引論：我們為您整理了13篇高中體育教師教育敘事范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應定位在一個什么樣的角色，如何培養學生的“學科核心素養”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談談自己的一些學習體會：
新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養學生的“學科核心素養”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養良好的思想道德品質和堅強的意志品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。
在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程教學的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備與時俱進現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據科學設置、因材施教、循序漸進等教育規律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。
篇2
一、導言
高職學生正處于社會變革時期，作為跨世紀建設者和接班人面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現從而引發的諸多問題，正日益引起社會各界的廣泛關注。而高職院校作為培養未來國家建設人才的搖籃，進行心理健康教育既是高職學生自我成長的需要，也是社會發展對人才素質要求的需要。大力加強高職學生心理健康教育的推行力度既是施行素質教育、全面提高人才質量勢在必行的一個重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）
二、高職學生心理健康教育和常見障礙性問題
以多年在高職院校所見，整個高職學生五年的學習生活過程中，每個人都會或多或少受到某個或某些問題的困擾。這是當前高職學生心理問題和高職院校學生管理工作問題的新動向。
三、亟需重視和加強的幾點建議
1、重視心理健康教育環境，提高心理健康教育隊伍建設水平
高職院校心理健康教育環境指高職院校的校園文化環境、教育教學活動以及師生關系等對高職學生心理形成的影響。高職院校應充分發揮有利條件，充分挖掘其環境潛力，為心理健康教育創造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環境屬于學校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環境的建設，形成優良的校園文化環境，對高職學生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地。高職院校的各種環境建設應當注重人性化的設計，使學生感受到高職院校生活能夠促進自我的發展。
《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校高職院校生心理健康教育工作隊伍。"（2）
加強高校心理健康教育教師隊伍建設水平應從專職心理輔導教師隊伍、專職思想政治工作教師的培訓、設立心理健康教育中心、心理健康輔導站等系統工程的全面運作來展開。專門機構負責全校心理健康教育計劃的制訂、協調和實施。只有機構落實、人員到位、任務具體，才能保證心理健康教育工作、規范、穩定、深入、持久、有效地進行。同時，應保持心理健康教育機構的相對獨立性，盡量避免該機構與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關系，縮短與學生間的距離。加強領導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學方面的專業知識、心理評估和心理測量方面的知識和有關技術，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時還應通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。要推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業化水平的提高。要推行行業督導制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導力度。要提高心理健康教育教師隊伍的待遇，將心理健康教育專項經費列入年度預算，專款專用，并逐年提高對心理健康教育的經費投入。
2、重視心理健康教育系統工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項面向全體學生開展的系統工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關系，將兩者有機結合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標和內容上有機結合，在教育方法和手段上有機結合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號，它們畢竟是存在很大交集的兩個不同的集合。從各自依據的不同的理論基礎、不同的具體任務、不同的關注內容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強調兩者之間的聯系，強調大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務整體功能而言的，并非全部任務都必須由學校心理健康教育與咨詢機構承擔，因為沒有機構和人員能夠如此全能地完成所有的任務。為提高其管理能力，就要與社會上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛生防治機構往往直接與學校掛鉤，或在高職學校園內設立服務機構，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛生問題，滿足高職學生的診治需要。或采取部分購買社會專業服務的方式，彌補學校專業人員數量和精力的不足，以使專業服務以不同的方式覆蓋學生全部的生活時段。
3、重視課堂教學的主渠道作用，提高學生自我心理保健水平。
根據高職學生心理發展的特點，設計并開好心理健康教育課程至關重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設的有機組成部分。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。分配比例適中的教學課時，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導和人格教育，傳授心理衛生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。對待心理健康教育課程同對待其他課程一樣，也要進行必要的考核。
90后高職學生呈現"早熟、獨立、張揚、自信"的特點。面對被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學生，更新心理健康教育工作理念，為學生提供更加人性化、更有成效的服務是當務之急。
4、重視心理危機干預機制，提高相關組織機構的功能。
珍惜生命、愛護生命和幫助生命是自殺預防與危機干預的初衷和行動目標，世界衛生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預防日，旨在提高全社會對此問題的關注：預防自殺和關愛生命。（5）
成立由校、系、年級、學生各職能部門組成的心理危機干預機構，在師生中建立"觀察、發現--鑒別、監控--干預、處理"的網絡體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責任到位"，提高處理突發事件的能力。完善心理危機預警機制。定期開展高職學生心理健康普查，建立學生心理健康檔案并實行動態管理，為科學、系統、全面地進行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發現、早期干預，防患于未然；同時將心理危機預警機制落實到班級和寢室，把可能產生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態。加強心理咨詢和心理指導。通過開設心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學專業人員、"兩課"教師及政治輔導員擔任心理問題咨詢專家，幫助學生釋疑解惑，及時疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病；努力構筑網上心理咨詢平臺，發揮網絡技術優勢，將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結合起來。針對高危群體開展預防性團體輔導。如針對新生，應開展養成教育、適應性教育、人際交往和學習輔導活動等，幫助他們順利度過心理適應期；針對特困生，應積極完善助學體系以保障學生順利完成學業，同時通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導學生艱苦奮斗、自強自立；針對畢業生，要構建高職院校生成才服務體系，開展就業指導、就業咨詢、職業生涯規劃等，努力提供就業信息，搭建就業平臺，拓寬就業渠道，為畢業生心理減負減壓。
5、重視心理健康教育的網絡，提高心理援救水準。
高職學生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉到專業衛生機構進行治療。建立高職院校生心理健康教育與監管系統，形成"校--系--班級--宿舍四位一體的心理健康保健網絡"。
高職院校以心理健康教育機構為核心，以穩定的專兼職專業教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。各系或年班級通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養和選拔一批骨干分子或聯絡員，及時反映遇到的心理問題或異常表現。"宿舍"舍長發揮心理守護員的作用，準確把握學生心態，及時有效地進行心理援救工作。不同的學校管理模式，可能有心理服務的不同設置方式，但是所有學校都必須盡力構建功能齊全、運作順暢、相互補充的系統資源，實現心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規范化、科學化水平。
參考文獻：
[1]張素霞《對當前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]國家教育部《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號
篇3
中職學校的教學目標和人才培養目標應以培養學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。筆者結合自身多年的一線教學實踐經驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：
一、幫助學生克服心理障礙
我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統計數字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結構，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態，全面掌握學生的心理障礙，結合中職生的身心發展規律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。
