引論：我們?yōu)槟砹?3篇對高中化學(xué)的認識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、改革學(xué)習(xí)方式，處理好“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系
新的高中化學(xué)課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”，要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。在新課程標準的“教學(xué)建議”中明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”
傳統(tǒng)的教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識（間接經(jīng)驗）時往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗，在接受書本知識時往往未能把概念原理建立在其感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書本知識，但學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的主體性、情境性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情境性、自主性和實踐性是其基本特征；作為教學(xué)內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學(xué)手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學(xué)中要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢作用，在探究活動的組織上起主導(dǎo)作用，在活動的操作層面上起示范作用，在學(xué)習(xí)活動的過程和評價方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究學(xué)習(xí)活動。
但是在實際教學(xué)中，由于時間、活動空間的有限性決定了學(xué)生的直接經(jīng)驗在數(shù)量上的有限性。探究學(xué)習(xí)再好，但學(xué)生上課時間是有限的，如果以探究學(xué)習(xí)為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間里學(xué)生所學(xué)的知識只能是目前課程標準所要求的幾分之一甚至幾十分之一。所以課程改革針對這個問題鮮明地提出學(xué)習(xí)方式要多樣化，要讓長期以來不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在改革學(xué)習(xí)方式時，要處理好“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系，在反對過去學(xué)習(xí)方式單一化這種片面性的時候，不要走向另一種新的單一化和片面性的極端。
三、教師在新課程背景下要注重化學(xué)作業(yè)的自主設(shè)計
篇2
《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標[1]。高中化學(xué)課程目標在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實驗”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學(xué)課程目標可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。
1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。
“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因。化學(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學(xué)認為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。
1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
人類在運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實或證偽。事實上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點，人類運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認知”。因此“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。
證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。
1.3 從學(xué)科實踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學(xué)實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實驗研究的過程看，化學(xué)實驗通過一定的實驗技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實驗結(jié)果看，化學(xué)實驗獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實驗研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實踐。因此，從化學(xué)實驗研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素。
1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發(fā)展服務(wù)。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。
化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心。“科學(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。
2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵
根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。
通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認識物質(zhì)是不停運動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。
2.3 證據(jù)推理與模型認知
“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。
2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識
“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結(jié)果進行質(zhì)疑和批判、評估和反思。
2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任
“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。
通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。
3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。
在化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。
3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實施中，需要認真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。
高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展。化學(xué)課程實施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進行對應(yīng)，并貼上“標簽”。
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2008年9月，為了體現(xiàn)課改倡導(dǎo)的以"學(xué)生發(fā)展為本"的基本指導(dǎo)思想，河北省對高中化學(xué)教材進行了新的改革，并在多所學(xué)校進行試點。教材的更新是發(fā)展經(jīng)濟、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標和內(nèi)容體系，體現(xiàn)了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現(xiàn)了新的特點。
1、創(chuàng)意新
