引論：我們為您整理了13篇關于留守兒童的建議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會”的特性，很多城里孩子缺少熟識的玩伴。放學后，別的孩子在享受家庭溫暖的時候，他們經常獨自在家中、獨自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網吧……作為留守兒童，他們長期處于孤獨狀態或與父母難以溝通，長期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強，不太合群，不善于與人交流，大多個性內向孤僻。
（三）學校、老人監管有隔代教育弊端。許多老人在學習教育上，不能指導孩子學習，并且極度溺愛，學校教育沒有家庭教育的配合是遠遠不夠的。失去父母的關愛，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優秀，大多存在一定的心理問題。
（四）壓力促成教育偏差問題。因為缺乏父母的關愛和陪伴，長期孤獨，缺乏關注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問題就顯露出來。有些與社會人員混在一起，不上學，上網吧，流浪，叛逆，有些糾結成小團伙，欺負其他同學，向同學索要錢財等的報道，很多出在城市留守兒童身上。
關愛幫助城市留守兒童是一項長期性的艱巨任務。整個社會在城市留守兒童問題上，說得多做得少，特別是用真情、出真招、見真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應通過提高認識、加強領導、強化考核、健全制度，努力構建長效可持續的幫扶救助機制。
（一）政府主導，建立城市留守兒童關愛中心。從縣政府、到鄉鎮、到社區、到單位、到學校，級級都有人負責和開展這項工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。
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答：《意見》指出，首先要優先建設留守兒童教育基礎設施。留守兒童集中地區，要通過科學規劃建設農村寄宿制學校，優先滿足留守兒童寄宿需求，確保每名寄宿生都有一個標準床位；實施好農村義務教育薄弱學校改造計劃和初中校舍改造工程，使農村寄宿制學校的教室、宿舍、食堂、廁所、浴室等條件得到明顯改善；增加義務教育階段農村寄宿制學校公用經費，加快建立農村寄宿制學校經費保障機制；為寄宿制學校配備必要的生活教師，還要不斷健全各項管理制度，提高基礎設施的利用水平。
其次要優先改善留守兒童營養狀況。集中連片特殊困難地區及其他留守兒童集中地區，在國家組織實施的農村義務教育學生營養改善計劃和地方組織實施的營養改善項目中，要建立留守兒童用餐登記臺賬和營養狀況檔案，優先保障留守兒童用餐需求，合理安排膳食結構，切實改善留守兒童營養狀況。還未實施營養改善計劃的地區，要積極創造條件，優先解決好留守兒童在校吃飯問題。
此外還要保障留守兒童的交通需求。留守兒童集中地區，要充分考慮留守兒童數量和分布狀況等因素，合理設置學校或教學點，保證他們能就近入學，減小上下學交通風險。對于確實難以保障就近入學的地區，要合理規劃公共交通，為他們上下學提供交通條件。對于公共交通難以滿足的地區，要創造條件提供校車服務，加強安全管理，保障留守兒童優先乘坐。
問：如何讓留守兒童享受到更好的教育？
答：《意見》明確指出，首先要加強留守兒童的管理。認真做好留守兒童入學管理工作，建立健全留守兒童資料檔案，準確掌握信息，并將關愛和教育留守兒童的內容納入教師培訓，提高教師照料留守兒童的能力，還要發揮少先隊和共青團組織的作用，將關愛留守兒童成長納入各項活動中。
篇3
研究方法主要采用內容分析法。
2．1取樣
在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。
2．3資料處理
運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。
3研究結果
3．1留守兒童心理問題研究數量的變化
統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點
將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結論與建議
4．1結論
4．1．1留守兒童的心理健康現狀
從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監護人情況：王東宇等的研究認為監護人教育能力低、教養方式不當、監管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監護和上代監護的留守兒童的問題較多，這與監護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創設良好的環境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養，從而抑制心理問題的發生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環境，構建農村社區教育監護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
篇4
關于留守兒童教育的書籍是
《關愛留守兒童》，作者：葉敬忠，是一部關于留守兒童社會支持行動的匯總、評價與對策的專著，本書對目前開展的留守兒童關愛行動進行匯總與梳理，在此基礎上為不同的關愛主體提供了對策依據，力求在此基礎上為不同的社會支持主體提供對策依據；《留守兒童家庭教育策略》，作者：范方，本書介紹家庭教育在兒童成長過程中的重要作用，對留守兒童心理健康、行為品性等多方面的特點和問題進行了認真的剖析，并從教育學、心理學、社會學等方面推出了解決這些問題的方法和途徑；《農村留守兒童教育現狀研究》，作者謝妮，本書從學術研究的角度，對貴州省農村留守兒童的生存狀況、發展狀況和受教育狀況進行了客觀描述，在分析的基礎上，提出了富有創見性的解決農村留守兒童教育問題的建議，體現了較高的學術水平，有一定的借鑒意義。
