引論：我們?yōu)槟砹?3篇探索價(jià)值觀的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 現(xiàn)今國(guó)內(nèi)水電工程造價(jià)現(xiàn)狀
1.1 缺乏全過程的動(dòng)態(tài)管理
國(guó)內(nèi)的工作中，工程造價(jià)往往是通過多個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行管理的，主要是采取“分立式”的管理方式。即設(shè)計(jì)方的造價(jià)專業(yè)人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)在設(shè)計(jì)部分的全部造價(jià)監(jiān)控，符合自行招標(biāo)能力要求的項(xiàng)目方或具備招標(biāo)資格的造價(jià)咨詢單位負(fù)責(zé)承發(fā)包部分的造價(jià)監(jiān)控，監(jiān)管單位的造價(jià)技術(shù)人員負(fù)責(zé)施工部分的造價(jià)控監(jiān)控，符合審價(jià)要求的造價(jià)單位負(fù)責(zé)竣工后的評(píng)價(jià)部分的造價(jià)監(jiān)控。 這種管理模式并不利于工程造價(jià)和投資的有效控制。況且工程造價(jià)監(jiān)控并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，各個(gè)部分之間息息相關(guān)，各個(gè)部分是否得當(dāng)，往往需要通過相鄰的部分來檢驗(yàn)，理論上各個(gè)部分之間須緊密聯(lián)系，缺一不可，這便于統(tǒng)一管理。
1.2 預(yù)算定額與水電工程“特點(diǎn)”不適應(yīng)
目前，國(guó)內(nèi)水利水電工程造價(jià)編制主要是通過單位來進(jìn)行估價(jià)的。單位估價(jià)中的定額都是由行政部門編制和頒發(fā)的，體現(xiàn)了這個(gè)行業(yè)、這一時(shí)期的“共同點(diǎn)”，這與具體的工程項(xiàng)目中的“特點(diǎn)”之間存在著很大的不同。水電工程造價(jià)受地理、氣候變化等其他自然資源的影響巨大，具有突出的“特點(diǎn)”，這與全國(guó)的通用定額“共同點(diǎn)”之間發(fā)生巨大沖突，因此該管理模式并不完善，因?yàn)樗鼪]法反映出企業(yè)的實(shí)際水平，也不能體現(xiàn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日臻完善，這些缺陷顯得越來越突出。因此，我們迫切需要解決的問題是如何有效管理和控制工程造價(jià)，提高工程造價(jià)的編制水平。以下主要對(duì)工程造價(jià)中的設(shè)計(jì)階段，施工階段，竣工結(jié)算階段，如何更好地管理及控制進(jìn)行探索。
2 強(qiáng)化水電工程造價(jià)管理和控制的方法
2.1 做好全方位的準(zhǔn)備工作
2.1.1 科學(xué)確定建設(shè)總投資
我們要盡量收集準(zhǔn)確和詳細(xì)的資料，通過對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析，掌握建設(shè)工程的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，掌握建筑材料的預(yù)算價(jià)格。此外還需要對(duì)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上相似的項(xiàng)目建設(shè)情況充分地研究，取其精華，去其糟粕。在確保可行性研究的深度和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究造價(jià)方法，以提高投資估算的準(zhǔn)確度和質(zhì)量。
2.1.2 通過“實(shí)物計(jì)算法”確定水電工程造價(jià)
因?yàn)樗姽こ痰摹疤攸c(diǎn)”和全國(guó)定額通用的“共同點(diǎn)”有較大的區(qū)別，我們可以通過“實(shí)物計(jì)算法”來進(jìn)行計(jì)算和規(guī)劃，它不含有水電工程中“定額法”計(jì)價(jià)的缺點(diǎn)，它可以根據(jù)水電工程顯著的“特點(diǎn)”問題，使設(shè)計(jì)與施工可以緊密聯(lián)系，正確地反映出工程的實(shí)際投資成本。這樣方便于進(jìn)行管理和控制工程造價(jià)。
2.1.3 健全水電工程造價(jià)管理的制度
加強(qiáng)管理部門的執(zhí)行能力，強(qiáng)化各部門的管理能力，確保可以健全工程造價(jià)的管理制度的一切因素。各部門要全力合作，積極配合，采取科學(xué)的分析方法，多方面比較各種方案，盡可能在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上達(dá)到最好效果。當(dāng)確定方案后仍需組織專家進(jìn)行科學(xué)地評(píng)定，評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)時(shí)要做到：綜合市場(chǎng)等各方面因素，有針對(duì)性地進(jìn)行分析評(píng)定，以減少投資的風(fēng)險(xiǎn)。
2.1.4實(shí)行工程設(shè)計(jì)招標(biāo)
在工程的設(shè)計(jì)中采用多家競(jìng)標(biāo)，多家競(jìng)爭(zhēng)。中標(biāo)的設(shè)計(jì)做出的投資估算一般較接近招標(biāo)文件所規(guī)定的投資范圍，這不僅有利于加快設(shè)計(jì)速度，而且有利于提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，控制和降低工程造價(jià)。
2.2 設(shè)計(jì)階段的管理和成本控制
2.2.1 優(yōu)選設(shè)計(jì)方案
通過顯示資料可以看出，當(dāng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)部分對(duì)整個(gè)工程的影響率達(dá)到75%左右時(shí)，設(shè)計(jì)部分在水電工程造價(jià)的控制方面就顯得至關(guān)重要，因此加強(qiáng)設(shè)計(jì)階段的管理和投資控制尤為重要。在設(shè)計(jì)方案選擇的過程中要深入勘查，因?yàn)樗姽こ淘靸r(jià)受自然因素影響巨大，因此要協(xié)調(diào)好供水，防洪，發(fā)電效益與生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)之間的關(guān)系。在方案選擇過程中要加強(qiáng)的管理，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，量化設(shè)計(jì)方案的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這可以通過組織專家進(jìn)行綜合評(píng)比，為建設(shè)項(xiàng)目選擇出優(yōu)秀合理的設(shè)計(jì)方案。
2.2.2 推行限額設(shè)計(jì)
限額設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)過程中比較有效的控制方法。設(shè)計(jì)人員要嚴(yán)格參造設(shè)計(jì)原則和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，把設(shè)計(jì)造價(jià)嚴(yán)格控制在規(guī)定限額之內(nèi)。加強(qiáng)全程管理監(jiān)督，嚴(yán)格控制變更，克服只顧埋頭畫圖，不顧算賬的現(xiàn)象。
2.2.3 審查設(shè)計(jì)概算和預(yù)算
設(shè)計(jì)概算和預(yù)算結(jié)果是項(xiàng)目竣工驗(yàn)收，考查設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)的合理性和投資的有效性的重要依據(jù)。因此審查工作不容馬虎，需認(rèn)真對(duì)待，從而使設(shè)計(jì)階段的預(yù)算更加準(zhǔn)確，以防止設(shè)計(jì)和施工發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，從而減少成本。
2.3 實(shí)施階段的管理和成本控制
2.3.1 強(qiáng)化控制投資觀念，加強(qiáng)工程造價(jià)管理的監(jiān)控
雖然施工時(shí)期對(duì)整個(gè)工程的影響只占很小的一部分，但施工時(shí)期的成本控制是否合理也將影響到整個(gè)工程的造價(jià)問題。在施工時(shí)期，做好監(jiān)督管理是我們的重點(diǎn)工作。
目前建筑市場(chǎng)交易仍然有許多非法的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)，普遍出現(xiàn)違反相關(guān)法規(guī)，壟斷造價(jià)、不按要求施工、以次充好、拖欠工資等現(xiàn)象，使得許多建設(shè)項(xiàng)目的建筑出現(xiàn)性能差、工期延長(zhǎng)、預(yù)算超額、經(jīng)濟(jì)效益低、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象。因此，我們需要更新觀念，樹立全新的投資意識(shí)，進(jìn)行有效的監(jiān)督控制。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，必須對(duì)全程監(jiān)控，把各個(gè)階段緊密聯(lián)系起來，隨時(shí)糾正偏差，充分利用好有限的資源。
2.3.2 做好施工設(shè)備和材料的管理
對(duì)于設(shè)備和材料的管理，堅(jiān)持以大渠道供貨為主，自行采購為輔的原則，在自行采購中，要嚴(yán)格把緊質(zhì)量關(guān)，以求物美價(jià)廉。嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量檢查和監(jiān)督，避免因材料質(zhì)量不合格等原因造成的返工，節(jié)約投資成本，以達(dá)到節(jié)省設(shè)備材料投資的目的。
2.3.3 加強(qiáng)合同管理
合同是一個(gè)工程中的重要部分。在施工階段，任何項(xiàng)目都要簽訂合同，必須要有立項(xiàng)依據(jù)和報(bào)告。嚴(yán)格根據(jù)合同內(nèi)容規(guī)定的協(xié)議，認(rèn)真落實(shí)合同中的相關(guān)工期，價(jià)款的計(jì)算方式等。嚴(yán)格履行合同規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，減少索賠等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.3.4 嚴(yán)格審查竣工結(jié)算
竣工結(jié)算是工程造價(jià)的最后部分，核定該工程造價(jià)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)竣工結(jié)算。竣工結(jié)算階段，竣工結(jié)算大于施工圖結(jié)算的現(xiàn)象很容易發(fā)生。因此要求造價(jià)工程師以高度社會(huì)責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格根據(jù)合同規(guī)定，預(yù)算及費(fèi)用定額，竣工資料和國(guó)家規(guī)定的工程量計(jì)算規(guī)則以及工程造價(jià)的計(jì)算程序等，認(rèn)真審核該工程的實(shí)際量。
3 結(jié)語
科學(xué)的造價(jià)管理和有效的控制，不僅有利于保證和監(jiān)督資源的合理利用，提供投資效益，保護(hù)投資方和承包方的合法權(quán)益，而且有利于促進(jìn)和完善市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制。水電工程造價(jià)管理和控制不但要全程的造價(jià)監(jiān)管，而且在項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)進(jìn)程中也必須進(jìn)行工程造價(jià)管理，對(duì)每個(gè)階段實(shí)施全程監(jiān)控，才能達(dá)到良好的投資環(huán)境，帶來真正意義上的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭春榮.淺談水利工程造價(jià)的有效控制[J].水利科技與經(jīng)濟(jì)，2008（3）.
