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基于以上情況，筆者就教學方面提出幾點改進意見，以調動學生學習化學的積極性，鞏固基礎化學知識，達到化學教學與專業課程及崗位需求有機結合的目的。

一、適當增加溶液基本知識模塊的教學課時

當前筆者學校使用高等教育出版社《化學》教材，適用于護理、農村醫學、助產等醫學專業。第三章的內容就是學習溶液濃度的表示方法、溶液的稀釋及配制基本知識，教學課時只有6個課時。由于涉及較多的化學公式和計算，理論性強，中職學生基礎普遍比較薄弱，往往難以理解、掌握。因此，在具體教學時可適當增加4到5個學時，以便在教學中可以充實一些內容。

例如，教學大綱本章只安排一次關于溶液的實驗，教師可以根據臨床案例多開設如下實驗：患者，男性，40歲，車禍后臀部深部組織感染，需用苯扎溴銨（新潔爾滅）溶液沖洗傷口。護士發現處置室僅有5%苯扎溴銨10ml，欲配置傷口沖洗液，該護士應加蒸餾水至多少？這樣先讓學生根據已學過的知識，自行設計實驗方案，開展實驗，教師再進行指導、總結，從而使教學內容更有針對性。

二、指導學生做好預習工作

預習能培養學生自學能力和獨立思維能力，是學好課程的前提。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程”，這一句話說出了預習的重要性。當前中職學生因普遍自學能力不高，有的沒有預習的習慣，所以教師指導學生預習時，應該從具體細節入手，而不是草率地布置了事，要讓學生明白自己要做什么、怎樣去做。

對于溶液知識模塊，教師在上課前通過舉例向學生介紹本知識在專業課程中的應用，使學生明確該內容的重要性，引起學生重視和興趣。要求學生預習課本時，以表格的形式列出溶液組成的幾種表示方法，其含義、公式、單位，說出溶液配制的實驗步驟；要求學生到圖書館或電子閱覽室查看使用容量瓶、量筒、移液管應注意哪些問題及相關操作視頻。這樣讓學生帶著這些具體、有針對性的問題預習，才能保證預習的質量。

三、采用多樣化手段教學，改進課堂教學方法

1.理論課堂教學

興趣是求知欲的源泉和學習的動力。針對溶液基本知識模塊的公式、運算多，理論知識比較枯燥，學生學起來積極性不高的情況，采用理論實踐一體化教學，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中理解理論，提高學習興趣。

教師在引入新課時，可以先展示5%苯扎溴銨試液瓶、250～500mg/L含氯消毒劑試液瓶、1ml：0.1g的苯巴比妥鈉注射液，讓學生認真觀察標簽，結合預習，提出問題“這是什么濃度表示方法？是什么單位？”這樣一開始以實例提出問題，理論結合實際，可以激起學生的學習興趣。

在講解各種濃度表示方法時，教師可以借助多媒體視頻或者演示實驗的方法來呈現教學內容。譬如，稱取一定質量的食鹽，在燒杯中溶解，轉移到量筒后定容，分析其質量濃度、物質的量濃度的含義，進而歸納其公式。這種采用演示、觀察、分析歸納的方法，直觀有趣，降低了學生學習的難度，學生對理論知識容易理解、記憶。

課堂小結可以幫助學生及時把所學知識系統化、結構化，是教師教學的一個重要環節。學習完本次課程后，針對其內容較零散、雜亂的特點，教師應該指導學生以歸納法進行小結，即以表格的形式，對這些公式、公式的含義、單位等知識加以整理歸納，對比來理解、記憶；或者制作成隨身學習卡片，對知識結構進行分解和簡化，教會學生有效的學習方法，激發學習的熱情和探究興趣。

教師在布置作業時應該精選一些與臨床有關的習題，讓學生在課后完成。這樣既拓寬了學生的視野，增強了學習的趣味性，又讓學生鞏固了已學的知識，縮小了基礎課教學與臨床教學的差距，強化了知識的聯系。

2.實驗課堂教學

專業基礎課的設置以“必需、夠用”為原則，著重培養學生的實踐操作技能和自我獲取知識的能力。溶液的配制和稀釋是化學實驗操作技能的重點內容，實驗成敗在于幾種儀器的正確使用，尤其是正確的“讀數”方法。

因此，實驗前教師可以利用多媒體視頻播放量筒、容量瓶、移液管等儀器的使用，讓學生邊觀察邊思考，找出影響實驗準確度的操作環節；學生分組實驗時，教師應重點查看操作不規范或不嚴格之處，及時給予糾正點評；實驗過程應大力提倡提問式、啟發式、參與式、探討式教學方式，組織學生對實驗精確度進行討論，共同分析、交流，進而歸納出正確的操作要領。這樣既培養了學生“定量”的意識，又讓學生樹立嚴謹的科學態度，使學生由被動學習變為自主學習。

四、開展化學實驗競賽活動

開展化學專業技能競賽，可以激發學生的學習興趣，能有效培養學生的實踐能力和創新能力，對推進化學教學改革，是一種較好的途徑和做法。

化學教師可以組織護理專業班級開展關于溶液稀釋和配制的實驗競賽，例如容量瓶或吸量管的操作使用競賽。先在班級中比賽，選拔三名優秀選手參加校級比賽，既評個人成績，又評團體成績。平時開放實驗室，在比賽的驅動下，學生會更多、更自覺地走進實驗室進行學習訓練。通過舉辦這樣的競賽，可以為學生提供更多展示才華的機會，既可以激發學生的好勝心、培養學生的競爭意識和團隊意識，增強學生對化學實驗的熱情，又可以讓學生在訓練階段、比賽階段互相交流學習，鞏固已學習的基本理論和操作技能。

五、加強學科教師之間的合作，拓展教師的知識空間

衛生職業學校的化學教師，大多畢業于師范大學或綜合性大學化學專業，不具備系統的醫學知識，了解本學科前沿的知識渠道有限，很難將化學貫穿于醫學教育體系中，教、學、用結合不緊密，難以激發學生的學習興趣。

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1導言

現代學徒制，是傳統學徒制經過學校教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統學徒制的“質量”優勢與學校教育制度“效率”優勢而形成的一種職業教育形式，對于技能的習得具有較強的適應性，有利于培養技術技能型人才。不論具體實踐形式如何，現代學徒制的共同特質在于學校與企業實現“雙主體”育人，因而現代學徒制的核心落腳點是校企深度合作。

2現代學徒制的本質

2.1教育管理活動法治化

法治化的基本內容包括：法制化和民主化。關于法制化，盡管現代學徒制與傳統學徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業革命以前的傳統學徒制，所涉及的法律關系主要是學徒與雇主之間的民事關系，表現為親緣關系或行會關系，屬私法領域調整的范圍。工業革命以后的現代學徒制，公法調整開始逐步介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規的保障作用，如，德國于1969年頒布了《職業教育法》，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規，如《企業基本法》《職業教育促進法》等，規范各辦學主體間的相互權利義務關系，確保各項職業教育制度、規劃的貫徹落實；二是充分發揮主導作用，組織和協調相關職業教育工作，如，澳大利亞政府負責制定職業教育的宏觀政策，監管國家、各地方政府的相關專項資金，建立完善的職業教育體系，規范職業分類體系等。[2]關于民主化，這是現代學徒制獨有的特征。在現代學徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業教育活動，包括學校、行業、企業、學生和其他社會組織等。學校、行業、企業是職業教育最重要的實際辦學主體，其中，學校的主要職責在于人才培養、技術研究和社會服務等；行業的主要職責體現在提供人才信息服務、人才規格標準和評價認證等，如英國的行業組織負責制定各個行業領域的職業資格標準，并不斷修正以滿足行業產業的發展變化；而企業在投資舉辦職業教育和具體組織實施教育教學活動中同樣發揮著不可替代的重要作用。同時，學徒（學生）徹底改變了原有的依附關系，師傅、學徒、學校、企業之間轉變為一種平等的社會關系。

