引論：我們為您整理了13篇語文教育的特點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、語文教育具有與現代信息技術的融合性

首先，以課堂為切入口進行語文課改的升級與轉型，借助信息技術在語文教育教學發展中實現課程改革的“空中加油”。語文云課堂應運而生，它是以人機的深度融合的方式來開啟語文教育的智慧之門，是以一朵云推動另一朵云的聯動課堂，在教學中追求理想狀態。葉瀾曾經說，智慧不是簡單的、一般的邏輯思維能力。語文教育是一項需要智慧的事業，這種智慧包括教室的智能與師生的智慧，其中，無論教育信息化發展到怎樣的程度，它始終脫離不了“人”。語文智慧課堂的智慧本體是人的智慧，主體是師生的思想借助云平臺交融的智慧。語文教育的智慧不是只體現在云課堂上，云課堂只是語文教育鏈條的一條顯性環節，是展現教育教學智慧的一個窗口，從整個語文教育的鏈條上看，這種智慧從縱向上分課前、課上與課后，橫向上又分學校教育、家庭教育與社區教育，也就是說，語文教育的智慧階段，不是一個孤立的思想在一個孤立的學習場所運行，而是一個比以往更緊密的縱橫交錯的網狀教育結構。語文云課堂只是這個網狀結構上的一個節點——目前看是中心節點，但將來是一個去中心的過程節點。因為，語文學習無處不在，無時不在，這種終身學習的思想就是語文教育所追求的方向。其次，語文教育與信息化的融合，不是止于語文教育的研究探索，而是從理論和實踐方面加以解決語文教育方面存在的問題。教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任王烽所說：“互聯網對主流教育的改變，既是現實的，也是長遠的。”面對“數字一代”學生的訴求，語文教育把信息技術置于云課堂的框架內，激發了語文教育的旺盛生命力，隨著教育信息技術的全面普及，云課堂將成為新常態，語文教育將進一步邁向信息化。

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有的老師留給學生讀書的時間不算少，但是缺乏有針對性的指導。“你喜歡哪一節就讀哪一節，喜歡哪一句就讀哪一句”、“用你喜歡的方式讀你最喜歡的內容”、“你想怎么讀就怎么讀”成了語文課堂的主流用語。試問：不喜歡的內容還要不要讀了？不喜歡的閱讀形式還要不要學生掌握了？《語文課程標準》列出了“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏讀”等多種閱讀方式，這就要求教師讓學生掌握多種閱讀技能。一段課文只讓學生背一兩分鐘，就指名背，讓學生“展示”，顯然是不現實的。對語言文字的感悟，需要在靜讀中完成。要有充足的時間，讓學生自己充分地，或朗讀，或輕讀、或默讀，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”，與作者的心靈去碰撞。這樣，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，這才是真正意義上的自主閱讀。

二、課件展示隨便濫用

多媒體以其圖、文、聲、色并茂的優勢走進了小學語文課堂，應該說對提高課堂教學效率起到前所未有的作用。特別是參加評優課，課件是不能不用的。于是一些教師在教學過程中頻頻出示課件，以此來體現自己運用了電教手段。整堂課老師想著該什么時候展示精美的課件，而學生則像在看電影一樣，殊不知這樣的濫用課件，會產生負面的不良影響。例如有的教師教學《圓明園的毀滅》，把電影《》制作成了課件播放，是幫助學生理解了內容，但學習語文的根本丟失了。這部電影可以讓學生假日到影劇院看，課件制作只取其中與課文聯系十分緊密的內容，時間不能過長。課件制作的再精美，也無法替代教師與學生的情感交流。教師的一個眼神，一個手勢會使學生心領深會。板書同樣如此，它的形成過程就是師生共同對話、互動的過程，課件無論如何也無法替代教師板書的示范、感染、熏陶的作用。最近聽了特級教師支玉恒講的《太陽》一課，整堂課沒有使用一次課件，學生學習興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，整個教學設計讓人感到親切而舒服，從中感覺到整節課的簡單、清新和流暢。所以我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。在語文課上，多媒體一定要慎用，要用其當用，不可隨便濫用。

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1、教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

2、教師善于創設問題情境，激發學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養的途徑。語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。

（來源：文章屋網 ）

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其次、注重培養學生的語文實踐能力。

實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養。不應刻意追求語文知識的系統性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規律，培養語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

再次、把握母語學習的特點。

1、充分利用語文資源，拓寬學習空間。學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的語感和整體把握的能力。