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一、個(gè)人—組織價(jià)值觀契合的定義
Chatman最先將個(gè)人—組織契合定義為組織價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀、規(guī)范的一致性，并建立了個(gè)人與組織價(jià)值觀互動(dòng)的理論模型。此后，O’Reilly等研究者把價(jià)值觀契合定義為個(gè)人與組織之間的價(jià)值觀一致性。有的研究者認(rèn)為價(jià)值觀契合指組織價(jià)值觀系統(tǒng)與員工個(gè)人價(jià)值觀的相似性。有的研究者通過員工知覺到的組織價(jià)值觀與實(shí)際組織價(jià)值觀之間的比較來界定價(jià)值觀契合，Verplanken將價(jià)值觀契合定義為員工個(gè)人期望的價(jià)值觀與其在工作場(chǎng)所體驗(yàn)到的價(jià)值觀之間的匹配程度。朱青松等認(rèn)為價(jià)值觀契合應(yīng)定義為組織發(fā)展中員工價(jià)值觀或組織價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)程度，并從動(dòng)態(tài)匹配角度提出了“價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)度”指標(biāo)，在國(guó)內(nèi)具一定影響力。
關(guān)于價(jià)值觀契合概念的研究已比較成熟，多數(shù)研究者以Chatman的定義為基礎(chǔ)，以價(jià)值觀一致性或相似性來定義價(jià)值觀契合。契合涉及兩個(gè)主體之間的相互影響，因此通過個(gè)人與組織價(jià)值觀的比較，以互動(dòng)角度定義價(jià)值觀契合度，最符合契合的本義，并被廣泛應(yīng)用于實(shí)際操作中。二、個(gè)人—組織價(jià)值觀契合的維度
關(guān)于個(gè)人—組織價(jià)值觀契合的維度，在中西方學(xué)者之間既具有共性，也存在分歧。O’Reilly等提出54項(xiàng)組織文化價(jià)值觀特征項(xiàng)目，經(jīng)過探索性分析得出組織價(jià)值觀的八個(gè)維度，即創(chuàng)新性、注意細(xì)節(jié)、結(jié)果導(dǎo)向、積極進(jìn)取性、支持性、強(qiáng)調(diào)報(bào)酬、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、果斷力。Denison等提出四個(gè)維度：投入、使命感、一致性、適應(yīng)性。
魏鈞等以價(jià)值觀契合為操作定義，提出中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的個(gè)人—組織契合度為八個(gè)維度，即客戶導(dǎo)向、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、變中求勝、爭(zhēng)創(chuàng)一流、遵從制度、平衡兼顧、和諧仁義。龍立榮等研究發(fā)現(xiàn)組織價(jià)值觀的七維度結(jié)構(gòu)：科學(xué)求真、員工與團(tuán)隊(duì)取向、績(jī)效取向、敬業(yè)取向、顧客取向、創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)責(zé)任。鄭伯塤以臺(tái)灣電子公司員工為研究對(duì)象，探索出組織價(jià)值觀的九個(gè)維度：社會(huì)責(zé)任、敦親睦鄰、顧客取向、科學(xué)求真、正直誠(chéng)信、表現(xiàn)績(jī)效、卓越創(chuàng)新、甘苦與共、團(tuán)隊(duì)精神。
通過分析可以發(fā)現(xiàn)，有些維度具有一致性，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新發(fā)展、卓越創(chuàng)新等都涉及“創(chuàng)新”維度，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、員與團(tuán)隊(duì)取向、團(tuán)隊(duì)精神等涉及“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向”維度，接近顧客、客戶導(dǎo)向、顧客取向等涉及“客戶導(dǎo)向”維度。有的維度則比較相似，如結(jié)果導(dǎo)向、績(jī)效取向、表現(xiàn)績(jī)效主要涉及市場(chǎng)績(jī)效的內(nèi)容。有些維度則存在差異性，這主要是中西方文化差異造成的，如社會(huì)責(zé)任、平衡兼顧、敦親睦鄰等維度是中國(guó)文化背景下特有的，西方文獻(xiàn)均未曾提及。
三、個(gè)人—組織價(jià)值觀契合的測(cè)量
對(duì)個(gè)人—組織價(jià)值觀契合的測(cè)量方法主要有直接測(cè)量和間接測(cè)量?jī)煞N。直接測(cè)量法指讓個(gè)人評(píng)價(jià)自身感知的價(jià)值觀契合度，如要求員工回答“你的價(jià)值觀是否與公司價(jià)值觀符合”等問題。間接測(cè)量法指分別評(píng)價(jià)個(gè)人與組織的特征，并進(jìn)行差異性比較。根據(jù)測(cè)量技術(shù)的不同，可分為間接交叉層次測(cè)量法和間接個(gè)人層次測(cè)量法。間接個(gè)人層次測(cè)量法從個(gè)人角度對(duì)契合度進(jìn)行測(cè)量，以個(gè)人對(duì)組織特征的知覺作為組織特征指標(biāo)，通常先詢問員工對(duì)組織價(jià)值的知覺，再描述員工期待的組織價(jià)值，比較兩者的相似性，如要求員工回答“你的價(jià)值觀是什么”及“你公司的價(jià)值觀是什么”等相似的問題，然后運(yùn)用差異系數(shù)或多項(xiàng)式回歸計(jì)算答案的相似性，得出契合度。間接交叉層次測(cè)量法則分別從個(gè)人和組織角度進(jìn)行評(píng)估，以不同被試來測(cè)量個(gè)人價(jià)值觀與組織價(jià)值觀。
篇3
1.落實(shí)三維目標(biāo)時(shí)，缺乏整體性。當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了部分教師形而上學(xué)地理解“三維目標(biāo)”的現(xiàn)象。一方面不能把學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)具體分解到課程目標(biāo)中，造成目標(biāo)偏差或目標(biāo)確立過于抽象，目標(biāo)虛擬；另一方面全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一味追求不切實(shí)際的“開放”，把三維目標(biāo)人為地“肢解”，造成了“知識(shí)與技能”目標(biāo)該落實(shí)的不落實(shí)，“過程與方法”目標(biāo)游離于“知識(shí)與技能”目標(biāo)之外，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這些教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。在教育教學(xué)中只有知識(shí)、技能，過程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，才是有生命的，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.處理實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，缺乏創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分教師認(rèn)為課本上的情景圖沒有現(xiàn)成的動(dòng)態(tài)課件的展示過程，很難發(fā)揮出最大、最有效的功能，一些教學(xué)用書也減少了以往詳盡的教材分析，致使許多教師在理解教材本意時(shí)發(fā)生了偏差，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)不到位；另一方面，也有很多教師認(rèn)為，新教材與老教材相比，生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生的年齡特征，以至部分教師完全照搬教材，不管其中的教學(xué)材料如主題圖等是否符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，只管照搬教材上課，處理教材時(shí)缺乏創(chuàng)造性，脫離了實(shí)用性。
3.選用教學(xué)方法時(shí)，缺乏靈活性。有些教師認(rèn)為新課程中提倡動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，就是對(duì)傳統(tǒng)講授法的全盤否定，就是不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生去操作、去探索、去討論。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，把有探索價(jià)值的并且學(xué)生有能力探索與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)，而那些毫無探索價(jià)值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價(jià)值，可學(xué)生根本無能力探索的內(nèi)容，應(yīng)考慮采用講授法。
4.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，缺失“數(shù)學(xué)味”。一位教師上“數(shù)學(xué)廣角”一課時(shí)，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)行了如下的組織：引入――周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓學(xué)生按一葷一素搭配起來，目的是讓學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開――周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓學(xué)生按一葷一素自由搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而讓學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。鞏固――周五的菜譜（葷菜是肉丸子、蝦，素菜是白菜、豆腐、冬瓜）讓學(xué)生說一說，有哪幾種搭配方法，并想一想一共有幾種。應(yīng)用――超市購物（選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。整節(jié)課師生都在寫菜名、說菜名，與菜名打交道，考慮的是怎么吃更合口、更營(yíng)養(yǎng)。可以說“生活味”很濃，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)的力量與價(jià)值在這種有點(diǎn)異化或泛化的生活化中顯得極其蒼白與無力。至今，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，仍為數(shù)不少。情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)地”理解情境，讓情境多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”。
二、新課程實(shí)施中存在問題的原因
1.教師自身的素質(zhì)跟不上新課程發(fā)展的需要。
首先是教師對(duì)新課改理念的理解有偏差，表現(xiàn)在：
算法多樣化過量――當(dāng)前在教學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師最時(shí)髦的一句話就是“你喜歡用什么方法算就用什么方法算”，以為算法越多越好，越個(gè)性越體現(xiàn)新課程精神，不引導(dǎo)表述算理，不體現(xiàn)必要的優(yōu)化，致使學(xué)生的計(jì)算能力嚴(yán)重滑坡。
合作學(xué)習(xí)過頭――時(shí)下在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“放任”代替“自主”，“放開”代替“開放”，動(dòng)輒小組討論，合作探究，過分追求形式化的小組合作學(xué)習(xí)，忽視了教師必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。
聯(lián)系生活過濫――近幾年，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化一度成為一些年輕教師追求的教學(xué)境界，在教學(xué)中，教師時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)生活情境，想方設(shè)法模擬熱鬧的生活場(chǎng)景，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋举|(zhì)特點(diǎn)，讓過濃的生活味沖淡了數(shù)學(xué)味。
尊重學(xué)生過度――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，有些教師過于尊重、贊賞學(xué)生，以至于不管學(xué)生回答問題對(duì)錯(cuò)、紀(jì)律遵守優(yōu)劣，只要他們敢說、敢做，一律給以表揚(yáng)，不批評(píng)、不教育，嚴(yán)重違背了課堂應(yīng)有的常規(guī)教學(xué)。
可見，盡管新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實(shí)到教學(xué)行為上，還面臨許多具體的問題。同時(shí)，也反映出對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統(tǒng)教學(xué)中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)的效率。
其次是教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)與新課程教學(xué)要求存在差距。
新教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與大綱教材相比，內(nèi)容有了很大拓展，如增加了概率統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容，增加了投影幾何的內(nèi)容，還增添了一些訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀。如所有版本的實(shí)驗(yàn)教材都增加了“位置”這一單元，許多教師就覺得這樣的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，無非讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、左右、前后”而已，至于這樣的內(nèi)容與直角坐標(biāo)系有怎樣的關(guān)聯(lián)，就極少有人問津。從調(diào)查的情況來看，盡管教師的學(xué)歷有了很大提高，但他們的學(xué)歷教育所學(xué)的內(nèi)容基本與數(shù)學(xué)無關(guān)。
2.現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境制約了教師實(shí)施新課程。