2.2教育教學活動師徒化

在現代學徒制教育教學活動中，主要涉及學校、企業、學生三方主體，主體間的法律關系較之傳統學徒制更為復雜，包括學校與學生的教育服務關系、企業與學生（學徒）的勞動合同關系（或事實勞動合同關系）以及學校與企業的合作辦學關系。其中，企業與學生的勞動合同關系是基礎性法律關系，反映現代學徒制矛盾的主要方面，也是教育教學活動得以開展的基礎，其他兩種法律關系反映矛盾的次要方面，在教育教學活動中只起到輔作用。因此盡管有學校教育的介入，但是師徒化仍是現代學徒制的本質屬性。我國理論界普遍認為校企合作是現代學徒制的本質特征，顯然有失偏頗，因為基本矛盾不在于企業與學校，而在于學徒與企業，師徒關系的確立才是現代學徒制教育教學活動有效開展的關鍵所在。

3現代學徒制的多樣化

3.1學校教育與現場教育相統一，避免兩種教育“兩張皮”

在學校與企業兩個主體的共同作用下，現代學徒制涉及學生身份、培養目標、學習地點、學習內容、學習方式、學習時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學校和企業在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現代學徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實行的現代學徒制試點，普遍采用分段教育形式，學校和企業分別負責相應階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。

3.2學生需求與社會需求相統一，避免學生成為“犧牲品”

在現代學徒制模式下，學校作為公益性機構與追求利潤最大化的企業在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養。在兩者的利益博弈中，學生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學校為了爭取企業的合作與支持，往往對企業來者不拒，甚至違背教育原則。因此，現代學徒制試點要將學生的個體發展需求與學校、企業的社會需求有機統一起來，避免犧牲學生的個體利益。

3.3利用現代學徒制的培養模式打造有特色

汽車專業的現代學徒制應倡導校企共培共管，突出汽車專業與汽車產業對接，培養與汽車相關崗位對接的特點。學校應緊緊圍繞現在汽車企業用工標準，與汽車企業共同制定相關的汽車專業課程，開發校本教材，實施客觀的教學評價，逐漸建立起學校和企業縱深合作、教師和師傅聯合傳授、學生和學徒角色融合的現代人才培養模式。筆者學校通過深度的校企合作，成立了汽車專業建設委員會。通過成立汽車專業建設委員，加強了學校與社會、教學與生產、教學與科研的緊密結合，建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的機制，制定出滿足崗位要求、體現工作過程系統化特色的教學計劃，正確考核和評價學生動手能力，更好地指導學生實習與就業。

4結論

現代學徒制是現代國際職業教育體系中重要組成部分，國外學徒制在演變過程中顯示著其頑強的活力，在我國古代職業教育中也表現出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關經濟、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應將現代學徒制納入體系中作為主要動力以大力發展高職教育。提升企業訂單模式活力，擴大現代學徒制高職領域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養制度，提高學徒的理論與實踐相結合的能力，是我國將現代學徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2014，09：17-20.

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這樣的判斷是不準確的，健康只是相對的，因此“正常”詞義不清。另外，“正常”亦可被理解為所有數據呈正態分布，但是生物數據大多不呈正態分布。為使表述精確而不混淆概念，大多數化驗單都不用“正常值”一詞，而用“參考值”、“參考值范圍”。

對于“參考值”的含意，我們可以歸納以下幾點

結論。

1. 參考值來源于大量的正常人群中有關實驗的測定數據，并根據正常人群中不同年齡、性別分別進行統計分析，得到了絕大多數人群的數據分布范圍，并以此確定參考值范圍。而醫學決定水平（指在診斷及治療工作時，對疾病診斷或治療起關鍵作用的某一被測成分的濃度，臨床上必須采取措施的檢測水平）是來源于大量的臨床患者數據的觀察和積累，用于確定疾病的發生、發展和變化情況，并針對這些情況對患者進行診斷和治療。因此，參考值不能替代醫學決定水平界限。

2. 對超出參考值界限不大的異常值，可以根據被檢者的臨床表現區別對待，可以采取治療措施，也可以進行觀察。但是如超過了醫學決定水平的界限，則一定要及時采取治療措施。某些疾病的診斷指標需依靠醫學決定水平值才能判斷，而在參考值范圍左右則很難進行判斷。

3. 參考值可有一個上限和一個下限，也可只有一個上限或一個下限，而醫學決定水平可根據不同的疾病診斷要點和標準、不同的治療要求和治療方法的選擇，有多個設定的上限或下限。醫學決定水平是臨床醫生在診斷和治療疾病時應該掌握和使用的數據，不是普通患者做參考的參考值。

二、檢查前的準備事項

檢查前對飲食的要求

為保證檢查結果的客觀準確，有些項目如血脂檢查、內生肌酐清除率檢查等要求在受檢前3天內少吃或不吃高脂食品，不要飲酒，如肝功能檢查、空腹血糖檢查要求前一天晚上8點后到采血前不要進食，以免受乳糜顆粒干擾或影響空腹血糖等指標的檢測。按規定時間采集標本，采血時間以上午 7：00～9：00 較為適宜，空腹采血最遲不宜超過上午10點，太晚會由于體內生理性內分泌激素的影響而使血液狀態發生變化，雖然仍是空腹采血，但檢測結果容易失真（例如血糖值）。若過度空腹達24小時以上，某些檢驗也會出現異常結果。例如血清膽紅素因空腹48小時而增加240% ；空腹過度時三酰甘油、游離脂肪酸反而會增加，故空腹時間并非越長越好。

檢查前對藥物的要求

1. 若正在服用抗生素類藥品或維生素C 及減肥藥物等，應停藥3天后再接受檢查。服用阿托品、感冒藥、消炎藥、安眠藥等會影響肝功能檢查結果。維生素C 能使血糖化驗值偏低，特別是長期服用維生素C 的糖尿病患者更要注意。降脂藥、避孕藥、噻嗪類利尿劑、β受體阻滯劑、免疫抑制劑、某些降壓藥、降糖藥、胰島素及其他激素制劑等，均可影響血脂的檢驗結果。

2. 糖尿病或其他慢性病患者，應在采血后及時服藥，不可因為接受檢查而干擾現有疾病的常規治療。

3. 即使空腹采血，但對慢性病患者服藥應區別對待。如高血壓患者每天清晨服降壓藥，是保持血壓穩定所必須的，貿然停藥或推遲服藥會引起血壓驟升，發生危險。所以高血壓患者應照常服完降壓藥后，再接受檢查。

