教育活動內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)；個別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動反思行動力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中評價教育活動方案設(shè)計的能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導(dǎo)能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實習(xí)基地數(shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動設(shè)計類課程的實踐教學(xué)難以實施。
（二）教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動設(shè)計類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實踐能力的提升沒有效果。
（三）實踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動設(shè)計課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強(qiáng)，要求專業(yè)教師在了解各個領(lǐng)域的同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致這類課程的實踐性教學(xué)很難有效展開。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)實踐教學(xué)體系的實施對策
（一）改善實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，幼兒園活動設(shè)計課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應(yīng)拓展實習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級甚至國家級示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。
（二）加大實踐教學(xué)課時比例
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實踐教學(xué)，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關(guān)實踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機(jī)加入實踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等，在這些活動中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學(xué)習(xí)中去。
（三）加強(qiáng)實踐師資水平
幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強(qiáng)師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實踐，提升其實踐經(jīng)驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
（四）完善實踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