新教材給人的印象是創(chuàng)意新。首先，與老教材相比，它全是彩版的，圖文并茂，這迎合了中學(xué)生的心理特點，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形象化地理解教材內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其次，把原來枯燥的、專業(yè)性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關(guān)的、能給人遐想的題目，如《從葡萄干面包模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型》、《海水中的化學(xué)資源》、《怎樣構(gòu)建分子大廈》、《評說硫和氮的功與過》等，反映了化學(xué)的魅力所在。
2、內(nèi)容新
與老教材相比，新教材增加了一些全新的內(nèi)容。例如為了改變以往教材基礎(chǔ)理論教學(xué)只重視理論本身的灌輸，而忽視知識與理論的發(fā)展過程和科學(xué)精神培養(yǎng)的理念，加強學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，編寫了第一章《打開原子結(jié)構(gòu)的大門》。通過原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的幾個階段，使學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般方法，感受到科學(xué)探索的艱苦和細致，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。另外，新教材還加強了化學(xué)和生活、化學(xué)與社會的聯(lián)系，如《海水曬鹽》一節(jié)，通過海水中化學(xué)資源的開發(fā)介紹，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)海洋資源的興趣和探索精神，提高保護環(huán)境和合理使用自然資源的意識和社會責(zé)任感；《建立人和自然和諧的關(guān)系》讓學(xué)生明白了在自然界中氮、硫元素均有自己的循環(huán)，循環(huán)使自然界具有自凈能力，如果人類的野蠻開發(fā)和過度開發(fā)，必然使自然界氮、硫循環(huán)的平衡遭到破壞，酸雨等環(huán)境災(zāi)難將危害人類，只有既保持發(fā)展又維護生態(tài)平衡，才是人類明智的選擇等。同時，利用拓展視野板塊，向?qū)W生介紹放射性同位素的應(yīng)用、水的消毒、寶石鉆石品位的評定、亞硝酸鹽和人體健康、石油的海洋污染等各種社會、環(huán)境、生活問題。
3、編排新
與老教材相比，新教材還有一個新的特點就是編排新。首先，把教材與實驗冊有機地結(jié)合起來，通過實驗讓學(xué)生總結(jié)歸納物質(zhì)的性質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。其次，知識內(nèi)容成塊編排，內(nèi)容較簡單，但是，邊上列出了大量的思考和討論題，這樣，教師的教學(xué)過程將不再受到教材的嚴格約束，改變了以往課程實施過程中過分依賴教材，可以使授課的內(nèi)容和方式做到最合適學(xué)生的需要和要求，老師可根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以留一些空隙讓學(xué)生自己思考。
4、作業(yè)新
新教材與老教材相比，還有一個很大的不同就是作業(yè)新。大部分作業(yè)具有一定的能力要求。一部分作業(yè)是以研究性習(xí)題的形式出現(xiàn)。如《請你到圖書館或上網(wǎng)收集有關(guān)海水的資料，完成一個有關(guān)的專題報告，如海水淡化、海水的綜合利用、海水"淘"金、海水中的核燃料等》，讓學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力及媒體工具的使用。
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2.高中化學(xué)探究性教學(xué)的基本過程
探究學(xué)習(xí)包括科學(xué)研究的基本活動，根據(jù)我國《國家化學(xué)課程標準》的定義，科學(xué)探究的基本過程是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。應(yīng)該說，這一介定得到了廣大教師的充分認可。
具體教學(xué)中究竟如何開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，筆者嘗試了以下兩種探究性教學(xué)模式，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。
2.1問題探究教學(xué)模式：是以問題為中心，注重學(xué)生獨立活動，通過教師精心組織和引導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識。其過程是：教師設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生認知沖突―學(xué)生對問題交流討論，根據(jù)已有經(jīng)驗提出猜想與假設(shè)―設(shè)計實驗，驗證假設(shè)（反復(fù)實驗提出新假設(shè)）―認知重組，提高總結(jié)。
2.2實驗探究教學(xué)模式：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分。化學(xué)教學(xué)必須以實驗為中心，通過教師的精心設(shè)計和組織，創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生運用已有的知識與技能，充當(dāng)新知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計實驗方案，自主動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。實驗探究教學(xué)模式的基本過程是：創(chuàng)設(shè)實驗問題情境―設(shè)計實驗方案―討論實驗方案的可行性―實施方案發(fā)現(xiàn)問題―探索、交流、解決問題―總結(jié)評價，遷移拓展。這是一種學(xué)生自主獲取化學(xué)知識的教學(xué)模式，這種模式能很大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生積極參與實驗活動，進行創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)，有利于牢固掌握化學(xué)知識，更有利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3. “情境+問題串”在實現(xiàn)探究性教學(xué)中具有重要意義
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強學(xué)生探究和創(chuàng)新意識。“樂于探究”已成為新課程改革目標之一，探究性學(xué)習(xí)要落到實處，對于教師來說，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。問題情境我將它理解為“問題+情境”，通常是把問題置于一定的情境中，通俗的講即“情境+問題串”。所謂“情境+問題串”即根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容從特定的情境出發(fā)，設(shè)計一組圍繞該主題或中心的問題串。
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二、研究性學(xué)習(xí)中的師生角色定位
研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐活動。強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、認知意義的主動建構(gòu)者；要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于設(shè)想，勤于思考，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學(xué)習(xí)的有效性；要具備在日常學(xué)習(xí)與生活中愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。教師在設(shè)計和實施課題研究中對正確引導(dǎo)設(shè)題、提示研究方法、設(shè)計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導(dǎo)歸納總結(jié)起到了積極的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。
三、研究性學(xué)習(xí)的幾種類型
1、化工工藝類。如：學(xué)習(xí)高中化學(xué)中h2so4的工業(yè)制備、hno3的工業(yè)制備、氯堿工業(yè)等三酸二堿工業(yè)生產(chǎn)時，讓學(xué)生研究歸納此類化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原理、工藝流程、生產(chǎn)計算等，讓學(xué)生從多種角度、多種渠道去研究這些學(xué)生感興趣又有深度的課題。
2、知識歸納類。在高三進行催化劑、漂白劑等內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生縱觀高中化學(xué)并聯(lián)系生活，使學(xué)生對它們有更深入的認識。如復(fù)習(xí)催化劑時，可以通過學(xué)生資料查找、小組討論，研究催化劑對人類的益處、催化劑與加快反應(yīng)速率的關(guān)系、催化劑的選擇、科學(xué)發(fā)現(xiàn)催化劑的例子等，使學(xué)生了解到書本更多更有益的知識。