（1）教師工作量超負(fù)荷。由于生源的自然減少，教師編制緊張，無論在城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)還是完小都存在著一定數(shù)量的包班現(xiàn)象，在被調(diào)查的92名教師中，周課時(shí)數(shù)15節(jié)以上的占19％，20節(jié)以上的占36％，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)55％，可以想象教師的工作量之大，以至很多教師根本無力潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。
（2）教學(xué)資源匱乏。在調(diào)查中，有21位(占23％)教師除了教科書和教學(xué)用書外，其他任何與新課程教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，甚至連《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有。許多教師壓根兒就沒有意識(shí)到，新的課程標(biāo)準(zhǔn)同教學(xué)大綱一樣，都是國(guó)家指令性的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)最重要的依據(jù)。如此匱乏的教學(xué)資源，嚴(yán)重制約著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
（3）工作環(huán)境單一、封閉。受環(huán)境和工作量的制約，一般村完小每個(gè)年級(jí)就一兩個(gè)班，每個(gè)年級(jí)就一個(gè)教師，年級(jí)組的教研活動(dòng)無法開展；各完小之間地理位置分散，校與校之間的相互聯(lián)絡(luò)又不便利，再加上超負(fù)荷的工作量，教師之間自然就少了橫向聯(lián)系，各自只能局限于自己一片小天地里單兵作戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)的教師專業(yè)成長(zhǎng)的“同伴互助”只能是空談。
三、思考與建議
課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程更是困難重重。如何全面有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，確保農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。根據(jù)以上調(diào)研分析，提出以下幾點(diǎn)建議。
1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，切實(shí)領(lǐng)悟新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題看，絕大多數(shù)是由于教師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念實(shí)質(zhì)理解不透所致。因此，建議大家要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，深入思考與研究新課標(biāo)，各校年級(jí)組要進(jìn)行經(jīng)常性的研討，每周或隔周進(jìn)行集體備課，在上課后要進(jìn)行反思、研討與總結(jié)，不僅要總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，更要尋找到改進(jìn)的措施與理論依據(jù)，使新課標(biāo)的理念在教學(xué)中得到更好落實(shí)，使教師的實(shí)踐能力與理論水平得到同步發(fā)展。
2.加強(qiáng)理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，豐富自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新教材加入了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師很有必要進(jìn)行一些專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而且由于新課程課堂的開放性，學(xué)生思維的廣度和深度都超過以前，因此作為數(shù)學(xué)教師來說，除了要精通教材上的知識(shí)體系外，還要深入了解并掌握支撐這些知識(shí)背后的基礎(chǔ)理論，做到不但“知其然”，還要“知其所以然”，才能居高臨下地駕馭教材，教學(xué)時(shí)才能游刃有余。另外，新課程實(shí)施以后，在增加了許多新的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)段之間的聯(lián)系。因此，教師要及時(shí)充電，從廣度和深度上進(jìn)行拓展，不但要學(xué)習(xí)小學(xué)階段新增的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣才能做到心中有整體，根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)定位，做到“到位而不越位”。
篇4
問題1：剛才演示的是什么知識(shí)？
生：以前研究過了，說明三角形內(nèi)角和是180°。
情景2：一個(gè)矩形，（用多媒體課件）標(biāo)出它的四個(gè)內(nèi)角（都是直角），內(nèi)角和是360°。拉動(dòng)一個(gè)頂點(diǎn)，得到一個(gè)任意四邊形。
問題2：四邊形的內(nèi)角和還是360°嗎？
生：可以仿照剛才的做法，用拼角的方法來說明這個(gè)四邊形的內(nèi)角和還是360°。（同學(xué)演示）
問題3：一個(gè)任意四邊形的內(nèi)角和是360°，怎樣證明這個(gè)命題呢？這是本節(jié)課的研究重點(diǎn)。（板書課題）
師：命題的證明必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碚撟C過程。課本第81頁上介紹：連一條對(duì)角線，將四邊形變成兩個(gè)三角形，再利用三角形內(nèi)角和定理來證明。接下來請(qǐng)同學(xué)們利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步嘗試命題的其他證法，并寫出完整的證明步驟 。
生1：可以連兩條對(duì)角線，將四邊形變成四個(gè)三角形，再利用三角形內(nèi)角和定理來證明。（投影展示學(xué)生的證明過程）
生2：也可以過一頂點(diǎn)作一邊的平行線，利用平行線的性質(zhì)和三角形內(nèi)角和定理來證明。
問題4：剛才展示了幾位同學(xué)的證明過程，能否概括一下這幾位同學(xué)的證題思路？
生：將四邊形內(nèi)角和問題轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和來證明。還有一種是：過一頂點(diǎn)作一邊的平行線，除了用三角形內(nèi)角和定理外，還用到了平行線的性質(zhì)。
問題5：既然可以利用三角形的內(nèi)角和定理來證明此命題，怎么構(gòu)造三角形就成了證明這個(gè)命題的關(guān)鍵，除了連對(duì)角線外，請(qǐng)同學(xué)們研究一下還有沒有其他構(gòu)造三角形的方法？獨(dú)立思考之后開展熱烈討論。
生：在四邊形內(nèi)任取一點(diǎn)，再與四個(gè)頂點(diǎn)相連可以構(gòu)成四個(gè)三角形，證明過程只要將連兩條對(duì)角線（剛才展示的）的方法稍稍修改一下就行。
師：這個(gè)同學(xué)的思路比較新穎，能提出不同的看法，他用的證明方法好不好？好在哪里？沒有其他的意見補(bǔ)充？
生1：雖然只是將同學(xué)的方法作了小小的變動(dòng)，但他的思路更寬了，值得我們學(xué)習(xí)！
生2：剛才兩位同學(xué)的證法太繁瑣了，只要在四邊形的一邊上取一點(diǎn)與它不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)連接起來就能構(gòu)成三個(gè)三角形。（投影展示）
問題6： 用哪種方法更簡(jiǎn)捷些？為什么？同時(shí)請(qǐng)將前面所有的證明方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類？（將各種證法逐一展示回放 ）
……
學(xué)生探究的熱情達(dá)到。同學(xué)們不但想出的證法多、證明過程規(guī)范而且能對(duì)各種方法進(jìn)行歸類、優(yōu)化和提升。
二、教學(xué)感悟
（1）設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在“做”與合作中自我提升。教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)層層深入的問題，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間及相互交流的機(jī)會(huì)；學(xué)生建立在已有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上的推理與知識(shí)的遷移能力就會(huì)得到提升。往往同一節(jié)內(nèi)容或同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同教師的設(shè)計(jì)之下，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的授課形式和課堂效果。
（2）運(yùn)用技術(shù)，拓寬學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的渠道。教師在對(duì)教材的分析與整合中要潛心研究和嘗試多種價(jià)值的融合，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂的地位和真正需求，更多關(guān)注學(xué)生在想什么，要什么，未來需要什么。盡可能拓寬學(xué)生提升各種能力的渠道。
（3）營(yíng)造氛圍，體現(xiàn)教材的探索價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師應(yīng)注重教學(xué)思想的開放性與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教材中典型的“傳統(tǒng)問題”與“傳統(tǒng)方法”也可被用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新不是單純的方法或是技巧，更多的是一種狀態(tài)、一種氛圍，在師生共同營(yíng)造出來的探究環(huán)境中，學(xué)生有了求異精神，思維將更加活躍，探索的熱情也將更加高漲。這樣，學(xué)生不僅能大膽質(zhì)疑，敢于說出與眾不同的觀點(diǎn)或結(jié)論；也能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，高效課堂也就自然形成了。
篇5
當(dāng)一個(gè)新觀念出現(xiàn)時(shí)，一些舊有的觀念立即會(huì)作出相應(yīng)的呈像，于是出現(xiàn)比較思維。他將引導(dǎo)和強(qiáng)化意識(shí)，使稀新的創(chuàng)意和心得形態(tài)成為可能。意念來自個(gè)性，而個(gè)性是在經(jīng)常不斷的與舊的更替中形成的，這是一個(gè)比較思維的過程。當(dāng)思維進(jìn)行著縱向和橫向的交叉比較時(shí)，各種信息相互碰撞、重構(gòu)，形成了比較思維的運(yùn)動(dòng)線。
在我們理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)時(shí)，自然不會(huì)忘記在現(xiàn)代工業(yè)革命的進(jìn)程中，現(xiàn)代人生活、文化的水準(zhǔn)、消費(fèi)觀念和結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)的立體思維中，設(shè)計(jì)者的思維狀態(tài)是不可能保持穩(wěn)定的。正是設(shè)計(jì)者的思維時(shí)刻在受著時(shí)代的沖擊，思維才呈現(xiàn)了它的多樣與統(tǒng)一。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展改變著世界的面貌，改變著人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也必然改變著設(shè)計(jì)者的思維形式，并體現(xiàn)它的時(shí)代性。
（二）比較思維的框架。一個(gè)設(shè)計(jì)者，必然對(duì)人類的文明秩序、生活樣式和社會(huì)意識(shí)有著自身的設(shè)想和想象。他的思想方法既是整體的，又是各局部的統(tǒng)一體，他必須認(rèn)識(shí)到：時(shí)代在影響、變換、推移著人們的審美情趣，人們對(duì)某些事物慢慢的失去了感情，但必然對(duì)另外一些事物滋生出新的感情。每個(gè)人都處在新舊意識(shí)轉(zhuǎn)換的矛盾中。敏銳的觀察、迅速的判斷、深刻的設(shè)計(jì)構(gòu)思、縱橫的比較會(huì)使設(shè)計(jì)者獲得新的信息。事實(shí)上，設(shè)計(jì)在飛速向前發(fā)展，整個(gè)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了徹底的變化。
我國(guó)古代的太極圖，從哲學(xué)意義上講，它已經(jīng)創(chuàng)造了互補(bǔ)性的概念。當(dāng)我們把注意力集中到任一概念時(shí)，即產(chǎn)生對(duì)立面。其對(duì)立是多方的，如明和暗、粗與精、冷與暖等都是同一現(xiàn)象的不同方面。辯證法告訴我們，所有的對(duì)立面都是互相依賴的，它們的沖突永遠(yuǎn)不會(huì)以一方的完全勝利而告終，而總是表現(xiàn)為雙方的相互作用。故在研究過程中是要記住，比較是多因素的，甚至還要考慮相對(duì)因素的作用，從而建立全面因素。
（三）比較思維在設(shè)計(jì)中的范圍。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，比較思維跨越了很多界線，如平面構(gòu)成中的漸變、發(fā)射、肌理、空間等；色彩構(gòu)成中的各種對(duì)比等；設(shè)計(jì)制作所涉及材料的不同，視覺心理的不同，造型形態(tài)的不同等；加之各個(gè)歷史階段的價(jià)值觀、審美觀的不同，東西方人哲學(xué)思想的各異，產(chǎn)生的感受和理解的方式不同；民族傳統(tǒng)、習(xí)慣的不同；設(shè)計(jì)角度、消費(fèi)心理的不同；新與舊、優(yōu)與劣、高與低的評(píng)定之出發(fā)點(diǎn)的不同等等。這些都是一個(gè)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)具備的全面因素，由此可知，設(shè)計(jì)中比較思維的范圍具有廣泛性，及滲透到其他領(lǐng)域的沖擊性和活躍性，同時(shí)是運(yùn)動(dòng)發(fā)展、變化 著的。
（四）比較思維成為設(shè)計(jì)的一個(gè)要素。比較思維成為設(shè)計(jì)中的一個(gè)要素，是它在藝術(shù)活動(dòng)中的有限性與無限性，如果說比較思維能夠在某種程度上帶領(lǐng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，突破和超越自己形象表面的有限意義來揭示生活無限豐富的內(nèi)容，以使人們得到一種不脫離感性形象的領(lǐng)悟，產(chǎn)生自由而又必然的審美感受的話，那么比較思維作為一個(gè)要素就是有意義的。