2、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語，有兩條渠道：一條是在母語環境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。

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小學語文教學的語言是一門比較偉大的藝術，在小學語文教學中，采用規范的語言對于學生的學習和教師的教學都起著十分重要的作用。語文教學的主要目的就是能培養學生的綜合素質，使學生能掌握語文知識和能力，進而影響學生對語文學習的程度和學習能力。在小學語文教學過程中，教師要盡可能地運用規范和準確的教學語言， 從而引導學生更好地接受語言知識，調動學生的學習積極性。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富， 使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解[1]。因此，教師在給學生傳授知識的過程中， 應該透徹地掌握教材中的內容， 使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵， 使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言特點分析

1、小學語文教學語言的規范性

教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創設良好的學習環境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發展[1]。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規范，教師在教學時必須使用國家規定的通用普通話，既能夠規避自身的語言出現問題，又能對學生語言能力發展進行正確引導。

2、小學語文教學語言的科學性

教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據詞語表面上的含義進行教學活動，誤導學生產生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關聯，在小學語文教學中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領，在有限的時間內獲取更豐富的知識。

3、小學語文教學語言的生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學生想象出春天到了的繁榮景象，激發出學生的求知欲。

4、小學語文教學語言的趣味性

小學生的學習過程不僅能體現他們的認知過程，還能體現他們協調心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發學生的智慧，領悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。

5、小學語文教學語言的藝術性

語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態語的審美，教師要善用表情和形態，這也是一種教學語言。

總之，語文教學語言富有規范性、趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。語

參考文獻：

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一、規范性與科學性的語言

小學生都好奇著周圍的事物，他們不僅賦有潛在創造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活而不喜歡受習慣約束。所以小學教師要加強對幼兒的思維訓練，使學生的創造性得到發展。

在小學語言發展的眾多影響因素中，語文教師語言的影響效果是最直接的。首先語文教師要注意在教學與生活中使用的普通話要標準、清晰，并多多在語言規范性和準確性上下功夫；其次，要注重流暢的表達語句，不能支支吾吾說不清楚；再者，準確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯。總之，語文教師應該在孩子面前扮演好語言標準示范的角色。

二、生動性的語言

生動性，具體到小學語文課堂，就是語文教師通過趣味的語言來表達，在教學過程中幫助學生更好地理解語文知識，而其中一個比較常用的方法便是體態語言。小學生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對學生的心理進行把握，發揮體態語對學生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。

三、簡單直接的語言

直接、簡單的語言表達是對小學語文教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達要避免抽象，做到具體和清晰，符合孩子的思維習慣，以學生聽課不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。

四、情感性的語言

首先，情感是小學生行為和思想的內部因素，它直接對小學語文教與學的效果產生影響，如果教師自身帶著情緒為學生上課，用有色眼鏡看待蓄水，就不易與學生親近，導致教學效果大打折扣。在小學語文的學習過程中，愉悅的學習情緒和積極的學習情感能使學生的思維活躍、精神振奮，還能激發學生對語文的學習興趣。反之，則容易引起否定的學習態度，并產生消極心理，如不滿、厭惡、輕蔑以及煩悶等，最終造成學生反感語文的學習。

其次，情感是非智力因素中地位和作用都比較重要的因素，它作為語文教學的目的和手段，直接對學生的認識過程和智力發展產生目的。因此，情感教育在小學語文教育中，對于語言的學習非常重要。這就要求教師能夠對情感教學合理利用，在打破以往傳統的教學觀念的基礎上，對待學生一視同仁，也就是把偏愛轉向博愛，耐心地了解學生心中所想，做到對學生用心的愛、用心地教。學生們在情感的作用下會對學習投入更多的精力，并在語文教師愛的影響下越來越喜愛英語，這種正能量會幫助學生慢慢提高語文的學習效果，從而促進小學生認知能力的發展。

最后，和諧學習氛圍是培養學生情感的重要外部環境。小學語文教學是課堂教與學的過程，更是情感交流的過程，所以直接影響到學生的學習情緒、情感以及認知過程的就是師生關系。監督、權威的教師形象無法建立良好的師生關系，只有將尊重、親切、信任、鼓勵、的情感才能贏得學生的喜愛，教師用良好的形象把信息通過表情、言行傳遞給學生，不僅可以創造和諧的語言學習氣氛，還能夠培養學生的學習興趣。