（來源：文章屋網 ）
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0 引言
上個世紀九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會給留守兒童問題更多的關注，而這一個特殊的群體直到2002年才得到媒體、學術界、社會的廣泛關注。時至今日，留守兒童已是一個規模龐大的群體。
本文主要以近8年來國內對留守兒童心理狀況的研究為基礎，對親子分離現象對心理狀況的影響進行概括，就存在的主要問題等方面進行分析，為留守兒童的心理成長及塑造健全人格提供借鑒。
1 相關概念及背景
從現有文獻分析，研究內容主要是農村地區親子分離現象對留守兒童心理狀況的影響。
1.1 關于留守兒童
留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置戶籍所在地而產生的社會群體。從留守兒童的親子關系類型大體可劃分為四類：一是單親子關系，即父母親一方外出務工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養孩子，這是目前國內最普遍的一種；三是將孩子寄養在其他親戚朋友家中，四是零親子關系，只有兒童獨自生活，自己照顧自己。
1.2 留守兒童的成長現狀
與正常成長的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長時間分居異地，家庭的溝通不完善，互動形式也相對單一，家庭內部關系也比較疏遠，父母親沒有足夠的時間留在家中關心孩子，同時，農村地區教學資源匱乏，學校也很難關注到每一個孩子的成長，社會的力量更遠遠滿足不了留守兒童的成長需求。
1.3 留守兒童的心理狀況
許多留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關愛而孤僻內向，或因自閉盲目而自卑頑固。調查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%。總的說，目前國內留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨感、抑郁等。
2 親子分離與心理狀況關系的研究進展
文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P
衛利珍（2009）通過親子溝通特點對留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進行分析后，得出結論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內容對留守兒童心理健康有較強的預測力。也有學者研究表明，父母親情的缺失對兒童心理發展造成重大的影響，親子關系殘缺對留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環境的不穩定使他們難以尋求安全感和歸屬感。
以上研究表明，親子分離在溝通上、關愛上、教育上對留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關系。
3 未來展望
國內關于親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經取得良好的進展，有一定自主研究的成果。同時也存在一些問題，未來關于這方面的研究應重視以下幾方面。
3.1 重視親子分離的內涵
目前國內許多研究學者簡單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質。實際上，親子分離的性質是包含了分離形式、分離時間、親子聯系頻率、父母回家頻率、分離時機等多層面的內涵。故研究者需要根據親子分離的不同性質對留守兒童心理狀況的影響做更加細致的分析。
3.2 建議制定適合的本土化調查問卷
近年來我國對親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究數量增長迅速，但大多數是采用地方性的小樣本進行問卷派發，較多采用兒童抑郁自評量表、狀態-特質焦慮問卷、癥狀自評量表（SCL-90）等，然后采用統計學方法算出其相關關系，再展開討論。在以后的相關研究中，建議可以根據我國目前社會環境特點制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數據測量，進一步深化研究空間。
3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現象對兒童心理狀況的影響
親子分離對留守兒童心理狀況的影響機制非常復雜，并非一般研究所假設的那么簡單。鑒于親子分離的多重性質，故筆者認為分離現象對兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個影響因素的統計資料進行計算，在此基礎上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對兒童心理狀況的影響，會提高研究結果的可靠性。
3.4 研究群體范圍的擴大化
現階段我國對于留守兒童的研究主要是地方性質，一般以某市某地區農村的小型研究為主，僅適用于當地而不具備廣泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現狀，應該把研究對象范圍進一步擴大，使被試結構更合理、更綜合化。
3.5 橫向研究與縱向研究相結合
目前國內已有的關于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結果建立在留守兒童與非留守兒童進行對比的基礎上，而缺乏對被試的追蹤研究。在不同時期對同一批留守兒童的心理狀況進行追蹤，以此來描繪關于留守兒童心理狀況變化的動態曲線，可以準確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長提供借鑒。
參考文獻
[1] 江立華.留守兒童問題構建與研究反思[J].人文雜志，2011（3）.
[2] 劉春燕，尉海東.農村留守兒童心理問題分析[J].科教導刊，2012（3）：244-245.