概念也是往返流動(dòng)的。把握概念，了解其整個(gè)形成過程，聯(lián)系、判斷再對(duì)判斷進(jìn)行分類，使之對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的理解，在設(shè)計(jì)中比較思維是靠關(guān)系元素來完成的。設(shè)計(jì)者在比較中進(jìn)行選擇，力爭(zhēng)突破規(guī)律轉(zhuǎn)向無規(guī)律，引起視覺的刺激。設(shè)計(jì)者無時(shí)不試圖運(yùn)用比較與想象的因果關(guān)系，對(duì)諸如互相排斥、影響、差異形成的比較思維，來推進(jìn)設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的敏銳性及洞察力。
篇6
為了讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題，形成探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，本次《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定無論是“數(shù)與代數(shù)”，還是“空間與圖形”，在具體的目標(biāo)要求中都作了較大的調(diào)整。
一、內(nèi)容編排重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要特色之一。《標(biāo)準(zhǔn)》教材大力精簡(jiǎn)了一些缺乏實(shí)際背景、技巧性過高、枯燥無味的內(nèi)容，而增設(shè)了一些“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，選擇現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使課程內(nèi)容成為學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流的生動(dòng)的素材。如《標(biāo)準(zhǔn)》大力精簡(jiǎn)了一些傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題和繁瑣的計(jì)算題。卻大幅增加“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，因?yàn)橛嘘P(guān)知識(shí)是學(xué)生未來生活所必需的，是他們就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所不可缺少的素養(yǎng)，如收集、整理、表示和分析數(shù)據(jù)、作出決策、進(jìn)行交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的推測(cè)等，而事實(shí)上，“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)本身與現(xiàn)實(shí)生活又是聯(lián)系得非常緊密的，并富有重要的數(shù)學(xué)價(jià)值，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。又如負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中與人們的聯(lián)系非常密切，如零攝氏度以下的溫度的表示法，銀行取款的表示法及水位警界線的表示法等，這些問題都涉及到負(fù)數(shù)的知識(shí)。對(duì)此，《標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提出：“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活的問題。，’這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，將更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)，同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從實(shí)際需要中產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)是為解決問題服務(wù)的。
又如在一年級(jí)分類概念的教學(xué)中，教材是從學(xué)生熟悉的“整理房間”、“整理書包”等生活情節(jié)導(dǎo)入的，讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解、體會(huì)分類的含義和作用。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生有親自動(dòng)手分一分、擺一擺的操作過程；生與生之間的相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。目的是讓學(xué)生理解對(duì)同樣的物品可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法，從中去充分體會(huì)分類的作用與分類的技巧。
二、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化
估算，在現(xiàn)代社會(huì)中起著越來越大的影響。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)一些數(shù)據(jù)的處理，取近似值的比例高于精確值，因此，估算能力的培養(yǎng)已成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。2000年的《大綱》提出：“估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，在各年級(jí)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)估算。”但在各年級(jí)的具體要求中，并沒有將估算落實(shí)到某一知識(shí)點(diǎn)上。
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)估算的要求則提出明確的落實(shí)點(diǎn)。例如，在第一學(xué)段中提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。”“能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算，并能進(jìn)行估計(jì)。”“能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算并解釋估算的過程。”在第二學(xué)段中提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。”“能根據(jù)給出有關(guān)正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)，在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個(gè)數(shù)值估計(jì)另一個(gè)量的值。”
提倡算法多樣化也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”基本的計(jì)算方法是有的，但是不是只有一種，要看具體情況而定，；而且一種基本方法對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是基本的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生來說，也許另一種方法才是基本的。算法的多樣化、方法的多樣化，實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不是指一個(gè)學(xué)生用多種方法去解決一個(gè)問題，而是要求學(xué)生自己思考解決問題，形成自己的方法。
三、重視現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)使用計(jì)算器
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。”《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景理解運(yùn)算的意義，在養(yǎng)成按一定規(guī)則進(jìn)行基本運(yùn)算的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)使用計(jì)算器探索數(shù)學(xué)世界、解決復(fù)雜問題。如“任意給定四個(gè)互不相同的數(shù)字，組成最大數(shù)和最小數(shù)，并用最大數(shù)減去最小數(shù)。對(duì)所得的結(jié)果的四個(gè)數(shù)字重復(fù)上述過程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(利用計(jì)算器)”按照過去，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)上述的規(guī)律，需要做大量的運(yùn)算，這樣，學(xué)生就將寶貴的時(shí)間都花費(fèi)在計(jì)算之中。而計(jì)算器的運(yùn)用，則可以直接引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
篇7
1 思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用必要性
1.1 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求
高等職業(yè)教育相對(duì)基礎(chǔ)教育而言，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，這里所說的學(xué)生能力則是指學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)可分為基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普遍內(nèi)容，也是“社會(huì)人”所必需的素質(zhì)，在該內(nèi)容中包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，基本素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)指的是“職業(yè)人”所具備的素質(zhì)，在從事與職業(yè)相關(guān)的工作時(shí)的內(nèi)在品質(zhì)與能力。職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德及職業(yè)心理素質(zhì)等。在高職教育中，基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的狀況直接決定著學(xué)生的能力。思政課能使學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面作用與價(jià)值顯著，思想課能夠讓學(xué)生正確認(rèn)知基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的辯證關(guān)系，做到知行合一，讓學(xué)生走向全面發(fā)展[1]。
1.2 思政課功能展現(xiàn)的內(nèi)在要求
思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用必要性還表現(xiàn)在高等教育對(duì)思政課的內(nèi)在要求上。一方面，高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要集中在健全人格、端正品行，真正做到知榮辱、明是非、辨善惡、懂法紀(jì)，立足于當(dāng)代大學(xué)生所需掌握的基本方法，為職業(yè)素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上，高職教育人才培養(yǎng)要與社會(huì)形成良好的互動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，進(jìn)入到工作環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中可以更好地融入其中，完成滲透與延伸；另一方面，思政課教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的較為明確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)針對(duì)性與目標(biāo)性的內(nèi)容，這樣，在開展思政課教學(xué)過程中，一定程度上展現(xiàn)出思政課學(xué)生能力培養(yǎng)職能[2]。
1.3 學(xué)生成長(zhǎng)與綜合能力提升的迫切需要
高職教育的根本目的是向社會(huì)輸送人才，而學(xué)生自身也是想要通過高職教育提高自身綜合素質(zhì)，為今后更好地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能承擔(dān)起對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭方面的責(zé)任。從社會(huì)對(duì)人才的要求來看，不單單關(guān)注學(xué)歷，更關(guān)注學(xué)生的綜合能力。而從現(xiàn)階段高職畢業(yè)生的現(xiàn)狀來看并不樂觀，部分學(xué)生在工作中拈輕怕重、講享受、斤斤計(jì)較、急于求成、沒有恒心、責(zé)任感不強(qiáng)等，這種現(xiàn)狀已經(jīng)影響了高職生的就業(yè)和發(fā)展，思政課恰恰能引領(lǐng)其樹立正確的成功觀念與幸福觀念，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才，不斷提升人生境界。
2 思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用
2.1 提高大學(xué)生抵御外部環(huán)境對(duì)其思想觀念的不良影響
改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，人們的思想觀念也隨之發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)的普及使人們獲得各種信息更加便捷。大學(xué)生作為走在時(shí)代前沿的群體，容易受到多種思想的影響。如社會(huì)環(huán)境中普遍流行的功利主義、個(gè)人主義與拜金主義等觀念，極易進(jìn)入到校園環(huán)境中，對(duì)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀造成侵蝕。正是外部環(huán)境因素所發(fā)生的變化對(duì)大學(xué)生思想觀念產(chǎn)生的影響，思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用表現(xiàn)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良思想，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀走向正確方向[3]。
2.2 幫助大學(xué)生保持心理健康形成健全人格