五、多媒體語言

隨著科技的不斷發展，多媒體語言越來越成為教師們的教學手段之一，成為幫助渲染教學氣氛的重要因素。教師應靈活地根據教學內容合理借用教學媒體設備，比如幻燈機、投影儀、計算機多媒體等，再加上利用簡單的手勢語言和語言口語表達來組織課堂教學內容，在一個有利于英語學習的語言環境中，把枯燥、單調的課程內容與生動、形象、有趣的教學情景結合起來，使得語文的教學過程生動有趣。

總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發揮出來，小學語文教師不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助孩子們在語言教育的陪伴下健康快樂地發展。

參考文獻：

[1]王芳. 小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報,2011,02

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隨著現代化多媒體技術以及互聯網技術的不斷發展，小學生能夠接觸到的知識面范圍也更加廣泛，小學語文教學中的知識也越來越豐富，因而對于小學語文教師應當具備的教學語言要求也越來越高，要求教師能夠運用正確的語文教學語言來表達出文章中的藝術情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學生更多的知識和人生的道理，幫助學生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動的語言來探索語文學習的奧妙之處，增強小學語文的教學美感，活躍課堂氣氛，在語文教學過程中，提高小學生的言語表達水平。

二、小學語文教學語言應當具備的特點

（一）規范性

小學生還處在形象思維的發展階段，對于很多小學語文課本中比較深奧的內容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學生語言表達能力的形成，因而在小學語文的教學過程中，要求教師必須要注重教學語言的規范性，必須要使用普通話進行教學，不要在語文課堂上給學生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學，一定要嚴格按照科學的語言表達順序給學生以正確的示范和指導，讓學生在一個規范性的語言教學環境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學語文教育的教學水平，更重要的是為了讓學生能夠更好地適應社會，學會正確表達自己，學會理解他人，這就要求從業的小學語文教師必須要有職業的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學語文的教學工作，提升自身的專業水平和語言表達能力，更重要的是要提升自身的職業道德素質，不能在小學生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學生的心靈受到創傷。

（二）科學性

在小學語文教學中，教師還要注重教學語言的科學性，不可以信口開河地欺騙小學生，要給予學生科學的教育學習環境，提高小學生的語文藝術素養水平，例如在小學語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學習中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內心的情感，探究作者究竟想要表達怎樣的情思，教師在為學生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強的生命力，激發出學生對夾竹桃的喜愛之情。小學語文課堂不應當是乏味空洞的，而應該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達時，應該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學語言的科學性，做到正確地表達自己，不要使用模棱兩可的語言給學生造成誤解。這也從側面要求小學語文教學過程中，教學語言要盡量簡潔、科學、正確，不要有太多嗦的語言習慣，要用直白、干練的語言來解答小學生提出的問題，注意語文教學中心思想的提煉。因為嗦的語言是無法抓住學生注意力的，教師也會混淆遺忘真正的教學重點，不能夠教給學生更多有用的知識。

（三）可接受性

小學語文教師還應當使用可接受性的教學語言特點主要指的是，要用小學生能夠聽懂的語言去進行教學，尤其是對于小學低年級的學生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學低年級的語文教學來說，要采用更加貼近學生生活的語言方式來進行教學，要讓學生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學方式。運用可接受性較高的生活語言進行教學時，可以讓學生更好地融入語文教學情景當中去，比如在《桂林山水》一課的教學時，很多學生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運用生活性的教學語言來引導學生進入到桂林山水的情境當中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學的重點，為學生構造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學的方式，可以讓學生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進行展示。

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一、語文教學的改革成果

語文教學最基本的任務是通過語文基礎知識的教學和基本技能的訓練,教會學生理解和運用祖國的語言文字,形成扎實的基本功,進而內化為學生的良好素質,成為學習其他各門學科的基礎。

新時期語文教學改革可以說是百花齊放,新思維、新教法如雨后春筍,層出不窮。錢夢龍的“三為主”(學生為主體、教師為主導、訓練為主線)教學思想,于漪的“三觀”(學生觀、興趣觀、整體觀)教學思想,魏書生的“三系統”(計劃系統、檢查系統、反饋系統)教學思想及“知識樹”教學法等,均取得了顯著的成績,在某些范圍乃至全國都產生了一定的影響。但是對目前中學語文教學的現狀來說,還是很難擺脫教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡的瓶頸。

語文教學的整體狀況雖不能說完全是多少年一個樣,但基本上沒有什么新的重大的突破,難教、難學、難考、難提高已經成了目前語文教學的主要制約因素。古人言:知己知彼,方能百戰百勝。也就是說要打開制約的瓶頸就必須深入了解語文教學的特點才能掌握其發展趨勢,才能作用于語文教學。

