引論：我們為您整理了13篇辯論常用方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.1文言虛詞語法功能強

實詞往往要借助虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現不同的意思，抒發不同的感情，表達不同的語氣。例如，“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）一句中，就借助“乎”表達了反問語氣，倘若去掉“乎”字，就無法表現反問語氣，而且意思也會發生變化，成為“覽物之情，得無異”了。

1.2文言虛詞用法靈活

例如文言虛詞“之”，在“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）中，“之”為動詞，意思是“去、到”；在“秦昭王聞之”（《史記?廉頗藺相如列傳》）中，“之”是代詞，代事，作賓語。

1.3文言虛詞變化大

唐代文學家韓愈的《馬說》一文中，就有許多的文言虛詞到今已發生很大的變化。“安求其能千里也？”中的“也”表反問語氣，現在已經用語氣詞“呢”代替了；“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句中的“嗚呼”一詞現在已經被感嘆詞“哎”所代替；兩個“其”則分別被表疑問的“難道”和表猜測、估計的“恐怕”等所代替。因此，確切掌握文言虛詞的這些特點，掌握常用文言虛詞的意義和用法，對增強閱讀文言文的能力是大有好處的。

2 文言常用虛詞分類

2.1代詞

人稱代詞，有“吾、予、之、其、爾、乃”等。如《出師表》中“愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所也。”一句中的第二個“之”就代人物“將軍向寵”。

指示代詞，有“是、此、之、斯”等。如《出師表》中“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”一句中的“此”就指代先漢興隆的原因，即“親賢臣，遠小人”。

疑問代詞，有“何、孰、焉、安”等。如《馬說》中“安求其能千里也？”一句中的“安”就作疑問代詞，表反問語氣，相當于現代漢語的“難道”一詞。

2.2副詞

時間副詞，有“方、初、且、嘗”等。例如，“方其遠出海門”中的“方”就是表示時間的副詞，作“剛剛”講。

程度副詞，有“極、甚、頗、少”。例如，“吞天沃日，勢極雄豪”中的“極”，就是“很、非常”的意思。

范圍副詞，有“皆、咸、俱、只”等；語氣詞，有“必、誠、信、其”等；頻率副詞，有“再、又、復、數”等。

2.3助詞

常見文言助詞包括有結構助詞，如“之、是、所”等；語氣助詞，如“夫、豈、乎、歟 等；綴加助詞，如“有、其、然”等。

2.4連詞

有的連詞表順承關系，如“則、而、乃”等，可譯為“就”等；有的表轉折關系，如“然、而、卻”等，可譯為“可是”等；有的表并列關系，如“且、而、及”等，可譯為“又”等；還有的表假設關系的，如“倘、若”等。

2.5介詞

常見介詞有“以、于、與、被、為、”等，與現代漢語的介詞用法基本相同。

2.6嘆詞

古漢語中的嘆詞主要有“吁、嗟夫、嗚呼”等，數量較少。

3 常用文言虛詞意義用法的辨析方法

文言虛詞數量雖少，可是用法卻很復雜，如何能準確地辨析文言虛詞在文中的用法和意義，我們應該注意以下幾個問題：

3.1注意虛實關系

我們在閱讀時要分清虛實，既不要把文言虛詞誤認為實詞，也不要把實詞誤認為虛詞，要仔細加以辨別，準確判斷虛詞在文中的意義和用法。

例如文言虛詞“之”，它可以用作代詞、動詞，是實詞，也可以用作助詞，是虛詞。“之”作代詞，可以代人、代物、代事（代人多是第三人稱），可以譯為“他”（他們）、“它”（它們）。“之”用作助詞用法極多，如“若能以吳、越之眾與中國抗衡”（《赤壁之戰》），“道之所存，師之所存也”（《師說》中的“之”就是如此，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《隆中對》）與“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”（《陋室銘》）中的“之”就是這樣。

3.2注意語法結構，辨析詞性

在不同的句子中，文言虛詞與其它詞組合的關系不同，所起的實際作用也不同，其意義和用法也就不同。而同一個虛詞，在不同的句子中因所起的作用不同，其詞性也會不同，只要分析出詞的用法，那么詞的意義就明白了。

例如，文言虛詞“以”，在不同的句子中，根據與其它詞組合的關系不同，可作為介詞、連詞、動詞，其意義自然不同。它在“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）中，用在名詞的前面，組成了介賓短語，作狀語，修飾后面的形容詞，因此，它就作介詞，可譯為“因為”。“以”作介詞還可解釋為“用、靠、憑、憑借、根據、拿、把、按照”等，如“咨臣以當世之事”（《出師表》）是“拿”的意思，“小大之獄，雖不能察，必以情”（《公輸》）是“根據”的意思，“以天下之所順”（《得道多助，失道寡助》）是“憑、憑借”的意思等。