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文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0258-02
1 農村留守兒童心理適應的研究綜述
1.1 研究爭執性結論
農村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內部環境發生較大變化,留守兒童需要對家庭內部撫養環境的變化進行適應。為此,多數研究者關注農村留守兒童的適應情況,但研究結論缺乏共識性,甚至相互矛盾,具體表現在以下方面:
學習適應方面。主要有兩種觀點:一種觀點認為,父母外出并未對留守兒童的學習造成不良影響。留守兒童具有較高的學習獨立性。多數孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力;另一觀點則認為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學業成績有了顯著下降;70%以上的教師認為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。
情緒適應方面也有兩種觀點。一種觀點認為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發現留守兒童表現出諸多情緒問題,主要涉及孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質焦慮上沒有顯著差異。
行為適應方面。正面的觀點認為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立,一定程度上加強了他們的生活自理能力,表現出更多的助人行為。獨立起居和做家務的能力強于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學們的關系較好,他們中的一部分人能經常幫助其他同學。負面表現發現,留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理,表現出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農村留守兒童心理適應的因素
1.2.1 不同監護人類型
隔代監護人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關注,自我監護型易養成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣,自律能力較弱。通過對比流動兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發現,雙留守兒童社會適應性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨感強,雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨感強、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養組和寄養組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關愛、支持和鼓勵能夠使孩子對周圍環境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會性發展、人際交往能力的培養十分重要的。外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業會有一定的引導作用。農村留守兒童的父母在城市或城鎮打工,使他們的教育觀點發生了變化。但到底產生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產生厭學情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進了兒童的學習積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學。
1.2.3 父母外出時間
研究發現,父母離開時間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時最差。即離開時間越久對留守孩心理影響越大。留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比,即父母在外的時間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至會深刻地影響兒童的特質焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調查發現,父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個月與父母聯系一次的留守兒童對父親的依戀質量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個月和超過3月與父母聯系一次的留守兒童。留守兒童與父母團聚的間隔時間越長,與父母團聚的次數越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加。
1.3 解決農村留守兒童心理適應問題策略研究
目前相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區等幾個方面入手解決農村留守兒童問題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進行情感上的溝通。學校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發揮學校功能,建立健全的家校聯防育人機制;幫助家長轉變教育觀念和育子方式。社區方面:(1)發揮社區綜合教育功能,形成社區、學校、家庭立體式的教育管理網絡;(2)組建青少年兒童活動中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉戶籍壁壘,逐步消除城鄉差距;(2)大力推進農村新課改,減輕學生的課業負擔;(3)加強對留守兒童的管理;(4)開發城市公立學校的潛力,就近入學。
2 農村留守兒童心理適應研究評價
從上文綜述的結果可以看出,對同一研究內容由不同的研究者進行研究時,其研究結果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點:
2.1 留守兒童概念界定問題
明確的概念界定是開展科學研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統一界定,這直接影響這一領域的進一步深入研究。主要體現在以下五點:
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點: 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進行明確的界定。第二,父母外出數量是一個還是兩個才算是留守兒童?有的認為雙方外出才算留守兒童。有的則認為只要一方外出,就算留守兒童。現多數觀點認為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產生的原因。多數研究認為留守是農村勞動力向城市轉移的結果。實際上,父母外出,導致孩子留守的原因很多:經商、出國留學、打工、外出照看病人、因關系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因導致的留守現象,家庭社會經濟地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農村留守兒童等同于留守兒童,誤認為留守兒童是農村特有的社會現象,上文已介紹,留守兒童現象最早出現在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現出來的心理特點存在差異。有關學者在定義上也注意到這樣的區別,并做了區分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導致與其它研究結果的分歧。第五,父母外出的時間長度。多數研究在界定留守兒童時,未涉及父母外出的時間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個月以上,或者其他時間長度標準?目前,多數研究認為以半年為標準為宜。有關研究也支持這樣的標準:留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會適應能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標準。
2.2 研究方法問題
在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗為工具使用定量調查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數據,對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導,沒有明確的理論框架,對調查結果未能進行理論概括與提升,難以進行深入探討和解釋,從而難以談論其研究的理論意義和實踐價值。最好把這些各個領域分散的研究力量,統一在一起,組織專家研討會,共同確定留守兒童的概念及其內涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內容,以適當方式公諸于世,大家共同遵守執行。
2.3 研究偏見問題
