引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學培訓存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從年齡結構看，2012年，紹興縣參加農(nóng)民短期培訓的學員初步體現(xiàn)“年富力強”特征。有68.2%的參訓學員集中在30～54歲之間，其中，除生產(chǎn)型人才的年齡偏大外，經(jīng)營型人才、技能帶動型人才、科技服務型人才和社會服務型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。
從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經(jīng)營類人才上，紹興縣短期培訓參訓農(nóng)民的平均受教育程度仍舊偏低。
從受訓能動性來看，70.2%的學員是被請來參加培訓的，主動要求培訓的學員比率偏低，能帶著問題參加培訓的比例還不到2.2%（按現(xiàn)場提問統(tǒng)計）。
從學員能力本位來看，學員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經(jīng)驗”思想，對新技術、機械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學員缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，通過培訓獲得的知識和技術往往難以轉為實際的生產(chǎn)力。學員對培訓的態(tài)度還是停留在“開眼界、長見識”、“聽過算過”的層面，沒有充分意識到知識變成能力才有用。
1. 對參訓農(nóng)民實施分層分析的重要性
農(nóng)民短期培訓普遍存在著參訓學員情況的不確定性，培訓專業(yè)固然可以框定受訓對象的某些共性，但即使是規(guī)定了培訓專業(yè)，哪些人一定來、是不是一定有專業(yè)需求的人來等仍難以確定，也就是說農(nóng)民短期培訓中的學員個性是培訓教師無法對號掌控的。一期培訓能不能讓所有學員都有興趣，一期培訓能不能兼顧所有學員的受訓意愿，一期培訓能不能讓所有學員都有所得，因而對受訓學員的預前準確分類是十分必要的。為更加簡潔地實現(xiàn)對短期培訓學員的分層教學，紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校以職業(yè)和經(jīng)濟來源為基礎，將受訓學員分為消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個層次。鑒于消費者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓學員的“一訓一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導有的放矢，同時方便學員按需聽取，實現(xiàn)不同層次的“聽有所得”。
（1）對實現(xiàn)培訓遷移具有重要作用
消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式可以基本覆蓋所有農(nóng)民短期培訓專業(yè)的受訓學員分層，便于教師對教材的分層處理。培訓教師在分層備課環(huán)節(jié)可以按“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強調(diào)”這三大板塊進行教材的歸納梳理。在講授環(huán)節(jié)，培訓教師可適當引導受訓學員自行分層、按需聽取及主動接受培訓教師的分層指導。
消費者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式分層簡單易操作，便于受訓學員自行對號入座。當然，一方面每個受訓學員都是消費者，另一方面純消費者學員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓教師決定，但聽什么完全由學員自行決定，所以存在同一層次的學員根據(jù)個體情況的不同選擇的內(nèi)容有不同和這一層次的學員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內(nèi)容等情況。正因為所有的選擇完全尊重學員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓中的敏感性就越強，其在生活、生產(chǎn)、管理和規(guī)模生產(chǎn)方面的實踐欲望也更強，也就是說這一分層教學模式有利于實現(xiàn)培訓遷移。
（2）對提高農(nóng)民整體素質(zhì)具有重要作用
培訓教師對教材的處理實行分層備課，必備知識和技能板塊的內(nèi)容更多側重于消費者層次，分類案例板塊側重于其他三個層次，分層強調(diào)板塊側重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經(jīng)歷、不同學歷、不同能力的學員掌握的知識和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓學員都可以學有所得，這樣就從整體上提高了農(nóng)民的素質(zhì)。
2. 紹興縣農(nóng)民短期培訓分層教學現(xiàn)狀
紹興縣農(nóng)民短期培訓實施分層教學尚在摸索階段。
首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農(nóng)民培訓基本是專業(yè)決定內(nèi)容，一期培訓班一樣的培訓目標，“聽不懂”和“吃不飽”的情況同時存在，培訓班學員難請的現(xiàn)象日益突出，特別是在“陽光工程”和“二創(chuàng)實用人才”等任務緊、時間急、要求高的培訓項目上，村干部充數(shù)、重復培訓、老人婦女訓練營等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，既影響了培訓項目的嚴肅性也造成了培訓資源的大量浪費。在這種嚴峻態(tài)勢下，2012年，紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校果斷革新教學模式，為培訓提效創(chuàng)造性地提出分層教學這一新模式。
其次是推廣范圍有限。從內(nèi)容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全常識、農(nóng)藥的安全使用常識等有限的科目。從縱深度來看，分層教學模式只局限于紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校組織的縣級培訓，還沒有推廣到其他培訓單位特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級組織的培訓。
第三是模式不夠完善。培訓教師按照“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強調(diào)”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準備工程相對浩大，培訓效果對培訓教師講授藝術的依賴性較大。
雖然紹興縣農(nóng)民短期培訓中的分層教學還存在著種種不足，但其在調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓積極性、解決農(nóng)民參訓能動性和提高參訓農(nóng)民能力本位等方面的積極意義已有可以驗證的實例。越來越多的學員主動要求參加培訓，越來越高的培訓滿意率，越來越多的農(nóng)民土專家涌現(xiàn)，紹興縣農(nóng)民短期培訓分層教學的有效性正在被這些“越來越”證明著。
（1）培訓前的農(nóng)民素質(zhì)調(diào)查摸索
農(nóng)民短期培訓要解決的是“對象”、“ 內(nèi)容”、“教師”這三要素。首先是“對象”的問題，即要呈現(xiàn)“有人要受訓”，也就是統(tǒng)一“培訓需求”與“有效需求”，解決農(nóng)民參訓能動性的問題。培訓需求是從農(nóng)民要求出發(fā)，是培訓計劃中的一個必要環(huán)節(jié)，它回答的問題是找到一個培訓活動要達到的目標，這個培訓活動不僅僅是培訓授課，還應該包括培訓項目的策劃、培訓計劃的制訂、培訓規(guī)劃和培訓策略、培訓模式的選擇等。而有效需求是從社會要求出發(fā)，是市場競爭的一個環(huán)節(jié)，它回答的問題是找到一個培訓學到的知識技能轉化為經(jīng)濟收入的切口，這個環(huán)節(jié)不僅僅是了解學員，還應包括對市場的前瞻性調(diào)查和掌控。
紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校解決的措施首先是培訓前的進村入戶調(diào)查摸索，從年齡、學歷、從事行業(yè)等方面著手分析，過濾出跟培訓相關的信息，制訂培訓計劃，確定培訓模式。同時，學校還十分重視培訓后學員增產(chǎn)增收情況的分析對比，隨時調(diào)整培訓計劃。
農(nóng)民學員的培訓需求和有效需求一旦能對接，也就是農(nóng)民發(fā)現(xiàn)培訓可以直接增加收入，學員參訓能動性的問題也就解決了。
（2）培訓前對教材的分層處理