3、實驗改進類。如鋅粉與碘的反應(yīng)，按課本實驗要求，一般課堂實驗會失敗。教師可以創(chuàng)設(shè)實驗失敗的課堂情景，讓學(xué)生用學(xué)過的知識，研究和提出改進方案，通過學(xué)生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進方案。又如在研究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，有學(xué)生認為書上實驗步驟不夠明了，通過研究實驗，許多學(xué)生用化學(xué)估量法找到用膠頭滴管替代量筒進行簡易對比操作的方法，結(jié)果使實驗變得清晰明了，減少了許多干擾因素。高中化學(xué)教材中的確還存在不少實驗改進的研究點，學(xué)生對此相當(dāng)感興趣。
4、學(xué)科交叉類。化學(xué)是解釋自然現(xiàn)象的學(xué)科之一，而自然界的許多問題則是與多種學(xué)科有關(guān)的綜合性問題。高中化學(xué)中的許多應(yīng)用型問題，就屬于這類問題，需要應(yīng)用多學(xué)科的知識來進行分析研究。如：電解類題型中經(jīng)常與物理、數(shù)學(xué)相聯(lián)系，用v=s*h求電解池的體積，用q=it來求電解產(chǎn)生的電量；有機物結(jié)構(gòu)推斷中又經(jīng)常會碰到立體幾何共面共線等的相關(guān)知識。
5、生活環(huán)保類。化學(xué)之所以讓學(xué)生感興趣，是因為它與人類生活息息相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常找到與生活相關(guān)的研究點，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開研究。化學(xué)與化妝品生產(chǎn)、化學(xué)與新藥研究、化學(xué)與能源開發(fā)、化學(xué)與環(huán)境保護等，把它們作為一個個的研究點，以課堂為主，以課余為輔，指導(dǎo)學(xué)生開展有滋有味的研究學(xué)習(xí)。如高二學(xué)到甲烷時，學(xué)生從解放初農(nóng)村使用沼氣情況，談到最近海底發(fā)現(xiàn)固態(tài)甲烷以及這種新能源的開發(fā)技術(shù)等，課堂顯得很活躍，信息量也大。又如，高三進行醛類研究時，學(xué)生利用課余時間到大型建材超市進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些家具與涂料能揮發(fā)出對人體有害的醛類物質(zhì)，對此，也研制出了新型的綠色環(huán)保涂料和除醛噴霧劑等新產(chǎn)品。
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1.1基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。
1.2課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
1.3學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。
1.4教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的方法
2.1在教學(xué)中要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識或探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采用在課堂上安排一些數(shù)學(xué)游戲和在講述時“設(shè)疑”等一些方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強教學(xué)的直觀性，加強直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。
2.2加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。這并不是要求學(xué)生死記硬背公式，而是要求學(xué)生更深一步地熟練掌握基礎(chǔ)知識，在深入理解的基礎(chǔ)上靈活運用。基本概念必須由教師透徹講解，經(jīng)學(xué)生消化理解，再經(jīng)過實際應(yīng)用中反復(fù)實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎(chǔ)不牢，就不能靈活運用所學(xué)知識，也就調(diào)動不了學(xué)習(xí)興趣，主觀能動性就得不到充分的發(fā)揮，因而也就形成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，不僅是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于對差生的轉(zhuǎn)化。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授的正確學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。對待差生，要放低要求，要注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，淳淳誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們，一點一滴地補習(xí)功課，加強對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，讓他們逐步提高。在布置作業(yè)時，要注意難易程度，督促他們認真完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。要運用啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。要隨時糾正在他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。
2.4應(yīng)該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要愛護和耐心細致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生，一個很重要的原因就是因為他們的學(xué)習(xí)意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或直接抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等原因所造成的。教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學(xué)習(xí)。
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一、高中化學(xué)新教材結(jié)構(gòu)
高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成。分為必修和選修兩類。其中，必修包括2個模塊，指《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，選修包括6個模塊，即《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學(xué)分，36學(xué)時。不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨特功能，采用多種課程設(shè)計取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計取向的優(yōu)勢，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。必修模塊是所有高中生必須學(xué)習(xí)的，而選修模塊是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好而設(shè)置的，這樣的安排既有利于學(xué)生的發(fā)展，又有利于高中的教學(xué)。
二、高中化學(xué)新教材內(nèi)容
高中化學(xué)新課程在內(nèi)容選擇上。反映了現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題，能夠幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時代特色。同時這次高中化學(xué)新課程的內(nèi)容，考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時也充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢，以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)為主線，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系。高中化學(xué)新課程的內(nèi)容讓學(xué)生從三方面提高了自己的水平：認知性學(xué)習(xí)目標的水平、技能性學(xué)習(xí)目標的水平、體驗性學(xué)習(xí)目標的水平。高中化學(xué)新課程也讓學(xué)生從三方面進行自我的培養(yǎng)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)：同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。