二、建立平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質量一定能在不知不覺中提高不少。現代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。
三、激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務。一是要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創設開放自由的交際環境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產生濃厚的興趣。
篇4
高等教育大眾化是美國著名的教育社會學家馬丁?特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變，當達到15％時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式。”…
從1999年起，經過連續4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學率15％”的“馬丁?特羅標準”，進入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發展速度及水平相比，我國高校教師的繼續教育狀況沒有得到相應的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進程中，影響高校建設和發展的關鍵與核心是教師隊伍的素質問題，而高校教師的繼續教育是提高師資隊伍的素質的一個非常重要的途徑。
一、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育中存在的問題
繼續教育“是對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。學歷教育的延伸與發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物”。我國的高等教育大眾化實現的背景很特殊，經濟、科技的高速發展，信息化與知識經濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續大量出現，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學校和政府在完善和加強教師的繼續教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續教育是我們當前首要的任務之一。目前，我國高校教師的繼續教育存在的問題主要體現在以下三個方面：
1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續教育起步較晚，教師沒有培養終身教育和終身學習的理念。部分教師沒有完全領會繼續教育的意義，不了解繼續教育是教師的權利，更是教師的義務。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續教育的根本目的，背離了繼續教育的本質和初衷。即便是參加繼續教育的教師，其目的也是為了自身學歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學歷”或經濟利益的驅動，高校教師參加繼續教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學習中去，提高和加強自己的教學能力，往往是只注重與考試有關內容的學習。一旦考試完成或者培訓結束，他們就不再繼續探討，很難將所學知識和技能應用到實際教學中，繼續教育也就失去了自身的意義。
2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學技術快速發展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀高校進行的教學改革和新的挑戰和機遇，高校教師更應適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關的能力應該具備，其他相關知識如計算機的繼續教育也應該具備，教師可以利用多媒體教學，使得教學方式更加靈活，教學效果更加有效。另外，人文素養的培養以及對于國內外文化精粹的了解更是必不可少。而現階段高校教師知識結構陳舊單一，跟不上國際學科前沿的發展。
3.高校教師終身繼續教育體系不健全。我們高校教師的繼續教育的最終目標是實現教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學位，提高自身的學歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學歷教育也是教師繼續教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學歷教育，重點放在教學方式的改變、教學能力的提高以及學科知識的更新和補充等方面，其繼續教育的模式可以也采取分散型、小規模和互聯網的遠程教學等手段。
二、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育的途徑
我們必須從更深層次去提高教師的素質，提高教育教學質量。我們有必要在充分考慮現代社會實際特點的基礎上，結合高等學校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續教育提高高校教師素質，使之勝任并出色完成教學和科研的雙重任務，是高校教師繼續教育的最終目的。我們應該著重加強以下三個方面：
1.加強教師的師德教育。當今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉變，高等教育的快速發展在為社會培養大量人才的同時，也使高校在培養社會新型人才、促進社會良性發展等方面發揮著教育示范和引領前沿的作用。而發揮這一作用的主體―一高校教師的道德狀況也成為社會關注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進，根據時代的發展和高等教育發展的需要，不斷更新師德教育的內容，又要把師德教育與教師的切身利益與發展、立業需要有機結合起來。
教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責任感，密切影響著教育教學的質量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質；具有愛崗敬業、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻；要加強師德修養，通過設立各種教學獎項等措施，激勵教師在教學上不斷取得進步，成為教學能力強、思想品德高尚的高校教師。
2.強化教師的專業化教育。當今社會是知識型、學習型社會，現代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學習，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學教師肩負著教學和科研的雙重任務，為此，我們必須要不斷持續地獲得新知識，拓寬專業領域，才能實現高校教師的專業化。多維的知識結構，如堅實的專業知識、廣博的文化知識、系統的教育科學知識，是高校教師勝任教育教學工作的基礎。專業知識是教師知識結構中的核心，只有扎實地掌握專業知識，把握好所從事專業的科學知識的內在聯系和前沿發展，才能成為高校學生的知識向導。“只有具備了專業能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據行動結果，靈活地調整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學生溝通和互動，才能在有專業自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執己見”。著力培養“教學學術”觀念，對我國高校教師專業化發展有重要的意義，它有助于激發教師對教學的興趣與重視程度，提升高等教育的質量。在出色完成教學任務的同時，并把這種教學經驗上升到理論層次，使之以學術的形式公開發表，讓更多的大學教師獲益，促進教學，兩者相得益彰，最終促進我國高等教育的蓬勃發展。
篇5
情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。
（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。
1 優化教學過程的四個方面
（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。
（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調節
在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
篇6
綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。
1 優化教學過程的四個方面
（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。
（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調節
篇7
縣級教師進修學校是承擔中小教師繼續教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學校的教師，研究教師培訓工作，提高培訓質量，促進教師專業化發展，為當地教育教學服務是我們應盡的義務和責任。本文以作者多年的繼續教育培訓經驗和深入實際對參加培訓教師的了解和研究，就如何提高教師繼續教育培訓質量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。
1.培訓者必須更新培訓理念
1.1 要樹立以培訓對象為中心的理念。培訓者必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓質量。
1.2 要樹立培訓者首先是一個研究者的理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓者首先要是一個學習者。要在新課程理念下轉變角色，學習新的教育理論，學習現代教育教學成果，只有首先成為一個學習者，才能做好培訓者。同時培訓者還是一個研究者和合作者。培訓者必須要研究教學、研究培訓，要與團隊合作與培訓對象合作，才能提高培訓者的自身素質和能力，促使其不斷探索教師培訓工作的方法和規律，提高培訓質量。
1.3 要樹立培訓對象是重要培訓資源的理念。培訓者在培訓時不僅要開發文本、環境和社會資源，同時要將培訓對象作為重要的培訓資源，教師在其教育教學實踐中同樣創造了寶貴的經驗，在培訓過程中培訓者要特別注重開發生成性的資源，這樣才能保證培訓工作的實效性。要轉變將培訓對象僅僅作為是被動的接受者的傳統觀念，要將培訓對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創造，尊重他們的經驗，注意在培訓中互動和交流時生成資源的捕捉和開發。
2.培訓內容的設立要具有科學性和現實性
2.1 設置培訓內容時要關注教師的專業發展。確立科學的培訓內容是一項重要任務，首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進行分析，要從有利于教師的專業化發展出發來科學設置培訓內容，值得注意的是對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。