采血時的心情

采血時心情緊張或恐懼會造成血管收縮，引起采血困難，同時也會因神經血管反射造成暈厥。所以被檢者應放松心情，避免緊張。經常有人會說：“抽了這么多的血，需要多少營養才能補回來呢？”其實這完全沒有必要擔心和緊張，因為2～50mL血只占人體全部血量的0.5‰～3‰，不會影響人體代謝和功能，不需要刻意補充，人體完全可自動進行調整和適應。

三、解讀化驗結果時需注意的問題

一般來說，檢驗結果分為定性檢驗和定量檢驗

兩種。

定性檢驗

檢查物質的有或無。定性檢驗的結果一般用“+”、“POSITIVE”、“POS”等表示“陽性”；用“±”表示“弱陽性”；以“-”、“NEGATIVE”、“NEG”等表示“陰性”；有時也用“NORMAL”、“NORM”等表示“正常”或“陰性”的含義。

有時，“+”的多少，還能表示某種疾病病情發展程度上的嚴重性，也就是代表數量上的變化。例如，得了糖尿病，經常做尿糖試驗，+、++、+++ 的符號，就說明糖尿病的病情有所變化：-為病情得到控制，+ 為病情輕，而++ 和+++ 說明病情沒有得到控制，在繼續惡化和發展。消化性潰瘍的病人伴上消化道出血時，大便隱血試驗+++或++++，則說明患者出血的嚴重程度。

但“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結果異常”。例如，乙型肝炎“兩對半”的檢驗結果中，乙肝表面抗體（縮寫為HBsAb 或抗HBs）是一種保護性抗體，可中和乙肝病毒，抵御再次感染。表面抗體“陽性”或“+”說明可能以往有乙肝感染或隱性感染史，目前正處于恢復期；還可能是接種過乙肝疫苗的結果。接種乙肝疫苗的目的，就是希望產生保護性抗體，達到預防乙型肝炎的目的。因此，“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結果異常”。

定量檢驗

檢查物質的多與少。定量檢驗的結果用具體數值的形式報告，并附有結果的參考值范圍。但不同醫院、不同方法檢測所使用的參考值可能略有差異。一般用“”、“HIGH”、“H”等表示“數值高于正常”；以“”、“LOW”、“L”等表示“數值低于正常”。

對于異常的檢驗結果，除了上述的表示方法以外，有些化驗報告單上還會用特殊的字體或符號（如“*”）給予著重指出，以提醒醫生和被檢者注意。在一般情況下，超出了參考值范圍，應結合臨床癥狀，請教醫生再做相應的進一步檢查。切不可恐慌，更不可盲目服藥。

四、“治未病”對亞健康狀態的干預

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案例背景：

一、教材分析：

《機械制圖》是機械制造與自動化專業的核心課程之一，是學習后續課程的重要具備識讀中等復雜程度的零基礎。通過本課程的學習，使學生熟悉機械制圖國家標準，掌握機械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養成嚴謹、細致、一絲不茍的工作作風和工作態度。《螺紋》是其中一個知識點，由于這一部分的學習與前一章的學習有很大區別，不是按照正投影法的真實投影，而是按照國家的規定畫法進行繪圖，為了激發學生的學習興趣，上好本堂課，對教學方法和課程安排都進行了精心的設計。

二、教學目標

知識與能力目標：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規定畫法，能在課堂上學會獲取、收集、處理、運用信息的能力。

過程與方法目標：通過綠色課堂（讓學生積極參與，成為課堂的主人）教學方法，通過課堂活動、發現式學習、小組式討論學習、交往式學習等教學方法，來更直觀的理解知識點。

三、教學方法與理念：

1.授課中注重體現與生產、生活的實際聯系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數、導程（螺距）和旋向，通過學生課堂實驗和師生互動加強對知識的理解。

2.根據《機械制圖》教學內容制作了PPT課件，利用PPT進行動畫演示和回放，讓學生更直觀的，加強對螺紋的理解和掌握。

3.設立學習小組，以分組討論為主要標志形式，在組內自主合作學習，多安排時間讓學生進行討論、交流，老師講授、總結，讓學生學會評價和自我評價。

4.教學過程中注意觀察每一位學生，并隨機提問，讓學生上臺繪制螺紋，盡量讓每個學生投身到課堂教學，都能積極的回答問題，并且在講評時注意肯定、表揚和鼓勵學生。

案例呈現：

一、導入新課 （5分鐘）

教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學上臺擰緊。然后用啟發式提問其連接原理，同學們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規定畫法”。

二、新課講授（80分鐘）

（一）螺紋的基本知識

（二）螺紋的形成（5分鐘）

動畫演示螺紋（外螺紋和內螺紋）的加工過程。

（三）螺紋的結構要素（30分鐘）

1.牙型

通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形

2.講解螺紋的直徑：

教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學生一邊觀察模型，一邊思考。學生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。

3.講解螺旋線的形成，區分單線和多線螺紋。

螺紋是由螺旋線構成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。

老師拿上一個螺絲教學生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個螺絲頭，只要是一個絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個、或者兩個以上的絲口是多線螺紋，引導學生觀察自己身邊的例子，發現鋼筆和圓規上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發現知識，更有利于機械制圖的學習。

4.通過圖片講解導程和螺距

螺距是螺紋上相鄰兩牙對應點之間的軸向距離

導程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應點的軸向距離

導程=線數×螺距

教師給定相關數據要求學生計算

5.通過圖片和模型講解旋向

右旋與左旋的區別：按順時針方向旋進的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。

左旋和右旋各自有優缺點，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因為左旋螺紋防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時學生的學習熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學習螺紋的規定畫法

三、螺紋的規定畫法（45分鐘）

將學生分成6組每次大概6-8人進行討論，最后由老師對每一組的的表現進行點評。

老師：螺紋的畫法與前面我們所學的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實投影，只需按照國家的規定畫法即可。

1.外螺紋的畫法

老師：動畫演示，講解外螺紋繪制的注意點，并形成總結點

學生：選兩組中的各一位代表上臺繪制，全體同學仔細觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺改錯。

2.內螺紋的畫法

老師：動畫演示講解內螺紋繪制的過程，鼓勵學生自行總結要點。

學生：總結內螺紋的畫法要點：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實線，只看到端面時畫：粗實圓。 牙底（大徑線）畫細實線，只看到端面時畫：3/4圈細實圓。 螺紋終止線畫粗實線。 在剖視圖中，剖面線應畫到粗實線處。

老師：補充學生的總結內容

3.連接螺紋的畫法

連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內螺紋圖形的在基礎之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習情況，進行打分評價。從中挑選幾個畫得好的同學的在全班傳閱。各組進行交換習題冊，互評打分。

三、歸納小結（5分鐘）

總結螺紋的結構五要素和規定畫法

提問引導，學生為主導，充分調動學生思維，踴躍回答問題，師生進行積極有效的互動，老師用表格形式進行課堂總結，列出本節課的學習內容，清晰明了，課堂氛圍相當活躍。

四、作業布置

1.聯系實際，分別列舉兩個現實生活中的實例說明螺紋的結構要素。

2.習題集

案例u析：

本教學模式運用了多種教學方法（多媒體演示法、實例法、情景教學法、分組教學法和討論法）和手段來進行課堂教學，通過大量的生活生產實例分解分析專業知識，找到符合學生興趣的認知規律，通過PPT的動畫演示及課堂活動能很好的調動了學生學習主動性，活躍課堂氣氛，激發學生學習本課的勁頭。