思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用主要還表現(xiàn)在關(guān)注大學(xué)生心理健康與人格發(fā)展。大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，高校思政課的開展擔(dān)負(fù)著宣傳與導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的準(zhǔn)確定位。思政課教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐和大學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過幫助大學(xué)解決學(xué)業(yè)、感情、生活中遇到的困惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知方面有可能出現(xiàn)的偏差或問題，找準(zhǔn)成因之后進(jìn)行及時(shí)糾正。幫助大學(xué)生保持一種積極的、健康向上的心理，形成健全的人格。
3 思政課強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑
3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生能力
高校思政課強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多角度切入。筆者認(rèn)為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從幾個(gè)方面入手。第一，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育，即在進(jìn)行思政課教學(xué)過程中開展職業(yè)理想教育、職業(yè)規(guī)劃教學(xué)等，了解學(xué)生對(duì)于就業(yè)的認(rèn)知與基本趨向，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀。第二，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。在思政課教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)基本的素質(zhì)目標(biāo)，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，理解誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、刻苦鉆研等優(yōu)秀品質(zhì)。第三，強(qiáng)化職業(yè)心理素質(zhì)。為促進(jìn)就業(yè)，思政課教學(xué)內(nèi)容上可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)，在工作中嚴(yán)于律己，在生活中積極向上。思政課教學(xué)內(nèi)容的更新，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與思政課教學(xué)探索價(jià)值顯著，也是思政課發(fā)揮出其本質(zhì)作用的關(guān)鍵所在[4]。
3.2 組織實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生能力
思政課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容改革的一次拓展與延伸。通常從兩個(gè)方面展開具體實(shí)踐：一方面，以課內(nèi)外實(shí)踐為基礎(chǔ)。思政課可以從豐富的課堂教學(xué)形態(tài)入手，例如在思政課教學(xué)中運(yùn)用課堂討論、課堂辯論及課堂演講比賽等多種方式，讓學(xué)生可以參與其中鍛煉自我的口語表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生參與到社會(huì)調(diào)查當(dāng)中，自我完成調(diào)查結(jié)果編輯邏輯性較強(qiáng)的調(diào)查報(bào)告。總之，將課內(nèi)外內(nèi)容完成結(jié)合，組織實(shí)踐教學(xué)，對(duì)思政課拓展價(jià)值提升效用顯著。另一方面，通過組織針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如帶領(lǐng)學(xué)生去感受人才市場(chǎng)與企業(yè)單位一線工作環(huán)境，讓學(xué)生理解工作競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，把握職場(chǎng)動(dòng)向。通過這樣的方式，學(xué)生可以樹立正確的就業(yè)觀念，不斷豐富自我，展現(xiàn)出良好的思政課教學(xué)價(jià)值。
3.3 參與工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生能力
思政課通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓其所表現(xiàn)出的價(jià)值滿足最大化的發(fā)展目標(biāo)。筆者認(rèn)為思政課參與工學(xué)結(jié)合具體可以從以下方面入手：
其一，思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中拓展視野，感受企業(yè)中一線工作環(huán)境與工作流程，讓學(xué)生體驗(yàn)工作中應(yīng)該具備何種品質(zhì)；
其二，思政課教師深入了解與掌握學(xué)生的就業(yè)、實(shí)習(xí)情況，分析學(xué)生在工作中出現(xiàn)的思想問題及其成因，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，提高綜合素質(zhì)；
篇8
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生著變化，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)觀念的落后直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生會(huì)做題，更應(yīng)該突出學(xué)生自主解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。在學(xué)校教育的過程中，重視的大多是理論的教學(xué)，課堂上幾乎全是理論知識(shí)的傳授，很少有實(shí)踐內(nèi)容的添加，這大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，與學(xué)科的性質(zhì)不符，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，這種只重理論的教學(xué)觀念是被時(shí)代所淘汰的，是落后的，它在日常的學(xué)校教育中極大地阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下才能讓其順利進(jìn)行，但在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)的目標(biāo)還有很大的欠缺。這種目標(biāo)的欠缺對(duì)于學(xué)生來阱會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向，使其在數(shù)學(xué)中迷失自我。在教學(xué)科研中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的研究非常少，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)沒有給予足夠的重視，這就使得教學(xué)失去了前進(jìn)的動(dòng)力源泉。明確的目標(biāo)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所方向，才能使教師的教學(xué)有所依托，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所追求。
3.教學(xué)方法過于僵化
目前，初中數(shù)學(xué)面對(duì)的還有一個(gè)問題，那就是教學(xué)方法過于陳舊僵化。一方面是素質(zhì)教育的春風(fēng)和新課改理念的不斷推進(jìn)，而另一方面，很多教師還是沿用老一套的教學(xué)方法，課堂是自己的“一言堂”，考試是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，授課時(shí)不分對(duì)象地“一刀切”，注重知識(shí)傳授而輕學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題十分突出。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進(jìn)行集體備課時(shí)，只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，沒有進(jìn)一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個(gè)性化教案，缺少“各學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對(duì)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個(gè)性化教學(xué)。
二、將新課標(biāo)精神充分融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路中的途徑
當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著諸多的問題，這就需要不斷地對(duì)其進(jìn)行完善與改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是在這種情況下產(chǎn)生的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，如何將新課標(biāo)的精神充分融人初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，這是新課標(biāo)改革的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)改革良好效果的基礎(chǔ)。
1.更新教學(xué)理念
教學(xué)理念的更新是新課標(biāo)改革的重要目標(biāo)，只有教學(xué)的理念得到改進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改善，理念的更新是一切改革的開始，沒有理念的更新，一切改革都是紙上談兵，沒有實(shí)際的價(jià)值。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的就是在考試中獲得一個(gè)更好的成績(jī)，這就使教師采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，迫使學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。而新課標(biāo)改革的目標(biāo)就是要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、樂于探究精神。這就需要教師在充分把握知識(shí)重點(diǎn)的情況下進(jìn)行內(nèi)化教學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而保證學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。這就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予一定有探索價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)過難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的進(jìn)取心，容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，不利于探索性的培養(yǎng)，同樣，問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)過于簡(jiǎn)單，如果學(xué)生不學(xué)習(xí)就能解決問題就會(huì)給學(xué)生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，
教師一定要及時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決能力范圍之外的問題，在適當(dāng)時(shí)候給予科學(xué)的引導(dǎo)，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情。
3.制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)活動(dòng)的重要參考，對(duì)于教學(xué)的科學(xué)進(jìn)行有著重要意義。只有利用科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，才能使數(shù)學(xué)的教學(xué)有所依據(jù)，才能使教學(xué)有計(jì)劃性、規(guī)范性，這對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。教學(xué)日標(biāo)的制訂要切合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生通過一定的努力基本都能夠達(dá)到，避免目標(biāo)太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也不要太低，導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制訂還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)正確世界觀、價(jià)值觀形成的作用。
4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂交流的必要性。
首先，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來看，理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的過程，通過學(xué)習(xí)主體之間的數(shù)學(xué)交流，博采眾長(zhǎng)，不但可以及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面而準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識(shí)，而且也可使學(xué)生感受到集體智慧的力量，從而激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
篇9
數(shù)學(xué)課中學(xué)生要具備的素質(zhì)是：勇敢，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)；自信，獨(dú)立性強(qiáng)；勤奮，進(jìn)取心強(qiáng)；熱情，有幽默感；堅(jiān)韌，有恒心；認(rèn)真，一絲不茍。