2.2 培訓內容設置的現實性。通過調查分析，在現階段教師培訓內容主要應在下述幾個方面：現代教育理論，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念、增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作；新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學技能訓練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發和引領教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；教育教學研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業的發展。
3.培訓時要選擇有效的培訓方法
培訓方法是為培訓內容服務的，培訓者在進行培訓時要選擇科學合理、有效的培訓方法。
3.1 反思性教學法。對教學經驗的反思，即反思性教學。指教師憑已有的實際教學經驗優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓中倡導反思性教學，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構，形成自己的教學風格。
3.2 教學案例研究法。教學案例研究法是通過對典型教學案例中的問題、過程的記錄與再現、反思與探討。培訓中的教學案例研究活動能讓教師在短時間內接觸并處理大量的教學實踐問題。教學案例讓教師進入特定的教學事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結合自身經驗進行分析，產生豐富的、個性化的、創造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學方案。教學案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎上，實現理論與實踐的結合。培訓者在分析教學案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓者得到實踐性知識，得到改進自己教學實踐的啟示。
3.3 問題切入法。從培訓對象本身存在的困惑出發，結合培訓目標，就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發、相互促進、共同提高。
篇8
一、導:培養學習積極性,使學生“想學”
“導”:就是引導、指導、啟發和領入,教師應該發揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性,首要的是教師要對學生正確加以引導,改變學習觀念,激發學習興趣。
1.明確學習動機,使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性,就必須變逼為導,變苦學為樂學,把求知變成學生的最大內在需求,使學生明確,學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,學習英語的過程,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,只有掌握這些知識,才能在更加開放、發展的未來社會立足。
2.不斷體驗成功,使學生產生興趣。要積極創設教學情景,努力為學生提供使用英語的機會,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式,讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造,使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅,以提高學生學習的興趣。同時,在具體教學過程中,要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解,在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異,分出不同的層次,對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個學生在活動過程中都有所發展。
3.融洽師生關系,使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生,和他們建立一種平等合作的師生關系,用愛去激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中,要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生,調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見,樹立其繼續努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時,教師要尊重學生的思想,努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性,使學生“善學”
“教”:就是教育、教學,教師應該發揮組織者的作用,搞好課堂教學,教會學生學習方法,培養自主學習的能力。在課堂教學中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素,注重教師主導作用與學生主體作用的協調與統一,著力培養學生自主學習、善于學習的能力,真正達到讓學生“自求得之”的目的,以此提高英語教學有效性。
1.引思。也就是引導學生主動思考,教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等,靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論,讓學生發表意見,互相考問,鼓勵學生對問題提出不同看法,相互爭辯,調動各方智慧和積極性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時,更是把課堂氣氛激活到極點。
2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學,而且要“善”學,要講究學習方法,科學的方法能減少學習的盲目性,提高學習效率。施教之法,貴在啟導。在課堂教學中,我們交給學生一定的學習方法,保持和維護學生學習的興趣。要指導培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣,指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略,讓學生全面參與,全面發展,使學生輕松愉快地進行學習。
3.激活。也就是激發學生參與興趣,搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發學生的學習興趣的重要措施,也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中,不管哪種活動方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調控措施,做到動而不亂、活而不雜、學而有序,并應根據學生的實際情況和教材內容不斷創造出適合自己教學的活動。比如,在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時,組織了一個競賽活動,先向學生們出示一幅中國地圖,要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽,評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員,然后進入復賽,選出班級最佳預報員,這樣層層篩選,保證了活動的廣泛性和公平性,激發了學生的榮譽感,增強了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發揮能動作用,運用創造性的教學法思維,把教材內容激活起來,還原為活生生的交際現實,讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時,圍繞教學重點,選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時,可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識,并適量地進行英美報刊導讀,甚至在單元末還可以通過網絡,讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學,應該具體分析每單元上目標底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學中學生個體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現象的前提下,突出補充閱讀,貫徹篇章整體教學,在閱讀技巧和能力的培養多花功夫。
三、評:實現評價多樣性,使學生“愛學”
評:就是評價、評估,教師應發揮評估者的作用,通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下,要提高英語教學的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評價方式,追求多元化的過程評價。
1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式,在進行課堂評價時,教師既要關注學生知識和技能的掌握,更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生英語學習的結果,更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性,為學生的發展提供新的空間。同時,對學生個體實施評價,要特別關注學生的個性差異,對評價結果的描述采用鼓勵性語言,發揮積極評價的激勵作用,激發學生的學習興趣,增強學習英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。
2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養學生正確評價自我的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態,并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處,避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實,公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習,有利于激發學生你追我趕的上進心,共同提高。
3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前,可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷,已有的語言知識,現有的語言技能水平,對學習活動的了解程度等等。教學結束之后,可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是,問卷評價在實施之前,要做大量的準備工作,事先要認真思考和準備,這樣,評價的有效度才會更高。
4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體,應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與,幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力,為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,有利于教師對學生的參與意識,合作精神,知識理解和認知水平,分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
參考文獻 :
[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社,1990.