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1 高職化學課堂教學現狀

1.1 重視度不夠，教學內容陳舊

高職教育的目的就是培養技能與理論應用兼顧的復合型人才，因此，學生全面掌握扎實的理論知識是學習的首要條件。然而，在實際的教學過程中，高職院校在化學教學實踐中，普遍較多的重視其“為專業服務”的思想，從而導致師生普遍對化學不夠重視，進而無法充分發揮出高職化學教育的真正價值[1]。同時，目前在高職化學教材中，其所包含的深層次理論知識較多，內容繁瑣且陳舊，不僅不利于學生化學興趣的培養，而且也不利于學生對相關化學知識的全面理解。另外，教材中多為化學理論知識，缺乏聯系現實生活的內容，且與其他專業的聯系也不夠緊密，缺乏必要的趣味性與實用性，故影響到高職化學教學水平的提高。

1.2 資源匱乏，教學方法落后

眾所周知，化學的教學和研究都必須以足夠的硬件資源作為支撐，如化學實驗室、各種化學實驗所需的基本器材、實驗的藥品、藥劑等，這些可以說的任何一個階段化學教學與研究的“生存材料”。然而，當前，絕大所數的高職院校在這一點上卻無法得到完全的保證，如實驗室使用緊張、基本儀器與藥品的短缺，從而直接導致了學生無法進行相關的化學實驗，缺少了必要的實驗機會，而且在某種程度上化學教師通過實驗教學來提升自身教學研究水平的機會也減少了，最終影響到高職化學教學質量的提高。同時，部分高職院校在其化學課程的設置方面也沒有完全符合高職教育的相關要求。例如，在教學方法與教學手段方面，可能還普遍沿用的是傳統教學方式，即“以教師為主體的”的“滿堂灌式”的教學，而黑板依然是教學的主要工具，學生幾乎沒有動手實驗的機會。

2 高職化學課堂展開多媒體教育基本原則的思考

2.1 以實驗為基礎的原則

化學實驗作為化學教學實踐中的一個重要環節，對全面提高學生的科學素養發揮著重要的作用。然而，因為空間、時間與技術等客觀因素的影響，有些化學實驗根本無法在實驗室中現場演示，或是能現場演示但效果并不是很理想，而這時若是有效地運用多媒體這個輔助教學工具，必可起到再現實驗過程的作用。例如，在講授“化學反應速率與化學平衡”這一章節知識時，若是利用多媒體技術就可將那些影響到化學反應速率與化學平衡的各種條件與過程直觀的模擬出來，如增大了反應物的濃度、對于氣體壓力增大、溫度升高且加入催化劑后的相關化學反應現象變得一目了然。這樣一來，不僅減少了教師反復講解的時間，而且對于學生來說可以更加直觀形象地了解整個實驗過程，從而有利于對相關化學知識的深入理解。

同時，在化學實驗中，可能存在著一些比較危險或是可能對環境造成污染的實驗，不便于在實驗室進行現場的演示。因此，對于這類實驗就必須通過多媒體的形式模擬。例如，“氯氣的制取與性質”、“水的電解”、“點燃沒有檢驗純度的氫氣可能導致的裝置爆炸”現象等，教師可有效利用多媒體間這些錯誤的操作以動畫模擬、分步驟、慢動作的形式呈現在學生面前，并把出現操作錯誤的原因展示給學生看，從而加深學生的印象。因此，在高職化學課堂教學實踐中，教師在運用多媒體技術的時候，需遵循“以實驗為基礎的原則”，根據各個化學實踐的內容，將多媒體合理地應用到教學實踐中，以提高學生的學習效率。

2.2 適度的原則

在高職化學課堂的教學實踐中，教師都普遍認為多媒體是課堂的必備工具，故不管教學內容是否符合，僅僅只是一味地追求多媒體技術運用所帶來的視覺效果。這種看似豐富的教學課堂環境，其實只是一個空架子而已。例如，在介紹相關的金屬材料、水、化學的成果等，由于學生對這些已經有了一定的認識，只要利用錄像或錄音等光盤來有效展開教學就可以了，根本就不需要使用多媒體技術。而對于“原子的構成”、“共價化合物的形成”以及“核外電子的排布”等理論知識，教師若是有效地運用多媒體來突破教學的重難點，則可能收獲到意想不到的結果。

3 結語

多媒體輔助教學作為現代眾多高職院校展開化學教學實踐的“啟動器”，是全面提高高職化學課堂教學質量的“催化劑”，不僅可豐富高職化學課堂教學的手段，而且還能將全新的教學觀念和教學方法有機地融合在一起，并運用到實際的教學中，從而大大地推動著高職院校現代教育的發展步伐。然而，在實際的教學過程中，要想真正發揮出多媒體技術的效用，教師還必須根據不同化學課型與學生的實際，以制作出不同的多媒體教學課件，從而營造出豐富多彩的教學形式。同時，教師在利用多媒體的時候，還需要遵循適度的原則，將其與傳統教學模式下的優秀成分有機地結合在一起，進而從整體上提高高職生的科學素養，最終成為時代所需的高素質、高技能的復合型人才。

參考文獻：

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1. 合理安排作息，適當控制游戲時間，這樣才能保證每天的學習狀態是最好的。不僅要休息，還需要鍛煉，學習的壓力說大不大，但說小也是不小的，我們需要的不只是學到知識和技術，還要在這同時保持自己的身體健康，沒有一個強壯的身體怎么能夠抵抗學習的壓力?所謂身體是革命的本錢。

因為我比豐滿，所以我需要進行足夠的鍛煉，保持好身體的健康。

2. 總結考試，制定中、長期學習計劃。學習老師所授的知識，有不懂的地方及時向老師發問，防止問題堆積成山……用心對待每一次的測試，然后找出自己所不足的地方，把它填滿。另外，要重視課上聽講、記筆記。聽講是學習規律中的重要環節。

3. 保持好自己的學習心態，心態對于學習來說是很重要的。良好的學習心態可以讓我們的學習成績更進一步，長時間學習以后要對自己進行放松，讓自己的大腦隨時處于清醒狀態。

4. 從實際出發來制訂計劃。在訂計劃的時候，不要脫離了學習的實際情況。主要指以下幾方面： 1. 自己知識和能力 2.每個階段的學習時間 3.學習上的缺欠和漏洞 4.老師教學的實際進度從實際出發還要注意的一點是不要平均使用力量，要抓住重點。

5. 制訂計劃不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間，使計劃有一定的機動性。畢竟現實不會完美地跟著計劃走，給計劃留有一定的余地，這樣完成計劃的可能性就增加了。

【二】

一個漫長的x假已過去,迎來的是一個美好的xx.在這xxx的時刻,新的一學期又開始了,迎著早晨的第一縷陽光,

我們又迎來了新學期,在每一個全新的起點,我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩.因此,我一定在對美好未來的憧憬中,展現著自己迎接新學期的新氣象.相信在這種新氣象的感染和鼓舞下.我一定要在新學期取得新進步.