三、高中化學(xué)新教材特點：
以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標統(tǒng)領(lǐng)，以“化學(xué)學(xué)科的基本知識和基本技能”，“科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略”。“反映化學(xué)與個人、社會、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS內(nèi)容”。作為三條內(nèi)容線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系。
1、從實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)
必修教材1的第一章第一節(jié)就是化學(xué)實驗基本方法，選修6是實驗化學(xué)，不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學(xué)化學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的化學(xué)知識，為正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，更重要的是通過學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。只有親自動手實驗，才能掌握實驗的方法和技能，真實地體驗實驗探究的艱辛，真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學(xué)的魅力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、許多學(xué)習(xí)小“模塊”
如：學(xué)與問、資料卡片、思考與交流、科學(xué)史話、科學(xué)視野、實踐活動、科學(xué)探究等。
這些學(xué)習(xí)小“模塊”充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念，內(nèi)容新穎活潑。有對所學(xué)知識的應(yīng)用與探討、科技前沿、社會熱點、生活生產(chǎn)實際、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造史、科學(xué)實驗等諸多方面的知識。富有“自主性”、“探究性”、“實踐性”、“趣味性”的學(xué)習(xí)模式，知識面廣，信息量大，創(chuàng)設(shè)了新穎的問題情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲；突出了基礎(chǔ)性和探究性學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生多方面的能力，拓展創(chuàng)新思維；對培養(yǎng)學(xué)生思維的過程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分有利。如：必修1第三章第三節(jié)中有一個“角色扮演”的實踐活動，問題是“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準備，然后選擇角色，進行活動。可能扮演的角色：(1)開采鋁礦的工人；(2)生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人；(3)飲料公司的老板；(4)售貨員；(5)消費者；(6)環(huán)保局的官員；(7)回收公司的人員。學(xué)生對這樣的實踐活動積極性很高，它不但關(guān)注了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。而且還關(guān)注了學(xué)生終身發(fā)展的愿望和需要，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和規(guī)劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有意義。
3、大量的彩色插圖
這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識，并使學(xué)習(xí)變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學(xué)生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構(gòu)；一些實驗現(xiàn)象插圖，能有效地解決課堂演示實驗中現(xiàn)象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學(xué)生記憶實驗現(xiàn)象；通過飛機、自行車、硅太陽能電池、計算機芯片等許多實物圖片，學(xué)生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應(yīng)用情況。
篇8
教師、學(xué)生和教材是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對于板演的文字和圖像，學(xué)生的能力有限，圖像很難在其大腦中產(chǎn)生動態(tài)，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學(xué)比較單調(diào)乏味，教學(xué)效果一般。
二、多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性
1.多媒體技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的向?qū)А６嗝襟w技術(shù)通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實驗、不易實現(xiàn)的實驗等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實施宏觀縮小、微觀放大、動靜結(jié)合、重復(fù)播放，使學(xué)生獲得動態(tài)信息，從而形成鮮明的對比，為進一步上升為理性知識打下了堅實基礎(chǔ)。
2.多媒體技術(shù)的運用有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位
如，教學(xué)《金屬鈉的性質(zhì)》一課時，可以采用動畫和視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，以較少的時間和精力，獲得最好的教學(xué)效果，從而強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)，再分小組交流，可增強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，最后交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
3.多媒體技術(shù)的運用有利于實現(xiàn)實驗化靜為動
有些實驗現(xiàn)象，雖然可用演示實驗演示出來，但不利于觀察過程或不利于進行分析實驗現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)的動畫模擬不僅可以補充演示實驗的不足，還可以根據(jù)實際需要進行控制：由快變慢，由靜到動，由小放大，重復(fù)播放等，有利于學(xué)生觀察思考，強化對知識的理解，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。
4.多媒體技術(shù)的運用有利于減少板書，增大課堂容量
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書占用了較長時間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術(shù)輔助高中化學(xué)教學(xué)，可把較長的板書或例題和習(xí)題制成課件，極大地節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間留給了學(xué)生，同時，也為增大課堂的容量提供了可能。
三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)需要注意的幾個問題
1.實驗教學(xué)的作用不可替代
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念的建立和規(guī)律的獲得都是建立在大量實驗基礎(chǔ)上的，人們提出的各種假設(shè)也要通過實驗來加以驗證。這就決定了高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)，不能是簡單純粹的理論教學(xué)，通過演示實驗讓學(xué)生觀察到真實的現(xiàn)象進而總結(jié)出正確的規(guī)律。為此，課本上安排的演示實驗應(yīng)盡量做，還要對一些演示實驗進行改進，以獲得更好的教學(xué)效果。除非教學(xué)過程中實際條件不允許，否則演示實驗絕不能被動畫模擬或者視頻播放所代替。
2.課件要注重實效性