[2]尚鳳祥.現代教學評價體系論[M].教育科學出版社,1996.
篇9
引言
情緒是指一個人的心理狀態在情感方面的外在反應。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學中，體育教師的情緒是影響課堂教學效果、學生練習質量、學生掌握動作效果和學生素質培養的重要因素。在體育教學中許多教師往往過多地從課堂組織、教學方法、教學手段以及學生素質等方面分析影響教學質量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。在教學過程中持不同的情緒，會對整個課堂教學產生不同效果。
一、情緒對教學效果的影響分析
學生掌握知識的過程不是自發的過程，而是通過教師有目的、有計劃的傳授，學生主動積極的活動來實現的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動，示范準確、協調、優美，學生就會很快地領會動作要領，提高學習的積極性和教學效果，使得教學任務得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時，則會在教學過程中，對教學的組織，鍛煉的方法及運動量的承受把握不當，從而使教學中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育的求知欲，造成教學效果的降低。在一些需要保護與幫助的技術動作中，由于教師情緒不穩定，注意力不集中，還有可能造成學生體能的下降，甚至出現身體的傷害。這樣會使學生對教師產生不信任感，甚至產生對運動的恐懼感，直接影響學生學習的積極性，達不到預期的教學效果。因此，無論從任何一個角度講，教師的情緒決定著整個課堂的氣氛，決定著整個課堂的教學效果。
總之，教師情緒的表現方式對教學效果產生深遠的正面和負面影響。在教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。
二、教師如何調節自身情緒，保持持久激情的技巧
（一）樹立愛崗敬業的高尚道德情操
挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應。如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和工作，損害身心健康。一個人，如果不能正確對待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會產生心理上的困擾，使人內心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應有充分的心理準備，有了這種準備的人，面對挫折會冷靜地分析失敗的原因，總結經驗教訓，繼續前進。而毫無準備的人，面對挫折會驚慌失措，進而灰心喪氣，失去繼續前進的勇氣和信心。因為挫折和失敗容忍力的高低與人的世界觀有著密切關系。那些具有遠大理想、能用正確和積極進取的眼光去看待社會、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時提醒自己“既來之，則安之”，力求達到良好的心理適應。
（二）學會以仁愛之心去關愛學生
教師的愛是學生身心健康發展的必要環境，教師的愛與學生健康成長有密切的聯系，教師對學生真摯的愛會暗含期待給學生以巨大的情感影響，并產生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生智力和個性的發展，正如蘇霍姆林斯基說，對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成為對善與美無動于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。
（三）要學會控制消極低落的情緒
體育教師把自己的情緒調控好，要做到走進課堂就能以良好的情緒影響學生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學生面前應控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發泄在學生身上，影響教學質量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業心和責任感。
（四）建立和諧家庭，創造良好的人際關系
美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關系，能夠促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學工作中，從而提高教學效果。
總結
教師的情緒對于教學質量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學情緒，本著對學生的負責和愛護的態度，運用生動有趣的教學方法，才能進一步提高教學的質量。所以作為一個體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對學生的認識、技能和組織管理能力，不斷地提高教學藝術水平，要利用一切有利的因素和條件，促進學生在體力、智力、非智力因素等方面的發展，只有這樣才能真正促進學生身心的全面發展。
參考文獻：
篇10
初中語文 專業能力 提高
課程改革賦予了教師專業化新的實踐內涵，為教師專業發展提供了更多的機會，特別是各種專業培訓，為提高教師的專業素養搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業培訓，談談新形勢下如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學的可持續發展。
一、提高教師專業發展意識，構建具體發展計劃
從目前我國初中語文教師的專業發展來看，部分教師缺乏相應的自我發展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業素養，應加強教師對職業生涯構建具體規劃的培養，促進語文教師專業能力的長足發展。對于部分不曾關注自身專業發展的語文教師來說，對自身職業生涯做出具體規劃是推動他們專業發展的有效途徑之一。具體做法如下：
1.明確專業的發展方向
方向是個體事業發展的基本前提，也是確定個體發展前景的重要基礎。因此，教師在制定自身的職業生涯規劃時，一定要先確立好發展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。
2.善于進行自我診斷
語文教師應加強對自身專業知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業道德水平等，認真對待在校教師和學生對自己的看法和要求。
3.制定專業發展規劃
這一專業發展規劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據自身的實際情況，以及未來的發展方向來制定相應的發展規劃。
由此可見，只有真正提高教師的自我專業發展意識，才能幫助他們構建合理有效的自我職業生涯發展計劃與規劃。
二、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。
1.具備精湛的專業技能
教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。
2.具備廣博的文化知識
作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。
3.增強自身的教育能力
教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。
4.具備豐富的實踐經驗
教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
三、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。
1.組織單元教學的能力
初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。
2.指導學生寫作的能力
能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。
總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
【參考文獻】