3.3注意文言虛詞的位置

文言文用詞造句有一定的規律，不同的詞在句子中的位置往往是不同的。文言虛詞在句子中的位置就與它的詞性、意義等有關，所處的位置不同，則表示不同的語法功能。

比如“也”，同為語氣詞，在不同的位置所表語氣就不一樣。“城北徐公，齊國之美麗者也”（《鄒忌諷齊王納諫》），“也”在句末，表示判斷語氣，可不譯；“雷霆乍驚，宮車過也”（《阿房宮賦》），“也”在句末，表示陳述或解釋語氣，也可不譯；“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“也”在句末， 表示肯定、感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”；“公子畏死邪？何泣也？”（《信陵君竊符救趙》），“也”在句末，表示疑問或反詰語氣，可譯為“呢”；“是說也，人常疑之”（《石鐘山記》）與“其聞道也亦先乎吾”（《師說》）中，“也”在句中，表示語氣停頓，卻無法譯出。

篇2

（2）辯位安排

一辯求穩、語言有震撼力。對辯論賽觀點的把握能力強。二、三辯要求現場應變能力，對整場、語言的及時組織能力以及對觀點的把握能力強；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動評委、觀眾。

（3）注意場上的整體配合

辯論賽的輸贏不僅僅要看個人表現的優劣，也是對辯手之間默契的考驗。

（4）注意肢體語言的運用

辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯。關鍵是誰的語言更有說服力。而恰當又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。

（5）自由辯論階段經典常用語的使用

自由辯論是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時，給觀眾和評委的思考時間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經同意我方觀點了呢?”等。

（6）注意抓重點抓內容

辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。

（7）避免硬傷

①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風度問題。不要進行人身攻擊。

②注意規則。

③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點也是一種能力。學理固然重要，但語言技巧也同樣重要.

2、辯論賽的辯論方法

（1）必須講究辯論的邏輯性

①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴謹、條理，使自己的觀點顯得牢不可破。

②分析對方的觀點和自己觀點時必須要分析其邏輯關系、真實的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點上的邏輯關系也就確定對方觀點的要害之處。在表述自己的觀點時，必須講究邏輯層次。辯論時應層次分明，第一點講什么，第二點講什么，第三點講什么，清清楚楚，明明白白。

③在辯論中還應擅長進行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領，只有這樣才能在辯論中是占據有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動的局面。

④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點推向極端，使其荒謬性明顯地表現出來，從而對其觀點予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯誤，使用歸謬法后就會使其錯誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運用不當，會給人以強詞奪理的感覺。

（2）盡量做到辯論生動形象和語言風趣

①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動、形象、風趣的語言，整場辯論才會充滿活力。

②要充分運用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實勝于雄辯。

③多多使用用幽默風趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。

④用具體的、有據可查的數據取代經院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應該、你想之類的不準確的詞句。在辯論中，準確無誤的數據往往起著十分重要的作用。在能用數字說明的地方要盡可能用數字，因為數字只要有據可查，不管準確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。

（3）必須講究進攻和防守的平衡

①辯論猶如戰斗，進攻和是一對基本的矛盾關系。在辯論中辯護是防守，反駁就是進攻。

②在辯論中經常出現兩個極端：一是只講防守，結果辯來辯去，戰斗都在自己一方進行，對對方的觀點根本不構成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進攻，對對方提出的證據和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經失去陣營。

③要取得最后的勝利必須講究進攻和防守的平衡。

④防守是基礎。當對方對自己的觀點或者證據提出一些枝節質疑的時候，可以不予以回答，但當對方對自己的基本觀點提出質疑時，則必須簡明扼要地回復，并進行辯護和解釋。只有澄清自己的基本觀點，才能夠有充分的空間和時間攻擊對方，如果不進行必要的辯護，進攻就會顯得強詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進攻。

篇3

新課標下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設置的輔課程與時俱進，欄目設置新穎，直面當今社會的熱點問題。若想把課上好，使學生樂學，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運用各種教學方法。例如“案例教學法”“情景教學法”“探究教學法”“辯論教學法”等，均是道德與法治課常用的教學方法。長期的教學實踐證明，辯論教學法有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的公民素養。

一、透析辯論教學法

道德與法治課中的辯論教學，是指教師在課堂上有針對性地設置問題，引導學生圍繞核心辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用事實來說明自己的觀點，并力求駁倒對方論點的一種課堂組織形式。

辯論教學以學生為主體，以反向思維和發散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進行辯駁，各抒己見、相互學習。辯論式教學強調不同觀點的碰撞、對話和融合，教師把具有爭議性的問題引入課堂，引導學生萌發疑問，讓學生經過思考后確定自己的觀點和立場，尋找相關資料依據，也可以利用已掌握的知識進行辯論。它的重點不在于輸贏，而在于辯駁對方、肯定己方觀點的過程。通過辯論，觀點越辯越明確，學生的辯證思維能力得到提升，教學目的和任務在辯論中得以實現，學生的情感態度與價值觀得到升華。

二、辯論教學法在“敬畏生命”一課中的實踐

七年級上冊“道德與法治”課程，始終貫穿對生命教育的關切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個單元的價值升華，也為學生的健康成長打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識，表達對生命價值的關懷與呵護，叩問生命的意義。“敬畏生命”在“生命的思考”這一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來之不易的、獨特的、不可逆的和短暫的，同時生命又是有接續的”的主題，繼續培養學生生命至上、敬畏生命的觀念。