許多研究者帶著對農村留守兒童負面的假設,戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關注與農村留守兒童有關的“負面”問題,對農村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結的有關留守兒童的一些基本結論之間存在的相互矛盾,就已經告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標簽去進行研究,為了尋找負面證據加以證明。有關研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農村兒童,有些發展不良,有些兒童卻發展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發展水平。
2.4 建議和對策問題
解決部分農村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構成一個有機的整體來應對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學校、社會,以及政府的層面。從上文可以發現,針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現有條件下難以實現,無法起到高效的作用。我國城鄉二元結構體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時間內是難以辦到的。 學校方面,對于農村師資力量薄弱,教學條件較差等問題,這只是三農問題中的一個方面,是農村普遍存在的問題,短時間內難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強的建議。
3 結語
綜合上面有關農村留守兒童適應研究的四方面問題,可以發現:以比較客觀中立的研究視角,給農村留守兒童一個明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質化研究,關注兒童面對家庭環境變化適應的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。
參考文獻
[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
篇7
2您平均多長時間回家一次？
a半年 b一年 c兩年 d更長時間
3孩子在家由誰照顧
a自己的父母 b其它親戚 c其它監護人
4您覺得外出打工對孩子成長和教育造成不好影響的程度
a一般 b嚴重 c很嚴重
5您對留守兒童教育現狀的滿意程度
a一般 b滿意 c很滿意
6子女是否在正規學校接受教育
a是 b否
7您是否有把孩子從家里接出來，接受更好的教育的打算
a有 b沒有
8如果把孩子接出來了，您比較擔心的問題是什么
a費用 b城市和農村孩子的差距給孩子帶來的影響 c其它（具體是什么）
9希望孩子簡單的學一些知識就外出打工還是希望他們一直上學
a前者 b后者
10您希望哪些部門能夠為您提供什么樣的幫助。（問答題
尊敬的老師你好：
這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷，您可以根據平時的教育情況填寫，謝謝您對活力青蘋團隊的支持
一、選擇
1. 你班上有留守兒童嗎？（）
a 有 b沒有
2. 留守兒童的成績如何？（）
a 好 b 中等 c差
3. 在教育特殊生時，你有沒有把留守兒童作為你教育的一個重點？（）
a 有 b 沒有
4. 你班上的留守兒童有沒有讓你煩惱過？（）
a 有 b 沒有
5. l你是否擔心留守兒童的心理狀況？（）
a 非常擔心 b 沒怎么注意 c 不擔心
6.留守兒童的心理問題你認為如何處理妥當？
a 請心理學專家 b 自己開導教育 c 聯系家長
7.你認為留守兒童的什么最讓人擔心？（）
a 心理健康 b 人身安全 c 生活狀況
8.您對留守兒童教育現狀滿意程度？（）
a 非常滿意 b 較好 c 一般 d 很不滿意
二、問答
你認為留守兒童教育問題是什么？有何建議
親愛的同學：
你好！這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷．你的意見相當寶貴，
就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、父母外出打工,你和誰生活在一起? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人 d 自己住
3、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾? ( )
a 經常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、你父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個月 b半年 c一年 d.一年以上
5、平時學習上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果遇到困難,你會采取什么方式解決? ( )
a 求助老師 b 求助同學 c 求助親戚 d 自己解決
7、如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的? ( )
a自己平時不夠努力 b沒有老師或家長指導
c客觀原因 d自己本來就不行
8、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評,你會怎么做? ( )
a承認錯誤,下次不再犯 b有點氣憤,但只在心里想
c無所謂,聽完就算 d當面頂撞,對著干
9、你在學校里,和你玩得好的同學多不多? ( )
a 很多 b 一般 c 很少 d 沒有
10、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？( )
a 變了 b 沒變
11、你覺得學校，社會對你的關心程度如何？( )
a很關心 b很少關心 c不關心
12、你對現在教育現狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
二、問答
相對學校提什么建議？
尊敬的監護人：
你好！這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷．你的意見相當寶貴，
就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你監護的留守兒童家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、你是留守兒童的? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人
3、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾? ( )
a 經常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、他父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個月 b半年 c一年 d.一年以上
5、留守兒童平時學習上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果留守兒童遇到困難,你會怎么辦? ( )
a 幫忙解決 b不管，讓他們自己解決， c 想管，但精力有限
7、如果孩子考試沒考好,大多情況下,你會怎么辦? ( )
a打罵教訓 b問明原因 ，幫忙改正
c找老師，告知家長 d不管，任其發展
11、你覺得學校，社會對留守兒童的關心程度如何？( )
a很關心 b很少關心 c不關心
12、你對現在教育現狀滿意嗎？（）
篇8
一、調查對象的基本情況
朱寨村是一個經濟相對落后，交通便利（有一條連接市區與村的主干道），以外出打工，種植業為主要經濟來源的較為特殊的農村。該村有1000人左右，外出務工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數的百分之五十七。農民土地較少（每人約7分地），越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。隨著工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離，導致他們之間產生交流障礙。這是產生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。
四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57，這是一個很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念，家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
3、社會方面
凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監管力度，尤其網吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會環境對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。
鄭璐
【內容摘要】留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基于課題需要和我們的強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在新鄉市延津縣魏邱鄉朱寨村進行了實地的調查和走訪。在當地人民,老師和政府的配合幫助下，我們的實踐隊員與孩子們進行了面對面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進行家訪,同時到村里和村民家中走訪。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，并撰寫出調查報告。
【關鍵詞】基本情況、原因、問題、建議
一、調查對象的基本情況
朱寨村是一個經濟相對落后，交通便利（有一條連接市區與村的主干道），以外出打工，種植業為主要經濟來源的較為特殊的農村。該村有1000人左右，外出務工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數的百分之五十七。農民土地較少（每人約7分地），越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。隨著工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離，導致他們之間產生交流障礙。這是產生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。
四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57，這是一個很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念，家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
篇9
2.1研究對象
河北省部分農村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻資料法
閱讀有關方面的論文、論著，了解農村留守兒童體育的發展動態，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎。
2.2.2問卷調查法
根據本文的研究內容需要，在查閱大量文獻資料的基礎上，按照體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計調查問卷。
2.2.3數理統計法
對調查所獲得數據，運用SPSss.8.0進行統計處理。
2.2.4邏輯分析法
運用邏輯學的知識與方法，進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結果
3.1留守兒童體育課開設情況
體育課是體育教學的基本形式，是學生掌握運動技能的必要途徑。《新課程標準》要求，小學一、二年級應在每周開設四節體育課，三、四、五、六年級應在每周開設三節體育課，初中每周應開設二節體育課。調查顯示：大部分學校體育課時數不足，不符合《新課程標準》，僅有34%的學校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場地器材缺乏，領導不重視，追求升學率，等等。
3.2留守兒童參與課外體育活動的項目
通過對河北省部分村裝的留守兒童調查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動深受留守兒童的喜愛。
3.3留守兒童參與課外體育活動的方式
調查表明：有46.3%的留守兒童與同學一起參加課外體育活動，有31.3%的兒童個人單獨活動，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動，但多數是留守兒童一起參與活動。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度
課外體育活動的頻度就是單位時間內參與體育活動的次數，可以反映參與體育活動的意識和學校體育教學的效果。調查結果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動次數偏低。
3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段
留守兒童進行課外體育活動的時段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農村下午放學時間較早，一些留守兒童放學后，便與學生一起參與體育活動，因此，下午參與體育活動的人數較多。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續時間
體育活動持續時間決定運動強度，鍛煉的時間長，心肺功能、身體素質就會得到提高。調查表明：每次活動持續時間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續時間看，留守兒童的體育活動強度普遍較弱。
3.7留守兒童對學校體育課、場地器材滿意度
調查顯示：留守兒童對所在學校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對學校場地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。
4.結論建議
4.1結論
大部分學校體育課時數不足，場地器材缺乏，領導不重視。留守兒童參與課外體育活動的項目單一、形式簡單，每周都參與課外體育活動次數偏低，其體育活動強度普遍較弱，對學校體育課、場地器材滿意度不理想。
4.2建議
學校應積極開展內容豐富、適合兒童的體育活動，提高課間體育活動的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進留守兒童的身心健康發展。
加強場地器材建設，場地器材是影響留守兒童參與體育活動的一個重要因素，學校應根據國家《中小學體育器材設施配備目錄》進行體育器材的配備與場地的建設，為留守兒童創造良好、安全的運動體育活動環境。
參考文獻：
[1]姚遠.河南省農村留守兒童體育教育現狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.
篇10
1 農村“留守兒童”心理健康研究的背景
城市化是現代化的一個重要標志，城市化進程中，整個社會要從一個以農村為主的社會轉變為一個以城市為主的社會，其結果必然出現人口流動。“農民工”在“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的時候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續在當地農村學校上學，從而在教育學領域出現一個新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學生”等等。
2 農村留守兒童存在的心理問題
2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經濟條件和生活環境所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭的溫暖，他們在情緒方面極不穩定、固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早的開始思考一些對他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們為什么那么窮？怎么才能掙到許多錢？”在經歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經常產生消極情緒。
2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監護或監護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導致其他心理問題，內向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。
2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護，形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會產生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責之中，這樣也導致極度自卑。面對生活和學習中的問題和困難，他們沒有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導，而只能依靠自己解決。出現錯誤和問題后，他們會后悔不已，缺少自信心。
2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對人與人之間的關系更是充滿了不信任感， 這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為， 常表現為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。
3 解決留守兒童心理問題的建議與對策
就我這就年對留守兒童的認識，我個人認為可以從以下幾個方面努力：
3.1 學校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施。
3.1.1 要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。
3.1.2 在學校教師中普及心理健康的知識。幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題。
3.2 學校要充分利用各種社會資源，協調各方面力量關愛留守兒童心理健康問題。
正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學校僅靠自身力量是遠遠不夠的，要爭取家長和社會的積極配合。
3.2.1 學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長檔案、建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。
3.2.2 呼吁社會各界都來關注留守孩子。學校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關愛工程、開設關注留守孩子心理健康成長熱線等，使學校內外對留守兒童心理健康發展產生合力效應。
參考文獻
[1] 張厚粲.行為主義心理學[M].浙江教育出版社，2003年.
[2] Guy R.Lefrancois著，王全志，孟祥芝等譯.孩子們―――兒童心理發展[M] .北京大學出版社，2004.
[3] 蘇燕霞.農村留守兒童的心理健康研究[J] .湖南教育出版社，2004.
[4] 關于新洲區農村“留守兒童”教育問題的調研報告[EB/OL].
[5] 關于“留守兒童”家庭教育的調查與思考[EB/OL].
[6] [英]安東尼?吉登斯.社會學[M] .北京：北京大學出版社，2003.
[7] 謝高橋.社會學[M] .臺北：巨流圖書公司，1986.
篇11
關于農村留守兒童保護工作任務之艱巨，政府數據或許可以表明：2104年，據全國婦聯最新統計，中國18歲以下的農村留守人數有6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。家庭是社會的重要組成部分，因此，農村留守兒童的保護不僅僅是一個家庭問題，更是一個重大且緊迫的社會問題。關于農村留守兒童保護方面存在的問題，本文主要是從監護、健康安全、教育、心理四個方面加以闡述。
（一）農村留守兒童被監護者的缺少及不當
根據我國的《未成年人保護法》，父母因外出務工或者其他原因不能履行對未成年人監護職責的，應當委托有監護能力的其他成年人代為監護。因此在生活中，留守兒童的監護主要是由留下來照顧的一方（多數是母親）、祖父母、姑舅等親戚進行，甚至是兄弟姐妹之間的監護，但是，實際上，這樣的監護者對于兒童來講是不全面甚至是不當的。如果是母親留下來履行監護職責，在生活起居上沒有太大的問題，但是由于此時母親要承受照顧家人和從事農業生產的雙重任務，因此，在孩子的學習、教育以及心理變化方面就不會有太多的精力。如果父母都外出工作，那么，由祖父母進行監護是大多數家庭的選擇，但是這種監護方式存在很多不足。首先，祖父母的文化程度一般來講都比較低，很難在學習上幫助孩子，尤其是在家庭作業的輔導時，祖父母往往顯得束手無策；此外，在祖孫輩中往往存在這樣一種普遍現象：溺愛。親屬之間的監護也有很多不利方面。由于不是自己的孩子，往往會對留守兒童的監護比較寬松且停留在表面的物質需求和安全上。但是實際上，這樣的寬松監護對于孩子來講往往意味著對他們的放縱，并且沒有產生安全感。
（二）農村留守兒童存在的健康安全問題
留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們在家庭生活方面是極為節儉的，往往只求吃飽，不奢求吃好。然而兒童正是長身體的關鍵時期，這樣的情況很容易造成營養的缺乏，營養的缺乏往往構成威脅孩子健康、導致體質削弱的主要原因。在安全方面，農村留守兒童由于家庭教育的缺失、學校教育的缺乏以及監護的不完整等原因，自我保護意識、安全意識比較淡薄。當受到來自外界的傷害時，不知道可以向誰求助、怎樣求助。此外，兒童尤其是對世界充滿好奇心的兒童，他們正處于探索大自然的時期，但是由于安全意識的淡薄和接受途徑的有限，在探索大自然的時候往往產生安全事故，造成永久的遺憾。農村留守兒童的安全問題已成為影響家庭、社會穩定的重大問題。
（三）農村留守兒童存在的學習教育問題
農村留守兒童由于缺少父母的監管，學習積極性比較差，在接受新知識方面比較費力，對學習不太感興趣，進而導致學習成績往往不太理想，這就會間接使他們產生輟學的念頭。此外，由于家庭勞動力的外出，一部分家庭任務往往需要孩子們過早的承擔，比如做家務、干農活，這也直接導致他們學習時間被擠占。另外，老師是學生教育的直接參與者，但是學校的老師有限，平均在每個孩子上的時間和經歷也有限，并且兒童時期的孩子一般比較害怕老師，尤其是性格孤僻、內向的兒童在交流時更加困難，有問題時，往往會選擇不懂裝懂。學習資源的匱乏和學習環境的不盡理想也會對他們的學習產生影響。
（四）農村留守兒童的心理問題
兒童時期的心理是比較脆弱的，這一時期他們的感情、思想、性格正在成長完善，禁不起打擊，一旦受到稍微嚴重點的打擊，在缺乏家長有效引導的情況下，往往會對農村留守兒童的身心產生極大的不利影響，嚴重的可能會影響農村留守兒童的一生。有數據顯示，在農村，夫妻都到城市打工是農村外出務工的主要方式。由于父母不在身邊，家庭教育出現了脫節，父母教育缺失，留守兒童與其他監護人存在心理差距，在缺乏有效溝通的情況下，農村留守兒童無法排解負面情緒，無法將心中的不高興、不愉悅的心情排解出來，在這種情況下他們極其容易產生無助心理，更容易引發自卑情緒，容易形成性格內向、冷漠這些不好的性格，長期下去很容易產生心理障礙，患上心理疾病，影響他們的健康發展和成長。
三、農村留守兒童保護相關建議
農村留守兒童問題是一個復雜的社會問題，涉及到家庭、學校、政府、社會等各個層面，任何一個層面主體都不能單獨將問題完善解決，因此有必要從這幾個方面及其相互間的配合來為解決農村留守兒童問題提供更好的建議。
（一）明確政府責任，充分發揮其主導作用
政府是農村留守兒童問題治理結構的核心主體，居于主導地位，政府的作為程度直接關系到農村留守兒童問題的治理程度。首先，必須改善投資環境，積極鼓勵私人資本投資鄉鎮企業。為什么被留守？城鄉二元經濟結構的存在，農村經濟落后是留守兒童問題產生的根本原因，實際上留守兒童是我國社會轉型時期的副產品。要解決好留守兒童問題，首先必須要努力發展農村經濟，縮短城鄉之間的經濟差距。企業是國民經濟的細胞，是價值創造的主體。因此，應大力發展鄉鎮企業，推動農村經濟持續健康發展，如此才能筑牢治理農村留守兒童問題的物質基礎。為什么不愿意在鄉鎮投資建廠？很重要的一個原因，就是縣鎮輻射市場較小，農民購買力低，并且鄉鎮基礎設施落后，道路不方便，投資建廠的成本比較高。鑒于此，地方政府應該積極改善鄉鎮的投資環境，比如通過減免稅收、銀行貼息貸款、搞好鄉鎮基礎設施等方式，來吸引私人資本積極到城鎮投資建廠，讓農民獲得不離開家鄉就可以直接就業的機會。其次，在國家層面,應修訂完善《未成年人保護法》，充分考慮留守兒童這一特殊社會群體，進一步強化監護制度,明確監護人職責，對侵犯兒童權益的條款進行細化，并制定相關的責任追究制度。在省市層面，應依據《教育法》、《未成年人保護法》等法律法規，制定出臺《留守兒童保護條例》等法規文件，強化對留守兒童身心的保護。此外，還要加強對農村寄宿式學校的建設投入，加強師資隊伍建設。建立寄宿式學校是解決已產生的留守兒童安全問題的比較好的辦法。但是在實施過程之中，很容易產生建設資金缺口大、寄宿條件差、貧困學生基本生活費難以保障等問題，此時需要中央政府和地方政府繼續加大對農村寄宿式學校的建設投入以及其他硬件設施的投入力度。師資不足一直是農村學校發展的最大阻礙，因此需要各級政府采取措施壯大農村學校教師隊伍，比如，增加農村教師編制、實行特崗制度、加大支教力度建立對口支援幫扶計劃等。
（二）充分發揮企業以及企業家的作用
企業家是社會發展的受益者，也是社會財富的創造者。政府應該降低成立基金會的門檻，使得企業可通過成立獎教獎學基金的模式，獎勵家庭貧困且學習優異的留守兒童順利完成學業。政府應積極鼓勵企業建立與留守兒童的對口幫扶機制，發起一個企業幫扶一部分留守兒童的活動，并給這些企業頒發公益愛心企業的獎牌和榮譽證書，在相關的政策方面對這些企業予以一定的傾斜。心理管理培訓企業可以發揮自己的優勢，面向留守兒童下鄉舉辦心理講座、心理咨詢和生命教育培訓班，通過幫助當地留守兒童建立心理檔案，向當地社會募集愛心志愿者與留守兒童結對子，以及生活技能教育和安全教育，幫助留守兒童提高心理健康水平，引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀。
篇12
2.1研究對象
保定市不同地域（經濟發達或不發達）農村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻資料法
閱讀有關方面的論文、論著，了解農村留守兒童體育的發展動態，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎。
2.2.2問卷調查法
根據本文的研究內容需要，在查閱大量文獻資料的基礎上，按照體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計調查問卷。
2.2.3數理統計法
對調查所獲得數據，運用SPSss.8.0進行統計處理。
2.2.4邏輯分析法
運用邏輯學的知識與方法，進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結果
3.1不同地域留守兒童體育課開設情況
體育課是體育教學的基本形式，是學生掌握運動技能的必要途徑。《新課程標準》要求，小學一、二年級應在每周開設四節體育課，三、四、五、六年級應在每周開設三節體育課，初中每周應開設二節體育課。調查顯示：經濟發達地域，大部分學校體育課時數符合《新課程標準》，經濟欠發達地域僅有29%的學校基本符合要求。主要原因，發達地域，領導不重視，追求升學率等；欠發達地域，缺少體育教師，場地器材缺乏。
3.2留守兒童參與課外體育活動的項目
通過對保定市不同地域留守兒童調查表明：經濟發達地域，以籃球、乒乓球、羽毛球、游戲等體育活動為主。欠發達地域，以打沙包、踢毽子、彈玻璃球、、跳皮筋等活動為主。
3.3留守兒童參與課外體育活動的方式
保定市不同地域留守兒童參與課外體育活動的形式：51.4%的留守兒童與同學一起參加課外體育活動，有28.3%的兒童個人單獨活動，有20.3%與兄弟姐妹在一起活動。不同地域留守兒童參與課外體育活動的方式差異不大。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度
課外體育活動的頻度就是單位時間內參與體育活動的次數。可以反映參與體育活動的意識和學校體育教學的效果。調查結果顯示：不同地域有一定差異，經濟發達地域，每周1次，占3.4%；每周2次，占25.1%；每周3次，占37.3%；每周4次，占24.4%。經濟欠發達地域，每周1次，占8.2%；每周2次，占42.8%；每周3次，占26.7%；每周4次，占22.3%。
3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段
留守兒童進行課外體育活動的時段，不同地域差異不大。下午的，占54.3%；早晨的，占25.1%；晚上的，占12.5%；中午的，占8.1%。大部分農村下午放學時間較早，一些留守兒童放學后，便與同學在一起參與體育活動。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續時間
調查表明，不同地域留守兒童每次參與課外體育活動的持續時間差異不明顯；時間比本在21-30分鐘，占33.1%；31-60分鐘，占30.3%；60分鐘以上，占35.5%；20分鐘以下，占11.5%。
