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篇1

物業管理專業的畢業生，剛步入職場時多數從事物業客戶服務工作。他們需要了解業主的日常需求，傾聽并處理業主的投訴，向業主解釋說明物業管理規定等。他們需要與業主進行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業人員與外籍業主進行溝通的效果。

2.正式公函英文寫作需求

隨著中國國際化程度的推進，中英雙語的要求日益突出。物業日常管理文件也不例外。公司簡介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請等公務文書的寫作不僅考察物業管理專業畢業生的漢語水平，同時也要求其具備相應的英文寫作水平。他們經過一段時間的經驗積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項目經理等職位，這對其英文公函寫作能力的要求會更高。

3.專業詞匯需求

物業管理專業的畢業生應掌握一定的建筑知識，了解房屋構造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設備;能看懂建筑施工圖，結構施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設備設施的安全使用方法，具有排除一般設備設施故障的能力和組織修繕和保養設備的能力。在有外籍業主入住的物業，從業人員只掌握漢語的專業詞匯是不夠的。為了能夠給業主提供更經濟有效的服務，以上專業內容的英文專業詞匯也應成為物業管理專業學生的必修內容。

4.專業維修人員與業主間的翻譯橋梁需求

在業主需要專業維修人員的時候，作為管理服務人員，應該能夠架起業主與專業維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業主與專業維修人員交流時，物業管理人員應該能夠提供一定的翻譯服務。

二、物業管理專業英語課程現狀

物業管理專業英語目前是一門專業必修課，安排在大學的第五個學期。共32學時，2學分。但是專業英語的教學效果不理想，學生學習效果不好。問題主要體現在學生學和教師教兩個層面，四個方面。

1.學生學習積極性不高

興趣是最好的老師，學生是學習的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進行得完美。很多學生經過多年英語的“折磨”，對英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業英語，因此，如何在主觀上讓學生轉變對專業英語的排斥感是老師應重點思考的問題。

2.學生的學習方法不合適

學生為什么經過了十多年的英語學習仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個原因是學生還沒有找到適合自己的英語學習方法和策略。老師應該利用最后一個學期的英語課程，盡可能地幫助他們調整，以便他們在日后的終身學習中能夠更好地獲益。

3.教學內容泛泛、重點不突出

針對物業管理專業的英語內容很多，而學時很少。目前的物業管理專業英語的本科課程涉獵的內容廣泛，但是每一項的深度都不夠，學生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結束了。因此教師如何在有限的時間內，選取最適合學生的教學內容進行深入的探討是對教師的一大考驗。

4.教師教學方法單一、考核方法單一

目前的專業英語教學多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習為主。教師一言堂的情況比較突出。學生被動地學，感覺記住幾個專業詞匯，專業英語就算過關了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調動學生的積極性和主動性。

三、物業管理專業英語課程改革

專業英語是基礎英語的后續課程。學生應在基礎英語的基礎上，加強以職業需求為內容的日常口語、聽力、寫作和翻譯的訓練。針對以上的問題，筆者對物業管理專業英語課程改革的建議如下。

1.調整教學目標

物業管理專業英語的教學應樹立服務于學生職業規劃的思想。大學本科學生的專業知識比較牢固，專業英語課程教學目標的設定應圍繞專業要求，服務于專業發展的需求，體現語言學習的工具特點，讓學生學到的知識可以應用于以后的實際工作，并能滿足于交際的需要。

2.選擇教學內容

針對物業管理專業的英語內容很多，但目前還沒有適合本科學生的規劃教材。教師要從眾多的職業英語教材中選取既適應職業需求又適合本校本科學生英語水平的內容實屬不易。教學內容的選取既要有深度，又要有實用性，這是對教師水平的考驗。稍有懈怠，就會出現偏差。教師可根據學生就業需求分模塊組織教學。如客戶服務模塊、物業公司運營模塊、物業人員管理模塊、專業技術指標模塊等。

3.豐富教學方法

本科學生在大學英語階段應該具備大學英語四級的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業英語階段應該進行強化訓練。閱讀的訓練可以采用以內容為依托的英語教學方法。運用交際法進行專項的聽說訓練、運用任務教學法進行寫作強化訓練。教師應根據學生的特點選用適當的教學方法，以培養學生學習興趣為前提，調動學生學習的主動性，強化其自主學習的能力。教師要根據學生的特點指導其調整學習方法和策略。

4.改變考核方式

將形成性評價和終結性評價有機結合起來，調動學生積極性和參與性。形成性評價可包括學生的課堂參與情況、小組任務展示情況、隨堂測驗情況、出勤率等。其中隨堂測驗可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗其他同學對本小組所展示內容的理解狀況，使每個學生都能參與到活動中去。終結性評價由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項進行，分項記錄成績。通過考核方式的改變，使學生改變期末突擊的狀況，讓英語學習常態化，持續化。

篇2

汽車專業;英語課程;組織實施

在汽車專業的人才培養計劃當中汽車專業英語是非常重要的一個部分，將汽車的專業知識和外語進行有效的融合，可以培育出國際化的人才，由此可見汽車專業英語課程是非常重要的。當今大量的進口車不斷涌入我國，汽車電子化繼承和新技術以及新結構不斷發展，一些汽車的使用說明書和維修手冊以及技術文獻都是英語版本的，甚至不是進口的汽車，其中也具有很多的英語縮寫。要想提高學生以后工作崗位的競爭力，學生自身的專業英語水平要不斷得到提高，以此汽車專業英語對于汽車專業的學生是非常重要的。

一、汽車專業英語存在的問題

(一)不重視課程，缺乏學習動力。一些學生對于汽車專業英語課程的重要性和必要性缺乏基本的認識，一些學生認為汽車專業只要學好專業知識和技術就可以了，專業英語沒有什么具體的用處，針對那些常見的英語，他們表示多接觸幾次，自然就熟悉了，這樣一來，學生在日常學習過程中也缺乏基本的學習動力。現如今學生的生源是多種多樣的，學生自身的英語基礎是參差不齊的，學生的英語成績普遍都比較低，學生的英語基礎比較差，那么他們學習英語就會很費勁，晦澀難懂的專業英語對于他們來說就更難了，而且學生針對專業英語普遍都存在畏難心理，通常還沒有去學習，其自信心就已經很不充足了。

(二)專業英語比較陌生。學習專業英語的基礎就是有關基礎英語的學習，兩個課程之間需要有效的連貫性，一般都是在大一學期，開設基礎英語，在大二的下學期開設汽車專業英語教育課程，這樣一來，兩個課程中間就存在了空擋，就會導致學生對專業英語感到吃力，對專業英語的興趣也會逐漸降低。汽車專業英語由于自身學科的原因，其主要的單詞都比較生僻，存在大量的長難句，最常見的就是專業術語。單純死記硬背單詞，這種學習方法對于學生學習的幫助比較小，其收獲也會比較少，需要制定出科學的、合理的學習方法，這樣才會幫助學生更好地學習汽車專業英語，做到事半功倍。