為了突破該教學重點，筆者嘗試把教材中第94頁，關于馬來西亞航空公司MH370客機失聯后，各國花費巨大的人、財、物等資源聯合搜救的材料作為背景，設計了一場“馬航失聯話救援”的辯論會。

首先，選取了2段馬航失聯后各國聯合搜救的視頻，視頻播放后，學生議論紛紛，在學生各抒己見的基礎上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價值不值”，把學生的觀點歸納于正反兩方。正方觀點為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價，是珍愛生命的表現，是應該的；反方觀點為：救人希望很渺茫，付出那么高代價，是對活著的人的財產不珍惜，不應該。同時，訂立辯論規則：①小組討論，提出觀點。②全班學生按照自己的觀點，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請3位學生在班上闡述觀點，最后為自由辯論時間。

辯論一開始，學生躍躍欲試，紛紛舉手發言。正方學生1說：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人。”學生2說：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應該把這些資源放在更有需要的地方。”反方學生2補充：“失蹤這么久生還機會非常渺茫了，不該再浪費人力、物力、財力。”反方學生3認為：“失蹤3天的人就可以當他死亡了，所以沒必要花費那么大力氣救人。”正當反方占優勢時，正方的一位學生義正辭嚴地說：“支持反方的同學都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎？”此時，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個人。最終學生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點，有了敬畏生命的人道主x情懷。

三、辯論教學法的實踐效果

以“為救援生命不惜一切代價值不值”為辯題的辯論環節在筆者所任教的班級中均有開展。通過課堂實踐與課后反思，辯論教學在教學實踐中有突出效果。

1. 辯論教學能促使學生主動探究、積極思考

盡管每個班級學情有所不同，但是學生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學。辯題提出后，學生都能積極思考，通過小組討論表明觀點，并在班級辯論中想方設法抓住對方觀點加以反駁。這種教學方法能夠極大地激發學生的熱情，調動學生參與的積極性，促使他們主動探究，積極思考，培養學生的自主學習能力。

2. 辯論教學能提高學生的質疑能力和邏輯思維能力

辯論過程是學生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個過程中，學生需要積極調動大腦，組織語言，尋找對方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養學生理性質疑的能力和邏輯思維能力。

3. 辯論教學有利于培養學生的公民素養

基于核心素養培育為基礎的新課程改革，把培養公民素養作為思想品德課程的學科核心素養之一。公民素養有4種關鍵能力，即思辨力、調適力、信念力和行動力。思想品德學科強調的思辨力，是指從學生生活實際出發，運用知識儲備進行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動后得出新結論的一種能力。辯論教學適應了新課程改革對公民素養的要求，有利于促進學生“思辨力”的培養。在辯論過程中，學生需要對信息進行處理，發現觀點沖突，找到對方漏洞駁倒對方。辯論教學讓學生在比較質疑和甄別選擇中做出更合理的價值判斷。

4. 辯論教學轉變了教師的教學方式

要在道德與法治課上開展辯論式教學，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學組織和課后總結等環節做好充分準備。在備課時深入了解學生的思想實際，準確了解學生對知識的掌握程度。在辯論過程中關注課堂生成，及時糾正和澄清學生認識上的問題。比如，在“敬畏生命”教學中，有的學生提到“失蹤3天的人就可以當他死亡了”，教師應該及時指出這種觀點的錯誤之處。

四、辯論教學法對教學的挑戰

1. 時間難以把控

在課堂中運用辯論教學法，往往容易出現時間不夠的情況。學生在積極爭辯時，教師難以把控時間，教學結束前經常出現總結倉促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學進度，還可能難以完成整堂課的教學任務。

2. 辯論中教師角色的轉換

篇4

合作討論是課堂教學中最常用的合作學習方式，一般是圍繞一個問題，分小組討論，然后小組派代表發言。這種討論的特點，一是啟發性，組員互相啟發，對自己的觀點加以補充和修正；二是自主與合作并重性，組員在互相碰撞中使自身觀點趨于完善；三是即時性，對課堂上有爭議的問題，可以立即討論。

首先，要選好討論話題。話題應該是圍繞教學目標的、有爭議的、隱性的。

其次，要做好討論指導和調控。1.把握好討論的時機。一般安排在一堂課的后半段時間，要讓學生有較充分的時間自主學習。2.要求學生充分發言。3.控制討論的方向，對跑題者及時加以糾正。4.提醒學生關注自己觀點改變的過程、原因，以提高合作質量。

再次，要做好討論成果展示。1.選擇發言對象。2.對發言加以指導。要避免雷同，要特別指出有價值的觀點，要敏銳地發現不正確的、偏激的觀點，對觀點模糊的同學予以啟發，使其清晰完整地表述自己的觀點。3.對發言進行總結，特別注意對思維方法和解題技巧的總結。4.對學生精彩的發言，要鼓勵他們寫成文章。