【1】馬紅霞.走進語文新課程促進語文教師專業化發展[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007，（03）
【2】鄭碧筠.語文教師專業化發展的對策探討[J].現代教育論叢，2007，（06）
篇11
1 護士繼續教育在護理工作中的重要性
在當今我國社會各方面都快速發展的局面下，不僅要求醫院有先進的醫療設備和科學管理，還需要人才素質的不斷提高。護理工作從過去的單純疾病護理模式向整體護理模式轉變，因此，在整個醫療活動中為護理人員提出了更高的要求，繼續教育的學習不僅能夠幫助護理人員了解更多的新知識、新技術，還能進一步提高護士的知識結構和整體素質涵養，為護理工作更適應現代醫學的發展和轉變提供了有效保障，從而使護理人員的整體素質和護理質量都得到了全面的提高。護士素質的不斷提高和完善是需要在護理實踐中積累發現的新知識內容加以補充的［2］，特別是目前人文科學、心理學、倫理學、美學等交叉學科的不斷深入和廣泛需求，就更能夠體現出繼續教育的重要性，從護理職業本身的特點出發，增強護士的職業危機感，努力吸取護理知識的新鮮血液，不斷提高護士專業水平和素質，使自己在有限的空間內發揮無限的力量，從而促進各項護理工作的順利實施，確保護理安全，改善護患關系，促進護理質量的不斷提高。
2 加強護士繼續教育，提升護士整體水平，促進護理質量的提高
21 加強護士繼續教育，提高護士道德水平 加強護士繼續教育，組織學習醫院的各項制度和規范，多讓護士參加各項有意義的繼續教育講座，培養護士的道德觀念和道德水準，促使護士在護理過程中能主動、熱情、周到的對患者進行服務，想患者所想，急患者所急，痛患者所痛，真正將患者的感受與自己聯系起來，全心全意為患者服務，使護士的道德水平和素質得到大幅度提升。
22 加強護士繼續教育，提高護士業務水平 護士的業務水平主要體現在理論知識的知曉和操作技能的掌握，而這些知識伴隨著在校時候的所學已經遠遠適應不了醫學的進步和發展［3］。因此，加強護士繼續教育，將現階段適應醫學發展的新知識、新技術與臨床實際情況結合起來，并在學習中將各種知識與患者的病情變化、用藥護理、文書記錄聯合在一起，進行綜合分析，不斷促進自己業務水平的提高。
23 加強護士繼續教育，提高護士心理素質 一個合格的護理人員，在掌握專業知識的同時還要對患者的心理進行深入了解，洞察患者的心理反映和需求［4］。在護理過程中，護士作為患者的直接接觸者、指導者，對患者的康復掌握著第一手資料，溫柔的面容、柔和的話語、大方的舉止、得體的語言能為患者生命帶來無限生機，將患者消極、煩躁、焦慮的心情通過溝通使其轉變為自信、開朗、愉快的情緒，積極面對疾病，促進疾病的康復。這就要求我們護理人們必須具備優質的心理素質。加強繼續教育，充實自己的內涵和水平，不斷擴大知識面，樹立自信心。醫院定期組織不同形式的護理講座，提高學習積極性，或到上級醫院進修，把所學的內容進行全院性的匯報，加強、完善自己的心理素質，使自己在護理工作中能夠力所能及的完成各項護理任務，促進護理質量的提高。
總之，隨著社會的不斷進步，護理的內涵不斷拓寬，對護理工作要求也賦予了更高的要求，一次性的學校教育以不能適應目前醫療護理高速發展的臨床工作，繼續教育在培養新型護理人才方面起到了積極、促進的作用，從護理人員的專業知識、技術水平、溝通能力等方面進行全方位、更深層次的繼續教育培養，在不斷提高護士道德水平同時，不斷完善知識結構和心理需求，為護理工作的發展提供強化的知識力量，促進護理質量的提高。
參 考 文 獻
［1］ 王玉萍.加強護士繼續教育 提高護理質量.中國中醫藥現代遠程教育，2011,18:7980.
篇12
一、轉變教學觀念，尊重學生個性發展
隨著素質教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續教育培訓中要摒棄以往傳統的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發表意見，注重他們的個性發展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯系，提倡音樂向多元化方向發展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業的發展方向，轉變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。
二、根據素質教育要求，靈活設置教材內容
繼續教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續教育的實用性。在設置繼續教育的培訓內容時，應該從目前音樂教師的現狀出發，針對其相對薄弱的環節進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業水平、更新專業知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養的逐步發展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經驗以及教學職稱的差異性，繼續教育在課程設置上也要有所側重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經驗不豐富的特點，在設置教學內容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養等方面等培訓；對于年齡較長、經驗比較豐富的教師來說，本身已經具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續教育時，要在提高其知識和技能的基礎上，培養其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據當地人文特點和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經驗和很強的教學能力，具備編寫鄉土教材的優勢，所以在進行繼續教育時，一定要注重培養他們在這一方面的能力。
三、豐富教學內容，提倡開放式教學
按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內容，重視教學內容的多樣性與多元化，將接受繼續教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養他們實踐操作能力和創新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現繼續教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關系，充分調動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構建他們新的知識體系和新的教學理念。
四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法
現代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養學生良好的音樂素養，提高其藝術修養，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養、豐富自身知識內涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關的知識，包括國內外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發現法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質量。
每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養才能更好的發展。因此，在接受繼續教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業素養，培養較強的人格魅力，為成為一名合格的、優秀的音樂教師而努力。
總之，繼續教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優秀的音樂教師。
參考文獻：
[1]吳躍躍.新版音樂教學論[M].長沙：湖南文藝出版社，2005.
[2]鄧如陵.教師繼續教育專業化發展的新理念及策略[J].中國成人教育，2008，（12）.
[3]陳欣.新課程背景下教師繼續教育學科課程和教學策略改革[J].繼續教育，2009，（3）.