在新學期里,我有一個新的目標——不要做語言的巨人,要成為行動的主人!我知道了成功不是靠夢想來實現,而是靠自己的行動……

當然,在新的學期中,在學習要有新的成績,這就要不懈地努力!付出一份努力才會換取一份收獲.學習并不是一種興趣,而是一種責任,是我應該做而且必須做好的事情,同時學習必定會有負擔.沒有苦的.就不會有進步和提升,無論是過去,還是未來不都這樣的道理嗎?

我把自己的喜悅,悲傷都化作前進的助力和動力,就會因此不斷克服困難取得新進步.成功中是我們的喜悅,成功背后是我們辛勤的汗水,沒有耕耘就哪有收獲 沒有付出哪有所得.學習必須講究方法,而改進學習方法的本質目的,就是為了提高學習效率.

學習效率的高低,是一個學生綜合學習能力的體現.在學生時代,學習效率的高低主要對學習成績產生影響.當一個人進入社會之后,還要在工作中不斷學習新的知識和技能,這時候,一個人學習效率的高低則會影響他(或她)的工作成績,繼而影響他的事業和前途.可見,在中學階段就養成好的學習習慣,擁有較高的學習效率,對人一生的發展都大有益處.

可以這樣認為,學習效率很高的人,必定是學習成績好的學生(言外之意,學習成績好未必學習效率高).因此,對大部分學生而言,提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑.

提高學習效率并非一朝一夕之事,需要長期的探索和積累.前人的經驗是可以借鑒的,但必須充分結合自己的特點.影響學習效率的因素,有學習之內的,但更多的因素在學習之外.首先要養成良好的學習習慣,合理利用時間,另外還要注意"專心、用心、恒心"等基本素質的培養,對于自身的優勢、缺陷等更要有深刻的認識.總之,"世上無難事,只怕有心人."

這個學期基本上都可以習慣了這個學習時間制度,保證每堂課都認真聽好聽足.還有在閱讀課外書的數量上有了大大的增多,不但堅持每個星期看至少兩本專業書以上,還堅持每次看完之后就寫下讀后感,將重要的知識點記下來,使自己以后有時間就經常打開來看看.

在做作業上,我每次都是自己的作業就自己做,不抄襲不作弊,至于寫論文的作業就借助課外資料,希望以此可以提高自己的寫作能力.在課余時間,我還充分利用學校的圖書館資源,抓緊時間閱讀各方面的書本知識,以求提高自己的知識面,拓寬自己思考問題的角度,從而多方面的考慮問題,避免片面看問題,養成不好的思考習慣.

還有要說的一點就是選修課,這個學期我選修了房地產管理這門課程,這門課程屬于經濟管理系的內容,但由于我對這方面的興趣比較濃,因此就報了來讀.通過這個選修課,我大概了解到我國目前房地產的形勢和基本的房地產知識,有一個比較概括的認識.

篇7

一、技術知識本質論的發展及其局限

自萊頓(1974)的經典論文《作為知識的技術》作了開創性的研究以來，將技術簡單當成人工制品的認識局限逐漸得到了糾正，技術的知識內涵與本質開始得到承認。著名技術哲學家邦格(1983)從真知(truth)與行為(action)關系角度提出技術是關于行為過程的知識。此后，技術本質乃是各種相關知識集合的論調逐漸成為技術分析的主流觀念，這主要有兩條進路：其一，從技藝、技能、技巧的知識化、理論化的角度，認為技術是關乎“實踐技巧的學問”，經驗形態的技藝、技能、技巧最終能夠上升為一般形態的技術理論(technological theories)，因而技術可以構成為一種知識體系；其二，從當今主要技術(特別是高技術)形態轉化來看，認為技術可以被理解為是科學的應用，科學形態的知識在應用過程中轉化為技術知識。以此為指導，人們不僅研究技術知識體系與其他知識體系(如科學知識體系)的相互關系，也開始觸及技術知識集合的內部結構問題。例如，受波蘭尼的啟示，人們區分了技術知識集合中的默會知識和明言知識；從知識適用性角度出發，人們區分了一般(generic)知識和專用(special)知識；從功能角度出發，人們區分了制造人工制品和使用人工制品的知識。沿著這種分析范式，人們很自然地將知識創造和知識整合作為技術創新和進步的關鍵，將知識復制和傳播作為技術擴散的實質。

技術知識本質論在經濟學發展進程中亦逐漸占據主流地位。新增長理論在試圖尋找技術進步的內生機制時，毫不猶豫地將人力資本投資、R&D費用等促進知識增長的因素作為技術進步的關鍵變量，技術進步被等同于知識積累，技術知識本質觀的信念一覽無遺。而事實上，在現代經濟增長和發展理論中，把知識存量的增長率等同于技術進步率的做法是具有典型代表意義的，比如施穆克勒和曼斯菲爾德就將“技術”(technology)直接定義為“工藝技術知識的集合體”。不僅技術哲學和經濟學領域，在管理學、社會學和人類學等諸多學科，技術知識本質論都儼然占據了主流地位。

相對于將技術本質理解為以技術工具為形式的人工制品的觀點而言，技術知識本質論抓住了技術的知識內涵，更有利于人們理解社會經濟中的技術交換、技術變遷等現象，甚至也能對較為流行的技術能力論等其他觀點進行一定程度的整合，但這種已占據主導地位的技術知識本質論仍有其局限。首先，技術知識本質論容易忽略人工制品，從一個極端走向另一個極端。將技術視為各種相關知識的集合，突破了把技術簡單視為人工制品、只看到物化技術的認識局限，但與此同時，技術知識本質論也有將人工制品完全還原為知識的強烈傾向，容易將技術與人工制品的關系割離，忽視技術的物化特征，從而走向與技術工具觀對立的另一個極端。其次，技術知識本質論有等同論和知識泛化的強烈傾向。正如經濟學、管理學等領域所出現的那樣，技術知識觀容易導致把技術和知識二者完全等同的傾向，將技術創新和變遷直接等同于知識的創新、整合和擴散。但是，技術和知識畢竟有所不同，等同論勢必將與技術相關的所有要素都視為知識，存在將知識概念泛化的強烈沖動。再次，技術知識本質論無法有效處理技術的嵌入性特征。技術是嵌入于一定組織制度、一定歷史文化、一定社會關系之中的技術，這一點在技術社會形塑論(SST)者那里被發揮得淋漓盡致。這種技術嵌入性是技術知識論難以處理的，要么將知識概念泛化用以解釋這種嵌入性，要么將技術的這種嵌入性忽略不計。最后，技術知識本質論的整合力和解釋力差強人意。技術范疇本身紛繁復雜，每種技術觀看到了技術的一個或幾個方面，理想的技術分析范式勢必要求強大的理論整合力和現實解釋力。然而堪稱主流的技術知識本質論并不盡如人意，不能很好地將人工制品、社會嵌入性等技術特征納入分析框架之中，其解釋力和實踐指導力也就差強人意。例如，其難以令人滿意地解釋工業革命為何發生在其所需要知識均被發現的一百年之后，也難以解釋工業革命為什么發端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或者德國等諸如此類的技術現象。