課堂教學(xué)的終極目標是讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程，獲得新的知識或者技能。教師在使用多媒體時要尋找到最佳切入點，什么時候播放視頻，什么時候插入圖片，恰當(dāng)?shù)赝瓿蓮男蜗笏季S到抽象思維的過渡，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中突出重點、突破難點。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
篇9
1 引言
作為一門理論知識及其豐富的學(xué)科，政治學(xué)習(xí)的理論性與抽象性使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不免會感覺枯燥與乏味，學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)的基本興趣與動力，從而整個課堂的教學(xué)效率也隨之下降。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過長時期的研究與探索，我國教育界在自身教育機制及教學(xué)目標的基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)法，意圖通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將所學(xué)知識點以案例的形式直接展現(xiàn)出來，從而使得教學(xué)活動生動起來，做到政治教學(xué)水平的跨越式提升[1]。
2 案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的重要性
2.1促進學(xué)生對知識的吸收
我國新課標的提出并不是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念進行了全盤的否定，而是在強調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的同時也要重視教師的引導(dǎo)教學(xué)。一般而言，高中政治教學(xué)所授知識大多是學(xué)生沒有接觸過的抽象的理論化語言，單純的依靠學(xué)生自身的認知水平與基礎(chǔ)知識并不能講其很好的吸收并轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。我們所說的自主教學(xué)也并不是指的這些超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的非能力性技能，且這樣的學(xué)習(xí)方法本身就是事倍功半的。基于此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方法為案例教學(xué)，讓學(xué)生通過實際發(fā)生在身邊的形象案例加深對政治觀點的理解與把握。
舉例來說，我們在講到創(chuàng)新發(fā)展的重要性時，可以為學(xué)生陳述處于時代前沿的創(chuàng)新案例，從而鼓勵學(xué)生們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時做到合理的創(chuàng)新。如，聯(lián)想的創(chuàng)始人柳傳志認識到了PC必將改變?nèi)藗兊墓ぷ骷吧睿瑤ьI(lǐng)10名中國計算機科技人員全身心的投入了此方面的研發(fā)中，這些懷揣夢想的人突破了傳統(tǒng)的科技，看到了創(chuàng)新的閃光點，也因此稱之為聯(lián)想，其英文名字“Legend”就是傳奇的意思。通過這個案例的講解，學(xué)生們不僅深刻理解了創(chuàng)新的內(nèi)涵，同時也會受到鼓勵和激發(fā)，從而促進其思想的全面發(fā)展。
2.2增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
興趣是學(xué)習(xí)的動力與源泉，是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的重要前提。只有學(xué)生從內(nèi)心認識到政治學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求、核心條件、基礎(chǔ)要素才能自發(fā)的進行學(xué)習(xí)與探究。而生動的案例教學(xué)恰巧為學(xué)生將抽象知識到自身理解的轉(zhuǎn)化提供了良好的媒介與橋梁。如，一個杯子還剩半杯水，悲觀的人會說“怎么還剩半杯水”，而樂觀的人則會說“幸虧還有半杯水呢”，從這個案例我們可以想到什么呢？一方面，樂觀與悲觀只是存在于我們的心里，而不是實際存在的。另一方面，事物的存在都有兩面性，我們要總攬全局，從客觀的角度出發(fā)，既看到其不好的方面，又要認識其本身存在的合理價值。經(jīng)過這個案例的講述，學(xué)生們不僅會更加清楚的理解政治觀點，也會將其聯(lián)系到自身的行為中，從而改正以前的缺點，不斷完善自己。
3 高中政治教學(xué)中案例教學(xué)模式應(yīng)用的分析
3.1注重學(xué)生主體地位的實現(xiàn)
素質(zhì)教育的實施要求教學(xué)內(nèi)容的實施不再以教師教學(xué)為主，而是將學(xué)生主體地位的實現(xiàn)作為教學(xué)的核心組成部分。這就需要教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的思維與情感認知，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，全面可開展以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與其中，并根據(jù)自身的知識積累狀況進行理論知識的探索，從而真正踐行素質(zhì)教育實施的基礎(chǔ)標準，做到理論與實踐的完美結(jié)合，深入貫徹教育教學(xué)的基本內(nèi)涵[2]。如，教師在講述“聯(lián)系是普遍的客觀的，要求我們用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看問題”這一政治哲學(xué)觀點時，教師可以采用分組討論的形式讓學(xué)生們根據(jù)其在生活中所得的經(jīng)驗及對這一觀點的大概認知進行溝通與交流。由于學(xué)生們存在個體的認知差異，因而在交流過程中必然會存在著思想的碰撞與矯正，從而更好地體會這一高度抽象理論的準確含義。
3.2促進案例來源廣泛性的增強
所謂案例教學(xué)最重要的在于其案例本身背景內(nèi)容的存在使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時自發(fā)的從多角度思考并分析問題。基于此，案例的選取與其蘊藏的內(nèi)涵就不可避免的成為了高中政治案例教學(xué)成功實施的決定性因素。那么我們應(yīng)該如何選取案例呢？什么樣的案例才會促進學(xué)生對知識的吸收呢？一方面，信息時代的到來為人們提供了更加豐富的媒介來接觸外界的新事物。因此，我們可以利用多媒體、電腦及報紙等身邊觸手可及的資源，深刻挖掘時事內(nèi)容與社會各方面的變化，并以此作為案例進而輔助政治教學(xué)的實施。另一方面，教師也要廣泛的收集各方面的案例來源，以教學(xué)內(nèi)容為前提進行案例的針對性篩選。同時也要對學(xué)生的興趣愛好做深入的調(diào)查，以便確保在案例教學(xué)的過程中能真正促進學(xué)生思維的活躍與創(chuàng)新，這樣一來案例教學(xué)法的使用也就起到了增強課堂教學(xué)效果的意義了。此外，案例的選取還要突出時代性與開放性，我們不能照搬很多年前的例子，進而混淆學(xué)生對政治觀點的準確理解。
4 結(jié)語
新課程教學(xué)目標的實現(xiàn)需要我們突破原有的教學(xué)方法，以新型的教學(xué)理念進行教學(xué)模式的探索。針對高中政治教學(xué)而言，案例教學(xué)法的提出不僅使整個教學(xué)過程趨于形象化、生動化，同時也充分體現(xiàn)了教育教學(xué)中實踐與理論結(jié)合的教學(xué)制度的實施。在案例教學(xué)法中，我們要做到注重學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，促進案例來源廣泛性的增強，從而促進政治課堂教學(xué)效率的總體性提升。
篇10
隨著教育體制的改革，教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為教師，想要趕上時代變革的步伐，適應(yīng)教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學(xué)觀念，努力提升自己綜合素質(zhì)與能力。高中化學(xué)教師同樣如此，隨著人們對化學(xué)教育認知的提高，高中化學(xué)教師必須改變自己的教學(xué)觀念，下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的總結(jié)，簡單談下自己對化學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面的一些觀點。
一、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的教材觀