篇13
在當今視覺文化的影響下，美術鑒賞課堂中的教師、學生、教學內容等因素都在悄然發生著變化，這就迫使我們必須對教學技巧進行調整以適應新的課堂狀況。就問題設定而言，美術鑒賞課中涉及的內容有其自身特點，它與其他學科在設問的側重點上也應有所不同。另外，在“視覺文化”語境下，關于美術鑒賞問題的設定也必然隨大環境的變化而出現新的特征。在課堂上，如何通過提問來激發學生的學習興趣、促進學生思考、使學生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進而學會批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術鑒賞課當前窘境的有效途徑。
一、有效設問
課堂設問的意義和作用不言而喻。在高中美術鑒賞課中，課堂設問與回答是師生互動的常用方式，其引發的師生對話是美術鑒賞課重要的組成部分，也是引導學生發現問題、思考問題的重要方式。教師正是利用問題作為腳手架來幫助學生達到思維和學習水平的提升的。事實上，當教師提出較好的問題時，也正在向學生模擬思維的過程。課堂上的提問不在于考查學生掌握了多少美術常識，更重要的是引導學生學會獨立思考，學會觀察和表達，尤其在當今的視覺文化時代。所謂思維起于問題而止于結論，一個精心設計的問題的提出，便意味著一段思維之旅的展開。“為了讓你的學生參與教與學之間的對話，你必須在課堂講授中添加兩個至關重要的成分：問題和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變為對意義的追尋。”美國課堂提問研究專家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開發了“Qu：Est教學策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學策略最大的特點是，將師生對話過程作為研究的重點。該策略強調的就是利用學生的回答，完善其思維，側重以有效提問促進教學對話，使學生在參與對話的過程中發展認知能力。
錢初熹在《美術鑒賞及其教學》一書中，將“問答型”作為美術鑒賞教學的類型之一，并且明確指出了這種教學的優缺點：優點在于根據教師的問題引導，學生能夠有針對性地進行思考；缺點是教師所提出的問題大多都有預設答案，實際上學生仍是在被動地接受知識。她認為，在“問答型”的教學策略下，學生易于獲得美術知識和鑒賞方法，但不利于發展他們基于視覺的批判性思維能力。因此，這種策略沒有實現所謂的有效設問。王大根在《美術教學論》一書中提到，設問的目的在于提供學生參與的機會，并且激發學生的思維。該書對學生提出的問題也給出了應對方法。對于設問后學生的反應以及教師的評價策略，他在書中做了詳細闡述，這為改變“重設問而輕反饋”的課堂提問行為提供了可行性參考。
有效設問強調的是設問的有效性。在《課堂提問的藝術》—書中，作者總結了有效提問的相關論述：“為了實現有效提問，必須用教學目標來指導提問。……教師在提問時，必須及時發現和靈活應對學生的需要和興趣。”美國教師Wilen經過20多年的研究，就教師應當如何進行有效提問給出了九條建議：(1)設計提示課文結構和指導的關鍵問題；(2)問題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問題要符合學生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續地提問題；(5)設計的問題要有水平區分度；(6)問題要緊追學生的反饋；(7)回答問題時，要給學生充分的思考時間；(8)采用能調動更多學生參與積極性的問題；(9)鼓勵學生提問。
需要指出的是，以教學目標指導提問，是有效設問成為可能的前提。教學過程包含教的過程和學的過程。但很多教師更多關注的是自己計劃教什么、怎么教，而對學生將會做什么、應該怎樣做等問題，卻缺乏興趣、少有關注。教學的首要任務是把構成教與學之間對話的兩個部分——教學目標和學習結果——加以確定。因此，在設計課堂問題之前，教師首先需要明確教學目標和教學結果．即先對自己提出問題。美國學者彼得·法林將其稱為“對教學之旅作出承諾”，具體內容包括：
1．你對學生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內容，你的學生將學會更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問題，等等）。
2．你如何實現你的承諾——為了實現這些承諾，你和你的學生要怎樣去做（也就是我們習慣上所說的“課程要求”）。
3．學習進展的測定——對于課程承諾的實現程度，你和你的學生將如何了解（也就是我們習慣上所說的“評分”）。
提出這些問題，正是為自己的教學設計一個框架，這個框架將會為之后包括問題在內的具體的教學過程提供—個思維地圖，這個地圖會提示教師沿著正確的道路前行。
有效設問，不僅包含對于教師問題設計的要求，還涉及問題提出后的相關行為，如等待、反饋、新問題的生成等。由于涉及到諸多環節，需要綜合考慮許多方面和細節。可以說，有效設問是一個過程、—個系統，一種方法論意義上的教學實踐。
作為連接教與學的橋梁，有效的設問會讓教學變成一種理想的類似擲飛碟的游戲，而不是像一場棒球比賽。學生懷著濃厚的興趣加入問題的討論，抓住某個觀點，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機勃勃。
二、課堂設問的程序
美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開發了“通過提問和理解促進學習和思考”的專業發展模式——“QUILT”框架。他們在《優質提問教學法》一書中闡述了該框架的五個階段，即準備問題、陳述問題、激發學生的回答、對學生的回答進行加工和對提問行為的反思。并且，將整個課堂設問看成是一個系統，從“準備問題”到“對提問行為的反思”基本涵蓋了設問與評價的全過程。按照這種思路，我們可以把課堂設問的程序分為設計問題、提出問題、傾聽回答、反饋／評價、反思等五個步驟。這五個部分是一個連貫的整體，應作為一個完整系統加以運用。（圖1）
第一步，設計問題。筆者認為，問題設計應遵循注意關聯性與合理性、強調普適性與針對性、突出創新性與可行性等原則，提出對學生有誘導性、有明確目的的問題，且措辭準確，以確保問題沒有歧義和所提問的內容易于理解。
第二步，提出問題。采用恰當的組織方式，讓全體學生參與思考。必要時重復問題，或者改變問題的表達方式，以保證所有人都能理解問題是什么。
第三步，傾聽回答。教師應表現出對每一個答案的興趣，并且引導全班學生尊重別人的思維方式。
第四步，反饋／評價。當學生回答以后，教師必須跟進，給予適當的反饋。根據學生的回答決定是否繼續提出加工性問題、提供回答線索或是進行評價。如需繼續提問，則返回到第二步。這是一個循環的過程。