二、演化經濟學的崛起和生物學隱喻

技術知識本質論雖然占據主流，但亦有不少異議者。美國著名學者內森?羅森伯格沿襲馬克思的思路，堅信技術應該被理解為一個動態的社會過程。技術史學家喬治?巴薩拉則執著地認為“技術和技術發展的中心要素不是科學知識，也不是技術開發群體或社會經濟因素，而是人造物本身”。最具影響力的異議者來自演化經濟學(EvolutionaryEconomics)。自1981年納爾遜和溫特在其著作《經濟變遷的演化理論》中做了開創性的工作以來，倡導一種與主流經濟學均衡范式截然不同的思維和方法的演化研究范式開始獲得蓬勃發展，相關文獻呈指數化增長之勢，大有掀起一場經濟學的演化革命之勢，成為20世紀末國際學術界發生的最重要事件之一。演化經濟學是在批判新古典主流均衡經濟范式的基礎上建立發展起來的，堅持用達爾文主義替代均衡范式所信奉的牛頓一笛卡爾主義世界觀，認為經濟研究的核心不在于靜態的存在，而在于動態的生成，強調經濟個體的異質性和有限理性、經濟系統演化的非線性和時間性，廣泛使用生物學隱喻，倡導跨學科交叉研究。

演化范式發展到現在，雖然還比較龐雜，分歧也還廣泛存在，但其基本思維特征和分析框架已逐漸形成共識。作為一種新古典主義研究綱領的替代物，一般認為演化范式具有以下基本思維特征。其一，個體群思考(Population Thinking)。傳統均衡范式的給定偏好和個體同質性(代表)假設是類型學思考的產物，這就排除了多樣的可能性，因而也無法有效分析創新(包括技術創新)。演化經濟學則把個人選擇置于多樣化的群體中，強調了主觀偏好的特異性和行為的異質性對創新過程的重要性；其二，有限理性。傳統均衡范式中，經濟決策要求具有完全信息，且決策者具有完備的處理這些信息的能力，即完全理性。在現實當中，人即使在確定的環境中，具有完全信息的情況下，也可能由于

決策相關因素的復雜性而無法做出最優化的決策，西蒙把人的這種不完備的決策能力叫做有限理性。演化經濟學認為經濟研究的出發點不應是假設人具有處理信息的完備能力，而應從實際出發，從有限理性出發；其三，歷史重要性。在新古典經濟學中，沒有時間和歷史的概念，經濟的均衡是瞬時達到的，并且是可逆的，其理論只是討論一種最優化的結構，而不考慮變遷過程的歷史性。演化經濟理論則認為經濟社會中不可逆轉的變化是經濟學研究的主要對象，歷史和時間概念對社會經濟系統的構建與演化具有至關重要的意義。分析框架上，演化經濟學認為任何演化過程都包含三個基本要素，即變異(vari-ation)、再現(recurrence)和選擇(selection)。三者都是不可或缺的，共同保證演化的進行(例如達爾文的“帶有飾變的由來”)。“變異一再現一選擇”是具有普遍適用性的演化過程，也正是達爾文主義的主要邏輯規律，由此構成演化研究范式的基本分析框架。

演化經濟學的發展為我們重新審視技術與知識的關系提供了一個有益的視角，其倡導的隱喻研究方法令人不禁聯想到生物學基因型和表型理論。基因、基因型和表型是遺傳學的基礎概念。早在19世紀中葉，孟德爾就提煉出遺傳因子的概念。1909年，丹麥遺傳學家約翰森對代表可遺傳潛在性的基因型與代表潛在性實現的表型作了區分，認為基因型是遺傳的本質部分，并正式把孟德爾所謂的遺傳因子定義為基因，即基因型的基本單元。1944年埃弗里等證實基因的化學本質是DNA。后來的研究表明，基因是DNA分子上含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質的最小單位。通過復雜的生物化學過程，DNA序列能夠被轉譯成蛋白質或RNA，部分DNA序列還參與這種轉譯過程的調節。基因通過準確的復制可將遺傳信息傳遞給后代，通過轉錄、翻譯等一系列復雜的生物化學等過程可將遺傳信息表現為特定的性狀，這被稱為基因表達。而一種生物的基因組成稱之為基因型，代表生物遺傳潛在性的總和。顯然，基因型只有通過其特定的實現、其與環境相互作用時的表達、通過其表型展現出來時才具有意義，這種特定的基因型表現的性狀則被稱為該基因型的表型。基因與性狀(表型)的關系大多不是一對一的。一方面，一個基因常常可以影響幾個不同的生物化學過程，使各個相應的性狀發生改變；另一方面，生物的幾乎每種性狀都受幾個或很多基因作用影響，各基因一般只對該性狀獨立地起到一份作用，這種現象稱為基因的多效性。而且，基因型代表的只是各種潛在的可能性，基因對表型的效應嚴重依賴于發生反應時的物理和化學環境，亦即從基因型到表型，離不開生物體內外環境條件的作用，一個基因是否表達以及表達的程度受內外環境因素的影響。表型上是基因型與環境相互作用的結果。演化生物學的基本哲學思想和基因型表型等關理論為理解技術本質提供了一個有益的類比和參照。

三、演化范式理解技術本質的三個維度

遵循演化經濟學的基本思維方法和分析框架，通過隱喻演化生物學的哲學思想和基因型表型等相關理論，技術本質可以被理解為一組關于從投入到產出的轉換過程中如何做事的指令，是一種以技術知識為基因型的表型，其變遷是一個廣義達爾文式的演化過程。這意味著理解技術本質的三個維度：

首先，從功能維度看，技術是關于生產即轉換的指令。每種技術都代表一組從投入到產出過程中如何做事的指令，所謂不同技術是指在這個生產或轉換過程中采用了不同原料、不同能源、不同機器設備、不同組合比例或生產了不同產品等等，亦即指令的改變。正如莫克爾(Mokyr)所指出的，技術本質上是一組關于如何做事的指令。當然，作為“指令”的技術的終極目的是為了滿足人們的某種需要和增加人們的某種效用，從這個角度看，人類技術與自然界進化出的種種以增加生存概率為目的的生物技能(skill)并無本質不同。

其次，從空間維度看，技術是以技術知識為基因型的表型。如果我們將某種特定技術記為入，其對應的技術知識集合記為Ω，那么λ和Ω之間的關系類似于生物表型和基因型的關系，技術知識集合(作為基因型)限制各種技術(作為表型)出現的可能性，但并不單獨決定出現哪種技術，技術知識在一定內外環境的作用和影響下表現為特定的技術――即表型，而技術創新則可理解為表型的變異，這種變異既來自于作為基因型的技術知識的變化，也來自于外部環境的改變。這種生物學隱喻是富有啟發的，因為我們對基因如何產生表型的理解要遠遠多于我們對知識如何產生技術的理解，這種隱喻為我們更好地理解技術創新過程和更好地處理技術一知識等同論所不能處理的制度和環境嵌入性等難題提供了一種良好視角。

最后，從時間維度看，技術是一個達爾文式的社會經濟演化過程。新技術的產生與技術變遷都是一個變異一再現一選擇的過程。由于和生物進化類似的過度繁殖能力和生存壓力，人們必須對生產過程中可以使用的眾多技術進行選擇，這樣，選擇過程發生于λ之中，技術變遷本質上可以理解為一個新技術的產生及其適應性選擇問題。而新技術的產生顯然受到技術知識Ω的限制和影響，技術知識Ω的變化同樣可以理解為一個變異一選擇過程，因此，選擇不僅發生于技術入中，即現有技術被選擇使用，也發生于技術知識Ω中，即新知識被接受或被拒絕。普遍達爾文主義指導著技術創新和變遷過程。