一、 教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)習(xí)慣、依賴心理根深蒂固，“等、靠、要”的心里十分嚴(yán)重。我沒有急于求成，而是動(dòng)之以情，曉之以理，逐步培養(yǎng)與自主探索和合作交流相適應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)于自主探索，在復(fù)習(xí)課中，每開始復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)，先讓學(xué)生自己看書，給出知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后小組討論、補(bǔ)充，最后在黑板上給與明確。
關(guān)于合作交流，每次考試完畢，我最多花10分鐘對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另外所有的時(shí)間都交給學(xué)生。錯(cuò)誤的糾正，解體的方法技巧，都有學(xué)生自己解決，并由學(xué)生自行進(jìn)行針對(duì)檢測(cè)。很多學(xué)生在這個(gè)過程中得到樂趣，滿足了自己的心理需要，使自己的情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相交融，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位。合作交流的基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——自主探索——合作活動(dòng)——測(cè)驗(yàn)——反饋與補(bǔ)救。由此可見，教師的授課幾乎是每一種自主探索與合作交流學(xué)習(xí)策略中不可缺少的組成部分。當(dāng)然，我們不能將合作學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究與探索價(jià)值，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的時(shí)間。
二、因?yàn)槭歉母铮驗(yàn)槭且饤壟f的不良的習(xí)慣，學(xué)生總有點(diǎn)擔(dān)心：這種搞法會(huì)不會(huì)影響對(duì)知識(shí)的掌握？會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)？學(xué)生的活動(dòng)是否膚淺？事實(shí)證明，在復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用這種方法，取得了事半功倍的效果，與平行班級(jí)相比較，在歷次考試中遙遙領(lǐng)先，而且，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，合作精神，我采取了以下措施。
1.合理分配小組為前提
一個(gè)班大約分六個(gè)小組，每小組8、9人，而且從各方面給與均衡。例如，按成績(jī)給與均衡，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)其他的同學(xué)；按性格的不同給與搭配，使每個(gè)小組都有幾個(gè)性格開朗、勇于發(fā)言、探索、愛幫助同學(xué)的學(xué)生。采取教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)（口頭、書面）的能力等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，保證順利完成任務(wù)。這樣不僅為自主探索，合作交流打下基礎(chǔ)，而且在無形中讓一些學(xué)生得到身心的鍛煉，具備了一些良好的素質(zhì)。
2.培養(yǎng)帶頭人為基礎(chǔ)
各組選出組長(zhǎng)，挑選幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，語言表達(dá)能力較強(qiáng)、公正、熱心的學(xué)生，讓他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有所了解，取得他們的支持，讓他們?cè)谌粘Ｕn堂中起積極帶頭作用，及時(shí)與老師溝通向老師反映出現(xiàn)的問題。剛開始時(shí)，甚至對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，隨著時(shí)間的推移，漸漸的他們接受了，并且從中嘗到了甜頭，就越發(fā)的喜歡這種方式，并能自覺的運(yùn)用到課堂中去。
3.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛為保證
陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，這意味著課改不只是那些精英們的專利，每一個(gè)人都可以參與。因此，在課堂教學(xué)中，我從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，作為班級(jí)殊的一員，參加學(xué)生的活動(dòng)，坦率的與學(xué)生平等相處，互相交流思想。看到老師的變化，學(xué)生從背后走了出來，不再害怕說錯(cuò)、做錯(cuò)。
4.探索和合作為關(guān)鍵
通過探索與合作，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，提高能力，完善人格，實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為本，注重知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，新課標(biāo)提出的“知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也都包含在內(nèi)。在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的思維空間，留給學(xué)生探索的空間。凡是學(xué)生能想、能做、能說的就大膽讓學(xué)生去想，去猜測(cè)，去探索，讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情景，提供讓學(xué)生思想、常識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流。
5.合作性評(píng)價(jià)為激勵(lì)：各組活動(dòng)情況如何，最后要進(jìn)行評(píng)比，這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了合作的積極性
首先是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，如讓學(xué)生說說自己在探索與合作中的得與失，各組相互交流，采用競(jìng)賽、展評(píng)等方式。再是教師點(diǎn)評(píng)，主要對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)述，使學(xué)生知道哪些方面做得好，哪些方面做得不夠好，哪些方面有待于改進(jìn)。評(píng)價(jià)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，呵護(hù)學(xué)生的思維鋒芒和銳氣。
篇10
由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育理念和教育模式的發(fā)展趨勢(shì)，而作為義務(wù)教育的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是義務(wù)教育發(fā)展的應(yīng)有之義。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重智育輕德育的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，要改變這些現(xiàn)象，必須更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)展他們的主體性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
1.注重差異性，因材施教
小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段吸收知識(shí)的過程是相同的，但學(xué)習(xí)效果卻有很大差別，這是因?yàn)槊總€(gè)人在接收能力和理解水平上有差異，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的“齊步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教學(xué)效果，就是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)所有的學(xué)生都制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)不適，教師教授困難。素質(zhì)教育則要求看到學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定不同的教學(xué)策略，這就要求教師在教學(xué)過程中，因材施教，采用靈活的教學(xué)方式和多樣的教學(xué)方法來對(duì)待不同的學(xué)生。如在作業(yè)方面，要在不增加負(fù)擔(dān)情況下，區(qū)分差等生，中等生和優(yōu)等生，針對(duì)他們各自的水平采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。例題相仿型的作業(yè)比較適合差等生，訓(xùn)練他們牢牢掌握基本知識(shí)，為舉一反三，開拓思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)中等生，作業(yè)的題型要稍難，要求他們通過例題，發(fā)散思維，解決一些新舊相關(guān)的題目。而要將一些具有探索價(jià)值的題型介紹給優(yōu)等生，激發(fā)他們主動(dòng)求知的積極性。這樣才能避免優(yōu)劣的差距進(jìn)一步擴(kuò)大，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，以教為中心，采取教師講授，學(xué)生被動(dòng)聆聽的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是主動(dòng)探索求知的學(xué)生，這就要求教師在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)積極地去探索未知世界的奧秘，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
“授之魚，不如授之以漁”，教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要把各種各樣的學(xué)習(xí)，解題方法介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)他們舉一反三，用不同的方法來解決同一問題，通過學(xué)習(xí)此題來發(fā)散思維解決彼題，把學(xué)生逐步帶入自主學(xué)習(xí)的過程中去。課堂是不僅是學(xué)生吸收知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生自主發(fā)展的場(chǎng)所，教師要學(xué)會(huì)分割課堂時(shí)間，要將大部分時(shí)間，留給學(xué)生自己思考，并轉(zhuǎn)化思考結(jié)果，質(zhì)疑問難，使其和教師互動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，還要鍛煉他們動(dòng)手操作的能力，避免其發(fā)展成高分低能的畸形人才。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多抽象的概念，小學(xué)生們隊(duì)抽象事物的理解能力較差，這時(shí)，要鼓勵(lì)他們動(dòng)手練習(xí)，引導(dǎo)其在不斷的實(shí)際操作中，觀察，分析，比較和總結(jié)，訓(xùn)練他們從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。通過更新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
3.實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
“應(yīng)試教育”下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是以卷面考試為依據(jù)，這樣是極其不科學(xué)的，學(xué)生接受，消化，運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，只有對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要求評(píng)價(jià)方式靈活多樣，既要重視書面的考查，也要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；既要定期卷面檢測(cè)，也要將舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的吸收，獨(dú)立的作業(yè)和鞏固練習(xí)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要注重課堂內(nèi)的表現(xiàn)，還得考查課堂外的自主學(xué)習(xí)效果；科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還要評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)，解題技能和思考能力的考查，也要重視興趣，情感，動(dòng)機(jī)，品質(zhì)和意志評(píng)價(jià)。只有全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能力和效果，才能依此制定更符合個(gè)體差異規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，才能促進(jìn)小學(xué)生健康，德智并舉的全面發(fā)展，才能杜絕他們養(yǎng)成片面和狹隘的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們正確價(jià)值取向的形成。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高自身的文化素質(zhì)，師德素質(zhì)和育人素質(zhì)的能力，深化教育改革，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定更高的教學(xué)目標(biāo)。要在素質(zhì)教育上下功夫，不僅要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，還要提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；既要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，既要重視其智力的開發(fā)，還要重視德育的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為后續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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［2］周琳.數(shù)學(xué)日記的妙用［J］.湖南教育,2004,(12).