二、語文教學的特點

1.語文學科具有很大的不確定性

僅“語文”一詞的概念,就爭論了幾十年,究竟是“語言文字”還是“語言文學”、“語言文化”,或是“說出來的是語言,寫出來的是文章”?學術界一直爭論不休,難以定論,因而直到目前,《現代漢語詞典》等工具書對“語文”的解釋還是多義項的。《辭海》竟然沒有這個詞。由于這個概念本身的不確定性,也就給語文學科的內容和范圍帶來了很大的不確定性。學科的對象不確定,學科的學習教學乃至考核當然也就帶有很大的不確定性。現實問題還不在于對中學語文教學要求的界定,而在于語文教學必須瞄準高考、中考,因為招生考試帶有選拔性,容不得你僅僅停留在水平合格的基點上。既是選拔,就須高要求,要求一提高就沒有個準了。在這種情形下,教與學可以說就是無止境的,師生一門心思都用在應付考試上,欲速不達、煮夾生飯的情況就勢所難免,語文的學和教也就愈顯得難乎其難。

2.語文學習具有很長的周期性,因而語文教學難有短期效應

數理化等學科體系的一個共同特點就是具有縱向性,即它們總是具有一個由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進性,好像鏈條似的一環套住一環地向高深發展,缺少其中的一環,往往就不能形成完整的科學體系,因此學習這些學科基本上是采取縱向切割的步驟進行的。語文學科的體系則是屬于交叉并列型的,具有密切難分的橫向性、平面性,它沒有明顯的一環套一環的鏈條,因而語文學習很難采取縱向切割的辦法,而只能采取螺旋式,需要有一個相對循環、“潛滋暗長”的進程。語文學習必須靠勤奮、靠積累、靠多讀多寫,靠“鐵杵磨成針”的功夫,才能有所建設。

三、語文教學發展趨勢

教學改革作為教育實踐的運動形式,是一個永不停息的動態過程。根據上文的分析,語文教學的根本出路在于教學改革。無論從社會發展的迫切需要來說,還是從人的發展要求來看,作為實現基礎教育目的重要途徑之一的中學語文教育,必須適應21世紀發展的要求,為培養合格的建設人才服務。那么,面向新世紀,中學語文教學改革的發展趨勢如何呢?

發展趨勢之一:由“應試教育”向全面提高“語文素質教育”轉軌。

在鞏固“普九”成果,全面推進素質教育的今天,全面提高中學生語文素質將是今后一段時間內中學語文教學改革發展的重要任務。研究的主要內容:一是解決推行語文素質教育中的困惑,即“語文的素質教育和應試教育的界定、語文素質教育與課程設置以及課型結構的矛盾、語文素質教育在教學活動過程中的意向的確定性和教學操作的可調控性的矛盾、語文素質教育中的教學評估和教學效果量化測定間的矛盾”四大困惑;二是確立語文素質教育中的原則,即“面向全體與重視個性發展并重、促進學生全面整體發展、重視學生主體性的發揮、強調學會學習和語文教育活動應具開放性”五大原則;三是改革現行教材的體系和結構。

發展趨勢之二:在語文教學中突出當代意識。

這里所說的當代是指以來的歷史新時期,從發展趨勢看,應是世紀之交的新時代,它具有立足當代不同于前代的新質,理由有四:第一,原有的語文教學中不科學的內容,有待用當代意識重新加以辨識。比如中學語文教學中對人物形象分析采用公式化、簡單化、標簽化的方法及傳統語文教育模式采用“一律化”、“齊步走”出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象等。第二,新的科學理論研究成果需要引進到語文教學領域。我們可以引進“接受美學”來研究教材中文學作品的欣賞,借以強化教學中的美學意識。第三,新生代的當代意識要加以建塑。教育面臨世紀之交,要培養具有獨立性、科學性、開放性和創造性的中華一代新人,必須以建塑他們的當代意識為前提。諸如培養科學意識、民主意識、獨立意識、競爭意識等等。

發展趨勢之三:語文教學結構的各要素得到科學優化。

語文教學是一個多因素構成的系統,是教師、學生、教材、教學目標、教學手段和方法、教學組織形式等多種要素的組合。語文教學改革結構的科學化是提高教學質量的根本保證,也是語文教學改革的目標之一。十幾年來的語文教學改革大多側重于教學方法的修改,基本屬于形式的范疇,觀念和教學內容并沒有突破性的進展。今后語文教學改革將會突破以往的慣性,實現教學方法和組織形式的系統優化,研究出新的教學結構模式,以適應時代的要求。