二、合作辯論

合作辯論作為一種合作學習方式，有兩層含義：（一）作為辯論的同一方的成員間，完全是一種合作關系；（二）辯論的雙方雖然是對手關系，但又是一種合作關系。同一方的合作辯論有以下特點：目標同一性，互補性。目標同一性是指同一方的成員，目標完全一致即證明己方觀點，反駁對方觀點。互補性是指同一方的成員，在辯論過程中，互相幫助，優勢互補，共同對抗對手。

合作辯論要做好相應準備。首先是確定人員和分工。其次是分析論題，確定觀點。第三是搜集論據，作好論證準備。第四是分析對方觀點、可能使用的論據和論證方法，并做好應對準備。

正式辯論過程中要群策群力，共同應戰。首先，要有團隊精神，要著眼于己方整體利益。其次要敏銳把握辯論的局勢，迅速作出判斷，采取應對措施。比如敏銳發現對方的弱點，及時發出攻擊，讓對方措手不及；敏銳發現我方優勢，加以強調發揮，同時也對我方弱點巧妙回避，必要時可提醒我方組員。還要迅速搜檢準備的資料，及時提供出來，以供組員發揮。

教師要根據實際情況，教給學生辯論的技巧，作好辯論的記錄和總結。記錄要記好雙方關鍵的論點、分論點、論據、論證方法、反駁對象、反駁方法、辯論環節。總結不必面面俱到，只需突出重點。

三、作文互評

作文互評是指學生與學生之間互相評改作文的一種合作學習方式。其特點是：主動性，書面性。主動性是指學生一改被評的角色地位，主動評改他人作文。書面性是指學生互評活動主要是通過書面形式進行的。

教師首先要充分激發學生的互評意愿。最初學生可能不愿意進行作文互評，教師要講明互評意義，使學生克服消極心理，感受互評樂趣。

然后要對互評進行有效指導。1.要求互評圍繞訓練重點，要克服隨意評價的傾向。2.態度與水平并重，特別要注意評價作文的態度。3.教給學生必要的評改符號。4.要求學生作好旁批總評。5.要求學生理性診斷，并以激勵為主，培養興趣，促進發展。6.豐富互評方式，不宜長期固定二人互評。

還要對學生的互評進行評價，展開修改爭鳴等。

四、知識互查

知識互查是指學生與學生之間互相就所學知識進行考查以促進語文知識的鞏固而采取的合作學習方式。其特點是考查性，學生之間根據所學知識，有選擇地考查，能初步檢測學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。

互查的時間、內容、方式應該有所講究。及時抽查，可以及時了解基礎知識掌握情況，及時彌補。隔時抽查，可以復習較早所學知識，以促進對相應知識的復習鞏固。考查字音，可以叫對方注音，說出某個字的不同讀音，并組詞。考查字形，宜采取聽寫的方式，也可以讓對方選擇正確寫法，還可寫出一些詞，讓對方找出字形錯誤者。考查詞語，可以叫對方說出某詞的意思；也可以選詞填空或者說出某一組近義詞的區別；還可以出示用詞不當的例句，叫對方指出來。名句名篇的考查主要是背誦和默寫，可以有針對性地寫一些關鍵句、難句。文學常識的考查可以背誦，也可以選擇判斷正誤。

對不能正確回答的知識，應該用筆標示出來，馬上加以記憶。

五、課題合作

篇5

2、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個側面反映了小學生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個原因，就是新手的好勝心強。因此，利用學生的好勝心理，進行教學，將是一個莫大的資源開發，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。

學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽：第一輪講自己為什么愿意做那樣的人；第二輪講對方的不足；第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴……下課鈴響了，同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

篇6

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇7

情境教學模式是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，要建立在生活的基礎上，因此在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。可以用不同的手段來創設情境，常見的有：

1.呈現型問題情境

這是將現成的問題提供給學生思考的問題情境。如教師利用一個或幾個典型事例，設計出具體問題讓學生思考，以達到理解某個概念或觀點的目的。這是教師常用的一種設疑方法，多用來理解某一知識、概念、觀點等。

2.應用型問題情境

這是由教師或學生提出一些現實社會問題，讓學生分析解決，或有目的制造矛盾，引導學生運用所學知識全面的、辯證地分析解決問題，培養學生對知識的應用遷移能力，養成變換角度、變通思路考慮問題的習慣。如可以根據學習內容布置"模擬法庭"，編寫小品、開展辯論活動、召開模擬聽證會等，也可以結合所學知識和現實生活中的問題撰寫小論文等。可提高學生參與政治課的熱情和學習的興趣，既重學習，又重應用。

3.創造型問題情境

這是指讓學生不滿足現有的結論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵學生的求異思維，做新的探索、補充新的見解。如教師啟發學生；"除教材中關于......方法之外，你還有自己的方法嗎?"也可以要求學生設計一個假設的情境加以思考，展開想象。如提問"假如你是市長，將怎樣解決交通擁堵問題?"通過這種角色的設計和變換，鼓勵學生積極尋找現實的具有可行性的解決問題的方式、方法。這類問題情境有利于培養學生的創新精神和創新能力。

二、自主探究教學模式

自主探究教學模式是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。

從教學過程來看，這種教學方式有兩個顯著的特點：

一、問題貫穿教學的全過程，以問題為主線，以培養思維能力為核心。問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問題，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內驅力，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。學生通過自主學習、協作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發展。