化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)的重要道具，對化學(xué)教學(xué)具有極大的影響。但是我們現(xiàn)在使用的教材卻不叫落后，雖然知識的含量較高，但是卻沒有與高速發(fā)展的社會同步，無法保證化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，高中教師想要轉(zhuǎn)變觀念，首先必須轉(zhuǎn)變化學(xué)的教材觀。具體來說，其一是重視教材的現(xiàn)代化，化學(xué)教材要吸收化學(xué)研究的最新成果，不夠反映化學(xué)科技的最新成就。其二要重視化學(xué)教材的多樣化，化學(xué)教材要最大程度的拓寬學(xué)生知識的寬度，幫助學(xué)生建立合理的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。其三要重視化學(xué)教材的趣味性，化學(xué)教材要能夠最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其四要重視化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化，化學(xué)教材要反映化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)與框架，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握。
二、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的教師觀
高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教師觀，教師不僅僅要教好教材，還應(yīng)該提高自己的教育理論修養(yǎng)。高中化學(xué)教師不但要學(xué)習(xí)一些教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)心理學(xué)、課程論等教育理論方面的知識，還要總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)進行探究，去探索新的教學(xué)方式與教學(xué)模式。此外高中化學(xué)教師還要這種對自己品質(zhì)與技能方面的提高，以此去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)習(xí)慣。
三、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀
教學(xué)的目標就是為了培養(yǎng)人才，所謂人才，指的比較全面，所以高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀，切忌認為只有考高分、成績好的學(xué)生才是人才。高中化學(xué)教師要拋棄只靠分數(shù)定人才的陳舊觀念，在教學(xué)過程中，不但要抓智育，還要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，重視對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，真正為社會培養(yǎng)各種有用的人才。社會主義的建設(shè)需要各種各樣的人才，所以化學(xué)教師要掌握學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的愛好與能力，因材施教，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。
四、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的認識觀
隨著社會的飛速發(fā)展，科技作為第一生產(chǎn)力，對社會的影響越來越大、越來越廣泛，這種關(guān)系對教育的影響也日益明顯。所以高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的認識觀，不但要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學(xué)理論與知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與良好的道德情操。這就需要高中化學(xué)教師充分重視學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的思維習(xí)慣與認識規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
五、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的知識觀
許多化學(xué)教師在教學(xué)的過程中過于執(zhí)著知識的重要性，卻忽略了化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高中化學(xué)教師要改變自己對知識方面的觀點，不但要交給學(xué)生知識，還要注意對學(xué)生能力與技能的培養(yǎng)，不但要給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，以及學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，還要通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與自然觀，通過化學(xué)教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合型人才。
六、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的過程觀
現(xiàn)在許多化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的過程并沒有全面的認識，他們只是狹義的認為化學(xué)教學(xué)的過程就是化學(xué)實驗過程、概念的形成過程以及規(guī)律的演變過程。這種狹義觀點在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)的效果與對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們知道，現(xiàn)在人才的兩大標準就是知識與能力，知識是基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)化為能力，但是卻并非任何知識都可以轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識才可以轉(zhuǎn)化為能力，而化學(xué)過程恰好就是一種活的知識。而狹義上的化學(xué)過程卻并不能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，因此股指化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的過程觀，科學(xué)的教學(xué)過程要重視學(xué)生作為認識的主體地位，化學(xué)教師作為教學(xué)的客體要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，培養(yǎng)認識的能力，逐步認識客觀世界。
七、高中化學(xué)教師要改變化學(xué)的課堂觀
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是單純的教，即教師單方向的向?qū)W生講授知識，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)教育改革的要求，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的課堂觀，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生之間的交流，變單向的教為多向、多渠道、多層次的交流。高中化學(xué)教師應(yīng)該努力營造一種愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，積極主動地獲得知識，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
篇11
如今大部分的化學(xué)老師緊緊跟隨我國化學(xué)新課程改革的腳步，在化學(xué)教學(xué)過程中不斷進行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多年的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，極大地推進了我國高中化學(xué)的新課程改革，提高了高中化學(xué)教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)效果來看，高中化學(xué)老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好地對自身的教學(xué)思維進行與時俱進的改革創(chuàng)新，從而使學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時候，學(xué)生在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較薄弱，涉及的內(nèi)容老師并未深入地進行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費更多的精力進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負擔(dān)。
2.現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的特征
我國的高中化學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在以下方面：