(三)填鴨式的理論教學。汽車專業英語和普通的英語教學進行比較，汽車專業英語的專業詞匯比較復雜，單詞大多比較復雜，對于其專業的要求也比較高，但是著眼于當前的汽車專業的教學方法普遍采用理論教學，教師主要負責閱讀和翻譯，學生只是被動去學習，填鴨式教學對其影響很深，學生和教師缺乏基本的互動，學生的學習積極性沒有被充分調動出來。具體的教學內容都是源于教材，一些汽車專業教材內容都是以汽車的構造英文版為基礎，還有一些就是對汽車的零件構造涉及少，對其基本原理進行闡述，這些內容還不會定期去更新，給學生枯燥的感覺，具體的教學內容缺乏實踐性和實用性，沒有和其他的學科進行有效的結合。

二、汽車專業英語教學提升的措施

(一)將課程體系進行改革。要以就業為具體方向，在進行該課程體系改革的過程中，要以學生的能力需求為指導，將具體的教學大綱進行改編，以此為基礎，將教學內容進行確定。將課程結構進行優化，使基礎英語和汽車專業英語進行有效的銜接和配合。針對具體的考試方法進行改革，使教和學出現新的局面，對于具體的考核過程要給予高度的重視，要注重學生的課堂表現，將學生的學習積極性充分表現出現。在教學過程中，要始終以學生為中心，要以學生對于學習的不同需求，實行有效的彈性教學，要以學生具體的英語水平為基礎，實行分班教學，對于不同層次的學生，要為他們制定出不同的學習目標，以此要將具體的教學內容進行調整，以具體的學情，來掌握學習進度，讓每個學生都可以緊跟教師的講課進度，這樣一來，學生的學習水平才會得到不同程度的提高。

(二)將教學的設計流程進行改善。在教學過程中可以采用遞進項目教學的方式，學習汽車具體零件的時候，可以針對具體的學習項目，可以將具體的汽車零件做成圖片，再配上英文名稱，學生可以以自己所掌握的專業知識進行充分的利用，將具體的汽車零件進行有效的識別，通過這種方式，可以有效地激發出學生的興趣，還可以加深學生對于汽車零件英語的記憶。對于典型車型上的詞匯和詞組要讓學生進行熟記，在班級內部，可以舉辦“汽車尾部英文字母標識”為主體的活動，讓學生利用自己的力量去查詢相關的資料，將相關的信息進行收集，最后制定出多媒體課件，使汽車專業英語的學習具有一定的互動性，提高學生的學習興趣。對于汽車維修檢測設備的英文版要進行有效的使用，提高對汽車專業英語的應用，要引導學生對英文維修手冊項目進行閱讀，在具體的實踐環節，要將手冊進行充分的應用，進行具體的拆裝和檢修等措施。

(三)不斷提高高水平教材的建設工作。汽車專業主要就是為了培養應用型的人才，因此教材和教學難度也要以此為基礎，對于教材的長篇闊論要進行減少，其應用的教材要做到編寫簡短和實用。對于相對來說比較冗余的詞匯要舍棄，將汽車維修手冊和汽車檢測診斷設備中經常出現的常用詞匯凸顯出來。具體教材內容要和項目教學法進行有效的結合，可以適當增減有關汽車儀器設備的英文使用說明書等方面的具體內容。

(四)利用各種各樣的教學方法。要有效提高學生的學習興趣，使學生對學習汽車專業英語充滿積極性，教師可以利用多媒體教學，在制作具體的多媒體課件的時候，要充分利用各種視頻、圖片，使制作出來的多媒體課件可以做到圖文并茂，還可以利用實訓室來學習汽車專業英語，通過具體實物接觸和實際的操作，使學生印象深刻，提高學生的學習效果，在學校內部，可以建立有關汽車專業英語的網絡學習平臺。要定期選擇教師去進行進修，可以到國內有關汽車的外資企業進行實際學習，如果條件允許，可以到國外進行學習，通過這樣的方式，使汽車專業英語教師自身的理論水平得到有效的提高，還可以提高教師自身的實踐操作技能以及專業的英語水平，對學生的學習起到更多的幫助。可以將汽車專業英語教學分成兩個具體的階段:第一階段學習主要學習基礎英語，主要講的內容就是職場英語和教材英語以及新職英語，以具體的英語課程教學的要求為基礎，利用圖片、音頻、視頻等，設置出具體的職場英語情境。第二個學期為行業英語階段，主要講的是汽車英語和新職業英語，可以有效利用汽車的掛圖和視頻等，讓學生對于汽車英語有更深的理解。

三、結語

汽車專業英語在現如今的重要性非常突出，汽車專業英語是一個比較復雜的系統工程，在這個過程中，要合理設置課程，提高學生的學習積極性，提高學生自身的能力。

【參考文獻】

［1］鄭艷．職場英語實訓教學模式的實踐與探索———以日照職業技術學院為例［J］．無錫商業職業技術學院學報，2012，3:68～71

［2］胡傳雙，王婷，云虹，袁納新．木材科學與工程專業的專業英語課程教學改革與實踐［J］．中國林業教育，2012，5:52～55

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一、涉外護理行業對英語的需求

涉外護理專業的畢業生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經被英聯邦國家的教育機構以及越來越多的美國教育機構和專業組織所接受。雅思考試考查的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力，考核學生是否具備在國外學習、工作的語言能力。CGFNS國際護士資格證考試考查的是初級護理專業知識，在英語方面，只要求能認識單詞能看懂題即可。通過對畢業生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護士資格證考試到國外就業的學生并不多，且考試前需要自己花錢去相關培訓機構培訓雅思和CGFNS考試。出國就業的護士，在護理崗位中，需要與病人溝通病情、進行服藥、手術、體檢、化驗等的指導，與醫生溝通病人病情、治療方案等，與同行護士間進行工作交接、經驗溝通等，都需要用到英語。對于在國外就業的護士，英語不僅是他們在國外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護理專業英語課程設置現狀

目前，我院涉外護理專業英語課程是“公共英語+護理英語”模式。因為上級部門對公共英語教學質量的考量是看大學英語等級考試的過級率，造成公共英語教學一直是以等級考試理念為主。但是對于涉外護理專業的學生來說，就算你過了大學英語六級考試，也不能以此作為出國的通行證，因為它與雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試理念，這就造成了在公共英語學習中，學生興趣不高，學習動力不足。同時，在倡導“學以致用，學以管用”職教思想的當下，把公共英語放在了一個與專業人才培養無關的尷尬境地。護理專業英語的教學內容主要以閱讀為主，專業詞匯多，句子冗長難懂，內容與醫學相關的多，與護理相關的少，更與CGFNS國際護士資格證考試不接軌。護理崗位英語場景聽說訓練較少，學生出國后發現工作中交流較為吃力，不能與醫生、護士、家屬等進行有效的溝通。這些都說明護理專業英語教學內容缺乏針對性。同時，護理英語教材實用性差，不具備國際化元素。

三、涉外護理專業英語課程改革的方案

(一)公共英語以雅思考試理念為主，培養學生基本語言能力

“留學新途徑，移民直通車，英語大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護理專業人才培養的道路上，公共英語也有其不可忽視的使命。公共英語應以雅思考試理念來設置合理的教學目標，有針對性地對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，培養學生的基本英語語言能力。一方面是幫助學生通過雅思考試，為出國工作鋪路，另一方面也是為學生以后在國外生活、學習打下基礎。