二、學生獲取知識方式的根本性轉變，在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。探究教學模式共有五個基本教學環節，即設置情境，確定主題，自主發現，合作探究，總結升華。這種教學模式體現了"活動--體驗--展現"三個要素，即在教師組織指導下，學生自主參與探究實踐活動；親身體驗探究過程，領悟探究方法；并在探究活動全過程中充分展現和發展自己的主體性--自主性、主動性、創造性。

三、多元互動教學模式

現代教育學認為，學習應是一個交流與合作的互動過程。情境體驗式教學就其本質特征是師生間、生生間多元互動，學生主動參與課堂的學習活動。可主要采取以下幾種形式：

1.課堂討論活動

討論是高中政治課常用的體驗式自主學習活動，是一種最有利于師生間情感溝通、信息交流的活動形式。通過討論的方式可以消除學生的緊張情緒，使更多學生動腦、動口，始終處于主體地位。這既有利于培養學生的民主意識、參與意識、競爭意識和交往能力，還有利于學生間取長補短、開闊視野，澄清一些模糊的認識。要使討論式教學取得較好的效果，教師要精心設計、選擇討論的內容，并靈活設計討論的方式，如同桌共議、小組討論、全班發言等。討論中，教師要適時介入，給予必要的引導、輔導。

2.案例辯論活動

課前教師要結合教學內容巧妙設計辯題，在課堂上選擇恰當的時機組織學生展開辯論。對于案例的評判，教師不能一人獨攬，應該讓學生各抒己見，發表看法，在"辯論"中明白是非曲直。通過辯論，不僅能加強學生對所學知識的理解，促進學生對所學知識的運用，還可以提高學生思維的敏捷性和創新性。課堂上的案例辯論活動比討論活動更能發揮學生的學習潛能，讓學生在精心準備的基礎上各抒己見，有理有據地發表不同觀點，在"頭腦風暴"等活動中，在針鋒相對的辯論中明辨是非曲直，從而達到對知識的深入理解和運用。

3.角色體驗活動

結合教學內容組織學生編排小節目，讓學生或檢驗現實生活；或體驗某個典型角色；或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內心體驗，有利于激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的參與意識和創新能力。

總之，只有激發起內心的情感，學生才有學習的興趣，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。但有一個原則是不變的：即要在思想政治課教學中充分發揮學生的主體參與意識，培養學生的自主學習能力、認識問題、分析問題、解決問題的方法及創新精神和實踐能力。

參考文獻

篇8

出其不意，“破”中求“立”

辯論，說到底是一種知識、智謀的較量，辯論的一方在立論時如能充分運用自己的知識和智謀，在透徹地分析辯題的基礎上，突破對方立論的防線，巧妙地提出一個全新的概念，給對手一個“措手不及”，這樣便能大大削弱對方的攻擊力。如94長虹杯全國大學生辯論賽南京大學隊迎戰吉林大學隊，吉大隊作為正方的立場是：大學畢業生擇業的首要標準是發揮個人專長。南大隊作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標準是社會需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因為太平常而可能落人吉大隊事先準備好的猛烈進攻中。你說“社會需要”，他講擇業是主觀行為，“發揮個人專長”正是更好地滿足“社會需要”，你說“收入豐厚”，他說：對方辯友在養育自己的祖國最需要的時候，以一己私利為先，向人民討價還價，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊將難以招架。最后，南大隊經過縝密的思考，提出了一個極其大膽的觀念：大學生擇業復雜多樣，沒有也不應該有一個統一的首要標準！并指出，沒有證明大學生擇業應當有一個統一的首要標準，就去強調這個首要標準是“發揮個人專長”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊的觀點從根本上動搖了對方精心設計的立論，吉大隊毫無準備，頓時亂了陣腳，以致在規范性發言中幾乎未對此進行反駁。南大隊在以前所未有的創新勇氣擊破對方的同時，又進一步明確了自己的立論：大學生應以個人的自我完善和推動社會進步為擇業方向。如此一來，南大隊便很快占據了場上的主動，收到了十分明顯的場上的效果。

另辟蹊徑，李代桃僵

當辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫學問題，不是社會問題”這一辯題就是很難辯的，因為艾滋病既是醫學問題，又是社會問題，從常識上看，是很難把這兩個問題截然分開的。復旦大學在處理這個問題時，首先做了以下設想：如果讓他們去辯正方的話，他們就會引入“社會影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會影響”．但不是“社會問題”，并嚴格地確定“社會影響”的含義，這樣，對方就很難攻進來。后來在辯論時他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會問題。不是醫學問題”，在這種情況下，如果完全否認艾滋病是醫學問題，也會于理太悖，因此，他們在辯論中引入了“醫學途徑”這一概念，強調要用“社會系統工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫學途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了。“李代桃僵”這一戰術的意義就在于引入一個新概念與對方周旋，從而確保己方立論中的某些關鍵概念隱在后面，不直接受到對方的攻擊。