篇11
團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體為載體,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法,讓參加成員互相交往,相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、支持、鼓勵(lì),共同探討彼此關(guān)心的問題,最終形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo),使成員在互動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與改變其觀念、態(tài)度和行為方式。團(tuán)體輔導(dǎo)是心理健康教育的方法之一,既有預(yù)防與治療功能,又有發(fā)展與教育功能。與一般的團(tuán)體活動(dòng)不同,團(tuán)體輔導(dǎo)以心理障礙的消除和心理成長(zhǎng)與發(fā)展為目標(biāo),有意識(shí)地組織起來的特殊的團(tuán)體活動(dòng),需要一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者在具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,與成員建立良好的互動(dòng)關(guān)系,并善于運(yùn)用團(tuán)體成員之間的相互影響,創(chuàng)設(shè)團(tuán)體氛圍、察覺成員的心理變化、掌控成員間互動(dòng)的方式等,有效地帶領(lǐng)團(tuán)體發(fā)展,促進(jìn)成員成長(zhǎng)。因此,團(tuán)體輔導(dǎo)既集中了個(gè)體咨詢和社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)的許多“治療性因素”,又具有了超越個(gè)體咨詢、普通團(tuán)體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),這些優(yōu)勢(shì)在高職院校學(xué)生心理健康教育工作和人才培養(yǎng)工作別能發(fā)揮其獨(dú)特功能。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的必要性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)正因其本身的特性、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)引導(dǎo)、團(tuán)體及團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶給成員的特殊感受,使團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著獨(dú)特的促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制,其具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:一是促進(jìn)自我開放與自我探索。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,團(tuán)體成員在一群和自己“類似”的人中,會(huì)降低個(gè)體咨詢中的專家和老師帶來的角色壓力,減少自我防御,更大程度地開放自我。二是促進(jìn)自我接納,協(xié)調(diào)自我意識(shí)。在團(tuán)體中,成員會(huì)發(fā)現(xiàn),自己的“問題”其實(shí)別人也會(huì)有,這種“相同感”會(huì)促使成員將自己的問題“正常化”,從而增強(qiáng)自我接納,使自我概念更加協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。三是促進(jìn)心理需要的的滿足和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的建立。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中形成的團(tuán)體,充滿接納和支持氛圍,隨著團(tuán)體的發(fā)展和成熟,成員之間會(huì)發(fā)展出深刻而廣泛的相互認(rèn)同,從而使每個(gè)成員越來越深地體會(huì)到歸屬感和被認(rèn)同感,建立起相互關(guān)心、支持、理解的積極的人際氛圍和健康的人際關(guān)系。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)在高職學(xué)生心理健康教育中的具體應(yīng)用
團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)決定了這種方法非常適合教育和學(xué)生工作,在體驗(yàn)式和互動(dòng)式的活動(dòng)中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,觸及學(xué)生的認(rèn)知、情感,帶動(dòng)學(xué)生的思考、體驗(yàn)和行為改變。對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善,培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才具有重要作用。根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)和工作層面,一般在高職院校開展團(tuán)體輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行。
(一)心理素質(zhì)訓(xùn)練
團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助學(xué)生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自我管理、探索價(jià)值觀和人生觀等方面有著獨(dú)特效力。在高職院校學(xué)生工作中,可以根據(jù)學(xué)生年齡和發(fā)展階段的要求來設(shè)計(jì)各種不同的心理素質(zhì)訓(xùn)練。主要形式有:自我調(diào)適訓(xùn)練,如自我認(rèn)同、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理;人際共情能力訓(xùn)練,如傾聽、表達(dá)、共情、同理等能力的訓(xùn)練;自我管理訓(xùn)練,如自我規(guī)劃、時(shí)間管理、理財(cái)訓(xùn)練;學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,如了解自己的思維、記憶和氣質(zhì)類型,確定適合自己的學(xué)習(xí)方法;建立學(xué)生干部工作坊、人際交往工作坊、自我探索工作坊、情緒管理工作坊、愛情地鐵工作坊等。
(二)心理健康輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助和提高學(xué)生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學(xué)校進(jìn)行心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)主要包括兩大類:
1.成長(zhǎng)性輔導(dǎo)
通過各種成長(zhǎng)小組學(xué)會(huì)合情合理地對(duì)待自己,學(xué)會(huì)表達(dá)需要和自我滿足,增強(qiáng)自我價(jià)值感,提升自尊;發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突,處理消極情緒,增強(qiáng)自我接納,調(diào)整偏差認(rèn)知,改善不良行為。團(tuán)體輔導(dǎo)通過成員間的互動(dòng),可以讓學(xué)生更了解自己也更懂得別人,從而調(diào)整自己對(duì)人對(duì)事的看法,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高待人接物的能力。這樣既能提高學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì),又能改善人際關(guān)系,反過來還能滿足學(xué)生交友的需要,對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和能力的提高都十分有益。
2.矯治性輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效地針對(duì)特殊群體的行為進(jìn)行矯治。社會(huì)發(fā)展越來越快,新生事物層出不窮,各種影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素難免對(duì)一些產(chǎn)生消極的影響,比如電子游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴等,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因而學(xué)校可以針對(duì)這些特殊群體,在進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團(tuán)體輔導(dǎo),改善特殊人群的心理和行為。針對(duì)不同學(xué)生群體,根據(jù)其行為和心理特點(diǎn),設(shè)置不同的輔導(dǎo)目標(biāo),運(yùn)用不同的輔導(dǎo)策略和方式,在學(xué)生充分自主的情況下,從知、情、意、行等不同的方面同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,會(huì)收到特殊的效果。
(三)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)校是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁,也是社會(huì)生活的重要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在學(xué)校依托團(tuán)隊(duì)生活和學(xué)習(xí),通過愛集體、愛學(xué)校到愛國(guó)家、愛社會(huì),可以幫助學(xué)生滿足歸屬需要,從小我到大我,體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值,為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校學(xué)生工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校團(tuán)體建設(shè)可以通過以下幾種方式:(1)宿舍人際溝通與合作工作坊;(2)班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng);(3)班級(jí)管理――班干部團(tuán)隊(duì)管理工作坊。團(tuán)體輔導(dǎo)在形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍、增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力方面有著突出的功效,把這種技術(shù)和方法大力推廣到各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,將有助于形成良好的班風(fēng)和寢室文化等。
參考文獻(xiàn):
篇12
一、推動(dòng)地方本科院校教育教學(xué)改革的因素
新時(shí)期以來，人們的生活發(fā)生了巨大的變化，人們的思想意識(shí)也同以往有了很大改變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于教育行業(yè)也具有一定的影響，探索一條適合地方本科院校自身發(fā)展的道路顯的尤為必要。這就要求地方本科院校的改革者要具有活躍的思維和敏銳的洞察力，用全新的理念重新審視本院校教育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜的對(duì)本院校教育教學(xué)進(jìn)行改革。因此，地方本科院校的改革非常有必要也非常重要，其中的因素較多，主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）人才的需求
地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、地方政治的創(chuàng)新都需要具有一定才能的人才，而人才的“輸出地”正是這些地方本科院校。這些院校的學(xué)生具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其獲得了最先進(jìn)的教學(xué)理念，享受豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，因此，應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)需要的才能。而從前院校的教學(xué)方式大多采用的“散養(yǎng)”教學(xué)，荒廢了很多學(xué)生的寶貴青春時(shí)光，對(duì)院校的教育教學(xué)進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分利用在校時(shí)間提升自己的各項(xiàng)技能，成為院校改革的因素之一。
（二）各所高校競(jìng)爭(zhēng)力的需要
當(dāng)前階段，不僅社會(huì)中存在著激烈競(jìng)爭(zhēng)，就是高校之間也同樣存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而高校間的核心競(jìng)爭(zhēng)力便是這些高校學(xué)生。地方本科院校的教育資源其實(shí)并不均衡，要想在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并不是一件容易的事情，并且，地方高校在獲得政府教育資源和優(yōu)惠政策方面不具優(yōu)勢(shì)，這也讓很多本科院校在競(jìng)爭(zhēng)中無法得以突出體現(xiàn)的重要原因。對(duì)地方本科院校進(jìn)行改革則成為了提高教學(xué)質(zhì)量，更新教育理念，提升學(xué)校形象的一個(gè)最佳途徑。
（三）地方本科院校需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)
新世紀(jì)是伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，地方本科院校要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得長(zhǎng)久發(fā)展，必然要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。我國(guó)不僅教育界在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中生存，各行各業(yè)也同樣面對(duì)這個(gè)問題。因此，地方本科院校必須要進(jìn)行改革，為自己創(chuàng)造機(jī)遇的機(jī)會(huì)，為迎接挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也為各行各業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)儲(chǔ)備力量，而這個(gè)有力力量便學(xué)生的綜合能力。高校必須要通過改革提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在走上社會(huì)之后能夠一展身手，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
二、地方本科院校教育教學(xué)改革的方向和路徑
準(zhǔn)確把握改革方向，沿著正確方向勇往直前，是地方本科院校所應(yīng)當(dāng)采取的有效改革策略。因此，確定改革的方向，確定正確的改革路線就成為改革的先決條件。地方本科院校要立足于自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)，在改革探索中尋求市場(chǎng)需要，培養(yǎng)有價(jià)值得人才，使之為祖國(guó)貢獻(xiàn)更多、更大的力量。
（一）樹立正確價(jià)值觀
地方本科院校的特殊性在于其具有地方性，這是其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是其局限性。本科院校在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面既要立足于自身地方性特點(diǎn)，也要將眼界進(jìn)行拓展，放眼于更為廣闊的空間。首先，院校要立足于自身的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，從自身的條件出發(fā)探索價(jià)值觀養(yǎng)成策略；其次，要堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為支撐，構(gòu)建自己學(xué)校的特點(diǎn)，突破自身?xiàng)l件限制，給學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠自由進(jìn)行發(fā)展。第三，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，將思想教育與教學(xué)課程相結(jié)合，與無形之中進(jìn)行正確思想觀念的灌輸。第四，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，在實(shí)踐中進(jìn)行自我總結(jié)，從而獲得真正的“自己的”知識(shí)。
（二）構(gòu)建新型化培養(yǎng)模式
地方本科院校以前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的需要，學(xué)校需要立足社會(huì)需求，創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的教育與社會(huì)的需要、企業(yè)的需要等相適應(yīng)，做到無縫連接，保證人才的“實(shí)用性”。首先，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論教育，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒有好的理論做支撐，學(xué)生很難在實(shí)踐中獲得發(fā)展。其次，注重學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)，未來的人才雖然需要其綜合能力，但是更加需要其極具專業(yè)性的專業(yè)能力，因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)不可偏廢，不僅不可偏廢而且還要加大培養(yǎng)力度，讓學(xué)生具有自己的專業(yè)特色。第三，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，，學(xué)校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，盡量開設(shè)多門課程，讓學(xué)生進(jìn)行挑選，提高其綜合能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。
（三）建立新型培養(yǎng)目標(biāo)
地方本科院校對(duì)于自己的定位僅僅是知識(shí)的傳授者，那么則很難讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理或者知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，很難讓學(xué)生的做事能力有所提升。因此，院校應(yīng)當(dāng)重新定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)，立足自身院校的基礎(chǔ)，建立更加明確、具體、實(shí)用的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，院校要一改以往的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自身的情況進(jìn)行重新評(píng)價(jià)和定位，其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行“摸底排查”，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生有統(tǒng)籌了解。第三，對(duì)教師進(jìn)行談話，深入了解教師的資歷，教學(xué)水平，教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)那闆r下做好備案登記。最后，要在綜合考量的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)的制定，制定的目標(biāo)要切合實(shí)際，并且對(duì)于目標(biāo)還要設(shè)定相應(yīng)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，便于監(jiān)督目標(biāo)的完成效果。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下地方本科院校教學(xué)改革策略
（一）面向大數(shù)據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會(huì)與生活的網(wǎng)絡(luò)化與云計(jì)算、協(xié)同化軟件與技術(shù)、電子商務(wù)等技術(shù)改變了傳統(tǒng)企業(yè)的運(yùn)作和組織架構(gòu)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使企業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也使地方本科院校面臨了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，凸顯了大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)及技術(shù)人才培養(yǎng)的緊迫性。因此地方本科院校在大數(shù)據(jù)的影響下，根據(jù)社會(huì)人才需求確立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容不斷更新以時(shí)俱進(jìn)，改善培養(yǎng)條件讓新技術(shù)、新觀念及時(shí)走進(jìn)課堂來滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。
（二）面向大數(shù)據(jù)培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)
印度教育學(xué)家蘇伽特?米特拉對(duì)教育提出了新的定義：教育是一種自組織行為。在這樣一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)人都是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和使用者，每個(gè)學(xué)生都可以有自己學(xué)習(xí)平臺(tái)，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下選擇自己的學(xué)習(xí)方式與方法，選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資源。
（三）面向大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷完善和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量的在線教育平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀念帶來深刻影響。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，在線導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在視頻教學(xué)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將問題帶到課堂上解答，并對(duì)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流分享。微課是以在線學(xué)習(xí)為主要方式以建構(gòu)主義為理論支撐，將課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律分解為有目標(biāo)、方法、任務(wù)、互動(dòng)、反饋和評(píng)價(jià)在內(nèi)的微型課程體系。微課、翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新型的教學(xué)模式帶來了教學(xué)上的變革但也存在著一定的弊端，但我們不能簡(jiǎn)單地把一種教學(xué)模式簡(jiǎn)化成教學(xué)體系，因?yàn)橐环N教學(xué)模式不能解決所有問題。只有當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相互融合、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在大數(shù)據(jù)的背景下取得更好的教學(xué)效果。
（四）師資培養(yǎng)
高校人才教育的具體實(shí)施者是教師，教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，合格的教師是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)。古語有云：活到老學(xué)到老，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，給高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，只有通過自身不斷充實(shí)才能成為合格的高校教師。因此鼓勵(lì)教師參與各種專業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，以使先進(jìn)的信息技術(shù)能及時(shí)地結(jié)合專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中；結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚理論功底的人員充實(shí)教師隊(duì)伍，建設(shè)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍。
（五）面向大數(shù)據(jù)建立完善的社會(huì)就業(yè)信息反饋
社會(huì)實(shí)踐對(duì)畢業(yè)生的考驗(yàn)是評(píng)判應(yīng)用型本科院校教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)社會(huì)實(shí)踐反饋，通常采用電話調(diào)查，這種方法很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的就業(yè)信息、就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)中出現(xiàn)的問題。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以挖掘和收集學(xué)生就業(yè)環(huán)境的全面信息，并加以分析處理，及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求，如需具備什么樣的素質(zhì)和職業(yè)技能，并迅速調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求。
四、結(jié)語
隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，地方本科院校的教育教W改革在整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來也為地方本科院校教育教學(xué)的改革提出了更多要求，新時(shí)期地方本科院校教育教學(xué)的改革與發(fā)展要面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)，在促進(jìn)院校自身發(fā)展、教學(xué)成績(jī)顯著的同時(shí)，也為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出越來越多的具有時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀人才，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)出力量。
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
一、教學(xué)過程中能夠靈活應(yīng)變
根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)對(duì)象的不同水平對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、改編。教師不應(yīng)把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。牛津英語教材每個(gè)單元都有Task部分，通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的Reading，Grammar之后進(jìn)行的綜合能力的提高學(xué)習(xí)。這一部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的要求較高。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、英語實(shí)際運(yùn)用的熟練程度都會(huì)影響到他們對(duì)于Task的學(xué)習(xí)。舉例來說，該部分的聽力往往與學(xué)生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學(xué)生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進(jìn)行歸納總結(jié)，最后以書面材料的形式呈現(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣了“聽聽力做單選”的學(xué)生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，往往產(chǎn)生畏難情緒從而導(dǎo)致聽力教學(xué)無效。于是，我對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改編、取舍。選取學(xué)生熟悉的段落，將大段的要求學(xué)生聽后進(jìn)行分析總結(jié)的篇章改成與四六級(jí)考試題型中類似的“復(fù)合式聽寫”進(jìn)行教學(xué)。有難度的內(nèi)容適當(dāng)降低難度系數(shù)，循序漸進(jìn)；與實(shí)際生活知識(shí)相差較遠(yuǎn)或脫離的部分完全舍棄。通過對(duì)教材進(jìn)行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個(gè)學(xué)生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長(zhǎng)”，是每一位教師都應(yīng)該具備的能力。
二、注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展
新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的不同就體現(xiàn)在在教學(xué)過程中除了要求教師完成一定的知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)外，更要求教師確立并完成對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個(gè)學(xué)生不喜歡某個(gè)學(xué)科的老師或是對(duì)某個(gè)學(xué)科不感興趣的話，恐怕是很難學(xué)好這門學(xué)科的。應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識(shí)技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，缺少教師對(duì)學(xué)生積極全面的關(guān)注等，就很難引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發(fā)他們自身的“內(nèi)驅(qū)力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學(xué)過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科的興趣，最大限度地減少他們學(xué)習(xí)上遇到的挫折感，幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)代學(xué)生感興趣的話題發(fā)表自己的看法；安排英文經(jīng)典原著欣賞，觀看的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫影評(píng)；在課文教學(xué)的同時(shí)，穿插相關(guān)的英語歌曲學(xué)習(xí)。總之，各種教學(xué)手段和方法并用就是為了在學(xué)生真正投入到英語學(xué)習(xí)之前首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。用這樣的方法，06級(jí)英師兩個(gè)班的學(xué)生到學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。更重要的是，很多學(xué)生說希望下個(gè)學(xué)期我還能教他們精讀課，因?yàn)樯衔业恼n讓他們?cè)絹碓较矚g英語了。這樣的評(píng)價(jià)就是對(duì)我作為一名英語教師最大的褒獎(jiǎng)吧。 轉(zhuǎn)貼于 同時(shí)，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多做得不夠好的地方：
一、教案內(nèi)容展示的熟練性與生動(dòng)性不夠。雖然我們不提倡教師不關(guān)注學(xué)生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實(shí)施某一課型的圖紙，是課堂教學(xué)活動(dòng)的方案。不論教師的業(yè)務(wù)水平多高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時(shí)候，我也會(huì)花費(fèi)大量的心血，查閱各類資料，總想準(zhǔn)備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實(shí)際教學(xué)過程中，總感覺自己對(duì)于教案內(nèi)容的呈現(xiàn)程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟清晰，但在實(shí)施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識(shí)點(diǎn)全面而細(xì)致，但在講解的時(shí)候卻有時(shí)間的限制；教案中本應(yīng)該出彩的地方往往也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同而產(chǎn)生不同的效果；個(gè)別細(xì)節(jié)的處理總是不盡如人意。
二、教學(xué)對(duì)象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級(jí)為單位的教學(xué)是目前大多數(shù)國(guó)家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，最容易產(chǎn)生的問題就是教師面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生無法各個(gè)兼顧。雖然我國(guó)古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對(duì)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，要想在有限的45分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)恐怕是件很難的事情。我在實(shí)際教學(xué)中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個(gè)都不能少”。我不希望任何一個(gè)學(xué)生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關(guān)鍵問題是怎樣處理這種教學(xué)對(duì)象的差異性。關(guān)注了成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)嫌教學(xué)速度慢；以好學(xué)生的速度為主，后進(jìn)生又跟不上節(jié)奏；按照大部分中等生的速度來學(xué)習(xí)，又舍棄了對(duì)兩極學(xué)生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個(gè)學(xué)生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關(guān)于這個(gè)問題，我想可以借鑒我市第X中學(xué)的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即英語課上將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)小班分別在設(shè)有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以享受到多媒體教學(xué)的便捷，還能夠因?yàn)槿藬?shù)不多使得每個(gè)學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際操作中，要考慮到學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施，也是很大的問題。