需要注意的是，這種生物隱喻也有容易引起誤解之處。比如生物學中一般不允許從表型λ到基因型Q的反饋、生物進化的選擇與再現是嚴格區分的、生物基因信息一般與載體同存亡、基因交流受種屬限制等，但諸如此類的生物學原則和要求顯然并不完全適用于技術現象。此時，牢記演化經濟學使用隱喻的宗旨是有益的，經濟學不應自甘墮落為生物學，隱喻的目的不在于尋找技術與生物演化的準確對應，而在于更好地理解技術現象。

四、從技術知識論到技術演化論

技術知識本質論難以有效地整合技術社會形塑論和技術工具觀，難以將二者分別強調的環境對技術變遷的重要作用和技術的物化特征納入自身分析框架。相比之下，技術演化本質論則具有更強大的理論整合能力和現實解釋力。其關于外部社會環境選擇作用的見解、對技術本身內部因素作用的認識以及基因型與表現型原理的運用，使之具備了整合技術社會形塑論和技術工具觀的可能性。如果進一步把技術知識當成技術進化的底層因子，就能將目前主流的技術知識論整合到這種演化分析范式之中。強大的理論整合力同時賦予技術演化本質論強大的解釋力，很多技術知識論和均衡研究范式下無法提供良好解釋的技術現象都能在這種演化范式中進行有益的探索和研究。例如，基因型和表型關系原理為理解工業革命為何發生在其所需要知識均被發現的近百年之后提供了有益的啟發，而環境的選擇作用則能為解釋工業革命為什么發端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或德國提供良好的思路。不僅如此，演化范式也能為深入研究李約瑟之謎、蘇聯技術困境等重大且爭論頗多的技術現象提供一個更新穎而富有前途的視角。

生物科學的發展不僅驗證了進化理論的科學性，也豐富和發展了達爾文主義，使之日益滲透和影響到人類的世界觀和思維方法。與此同時，物理學的發展，特別是布魯塞爾學派的耗散結構理論也對人類思想的演化范式提出了直接要求。量子力學理論、混沌理論及包括隨機過程在內的現代數學理論的發展，都在很大程度上要求人類以一種演化世界觀來觀察和認識世界，正如古木根社會科學重建委員會的一份權威研究報告指出的：“自然科學發展了一些具有進化論意義的復雜系統，它們所提供的概念框架為社會科學展現了一套連貫的思想，而這套思想與社會科學領域某些由來已久的觀點是非常吻合的”。現代西方哲學中，以伯格森等為代表的非理性主義哲學開始了對理性的懷疑和對時間、演化與創造的肯定。科學哲學領域，波普爾“證偽主義”哲學體系風靡一時，然而20世紀60年代后歷史社會學派或稱歷史主義的出現很快使得波普爾和他的學派黯然失色，該學派堅持從一個更廣闊的社會歷史背景來看待科學的發展，強調科學家的社會心理結構對這個發展過程的重要作用，認為科學并非波普爾所說的理性自然發展的邏輯過程，而是一個社會歷史過程。技術演化本質論非常契合自然科學和哲學的現展方向。

篇8

為了確定作為會計學專業的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現代企業財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監或經理進行了一次問卷調查。發出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監（經理），你認為會計本科畢業生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統計結果；第4欄是筆者統計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。

從表1的統計數據可以清楚地看到，現代企業，特別是大型集團公司和跨國企業的財務部門對會計本科畢業生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業，是因為他們的要求與現代信息社會和未來的發展趨勢比較接近。以此為出發點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養的學生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統計結果清楚地表明了社會和市場經濟對會計專業本科學生的知識結構所提出的要求。據此，筆者認為，會計學專業除了原來的會計系列課程和英語，數學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統、網絡營銷和物流管理。（3）網站規劃與設計。主要介紹企業網站規劃的基本原理與建設。（4）數據庫原理與應用。主要介紹數據庫的基本原理和某個子系統的開發、編程和實現。（5）高級語言程序設計。各校可以在VB，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統。主要介紹會計信息系統的基本原理、信息系統的開發方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統。（3）物流信息化。（4）網絡與數據庫營銷。（5）財務決策支持系統。（6）數據倉庫與數據挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網絡金融。（9）計算機網絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業的學生了解與會計業務密切相關的ERP、CRM、SCM等業務在轉化為信息系統處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規劃和設計相應的財務制度和內部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

篇9

比的基本性質和化簡比

教學設計

設計說明

比的基本性質是在學生學習了比的意義，比與分數、除法的關系，商不變的性質和分數的基本性質的基礎上進行教學的。本課時在教學設計上有以下幾個特點：

1.自主探究，猜測驗證。

在教學比的基本性質的環節上，充分體現以學生為主的原則，鼓勵學生按照自己的思維規律，大膽猜想并通過舉例、論證等方法進行驗證，使學生經歷“大膽猜想——小心驗證——得出結論”的全過程，充分體驗到成功的快樂。

2.巧妙點拔，層層深入。

在應用比的基本性質化簡比時，盡量讓學生自主學習，步步深入，充分發揮教師在關鍵處的點撥作用，使學生理解化簡比的意義，掌握化簡比的方法，同時能正確區分化簡比和求比值的不同之處。

學習目標

1.理解并掌握比的基本性質，能運用比的基本性質化簡比。

2.感悟知識之間的內在聯系，培養遷移、類推的能力，培養思維的靈活性。

3.經歷發現、總結比的基本性質的過程，培養與他人合作的意識和創新精神。

學習重點

理解比的基本性質，掌握化簡比的方法。

學習難點

利用比的基本性質化簡化，并能熟練地化簡整數、分數、小數比

一、復習導入（7分鐘）

1.復習。

什么叫比？比的各部分名稱是什么？

2.引導學生回憶比與分數、除法的關系。

3.商不變的性質是什么？你能舉例說明嗎？

4.分數的基本性質是什么？你能舉例說明嗎？

5.導入新課，板書課題。

二、探究新知（20分鐘）

1.探究比的基本性質。

(1)引導學生根據商不變的性質、分數的基本性質來猜測比的基本性質。

(2)驗證猜測的性質是否成立。

①指導學生，利用比和除法的關系，舉例、合作驗證。

②集體評價學生匯報的驗證過程和結果。

(3)教師根據學生的回答，總結比的基本性質。

(4)探討：為什么0除外？

2.探究化簡比的方法。

(1)PPT課件出示教材50頁例1。

引導學生自學，明確要求。

(2)組織學生根據例1（1）列出比，并自主化簡比，教師巡視指導。

(3)指名學生匯報板演，師生評價。

(4)出示例1(2)，組織學生討論如何化簡分數比和小數比。

(5)組織學生小組討論。總結化簡比的方法。

3.探究化簡比和求比值的區別。組織學生討論化簡比和求比值的區別。

三、訓練深化（9分鐘）

1.鞏固訓練：完成教材第53頁第4、5題。（鞏固對比的基本性質的理解）

2.拓展提高：完成教材53頁第6題。（化簡比）

篇10

1.值得探究的知識

在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規定，滿足高考考綱的規定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。

2.學生的因素

從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發展區”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。

因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通常可以成為“探究點”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。

二、教學設計的整體化

1.教學目標和內容設計的整體化

要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。

篇11

材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，能使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解了學習化學的重要性，激發了學好化學的社會責任感。