篇9

在語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。我覺得，教師應把口語訓練滲透到教學過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，通過學習探索，結合自己在教學中的點滴體會，口語教學過程中我嘗試了以下幾種訓練方法，并取得了顯著成效，現總結如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。教師應關注聽后反應的訓練。例如：聽課、聽報告、聽發言要求學生能做記錄，不遺漏主要內容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優美精彩的誦讀，是人體各種感官協調活動的過程，更是培養學生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀學習說話的技能技巧。它需要以感情為基礎，是一種很重要的口語訓練。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學生口語水平行之有效的方法。

（三）復述

復述，是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發學生的思維。另外，擴展想象和展開聯想同樣可以引導學生按照課文的思路進行合理想象，準確、生動地用口語表達出來，以期提高學生的口語表達能力。

（四）討論

討論，是提高學生口語交際能力的有效方式，是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價值，這樣才能激發學生參與的欲望，激活學生的思維，發揮他們的潛能，達到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因為要面對聽眾，它不僅能有效地訓練學生的口語表達能力，還能訓練演講者的心理素質。口語教學過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環節，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要。因為只有學生感興趣的話題．符合學生年齡特點。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。在教學中，不僅要讓學生懂得一些演講技巧，并熟練運用到自己的演講中，還要讓學生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點，這樣一來，那些膽小的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓練形式，它能有效培養學生敏捷思辨能力和快速應對能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴大視野，養成良好的維習慣，提高口語的表現力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現不同的看法，如果有價值就可以組織學生或當堂或另找時間進行小規模的辯論會。如“同學過生日送禮物好不好”、 “學習成績出色就是好學生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓練方式。辯論訓練時，教師應給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。

篇10

現行的高中思想政治教材，既有科學理論的闡述，又有具體實例的說明，還有大量知識性閱讀材料，可讀性較強，對于學生似乎沒有多少難讀之處，感覺沒什么疑難問題，所以，“無疑者須教有疑”，老師要善于“設疑”。“設疑”在整個教學過程中起到更為重要的作用。當然，設疑的目的是為了解疑。學生掌握釋疑解惑的思路，掌握科學的方法，要比僅僅知道結論重要得多。

解疑是一個老師引導學生深入思維、探求知識、解決認識矛盾、提高知識水平的過程，能夠真正實現“長進”的教學目的。我在從事思想政治課教學中通常采用的“解疑”方法有以下幾種：

一、老師講授“解疑”

對理論性較強，學生又比較陌生的“疑”大都可以采用此法。在講授“解疑”，千萬不能不加選擇地“凡問必答”、“一問即答”，或僅僅給一張“處方式”的標準答案，否則造成學生不動腦筋、不求甚解的不良習慣。因此，老師講授“解疑”，要語言準確、觀點鮮明、富有邏輯性，盡量啟發學生同步思維，切忌邏輯紊亂，采取生硬的“填鴨式”教學方法。

二、學生間討論辯論“解疑”

這是一種調動學生積極性、主動性和創造性的極為有效的方法。組織學生討論、辯論“解疑”，老師要精心指導，學生也要事先適當做些準備。老師要靈活地駕馭討論或辯論的全過程，必須緊緊扣住課本的中心思想，做到“有的放矢”。

篇11

二、聊天式

這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學生聊天，使學生敢說，想說，不僅增強學生學好語文的信心、提高學生口語交際能力，而且為上好語文課做一個良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學們好！”學生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好。”于是，學生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結：剛才我們用到了哪兩個非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會不會用這兩個好詞語說句話呢？其實我們經常看到許多名師在上課錢都會用智慧和情感與學生風趣地交流，使學生變得更大方、自信，敢于表達，促進了學生言語的成長。

三、演講式

小學中高年級語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓練學生的口語表達能力。讓全班同學都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學生面對聽眾，姿態自然、大方，讓學生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內容要貼近學生生活實際，讓學生有感而發。如“爭當好少年”演講會、“學雷鋒故事”演講會、讀書演講會。其中讀書是學生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤在書香中，教師可以設計一些與讀書相關的演講話題，如“我心目中的三國英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學生一定會有話可說，且興趣盎然。

四、辯論式

口語交際能力的培養是語文能力培養的重要內容之一，而培養學生的論辯能力則是口語交際能力培養的一個重要課題。而論辯能力的培養則是口語交際教學的一個基本方法。《課標》中所提到的“討論”、“商討”、“發表自己的意見”、“表達和應對能力”等關鍵詞，其所體現的都是論辯的一種形式。《課標》有“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。”的要求。 辯論是思想的競賽，也是說理的競賽。辯論比較適合在小學高年級進行。語文課前教師應引導學生“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。如“上網到底好不好？”、“打砸日貨對不對？”等，學生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。

