引論：我們為您整理了13篇班級文化的特色范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、班級規章制度全

一個優秀的班集體，必有一套運行良好的班級規章制度，在建設班級制度文化的過程中我們從學生的需要出發，讓他們認識到制定各種規范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益――秩序、公平、好習慣、高效率。我們的班規是在生本高效課堂下，遵循學校344模式，主要以小組合作模式而制定的。當然，還有針對個人的獎勵考核細則。

篇2

一、建立積極班級文化，樹立健康價值觀

所謂文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。“實質上文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等等。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，文化的人。他的心理狀態、思想道德品質等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過來，班級里每一個成員的心理狀態、思想道德品質也影響到班級的凝聚力和向心力。

去年，本人擔任六年（3）班班主任。開學初，就確立積極的班級文化：我們的口號是：追求一種理念，追求一種過程，保持永恒而純潔的友誼。 在本班內，各位老師傳授知識是基礎，寓教于樂是特色，傳遞一個積極向上的人生態度才是最終的目的。

同學們青春、激情、活潑、壑智，他們個性鮮明、互幫互助、亦師亦友，把高中的艱苦和高中情趣結合在一起。把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，引領著一群青春激情、團結向上、增強友誼的同學們為著一個共同的理想而奮斗。

本班除了在學習知識、技能等東西外，我們還執著的追求著一種比知識更重要的東西，就是“激流勇進、積極向前”的人生態度。

通過一段時間的實施，學生有了強有力的精神支柱，使精神面貌煥然一新。班級文化建設有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的道德品質，塑造出積極向上的班級精神和人生態度，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。對其思想道德品質的形成創造優良的環境，最終將培育出科學、健康價值觀。

二、班委的組建、班干部的培養

我知道一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著非常重要的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。只有我慎重地選拔和培養干部隊伍，我的工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以，一開學接班，我就先從組建班干部入手。我先讓要參加競選的同學演講。參賽者都能暢所欲言，暢談自己當選后要如何地管理好班級、自己要如何地進取、如何地幫助貧困生，氣氛是異常的熱烈。而后進行民主選舉、無記名投票。每個學生都很慎重、認真地投下自己的一票。最后是唱票，班委終于產生了。接下來是班級的管理。我首先在班上實行“班內事務隨包制”，把班上所有的事務（衛生掃除、公物管理、就餐、文體活動、班內日報、紀律等）都承包到人，做到班內的事情樣樣有人管，班內的學生人人有事做，要求每一個學生都自覺、熟練、高質量地管理管理好自己的事，不出差錯。學生分管的事務定期輪換，把學生分成小組，形成小組競賽的局面。班委會對每個組所承包的事務定期評價，優者給小組加分，差者集體找出問題的根源，共同研究好的方法和措施。把學生的個人努力與集體的榮譽聯系起來，當學生通過自己的努力而受到肯定的時候，當學生的勞動給自己的小組爭得榮譽的時候，會使他因自身的價值的實現而產生一種“成功”的自我體驗。再如，實行學生干部輪換制，讓每個人都能享有管理他人的機會，并品嘗被人管理的味道。開展評選全班之最等活動。無論對于學習成績好還是差的學生，都能使他們克服自卑心理，找回自尊、自信，這樣既培養了參與能力，也激發了學生的主動精神和創造精神，從而形成積極的自我體驗。

三、輔導差生、關注后進生

班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而"感人心者莫先乎情"。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。班級管理要以厚愛為出發點。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。因此說熱愛學生是班主任教育藝術的基礎和前提。教育藝術之樹只有植根與愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。沒有愛，就沒有真正的教育管理;沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老師說得好，教師愛學生，師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵;老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚學生認為是哄人，批評學生認為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握成功的教育管理方法。

作為班主任應堅信：每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面獲得成功。班主任應創設條件讓后進生品嘗成功的喜悅，樹立信心，促使其上進。班上有個叫少鴻的男同學特喜歡捉弄人。同學們都不喜歡他。我從原班主任那里了解到原來這是一個生活在不完整家庭的小男孩。父母離異，哥哥是個小混混，父親忙于生計，沒時間管教。該怎樣來幫助他呢，還真傷腦筋。后來，我從小孩交上來的作文中了解到，小家伙是個籃球迷，想成為灌籃高手。針對這點，我就在班里組建了一支籃球隊，由他擔任隊長，讓他帶領同學訓練，我在旁邊協助。一段時間后，因為他的球技好，同學們都對他刮目相看，喜歡和他玩了。見時機已熟，我就告訴少鴻，真正的灌籃高手除了有高超的球技，還需要很扎實的文化基礎和為人道德。我希望他學會與同學友好相處。少鴻虛心的接受了建議。從那以后，少鴻一點一點地進步了。

四、充分{動三方面的力量

調動“三個方面”的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是不可置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息。讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要教育手段。班上有位同學長期放學不按時回家，經常去網吧上網，作業常常沒有完成，上課老打磕睡，導致成績很差。了解到這一情況后，我通過電話與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯系手冊》由老師簽注每天放學離校時間，由家長簽注到家時間，以減少他上網吧的次數。平時的學習生活中注意關心和提醒他，稍有進步就給予表揚和鼓勵。經過一段時間，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。

篇3

在學校政教處的牽頭下，每隔兩年，各班級要設計一塊具有特色的班牌，即班主任寄語、班級合影、班訓、班名、目標、口號、班歌于一體的特色班牌，用簡明扼要的核心精神提煉出震撼力、概括力、號召力強的核心精神，把班級所有的學生都凝聚在一起，并且把他們張貼在教室里，這在無形中賦予了學生長足的干勁和無盡的自豪感。

在共同的價值追求中，代表班、隊活力的特色口號、班訓、目標，體現了班級積極向上和朝氣蓬勃的精神，使每一個學生都能得以發展，如“艷麗每一朵花，茁壯每一棵苗”“讓讀書成為你的好習慣”“快樂學習健康成長”“博學于文、約之以禮”等，教育學生用目標，可以使學生反省自己，按照目標不斷地發展自己。

根據班級的目標和特色，使班級具有自己個性和寓意的班名。如具有特色的“綠葉中隊”“七彩陽光中隊”“蒲公英中隊”“杜鵑中隊”等。如果班級里有七個小分隊，發散著七彩的光芒，那么我們就可以為這個班級取名為“七彩陽光班”。其含義是圍繞著同一個希望而發光，“爭創行為示范班”。

改編加自創的班歌，能夠使班級成員整體的希望、追求以及精神面貌得到體現。把學生喜歡的歌曲藍本作為班歌，其旋律改編成歡快、活潑、奮進，能夠表達班級成員的精神風貌、追求和希望。如把“蒲公英中隊”的班歌設計成《我是校園里的小小蒲公英》。歌詞主要表現了：孩子們像蒲公英一樣蓬勃向上，在空中隨風飄動不斷地啟程，不斷地尋找自己的理想。

二、發展特色班級制度文化，制定班級規章制度

在班主任的組織下，學生集體商議下制定班級公約。如《班級安全文明條約》《班級值日制度》《班級一日常規》《班級獎懲條例》以及《班級文化特色建設藝術及其解讀》等，班級的活動要按照制定的公約進行管理，為了學生形成良好的行為習慣、培養他們主人翁精神以及培養民主意識等，班級要具有民主、科學、健全的班級規章制度。“沒有規矩不成方圓”，一個優秀的班集體，必須要有一套良好運行的規章制度。首先，在班級制度文化建設的過程中，要從學生的需求出發，制定的各種規范的目的，不是要管制他們，而是要使班級所有成員的利益得到保證，即公平、秩序、高效率和好習慣等。其次，組織學生學習學校制定的規章制度，在制定班規以前，根據本班的實際，分析本班的不足和長處，充分發揮民主，讓學生進行討論，制定出能夠體現班級個性特色、符合實際情況的規章制度，從而使學生能夠自覺地約束自己，提供給全班學生言行指南。