整堂課結束后，進入第五步，自我反思。除反思課堂教學過程之外，還需要專門對整個課堂設問的全過程進行自我反思。因為在課堂設問中，學生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設問過程中蘊藏了諸多可能性和不可預知的狀況，教師需要進行總結并反思自己的設問行為，以促進有效設問技能的提高。
三、課堂設問的策略
教學對話中，教師需要牢記課堂教學目標，做一個忠實的傾聽者和機敏的引導者。此外，這一過程中還必須強調學生的自主性，通過問題引導學生思考，幫助學生建構知識，并成為積極的思考者。
圍繞相關主題進行的課堂對話是一項復雜的工作。從問題的設計一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統的規劃，并且能夠及時有效地應對提問過程中出現的各種突發狀況。
（一）問題設計的策略
《優質提問教學法》中列舉了優質問題的四個特征：(1)能夠達成一個或更多教學目標；(2)關注重要的課程內容；(3)能夠促進在規定的認知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問的內容。
參照以上優質問題的特征，再結合美術鑒賞課的教學實際，筆者總結出以下問題設計的策略。
1．問題設計的技巧
面對課堂中需要完成的教學內容，教師如何設計和選擇問題？除了引導學生進行回憶和感知的基本問題外，在問題中怎樣將學生的個體知識和經驗、其他學科的知識與本學科知識相關聯？怎樣擴大問題的所指范圍，適當引發學生深層次的思考？
《優質提問教學法》中提到了一個選擇問題的方法——問題環。課堂上的問題按照所涉內容的來源進行劃分，可以分為三個部分：學科內容問題、個體知識問題、其他學科領域的問題。根據實際需要，筆者將其作了適當改動。如圖2所示，三者有單獨的部分、兩者結合的部分，以及三者相結合的部分。這意味著問題可以分為三大類：首先是單獨的問題，如美術學科、個人知識或者其他學科；第二是兩者結合的問題，如將美術學科與個人知識結合的問題；第三是三者結合的問題，如將美術學科與個人知識以及其他學科相結合的問題。在視覺文化影響下的美術鑒賞課堂中，問題的設計強調與學生個人經驗以及與其他學科的結合，問題環可以幫助教師設計出引發學生興趣的、引導學生深入思考的問題。
以《中西古典園林》一課為例，針對中西古典園林的特點和造園手法的差異這一部分內容，問題設計樣本如下：
單獨領域的問題
①學科知識：中西古典園林在特點和造園手法上有哪些差異？
②個體知識：你在生活中遇到或者聽說過哪些由文化觀差異所導致的問題？
③其他學科知識：中西方在自然觀方面有什么差異？
兩者重疊的問題
學科知識與個體知識(①+②)：當你走進中西不同風格的古典園林中時，產生的感受會有什么不同？
學科知識和個體知識的問題都涉及“差異性”。學科知識的問題“中西古典園林在特點和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導致的表現在園林方面的外顯現象；個體知識的問題突出了個人對于中西文化差異會產生什么樣的直觀感受。兩者內涵相結合而形成的這個新問題，既強調中西古典園林的差異性，又突出個人對于這種差異的感受。
學科知識和其他學科知識(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點和造園手法的？
其他學科知識和學科知識的問題同樣強調“差異性”，區別在于其他學科知識的問題突出了內在的自然觀方面的差異，而學科知識突出了差異的外在表現。兩者相結合所形成的新問題，將“差異”的外顯現象和內隱原因相聯系，目的在于引導學生根據自己的觀察和前面學到的知識搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認識上。
個體知識和其他學科知識(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現？
個體知識的問題強調由差異帶來怎樣的外在體驗，其他學科知識的問題的關鍵在于強調中西文化的內在不同，兩者結合形成的這個新問題，既強調了外在體驗，又關注到了內在差異。
三者結合的問題
舉例說明，你認為在什么情況下應該接受西方文化的影響，而什么情況下應該堅守自己國家的傳統文化？
三個方面的問題綜合起來看，是關于中西文化觀的外在表現、內在差異，以及對人們生活的影響等幾個方面的問題。所以將三方涉及的提問點結合在—起，形成了以上問題。
2．巧妙安排問題順序，由觀察到感受，由表及里，培養感知能力
美術鑒賞是一種感性與理性相結合的審美活動。感性認識是基礎，從作品中獲得豐富和細膩的感性認識也是獲得審美快樂的重要途徑。問題設計遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進，有助于學生深入地體會、欣賞和評價作品。“作品帶給你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯想？”此類問題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見到任何—件作品和一種現象第一時間都會產生某些感受，這種問題自然不難回答。可事實并非如此。每次播放作品圖片后問到此類問題，學生的反應往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒感覺”，只有少部分情感細膩的學生能夠表達出自己看到作品時產生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設計的問題及問題的順序。根據美術作品鑒賞的需要，引導學生描述“感受”這一導向沒有錯，那么嘗試調整一下問題的順序，情況又會怎樣呢？由于視覺信息的過剩及復制技術的巨大進步，原本獨一無二的作品被大量復制品所替代，人們的視覺對于這種靜止的、無“震撼”視覺效果的作品習以為常，進而削弱了感官知覺的能力。針對當今視覺文化這一背景，筆者把“作品中表現了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問題放在最前，旨在引導學生看作品，看得進去作品，然后再提問關于作品感受的問題。在幾次課堂試驗之后，學生的表現給了筆者很大啟發。
以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設計了兩個核心問題：第一，觀察作品中表現了怎樣的一個女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺？以下是部分教學實錄：
師：作品中表現了—個怎樣的女神？請你盡可能詳細地去描述看到的形象。