能源也是現代社會三大支柱產業之一。隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。有利于培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。

新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環境污染問題及其防治，并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環境污染問題中，化學已經并將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。

人的衣食住行、醫療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學結合有機化學知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類無機物和有機物的用途；高三化學在電解池教學中，常識性地介紹了“以氯堿工業為基礎的化工生產”，結合生產實際及其它相關學科知識探討“硫酸工業的綜合經濟效益”，使學生樹立主人翁意識，這是素質教育、創新教育的一種方式。

高中化學新課程的價值取向要求化學課程的實施應該遵循以下三個基本原則：一、基礎性原則：從課程構建模式上來說，主要以化學學科基本結構為課程框架，滲透有關“化學與社會”的內容。二、社會價值原則：作為課程形態的化學教學應全程體現“化學――人類社會進步的關鍵”。三、動態發展性原則：由于編著的時間性及使用的相對穩定性限制，教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本策略：“化學――人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結構特征等。

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律及實用性等。對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用“調查研究型”策略。

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化學教育目標的確定，決定于化學教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學教育價值研究，成了化學教育理論與實踐的必備基礎。從八十年代以來，國際化學教育會議的研究主題就是強調化學教育的價值：（1）化學是未來世紀的中心學科；（2）化學教育要向公眾普及，化學教育既包括未來化學家的教育，也包括非化學家的教育；（3）化學教育要聯系社會；（4）化學教育要在能源、環境、材料以及生命科學中發揮重要作用。

2.高中化學新教材在價值定位上做了幾項重要改革

2.1從實驗中學習化學。必修教材1的第一章第一節就是化學實驗基本方法，選修6是實驗化學，不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學化學，不僅可以幫助學生學習一些新的化學知識，為正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，更重要的是通過學習和實踐培養學生的實驗能力和科學素質。只有親自動手實驗，才能掌握實驗的方法和技能，真實地體驗實驗探究的艱辛，真正感受發現的樂趣和科學的魅力；激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性。

2.2許多學習小“模塊”。如：學與問、資料卡片、思考與交流、科學史話、科學視野、實踐活動、科學探究等。 這些學習小“模塊”充分體現了新課程的學習理念，內容新穎活潑。有對所學知識的應用與探討、科技前沿、社會熱點、生活生產實際、科學家的發明創造史、科學實驗等諸多方面的知識。富有“自主性”、“探究性”、“實踐性”、“趣味性”的學習模式，知識面廣，信息量大，創設了新穎的問題情景，能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲；突出了基礎性和探究性學習，有利于提升學生多方面的能力，拓展創新思維；對培養學生思維的過程和方法，提高學生的學習質量與效率十分有利。如：必修1第三章第三節中有一個"角色扮演"的實踐活動，問題是"是否應該停止使用鋁質飲料罐"；假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法？請查閱資料并做準備，然后選擇角色，進行活動。可能扮演的角色：（1）開采鋁礦的工人；（2）生產鋁質飲料罐的工人；（3）飲料公司的老板；（4）售貨員；（5）消費者；（6）環保局的官員；（7）回收公司的人員。學生對這樣的實踐活動積極性很高，它不但關注了學生對所學知識的應用。而且還關注了學生終身發展的愿望和需要，引導學生自主思考和規劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養學生的綜合素質非常有意義。

2.3大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學生理解、掌握所學的知識，并使學習變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構；一些實驗現象插圖，能有效地解決課堂演示實驗中現象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學生記憶實驗現象；通過飛機、自行車、硅太陽能電池、計算機芯片等許多實物圖片，學生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質的廣泛應用情況。高中化學的教育價值定位，既決定著化學課程的知識、技能整體素質結構，也決定著化學教學的認知過程和操作過程。它主要體現在以下幾個方面：

2.3.1主題型教學策略。“化學――人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。如“糖類、蛋白質、油脂”可以“人類重要的營養物質”為主題；氮族元素結合生物圈中氮的循環以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業、金屬和合成材料以材料為主題；化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

2.3.2用途聯系型策略。在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。如在學習NO的性質時，可聯系醫學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入卻能治療某些疾病？在學習有機高分子材料時，可聯系智能高分子材料、導點高分子材料、醫用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學習時，可聯系海水化學資源的開發、利用和飲水與消毒化學；在硅和硅酸鹽學習時，可聯系新型無機高分子材料等。

2.3.3情境滲透型策略。對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。例如，進行晶體類型與性質學習時，可以將"晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學性能、電學性能、磁學性能和光學性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。"作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結構特征等。

2.3.4實驗探究式策略。化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律以及物質的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學生聯系化學知識設計反應原理，根據具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設計“HCO3-結合H+容易還是CO32-結合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創設出一種問題“情境”后，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的求知欲，進而引導學生去探索化學知識的價值活動。

2.3.5調查研究型策略。對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用"調查研究型"策略。如：調查食品添加劑的用途、種類；調查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調查太原市工業污染的現狀并提出合理的建議等。學生通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步認識到化學在社會生活中的應用。

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這個階段，教師所教授的知識學生從認知角度上看，已經比較熟練地掌握了三角函數定義的推導方法，但從教學過程上看，學生對數形結合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎之上，并且從學習能力上看，學生主動學習、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數學教材第一冊中學習三角函數基本關系式時，要求學生通過單位圓的概念來推導、證明、理解三角函數的平方關系和商數關系會有一定的困難。因此，教師應該緊緊抓住三角函數的定義，再結合勾股定理去幫助學生推導、證明、理解三角函數基本關系式，同時反過來幫助學生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉化，把學生不熟悉的問題轉化成能讓他們運用已有知識去解決的問題，使得學生能快速、高效地理解、掌握新的知識要點。

本節新課的主要教學目標是讓學生掌握公式的推導過程，達到掌握熟記同角三角函數基本關系式的目的，在整個教學過程中可以采用啟發式和探究式相結合的教學方法。

一、教師可以通過創設問題情境，讓學生從熟悉的知識環境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結、猜想結論

例如，創設問題情境，從學生熟悉的知識入手，引出新的教學內容。

（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。

引導學生猜想結論：sin2α+cos2α=1。

（2）求值：

運用已經掌握的知識去探索未知的知識內容，并通過歸納、總結得到相對應的結論，在這樣的探究過程中不但培養了學生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學生通過自主學習，體驗學習的成就感，培養了學生學習數學的興趣和信心。

二、在教師的引導下，學生對自己探索的結論進行嚴格的證明，并得到相應的結論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節課主要學習內容的理解

在這個環節中，教師可以在教學準備階段對學生情況先進行學情分析，思考一下是否大部分學生能較容易地去理解運用單位圓的概念來假設、推理，如果覺得學生現有的知識水平不能支撐本節課的教學過程達到預期的教學要求，那么按照書本上的方法去推導同角三角函數基本關系式是不容易被學生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進行大膽的創新，從三角函數的定義出發，結合直角三角形的邊角關系以及勾股定理，通過簡單的數形結合去推導、證明。方法的轉變，不僅使同角三角函數基本關系式的推導過程容易被學生理解，而且更進一步地提高了學生用數形結合思想處理數學問題的能力。在解決問題的同時，還反過來幫助學生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內容角度出發，引導學生再次推理，達到對知識的鞏固和強化。