三、發展特色班級活動文化，要開展豐富的班隊活動

現代心理學指出：在高度放松自由的氛圍中，人的思維會進入一種高級的自我調節和組織的狀態中，其認知結構也會隨著得到相應的發展。加大力度提高班級良好的環境建設，使學生的身心時時處在自由快樂、思維興奮的狀態中，不斷提高學習情緒。在學習中，讓學生體會到快樂，就能夠使他們積極地參與進來，主動學習掌握知識。

1.開展班級文化教育動態活動

實行民主管理，定期召開小干部工作例會，各班級圍繞教育、藝術、科技等活動，各小組及時參加積極地自主編創，根據班級不同設置的崗位，班級志愿者隊伍，要主動積極地參加實踐活動，并且把班集體的特色和服務項目等具體內容介紹給其他人，實施班委管理自主化。

以活動為主要形式，班級文化先進的建設思想為指導，使班級活動序列化。以走進學生實際生活中，選擇小的、立意高的課題，追求實效，并且形式要新穎活潑，作為活動的原則。培養學生良好的習慣作為活動的根本目的，提升和豐富班級文化的內涵。如一二年紀要以游戲為主，而三年級以上的要以活動為主。每個月開展特色中隊的主題活動，打造文化品牌活動，如“講文明、迎國慶、樹新風”“紅領巾心向黨”“雷鋒在我身邊，支援深入心田”“好書伴我行”等活動。其次在校外要開展豐富多彩的活動，如與社區開展“五小”雛鷹活動、開展星星閃爍興趣小組活動、與武警中隊和消防中隊開展“爭當小交警和消防小衛士”活動等。再者根據實際需要，開展班級崗位多元化的活動，設立活動類、學習類、服務類等不同類型的崗位，實施經常輪換、多元化的班級崗位。使每一個學生都能有事干，時時有事干，事事有人干。

2.在教室內布置班級文化環境氛圍的活動

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育要想受到預期的效果，就要創造一個教育人的環境。”在建設班級文化中，除了有班級管理制度的載體之外，也要求學生裝扮自己的學習和生活，要用自己的作品。在學校中，每個學期都要開展評比“溫馨班隊”的活動。在開學初期，各班級結合自己班的實際情況，根據“美觀實用”的原則，學生們奇思妙想，教師細致構思，選擇合適的主題，使各班級的文化特色能夠充分的展現出來。使學生走進每個教師的時候，就像是走進了一個溫馨、美麗的家園，每個班級要有如展示牌、圖書角、文化長廊、學習園地以及衛生角等固定的欄目，同時在各個班級中設計具有特色的版塊，如“成長足跡”“智慧樹”“星星閃耀”“我為班級添新意”等。還要在各個班級中，洋溢著濃濃的創新氛圍，如新穎的構思、匠心獨運的布置和設計等。能夠使學生拍樣正確的審美觀，樹立健康向上的班風，陶冶學生的情操。并且還能使班級的凝聚力和向心力得到增強，有力的促進發展了特色班級文化建設。

四、總結

在今后的工作中，發展特色班級文化的建設是漫長細致的過程，不但需要學校的老師借鑒已有的經驗，同時也要探索未知的領域，以特色班級文化的建設，突出學校的教育特色，進一步的做好發展班級文化特色的建設工作，使學校辦學的品味得到提升，更好的推動學校持續的發展。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0445-01

教育家蘇霍姆林斯基說過："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。"在平常的教育教學及班主任管理工作中，班級文化建設是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學和班級管理中起著潛移默化的作用和"潤物細無聲"的育人功效。打造好班級文化這塊陣地，在育人過程中會起到事半功倍的效果。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發展具有重要的理論價值和實踐意義。那么，班級特色文化建設的重要性體現在哪里呢？

（1）營造良好地育人環境，讓班級文化建設成為育人的陣地。我們常說，一個好的班集體和良好地育人環境，對學生的德、智、體、美、勞等各方面的發展有著潛移默化的作用。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。作為教育者，我們應該打造和利用好班級文化建設這塊主陣地，發揮特色班級文化建設的潛在功效。使學生每時每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產生學習凝聚力，產生蓬勃向上的力量，經過老師和同學們對教室的精心設計，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個學生置身于具有個性的學習氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學生的情感價值觀得以提升，從而達到育人的目的。蘇霍姆林斯基說："只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果"。作為一個學生學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在教室環境的布置，營造一個教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習和生活的樂趣，增強班級凝聚力，激發愛班愛校的熱情。

（2）班級文化建設是德育教育的重要載體。班級文化建設不但能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能夠使學生形成良好地品德，促進學生的健康成長。美化教室環境，既樹立了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。所以說，班級文化建設是德育教育的重要載體。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。我們衡量一個班集體是否具良好的班風和良好地學習氛圍就要看這個班的班級文化建設。走進教室，布局合理的黑板報、安全教育專欄、德育教育欄，有彰顯個人才藝的書畫苑……給人一種賞心悅目的感覺。在這樣一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生都會被這強烈的文化氛圍所感染，從而自發地形成一股濃郁的和諧風氣和催人奮進、你追我趕的學習氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進步的關系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長的樂園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學習氣息。

總之，班級文化一旦形成，就會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規范，從而形成我們所期望的班級文化。它反過來會對班主任的管理發揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。

篇5

3.完善班級文化制度，促進班級文化建設。依據《學校管理細則》，結合本班具體情況制定班級量化管理制度，用制度管理人，比人管人少了一些隨意性，也給學生多一些預警意識，多一點自筆者管理，給每一位同學創造一個良好的學習、發展環境，促進每一位同學完善自我，提升自我。

二、建設班級良好的文化氛圍，作好對學生的影響和熏陶

1.作為教師，要時刻注意到對學生進行教育，把學校的各種各樣的活動，都看作是教育學生的契機。建設良好的文化氛圍，筆者首先抓住了教室的布置作為突破口。農村學生身邊的文化環境相對城鎮學生是有差距的，學校圖書室的規模有限；逛書店書市不便，家中少有藏書。所以班級中更應充分利用黑板報、“學習園地”、“名人掛像”、“圖書角”等來補充學生的文化內涵，最重要的是渲染一種文化氛圍。它正如“潤物細無聲”的春夜喜雨，使學生易于接受，形成自己的審美觀、價值觀、人生觀、世界觀，終身受益。

篇6

一、美好的班級環境布置，提高班級凝聚力

從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革，重建班級文化，有利于改變班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力、創新活力的班級文化。搞好班級文化建設可以提升班級品位。

班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性；（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展；（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升有利于促進學校的系統變革。

二、多維的文化陣地，承載不同的文化內涵

良好的班級文化建設需要多維度的陣地來承載不同的文化內涵，并使之成為學生每天都能耳熏目染的學習場所。班級的空間有限，我們要從有限的空間里挖掘適合的陣地，并發揮其功效。例如：黑板報、圖書角、植物角、紅領巾角、墻報等等，都是教室里可以發揮作用的陣地。我們在設置這些陣地的同時，應該引導學生積極主動參與到陣地建設中來，要發揮集體、個人甚至家長各方面的積極性，大件由學校負責，自己能辦的由師生自己動手完成，如：優秀習作展示、學生美術作品、個性成果展示、環境衛生等。通過師生的共同努力，創造一個優美的班級環境。