(二)滿足崗位需求，突出護理專業英語特色

涉外護理專業的學生畢業后出路較多，可以在國內涉外機構上班，也可以通過CGFNS國際護士資格證考試到國外就業。不管是哪種就業途徑，都必須要懂得必要的護理英語。因此，在護理英語教學中，教學內容應該與護理實際的工作內容結合起來，實際的護理過程中需要怎樣的英語技能，在教學中就設計怎樣的教學內容。努力從原來傳統的培養模式向滿足崗位需求轉變。

(三)重視崗位聽說能力培養，增加與護理行業相關的閱讀內容

護士行業是對溝通能力要求較高的一個職業。在護理英語的教學中，不應該把精力放在詞匯的擴展和句型的講解上，而應該放在崗位聽說能力的培養上，尤其加強護醫、護護、護患、護生之間的護理情景的訓練。同時，在閱讀內容上可以選擇與護理密切相關的內容，比如護理記錄等醫學報告和文件解析，為學生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎。

(四)引進國外優秀護理英語教材

涉外護理專業的學生就業方向就是出國就業或是在國內從事涉外護理工作，服務的對象都是外國人。這就需要他們必須了解國外的護理理念、模式、學會用地地道道的英語與服務對象交流。引進優秀的原版護理教材，不僅可以讓學生體驗到原汁原味的英語，還能讓學生體驗到真實的崗位工作要求，對于突出英語教學的專業性，提升護理專業學生的素質具有重要的作用。

作者:吳宇 單位:樂山職業技術學院

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通信工程專業的本科生在學學英語過程中，對通信工程、信息技術等方面的專業英語詞匯接觸較少，而在學習專業過程中卻要用到很多專業英語詞匯，例如，通信電臺、雷達、衛星等設備的使用說明書，都離不開通信專業英語，特別是隨著海上維權、國際交流的增多，專業英語掌握的熟練和準確程度對我們的實際工作至關重要，所以迫切需要通信工程類學生在專業學習時接觸大量的通信工程類的專業英語詞匯。

二、開設海警通信專業英語的理論依據

English for Specific Purposes（EPS）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，它的提出主要針對非英語專業的學生，目的在于使這些學生能夠將自己所學專業與英語結合起來，從一定意義上講就是要培養一種復合型人才。如計算機英語、航海英語、輪機英語等。

ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。它有三個明顯的特點：第一，ESP學習者均是從事各種專業的專門人才，學學英語的非英語專業學生，第二，ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步學習專業學習。專業英語課程的學習重點在于專業知識的學習，在學習專業知識的過程中提高英語水平。第三，ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，以提高教學效果。培養既懂英語又懂專業的復合型人才。它是一種新的教學途徑，是以具體學生的學習目的和交際需要來指導教學目標、教學內容和教學方法的選擇與確定。針對學生的實際需要培養和提高學生的語言工作能力。

三、課程設置需求分析

3.1調查目的和方法

課程設置的合理與否必須基于正確的需求分析國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）正式頒布，在第七章第十八條全面提高高等教育質量中指出：到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。

規劃綱要提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，宗旨在提高我國教育國際化水平培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。可以說，以國際化課程為核心，以培養學生具有國際競爭力為目標的全英語教學正在我國越來越多大學開展，如何應對高等教育國際化的挑戰，培養學生所需要適應專業課程教學語言的調整。在此背景下，我們對通信專業學員做了一次需求調查，調查目的是要了解：（a）通信專業開設專業英語課程是否成熟；（b）學生對專業英語的需求程度；（c）他們在使用英語進行專業學習中存在的困難。時間為2012年12月方法是利用大學英語教師上課時在課堂進行共回收到有效問卷127份。

四、調查對象的基本信息統計結果及分析

調查對象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%從年齡結構23-25歲之間占總人數的38.5%。調查表明下面兩點：（1）學員對通信專業英語的需求日益增加。在高等教育國際化背景下，國外專家的講課和講座增多，用英語查找自己專業文獻和用英語寫文獻摘要等的比例越來越高。英語越來越多地作為傳播專業知識的主要語言，在英語環境下掌握學習者所在學科。調查表明，基本沒有這種要求的分別只有5.0%。大多被調查者都認為，大學生必須具備閱讀英語的專業文獻資料（占86. 2%）和能聽英語講課和講座的能力（占61.5%）。（2）學員普遍英語水平不高，對開設通信英語有極大挑戰。

從統計結果看，學生英語基礎不平衡，存在分級現象，有53%的學生英語沒有達到學習專業外語的基本要求.英語優秀的學生僅8%。由于傳統外語教學方法及考試制度的影響，高校學生在期末考試和全國大學英語四級考試的壓力下，對外語死記硬背。根據斯蒂芬克拉申二語習得理論，可理解性語言輸入是語言習得的必要條件。學生“應試”學習英語無法將大量的語言輸入進行理解，轉化為吸收，從而內化。所以英語很難作為工具傳播專業知識的橋梁。調查中學員閱讀原版材料和文獻能力堪憂。這是因為專業方面的詞匯量嚴重不足（占85.1%），語篇結構極為不熟悉（占78.4%），不能理解英文原版資料就無法接觸到原汁原味的專業英語和及時更新和與國際接軌。

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一、引言 

 

電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。 

學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。 

 

二、高職院校電專業英語教學現狀 

 

1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。 

高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。 

 

2.教學模式單一枯燥,教學效果差。 

在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。 

 

3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。 

在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。 

 

三.電專業英語教學方法改革 

 

1.激發學生學習的興趣。 

興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。

2.選擇合適的教材。 

由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。 

 

3.應用多媒體教學。 

在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學手

段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。 

 

三、結語 

 

電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。 

 

參考文獻: 

[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[j].華東交通大學學報,2005,(1). 

[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業英語教學初探[a].第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(下冊)[c].2007. 

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文章編號：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

測控專業英語是測控技術與儀器專業的一門專業選修課程，教學目的是讓學生熟悉和掌握本專業的常用專業詞匯，培養學生順利閱讀專業文獻、完成專業翻譯和寫作、進行信息交流的能力。然而測控專業英語教學往往跳不出大學英語教學的傳統框架，在教學形式上以教師授課為主，沒有實踐教學環節，在教學內容組織上仍側重于詞匯、閱讀、翻譯和寫作，教學內容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學方式直接造成學生簡單地將專業英語學習理解為專業術語與漢語的對應轉換，學習枯燥無味，逐漸失去學習興趣，選修該課程的學生也變少。

為改善測控專業英語的教學效果，以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向[2]來組織教學內容和設計課程考核方法，特別是讓學生來定制部分教學內容，激發學生學習興趣和學習主角意識。通過以學生為中心開展各類教學活動，在訓練學生基本專業英語技能的同時，重點培養學生的信息獲取與交流能力。

2 教學內容組織

測控專業英語課程的教學內容總體由兩部分構成：專業規劃教材內容和學生定制內容。選擇的專業規劃教材應該能廣泛涵蓋本專業的知識領域，專業詞匯量要全面[3]。測控專業英語規劃教材的主要內容應包括信號、傳感器、儀器、計算機、控制、新技術等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過程和應用的過程中，應能廣泛涉及本專業的基本和重要詞匯。由于學生在選修專業英語前已經具備本專業的相關理論和方法的基礎知識，因此，該部分內容采用學生課后閱讀、課堂測驗與答疑相結合的教學形式。