3.7留守兒童對學校體育課、場地器材滿意度
調查顯示，不同地域留守兒童對所在學校體育課、場地器材滿意度有一定差異。發達地域，體育課十分滿意的占36%；基本滿意的占46%；不滿意的占18%。對學校場地器材十分滿意的占37%，基本滿意的占44%；不滿意的占19%。欠發達地域，十分滿意的占18%；基本滿意的占47%；不滿意的占35%。對學校場地器材十分滿意的占19%；基本滿意的占46%；不滿意的占35%。
4.結論建議
4.1結論
保定市不同地域留守兒童體育課開設情況、參與課外體育活動的項目、參與課外體育活動的頻度、對學校體育課、場地器材滿意度有一定的差異。課外體育活動的方式、課外體育活動的主要時間段、課外體育活動的持續時間查體不顯著。
篇13
目前，中國正經歷歷史上最大規模的人口流動和遷移的城市化過程，大量農民離開農村，涌入城市。空村家庭正經受著前所未有的變革。新的情況、新的問題不斷出現。從留守兒童產生的直接的具體原因來說，就是改革開放以來，伴隨中國城市化進程的加快和各項建設的開展，越來越多的農村勞動力進入城市，其中許多人因經濟、環境、住房、入學等原因無法將子女帶在身邊，由此引發把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問題。留守兒童問題是伴隨著工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題。因此，對留守兒童問題的妥善解決有著極為重要的現實意義。
二、調查對象和方法
在調查海寧小學留守兒童監護人文化程度及其教育方法的過程中，主要運用了問卷和訪談的調查方法。調查前，取得一年級各班班主任以及任課老師的支持，發放調查問卷，最終確定了一年級96名留守兒童作為調查對象，隨之作為調查對象的有這96名學生的家長以及所在班任課教師共16名（數學教師4名、語文教師8名）。分時間段進行觀察，開展個別對象或隨機對象的訪談。了解監護人文化程度的高低對留守兒童學習情況的影響，以及監護人教育方法的是否得當對兒童心理成長的正負面影響。通過學習相關文獻資料，提升自身的理論認識，用科學的眼光分析調查所得的各種資料、情況。
三、調查結果及分析
（一）關于留守兒童監護人監護類型的調查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，部分留守兒童在生長發育方面也受到了一程度的影響。同時，監護人的素質、文化程度、對兒童的關心程度等都會對留守兒童的心理成長、學習態度等產生著決定性的作用。
（二）關于留守兒童監護人文化程度調查
分析：從這些調查數據可以看出，被調查學校留守兒童監護人的文化程度普遍不高。有的監護人有很強的教育觀念，但由于自身文化素質低下卻沒有辦法為留守兒童輔導功課。很多監護人對留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對思想道德教育、學習成績、日常行為則很少過問。監護人的文化程度、個人素質將直接關系到留守兒童的心理、生理的健康成長。這種教育環境下的質量不得不引起人們的思考和憂慮。
（三）一年級留守兒童監護人教育方式的調查
分析：對于孩子的教育，他們要么認為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯，輕則厲聲訓斥，重則大打出手；粗暴型的監護人占到所被調查監護人總數的37.5%。要么認為“樹大自然直”，任其自然發展，對其行為不加約束和限制。放任型監護人占到監護人總數的46.8%。而民主型和權威型分別僅占監護人總人數的20.8%和10.41%。對留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監護人中真正從多方面關心教育的寥寥無幾。
（四）關于留守兒童家庭教育問題的對策與建議
1.建立親情聯系站和監護人責任制度
建立一年級親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過對一年級“留守兒童”監護人的教育方法的了解，改變原來的不科學的教育方法，不斷提高留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。
一年級留守兒童監護人最優化的
分析：值得注意的是，家長在執行選定的輔導方法時，要對輔導過程有個正確的理解。輔導過程應是孩子在家長的幫助和引導下，充分發揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識的過程。在輔導過程中始終要堅持以孩子獨立思維、開發智力活動為主導的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導方式，那就把輔導和教學這兩種不同的智力活動過程混同起來。孩子將會沒有充分的時間去消化吸收老師和家長講授的知識，就難以收到應有的家庭輔導效果。
參考文獻：
［1］段成榮.周福林我國留守兒童狀況研究[期刊論文].中國教育學刊.2005.
［2］任運昌.林健西部農村留守兒童教育研究的背景和方向.2007.