發展趨勢之四:對語文教師的素質要求會更高。

《中國教育改革和發展綱要》在記述教師隊伍建設時指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。”這里指出了教師在教育改革與發展中的重要地位。作為一名語文教師,除了具備教師共性素質之外,還應具有語文學科教師特殊的素質,那就是高超的組織管理水平和自我調控能力以及寫一手規范美觀的漢字、練就一手漂亮的文章和說一口流利的普通話,并以此熏陶、影響學生,提高學生的素質。

總之,語文課程作為語文教學的基礎要素,集中具體地體現了一定的語文教育教學目標。語文課程的發展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來,語文教學方法的改革也有利于語文課程的發展,它們二者之間的關系是相輔相成的。所以,要改變中學語文教學現狀,提高語文教學的質量,是必須通過相關部門領導、廣大師生、眾多的研究人員共同努力才能實現。

參考文獻:

[1]王松泉.談語文新課標的創新與突破.語文建設,2003,(4).

[2]張偉忠.自主、合作、探索一種全新的語文教學理念.語文建設,2003,(3).

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一、教師語言的規范性

我國地域廣大、民族眾多，語言種類也很多，學生來自不同的家庭，他們的語言習慣受父母及生活環境影響重大，所以在他們內心深處，已經在上學之前有一種語言的定式和習慣，這種定式和習慣也表現在學生的學習生活中。所以教師的教學語言不僅是學生學習的需要，也是規范學生說普通話、語言規范化的需要。同時教師的教學語言也是教師教學能力、文學修養、個人魅力的集中體現，是學生對教師產生好感和敬佩之情的重要影響因素。所以教師的教學語言要規范化，直接影響和感染學生說普通話，用

自己規范化的語言對學生產生正面的影響。尤其是低年級的小學生，他們的語言表現更要規范化。因為低年級的學生正是學習語言的關鍵時刻，是學生語言能力形成的重要階段，教師教學規范化的語言至關重要。

二、教師語言要具備科學性的特點

教師的教學活動首先是一門科學，其次是一門藝術。語文教學的目標是要增加學生語文知識的儲備、豐富學生的人文素養、提高學生傳情達意的能力，所以教學語言要具有科學性。科學性的突出標志就是語言的準確、情感色彩體現強烈。語言的科學性是建立在教師高度的文學修養基礎上的，教師在教學中要不斷地用語言去闡述問題，引導學生思考問題，所以教師的語言表述要科學而準確，易于被學生理解。科學的教學語言能夠幫助學生正確而深刻地理解課文內容，能夠準確地表達出作者的意圖，也能傳遞出教師要表現出來的情感、態度與價值觀。科學性還要求教師不能說廢話、病句，提出問題要準確，具有啟發性和引導性。教師的每一句話都要對學生具有正確的導向作用，而且要簡約精練，不能冗長，更不能讓人感到費解和模糊，這樣的語言對教學是無益的。如果一名教師在課堂上滔滔不絕，說出的語言很難讓學生理解，那么他說得越多可能對教學影響越壞。教師的教學語言不在多，而在精，簡潔明了的語言也是教師智慧的象征。

三、教師教學語言要具有感染性

語文學習是一種情感體驗的過程，作者為我們描述和敘述的故事場景、人物命運都是學生沒有經歷過的事情，學生在語文學習中，可以借助教材內容去體會作者當時的心境、要表達的情感，所以教師在教學中要注意用教材內容感染學生，幫助學生進行一次有目的的情感旅行。教師富有感染力的語言可以激發學生學習的積極性，促使學生語文學習興趣的提高。教師富有感染力的語言可以為學生的學習助力，提高學生的情緒，激發學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。評價一個人的表達能力常用繪聲繪色來形容，這是對一個人語言運用能力的褒獎。而教師，尤其是小學教師更要具有這樣的功力，讓學生喜歡聽老師的講解，喜歡教師的語言。學生在老師富有情感色彩的講述中更深刻地理解課文內容和作品的內涵，提高語文學習的效率。教師是教學的主導，教師的語言是教學的工具之一，富有感染性的教學語言是有力的教學武器，可以吸引學生不斷地思考，跟進教師的講解進度，和老師的思維同步進行。

四、教師教學語言要具有趣味性

學生天性喜歡有趣的事物，他們的興奮點和笑點都非常低，

一句有趣的語言，就可以逗得他們大笑，而在笑聲中，學生得到了快樂，身心得到了放松。趣味性是小學生學習的基點，沒有趣味的教學活動便無法保證教學效率。因此，語文教學過程中，老師要保證教學效率就要讓自己的語言富有趣味性，能夠吸引學生的注意力。教師用有聲的語言塑造出的人物形象，往往更容易被學生接受。所以教師要具有幽默感，善于將乏味的事物用有趣的語言表述出來。因此，教師要具有一顆童心，用兒童的思維和視角去看待學生的學習和成長，在這樣的心態下，老師的教學語言才會富有童趣。趣味性是小學生學習不可缺少的因素，因為趣味可以延長學生的有意注意時間，克服他們這個年齡段有意注意時間短的心理特點，保持一個比較長久的注意力集中時間，以便提高教學

效率。

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語文課程的基本特點決定了語文教學的最終使命――實現語文課程的工具性與人文性的二者統一。由此看來，語文教學的改革成為了語文課程改革的一個內在組成部分。但是語文課程的改革并不意味著語文教學的改革，因為它們又都具有相對的獨立性。教學改革不是課程改革的附屬品，課程教材改變了，并不等于教學也隨之自然而然地就能改變，它們是不能互相替代的，但是沒有教學的改革的課程改革，最終的結果充其量只能限于教科書的更替，所以，語文課程的改革需要語文教學改革的積極呼應，只有這樣，語文課程的基本特點才能通過語文教學得以體現，從而達到語文教學實現語文課程的工具性與人文性二者統一的目的。

語文教學，尤其是語文課堂教學，過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題，特別是在推進基礎教育改革的要求下，課堂教學改革日益被提到議事日程上來。教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉變成為了課堂教學的標志性體現。但是無論是教師教育觀念的更新，還是學生學習方式的轉變，課堂教學改革的目的只有一個，那就是通過語文課堂教學去實現語文課程的工具性與人文性的二者統一。使學生通過語文課堂教學能掌握語文知識，培養語文能力，接受文化、文學、思想、情感的熏陶，從而成為一個具有良好素質的公民。萬不可借更新觀念，轉變方式為由，使語文教學背離語文課程的基本特點，這樣的課堂教學改革只能是流于形式，事倍功半，甚至是勞而無功的，因此，語文教學一定要正確把握語文課程的基本特點。

如何使我們的語文教學能正確把握語文課程的基本特點，使語文課程的工具性與人文性二者統一起來，把語文教學的任務落到實處。

首先，教師對課程、教材、教學的改革有明確的認識，接受新的理念，懂得我們的基礎教育改革，課程的設置及教材、教學的改革目的只有一個，就是“一切著眼于學生”，“為了每一個學生的發展”。懂得我們培養的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，是10年20年后在社會中立足的人，因此，我們的語文教學必須從每一個教育的細節中體現我們關懷生命，塑造健康的人，這樣的人應該是既有知識，會學習的孩子，又有一定的思想會做人的孩子，在語文的學習中能夠掌握語文學科這門工具，同時又能受到文化、文學、思想、情感的陶冶。懂得語文教學就是要想辦法通過語文課程的工具性達到人文性，即通過對語文學習中的字、詞、句、篇的分析、賞析，使學生感悟到作品中的思想內涵和人文美，從而達到學生在學習語文的過程中，既學到了知識，提高了能力，又情感受到了熏陶，而不是一味地追求課堂教學形式的多樣，而忽略了語文教學的真正使命，這樣的教學對學生的發展極為不利。懂得工具性不是傳統，人文性不是時尚，新課程應該是實現工具性與人文性的二者統一，關鍵在“統一”上，我們要在“統一”二字上下功夫，這樣“以人為本”的教學新理念才能得以體現。

其次，要正確把握教材。從兩個方面去把握教材；一是深入了解教材的編寫意圖；二是正確把握教材的內容。

深入了解教材編寫意圖，就是要把課標的理念、課程的實施、教材的運用及教學設計融為一體，在教學過程中很好地體現教材的工具性與人文性的統一。課程改革必然導致教材的變革，現行教材在內容的編排上確實突出了語文課程的基本特點。例如師大版語文教材很好地把握了語文課程工具性與人文性統一的這一基本特點，符合《課標》，實現了新課程的理念，使得語文教材更準確地突出了語文教育的特點，人文內涵十分豐富，又具有很強的實踐性，遵循了漢字、漢語的自身規律。總之，這套教材是重整合，重實踐，重積累、重熏陶。我們在使用這套教材時，一定要深入了解教材編寫者的編寫意圖，教學中也要“重整合，重實踐，重積累，重熏陶”，把這套教材中的新的理念突出出來。對教材編寫意圖的深入了解，不是聽聽教材輔導或培訓，抑或看看教師參考用書的說明就能替代的，而是應該在你的教學實踐中，不斷地提醒自己去“認識――實踐――反思”，再次“認識――實踐――反思”，這里的認識應該是對《課標》理念的提升，實踐應該是在課堂教教學中體現新課程理念的過程；反思則是針對課標、教材、教學、學生矯正自己的教學行為。這樣才能達到對教材編寫意圖的深入了解，使語文教學更好地體現語文課程的基本特點。

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一、初中語文教學重視學生主體性

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。

二、初中語文教學重視環境輕松性

學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

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所謂探究性教學，又被稱作發現法、研究法，指的是學生在學習一些概念和原理時，教師以學生的發展為目的，把課堂教學和社會生活實際聯系起來，學生用類似科學探究的方式獲取知識、鞏固知識、應用知識、發展自身能力的學習活動。在整個過程中教師起著引導的作用，以現行的教材為主要內容指導學生進行獨立、自主的討論，讓學生以周邊的世界為學習的參照對象，為學生提供充分表達見解和質疑的機會。探究性教學注重的是培養學生搜集信息、整理信息、解決問題、分享和交流的能力。這種教學方法是把被動的接受變為主動的探討，把知識的灌輸變為思想的溝通，把學生單向的吸收轉化為多方面交流的教學活動。

二、中職語文探究性教學的特點

1.人文性

它是以教化學生為目的，涵蓋了素質教育中的“世界觀、人生觀、價值觀、創造性、審美性”等方面的內容。語文教學的長遠目標，是以培養學生積極向上的生活態度和美好豐富的情感為目標。

近年來，中職學生學習的現狀極不樂觀：學習興趣不濃厚、學習態度不端正、自控能力差、課堂秩序混亂，一線教師對此感觸頗深。這些學生在初中甚至在小學時就是老師和家長眼中的“差生”，他們的基礎知識相當匱乏，自控能力也較差，對學習幾乎沒有興趣，上中職學校是父母的選擇，他們是在無可奈何的情況下來到學校的。他們沒有長遠的目標，學習信心不足，認為自己無論怎樣努力將來都不會成為棟梁之才。

針對中職學生的特點，在授課過程中緊密聯系“人文性”，體現其人文優勢，彌補人文關懷的匱乏。

（1）在課堂上營造良好的人文環境

人文精神的培養需要教師為學生營造濃厚的教學氛圍，打破傳統的以教師為中心，由語文課程的“導演”變成“群眾”與學生共同參與到學習中，學生的情感得到了尊重，學習方法得到了賞識，變成了一個真正的“人”。

（2）用心挖掘文本魅力，使語文課的人文性得到充分體現

自傳散文《再塑生命的人》，引導學生學習主人公在異常艱難的環境中不畏艱險，永不放棄的毅力，讓學生感悟“關愛充滿感激的思想感情”。現代散文《洛陽詩韻》中對洛陽古、美、絕、奇的描述，無一不彰顯出語文的魅力。挖掘文本魅力充分運用教育功效，做好學生的引導者，用自己的智慧和愛心把學生帶進我國博大精深的文化宮殿中去，用精美的語言吸引學生，增強學生對語文學習的興趣，激勵學生勤奮拼搏，幫助學生形成完善的人格。

（3）樹立科學的學生觀，構建和諧的師生關系

要想充分體現中職語文的人文性，這就要求語文教師要樹立科學的學生觀，構建和諧的師生關系。在學習和生活中尊重學生的需求，建立平等的師生關系，關注每一位學生的個體差異，在教學過程中要做到因材施教，充分調動學生學習的積極性和求知欲，發揮教師的主導者地位和引導者的作用，使教師成為課堂教學的組織者，而并非知識的灌輸者。教師還要關注學生的情感、態度、價值觀，營造出和諧、民主、富于人文氣息的課堂氛圍。

2.實用性

中等職業學校語文教學大綱指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課，語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。”中職語文教學應體現出職業特點，突出實用性。首先，教師在考查學生知識技能上要注重他們的運用，而并非考查學生掌握數量多少，關鍵是要看學生用已學過的知識能解決多少實際生活中的問題。這就要求教師的教學目標定位要準確，在教學過程中不要停留在表面而要深入實際，要讓學生看到語文學習在自己的實際生活和將來事業發展中的實際價值。其次，語文課程的開設也是為學生樹立正確的世界觀、人生觀服務的。語文課程的教學內容要與現實生活相結合，能夠讓學生讀到很多有教育意義的文章，明確自己的奮斗目標，通過語文課程的學習還要進一步拓寬學生的視野，感受大自然的魅力，培養學生積極健康的世界觀、人生觀。最后，要明確語文課程的開設應該是為學生的終身化學習服務的。通過語文課的學習可以進一步提高學生的聽說讀寫的能力；通過語文課程的學習能夠讓學生認識更多的字、詞豐富自己的詞匯量，為今后寫作打下良好的基礎，也為步入社會建立良好的人際關系打好基礎。需要注意的是，語文課程的開設要緊密聯系學生所學專業，做到“松弛有度”。加強企業文化和校園文化的融合，能夠讓學生在校園內就受到企業文化的熏陶，進而使中職語文課的教學更加具有開放性，能夠更好地突出職業學生的優勢，改變傳統的教學模式，倡導自主探究的教學方法，培養學生的應變能力和創新能力。通過以上方法把語文課程的實用性淋漓盡致地彰顯出來。

3.審美性

語文教學中對學生審美性的培養是一個循序漸進的過程，是以追求真、善、美為最終的目標。當前職業教育已經成為教育行業的研究熱點，職業教育要求學生在思想道德修養、科學文化知識、心理健康、審美和身體都要全面的發展。所以，在中職語文課堂上要以探究性教學為平臺，充分利用語文學科的特點培養學生健康的審美能力，培養他們的創造能力，最終實現職業教育的目標――培養出適應社會需求的高素質技能型人才。

文學作為傳播思想的載體，人們欣賞它是因為它符合人們的審美心理，學生樂于在和諧、輕松、美好的學習氛圍中實現情感互動。中職語文課程理應側重于人文性和審美性教育，學生只有在掌握了語言交際的工具后，才能很自然地過渡到對真、善、美的認識層面，才能為今后樹立正確的人生觀和價值觀奠定基礎。其次，優秀的文學作品，不僅能陶冶學生的情操，還能幫助學生提高鑒賞美的能力，在豐富學生精神世界的同時，提高他們的修養。作為“美”的傳播者――語文教師要徹底轉變思想，要樹立大語文觀，重視其審美性，加強教師的高度責任感，改革教學模式，提升中職學生的人文修養，為社會培養出品質高尚、理想遠大、有高雅情趣的人才，保證讓社會滿意，讓家長放心。

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一、教學目的方面

從教學目的的角度來看，白鹿洞書院的教學目的不僅僅局限于對學生進行知識的教育，而是將教育學生如何做人來作為教學的最終目的。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，在語文教學中應該借鑒白鹿洞書院育人為本的教育理念。

二、師生關系方面

白鹿洞書院中教師和學生之間是一種和諧的關系，學生在選擇教師時通常都是仰慕而來，并且教師和學生都是品德高尚、互相尊重的。這種和諧的師生關系是值得當今高中語文教學借鑒的，語文教師應該給予學生更多的人文關懷，并且以其嚴謹的治學態度和豁達的胸襟來感染學生，促進師生之間的和諧，進而促使教學效果的提升。

三、教學方法方面

在教學方法方面，白鹿洞書院主要是注重培養學生精研、體察的思想和能力，而精研和體察正是對高中生語文能力的重點要求。因此，高中語文教學應該對白鹿洞書院中的教學方法加以借鑒，以更好地提高高中生朗讀、鉆研、實踐等方面的語文學習能力。

四、課堂氛圍方面

白鹿洞書院的課堂氛圍是相當自由寬松的，學生能夠自由地發表見解，與教師進行交流，擴大思維的開放性。而高中語文教學的重要方向之一，就是促進學生開放性思維的形成。借鑒白鹿洞書院中的課堂氛圍特點，使高中語文課堂變得更加寬松和活躍，能夠有效提高語文教學效果，培養學生的開放性思維。

白鹿洞書院獨特的教育特點對于當今社會的高中語文教學具有重要的借鑒意義。高中語文教師應該對白鹿洞書院的教育特點進行深入分析和總結，提煉出優秀的教學方法和理念，促進高中語文教學水平的提高。