然而，選用的教材再好，也具有時效性，往往落后于測控技術的迅猛發展。更多的學習資源應當來源于最新的本專業的會議或期刊論文、權威網站資訊等。如何在有限的教學時間內，從體量龐大繁雜的互聯網上，篩選出有價值的學生感興趣的專業文獻供學生學習和交流，這是一個難點問題。因此，提出采用學生定制部分教學內容的方式。

具體做法是：首先由每位學生說出一個關鍵詞，說明自己最感興趣和最想了解的某個專題、研究或技術；經歸納梳理后，由教師從專業文獻檢索系統或權威英文資訊網站中檢索和選取最新的相關文獻和資訊，在課前利用學校網絡課程平臺或利用課程教學輔助工具推送至學生的手機端，讓學生在課前預習，在課堂上結合材料進行學習和交流；學生根據自己提出的感興趣的關鍵詞，在課后自主查閱文獻與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報告與專題寫作。

3 教學活動開展

以學生為中心，圍繞上述教學內容，開展的教學活動主要包括課堂測驗、課堂答疑、定制專題材料的學習交流和學生專題報告。課堂測驗與課堂答疑是為了更好地幫助學生去學習專業規劃教材的內容，提升專業文獻的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學習交流指在課上學生與學生、學生與教師之間交流已經在課前預習的材料的學習心得，可以包括語言表達、專業知識、技術方法等方面。學生專題報告是檢驗學生課后學習成果（包括查閱、理解和整理文獻）的重要教學活動，也是培養學生在正式場合與他人分享和交流學習成果的重要實踐教學環節，這一環節能充分喚醒學生的主角意識，提高自信心。

此外，為了讓學生能夠有效地進行交流、完成專題寫作以及在未來工作或考研面試中較好地進行自我介紹與撰寫個人簡歷，在整個課程的教學實踐環節，分別穿插開展國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫的專題講座與交流。

4 課程考核方式

傳統的測控專業英語課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來確定學生的學習情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向開展教學實踐活動，在對上述教學內容實施以及教學活動開展過程中記錄學生在每一環節的表現情況，因此，課程的考核能做到有據可依，考核也較全面，能綜合反映學生的學習情況。具體而言，課程考核成績總體由平時成績（70%）和期末成績（30%）構成。其中，平時成績包括課堂考勤（20%）、課堂測驗（20%）、課堂表現（10%）、口頭專題報告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個人簡歷撰寫（10%），期末成績為專題寫作成績。

5 實踐結果

在2015―2016學年春學期，揚州大學測控13班級進行課程教學實踐，分8周授課，共32學時。該班級有18人選修該課程，將選用的專業規劃教材的相關章節內容進行劃分，共進行6次課堂測驗，學生在課后能夠自覺閱讀相關內容，但關于教材中相關內容的提問較少。學生在定制專題學習材料時，都表現出濃厚的興趣，每個人都能提出自己感興趣的某個專題、研究或技術的關鍵詞，如無人駕駛、物聯網、災難救援機器人、計算機視覺識別等。根據這些關鍵詞，主要從TED、科研學者主頁、IEEE/IEE電子圖書庫等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學生學習與交流。

借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學生更加專注于從相關材料中發現和接收信息，而不過于關注語言本身。由于這些專題均由學生自己選出，對相關技術或問題他們都會有自己的想法，因此，在課堂交流時，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據自己的興趣自覺地搜索和整理材料，形成口頭專題報告和專題寫作。口頭專題報告是學生向同學和老師展示學習成果的平臺，能夠真實反映學生信息獲取與信息交流的能力。由于學生在做報告時，課堂完全交由學生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現，對課程內容安排的認同感也比較高。國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫等專題講座也得到學生的一致認可。經課程考核，所有學生均取得滿意的成績。

6 結語

以學生為中心開展教學活動，以提高學生信息獲取和交流能力為成果導向，組織教學內容和設計課程考核方法，取得良好的教學效果。特別是讓學生來定制課堂教學內容是該課程教學實踐的創新之處，學生學習興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學習成果的過程中，自信心得到培養。通過對每個教學環節的認真參與，學生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績。參考文獻

[1]吳慧峰，孫智研.應用型人才培養模式下的專業英語課程教學改革[J].文教資料，2015（22）：183-184.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，

篇7

明顯的職業導向性是《專業英語》課程的顯著特征，不同專業的學生希望掌握的英語知識和英語技能會因為其職業興趣而分為共同需要與個別需要。涉及具體行業的專業交流英語是由于畢業生就業的行業規則、崗位職業各有差異。顯然，這樣的共同性和差異性需要通過調查分析才能確定。所以專業英語的課程設置首先要從畢業生的相關崗位群或職業分析入手，分析確定人才培養所應具有的關鍵技術、技能、職業素質，再據此設計所需的英語教學內容。

另外，進行課程建設和改革，是院校發展的基礎和動力。我們應充分考慮現實基礎，要基于一定的改革基礎之上。因此，如何改造基礎課、專業基礎課、專業課的“老三段”課程設置，加快課改步伐，需要循序漸進地逐步推進。

一、專業英語教學現狀

專業英語是本科教學的重要環節，特別在行業院校，當前的專業英語教學過程不能很好的調動學生的學習主動性，其教學效果很難滿足實際需求，因此，對該課程的教學改革勢在必行。

從目前《專業英語》課程教學總體來看，教師講授和學生學習以及工作實用性之間都存在一定脫節。可從以下幾方面分析。

1．英語課程和專業課程設置綜合化、整合化程度不高

英語作為一種交流工具，其實踐性和應用性尤為重要。學生專業英語應用能力的培養應該作為教學能力培養的重點。目前來看，《專業英語》課程的定位更側重于“學科性、系統性”，而弱化了“職業性”的特點，導致人才培養與市場需求嚴重脫節。

以我校電子信息工程專業為例，作為一門實踐能力要求很強的專業，專業知識更新快，只有同時具備航空電子專業知識和相關的英語知識，才能適應社會發展。如果英語語言應用能力培養與技能實踐以及現實職業崗位結合脫節，一定程度上制約了學生專業能力的提高和優化。

2．教師隊伍建設缺乏必要的投入

目前從事專業英語教學的教師少，且大部分教師缺乏實踐經驗和必需的專業技能。由于參與培訓和接觸民航實際的不足，教師對學生未來的就業崗位很難全面了解，導致《專業英語》課程講解只能照本宣科，老師教學水平很難提高，學生學習效果不理想。

當前專業英語課改的最大動力來自教師，但最大的阻力也來自教師，究其原因：一是來自觀念；二是教師教學能力和教學設計能力比較薄弱；三是專業實踐操作知識的匱乏。基于此，課改前要通過教學現場觀摩、專家學術報告、與企業專家深層次交流、參與教師教育能力培訓與課程改革等途徑，全面提高教師的教學能力和課程開發能力。通過到企業實習、頂崗鍛煉、鼓勵教師考相關職業資格證書、參加培訓與學習，提高實際能力。

3．《專業英語》的學生實踐教學環節相對薄弱

專業英語屬于語言類科目，決定了其實踐教學環節的難度，于是其課程考核也不可避免的與學生未來從事崗位的工作相脫離，使得學生實際應用英語解決專業方面問題的能力得不到很好的鍛煉和提高。努力做到“教學結合、做學合一”仿真式的職場情境，使“學校學習”與“職場學習”緊密結合，這才是專業英語教學的發展方向。

二、改革手段與措施

《專業英語》課程改革，旨在加強專業英語的實用性、系統性、專業性，使學生更好地利用專業英語工具，實現提高自身專業素養，充實專業知識的目的。因此，該課程的改革應主要從內容設置、教材、教學安排等方面進行。

1．內容設置

內容設置應具有專業性、實用性、系統性。《專業英語》課程講授的內容，應包含專業基礎知識和專業知識兩方面。

專業基礎知識，指專業培養計劃中要求的基礎知識。通常體系比較明確，課程前后銜接緊密，專業通用性質鮮明。

專業知識，指專業學生未來就業的行業所需的知識。與專業基礎知識相比，專業知識覆蓋面較小，更側重某行業領域知識的深入。

就我校電子信息工程專業學生而言，《專業英語》的專業基礎知識需要涵蓋電學、電磁學、通信等領域，專業知識主要從航空電子系統入手，包含系統的基本工作原理、工作方式、組成結構，同時需結合未來的機務維修工作，培養學生獨立閱讀英文手冊、技術文獻的能力。

因此，市場需求分析的準確程度與課程內容設定的匹配是內容設置方面的難點。通過到11個航空公司調查研究，以及與本專業27名畢業生座談研討，我們獲得了用人單位對未來員工所需英語水平的要求、畢業生缺乏的英語能力與當前內容設置之間的關系。見表1。

鑒于上述原因，此次改革，我們將電子信息工程專業英語教學內容分為四部分。通用電子知識理論、航空電子系統及維修理論、手冊文獻查閱、日常交流。目的是實現英語普及教學與專業教學的緊密結合，讓學生把大學英語中學習到的語法、詞匯以及日常口語、閱讀理解等方面的知識，在專業英語中繼續得到發展和擴充，重溫學過的專業課、專業基礎課的理論，更新補充專業發展動態，適當調整自身的職業規劃和定位。

2．教 材

專業英語教材，特別是行業專業英語教材缺乏是當前的普遍現象。許多院校采用的教材幾十年如一日，許多教材中講授的內容在實際實踐中已經淘汰或過時，導致學生學習的知識與實際脫節。

因此，教材應與時俱進并與課程教學內容配套。配合講授內容，編寫滿足需求的專業教材，并定期不定期地對教材內容進行更新，在幫助學生掌握專業知識的同時，了解行業發展動態，明確自身的發展方向。

另外，教材的立足點應以本科、高職教學為基礎，與相關行業培訓要求相結合。既適用于教學，又滿足培訓要求。實際使用時，只需根據需要調節相關內容的課時分配即可。這點在教材編寫中很難做到。目前，我們的教材編寫工作也在摸索中，每年使用后，對內容進行更新和調整，立爭取得最滿意的效果。

3．教學安排

根據上述教學內容和教材的改革，教學安排的實現上也需要做出相應的改變。

專業英語的教學跟大多數課程一樣，不能完全在課堂上解決全部問題。需要老師有效地調動學生自主學習的能力，將自主學習與課堂教學充分結合。

首先，課堂教學中加強學生實踐能力培養。改變教師一人講，學生聽的陳舊課堂教學模式。將專業知識或現實問題作為專題，學生參與材料收集、內容討論和總結歸納全過程，以presentation形式將學生從課桌調動到講臺，最大程度的提高學生課堂參與度，培養學生實踐能力和自學習能力，逐漸把被動學習轉為主動學習，提高教學效果。

其次，課堂教學中，調動全體同學的積極性，以提高其聽、說、讀、寫能力為目標，設置不同的實際工作場景，讓學生參與其中，彼此相互學習，相互促進。

最后，教學過程中應強調翻譯能力和專業詞匯的學習。通過定期與不定期的進行考察，促使學生熟悉并掌握專業術語及其使用。

三、改革效果

在教學效果評定方面，目前仍缺乏必要的評價體系，就目前來看，只能通過學生成績來側面評價改革效果。

電子信息工程專業的專業英語教學改革從2010年開始著手實施，教學內容、教材和教學安排三方面都不同程度的展開。我們以實施改革后的2008級學生和2006級、2007級學生的專業英語各項成績平均得分進行比較（如表2）。可以看出課程改革后，學生專業術語和閱讀理解成績大大提高。閱讀和專業術語的掌握是用人單位需求度較高的兩類，由此可見，教學改革已經取得了效果。今后，通過不斷完善教學方案，不斷提高教師水平，相信還可以有更多的效果體現。

四、結束語

經過一年的教學改革，我校電子信息工程專業英語成績已有了一定程度的提高，學生的到課情況也有所改善。盡管如此，專業英語教學改革還需要進一步的深化和完善才可以滿足社會和行業的需求。

新型的課堂教學，對教師傳統的能力結構提出了挑戰。教師既要傳授知識、技能，又要教會學生自學、激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神。駕馭這樣的課堂，需要教師具備課堂組織能力，化解偶然問題的能力以及有效的引導學生走出誤區的能力。改革后的課堂上，教師將是學生創新思維的支持者和培育者，將會用創造性的教激發學生創造性的學。

綜上所述，通過專業英語教學改革將改善教師教而促進學生學，真正起到教學效果，滿足用人單位需求，更大程度的發揮教學的作用。

參考文獻

1 徐青.推進課堂教學改革要解決四個力［J］.中國大學教學，2008（10）：27～28

篇8

4學時：進行課文教學。重點操練課文中基本詞匯、常用句型的朗讀、抄寫、造句。2+P：即2學時以職場英語（初級）視聽材料為范本，課內視聽后設置類似情境分小組以會話形式進行職場英語交際能力訓練；每單元設置一個與所學內容相關的小組職場情境英語項目訓練，P（2學時）——描述google公司；為客戶安排一次商務旅游計劃；為客戶安排一次商務宴請等，即訓練職場英語應用能力，又體現團隊協作精神。

2.在“4+2+P”教學模式下進行行業英語階段的汽車英語教學

利用汽車零部件及制造過程的掛圖、模型、實物以及汽車工藝流程視頻等進行“看中學，學中記，記后用”的汽車英語行業詞匯術語（500個）訓練教學法。

4學時：用于課文教學。重點操練課文中汽車英語行業詞匯術語的記憶、考核、應用訓練。2+P：2學時：與汽車行業主要職業的典型工作過程中的汽車市場調研、汽車設計、汽車生產、汽車檢測、汽車售服等主要工作任務情境視聽說訓練；每單元設置一個與所學內容相關的汽車英語小組項目訓練P（2學時）——汽車底盤零件的英文介紹；整車各部件英文介紹；4s店汽車銷售等。

二、采取多樣化的教學方法與手段，有效地實施4+2+P教學模式

為確保本教學模式的順利有效實施，我們采取了以實施項目教學為主的多種教學方法的綜合利用，有效的提高了教學效果。

1.項目教學法

上課中，教師根據教材內容、學生專業在不同的教學周(每2周完成一個項目)選取職場語言交流模塊和行業英語項目模塊，組織課堂教學，進行語言培訓。然后學生分組、查找資料、互相討論共同完成該項目，最后老師和小組成員分別對項目內容英文展示成果進行評價考核。

2.情景模擬法

根據生活和職業場景（聽說教學環節），設計具體的語言任務，如機場迎接客戶、采訪外教、產品推銷，組織學生擔任情景中的不同角色，最后以短劇或其他形式模擬出該情景，實現“學中用，用中學”。

3.任務教學法

教師根據教材語篇內容設計具體的任務促使學生應用語言參與課堂教學，如課前的口語秀、篇章閱讀的導入，篇章相關主題的討論等，這不僅調動課堂氣氛，更重要的是實現語言從輸入到輸出的轉化。

4.ESA教學法

ESA表示Engage（吸引）,Study（學習）,Activate（參與活動），這是提高課堂教學效率的三因素。Engage要求教師通過適當的語料和手段激起學生的興趣，引入話題或開始某一學習任務；Study主要用于語言知識的學習；Activate旨在設計學習任務，讓學生以英語為載體參與其中，將所學內容加以應用，是“學中用”的體現。這三要素可根據課堂內容靈活選用。

篇9

為了提高大學生快速獲取英文信息的能力，中國大學教育針對不同專業均開設專業英語，旨在通過英語講解專業知識，完成從基礎英語到應用英語的過渡，使學生具備閱讀專業文獻、查閱專業資料并獲取相關專業信息的能力。然而，與很多專業課程一樣，應用化學專業英語課程也存在著學時數不斷壓縮、教學內容單調等尷尬局面，課程教學效果不佳直接影響到學生專業素質的提高。

1 專業英語的特點及教學難點

1.1 專業詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高

科技英語大量使用專業詞匯，經常利用前綴、后綴構成派生詞，并大量使用縮略詞，應用化學專業英語屬于科技英語的范疇，它擁有科技英語的共同特點，又與化學專業知識緊密結合，專業詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。

1.2 句子結構復雜，多長句，對邏輯準確性要求高

科研人員在研究和解決科技問題時尊重客觀，重視事實、方法、規律和推理。為了使科技文章表達得客觀而準確，專業英語中又多用被動句進行陳述。所以，在科技英語中，為了使表述的復雜概念邏輯嚴密、行文準確，句子中往往出現很多的“限定語”，這些限定語又往往以各種各樣的從句、后置定語等形式出現，多使用復合句和被動句，大量使用名詞化結構和非限定動詞。因此，結構復雜的長句較多，對句意準確理解和把握的難度較高。

1.3 專業知識體系龐大而復雜，課程教學學時少卻要求高，教學難度大

應用化學專業背景知識體系龐大而復雜，對于習慣了中文專業課的學生而言，專業英語課常常恍如天書，眾多陌生的專業詞匯成了很多學生的老大難問題，偏偏教學學時又不多，教師若偏重進度則學生連續不足，學習不扎實，但若偏重教學質量則又容易出現教學過程耗時而教學進度緩慢的問題。想要在32學時內兼顧較為全面的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事。

1.4 教學內容重復而陳舊，學生學習積極性不足

雖然專業英語教授的是英語，但內容載體不可避免的是專業知識及理論，且絕大多數都是學生專業課中已經學習過的，內容的重復使得很多學生基本可以由上句含義或個別關鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學生的學習興趣，導致學生的學習積極性不足，直接影響了教學效果和質量。

2 專業英語教學改革的原則和方向

雖然目前專業英語課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規、嘗試創新，去推進教學改革以提高教學效果及質量，從內容到形式，從硬件到軟件，教學改革的空間不可謂不寬廣。

3 專業英語教學改革的探索性建議

3.1 教學目標的再定位

專業英語的交流工具職能，是建立在公共英語基礎上的，專業英語課程的開設也是為了彌補公共英語在專業領域的不足，為專業領域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無非是公共英語中沒有涉及的專業詞匯、專業表述習慣、專業信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業英語課程的教學目標應當限定于：提高學生在專業領域內的英語交流溝通能力。凡有助于達成此目標的內容及方法，均有借鑒的價值。（下轉第134頁）（上接第89頁）

3.2 教學內容的再更新

鑒于專業領域的英語交流溝通，既包括專業理論知識的英語表達與理解，也包括了專業文獻期刊等科技信息和時新專業動態的獲取、科技論文的撰寫、國內外專業學科發展歷史及動態以及專業領域的就學就職過程中涉及的英語交流和溝通。顯然，沒必要將專業英語的學習內容限定于專業文獻的翻譯和寫作，大量專業相關領域都會涉及到專業英語的交流和溝通，這些都是很好的教學素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學素材，將極大地調動學生的學習興趣和熱情，也更務實地實現專業英語交流溝通的目的，豐富學生的視野。

3.3 教學方法的再嘗試

首先，對于有必要講授的內容，應盡可能抓住重點，講清規律，簡單明了，并引導學生多練習。例如，針對專業英語詞匯中多派生詞的特點， 在授課時注意著重對構詞方式進行講解，讓學生分清楚前綴、后綴及詞根，并準確理解其的含義。掌握了構詞方式，學生就可以根據構詞法及專業知識推測詞義了。或者反過來，先多列舉一些例子，讓學生自己總結并找出其中的規律，這樣可能更利于他們對詞匯的理解和記憶。再如，針對專業英語多長難句的特點，在授課時，必須有重點地講解并分析長句的句子成分，并從句法結構的關系意義出發，對句子進行成分功能分析或作用分析，用各種方法標出基本成分和次要成分，理清句法結構，有助于學生對句子含義的準確把握和理解。

其次，轉換角色，讓學生成為課堂的主角，教師輔助和引導，多啟發，多討論。例如，可對全班同學進行分組，選擇一些內容相對簡單且長難句較少的章節，讓學生自己來學習和討論，并使之轉換角色，對所學內容在課堂上進行講解，教師在其中起引導作用，對學生講解的準確性進行把握，若有學生的講解有錯誤或不準確的地方，教師在其講解完成后進行糾正和總結。這樣既增加了新鮮感，又促進了學生的自主學習和獨立思考，還鍛煉了學生的交流溝通能力。

第三，充分利用現代化教學手段，結合優質網絡教學資源，拋磚引玉，激發學生的學習興趣。現代計算機多媒體技術，圖文并茂、動靜結合，多層次、全方位地展現了教學內容，使學生大腦處于興奮狀態，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內容，教學質量就可以得到相應的提高，深深地激起了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，在應用化學專業英語的教學過程中，我們除了將部分授課內容做成PPT的形式傳授給學生之外，還收集了世界著名大學如麻省理工學院的公開課視頻，這些視頻都是與教學內容緊密相關的，比如關于熱力學的、關于化學原理的等等。在播放這些視頻時，學生能夠在全英文的環境中，了解這些世界頂尖學府的教學方法、課堂狀態以及教學效果。時間一般只有十來分鐘，但學生對這些“原汁原味”的國外大學課堂所傳遞出來的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發了他們的學習熱情。

項目資助：石河子大學教育改革項目，應用化學專業主干課程網絡環境下教學與實踐研究，2012-2014

篇10

進入21世紀以來,高等職業教育呈現出快速發展的形勢。高等職業教育的發展,豐富了高等教育的體系結構,突出了高等職業教育的類型特色,為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才,對高等教育大眾化作出了重要貢獻。高職院校的學生不僅要掌握豐富的專業基礎理論知識,更須具備較強的實際操作技能,這對高職院校的教學提出了很高的要求。