五、表演式

篇12

那么具體到管理學這樣一門實踐性很強的學科，我們在課堂上應如何教學呢？我認為最主要的還是應該讓學生更多地參與到課堂中來，通過一些活動來讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握一些管理理論和技能。其中，辯論教學就是一種重要的活動，以我的教學實踐證明，這種教學活動收到了很好的效果，得到了同學們的歡迎。將“辯論賽”機制導入專業課程教學，可以做到將專業知識的傳授與學生綜合素質全面結合起來，充分發揮學生的主體性:賽前認真查閱各種資料，對不清楚的地方提出種種質疑，通過同學討論和咨詢老師，模糊的概念得以澄清。通過辯論，審視不同觀察問題的角度、評價事物的標準等，克服各自的片面性和局限性，消除彼此間的爭議，把認識引向真理。而且，在積極準備和辯論過程中，得以綜合知識、訓練思維模式、萌芽創新火花。專業課程教學導入“辯論賽”機制做到不僅“授人以魚”，而且達到“授人以漁”更高境界，體現了專業素質與綜合素質的統一。在下面的段落里我主要就這種教學活動的具體過程和注意事項進行闡述，以期待和大家一起分享和探討。

一、充分的準備是辯論成功的基礎

因為辯論活動是一項需要一定技能的大型班級活動，因此活動前需要做好充分的準備，主要有以下幾項：

（一）了解辯論知識

通常情況下，只有少數同學參加過學校的辯論賽，因此大多數學生對辯論賽還不是很了解，可以通過放映以往大專辯論賽的錄像，再配以適當地講解來讓大家來了解辯論賽的基本知識。

（二）做好人員安排

人員安排首要的是做好分組工作，分組以自由組合為主，但應考慮男女搭配，優差生搭配，每個組選個小組長，其次還需選好兩個計時兼吹哨的同學。每組人數根據班級總體人數定，我認為以4-6人為宜，我班人數為50人，因此我分為10組。

（三）辯題的準備

辯題一方面要反映管理學的知識，另一方面要結合學生關心的社會熱點內容。題目可以由教師指定，也可以由學生提供。我們用的教材是周三多主編的《管理學》（第二版，高等教育出版社），其中第二章講道德與社會責任，思想性較強，我認為比較適合用辯論賽的形式進行教學。

（四）物品的準備

需要準備的物品主要有：兩個口哨，兩個秒表(可以用手機代替)

（五）查找資料

辯題確立下來后，就需要進行知識的準備和材料的收集。做好分工協作，如分頭查找資料，共同篩選資料，對本小組的辯題有不同理解的，要做好溝通，統一認識。只有這樣，才會在真正辯論的時候有上佳的表現。還要從對方的角度去分析對方將會有什么樣的論辯內容，自己又該如何應對， 做到“知己知彼”。

二、控制好進程是辯論成功的關鍵

由于人數眾多，而我們活動的目的是讓每個人都盡量參與到活動中來，而活動時間又不能太長，所以我沒有完全按照大專辯論賽的規則，而是去掉了其中的攻辯部分，主要突出自由辯論階段。所以辯論程序分為以下三階段：

（一）陳詞

每組指定一個人做陳詞，時間為2分鐘，先正方后反方。

（二）自由辯論

所有的人都可參加自由辯論，參與的人數越多越好，每組時間為5分鐘，先正方后反方。

（三）總結陳詞

每組指定一個人做總結陳詞，時間為2分鐘，先反方后正方。

三、主要規則

（一）一方發言必須等到另一方落座后，計時以落座為準，即一方坐下則停止計本方的時間，此時開始計另一方的時間。

（二）在每個環節結束前30秒吹短哨提示，時間用完時吹長哨，表示應立即停止發言。

（三）在自由辯論階段，問題需正面回答，對手已回答的問題不要過多糾纏。

（四）在自由辯論階段，原則上兩方輪流進行發言，但若乙方發言或提問落座后，甲方超過十秒鐘未回答問題或發言，乙方可接著發言，若乙方也無人發言，則繼續計甲方的時間，直到本環節時間用完為止。

（五）在自由辯論階段，若一方累計時間已經達到5分鐘應立即停止發言，而此時另一方若時間未滿5分鐘，可繼續發言，可多人接替進行，直到時間用完為止。

辯論競賽活動，要有一名主持人，來主持辯論活動，一般可由老師擔任。主持人不僅要控制時間，安排程序，更多的是控制學生要緊緊圍繞中心內容，不要跑題，還要引導學生不要情緒化，要尊重對方。

四、評分將辯論推向

（一）評分辦法

評分以組為單位，每組給其他8個組（除掉自己所在的組和對抗組）打分，滿分10分，打分工作由組長組織，每個人參加，可由集體商議后打分，也可以由計算每個組員打分的平均分所得。另外每場比賽選擇2個最佳辯手，可分別出自兩個組中，也可以都是一個組的成員，由組員集體商議或投票表決，得到肯定最多的兩個人當選。

（二）評分標準

團體分評分主要依據下列方面：

（1）綜合印象，現場氣氛。表現好的組應有如下特點：論點明晰，論據充足，分析透徹，迅速抓住對方的觀點及失誤，駁倒精到，切中要害，獲得觀眾的掌聲和好評，現場氣氛熱烈。

（2）團隊合作意識。主要看參與面是否廣，如果參與面不廣應給予適當的扣分。

（3）未正面回答對方的問題和反復糾纏一個問題給予適當的扣分。

最佳辯手評選標準：

語言表達清晰流暢，層次清晰，表情豐富，儀態端莊，風度優雅，幽默灑脫。

實踐證明，對于管理學的某些思辨性強的內容適合搞辯論賽，本次辯論賽不僅活躍了課堂，也完成了教學的相關任務，收到了很好的效果，因此我整理出來和大家共享，也期待大家的共同探討以更好地改進此方法在管理學中的應用。

五、教師點評為辯論畫龍點睛

辯論結束后，教師要對本次辯論進行小結。除了給辯論的問題作全面的總結以外，還要給學生的語言修辭、儀態儀表等等方面進行全面總結，對學生在辯論過程中的表現作出恰如其分的評價。表揚學生的優點，激發學生辯論的欲望，同時還要指出學生的不足，幫助學生取得更大的進步。還要向學生講明：結果已經不再重要，重要的是通過辯論，大家能夠明白，只有互相學習，互相合作，我們才能不斷地進步，也使他們知道，站在不同的角度看問題，會有不同的感受和體驗。在辯論完畢之后，教師要適時引導雙方辯手做換位思考，認識到對方觀點中的合理和科學的成分，從而形成對事物全面和科學的認識，培養學生全面和辨證思考問題的習慣和能力。其次還要針對同學們在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正。同時把正確的思想傳授給同學們， 以達到我們的教育目的。這項工作做好了將起到畫龍點睛的作用。

參考文獻

[1]傅道春/ 齊曉東，新課程中教學技能的變化 ( M). 北京：首都師范大學出版社， 2003.

篇13

一、創設情境，提出問題

教師利用多媒體技術或網絡技術，創設有利于教學的和諧、寬松的氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生主動發現，并大膽提出研究的問題，直接啟示學生學會發現問題，養成思考問題的良好習慣。

1、主要操作策略

教師要善于通過創設懸念，引起學生的驚奇、疑惑和新鮮感，從而激發學生主動探索問題的動機。要不斷設置認識沖突，提高學生的參與度。要創設豐富的與學生實際生活息息相關的學習情境，提高學生主動參與的積極性。

2、常用方法

（1）創設故事情境。利用電教媒體出示有關故事情節，教師講述故事內容。當學生趣味盎然、懸念頓生時，教師把握時機，提出問題。

（2）創設生活情境。利用多媒體豐富的表現性、生動性特點，創設豐富的生活情境，從而滲透數學知識來源于生活的思想，使學生感覺到數學知識并不陌生。

二、操作交流，自主探究

學生在教師的引導下興趣盎然地擺弄自制的或教師提供的各種學具，也可以在計算機上操作演示或通過網絡運用教師設計在服務器上的課件，帶著提出的問題通過網絡的必要幫助，自主地進入學習環境，形成對知識的感性認識，探索問題的解決方法。

1、主要操作策略

教師引導學生進行探索，學生可根據自己對知識的理解和掌握的情況，從不同層次的訓練題中選擇題目，自主探索。在學生自主探究過程中，教師暫時不進行評價，只是及時給予鼓勵，給學生獨立思考的空間。

2、常用方法

（1）步步深入法。電教媒體以其特有的表現力和感染力，深深吸引著學生，可利用這一點設計具有層次性的問題，引導學生一步步解決問題，從而獲取新知，并培養學生解決實際問題的能力。

（2）自主選擇法。課前教師在計算機上設計演示過程，讓學生根據所遇問題自主選擇所需要的演示過程，為學生解決問題提供必要的幫助。

三、研討交流，總結構建

這一環節中，各學習小組在全班交流。教師組織學生對交流中出現的種種結果，進行辯論評判，總結出最優答案。

1、主要操作策略

鼓勵學生用多種表達方式，說明本組的觀點。盡量讓學生進行由“小組認識”到“正確結論”的辯論，使學生發揮集體的智慧，在辯論中強化正確的認識，掌握新的知識點。

2、常用方法

（1）展示過程法。在介紹探究結果時，學生可利用微機向同學們展示自己的探究過程，一方面給其他同學一個學習的機會，另一方面給其他同學辯論提供了材料。

（2）體驗成功法。教師提出問題，由學生競爭上臺講解，體驗成功的快樂。

四、分層練習，拓展延伸

課堂時間是有限的，發揮多媒體，教學優勢可節約大量時間，增加練習密度，從而提高效率。讓學生自由選擇練習的內容，練習的坡度，做到真正因材施教。使學生在嘗試練習、反饋評價的基礎上，進行發散性練習，進一步鞏固所學知識。

1、主要操作策略

讓學生獨立嘗試練習，教師根據反饋性情況選擇再現性練習、開放性習題，供學生進一步學習使用，教師可適時給予幫助。

2、常用方法

（1）習題分級法。將習題分為A、B兩個等級，供不同層次學生選用。

（2）習題反饋法。學生選擇不同題目，輸入答案后，教師控制計算機予以肯定或給予幫助。

根據這種學習模式，我們進行了實驗、證明該模式大大縮短了教師的講授時間，學生的思考探索時間多了，媒體由教師講解的工具變為了學生認識的工具，從根本上改變了教師講學生被動聽的局面。

參考文獻