生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說起）
師：那你認為我們可以從哪些方面描述這個女神呢？（從具體問題轉到一般性常識，目的在于找到學生能夠接近作品的切入點）
生1：面容特征、神態、身形、動作。
師：這位同學給出了一些描述女神的角度，還有其他同學需要補充嗎？（擴大提問范圍，讓更多的學生參與）
生2：還有雕像的高度。
師：這一點也很關鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺感受。（及時肯定學生的觀察視角）現在還有同學需要補充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認這些描述角度。（板書：面容特征、神態、身形、動作、高度）哪位同學可以詳細地描述一下你眼中的女神？（通過板書理順學生的思維。同時，回到初始問題）
生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發髻。
師：這是女神的面容特點，描述得很具體。那么，她的神態如何呢？（邊聽邊在板書上勾出學生所描述的內容）
生4：沒有特別明顯的表情，看起來很平靜，她看著遠方。
師：哪位同學可以繼續描述她的身形和動作？（將描述引向更加全面的觀察角度）
生5：上半身是狀態，看起來比較結實，下半身好像穿著長裙，看起來有種自然下垂的感覺。一條腿彎曲，感覺很放松。
師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會給人帶來怎樣的視覺感受？
生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。
師：仰視會帶來什么感覺？
生6：顯得很高大，會有種崇高感。
師：還有需要補充的嗎？（停頓片刻，沒有學生回應）好，剛剛我們已經非常詳細地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據你自己的觀察，細細品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過渡到關于“感受”的問題）
生7：我覺得她看起來有點不食人間煙火的感覺。
師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導學生對自己的回答進行闡釋）
生7：感覺沒有缺點，很完美。
生8：她看起來顯得平靜、優雅而且很崇高。
《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經典的古希臘雕塑，學生們對此非常熟悉。也正是因為這種“熟悉”，使得我們平時看到關于她的圖像時常常是匆匆一瞥，很難真正看得進去，這也代表了大多數曝光率較高的經典作品在美術鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問題順序時，首先把問題的落腳點放在了視覺信息的讀取上，引導學生進行“發聲思考”，讓學生用語言詳細描述這尊雕塑的造型特征。正是因為需要用語言進行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態變成了仔細的觀察和用心的品味。然后，從細節描述再回到對作品的整體感受。教學實踐表明，學生并不是對作品難以產生感受，而是很難看得進去，一旦認真去看作品，感受自然會產生，而且更容易用語言來表達。以上兩個問題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對于作品感性層面的把握，為進一步理性的分析奠定了基礎。另一方面，筆者由問題引發的一系列師生對話也為學習美術作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導學生由已知的信息和知識逐漸過渡到未知領域，并初步體驗美術作品鑒賞的過程。
3．問題表達清晰具體、措辭準確
問題的表達要遵循準確性原則，以保證問題容易理解、沒有歧義。
在講授《自由引導人民》時，筆者打算以一個核心問題打開學生的思維。問題設計的目的是讓學生找出作品中的虛構形象——女神，進而了解浪漫主義作品強調想象這一關鍵點。
問題是這樣表述的：作品是對客觀現實的真實再現嗎？以下是部分學生的回答。
生1：我認為不是真實的。因為畫家不可能親臨戰爭現場，這個景象肯定是畫家虛構出來的。
生2：我也認為不是。藝術是高于生活的，我認為這幅畫的用意在于對戰爭參與者的褒獎，是根據別人的描述或者文字記載創作出來的。
生3：我認為不是真實的。畫面中有女權主義的傾向，因為作者把一個女人放在了畫面的中間。我認為這是—幅以宣揚女權主義為目的的作品。
通過課堂提問，筆者發現，即使是那些理解和表達能力很強的學生，也沒有找到問題的關鍵點。很多學生是從內容和意義出發考慮問題的，并沒有立足于畫面來思考。于是，筆者開始反思問題的表述是否清晰明確。問題本身是希望引導學生從畫面出發，通過觀察找到看起來不合時宜的人物，進而推測她的身份。問題中提到“你認為”，這是鼓勵學生進行推測和猜想的詞語，而非設計問題的初衷——進行觀察。而且問題表述中并沒有強調“立足畫面”這一點，限定不夠準確，致使學生的答案過于寬泛。所以，在這個問題的表述中，動詞運用不當，且沒有限定思考方向，最終導致回答效果不太理想。
如何做到問題表述清晰、具體、準確？首先，根據教學需要，為問題設定范圍，使問題有明確的指向。也就是說，問題一定要具體。比如，上面的教學實例中，教師提問的目的是希望學生關注畫面中的視覺信息，發現并理解浪漫主義的主要特點，這就需要從畫面人手，而不是其故事內容，那么，在問題中就需要點明“畫面中……”。倘若教師希望學生就這幅畫的整體表現展開討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。
其次，注意措辭。問題中涉及到的詞語、句子結構應該清晰、容易理解、沒有歧義。問題表述中出現的詞匯應該是學生能夠理解的，與其年齡、生活經驗、文化背景相適應的。“我們需要從學生的角度思考我們的問題：學生們理解了問題的意思嗎？他們能夠將問題轉換成自己的語言嗎？學生對于該問題所希望的答案有一個普遍的認識嗎？”當教師完成問題設計工作以后，將問題以書面形式記錄下來，并且仔細閱讀幾次，閱讀過程中可以發現問題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。
在這個教學案例中，經過思考，筆者對問題的表述做了如下更改：觀察畫面，畫面中表現的人物和場景是對現實的真實再現嗎？這樣的表述既規定了認知操作的動詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對畫面進行觀察的基礎上，基于畫面中表現的人物和場景進行分析和判斷。