1 專業英語課程特色與教學現狀

專業英語課程的學習對于高職院校的學生至關重要,高職院校開設專業英語課程旨在培養學生在特定的職業范圍使用英語的能力,教育的過程應當為直接上崗創造充分的條件,這類課程都有明確的主題,可以采用主題導向的方式(theme-based)組織教學,加深學生對技術術語的理解,為進入專業課的學習鋪平道路。專業知識的課程內容應根據人才市場用人單位的需求作相應的調整,并不斷吸收新技術,注意更新教材內容,以使學生在進入工作崗位后能將專業英語熟練應用,做到“學有所用,學以致用”。

目前,多數高職院校承擔專業英語課程授課任務的均為相應專業畢業的教師,這部分教師具備扎實的專業理論知識基礎與一定的工程實踐經驗,在從事專業英語的教學過程中,能幫助學生閱讀專業的英語文獻及資料,理解所涉及的相關專業知識點,這是英語專業畢業的教師所不可及的。但也不可忽略部分任課教師自身英語基礎不夠扎實,詞匯量不夠,在語法知識講解、閱讀分析及寫作等諸多方面的教學能力較為薄弱,尤其是缺乏口語訓練,“說”英語的能力尚待提高。

而高職院校普遍不夠重視專業英語課程的教學,部分院校把專業英語課程設為考查課,學時少,學分低。專業英語課程通常在大學三年級開設,多數學生重視基礎英語學習,把考級定為英語學習的終極目標,一旦考級通過,對英語的學習便缺乏動力,表現為畢業年級時有忽視專業英語學習的傾向,加之此時學生面臨著畢業與就業的雙重壓力,學習興趣與自主意識有明顯淡化的跡向。

此外,與其他專業課程愈加多樣化的先進教學模式相比,專業英語課程的教學過于傳統化,局限于課堂上的教與學,教學方法缺乏靈活性和趣味性。上述各因素都會直接影響專業英語課程的教學效果與教學質量,限制學生專業英語水平與能力的提高。

2 專業英語教學改革探討

專業英語的教學對師資質量提出了更高的要求,在人才競爭激烈的新時代,專業英語教師必須不斷更新專業知識結構,加強對英語聽說讀寫綜合能力的提高,創新教學方法,在強調學生為主體的前提下,課堂上發揮教師的主導作用,才能完滿的勝任專業英語課程的教學任務。而高職院校也應充分重視專業英語課程的教學工作,創造條件對這部分師資進行有針對性的培訓。

事實上,對臨近畢業的學生群體而言,招聘單位尤其一些外企已經將專業英語作為衡量應聘者能力的標準之一,通常會在面試時要求學生現讀或翻譯一段專業技術類的英語短文,如果專業英語學不好,學生找工作將面臨困難,甚至與自己所鐘意的單位失之交臂。而從長遠看,若專業英語基礎不扎實,工作后無從通過專業英語文獻、網站等途徑及時獲悉一些專業技術的前沿知識,也將無法勝任具有挑戰性的工作。

專業英語課程通常安排在相關專業基礎課之后學習,或者與專業課同步進行,此時學生已具備一定的專業基礎知識,在學習的過程中更易于理解文章內容,同時可加深對專業課的印象,其教學內容的選排對提升課程的教學質量也是至關重要的。

以我院電子信息技術專業英語課程為例,選用的文章均緊扣學生所學專業,通常涵蓋電子技術基礎知識、計算機與應用電子技術知識幾方面的內容,在授課過程中同時注意介紹一些電子信息技術發展前沿,如傳感器、DSP(數字信號處理)、電路仿真、數字電視、GPS(全球定位系統)、3G技術、軟件無線電等。每單元中還穿插了專業英語實用技能環節,包括專業英語學習特點介紹、原版產品技術說明書和故障手冊閱讀、實用電類網站的查閱、世界知名電子信息類公司簡介、專業英語文獻及其檢索,以及求職面試相關的知識,強調實用性,注重從不同側面有針對性的培養學生的專業英語實用技能。

在專業英語課程教學改革的進程中,采用靈活多樣的教學模式非常重要。與其他專業課程一樣,可充分利用當前先進的多媒體技術輔助教學,活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣。配合專業英語文章中所涉及的專業知識,可嘗試現場教學方式,將課堂搬至實驗室或實訓中心,一方面可以將專業知識融入英語教學當中,在獲得語言語法知識的同時,也鞏固了相關專業知識,有助于提高學生的職業素質;另一方面能有效加強教學的互動性。專業英語課程的教學改革無論對于教師的授課或是學生的學習都頗有裨益,也必將進一步推動專業英語課程教學質量的提高。

參考文獻

篇11

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0165-02

經過近十年的發展，高等職業教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對性的、明確的人才培養定位，即以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求。這一定位的最終落腳點是要培養學生的職業能力和操作技能，而實踐性教學正是實現這一目標的關鍵性環節。

專業英語課程的設置始于20世紀90年代，為的是應對世界經濟全球化的發展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結合了專業知識技能和語言學的理論基礎，跨越多種學科，因此課程名稱通常跟隨專業的變化而不同。目前比較成熟的英語專業課程主要有經貿類英語、工商管理類英語、會計類英語等，最近幾年隨著新型經濟業態的出現，會展類英語、廣告營銷類英語也發展迅速。這些專業性強、目的明確的英語課程的設置，是為了培養社會需要的復合型業務人才，因此，即便這些課程在專業大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強調培養過程中的實踐性教學環節，以便更有效地培養和提高學生的專業語言能力，實現某些越來越國際化的工作崗位對學生的技能需求和語言需求的無縫對接。

一、專業英語課程的教學現狀

目前國內絕大部分高校都在第三學期（高職院校）或者第五學期（本科院校）開設了專業英語課程，但是由于高職院校學生的英語基礎和學習能力的差異、專業英語師資力量、專門英語教學計劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業英語課程在課堂內容上根本無法體現專業特色，在教學模式中也沒有突出專業教學特點，教學方法幾乎與公共英語課程無異，對學生沒有太多的吸引力，反倒因為許多專業詞匯的出現而降低了學生對專業英語學習的興趣和熱情。

1.缺乏專業實踐技能和語言理論的有機結合。很多高職院校，包括一些國家重點專業，在課程體系建設中只是強調專業學科理論的系統性和完整性，專業英語課程的內容大多只是專業教材漢語版本的英譯本而已，專業知識也只是同類本科專業課程的壓縮，理論與實踐、語言與專業知識的有效銜接不夠自然，相關的專業英語實踐性教學體系、內容、方法和相關的產學研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規范。這些都或多或少地導致了教學內容單一，針對性不強，造成專業英語課程的教學實際效益不高，學生學習時只是機械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應的專業知識與技能的實踐體驗和應用能力，不利于學生專業能力的培養和知識結構體系的構建。