三、班級文化應以人為本，體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發展需求，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一是兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”；第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好的發展和成長。

四、班級文化應以學生為本，凸顯學生文化

篇7

技工院校班級文化的內容體系可分三大層次，形成一組同心圓。處于最表層的為物質形態文化，包括教學設施、教室環境、黑板報等。中間層為制度形態文化，包括學習模式、管理制度和激勵措施等。而處于最深層的為精神形態文化，這是班級文化的靈魂與核心，也是集中反映一個班級內質和個性特色的部分，包括班級文化傳統、人文精神和班風、班訓等。三個層次密不可分，相互作用，相互影響，共同構成班級文化的體系。

2.突出專業特色，以就業為導向構建班級文化體系

技工院校的人才培養模式不同于初高中義務教育，也不同于大學高等教育，它注重理論學習的同時，更強調技能操作實務，主要為社會輸送德才兼備，技藝雙馨的高技能人才。因此，技工院校的班級文化體系構建要格外突出專業特色，要以就業為導向，注重學生的職業能力的培養。

2.1 技工院校班級文化建設要突出專業特色

2.1.1 班級文化建設與專業實訓緊密相連。技工教育的主要內容是操作技能訓練，提高學生操作水平，班級文化的創建要深入培養學生技能的主要場所――實習教學課堂，又要延伸之理論教學和課外活動課堂，突出專業氛圍的營造。

2.1.2 班級文化建設要突出一專多能。可通過興趣小組、學習班等形式，利用晚上和節假日自愿參加等形式，要求學生在主要學習一種專門技術的同時，廣泛掌握相關的多種知識和技術，做到畢業時一手拿多證，多種技術集一身，以適應市場多變的特點。班級文化建設要為學生專業技能的提升服好務，營造良好的專業競爭比拼氛圍。

2.2 就業導向在班級文化建設中的獨特地位

2.2.1 班級文化建設要與企業文化相銜接。大多院校重視產訓結合，教學管理演變為生產的過程。因此，班級文化構建也要同企業文化和行業標準相銜接，讓學生盡可能多的接觸實際的企業生產，為今后踏上工作崗位，盡快適應企業環境奠定基礎。

2.2.2 有針對性的引入企業制度和行業標準。在班級文化建設過程中要引入社會上先進的企業管理文化理念，并結合班級專業特色，建立起適合本班班情的一套行之有效的規章制度。這些制度不但要有文化內涵，還要體現“職業性”，使學生更多的了解社會，了解企業，樹立正確的職業觀，強化就業和創業意識。

3.技工院校構建班級文化的創新舉措

時代在發展，科技日新月異，在構建班級文化體系的過程中要具有發展的觀念，要創新班級組織形式，開展新穎獨特，適應學生實際情況，契合專業特色的班級活動，在實踐中凝練班級文化內涵，沉淀班風、班訓，營造積極向上，健康和諧，專業特色鮮明的新型班級。

3.1 參照企業制度制定班規。制定專業化的班級管理制度，建立良好的班級公約，是班級文化建設的一項重要內容。它是班級應對各類事件的標準和尺度，是班級正常運轉，各項活動順利進行的制度保障。

3.2 營造“多證在手，爭當復合型人才”的班級氛圍。當今社會，多學科交叉越來越明顯，企業所需的人才不在是單一的技術操作工，而是懂得多學科知識，并能融匯貫通的復合型人才。班級文化在構建的過程中要尤為重視“比學趕超”學習氛圍的營造。可以通過學習小組、技能提升班、暑假興趣小組等形式，通過企業實地考察形成學習任務書，講解專業外的實用知識，引導學生多學多練。

3.3 培養班級集體意識。班級文化的一個重要內容是對本班級的強烈熱愛，應在班級內建立班級發展相冊，介紹班級從成立到成長的發展史、歷年比賽中取得的光輝業績以及優秀學生的檔案，設計制作班徽、班歌，統一班服，要讓學生心目中難以忘懷并由此充滿自豪感，進而形成班級集體歸屬感和自豪感。

3.4 創新開展“三自教育”。“三自教育”即為：自我管理、自我服務、自我教育。每周安排一個學生值周，在班級內設置若干固定崗位和流動崗位，負責班級學生的日常檢查，糾正學生的不良行為，處理班級內的日常勞動。通過學生自己參與管理，增強他們的主人翁意識，直視身邊的違紀現象，面對形形的學生群體，自身培養一股正氣，養成自覺同歪風邪氣作斗爭，自覺遵守學校紀律，遵循社會道德風尚的良好品質，實踐也證明，“三自教育”活動使學生的自我約束意識明顯增強，完全可以達到開展此活動的初衷。

4.立足我院實際，班級文化建設實踐成果展示

筆者所就職的煙臺工貿技師學院，在班級文化建設方面立足實際，勇于實踐，富于創新，發揮系部優勢，積極貫徹學院德育建設的整體方針，開展形式多樣，喜聞樂見的班級文化創建活動，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，成效較為顯著。現將部分經驗總結如下。

4.1 “紅場影院”隆重登場；整合資源，有計劃，分層次為學生精心打造第一季“紅色影院”，利用晚自習時間放映紅色經典影視作品，豐富了學生業余文化生活，陶冶了高尚情操。

4.2 “觀文化長廊，悟人生真諦”系列活動順利進行；教師積極走訪××大學千米文化長廊，挖掘周邊豐富德育資源，由各班班主任集中組織，統一帶領學生參觀文化長廊，并將感受及感悟形成文章，進行綜合評比。

4.3 “五四新團員入團宣誓儀式”有聲有色；每年5月份，舉行“五四新團員入團宣誓”活動。活動中老團員代表群情激昂的抒發自己履行團員義務的收獲，新團員則發奮要通過自己的切身努力為團旗增光添彩。

4.4 遠足拉練，青春在砥礪中閃光；每年組織主題為“增強體質、磨練意志”的遠足拉練活動。在野外拉練過程中，同學們時而喊著嘹亮的口號，時而唱著動聽的歌謠，歡喜雀躍的心情溢于言表，引來路人的駐足與贊嘆。此次“遠足拉練”，對每一位學生都是一次夢想的超越，一次精神的洗禮！

4.5 倡導學生自主管理，踐行全新育人理念；創新提出“學生自主管理”，以“五常”管理為引領，將五常管理從宿舍、教室、實訓室、餐廳拓寬進課堂，進早讀和晚自習。

4.6 “行動導向”滲入學生德育培養，業余興趣小組精彩紛呈； 一年一度的教學節分別安排師生操作技能比武和產品制作展示，以“項目引導，興趣為媒”為活動主題，“數控加工中心”興趣學習班應運而生。通過作品展示，在感受技能精湛的同時，體味藝術美。

4.7 職業生涯演講比賽競爭激烈，科學規劃職業夢想；為進一步提高學生就業競爭力，以班級為單位積極籌劃“職業生涯設計大賽”系列活動。在比賽現場，選手們放飛理想，樹立職業生涯規劃意識，以科學態度規劃職業生涯，努力變“被動就業”為“主動就業”。

篇8

高校班級特色文化是指班級成員在大學校園的環境中，創造和形成的具有本班特色的精神文化氛圍，以及所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級特色文化的內涵有三個方面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。

班級物質文化是班級特色文化的基礎，指班級的物質環境極其寓意等，主要體現在教師內部合理的布局，各具特色的張貼布置，班級成員自發組織的各類活動，網絡環境下的班級博客、論壇、班級QQ群等交流平臺。

班級制度文化是班級文質文化和精神文化的基礎，指圍繞班級建設目標，要求班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及表現出的文化形態。主要包括各類班級規章制度，約定俗成等。

班級精神文化是班級特色文化的核心和靈魂，指被班級成員所共同認可的班風、學風、班級目標等意識形態上，它是班集體成員所追求的價值觀、目標、精神面貌的濃縮和反映。

二、建設班級特色文化的基本要求

班級文化在學生個性發張和班風、學風建設中具有重要的意義，形成班級特色文化，一般要注意以下幾個方面：

1p深刻理解和把握特色班級內涵

輔導員是班級特色文化的主導者和設計者，建設特色班級文化，輔導員必須明確把班級培養成怎樣的班級？把學生培養成怎樣的學生？其次必須明確班級文化對學生的積極效益，有計劃、有步驟的進行班級文化的設計和營造。

2p立足于學校、學生和教師個性，建設有特色的班級文化

（1）p立足學校個性

立足學校的個性就是要充分借助學校的優良傳統、校風、學風、文化底蘊來建設班級文化，成為學生在精神上崇拜的偶像和心靈的家園，成為班級建設的導向和發展的源泉。

（2）、立足學生個性

學生是班級的主體，班級特色文化的建設要以學生的實際為出發點，才能找到班級文化建設的起點和基礎。輔導員要善于通過分析班級學生的興趣愛好、才藝、心理傾向等特點，使其成為班級特色文化發展的土壤。

（3）、立足教師個性

教師的個性品質在很大程度上影響了班級文化的建設，教師對學生的影響不僅在學業方面，更重要的是人格方面的塑造。教師的某種獨特的氣質、興趣愛好、特殊才能，都可以成為培養學生特殊才能和豐富學生精神文化生活的重要因素。輔導員要善于利用自己的優點和特點，來建設班級的特色文化。

3、在開展創造性的活動中豐富班級特色文化

班級文化是在以班級師生、學生之間的活動和交往中形成和發展起來的。輔導員應該在分析學校個性、學生個性、教師個性的基礎上，對班級文化的發展進行相應的規劃和設計，創造性的開展符合師生特點的豐富多彩的活動，注重文化特色的滲透和提升，從而形成學生的個性發展。

三p班級特色文化對高職生學風建設的積極意義

（1）導向效應

班級文化是班級大多數學生共同的價值取向和行為方式的反映，是班集體精神面貌的集中體現。針對高職生普遍存在的不自信和懶散，班級文化表現在班風、學風中對高職生的言行具有鮮明的導向效應。積極的班級文化能讓學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到班級的要求和大家的期待，引導高職生學會自信、自主管理、自我學習，認識到學習的重要性。

（2）驅動效應

班級文化對班級學生的行為具有重要的激勵和驅動效應，積極的班級文化能夠催人向上，成為班級學生努力學習的驅動力，讓全班同學在學風建設上達成共識，形成各種形式的學習興趣小組，并在班級內部開展“比、學、趕、幫、超”的優良學風。

（3）規范效應

班級文化是班級起主導作用的班風、學風的反映，代表絕大多數班級成員的價值取向，對高職生的言行具有規范效應，影響學生的行為模式。所以，積極的班級文化在學風建設中能激勵和強化學生的自主學習的動力，讓學習動力不足的學生在班級規章制度的約束下強化自我管理、自我學習。

（4）陶冶效應

班級文化特別是班級精神文化對學生的影響是以潛隱的方式在潛移默化中實現的。班級文化內化為學生的“心理場”后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處體現在班級的外在風貌和形象上。良好的班級特色文化能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、良好的行為習慣、高尚的道德品質以及形成師生之間真誠、信任、友愛、關心的和諧關系，激發學生奮發向上、熱情樂觀、熱愛集體、樂于交往的精神。

篇9

“項目驅動型”班級文化建設是依托于應用型人才培養過程中由興趣驅動形成的“項目單元”（包括大學生科技創新、社會實踐、文化社團等）展開[1]，從制度文化、精神文化和物質文化三個維度整合輔導員工作項目，盡管“項目單元”符合學生自身興趣，具有朋輩群體監督、專業老師引入等優勢，但由于輔導員自身往往并不具備學生專業學科背景，導致一定程度上輔導員思政教育職能的弱化，因此，圍繞“項目單元”引入合適的教育方法，以凸顯和強化輔導員工作對于班級文化建設的導向作用勢在必行。教練技術已在思想教育工作中被廣泛引入，輔導員自我轉換為教練式的輔導角色，運用教練技術提高溝通能力，更好了解學生思想狀況變化、引導學生思考。

該文依托項目運行的實際需求充分利用教練技術原理，發揮職業優勢，將各類問題（時間管理、學業困難、職業導航等）通過教練技術的應用，將“給答案”轉變為“激發思考”，實現輔導員從“權威”到“協作者”的角色轉變，打造適于高端應用型人才培養的特色班級文化。

1 教練技術及其在思政教育中的研究現狀

教練技術起源于體育界，教練技術的核心內容[2]是教練以中立者的身份，通過一系列有策略性、方向性的實施過程完善被教練者心智模式，來幫助其不斷突破思維，提升工作效率的一種新興管理技術。隨后其作為一種重要的輔導技術，被運用到企業管理等諸多領域，尤其是在教育界受到廣泛關注，教練技術的優點是引導學生自我負責，激發學生的潛能和動力，引導學生自己解決問題[3]，已廣泛運用于學生的思想教育[4，5]、心理輔導工作[2，6]、生涯規劃教育[7，8]當中。

很多大學生存在自我管理能力不足，在自我認知、環境適應、自我能力提升，職業生涯管理規劃等方面容易迷茫，從而缺乏行動的目標和動力，而教練技術倡導無論困難有多大，都要邁出嘗試的第一步，在行動中獲取力量。而且通過一系列有策略的干預行為，幫助大學生厘清自己的狀態，調整好心態，通過不斷挖掘潛能，尋找解決問題的途徑來達到目標。因此，對于學生來說，教練技術是幫助和推動其發展的一項重要技術；對于輔導員來說，教練技術可以有效避免在工作開展中與學生可能發生的對立情緒，形成良好的輔導員與學生間的互動生態。

2 教練技術在“項目驅動型”特色班級文化建設中的實踐

2.1 基于教練技術重塑“項目驅動型”特色班級文化

首先需要依托班級已有的各類“單元項目”打造特色制度文化，包括大學生文體興趣小組、社會實踐項目、科技創新項目等，為教練技術的應用提供平臺；同時，建立班級文化的重要物質載體：“職（學）業生涯規劃檔案”“半月記”項目記錄冊、易班網絡平臺等；并且在教練技術的應用中貫穿“厚德精技、砥礪知行”的工程師文化內涵，形成班級精神文化內核，全面建設“項目驅動型”特色班級文化，凸顯和強化輔導員工作對于班級文化建設的導向作用。

2.2 教練技術在“項目驅動型”特色班級文化中的應用原則

經典的教練技術有五大核心原則[9]，將其引入“項目單元”可以解讀為：第一，對每個學生項目的開展都持尊重態度，承認學生共同關注同一課題都有其深層次的原因；第二，每個學生項目都有選擇方向、決策的權利；第三，相信學生擁有依托項目小組自我提升的一定資源和能力；第四，項目小組的集體行為及決定背后都有積極的因素在里面，不能消極看待問題。第五，引導小組同學，讓他們明白改變也是不可避免的，對任何人和任何情況抱有樂觀和希望的態度。從以上原則分析，教練技術在“項目驅動型”特色班級文化建設中最核心的原則就是強調對學生通過項目小組提升自我的完全信任和接納，這也應當貫穿教練技術應用的始終，決定了班級文化建設過程中輔導員與學生的所有互動過程，是所有技術、工具的出發點。

2.3 充分利用輔導員的工作陣地，形成網絡化、項目化的“教練技術”平臺

輔導員在班級文化建設中對于教練技術的引入，尤其是對于高端應用型人才培養目標下的以“單元項目”為特征的班集體，一定要避免陷入“只顧技術，忘掉本職”的工作習慣，所以在實踐中，需要充分依托輔導員工作陣地：一方面，打造主體間性視域下的特色班會，通過體系化的班會課程設計，形成班級良好學風養成的常態化機制，有針對性解決在校大學生各階段的問題（時間管理、學業困難、職業導航等），發揮朋輩教育優勢；根據每年各類項目申報、結題答辯，形成教練技術應用的工作契機；依托易班網絡，打造“輔導員-學生”的網絡交互文化載體。

另一方面，要建立教練技術應用的多維度反饋機制，以上海應用技術大學工程創新學院為例：（1）自我反饋，通過建立的“職（學）業生涯規劃檔案”、開學第一課等活動，形成學生的自我反饋；（2）項目反饋，主要依托前期工作中建立的半月一次的項目記錄冊，強化的朋輩教育的功能；（3）輔導員工作反饋，利用輔導員獨特的工作優勢，通過宿舍巡視、成績監控、日常交流等驅動主動獲得學生反饋，最終將三方面反饋獲得的信息，靈活指導教練技術在“項目驅動型”特色班級文化中的應用。

3 結語

“項目驅動型”班級文化建設是基于目前應用型高校轉型發展形勢下，輔導員班級文化建設的有益嘗試，通過教練技術的引入，在一定程度上避免“項目化”、學徒式教育帶來的輔導員思政教育職能弱化問題，但是，教練技術作為一種管理方式、策略并不能涵蓋輔導員工作情境的多樣性，因此，在利用教練技術強化思政教育職能的同時，仍然需要進一步明晰、整合輔導員工作情境，以真正助力輔導員職業化、專業化發展。

參考文獻

[1] 梁，魏晉，姚瑤，等.應用型人才閑暇時間管理能力的“項目驅動型”培養策略[J].科技資訊，2015，13（1）：133.

[2] 于榮霞，趙平，陶慶宇.教練技術在高校輔導員談心教育工作中的應用研究[J].才智，2015（18）：196.

[3] 韓威，鄧宇.教練技術在高校輔導員職業指導工作中的應用思考[J].中大學生就業：理論版，2014（11）：8-12.

[4] 李麗，張懷強.教練技術在輔導員工作中的應用思考[J]. 高教學刊，2015（22）：41-42.

[5] 王富強，李欽紅，安肖婷.教練技術應用于德育理念的必要性研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016（6）：64-65.

[6] 鄭雪.芻議心理教練技術在維護大學生心理健康中的作用[J].亞太教育，2015（30）：255-256.

篇10

關鍵詞 ：安徽民辦高校；藝術設計教育；徽文化；特色實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0231-03

基金項目：院級質量工程項目：《特色課程》（13Zlgc022）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》提出，高等教育結構要更加合理，特色更加鮮明，促進高校辦出特色.要求各高校克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色.面對如此全國性改革趨勢，安徽的民辦高校何以安身立命.如何發揮自身優勢、完美轉型，培養技術應用型的人才，適應和滿足安徽地方性人才需求.那就要切實分析安徽民辦高校與國辦高校的差異，根據市場需求，準確定位.找出各專業的亮點，以安徽三聯學院藝術設計教育為例，進行說明.

1 當前安徽民辦高校藝術設計教育的弊端

當前全球經濟文化的交融和碰撞、數字信息化技術的迅速普及，以及不斷追求藝術設計地方文化特色化，都給我國傳統藝術設計理念和教學模式帶來了巨大的沖擊和挑戰，安徽民辦高校同樣如此.縱觀我國安徽民辦高校藝術設計教學狀況，可以發現普遍存在以下弊端：

1.1 辦學定位趨同化導致備受排擠

專業設置時，沒有正確評估安徽民辦民辦高校所處的位置以及所要服務的對象，導致專業設置與國辦高校沒有區別，沒有特色.學術性的人才培養模式必然必然會面臨較多的強有實力的競爭對手.國辦高校不僅有國家雄厚資金的支持，還有質量較高生源，更有很多人是帶著有色眼睛挑剔的審視民辦高校，注定只能扮演一個飽受排擠的“小跟班”.

1.2 傳統教學模式、單一的課程結構

國辦傳統的教學模式，以“教”為主，把學生死死的困在課堂上，完全沒有了自助發揮的機會.長此以往，學生發現問題解決問題的能力大大削弱，就像人一樣，總細食物，胃就失去了研磨的能力.單一的程結構，基礎課、專業課和理論課等課程之間銜接不夠緊密，學生很難整體性融合所學.

1.3 “軟硬件”設施增長的比例不協調

民辦高校現階段還停留在規模擴張的階段，大家都是以國辦高校的發展規模為目標，努力打造看起來“像”國辦高校的民辦高校，在意識形態里只是在外觀的形式上尋求競爭，對于內涵的建設、質量的提升方面還沒涉及.由于資金的不足，不僅硬件設施不夠，軟件方面教師的培訓、師資隊伍的建設、教科學研究、培養模式改革、教學內容調整等多方面重視不夠、投入不足.這對創造性和實踐性很強的藝術課程來說，無法滿足當前有效傳承安徽文化特色的藝術設計教學實踐課程的需要.基于如此短板，民辦本科院校必須主動適應區域經濟和學生就業發展的需要，積極改革創新.

2 安徽民辦高校藝術設計模式融合當地人文特色的必要性

2.1 社會市場需要

據了解，受教育環境、就業環境、思想理念等影響，我省的專業人才比較缺乏，高校畢業生工作適應能力差，用人單位缺口大卻又招不到能夠勝任崗位的人才，這一供需矛盾導致許多用人單位人才需求缺口較大，技術類人員缺口在25%-40%之間；就業難，大部分學生屬于專業不對口就業.安徽的地方產業都帶有濃厚的地方文化特色，但由于對其本土文化內涵的理解不夠，很難將其濃厚抽象特色內涵具象化，產品的附加值大打折扣.延誤了經濟與文化的互動作用發揮.

2.2 學校發展的需要

今年10月26日，“新建本科轉型學術研討會”在山東濟南召開.山東交通學院院長鹿林教授在發言中介紹了“增強開發融合意識，以市場需求為導向，打造高校的核心競爭力”的思考和探索.安徽三聯作為安徽省第一所被國家批準的民辦高校，1997年投資興辦，1999年經教育部批準設立民辦三聯職業技術學院，2008年經教育部批準升格為本科層次的安徽三聯學院.升本后，秉承“特色辦學、錯位發展；產教發展、服務地方”的辦學思路，以及“服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才”的人才培養目標.要想將服務與地方經濟、文化的人才培養目標落到實處，必然深入了解并深化教學內容和課程體系改革.

培養適應區域經濟社會發展需要的卓越應用性人才是地方應用性高校的核心任務！民辦高校更是要抓緊時機，明確定位，每個專業找準特色、亮點，那么學校的特色必然就會脫穎而出.

2.3 安徽經濟、文化發展的需要

不同地方的人文藝術和地方特色都是隨著當地經濟社會發展而不斷發展的，其人文藝術氛圍都充分融合了當地傳統藝術文化特征，而在藝術設計市場領域競爭日益激烈，民族特色和地方文化主義也成為藝術設計領域新的經濟品牌和市場競爭點，為了更好地應對全球化藝術設計市場，藝術設計師們不僅要充分開闊其視野，掌握良好的藝術設計基本技能，更要有傳承發揚其本地文化特色的魄力和雄心，使得其藝術設計作品更具藝術感染力和創新力，從而更能迎合當前不斷追求民族特色和地方文化的藝術設計領域，這不僅提高藝術設計領域市場競爭力，為地方帶來更大的社會效益和經濟增長效益，還能夠不斷促進藝術設計行業的進步，更好的傳承和發揚我國地方民族特色文化，因此安徽民辦高校藝術設計教師就必須要以此為導向和目標，充分走在時代前沿，要在傳承理解本地文化特性和藝術審美特點的基礎上，與時俱進.對安徽當地文化傳承、宣傳和發揚創新有著不可估量的作用和意義，并同時帶來巨大的社會經濟效益和文化效益.

3 安徽民辦高校藝術設計教學中融入徽文化特色的實踐途徑

3.1 藝術設計教育融入徽文化的措施

針對當前安徽民辦高校藝術設計教學模式上存在的弊端，結合筆者所在高校教學經驗，對藝術設計教學提出以下幾點改革創新措施：

3.1.1 建立徽文化特色教學課程體系

介于課程之間銜接不夠緊密的問題，筆者成立專業學術委員會的研究和對專家拜訪以及在校生和已就業學生的調查，得出一個結論，學生在學習的過程中，比較迷茫，即學習目標不明確，基本上都是不知道為什么學.徽文化課程一體化的設計會讓學生明白四年畢業后，我要具備那些能力，達到怎樣的水平，通過哪些課程最終累計達到既定目標.這些看起來和傳統的人才培養方案相差無幾，關鍵是與之相對應的教學大綱，要精心設計課程之間的關聯性.經學術委員會討論，確定學生在四年內要完成的綜合性項目，相關課程的每個教學大綱都是為這個項目服務，就相當于每個機械的配件，承擔一個任務.徽文化的融入，不是簡單的開設一門關于徽文化的課程.如風景寫生課都是到徽州地區，針對各專業的學生不需要每天單純的寫生，根據培養目標的不同，各專業的學生可以先收集徽元素，如徽州的建筑、磚雕、木雕、人文風俗等，對此材料的收集、挖掘會為下一階段的徽派元素的提煉和徽文化的應用打下堅實的基礎.對徽文化的學習貫穿每一個學習階段，這樣培養出來的設計師才是真正的了解徽文化并能熟練運用徽文化創造產品附加值的適應地方人需求的技術應用型人才.

3.1.2 加強認知學習，提高其教學實踐創新性

介于技術應用型人才培養目標，還是沿用老的教學方法，把學生“捆”在教室，只能是紙上談兵.為了調動學生學習的主動性，一方面，合理開設藝術講座，邀請安徽知名藝術設計教授、設計師等來校進行案例課題的實例教學，加強對市場調研課程、產品設計各個流程調研和實踐.另一方面，根據不同階段學習的需要，把課堂設在工廠和相關工作室，合作教學，使得學生熟悉掌握設計流程、工藝、材料、制作方法等等，如徽州的磚雕、木刻廠，阜陽的剪紙文化傳播公司，安慶的黃梅戲劇團、徽州刺繡等，這樣不但能夠提高學生基礎專業知識，還能夠培養學生實踐動手操作能力，挖掘學生的藝術設計潛力，使得徽文化能與新時代藝術作品完美承接和融合.

3.1.3 完善藝術設計教學配備，加強藝術教師團隊建設

民辦高校資金來源有限，這種情況下，就必須要合理優化其資源配備，融合社會資源，加強校企合作.例如可以將學校實踐教學基地與工作室相結合，一方面能夠讓學生將自己的藝術設計創意轉化為作品，提高其獨立工作能力和市場適應能力.另一方面也能夠利用實踐教學基地推動其高校設計產業的發展.加強與相關行業企業合作，構建校外實踐學習培訓基地.這些措施不僅能夠幫助學生熟悉市場，還能夠有效節約本校資源.在教師團隊建設方面，要求教師首先要對徽文化有深入的了解和嫻熟的提煉、運用能力.以教研室為單位，加強教師之間的交流互動，明確確立教師發展目標，不斷提高自我修養和教學能力以及個人的教師藝術實踐和創新能力.

3.2 安徽民辦藝術教育融入徽文化的實踐效果

安徽三聯學院為了保證“特色辦、學錯位發展”的辦學思路，藝術設計專業“徽文化特色設計教學”課程體系，將國家非遺文化剪紙藝術納入人才培養方案，通過對剪紙藝術的學習，以點帶面，引導學生不僅增加對徽文化內涵的了解，還提高了抽象內涵歸納、具象化語言的掌握.為以后綜合性設計課程打下堅實的基礎.如安徽土特產品包裝設計，作者根據與產品相關的信息，進行整理、歸納、提煉，尋找創作元素與文化關系，讓徽元素成為設計創新點.裝飾畫作品，學生徽州建筑特征提煉，利用現代設計打散重構的手法，采用剪紙的表現形式，展示個人意向的多視點徽州夢中景象.服裝設計則是利用“鳳陽花鼓”和“徽州刺繡”的手法，將安徽地域特征和特色文化不著痕跡的自然流露.這只是部分案例，僅僅是為了說明藝術設計教育融入徽文化的實踐教學是切實可行的.

4 結語

作為傳承和發展當地藝術文化、培養優秀社會藝術設計人才的安徽民辦高校來說，以培養學生自主探索本地藝術特色與現代文化良好承接、創新和實踐的藝術設計教學新模式已經成為傳統藝術設計學改革的重要舉措.通過精準定位師生教學互動關系，營造良好的藝術交流教學環境，理解和發揚安徽當地藝術設計特色，實施培養學生自主探究學習的實踐型教學，并充分結合教學的自我反饋和評估，逐步刺激培養學生藝術設計能力和創新能力，這是當前安徽民辦高校藝術設計教師需要積極探索并完成的重要課題，要想實現這些教學目標，廣大師生必須要共同配合，努力摸索完善，只有這樣才能夠真正培養出符合時代需要的優秀藝術設計人才.

參考文獻：

（1）王璞.藝術設計專業實踐工作室教學模式在民辦高校教學體系中的探索與研究[J].現代企業教育，2012（4）：43.

（2）馬歡，夏平.淺談民辦高校藝術設計特色專業建設的重要性[J].東方教育，2013（10）：25.

（3）宗彥.民辦高校藝術設計專業“實訓”實踐教學模式初探[J].現代企業教育，2013（11）：77-78.

（4）魏軍.基于建構主義的高校藝術設計教學模式分析[J].企業文化（下旬刊），2014（11）：224.

篇11

樹班風學風，建文化氛圍，展班級風采。

三、總體目標

讓班級充滿活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

四、領導小組

 組  長：各班班長

 副組長：班委會成員

 組  員： 班主任  班級成員

五、工作安排及實施

第一階段：制度建設階段，11月12-16日

德育處調研各班班級文化建設現狀，征求廣大師生意見，制定切實可行的《班級文化建設實施方案》。

第二階段：推廣引導階段，11月19-20日

將我校各班班級文化建設現狀進行優缺點分析與指導，全面推廣《班級文化建設實施方案》，引導各班建設“一班一特色”，動員班委設計本班特色方案。

第三階段：班級建設階段，11月21日-12月5日

各班級填寫《班級文化建設申報表》，由德育處統一規劃，及時批復。

第四階段：檢查評估階段，12月5-7日

組建由校領導、教師代表、家長代表、學生會干部、班委、學生代表組成的檢查評估團隊，進行打分評估，合格者給予授牌。

第五階段：授牌認定階段，12月10日

將評估達標的班級給予授牌，利用大型集會進行授牌儀式，授牌后，各班徐鞏固成果、持續創建，如有后期松懈、不能凸顯特色的班級，將限期整改，整改仍不達標者，取締資格。

六、獎勵機制

班級文化建設列入班級量化考核，定為學期評選優秀班級的重要指標，另將給予專項班費獎勵：1.凡被評選為班級文化建設特色班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；2.被評選為班級文化建設優秀班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；3.未達標的班級不予以獎勵，并在扣除班主任量化考核中一星級獎勵。

七、班級文化建設要求

1、以人為本。在班級建設中，“把班級還給學生”“讓班級成為學生成長的樂園”。教師要從學生興趣愛好、家長素質、家庭氛圍和教師的個性特長等因素出發，與學生一起自主選擇、自主思考，構建獨特風格的班級文化，引導全體學生自覺、積極地參與班級文化建設的活動中來。

2、實用美觀。確立具體可操作的班級公約，室內布置力求簡潔美觀，力求育人的目的。

3、自主創新。突出班級特色，形成獨特的班級文化，培養品學兼優、學有所長的學生群體。

八、班級文化建設具體措施

（一）班級環境文化

積極營造濃厚的班級文化，發揮環境育人的熏陶作用。做到讓“室內外展示牌說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的老師”。

1、“陽光班級”文化展示：

各班級提供素材：我們的班級特色名稱、班級照片、我們的班主任、我們的口號，有學校統一制作規格、尺寸統一的展示牌。

要求：特色主題名稱與本班創建特色相一致，照片需高清，如需專業攝影，可聯系郝鵬銘老師。

2、班級環境布置：

學校統一制作教室黑板上方的主題鮮明的校風、校訓。各班自行制作色彩豐富的黑板報，前黑板一側有班務欄、班風、班規等板塊，可根據自己班級特色設置其它專欄，如班級之星、炫我風采、量化評比、加油站、知識海洋等等（欄目可以自定）以體現班級的個性化布置和班級特色。

每個版塊由班主任和學生共同構思、設計、布置，布置體現“實用美觀”，突顯文化扭氛圍和育人作用。力求生動活潑、符合小學生的特點。

（二）班級日常管理文化。加強衛生管理，設立衛生角、清潔工具擺放處、輪流值日表及愛護公物教育等。

（三）班級制度文化。建立班風、班級公約，以此約束學生的言行。認真學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際（課間紀律、午餐、路隊、班級存在的問題等）召集同學共同制定班級公約，結合學校行為達標評比辦法，制定班級行為達標評比辦法等，增強班級成員之間的凝聚力、集體榮譽感，形成良好的班風、學風。

（四）班級活動文化（該版塊可設置在教室外墻）：

活動是實現教育的有效的形式和途徑，班級文化活動具有獨立性、主動性和靈活性等特點，更能吸引學生參與。班級活動要注重對學生的思想品德教育，按學校要求認真組織，開展晨會、班隊活動、綜合實踐活動等教育活動，做到活動主題明確、鼓勵學生參加各種文娛體育活動，如文藝匯演、舞蹈、體育比賽等，學生的愛好、多樣，有健康的審美情趣，積極配合學校的陽光班級，打造陽光校園。積極參加社會實踐，以“崗位育人”的理念服務家庭、學校、社區。

 

九、班級文化建設的創建主題（供參考）

自主管理特色：創建學生自主、自治特色班。

和諧家庭特色:創建和諧家庭特色班。集體榮譽致上，展示“人人為班”的局面。

綠色班級特色：創建衛生示范班。展示班級綠色班級、日常衛生效果、體現環保。

常規管理特色: 創建常規管理示范班。展示常規班務人人有事做、事事有人做，班級管理形成井然有序的自主管理模式。

合作學習特色：創建自主學習特色班。開展一幫一學習活動、小組合作學習氛圍。

文明禮儀特色：創建文明禮儀示范班。開展文明行為展示活動

閱讀特色：創建閱讀特色班級，堅持晨誦、午讀、暮省做到實處，做出亮點，做出成效。

英語特色: 創建英語特色班。開展每日生活英語讀、說、寫、練活動。 

注：特色即做到“人無我有、人有我優”，不再多而在于精，做精做細便是亮點與特色所在。

 

根據各班級同學的實際情況和自身管理特點，自選一個主題，也可自已規劃創建主題，充分展示學生的作品，做好班級文化的建設工作，體現班級的特色，鼓勵和引導更多的學生共同參與班級文化的建設。

關注班級，關注班級文化建設是每一個教育者特別是每一個班主任的重要思考內容。如何讓每一個班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的家。               

篇12

特色班級文化對學生個人影響深遠，它可以培養小學生的規范意識，幫助小學生形成良好的人格，以及培養小學生的個性和特長。

1.1培養小學生的規范意識

特色班級文化可以幫助培養小學生的規范意識。特色班級文化包含有大量制度文化的內容，而這些制度文化規定小學生在校期間的行為約束規范，比如，學校制定的各類規章制度、班級教學活動以及學生的課外活動和實踐活動等等，它們規范了學生的行為和發展方向。小學生在參與各種班級活動時，會潛移默化的受到這些規范約束的影響，而各類主題班會、課外娛樂活動的開展，會幫助學生逐步形成符合規范的行為、思想和觀念等。另外，特色班級文化也是在這些活動中逐步形成和發展起來的，它在活動開展過程中影響學生，而學生又會反過來影響班級制度文化。小學生身心健康的發展離不開這些制度規范文化，它以直接或者間接的方式告訴小學生們應該做什么，不應該做什么，并告訴他們不應該做什么的原因。對小學生而言，明確的制度文化不僅有較強的約束力，更能幫助小學生培養規范意識，將自己的行為規范在所允許的范圍內。

1.2幫助小學生形成良好的人格

特色班級文化可以幫助小學生形成良好的人格。主要表現為：一、學會與其他同學友好相處。特色班級文化是小學生個人和班級集體健康成長的保證，它可以幫助學生之間和諧相處共同發展。班級活動的開展需要同學們共同合作才能取得成功，而在此過程中，每一個參與到活動中來的學生都會得到鍛煉，在合作中學會與其他同學友好相處。二、豐富小學生的知識領域。多彩豐富的特色班級文化可以幫助小學生們得到良好文化的熏陶，這種作用下，他們獲取豐富知識的范圍擴大，并借此可以擴展學生視野，豐富他們的知識領域。三、形成高尚的道德情操。特色班級文化潛移默化影響小學生的思想行為，而班級中開展的各類活動，可以讓小學生們之間加強交流，讓他們學會幫助別人，團結集體等形成高尚的道德情操。

1.3培養小學生的個性和特長

特色班級文化可以幫助培養小學生的個性和特長。首先，特色班級文化可以培養小學生的個性，每個學與生俱來便是不同的，他們具有不同的特質和優點缺點，而特色班級文化背景下各類班級活動的開展可逐步對這種不同進行正確的引導，讓小學生們在自身發展的基礎上，正視別人的長處以來發展自身長處，此即為培養個性。其次，特色班級文化可以培養小學生的特長，小學生在學習生活中無疑會與所處班級的特色班級文化有一定的沖撞和摩擦，而在此過程中，他們學會發展自己的長處，避除自己的的短處。這樣便使得自身在班級特色文化中，某一些因素得到成長成為特長，此即為培養特長。

2建設特色班級文化的方法

特色班級文化無疑對小學生的發展影響深遠，它是小學生發展強有力的推動力，對小學生的影響可能持續一生，問題是，要如何建設特色班級文化呢？

2.1創造積極向上的精神環境

精神環境是班級全體學生的精神意識、價值取向、審美觀念等在精神層面上的反應，它更是班級文化的核心部分。積極向上的精神環境能夠陶冶學生的情操，讓學生學會和諧相處、互相幫助，讓每一個身處班級文化中的個人既能感受到集體的溫暖，更能感受到其他同學的關愛。這種和諧向上的精神氛圍，會使學生心情變好，同時催發學生積極向上的情緒，產生巨大的凝聚力，而這種凝聚力又可以幫助學生和老師團結起來共同為班級的特色文化發展做出努力。通過多開展班級文化活動可以營造出和諧的精神氛圍，幫助創造積極向上的精神環境。

2.2建設鼓舞人心的教室文化

教室文化是班級物質文化建設中最基礎也是最重要的部分。它不僅體現在班級的教室內部面貌上，而且會直接影響教室內學生本人的心里素質，因此有效利用每一份空間，將教室布置的溫暖舒適又引人積極向上，可以幫助學生們充分發揮自我的主動性和創造性。比如，可讓學生自己動手設計布置教室，讓他們在動手操作的過程中，學會友好相處，又可以將教室布置成符合小學生年齡段喜愛的模樣。比如，可以定期更新黑板報主題，讓學生自己查閱資料后，動手將作品放在黑板報上展出，而黑板報上的這些作品，或多或少傳達出積極向上的信息，對學生們有鞭策和提醒的作用，通過這種方式建設鼓舞人心的教室文化，幫助學生營造一個積極進取的學習環境。

2.3健全民主自由的班級制度

班級制度明確規定和約束學生的個人行為，一個良好的班級文化是與班級制度是緊密相連的，在班級這個壯大的集體中，需要班級制度來保證班級整體的健康發展，它規定班級的公約和紀律，比如，學習紀律，衛生值班，考勤登記，課堂紀律，批評懲罰等等。健全民主自由的班級制度可以使班級形成良好風氣，它可以最大限度的推動班級集體和個人的進步。另外，它對學生個人的行為品行進行評定，可以讓學生明白規范自己的言行以符合班級群體的發展方向。學生通過民主自由的班級制度可進行自主管理，讓學生們逐漸由“他律”轉變為“自律”，提高小學生遵守記紀律的自覺性，促使他們養成良好的行為習慣，熱愛集體，熱愛學習。

3總結

小學教育對個人發展的影響極為重要，而班級文化作為小學教育中的一個重要組成部分，其地位之重可想而知。班級文化是班級的一種重要內在標志，而特色班級文化在于采用各種創新建設方式，通過精神環境，教室文化，班級制度等方面的建設為小學生營造良好的精神和物質文化，對小學生的成長和發展起到極為深遠的影響，它可以培養小學生們養成良好的規范意識，幫助他們形成良好的人格，更培養他們個性和特長。

參考文獻

[1]張華.研究性教學[M].華東師范大學出版社.2010（11）

篇13

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0027―01

班級是學生學習和生活的主要場所，在這里孩子們接受新知識、掌握新技能，快樂學習，健康成長。對于人生啟蒙階段的小學生來說，班級顯得更為重要，因為孩子越小，環境對他們的影響越大。班級文化對小學生人格的形成、文化修養的提升都起著潛移默化的重要作用。

何為班級文化？班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。包括物質文化和精神文化兩個層面。它是一個班級的靈魂所在，是班級生存和發展的關鍵。作為班級的領導者――班主任，我們要致力于創造讓學生樂于接受的特色班級文化，使學生在一個好的氛圍中接受良好的教育，身心健康發展。而要抓好特色班級文化建設則要從以下幾個方面入手。

一、特色物質文化建設

環境整潔優美、富有文化氛圍，會激發師生的榮譽感和班級的向心力。富有班級有特色的、優質的班級物質文化對學生具有很大的感染力。因此，我們應該充分重視美化班級環境，教室布置力求樸素、大方，突出班級個性，為學生營造一個良好的學習環境。

班級的主要成員是學生，所以物質文化建設應當以學生的創意為主，教師適時組織全體學生對教室進行精心的設計和規劃。分工讓學生進行專題或專區設計，例如班訓區、書法區、攝影區、繪畫區等，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都具有教育內容和教育意義。可以在教室前面醒目的地方張貼班務欄和班級的計劃、目標和各種規章制度，黑板上方張貼班級誓詞和名人名言。個人可以為自己設定計劃、目標、座右銘等，只要設計合理，醒目美觀，就可以張貼在合適的位置。

二、特色制度文化建設

古人云：不以規矩，不成方圓。制度是約束人們的不良行為的，是良好秩序必不可少的條件。要把一個個不懂事的頑童培養成具有完全約束能力的小學生，必須使他們從走進學校就養成自我約束的習慣。這樣一來，班級制度就應運而生了，有了班級制度，才能保證學生正常學習和生活。在特色制度建設中，我參照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，以及學校的校規等規章制度，根據自己班級孩子的實際情況，經過全體同學的討論之后，以學習、紀律、衛生、班風為四大標準，最后制訂了《班級公約》。這樣產生的班級公約，符合班上學生實際，內容具體，操作性強，有了強有力的制度作保障，班級的各方面工作就“有法可依”了。

但是，僅有制度是不行的，執行才是關鍵，教師和班級干部要帶頭遵守制度，使全班學生知道違反制度是要受到懲罰的，使學生從小養成遵守制度的意識，養成遵守制度的習慣。小學生行為習慣的養成并非一朝一夕形成的，經常會出現反復的現象。為此，教師要采取多種形式的獎勵，以正面引導為主，以成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生養成良好的自我約束的習慣。

三、特色精神文化建設

獨特的精神文化是一個班級的象征，它反映出一個班級特有的精神面貌，具體表現在班級的學習風氣和紀律表現上，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應以建立和諧班級為奮斗目標。

從孩子們進入班級的第一天開始，教師就要注意培養孩子們和睦相處的習慣。要指導他們會使用基本文明禮貌用語，然后通過活動和小組活動，在活動中慢慢培養小學生與他人交往的能力、合作、分享的品質，讓他們學會關心同學、幫助同學、諒解同學。慢慢地，培養學生們辨別是非的能力，形成正確的輿論。只有班級里有了正確的輿論導向，學生才能明辨是非，敢于堅持正義，自覺維護集體榮譽。

四、特色班級文化建設應注意的幾個問題

1. 要以學生為主體。學生是班集體的主人，構建特色班級文化，必須要以學生為主體，充分調動他們的積極性，讓他們充分參與，這樣產生的班級文化才能真正陶冶學生們的情操。班主任應該在班內積極倡導民主，要利用休息時間多與學生接觸，積極參加學生的活動，引導學生發表自己的意見和建議；班上的制度制訂與修改、重大的活動要與學生們一道討論決定。