首先，高中化學(xué)的教學(xué)目標與高中之前的化學(xué)教學(xué)目標比起來不相同。高中之前所進行的化學(xué)教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對化學(xué)有一個初步的、簡單的認識；但是高中化學(xué)的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠進入自己想去的大學(xué)進行進一步學(xué)習(xí)。
其次，高中化學(xué)和傳統(tǒng)化學(xué)所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學(xué)教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，然而高中化學(xué)教學(xué)在有了高中之前化學(xué)教育的鋪墊之后，學(xué)生對化學(xué)有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學(xué)生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養(yǎng)。
最后，高中化學(xué)教學(xué)與高中之前化學(xué)教學(xué)比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學(xué)的教學(xué)目標很難實現(xiàn)，目標就是對學(xué)生進行化學(xué)知識普及，并且不斷拓寬他們對化學(xué)的了解與認識。與高中之前的化學(xué)相比，高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容更為高深，極大地擴展了學(xué)生在上高中之前在化學(xué)課上所學(xué)到的內(nèi)容。通過高中化學(xué)的教學(xué)過程，學(xué)生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學(xué)問題的水平上一個臺階。
二、對高中化學(xué)教學(xué)的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學(xué)老師要在結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中化學(xué)教學(xué)。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在高中化學(xué)新課程改革的背景之下，高中化學(xué)老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的高中化學(xué)課堂，提高化學(xué)的教學(xué)效率。在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個人空間，進行相關(guān)的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生分組討論，使他們形成對某個化學(xué)問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣把化學(xué)問題進行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析化學(xué)問題，從而更好更快地解決化學(xué)問題，提升化學(xué)的學(xué)習(xí)成績。
2.開展社會實踐活動，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)
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一、初中化學(xué)教學(xué)的特點
初中化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能對隱藏在客觀現(xiàn)象背后的一些化學(xué)知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學(xué)的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學(xué)現(xiàn)象背后所隱藏的基礎(chǔ)化學(xué)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的是依靠反復(fù)背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生一個認識的誤區(qū)，認為化學(xué)不像數(shù)學(xué)那樣需要很高的邏輯思維能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)的特點
1.概念變得更加抽象
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，側(cè)重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎(chǔ)上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學(xué)概念和規(guī)律。像氧化―還原反應(yīng)相關(guān)的概念不僅抽象，而且理論性很強。
2.內(nèi)涵更深，聯(lián)系更廣
物質(zhì)的量概念使微觀世界與宏觀世界聯(lián)系起來，滲透在高中化學(xué)教材的各個章節(jié)，對整個中學(xué)化學(xué)的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)這些知識是整個中學(xué)化學(xué)的重點，如果學(xué)得好可以使學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行概括和綜合，并能使學(xué)生以這些基本理論為指導(dǎo)，探索和研究后續(xù)的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。
三、關(guān)于實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)良好銜接的對策
1.深入分析教材特點，實現(xiàn)初高中教材內(nèi)容教學(xué)的銜接
高中的化學(xué)教師應(yīng)該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學(xué)教材的內(nèi)容。明確哪些知識點是在初中已經(jīng)學(xué)過的；哪些知識點是在初三教材中出現(xiàn)但中考沒有提出要求的內(nèi)容等，做到心中有數(shù)。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學(xué)生可以從更高層次上來準確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，突破教學(xué)模式的銜接難題
（1）教師應(yīng)該在通覽初高中化學(xué)教材和教學(xué)大綱的同時，深入去了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思，改進學(xué)習(xí)方法，在較短時間內(nèi)改變化學(xué)課程學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
（2）采用各種教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學(xué)實驗課、一個好的化學(xué)老師等都可激發(fā)他們心中的學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，使其將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時要充分利用化學(xué)教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，并結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與經(jīng)濟、社會、生活有著重要的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（3）善于運用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)。
3.促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)順利的過渡
在整個初高中化學(xué)的過渡過程中，學(xué)生始終是主體。高中化學(xué)教材以及相應(yīng)教學(xué)方法必須伴隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，要促進學(xué)生向主動進行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主體的能動作用。
總之，初中化學(xué)與高中化學(xué)的良好銜接是高中化學(xué)教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，但往往也是最容易被教師所忽視的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，我們要能在高中化學(xué)教學(xué)過程中，做好這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的騰飛。
參考文獻：
[1]胡朝健. 抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接探討[J]. 保山師專學(xué)報，2005（2）：15―17.