2.就業狀況偏離了培養目標。起步較早的專業英語課程如《商務英語》《經貿英語》，因為發展得相對較快，社會上對具有商務知識和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀90年代末到21世紀初，就從其他專業中獨立出來，有的學校叫經貿英語，有的學校叫商務英語。但是這兩類專業學生的就業狀況與專業培養目標有了很明顯的偏離。該專業的就業崗位，按照培養目標，一般分布在以下四個大類：一是外資企業、涉外企業中各類業務助理、文秘、公關、行政管理以及業務員等；二是海關、賓館、商場、會務中心的涉外工作人員；三是涉外商務經營咨詢類企業人員；四是教育培訓工作人員。但是由于近幾年更加細化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設，商務英語和經貿英語專業的很多畢業生，從事的崗位與上述崗位相關的只占44.7%，大部分畢業生都轉行進入其他領域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學習普通英語，畢業后從事公共英語教育，或者從事其他職業。

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【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業和各類機構在我國境內的活動范圍迅速擴大，涉外醫療逐漸成為我國衛生工作的一個重要內容。同時，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴重缺乏護士的現象[1]。課程設置是培養目標的具體體現。課程定位是否準確、課程體系是否完善、課程設置是否合理，直接關系到教育的成敗和人才培養的質量。英語是涉外護理專業的核心課程之一。英語課程設置是否科學、合理直接關系到涉外護理專業教育的成功和國際化護理人才的培養[2]。

1.現狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護校畢業生委員會組織亦稱“國際護士職業執照考試委員會”）考試考點在中國的設立和ISPN（國際護士執業水平考試）項目的聯合實施逐漸與國際接軌，涉外護理專業的教育也應用而發展起來。但搞好涉外護理教育最基本也是最實際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設置、教學內容、教學模式、實習實訓等方面的工作進行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護理教育理念、專業課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護理專業“特色教育”的需求。歸結其根本原因就在于大多數護理院校都缺乏科學、合理的課程設置，無論是專業課程還是英語課程[3]。

涉外護理專業的培養目標是培養不僅能熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術，并能用英語順利交流的滿足國際護理人才市場需求的“護理+英語”復合型高素質護理人才。而綜合各個層次涉外護理專業教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達不到要求。目前，許多涉外護理專業院校還沿用傳統的英語課程設置模式，沒有根據該專業特點進行相應的改革和調整，課程的設置缺乏針對性與科學性，與涉外護理人才的培養要求相差甚遠[4]。

2.問題的解決―科學設置英語課程

目前，我國涉外護理專業教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制專科層次。我院順應國際化護理市場對高層次復合型護理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護理專業。立足本專業培養目標，本科涉外護理專業英語教學可分三個階段進行：第一階段主要是公共英語教學，其培養目標是幫助學生順利通過托福或雅思考試。第二階段為學生入校后的第5學期，主要進行醫護專業英語教學，由具有英語背景的護理專業外籍教師擔任授課。具體課程包括醫學英語術語、涉外護用英語等。學好護理英語的關鍵是擴充專業詞匯量。護理英語的專業詞匯不僅量大，而且詞的構造很復雜，這給學生的學習帶來了極大的困難，但是護理專業詞匯的構詞有一定的規律可循。第三階段為學生入校后的第6學期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設置。由具有國外學歷或曾就讀于具有國外理念的國內相關護理院校（如武漢大學Hope護理學院）的護理專業教師擔任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進行CGFNS式教學，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實驗教學，即教師在不同學習階段根據教學內容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設計、編寫情景對話，安排角色，進行排練。所有內容均為全英文。

3.體會

涉外護理專業與普通護理專業的根本區別是就業市場定位不同。涉外護理專業的就業目標決定了其培養目標是培養“護理+英語”的復合型人才，通過一系列強化學習和訓練，要求學生除了能牢固掌握本專業的護理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫護專業英語，順利通過相應的各種考試，在日后進入涉外醫療護理領域時基本無語言障礙。這是涉外護理專業畢業生和普通護理專業畢業生之所以不同的標志，也是面對當前國內護理崗位趨于飽和的就業壓力形勢下，涉外護生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護理專業起步較晚，目前該培養層次大多集中在2年制中專和3年制大專的專科護理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護理人才培養這一創新點，緊密聯系本科涉外護理培養目標，以就業為導向，以崗位需求為標準，聚焦目前涉外護理教育中尚缺乏科學、合理、系統的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實踐，探索出一套真正適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為適應國際市場對護理人才的需求培養更多更優秀的涉外護士。

參考文獻：

[1]于海紅.美國CGFNS證書考試與澳洲職業英語考試的比較【J】.衛生職業教育，2006，24（19）：87

[2]劉鎏.涉外護理專業英語課程改革的發展趨勢【J】.職業技術，2011.04，（128）

[3]邱延霞.英護專業英語課程設置及教學【J】.河南職工醫學院學報，NOV.2006，18（6）：501

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專業英語課程中教與學的矛盾

作為一門專業基礎課，專業英語的學習目的是培養學生在專業領域內查閱、翻譯英文文獻，寫出地道的英文摘要和論文，與國外學者進行直接科技交流的能力。很多學生學完專業英語并沒有達到這樣的要求，原因在于多數學校要求學生英語通過四級或六級考試，而對專業英語方面沒有什么要求，學生對專業英語的重視程度不夠高，學習積極性也不夠高。但當今企業對人才的要求越來越高，不僅需要懂專業的人，更需要既懂專業，又懂專業英語的國際型復合人才。要讓學生明白學習專業英語的重要性，并把學生吸引到課堂上來，這就需要教師在教學中發揮積極主動性，讓學生吸收更多的知識。很多學校的專業英語課程性質是考查課，這就會讓一部分學生對此課程不夠重視，學習態度不夠積極。教與學的矛盾在專業英語課程中有很多突出的表現，如學生抄襲作業、教師教材選取不夠好、學生出勤率低、學生學習態度不積極等。解決這些問題有很多的方式和方法，而筆者擬從另一個角度來詮釋這些矛盾，尋求解決之道，這就是博弈論。

博弈論的基本內涵

博弈論是由匈牙利數學天才約翰·馮·紐曼（John von Neumann，1903～1957）提出的用來分析兩個或兩個以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個參加者的行為或戰略的決策方式。所謂博弈是指策略性的互動，博弈論就是一套研究互動策略行為的理論。博弈論也可以看作是一種思維方式，謀略性思考問題的方式。博弈論的指導思想是，人在做決定時，必須考慮到其他與自己有關系的人所作的決定或可能作的決定。假設你的對手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行動時，你如何選擇最有效的策略，并開始考慮他人又會如何對你的策略做出反應，你便進入了博弈論的領域。博弈論研究的主要問題是人們在互動行為中的推理問題，就是在人們的利益和行為有直接的相互影響和作用的情況下個體的理性選擇與策略。在博弈論中，理性人的假設是其存在的前提。所謂的“理性人”是指具有推理、決策能力并通過選擇策略使自己的得益最大的人，也就是“完全理性”或“充分理性”的人。什么樣的人屬于完全理性的人呢?通俗地講，完全理性就是指博弈主體事事、時時都理性，永不犯錯的人。而理性就是指人能夠在給定的約束條件下使自身利益最大化。任何一個博弈都至少包括三個要素：一組局中人；局中人可以采取的行動；局中人可能得到的盈利。在專業英語教學中教師和學生是一組局中人，教師講課和學生聽課是局中人采取的行動，教師完成任務和學生獲得知識是局中人的盈利。

專業英語課程中教與學矛盾的博弈