農(nóng)民短期培訓要解決的第二個問題是“內(nèi)容”的問題，即要呈現(xiàn)“講的能夠聽”， 紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校解決這一問題的措施是要求培訓教師從消費者、生產(chǎn)者（自產(chǎn)自銷和種養(yǎng)大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業(yè)性。專業(yè)技術的通俗化、生活常識的技術化，無高低之別，無強加之念，全由參訓學員按需選擇。
（3）培訓實施中要求教師有因材施教、因地制宜的應變
“教師”是農(nóng)民短期培訓要解決的重要要素之一。紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校在實施分層教學中對教師教材處理能力和講授藝術的依賴性尤為突出，該校倡導“講的喜歡聽”，要求培訓教師有良好的因材施教、因地制宜的應變能力。
培訓教師是備好課、上好課和達到預期的培訓目的的前提和關鍵，教師對教材分析和教學實施的過程能夠充分體現(xiàn)培訓教師的教學能力和創(chuàng)造性。學校通過聘請土專家、外聘首席專家來充實師資庫，通過新老教師結對、培訓前試教、集中備課來培訓新生代教師。
（4）培訓實施后座談走訪，聽取反饋
培訓是個動態(tài)變化需要不斷調(diào)整的過程。紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校在實施分層教學不斷摸索新模式的同時，非常重視培訓實施后的座談走訪，聽取學員的反饋意見，結合生產(chǎn)實際，隨時充實培訓即時內(nèi)容。
1. 農(nóng)民參訓被動，存在培訓需求與有效需求背離的矛盾
農(nóng)民短期培訓的根本目的是通過培訓把農(nóng)民從勞動力培養(yǎng)成為人力資本，從而增加農(nóng)民收入。短期培訓的知識和技能轉化為素質(zhì)和就業(yè)技能有一定的滯后性，參加培訓是為了增產(chǎn)增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓后馬上賺錢這是一個很復雜的研究課題，政策調(diào)控、市場變化、學員能力甚至是虛無縹緲的機遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實施分層教學尚在起步階段，培訓需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當長的時間內(nèi)存在。
2. 組織過于集中，存在反復培訓和從不培訓的矛盾
雖然2012年實施分層教學以來，紹興縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求開辦農(nóng)業(yè)技術短期培訓班的意愿越來越強烈，但不可否認有出于政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)年度考核的考量。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)被下達的指標多、任務重，甚至出現(xiàn)部分學員年年被培訓、反復被培訓的現(xiàn)象。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于培訓指標不多，人員相對分散，就近培訓無法實現(xiàn)，只能幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦，存在交通、食宿不便的現(xiàn)實困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來培訓，真正生產(chǎn)第一線的農(nóng)民卻沒有受訓的機會。
當然，存在這種培訓不均衡現(xiàn)象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮(zhèn)位處山區(qū)，由于獨特的花木經(jīng)濟，從事純農(nóng)業(yè)的農(nóng)民偏少，農(nóng)民學員參加農(nóng)業(yè)培訓缺乏動機因而就沒有培訓的意愿。
3. 師資庫建設滯后，存在能實施分層教學教師儲備不足的狀況
“興趣是最好的老師。”紹興縣農(nóng)業(yè)技術培訓學校在實施分層教學的過程中，已經(jīng)意識到培訓教師的講授藝術對培訓提效有著很重要的作用。同一批次的培訓對象，因為講課老師的不同會呈現(xiàn)出迥然相異的培訓秩序。相同的培訓內(nèi)容，因為培訓老師的不同會呈現(xiàn)出截然不同的培訓反饋。培訓教師是實施分層教學的關鍵，一名優(yōu)秀的培訓教師，能夠合理處理教材，長于營造學習氛圍，善于正確引導學員。但目前，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的培訓老師，或長于實用技能，或長于理論知識，或長于教學技巧，能三者兼?zhèn)湔嬲龑嵤┓謱咏虒W的教師嚴重匱乏，這已經(jīng)成為了紹興縣在農(nóng)民短期培訓中推廣分層教學模式的短板。
三、對策及建議
實施分層教學等模式培養(yǎng)農(nóng)村學習型實用人才是新農(nóng)村文化建設的一個重要課題，新生事物適應發(fā)展需要是一項長期的工程。分層教學在紹興縣農(nóng)民短期培訓中的推廣實施還有一定的難度，“人”和“環(huán)境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓教師這個角度著手，堅持以改變培訓模式為突破口，繼續(xù)發(fā)揮基層培訓學校在農(nóng)村實用人才建設方面的基點作用。
1. 落實完善分層教學模式，提高短期培訓的針對性
紹興縣要重新思考農(nóng)民短期培訓中分層教學的獨特個性，汲取義務教育階段分層教學的精華，細化四個環(huán)節(jié)。
在學員的分層環(huán)節(jié)，繼續(xù)執(zhí)行在教師適當引導下學員自行分層的模式，充分激發(fā)學員的主動性。至于分層的標準可以不唯一，可以隨專業(yè)調(diào)整。
在教材處理環(huán)節(jié)，繼續(xù)兼顧必備知識和技能與專項知識和技能這兩板塊，從能力本位要求出發(fā)，充分激發(fā)教師資源庫的整體戰(zhàn)斗力，組織全縣優(yōu)秀老師和農(nóng)業(yè)實際工作者編寫教案和策略，突出應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。
在教學實施環(huán)節(jié)，提倡培訓教師兼顧趣味性和專業(yè)性，充分激發(fā)學員興趣的同時，尊重學員意愿，放下教師威嚴，鼓勵學員從現(xiàn)實需要出發(fā)，吸收受訓內(nèi)容。
在分層指導階段，可以采用多種形式，拓展分層指導的外延。如現(xiàn)場答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結對等，“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 只有當學員對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師對他進行指導，解開關鍵點，這樣指導效果最佳。所以培訓教師要把握好指導的時機，切實提高指導的針對性。
2. 探索農(nóng)民培訓新模式，提升農(nóng)民參訓積極性
近年來，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮(zhèn)三級農(nóng)民培訓資源庫，采取進村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓班、發(fā)放技術明白紙，現(xiàn)場解答和技術咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個功能區(qū)推進的方式開展農(nóng)業(yè)新品種、新技術的培訓。特別是2012年以來，農(nóng)業(yè)技術培訓學校實施分層教學是創(chuàng)新教學模式的一次嘗試。
一年來，分層教學小心翼翼在農(nóng)民短期培訓領域試水，雖然學員的參訓積極性已有所提高，但整體轉變不大。惠農(nóng)富農(nóng)，幫助農(nóng)民擴大視野、提高技術、轉變經(jīng)營思路，讓農(nóng)民得到實實在在的發(fā)展，這是農(nóng)民培訓的宗旨，但首要前提是農(nóng)民愿意來到培訓現(xiàn)場。創(chuàng)新培訓模式形成良性循環(huán)，是提升農(nóng)民參訓積極性的突破口。
模式一：“學中干、干中學”
鏡頭：聽完農(nóng)家樂培訓課，回家就有新經(jīng)營；參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人培訓，培訓會上就能接訂單；參加大學生村官創(chuàng)業(yè)培訓，有企業(yè)家支持走上創(chuàng)業(yè)路……
要點：培訓能增收的驗證
模式二：“土洋結合”
鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮(zhèn)張家瀝村的種糧大戶盧國海以獨特的“盧式”幽默開始了他的經(jīng)驗介紹。作為第一批縣級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術培訓“土專家”，盧國海毫無保留地向培訓班的學員們傳授了他的經(jīng)驗，譬如他介紹褐飛虱防治這個環(huán)節(jié)時，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細致的介紹。
要點：學員身邊榜樣的現(xiàn)身說法
模式三：“哪里都是課堂”
鏡頭：紹興縣首席農(nóng)技推廣專家——高級農(nóng)藝師王岳忠就《水稻高產(chǎn)節(jié)本增效技術》做了專題講座，并在該鎮(zhèn)湖安村水稻新品種示范展示區(qū)實地指導了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實用技術，為農(nóng)戶現(xiàn)場答疑，進行面對面?zhèn)魇冢职咽种笇АW員們紛紛表示學到很多水稻高產(chǎn)節(jié)本增效的實用知識。
要點：培訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際的即時對接
3. 完善師資庫建設，培養(yǎng)技能知識和教學應變兼?zhèn)涞闹星嗄杲處?/p>
目前，紹興縣農(nóng)民培訓的師資主要依靠農(nóng)業(yè)技術推廣人員和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校師資力量，農(nóng)業(yè)技術推廣隊伍由于長期以來沒有得到很好的重視和發(fā)展，知識和年齡結構老化，難以滿足新形勢下農(nóng)民培訓的需求。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于“雙師型”教師隊伍普遍比較缺乏，注重學歷教育，忽視短期培訓，一時也難以承擔起全縣農(nóng)民培訓的重擔，所以，加強農(nóng)民培訓師資隊伍建設迫在眉睫。
一是培養(yǎng)：加大對各級農(nóng)技推廣機構人員的引進和培養(yǎng)，改善待遇，提升基層農(nóng)業(yè)技術推廣人員培訓農(nóng)民、為農(nóng)服務的能力。同時加強農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培訓職能，充分發(fā)揮其師資、設施設備等優(yōu)勢，通過人才引進和培養(yǎng)，強化“雙師”隊伍建設，使之成為培訓農(nóng)民的主力軍。在此基礎上，嘗試建立農(nóng)技推廣機構與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才交流機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。讓農(nóng)業(yè)技術推廣人員到學校掛職從事實踐教學，學校則選派教師到地方農(nóng)技推廣機構從事農(nóng)技推廣工作，既可以實現(xiàn)農(nóng)技推廣人員的知識更新，提升理論水平，又培養(yǎng)了教師的“雙師”素質(zhì)，提升了農(nóng)民培訓的師資水平。
篇2
至2010年，全旗有各級各類學校103所，其中教師進修學校1所，職業(yè)技術學校1所，小學63所（縣鎮(zhèn)4所，農(nóng)村59所），普通中學17所（其中初級中學15所，高級中學2所；縣鎮(zhèn)5所，農(nóng)村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學1493名，小學2272名。
二、問題分析
（一）教育資源分配不均衡
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“農(nóng)村問題”無論在政治、經(jīng)濟層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國特殊國情決定的。科左后旗縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學學校數(shù)量分別為9所和71所，其固定資產(chǎn)總值分別為7390萬元和9719萬元。可見，農(nóng)村與縣鎮(zhèn)教育資源的分配是極不均衡的，教育經(jīng)費投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農(nóng)村地區(qū)獨特的地理條件和環(huán)境因素，農(nóng)村教師要克服教師培訓的時空障礙，因而對現(xiàn)代教育技術特別是互聯(lián)網(wǎng)技術的掌握和運用顯得尤為重要。如果沒有充分的經(jīng)費作為保障，對教師教育技術的培訓就無從談起，更無須談教師權利的平等性。
除了教育經(jīng)費投入，農(nóng)村教師配置無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上顯然處于劣勢，而且每年農(nóng)村中小學有相當部分教師流失。截至2010年，科左后旗縣鎮(zhèn)9所中小學擁有專任教師為1162人，而農(nóng)村71所中小學擁有專任教師人數(shù)為2603人，上學年度農(nóng)村中小學專任教師除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，教師凈減少人數(shù)占年度專任教師人數(shù)的約3.50%。同比之下，城鎮(zhèn)凈減教師人數(shù)僅占年度專任教師人數(shù)的0.77%。
（二）教師學歷偏低
教師學歷水平雖然不能完全代表教師素質(zhì)，但可作為衡量教師素質(zhì)高低的重要指標之一。與發(fā)達國家相比，我國學歷要求明顯過低，而教師實際達到的學歷層次又低于要求的水平。根據(jù)對科左后旗教師學歷統(tǒng)計，小學專科以下（不含專科）學歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學歷的教師近5.97%。通過數(shù)據(jù)可看出，科左后旗教師學歷達標水平與國家要求尚還存在一些距離，教師整體素質(zhì)有待進一步提高。
（三）教師隊伍內(nèi)部結構不合理
1．職稱與年齡結構
教師培訓工作是利國、利校、利于教師的具有公益性質(zhì)的事業(yè)。然而，現(xiàn)實中很多教師參加培訓、接受繼續(xù)教育的動機具有很強的功利性。很多已經(jīng)達到一定學歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓，或對培訓應付了事，或者干脆不參加。根據(jù)科左后旗2010年度教育統(tǒng)計顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學教師中職稱水平在中學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學教師在中學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對落后、知識相對老化、教學手段陳舊，他們更應成為培訓的重點對象。而又因為他們已經(jīng)具備一定的學歷和職稱水平，不存在晉級、調(diào)資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓的積極性和主動性。
2.學科與學歷結構
為了適應全面推進素質(zhì)教育的需要，我國中小學課程設置基本上門類齊全而豐富。但不同學科的教師配置在數(shù)量和學歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語文、數(shù)學、英語等）教師相對富裕，且學歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學等）教師比較緊缺，且學歷較低。另外在城鄉(xiāng)之間教師學歷結構也存在差異，城市教師學歷水平相對較高，而農(nóng)村教師學歷水平相對較低。根據(jù)科左后旗教育統(tǒng)計，小學階段，城鎮(zhèn)教師專科以上居多，約占91.56%，且高學歷教師集中在大科目中，語文、數(shù)學兩個科目中專科以上學歷的教師分別占該科目教師人數(shù)的97.10%、94.78%；農(nóng)村教師專科以上學歷的占66.88%。中學階段，農(nóng)村教師學歷層次有所提高，但小科目教師學歷仍較低，39名綜合實踐科教師中有26名為專科學歷；高學歷教師仍集中在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)大科目教師學歷相比小科目教師較高。
三、對策
（一）從實際出發(fā)，注重平等性、開放性
首先，政府和教育行政部門在制定培訓目標時要從各地區(qū)、各學校的實際出發(fā)，建立具有層次性、因地制宜、符合時代特征的目標體系。同時要特別看到城鄉(xiāng)差異客觀存在的實際情況，對于貧困、落后的農(nóng)村地區(qū)在教育資源分配、經(jīng)費投入、教師引進政策上應具有適當?shù)摹皟A斜性”。另外，針對農(nóng)村教師資源流失、小科目教師緊缺的問題，一方面學校要通過各項優(yōu)越政策盡量穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農(nóng)村學校引進“實習”教師，這樣既可以解決師范生實習的問題，也可以充實農(nóng)村教師隊伍數(shù)量、提高農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量，同時，也為在職教師提供了很好的學習機會。當然，“實習”教師要通過“實習”前的考核，以保證能完全勝任教育教學工作。
（二）以實效為目的，遵循靈活性、發(fā)展性
針對科左后旗教師學歷偏低且結構不均衡的情況，對教師的培訓可以嘗試改變傳統(tǒng)的培訓模式，將學歷提高和繼續(xù)教育相結合。既滿足教師學歷提高的要求，又滿足教師專業(yè)化發(fā)展和個性發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)教師的提高和發(fā)展。
（三）與實踐相結合，體現(xiàn)連續(xù)性、主體性
教師培訓是促進教師不斷走向高學歷化、高專業(yè)化，達到全面、可持續(xù)發(fā)展的過程。根據(jù)它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓的長效機制，實現(xiàn)培訓內(nèi)部（此次培訓與彼次培訓）縱向一體化及培訓外部（培訓與教師教學實踐）橫向一體化，使教師在培訓與實踐之間呈螺旋式向前發(fā)展。
1.采用有效的培訓模式
近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了不少新的培訓模式，例如遠程教育模式、種子培訓模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓的目標、內(nèi)容、方式等方面都有各自的長處和不足。事實上，沒有適合各時各地萬能的培訓模式，對于培訓模式的選擇“適合的就是最好的”。但無論采取何種模式，在總體上，培訓都要體現(xiàn)教師的主體性，允許教師根據(jù)需要自主選擇培訓的時間、地點、內(nèi)容、方式等。
（下轉32頁）
（上接26頁）在培訓方式上，根據(jù)學校和教師自身的實際情況，可以采取校本培訓（包括自修式、小組互助學習式、科研專題式、課題鏈接式等）、網(wǎng)絡培訓（聊天式、發(fā)帖式、博客式等）、高校培訓（專家引領式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓的重心都要從“教”轉向“學”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習興趣。同時，引導教師在實踐中不斷反思，把問題帶到培訓“課堂”討論，再把答案帶回實踐中去檢驗。
篇3
一、信息技術培訓存在的主要問題
1、觀念滯后，培訓目的不明確
觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調(diào)，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2、培訓方式單一?存在著“一刀切”
據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3、師資力量的薄弱
調(diào)查顯示，目前中學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4、“學”不致用
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，中學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使中學普及信息教育技術，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據(jù)。
其實，當前中學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著中學信息技術培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中學教師教學實際出發(fā)，面向中學教師，研究中學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
篇4
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導和服務網(wǎng)絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調(diào)查。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發(fā)教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務指導由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負責”。可見，國家已從政策層面上認可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發(fā)揮指導作用。由于培訓學前班教師是發(fā)揮指導作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點輻射學前班，是促進農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。
(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區(qū)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學前教育的落腳點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設與發(fā)展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩(wěn)定；在財力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學規(guī)模在本地區(qū)相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機構的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師存在的問題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻了力量。但是，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓活動計劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學期舉辦1―2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學前班教師來參觀學習及業(yè)務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
(三)培訓內(nèi)容有偏頗
一方面，培訓內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內(nèi)容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當?shù)亟逃Y源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內(nèi)容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起
的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內(nèi)容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據(jù)幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內(nèi)容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內(nèi)容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓教師的優(yōu)勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監(jiān)管力度小
該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓活動時，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規(guī)定，兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規(guī)定和附加的工作量。
三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現(xiàn)實存在的問題和當?shù)貙嶋H，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓工作的規(guī)劃
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實際，出臺相應的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗、互相學習。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓內(nèi)容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規(guī)劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展的監(jiān)管力度
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展監(jiān)管力度和責任感弱問題，當?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務，并對監(jiān)督者的工作進行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發(fā)現(xiàn)、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個人，對其給予物質(zhì)獎勵。
(三)加大農(nóng)村學前教育經(jīng)費投入力度
該地特殊的經(jīng)濟、教育和文化現(xiàn)狀嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難。基于此，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農(nóng)村學前教育專項經(jīng)費，該經(jīng)費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發(fā)放，為后期持續(xù)培訓奠定基礎；還有少部分經(jīng)費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領各個小學的職責，規(guī)定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉(xiāng)送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優(yōu)秀學習人員給予物質(zhì)獎勵等。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)
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1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調(diào)，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 轉貼于
3 師資力量的薄弱
調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據(jù)。
其實，當前農(nóng)村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學信息技術培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
篇6
1.學習型社會背景下教師再培訓中存在的問題
1.1教師培訓意識存在誤區(qū)
在當代社會，很多高職院校都會在適當?shù)臅r間組織教師參加再培訓工作，但是大多數(shù)院校在這方面都是形式主義作風。院校根本沒有制定切實可行的培訓計劃，缺少實質(zhì)性的配套設備，參加再培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極主動性。他們認為參加培訓就是為了評職稱，只要評上了，參不參加培訓無所謂。一些教師認為培訓只是為了按照學校的要求完成既定的任務沒有實質(zhì)的內(nèi)容可以學習，還有些教師自視甚高，認為自己現(xiàn)有的教學水平和能力已經(jīng)很好了，不需要再進行學習。但是隨著科學技術的發(fā)展進步，一些先進的教育思想、教育模式已經(jīng)開始進入到高職教育教學中，如果教師沒有對這些新知識進行學習，就會被時代淘汰，降低自己的教學成果[1]。
1.2培訓的形式單一，手段落后
現(xiàn)階段，很多高校院校教師的再培訓手段仍然是以教師當面教授為主，主要培訓方法是專家教授輔導的“講座方式的模式嗎，這種培訓方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學習特點，導致教師在培訓過程中只會感到枯燥無味，達不到理想的培訓效果。參加再培訓的教師在年齡、知識層次、專業(yè)發(fā)展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡單化、死板教條的統(tǒng)一步調(diào)對這些教師進行培訓，不僅不能滿足教師個性化發(fā)展的需要，也會提高全體教師的教育教學水平。甚至會出現(xiàn)培訓內(nèi)容和教師專業(yè)沒有任何關系的現(xiàn)象，導致教師感到學無所用，不僅挫傷了教師學習的積極性，而且也變成了教師的學習負擔。死板教條的講授式培訓方式?jīng)]有利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡技術、通訊技術等先進的教學教學方式，提不起教師進行再培訓學習的興趣。
1.3培訓的內(nèi)容和教學內(nèi)容相差甚遠
目前，很多高職院校在對教師進行再培訓時內(nèi)容選擇不當，常常過于強調(diào)對一些現(xiàn)代教育理論性很抽象知識的講述，忽視了對實際技能操作知識的學習。或者只是講授了一些和教師專業(yè)相差較遠的沒有實踐意義的知識，但是參加培訓的教師往往是現(xiàn)代教學的技能不高，不缺乏理論知識，但是培訓的又大多數(shù)是理論知識，實用性不強，就會打擊他們參加培訓的學習積極性，讓培訓效果也大打折扣。教師如果參加培訓的只是一些和他的教學專業(yè)相差較遠的內(nèi)容，只會適得其反，再培訓結束以后對它們的教學行為不會有很大程度的提高。
1.4對培訓效果的評價制度不健全
首先，很多高職院校都沒有建立完善的對培訓效果的評價制度，對培訓效果進行測試的方法也很單一，對培訓后僅僅進行一個簡單的考試，考試以后就不再進行下一步的跟蹤分析，導致培訓和實際教學工作相脫離。其次，對評價的記錄缺乏系統(tǒng)的管理。
2.學習型社會背景下采取的對策
2.1轉變教師觀念，樹立正確的再培訓觀念
第一，要讓教師真正認識到進行再培訓的重要作用。通過再培訓可以更新他們的教育理念，提高他們的實際教學技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學收入，在培訓過程中，采用現(xiàn)代先進的教育技術和手段，創(chuàng)造良好的教育條件，讓教師對現(xiàn)代教育技術進行實踐應用，教師才會有興趣和動力參與再培訓。第二要讓讓教師認識到進行再培訓不僅僅是為了應付教學任務的需要，更是為了自己學習的需要。要讓教師有危機意識，在這樣的知識經(jīng)濟時代，樹立終身學習的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識面，才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，才能做一名優(yōu)秀的教師。
2.2采用靈活多樣的再培訓方式，增強培訓內(nèi)容的實用性
在對高職院校教師進行再培訓的過程中根據(jù)成人學習的特點，多采用交流、討論的教學方式，提高再培訓的效率。在授課的時間安排上要靈活，根據(jù)教師不同的需要在不同的時間安排課程，邀請社會知名人士在教師教學專業(yè)領域取得的最新成果對教師進行培訓，擴大教師的見識和知識面。充分利用現(xiàn)達的互聯(lián)網(wǎng)技術，針對不同教師的不同特點可以在網(wǎng)站上設立題目進行解惑。讓再培訓內(nèi)容和教師的實際工作內(nèi)容相符，增強再培訓的實用性。
2.3建立完善的培訓效果的評價制度
分析教師在不同階段中培訓效果，發(fā)現(xiàn)再培訓中存在的問題，及時地解決掉這些問題，建立科學合理的激勵制度，鞏固培訓效果。激發(fā)教師進行深入學習的興趣，對學習效果的評價方式要多樣化，結合教師的特點達到教師之間相互交流、相互學習，取得良好的再培訓效果。
3.結語
十年樹木、百年樹人，對高職院校教師的再培訓工作是建設一支高素質(zhì)“雙師型“教師隊伍的重要保證。各個高職院校在培訓的內(nèi)容、方法上要根據(jù)各校的實際情況進行再培訓工作。切實改變教師的不正確培訓觀念，提高教師的教育教學水平。
參考文獻：
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所謂民辦培訓學校，是指有明確的辦學宗旨、培訓目標、教學計劃、教學大綱和培訓教材；有與培訓規(guī)模相適應的固定場所和設備、設施，能獨立承擔民事責任的組織機構。民辦培訓學校具有民辦性、規(guī)范性、二重性、靈活性和多樣性等性質(zhì)與特點。民辦培訓學校主要是幫助在學習上困難的學生來提高學習成績。故本文采用成績不足、在學習上有困難的學生作為研究對象。
二、民辦培訓學校中小學學生思想政治教育存在的問題
筆者通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)民辦培訓學校中小學生思想政治教育存在以下等問題。
1.思政教育教師力量薄弱，教師觀念落后
思想政治教育隊伍的師資狀況是決定民辦學校思想政治教育的水平高低的核心“軟件”因素。一般而言，廣義角度的思想政治教育隊伍，包括從事教學、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各級各類部門的所有教職員工。在開展學生思想政治教育的過程中，不同的教育者對學生實施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是顯然不同的。當前我國民辦學校普遍存在學生思想政治教育專職師資力量薄弱，管理團隊缺乏后勁，主要表現(xiàn)以下幾個方面。
（1）專職人員比例偏低；（2）教師年齡呈兩頭大中間小的“啞鈴”狀特征，中年教師比例低；（3）高學歷教師比例偏低。
2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不強，教學方法和形式不當
從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，當前民辦培訓學校的思想政治教育的主要方法仍舊是沿襲過去的灌輸法，偏重理論性傳授，缺乏實踐性活動。傳統(tǒng)思想政治教學重思想政治的單向灌輸，學習背誦與記憶，僅能將學生訓練成嫻熟的考試機器，經(jīng)此思想政治教育體系的學生，對于社會中多變的特性較易產(chǎn)生適應不良。因此，教師們應引導學生學習方法，加強社會實踐，從實際生活中來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，啟發(fā)其興趣與思考能力。
3.學生態(tài)度不端正，輕視思想政治教育
學生生源質(zhì)量偏低，學生學習成績不優(yōu)異與自卑心理并存。學生個性鮮明，主要表現(xiàn)在以下凡個方面：
其一，思維活躍。這些學生雖然學習基礎不牢固，但是思維卻比較活躍，對各種事務都有自己的看法。既有自我約束力不強的弱勢，同時也有自主性較強的優(yōu)勢。其二，各有特長。班上相當一部分學生在音樂、舞蹈、美術等藝術、體育、技藝等方面有特長，同時，學生的動手能力都較強。只要揚長補短，學生都能各有造詣。
由于上述原因和中小學學生自身的特點，往往輕視思政政治教育。
三、加強民辦培訓學校學生思想政治教育的對策
1.改變教師觀念，增強自身素養(yǎng)
要建設穩(wěn)定的、高素質(zhì)學生思想政治教育隊伍。思想政治工作隊伍是素質(zhì)教育的重要力量，是協(xié)調(diào)學校、社會和家庭等各種教育力量的樞紐，要求思想政治工作者具有堅定的政治立場，良好的服務意識，廣博的知識學問愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。真正成為學生人生道路上的領航者，專業(yè)上的領路人，心理上的知心朋友。
（1）擴大教師隊伍規(guī)模，提高專職教師的比例。進一步擴大教師隊伍規(guī)模，增加專職教師比例、提高教師思想道德素質(zhì)。目前我國持續(xù)保持擴招的趨勢，民辦學校也不例外。隨著辦學規(guī)模的迅速擴張，學校目前師生比嚴重失衡，必須進一步擴大教師隊伍規(guī)模。學校根據(jù)教育部門規(guī)定的師生比，結合學校自身實際，增加高質(zhì)量的教師數(shù)量。
（2）改善教師年齡性別結構。年齡性別結構包括年齡結構和性別結構。民辦學校思想政治教育隊伍的年齡結構是指民辦學校思想政治教育隊伍中不同年齡段成員的構成比例。
2.改變觀念，多與學生互動
首先，將師生間良好交流溝通納入教師日常考核工作目標。從制度上，要求教師必須強化與學生溝通的理念。其次，在課堂上，教師轉變教學理念，授課方式靈活多樣，課程設計學生參與環(huán)節(jié)，授課過程中落實學生參與課堂交流與互動。課后，以人性化的教育理念來落實人文關懷的基本要求。主動關心學生的思想狀況和專業(yè)知識技能，定期到學生宿舍和學生社團與學生進行交談，這樣在課堂內(nèi)積極主動與學生形成良好的溝通機制。
3.提高自身思政教育專業(yè)素養(yǎng)
教師的知識能力結構是指思想政治教育者的知識體系構成，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面。目前，“圖釘式”的知識結構比較理想，即通才與專才的結合。一方面，知識能力結構與學歷層次有密切關系，民辦學校思想政治教育隊伍應有多層次學歷結構的人員組成，應該不僅包括大學專科、本科知識水平的人才，更應該引進碩士生、博士生等高學歷人才，由這三個學歷層次的人才組成一個多層次的隊伍結構。另一方面，學校積極鼓勵教師在職或脫產(chǎn)進修提高，不斷提高其思想素質(zhì)和業(yè)務水平，增強綜合素質(zhì)，有利于更好地開展思想政治教育。
4.改善教學方法、內(nèi)容和形式
思想政治教育可以根據(jù)中小學學生的知識接受水平和學生目前的思想心理特點，從更新教學方法和手段入手：
第一，更新教學方法，提高學生學習的興趣。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用靈活多樣的授課方法，諸如設置“情境教學”、“體驗式教學”、“探究式教學”、“啟發(fā)式教學”、“案例教學”、“互動式教學”等能夠調(diào)動學生感官、激發(fā)學生學習興趣的教學方法，以此調(diào)動學生學習思想政治課的興趣，使學生自覺地、積極主動的掌握學科知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟。比如“情境教學法”，教師可以設置一些“問題情境”、“故事情境”、“利用社會熱點創(chuàng)設情境”等進行教學。教師在進行案例教學時可以把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一是精選案例。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需要選擇具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、設置問題。三是組織討論、分析交流。學生對案例進行討論、分析交流時，教師要對學生討論的過程進行適時引導，突出討論的重點。四是總結和評價。
第二，優(yōu)化教學手段，提高教學效率。對于思想政治教育，單純的講授學生不易理解，容易感到枯燥，難以調(diào)動學習的積極性。而利用多媒體教學可以克服單純講授這個缺陷，它可以通過形、畫、聲把高中政治課本中的抽象的原理、概念等變得具體、形象、生動，有利于學生對思想政治課理論知識的接受和理解。同時，多媒體教學還可以全方位、多角度地給學生帶來視覺和聽覺等感官上的吸引力，可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而自覺、主動、愉悅地接受新知，既調(diào)動了學生學習思想政治課的積極性，又有助于改變學生固有的認為思想政治課枯燥乏味的不良印象，消除學生在學習思想政治課時潛意識中的抵觸情緒。因此，民辦培訓學校也應該與時俱進，充分利用學校的多媒體教學資源，結合學科內(nèi)容，因地制宜地采用合適的教學方法和手段，把握“適度原則”，適時地借助幻燈、投影、音像、影視等多媒體和網(wǎng)絡組織課堂教學，以此調(diào)動學生學習熱情，提升學生的智育和德育水平。
總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”。無論采取哪種教學方法、借助什么樣的現(xiàn)代教育技術手段，目的只有一個，那就是讓學生在寓教于樂中接受和理解思政教育理論知識，學會靈活地運用這些理論知識分析和解決問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（作者單位：湖南科技大學教育學院）
參考文獻：
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篇8
三年來退役士兵雙證制培訓報讀我校的學生有240人，主要的學歷專業(yè)有計算機信息管理、酒店管理、建筑工程管理、社會工作等，技能培訓專業(yè)主要有維修電工、計算機操作員、汽車修理工等。
存在的主要問題有：
1. 退役士兵對職業(yè)教育和技能培訓認識不足。2010年以來，隨著我國經(jīng)濟結構的調(diào)整，從沿海到內(nèi)地不同程度地出現(xiàn)了用工荒，最低工資也數(shù)次上調(diào)。退役士兵在報到后不愿參加民政部門舉辦的技能培訓，認為參加培訓不起任何作用，且培訓補助費用較低，培訓內(nèi)容與自己特長不對口，而且耽誤了他們找工作的時間。盡管民政部門做了大量思想動員工作，但是有些退役士兵還是不愿意參加職業(yè)教育和技能培訓，而是盲目地尋找工作，對培訓的重要性和必要性認識不足。
2. 培訓課目單一，培訓內(nèi)容不廣。在對退役士兵職業(yè)教育和技能培訓工作中，由于報讀的學生人數(shù)有限，學校只能開設所報專業(yè)人數(shù)較多的專業(yè)。因此離某些退役士兵學習意愿有差距，致使部分退役士兵參加學歷教育技能培訓的熱情不高，沒有真正起到退役士兵之所需，導致參訓率低。
3. 退役士兵培訓政策宣傳和理解不到位。最近幾年，盡管基層退役士兵安置部門采取了一些措施宣傳退役士兵培訓政策，但仍然難以保證所有退役士兵準確理解和掌握培訓政策。有些退役士兵雖然了解了免費學歷教育節(jié)能培訓政策，但是對培訓政策的目的意義理解不透，退伍后不是首先選擇技能培訓，而是想方設法盡快就業(yè)上崗，參與培訓的積極性不高。
4. 退役士兵整體學歷提高，已具有大專文憑。目前很大一部分士兵是在讀大專生去應征當兵，也有很多士兵在部隊服役期間已經(jīng)讀了大專等，因此退役后免費讀大專對他們沒有吸引力。
二、對策及建議研究
1.加強組織領導，分工明確。學校于2012年成立退役士兵教育培訓工作領導小組，由校長任組長、副校長擔任項目負責人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校各方資源， 各職能部門各司其職。招生處負責項目招生與學生管理， 積極與全市各個城區(qū)民政局協(xié)商退役士兵相關工作；教務處負責學歷教育的教學及管理； 培訓部負責職業(yè)技能培訓的教學、實操及管理。學校出臺了退役士兵招生管理辦法、 退役士兵生活補貼發(fā)放政策， 進一步規(guī)范和加強管理。
篇9
1，培訓方式較為單一。新教職工入職培訓一般會在較短的時間內(nèi)完成，一般3-5天。因時間緊迫，故而培訓方式多以講授為主，把學院理念、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)道德、技能技法等內(nèi)容對新聘教職工進行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓內(nèi)容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓目標的達成。
2，培訓內(nèi)容有所欠缺
（1），忽略了新教職工學校生活環(huán)境適應這一方面的內(nèi)容。剛剛進入學校需要面對的是陌生的環(huán)境和人。很多新教職工關心的基本衣食住行問題，在入職培訓中并沒有得到相關重視，這一類經(jīng)驗的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。
（2），新教職工角色轉變問題關注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學生、可能是企業(yè)員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨立學院教職工”這一角色的轉變，如何適應、習得這一角色，是他們需要學習的。
（3），技能技法培訓缺乏實操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨立學院的新教職工入職培訓多數(shù)以講授為主，對于一些技能技法的學習，沒有辦法讓新教職工逐個演練實踐，去消化吸收培訓教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學，如何寫好公文，如何使用學校的多媒體設備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓師的講授，并沒有讓被培訓者親自上手實踐。
（4），培訓缺乏針對性，分口培訓效果有待商榷。由于學校舉行的新教職工入職培訓所針對的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業(yè)教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導致這種集體式的培訓缺乏針對性，而針對不同崗位不同職責的崗位培訓則下發(fā)至二級單位，使其進行該崗位的針對性培訓，但實際操作來看，由于缺乏有力的監(jiān)督，一些二級單位敷衍了事，甚至根本不組織此項工作，這就導致部分崗位的分口培訓效果欠佳。
三、對策研究
1，要豐富培訓形式，提升培訓吸引力。培訓形式不能囿于講授，需調(diào)動被培訓者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學習興趣，讓他們主動地參與到培訓中來。
篇10
3.學員信息反饋溝通阻塞。遠程培訓的在線教學方法，受網(wǎng)絡限制較為嚴格，對于比較落后的農(nóng)村地區(qū)來說，根本無法達到隨時隨地的上網(wǎng)條件，導致部分農(nóng)村學員疑難問題難以及時反饋，因而致使信息反饋溝通阻塞。
4.學員體驗參與力度欠缺。有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程培訓過程中的在線輔導教師不常與學員共同體驗在線教學的過程，因此在培訓過程中難以迅速擺正自己的位置，也是導致遠程培訓難以發(fā)揮實效的原因。
二、遠程培訓在線教學支持的研究對策
1.建立遠程培訓班級管理。遠程培訓所培訓的范圍十分廣闊，并非限于一省一市，所以優(yōu)秀的輔導教師可以對此地區(qū)的受訓學員進行班級管理，降低在線教學的管理難度，也利于農(nóng)村地區(qū)的遠程管理。
2.培訓班級監(jiān)督提高參與率。既然已經(jīng)組織出了具體的遠程培訓管理班級，那就必須發(fā)揮班級管理的作用，選出班級管理的干部人員，監(jiān)督每一位受訓學員的出勤率，切實提高受訓學員的參與率。
3.提供有針對性的培訓內(nèi)容。遠程培訓應該對于培訓內(nèi)容有所創(chuàng)新，盡量引入靈活生動的培訓內(nèi)容，抑或可以添加地方性的特色，保證各地的學員都可以享受到獨一無二的培訓資料和內(nèi)容，提高遠程培訓質(zhì)量。
4.運用信息環(huán)境進行遠程培訓的評價。對于遠程培訓這種新型的培訓方式，也是需要一定的評價平臺，才可以為受訓者和培訓者之間搭建一個良好的交流平臺，便于及時解決在線教學支持存在的問題。
篇11
2015年年末，我們利用兩個多月時間，進行了“‘十二五’教師培訓效果和‘十三五’需求”調(diào)研。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，再結合下校視導及近兩年參與素質(zhì)教育評估了解的情況，我們發(fā)現(xiàn)，各單位對校本教師培訓的認識有了大幅度提高，但存在的問題還很多。為使校本培訓更有效地發(fā)揮作用，我認為必須處理好以下四個方面的問題。
真正落實校長是教師校本培訓的第一責任人。對于教師校本培訓而言，校長既是第一責任人，也是直接責任人。而從密云區(qū)的情況看，這一方面還需進一步落實和推進。在問卷中“哪些渠道對提高您的專業(yè)水平發(fā)揮了重要作用”一題中，“W校領導指導”所占比例并不高，中學只有16%，在12項指標中最低。出現(xiàn)這種情況有兩個原因，一是校長對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視；二是校長確實需要提高自身素質(zhì)。所以，多種渠道加強校長隊伍建設還是十分緊迫的。
真正落實教師隊伍建設的長遠規(guī)劃，年度落實計劃要通盤性考慮。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各學校都有發(fā)展規(guī)劃，但或不符合學校實際，或規(guī)劃定出來就被束之高閣，這些問題的存在，使得學校工作缺乏系統(tǒng)性，無法真正生成自己的文化。只要校長一變更，便可能導致學校的工作從“零”開始。所以，教師校本培訓不是一次或兩次培訓活動，而是一個根據(jù)發(fā)展規(guī)劃及當前需求不斷進行的系列研修活動。校本培訓也不是一蹴而就的，需要長期不斷的堅持。
切實解決校本培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性問題。教師校本培訓的內(nèi)容本應從學校出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題，滿足教師發(fā)展的實際需求。但調(diào)查結果顯示，由于缺乏系統(tǒng)設計和規(guī)劃，培訓內(nèi)容很少針對存在的具體問題來設計。在確定校本培訓內(nèi)容時，必須明確：校本培訓以學校教育教學過程當中存在的問題作為研修專題，應是有針對性的具體問題，如怎樣設計教學思路、撰寫課堂教學案例、拓展學科知識等；而不應是模糊的、籠統(tǒng)的問題，如“將理念轉化為教學實踐能力較弱”“課堂教學能力有待提高”等。
科學設計教師校本培訓的方式。在設計教師校本培訓時，既要有常規(guī)性的全員研訓模式，又要有個別化的研訓模式，即點面結合。“面”指的是針對總體需求所設計的專題化培訓班；“點”指的是在“面”培訓的基礎上，進行有計劃、系統(tǒng)性的跟進式個性化指導。從目前的情況看，各單位根據(jù)區(qū)教委安排都能利用寒暑假等時間進行專題化培訓，但缺乏后續(xù)的跟進指導，這在“影響培訓效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的專題化培訓是針對當前學校急需解決的重點突出問題進行頭腦風暴，之后要根據(jù)計劃，在后續(xù)工作中持續(xù)跟進，逐步落實，要與學科研修、師徒結對、教育科研等結合起來。
篇12
1.黨校教育存在的問題分析
1.1師資力量薄弱
從黨校師資隊伍現(xiàn)狀來看，存在師資力量薄弱的問題，主要體現(xiàn)為黨校教師學歷較低，教齡較短，教師素質(zhì)較低，等等。其主要原因是沒有把好聘任關，并且沒有對在職教師進行培訓，沒有為教師提供更多學習機會，進而導致黨校教師整體素質(zhì)過低等問題，嚴重阻礙黨校的長遠發(fā)展。縣級黨校高素質(zhì)師資力量明顯不足，存在“五多五少”現(xiàn)象，即非教學人員多，教學人員少；低職稱人員多，高職稱人員少；低學歷人員多，高學歷人員少；全能型人員多，專業(yè)型人員少；骨干教師流失多，高素質(zhì)人員引進少。其原因有三：一是教師參加社會實踐、社會調(diào)查的機會少，往往是關門辦學、閉門備課；二是由于經(jīng)費不足，教師進修及外出參觀學習的機會少，思想不夠解放，理論無法深入，往往是封閉的教員面對開放的學員；三是少數(shù)教員不能適應新形勢，抱著老方法、老腔調(diào)不放，故步自封，面對信息化社會顯得力不從心。長此以往，使得縣級黨校教學人員存在“小馬拉大車”現(xiàn)象。
1.2教育內(nèi)容針對性不強
黨校教育工作中還存在教育內(nèi)容針對性不強的問題，主要是由于教學內(nèi)容的設置存在問題，由于黨的思想和方針是跟隨社會的不斷發(fā)展而發(fā)展的，教師也應該根據(jù)黨的思想和方針的變化，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，但是，在實際黨校教育工作中，教師沒有及時對教學內(nèi)容進行更新，導致教學內(nèi)容針對性不強，影響學生學習和思想上的進步。另外，教育內(nèi)容針對性不強的原因還體現(xiàn)在課堂的設置上，黨校沒有根據(jù)社會發(fā)展、學生發(fā)展需求等進行課程設置，進而導致學生學到的知識與學生的發(fā)展需求嚴重脫軌，嚴重阻礙學生發(fā)展。
1.3教學管理機制不夠完善
黨校教育工作中還存在教學管理機制不夠完善的問題，雖然黨校緊跟隨社會發(fā)展，教育要求在教學管理機制上不斷完善，但是仍然存在很多問題，如教師的培訓制度不夠完善，對教師及學生的考核不夠全面，在對學生的學習管理中，依然存在很多問題，這些問題的存在都是教學管理機制不夠完善的主要表現(xiàn)，嚴重影響黨校教育水平的提高，學生無法在黨校學習中充分提高自身能力，影響學習能力和水平的提高，導致學生學習和思想上的滯后，不利于黨校和學生的發(fā)展。
2.解決措施分析
2.1加強師資隊伍建設
一些縣級黨校重視引入兼職或客座教師來校講課，卻忽視專職教師的師資培訓，不惜重金聘請專家教授上課，而對成本相對低廉的本校專職教師的培訓、深造則不愿投入或投入不多。一些縣級黨校教師反映，他們一年到上一級院校深造的機會微乎其微，即使有，多半也只是一兩個星期的短期培訓。沒有深造和發(fā)展，他們難于接受外界信息，難于快速實現(xiàn)知識的更新。
黨校應該進一步加強師資隊伍的建設，提高黨校教師的整體素質(zhì)和能力，具體黨校應該做如下努力。首先，在聘任教師的時候，應該嚴格把關。聘任教師是黨校教育工作的一項重要內(nèi)容，如果在聘任教師的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則將嚴重影響黨校教育教學水平的提高。因此，應該在聘任教師的過程中，對教師的學歷水平、能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗等進行綜合性考核，聘任一批高素質(zhì)的教師。其次，對教師進行在職培訓，教師的知識結構是需要進一步完善的，因此，需要對教師開展相應的培訓工作，使教師能夠學到更新的知識，進而將其應用到教學中，才能夠增強教學效果，進一步增強學生學習效果。最后，選派優(yōu)秀教師深造。黨校還應該根據(jù)教師的平時工作表現(xiàn)、工作成績等，從中選取優(yōu)秀教師出國深造或者到更高學府學習，待教師學成歸來后能夠更好地對學生進行教育和教學，有助于提高黨校教師的綜合素質(zhì)和能力，促進黨校教育工作順利開展。
2.2進一步提高教育內(nèi)容的針對性
黨校教育工作中還應該進一步提高教育內(nèi)容的針對性。教師應該結合如今社會的發(fā)展形勢、學生的發(fā)展需求等對教育內(nèi)容進行進一步創(chuàng)新，及時更新教育內(nèi)容，使學生學到的知識和先進的思想能夠和社會接軌，避免學生學習知識滯后情況發(fā)生，并且，教師在對學生進行的過程中，還應該結合學生的興趣及發(fā)展需求進行，將學生感興趣的知識應用到課堂教學中，進一步調(diào)動學生的積極性，有助于增強學生學習效果。另外，在課堂的設置上要更科學和合理，課程設置應該考慮多方面因素，如學生的需求、社會的發(fā)展、黨的思想和方針變化等，并且應該與其他黨校進行交流，必要的時候可以共同成立專家小組，共同對課程進行設置，全面促進黨校教育水平的提高。
為切實提高學員的黨性素質(zhì)，我們在注意堅持抓好經(jīng)常性思想政治理論知識教育的基礎上，強化制度對學員的黨性鍛煉。為此，制定和印發(fā)“關于加強黨校學員黨性鍛煉的若干規(guī)定”，明確規(guī)定學員在黨校學習生活期間要嚴格遵守的紀律、守則和行為規(guī)范的標準。同時把教學和從嚴治考的一系列規(guī)章制度全部納入加強學員黨性鍛煉制度管理的范疇，共同貫徹實施，并把強化對教職工特別是班主任和函授站工作人員為人師表、教書育人、服務育人的規(guī)范教育結合起來，形成教、學、管人員相互作用、互相制約、共同促進的黨性黨風教育濃厚氛圍和運行機制，有效地促進良好學風、考風、校風的形成。
2.3建立健全教學管理機制
黨校還應該建立健全教學管理機制，從黨校實際情況出發(fā)，對教師的考核機制，對學生的考核機制，對學生和教師的管理機制等進行不斷完善，及時發(fā)現(xiàn)教學管理機制中存在的問題，結合黨校實際情況對教學管理機制進行不斷完善和健全，使在對教師和學生進行管理的過程中，更具有針對性，不斷促進黨校教學工作順利開展。
3.結語
本文針對新形勢下黨校教育存在的問題及對策進行了分析，通過探討，我們了解到黨校教育工作中仍然存在很多問題，黨校領導應該充分重視黨校教育中存在的問題，及時查找原因，再結合黨校實際情況，采取針對性措施加以解決，以進一步促進黨校良好地發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱永海.新形勢下地、市級黨校的工作創(chuàng)新[J].學理論，2010（28）.
篇13
一、目前我國高職院校教學督導工作存在的問題
1.教學督導隊伍不夠專業(yè)
切實加強教學督導隊伍的建設，教學督導人員的素質(zhì)是保證教學督導工作質(zhì)量的決定性因素，是實現(xiàn)教學督導規(guī)范化和科學化的根本前提[1]。多數(shù)高職院校雖然也設有教學督導，但督導人員的選聘機制并不十分明確，缺少教育理論研究型的專職人員。大多數(shù)督導人員是各部門推薦人選后組成的，多為兼職工作，督導員本職工作和督導工作量都比較大，督導人員忙于本職工作，往往對督導工作力不從心。
2.教學督導工作中的“督教”需要進一步深化拓展
高職院校教學督導中“督教”的主要方式是聽課，在聽課后和被聽課教師當面交流，對教師的授課情況給予相應評價。聽課存在的問題是督導人員多非本專業(yè)人士，不太懂課程所在專業(yè)，往往只能從課堂氣氛、教學互動、語速快慢、板書規(guī)整等方面給予評價，而在課程具體的授課內(nèi)容、授課重點難點以及相關專業(yè)等方面，能給予的指導卻很少。
3.教學督導工作范圍過于狹窄
教學督導工作內(nèi)容多停留于督導課堂教學，而忽視了對教學活動其他環(huán)節(jié)的督導。目前高職院校的教學督導工作主要就是聽評課、檢查教案、聽課筆記、教學日志等教學文件，檢查課堂紀律、出勤情況等，而對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程標準、教材選用等方面督導力度相對欠缺。另外，教學督導偏重于對理論教學的督導，而對頂崗實習、實踐實訓和實習報告等實踐教學環(huán)節(jié)的督導非常少。
4.工作方式上重“督”輕“導”
在工作方式方法上，高校教學督導普遍存在重“督”輕“導”、督導工作方式簡單的不足[2]。把教學督導工作僅定位于督促檢查方面，在實際工作中只注重發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，不注重這些實際問題的解決。對教師教學存在的問題缺乏有力的指導，不利于教師的專業(yè)成長。
二、改進高職院校教學督導工作的思考
1. 建立健全督導保障機制
首先，建立健全督導的組織機構。很多高職院校已經(jīng)設立了專門的教學督導機構，為了配合大學院的督導工作，二級學院也需有專人負責督導工作并建立自己的督導小組。其次，需要建立有效的激勵、約束機制，建立比較完善的督導工作保障機制，為督導工作順利開展提供保障。學校要制定有關督導工作的考核標準，并落實解決好兼職督導員的待遇問題，充分調(diào)動督導員工作的積極性，保持督導員隊伍的穩(wěn)定性。
2. 加強對督導工作人員的培訓
督導人員應該具有先進的教學理念，豐富的教學經(jīng)驗，良好的專業(yè)知識和較強的教學研究能力。督導工作開展后的分析總結也很重要，只有深入分析總結，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，才能提出建設性的意見和改進措施。學校要定期對教學督導人員進行培訓，培訓現(xiàn)代教育理念，掌握教學督導的內(nèi)涵，培訓科學的管理方法。
3.拓展豐富高職院校教學督導的工作內(nèi)容
高職院校要從企業(yè)、行業(yè)聘請專家擔任督導員，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等進行審核評價，在此基礎上對人才培養(yǎng)方案進行合理修訂，使人才培養(yǎng)目標滿足社會對該專業(yè)人才的需求。學校也要探索有效的方法，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，完善實踐教學質(zhì)量評價體系，加大對實踐教學環(huán)節(jié)的督導，提高實踐教學的實效性[3]。
4.改進督導方式方法，建立督導工作收集、反饋、持續(xù)改進機制
教學督導工作需要建立例會制度、信息通報制度、問題反饋制度等，通過這些制度形成一個反應靈敏的信息循環(huán)系統(tǒng)[4]。我院在督導工作中實行“每日檢查、每周匯報、每月分析、期末總結”的工作模式：專職督導員每天都在校園內(nèi)進行教學秩序檢查、聽課等工作，并做好記錄；每周末專職督導員將一周的督導情況向院部領導進行匯報，使領導及時掌握情況；分管領導每月召開院部督導人員會議，總結一月來的教學工作狀況，對存在問題提出改進辦法；學期末學院召開督導工作會議，對本學期督導工作進行總結，改進教學工作。
5.將教學督導與師資培訓緊密結合，探索督導工作的新思路
隨著時代的發(fā)展，新的教學理念、教學手段層出不窮，如何采取切實有效的措施將教學督導與教師培訓結合起來，推廣好的教學經(jīng)驗，有針對性地分析和討論教師在課堂理論教學和實踐教學中存在的共性問題，將成為改進和提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。
教學督導工作是高職院校教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要保障。在高職院校內(nèi)涵建設發(fā)展的過程中，教學督導工作顯得尤為重要。高職院校如何結合自身實際，構建科學合理的教學督導體制機制，促進教學質(zhì)量的提升，是一項長期的重要的工作。
參考文獻
[1].蔡 鋒高等學校教學督導隊伍建設探討，[J].科技信息，2007（20）