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高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難;認知因素
一、前言
針對高中化學(xué)學(xué)科中普遍存在著的學(xué)習(xí)困難問題，將對我們在學(xué)習(xí)化學(xué)時的狀態(tài)和特點進行認知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學(xué)成績。
二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難分析
根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學(xué)學(xué)科新課程學(xué)習(xí)困難的問題主要表現(xiàn)為有的同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，因為化學(xué)這門學(xué)科占高考分數(shù)中的比例比較低，因此，很多同學(xué)都沒有對化學(xué)學(xué)科進行相應(yīng)的足夠重視。其次，大部分同學(xué)的化學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，由于高中化學(xué)新課程起步較晚，很多同學(xué)對高中化學(xué)的知識還沒有形成一個整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學(xué)學(xué)科比較難理解，很多同學(xué)都對高中化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。最后，有的高中化學(xué)課程的教學(xué)速度比較快，導(dǎo)致了我們很多同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理解思路都跟不上老師的教學(xué)進度，沒有一個好的學(xué)習(xí)方法進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)很吃力，從而導(dǎo)致了高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的產(chǎn)生。比如說我們在學(xué)習(xí)電離方程式這節(jié)課時，一些同學(xué)無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)時就產(chǎn)生了對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，對化學(xué)方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學(xué)習(xí)掌握不到位，這些高中化學(xué)中新課程中的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了自己的化學(xué)成績達不到教師的要求，具體在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的能力比較差，學(xué)習(xí)的主動性差，缺乏對化學(xué)知識的整體認知體系［1］。
三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認知影響因素分析
(一)學(xué)生身心發(fā)展特點
根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，我們高中時期的學(xué)生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗思維為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)課程當(dāng)中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學(xué)成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格不同
每位同學(xué)的認知方式不同，也導(dǎo)致了對化學(xué)新課程的理解程度不同，而同學(xué)之間不同的認知差異也造成了化學(xué)學(xué)習(xí)困難。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，不容易受到其他學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時就容易溜號，并受到身邊同學(xué)影響，容易受到其他同學(xué)的干擾從而影響對自己對化學(xué)學(xué)習(xí)的判斷理解能力［2］。
(三)化學(xué)學(xué)科認知結(jié)構(gòu)
我們對各種化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對高中化學(xué)知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學(xué)的化學(xué)理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)主要存在化學(xué)知識不足的特點，因為每位同學(xué)的理論知識儲備都是不同的，因此對化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)理解能力也就不同。他們的化學(xué)知識體系缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化，對待化學(xué)知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學(xué)知識的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運用化學(xué)知識進行表征，思維比較僵化，原有的學(xué)習(xí)知識提取比較困難，比較容易受到之前學(xué)習(xí)的干擾。比如說初中化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識或者是物理生物學(xué)的知識混淆不清，不能將原來的學(xué)習(xí)知識同新學(xué)習(xí)的化學(xué)課程相結(jié)合，許多錯誤的學(xué)習(xí)概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現(xiàn)又導(dǎo)致了化學(xué)知識負遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說在我們在學(xué)習(xí)有機化學(xué)方程式的書寫時就常常會受到無機化學(xué)方程式的書寫習(xí)慣影響。
(四)元認知監(jiān)控
元認知是指對自身認知活動進行監(jiān)控，在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)過程中，特別是對化學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監(jiān)控，通過元認知控制進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時，能夠有效地使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略，掌握高中化學(xué)知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學(xué)知識學(xué)習(xí)的策略，提高對化學(xué)知識的加工深度。所以我們要對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進行合理的監(jiān)控，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的反饋效果，提高元認知監(jiān)控能力。
四、提高化學(xué)成績
高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難主要是由同學(xué)中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學(xué)知識體系，構(gòu)建一個合理的認知結(jié)構(gòu)，將高中化學(xué)新課程教材中的各單元知識點結(jié)合起來，建立一個統(tǒng)一的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，同學(xué)之間要互相幫助，主動探索并研究化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學(xué)們要學(xué)會自主進行研究學(xué)習(xí)，并且通過每次的階段性考試來檢驗學(xué)習(xí)的結(jié)果，要對自己的化學(xué)成績要進行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能因為高中化學(xué)新課程存在學(xué)習(xí)困難就產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點，才能夠更好地認識自己，提高學(xué)生自身的化學(xué)成績［3］。
五、結(jié)論
綜上所述，本文探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，并且對高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題進行了認知因素的有關(guān)分析，從認知心理學(xué)的角度上分析并研究了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學(xué)成績。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部
參考文獻:
