引論：我們?yōu)槟砹?3篇探索價值觀的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1 現(xiàn)今國內(nèi)水電工程造價現(xiàn)狀

1.1 缺乏全過程的動態(tài)管理

國內(nèi)的工作中，工程造價往往是通過多個環(huán)節(jié)來進行管理的，主要是采取“分立式”的管理方式。即設(shè)計方的造價專業(yè)人員負責(zé)項目建設(shè)在設(shè)計部分的全部造價監(jiān)控，符合自行招標(biāo)能力要求的項目方或具備招標(biāo)資格的造價咨詢單位負責(zé)承發(fā)包部分的造價監(jiān)控，監(jiān)管單位的造價技術(shù)人員負責(zé)施工部分的造價控監(jiān)控，符合審價要求的造價單位負責(zé)竣工后的評價部分的造價監(jiān)控。 這種管理模式并不利于工程造價和投資的有效控制。況且工程造價監(jiān)控并不是一個靜態(tài)的過程，各個部分之間息息相關(guān)，各個部分是否得當(dāng)，往往需要通過相鄰的部分來檢驗，理論上各個部分之間須緊密聯(lián)系，缺一不可，這便于統(tǒng)一管理。

1.2 預(yù)算定額與水電工程“特點”不適應(yīng)

目前，國內(nèi)水利水電工程造價編制主要是通過單位來進行估價的。單位估價中的定額都是由行政部門編制和頒發(fā)的，體現(xiàn)了這個行業(yè)、這一時期的“共同點”，這與具體的工程項目中的“特點”之間存在著很大的不同。水電工程造價受地理、氣候變化等其他自然資源的影響巨大，具有突出的“特點”，這與全國的通用定額“共同點”之間發(fā)生巨大沖突，因此該管理模式并不完善，因為它沒法反映出企業(yè)的實際水平，也不能體現(xiàn)企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

隨著我國市場經(jīng)濟的日臻完善，這些缺陷顯得越來越突出。因此，我們迫切需要解決的問題是如何有效管理和控制工程造價，提高工程造價的編制水平。以下主要對工程造價中的設(shè)計階段，施工階段，竣工結(jié)算階段，如何更好地管理及控制進行探索。

2 強化水電工程造價管理和控制的方法

2.1 做好全方位的準(zhǔn)備工作

2.1.1 科學(xué)確定建設(shè)總投資

我們要盡量收集準(zhǔn)確和詳細的資料，通過對收集的資料進行整理和分析，掌握建設(shè)工程的預(yù)算經(jīng)費，掌握建筑材料的預(yù)算價格。此外還需要對國內(nèi)外市場上相似的項目建設(shè)情況充分地研究，取其精華，去其糟粕。在確保可行性研究的深度和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，認真學(xué)習(xí)研究造價方法，以提高投資估算的準(zhǔn)確度和質(zhì)量。

2.1.2 通過“實物計算法”確定水電工程造價

因為水電工程的“特點”和全國定額通用的“共同點”有較大的區(qū)別，我們可以通過“實物計算法”來進行計算和規(guī)劃，它不含有水電工程中“定額法”計價的缺點，它可以根據(jù)水電工程顯著的“特點”問題，使設(shè)計與施工可以緊密聯(lián)系，正確地反映出工程的實際投資成本。這樣方便于進行管理和控制工程造價。

2.1.3 健全水電工程造價管理的制度

加強管理部門的執(zhí)行能力，強化各部門的管理能力，確保可以健全工程造價的管理制度的一切因素。各部門要全力合作，積極配合，采取科學(xué)的分析方法，多方面比較各種方案，盡可能在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上達到最好效果。當(dāng)確定方案后仍需組織專家進行科學(xué)地評定，評價人員在評價時要做到：綜合市場等各方面因素，有針對性地進行分析評定，以減少投資的風(fēng)險。

2.1.4實行工程設(shè)計招標(biāo)

在工程的設(shè)計中采用多家競標(biāo)，多家競爭。中標(biāo)的設(shè)計做出的投資估算一般較接近招標(biāo)文件所規(guī)定的投資范圍，這不僅有利于加快設(shè)計速度，而且有利于提高設(shè)計質(zhì)量，控制和降低工程造價。

2.2 設(shè)計階段的管理和成本控制

2.2.1 優(yōu)選設(shè)計方案

通過顯示資料可以看出，當(dāng)項目的設(shè)計部分對整個工程的影響率達到75%左右時，設(shè)計部分在水電工程造價的控制方面就顯得至關(guān)重要，因此加強設(shè)計階段的管理和投資控制尤為重要。在設(shè)計方案選擇的過程中要深入勘查，因為水電工程造價受自然因素影響巨大，因此要協(xié)調(diào)好供水，防洪，發(fā)電效益與生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)之間的關(guān)系。在方案選擇過程中要加強的管理，建立科學(xué)合理的評價體系，量化設(shè)計方案的技術(shù)和經(jīng)濟評價指標(biāo)。這可以通過組織專家進行綜合評比，為建設(shè)項目選擇出優(yōu)秀合理的設(shè)計方案。

2.2.2 推行限額設(shè)計

限額設(shè)計是設(shè)計過程中比較有效的控制方法。設(shè)計人員要嚴(yán)格參造設(shè)計原則和經(jīng)濟指標(biāo)，把設(shè)計造價嚴(yán)格控制在規(guī)定限額之內(nèi)。加強全程管理監(jiān)督，嚴(yán)格控制變更，克服只顧埋頭畫圖，不顧算賬的現(xiàn)象。

2.2.3 審查設(shè)計概算和預(yù)算

設(shè)計概算和預(yù)算結(jié)果是項目竣工驗收，考查設(shè)計經(jīng)濟的合理性和投資的有效性的重要依據(jù)。因此審查工作不容馬虎，需認真對待，從而使設(shè)計階段的預(yù)算更加準(zhǔn)確，以防止設(shè)計和施工發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，從而減少成本。

2.3 實施階段的管理和成本控制

2.3.1 強化控制投資觀念，加強工程造價管理的監(jiān)控

雖然施工時期對整個工程的影響只占很小的一部分，但施工時期的成本控制是否合理也將影響到整個工程的造價問題。在施工時期，做好監(jiān)督管理是我們的重點工作。

目前建筑市場交易仍然有許多非法的競爭出現(xiàn)，普遍出現(xiàn)違反相關(guān)法規(guī)，壟斷造價、不按要求施工、以次充好、拖欠工資等現(xiàn)象，使得許多建設(shè)項目的建筑出現(xiàn)性能差、工期延長、預(yù)算超額、經(jīng)濟效益低、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象。因此，我們需要更新觀念，樹立全新的投資意識，進行有效的監(jiān)督控制。在項目建設(shè)過程中，必須對全程監(jiān)控，把各個階段緊密聯(lián)系起來，隨時糾正偏差，充分利用好有限的資源。

2.3.2 做好施工設(shè)備和材料的管理

對于設(shè)備和材料的管理，堅持以大渠道供貨為主，自行采購為輔的原則，在自行采購中，要嚴(yán)格把緊質(zhì)量關(guān)，以求物美價廉。嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量檢查和監(jiān)督，避免因材料質(zhì)量不合格等原因造成的返工，節(jié)約投資成本，以達到節(jié)省設(shè)備材料投資的目的。

2.3.3 加強合同管理

合同是一個工程中的重要部分。在施工階段，任何項目都要簽訂合同，必須要有立項依據(jù)和報告。嚴(yán)格根據(jù)合同內(nèi)容規(guī)定的協(xié)議，認真落實合同中的相關(guān)工期，價款的計算方式等。嚴(yán)格履行合同規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，減少索賠等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.4 嚴(yán)格審查竣工結(jié)算

竣工結(jié)算是工程造價的最后部分，核定該工程造價的主要評價指標(biāo)竣工結(jié)算。竣工結(jié)算階段，竣工結(jié)算大于施工圖結(jié)算的現(xiàn)象很容易發(fā)生。因此要求造價工程師以高度社會責(zé)任感為出發(fā)點，嚴(yán)格根據(jù)合同規(guī)定，預(yù)算及費用定額，竣工資料和國家規(guī)定的工程量計算規(guī)則以及工程造價的計算程序等，認真審核該工程的實際量。

3 結(jié)語

科學(xué)的造價管理和有效的控制，不僅有利于保證和監(jiān)督資源的合理利用，提供投資效益，保護投資方和承包方的合法權(quán)益，而且有利于促進和完善市場競爭體制。水電工程造價管理和控制不但要全程的造價監(jiān)管，而且在項目建設(shè)的整個進程中也必須進行工程造價管理，對每個階段實施全程監(jiān)控，才能達到良好的投資環(huán)境，帶來真正意義上的效益。

參考文獻：

[1]郭春榮.淺談水利工程造價的有效控制[J].水利科技與經(jīng)濟，2008（3）.

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一、個人—組織價值觀契合的定義

Chatman最先將個人—組織契合定義為組織價值觀與個人價值觀、規(guī)范的一致性，并建立了個人與組織價值觀互動的理論模型。此后，O’Reilly等研究者把價值觀契合定義為個人與組織之間的價值觀一致性。有的研究者認為價值觀契合指組織價值觀系統(tǒng)與員工個人價值觀的相似性。有的研究者通過員工知覺到的組織價值觀與實際組織價值觀之間的比較來界定價值觀契合，Verplanken將價值觀契合定義為員工個人期望的價值觀與其在工作場所體驗到的價值觀之間的匹配程度。朱青松等認為價值觀契合應(yīng)定義為組織發(fā)展中員工價值觀或組織價值觀的實現(xiàn)程度，并從動態(tài)匹配角度提出了“價值觀實現(xiàn)度”指標(biāo)，在國內(nèi)具一定影響力。

關(guān)于價值觀契合概念的研究已比較成熟，多數(shù)研究者以Chatman的定義為基礎(chǔ)，以價值觀一致性或相似性來定義價值觀契合。契合涉及兩個主體之間的相互影響，因此通過個人與組織價值觀的比較，以互動角度定義價值觀契合度，最符合契合的本義，并被廣泛應(yīng)用于實際操作中。二、個人—組織價值觀契合的維度

關(guān)于個人—組織價值觀契合的維度，在中西方學(xué)者之間既具有共性，也存在分歧。O’Reilly等提出54項組織文化價值觀特征項目，經(jīng)過探索性分析得出組織價值觀的八個維度，即創(chuàng)新性、注意細節(jié)、結(jié)果導(dǎo)向、積極進取性、支持性、強調(diào)報酬、團隊導(dǎo)向、果斷力。Denison等提出四個維度：投入、使命感、一致性、適應(yīng)性。

魏鈞等以價值觀契合為操作定義，提出中國傳統(tǒng)文化影響下的個人—組織契合度為八個維度，即客戶導(dǎo)向、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神、變中求勝、爭創(chuàng)一流、遵從制度、平衡兼顧、和諧仁義。龍立榮等研究發(fā)現(xiàn)組織價值觀的七維度結(jié)構(gòu)：科學(xué)求真、員工與團隊取向、績效取向、敬業(yè)取向、顧客取向、創(chuàng)新發(fā)展和社會責(zé)任。鄭伯塤以臺灣電子公司員工為研究對象，探索出組織價值觀的九個維度：社會責(zé)任、敦親睦鄰、顧客取向、科學(xué)求真、正直誠信、表現(xiàn)績效、卓越創(chuàng)新、甘苦與共、團隊精神。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，有些維度具有一致性，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新發(fā)展、卓越創(chuàng)新等都涉及“創(chuàng)新”維度，團隊導(dǎo)向、員與團隊取向、團隊精神等涉及“團隊導(dǎo)向”維度，接近顧客、客戶導(dǎo)向、顧客取向等涉及“客戶導(dǎo)向”維度。有的維度則比較相似，如結(jié)果導(dǎo)向、績效取向、表現(xiàn)績效主要涉及市場績效的內(nèi)容。有些維度則存在差異性，這主要是中西方文化差異造成的，如社會責(zé)任、平衡兼顧、敦親睦鄰等維度是中國文化背景下特有的，西方文獻均未曾提及。

三、個人—組織價值觀契合的測量

對個人—組織價值觀契合的測量方法主要有直接測量和間接測量兩種。直接測量法指讓個人評價自身感知的價值觀契合度，如要求員工回答“你的價值觀是否與公司價值觀符合”等問題。間接測量法指分別評價個人與組織的特征，并進行差異性比較。根據(jù)測量技術(shù)的不同，可分為間接交叉層次測量法和間接個人層次測量法。間接個人層次測量法從個人角度對契合度進行測量，以個人對組織特征的知覺作為組織特征指標(biāo)，通常先詢問員工對組織價值的知覺，再描述員工期待的組織價值，比較兩者的相似性，如要求員工回答“你的價值觀是什么”及“你公司的價值觀是什么”等相似的問題，然后運用差異系數(shù)或多項式回歸計算答案的相似性，得出契合度。間接交叉層次測量法則分別從個人和組織角度進行評估，以不同被試來測量個人價值觀與組織價值觀。

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1.落實三維目標(biāo)時，缺乏整體性。當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了部分教師形而上學(xué)地理解“三維目標(biāo)”的現(xiàn)象。一方面不能把學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)具體分解到課程目標(biāo)中，造成目標(biāo)偏差或目標(biāo)確立過于抽象，目標(biāo)虛擬；另一方面全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗，一味追求不切實際的“開放”，把三維目標(biāo)人為地“肢解”，造成了“知識與技能”目標(biāo)該落實的不落實，“過程與方法”目標(biāo)游離于“知識與技能”目標(biāo)之外，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這些教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。在教育教學(xué)中只有知識、技能，過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

2.處理實驗教材時，缺乏創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分教師認為課本上的情景圖沒有現(xiàn)成的動態(tài)課件的展示過程，很難發(fā)揮出最大、最有效的功能，一些教學(xué)用書也減少了以往詳盡的教材分析，致使許多教師在理解教材本意時發(fā)生了偏差，在對教材進行處理時不到位；另一方面，也有很多教師認為，新教材與老教材相比，生動活潑，趣味性強，符合學(xué)生的年齡特征，以至部分教師完全照搬教材，不管其中的教學(xué)材料如主題圖等是否符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，只管照搬教材上課，處理教材時缺乏創(chuàng)造性，脫離了實用性。

3.選用教學(xué)方法時，缺乏靈活性。有些教師認為新課程中提倡動手操作、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，就是對傳統(tǒng)講授法的全盤否定，就是不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生去操作、去探索、去討論。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和方式，把有探索價值的并且學(xué)生有能力探索與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)，而那些毫無探索價值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價值，可學(xué)生根本無能力探索的內(nèi)容，應(yīng)考慮采用講授法。

4.創(chuàng)設(shè)情境時，缺失“數(shù)學(xué)味”。一位教師上“數(shù)學(xué)廣角”一課時，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進行了如下的組織：引入――周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓學(xué)生按一葷一素搭配起來，目的是讓學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開――周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓學(xué)生按一葷一素自由搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而讓學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。鞏固――周五的菜譜（葷菜是肉丸子、蝦，素菜是白菜、豆腐、冬瓜）讓學(xué)生說一說，有哪幾種搭配方法，并想一想一共有幾種。應(yīng)用――超市購物（選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。整節(jié)課師生都在寫菜名、說菜名，與菜名打交道，考慮的是怎么吃更合口、更營養(yǎng)。可以說“生活味”很濃，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中顯得極其蒼白與無力。至今，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，仍為數(shù)不少。情境作為數(shù)學(xué)知識的載體，是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)地”理解情境，讓情境多一點“數(shù)學(xué)味”。

二、新課程實施中存在問題的原因

1.教師自身的素質(zhì)跟不上新課程發(fā)展的需要。

首先是教師對新課改理念的理解有偏差，表現(xiàn)在：

算法多樣化過量――當(dāng)前在教學(xué)“數(shù)的運算”這一部分內(nèi)容時，教師最時髦的一句話就是“你喜歡用什么方法算就用什么方法算”，以為算法越多越好，越個性越體現(xiàn)新課程精神，不引導(dǎo)表述算理，不體現(xiàn)必要的優(yōu)化，致使學(xué)生的計算能力嚴(yán)重滑坡。

合作學(xué)習(xí)過頭――時下在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“放任”代替“自主”，“放開”代替“開放”，動輒小組討論，合作探究，過分追求形式化的小組合作學(xué)習(xí)，忽視了教師必要的點撥和引導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的獨立思考，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

聯(lián)系生活過濫――近幾年，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化一度成為一些年輕教師追求的教學(xué)境界，在教學(xué)中，教師時時處處創(chuàng)設(shè)生活情境，想方設(shè)法模擬熱鬧的生活場景，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹?shù)谋举|(zhì)特點，讓過濃的生活味沖淡了數(shù)學(xué)味。

尊重學(xué)生過度――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，有些教師過于尊重、贊賞學(xué)生，以至于不管學(xué)生回答問題對錯、紀(jì)律遵守優(yōu)劣，只要他們敢說、敢做，一律給以表揚，不批評、不教育，嚴(yán)重違背了課堂應(yīng)有的常規(guī)教學(xué)。

可見，盡管新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實到教學(xué)行為上，還面臨許多具體的問題。同時，也反映出對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統(tǒng)教學(xué)中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)的效率。

其次是教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)與新課程教學(xué)要求存在差距。

新教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與大綱教材相比，內(nèi)容有了很大拓展，如增加了概率統(tǒng)計領(lǐng)域的內(nèi)容，增加了投影幾何的內(nèi)容，還增添了一些訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀。如所有版本的實驗教材都增加了“位置”這一單元，許多教師就覺得這樣的內(nèi)容很簡單，無非讓學(xué)生認識“上下、左右、前后”而已，至于這樣的內(nèi)容與直角坐標(biāo)系有怎樣的關(guān)聯(lián)，就極少有人問津。從調(diào)查的情況來看，盡管教師的學(xué)歷有了很大提高，但他們的學(xué)歷教育所學(xué)的內(nèi)容基本與數(shù)學(xué)無關(guān)。

2.現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境制約了教師實施新課程。

（1）教師工作量超負荷。由于生源的自然減少，教師編制緊張，無論在城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)還是完小都存在著一定數(shù)量的包班現(xiàn)象，在被調(diào)查的92名教師中，周課時數(shù)15節(jié)以上的占19％，20節(jié)以上的占36％，兩項合計達55％，可以想象教師的工作量之大，以至很多教師根本無力潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。

（2）教學(xué)資源匱乏。在調(diào)查中，有21位(占23％)教師除了教科書和教學(xué)用書外，其他任何與新課程教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，甚至連《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有。許多教師壓根兒就沒有意識到，新的課程標(biāo)準(zhǔn)同教學(xué)大綱一樣，都是國家指令性的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)最重要的依據(jù)。如此匱乏的教學(xué)資源，嚴(yán)重制約著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）工作環(huán)境單一、封閉。受環(huán)境和工作量的制約，一般村完小每個年級就一兩個班，每個年級就一個教師，年級組的教研活動無法開展；各完小之間地理位置分散，校與校之間的相互聯(lián)絡(luò)又不便利，再加上超負荷的工作量，教師之間自然就少了橫向聯(lián)系，各自只能局限于自己一片小天地里單兵作戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)的教師專業(yè)成長的“同伴互助”只能是空談。

三、思考與建議

課程改革是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)實施新課程更是困難重重。如何全面有效地推進小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，確保農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。根據(jù)以上調(diào)研分析，提出以下幾點建議。

1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，切實領(lǐng)悟新課標(biāo)精神實質(zhì)。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題看，絕大多數(shù)是由于教師對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念實質(zhì)理解不透所致。因此，建議大家要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實踐，深入思考與研究新課標(biāo)，各校年級組要進行經(jīng)常性的研討，每周或隔周進行集體備課，在上課后要進行反思、研討與總結(jié)，不僅要總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，更要尋找到改進的措施與理論依據(jù)，使新課標(biāo)的理念在教學(xué)中得到更好落實，使教師的實踐能力與理論水平得到同步發(fā)展。

2.加強理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，豐富自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新教材加入了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師很有必要進行一些專業(yè)知識的培訓(xùn)，而且由于新課程課堂的開放性，學(xué)生思維的廣度和深度都超過以前，因此作為數(shù)學(xué)教師來說，除了要精通教材上的知識體系外，還要深入了解并掌握支撐這些知識背后的基礎(chǔ)理論，做到不但“知其然”，還要“知其所以然”，才能居高臨下地駕馭教材，教學(xué)時才能游刃有余。另外，新課程實施以后，在增加了許多新的數(shù)學(xué)知識的同時，還加強了學(xué)段之間的聯(lián)系。因此，教師要及時充電，從廣度和深度上進行拓展，不但要學(xué)習(xí)小學(xué)階段新增的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)更高階段的數(shù)學(xué)知識。只有這樣才能做到心中有整體，根據(jù)知識的前后聯(lián)系進行教學(xué)定位，做到“到位而不越位”。

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問題1：剛才演示的是什么知識？

生：以前研究過了，說明三角形內(nèi)角和是180°。

情景2：一個矩形，（用多媒體課件）標(biāo)出它的四個內(nèi)角（都是直角），內(nèi)角和是360°。拉動一個頂點，得到一個任意四邊形。

問題2：四邊形的內(nèi)角和還是360°嗎？

生：可以仿照剛才的做法，用拼角的方法來說明這個四邊形的內(nèi)角和還是360°。（同學(xué)演示）

問題3：一個任意四邊形的內(nèi)角和是360°，怎樣證明這個命題呢？這是本節(jié)課的研究重點。（板書課題）

師：命題的證明必須要有嚴(yán)謹?shù)耐评碚撟C過程。課本第81頁上介紹：連一條對角線，將四邊形變成兩個三角形，再利用三角形內(nèi)角和定理來證明。接下來請同學(xué)們利用已學(xué)的知識進一步嘗試命題的其他證法，并寫出完整的證明步驟 。

生1：可以連兩條對角線，將四邊形變成四個三角形，再利用三角形內(nèi)角和定理來證明。（投影展示學(xué)生的證明過程）

生2：也可以過一頂點作一邊的平行線，利用平行線的性質(zhì)和三角形內(nèi)角和定理來證明。

問題4：剛才展示了幾位同學(xué)的證明過程，能否概括一下這幾位同學(xué)的證題思路？

生：將四邊形內(nèi)角和問題轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和來證明。還有一種是：過一頂點作一邊的平行線，除了用三角形內(nèi)角和定理外，還用到了平行線的性質(zhì)。

問題5：既然可以利用三角形的內(nèi)角和定理來證明此命題，怎么構(gòu)造三角形就成了證明這個命題的關(guān)鍵，除了連對角線外，請同學(xué)們研究一下還有沒有其他構(gòu)造三角形的方法？獨立思考之后開展熱烈討論。

生：在四邊形內(nèi)任取一點，再與四個頂點相連可以構(gòu)成四個三角形，證明過程只要將連兩條對角線（剛才展示的）的方法稍稍修改一下就行。

師：這個同學(xué)的思路比較新穎，能提出不同的看法，他用的證明方法好不好？好在哪里？沒有其他的意見補充？

生1：雖然只是將同學(xué)的方法作了小小的變動，但他的思路更寬了，值得我們學(xué)習(xí)！

生2：剛才兩位同學(xué)的證法太繁瑣了，只要在四邊形的一邊上取一點與它不相鄰的兩個頂點連接起來就能構(gòu)成三個三角形。（投影展示）

問題6： 用哪種方法更簡捷些？為什么？同時請將前面所有的證明方法進行適當(dāng)?shù)臍w類？（將各種證法逐一展示回放 ）

……

學(xué)生探究的熱情達到。同學(xué)們不但想出的證法多、證明過程規(guī)范而且能對各種方法進行歸類、優(yōu)化和提升。

二、教學(xué)感悟

（1）設(shè)計情境，讓學(xué)生在“做”與合作中自我提升。教學(xué)設(shè)計中，通過設(shè)計層層深入的問題，留給學(xué)生充足的思考時間及相互交流的機會；學(xué)生建立在已有的相關(guān)知識基礎(chǔ)之上的推理與知識的遷移能力就會得到提升。往往同一節(jié)內(nèi)容或同一個知識點在不同教師的設(shè)計之下，都會呈現(xiàn)出不同的授課形式和課堂效果。

（2）運用技術(shù)，拓寬學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的渠道。教師在對教材的分析與整合中要潛心研究和嘗試多種價值的融合，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂的地位和真正需求，更多關(guān)注學(xué)生在想什么，要什么，未來需要什么。盡可能拓寬學(xué)生提升各種能力的渠道。

（3）營造氛圍，體現(xiàn)教材的探索價值，實現(xiàn)高效課堂。教師應(yīng)注重教學(xué)思想的開放性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教材中典型的“傳統(tǒng)問題”與“傳統(tǒng)方法”也可被用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新不是單純的方法或是技巧，更多的是一種狀態(tài)、一種氛圍，在師生共同營造出來的探究環(huán)境中，學(xué)生有了求異精神，思維將更加活躍，探索的熱情也將更加高漲。這樣，學(xué)生不僅能大膽質(zhì)疑，敢于說出與眾不同的觀點或結(jié)論；也能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，高效課堂也就自然形成了。

篇5

當(dāng)一個新觀念出現(xiàn)時，一些舊有的觀念立即會作出相應(yīng)的呈像，于是出現(xiàn)比較思維。他將引導(dǎo)和強化意識，使稀新的創(chuàng)意和心得形態(tài)成為可能。意念來自個性，而個性是在經(jīng)常不斷的與舊的更替中形成的，這是一個比較思維的過程。當(dāng)思維進行著縱向和橫向的交叉比較時，各種信息相互碰撞、重構(gòu)，形成了比較思維的運動線。

在我們理解現(xiàn)代設(shè)計時，自然不會忘記在現(xiàn)代工業(yè)革命的進程中，現(xiàn)代人生活、文化的水準(zhǔn)、消費觀念和結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代設(shè)計的立體思維中，設(shè)計者的思維狀態(tài)是不可能保持穩(wěn)定的。正是設(shè)計者的思維時刻在受著時代的沖擊，思維才呈現(xiàn)了它的多樣與統(tǒng)一。物質(zhì)運動的發(fā)展改變著世界的面貌，改變著人們對世界的認識，也必然改變著設(shè)計者的思維形式，并體現(xiàn)它的時代性。

（二）比較思維的框架。一個設(shè)計者，必然對人類的文明秩序、生活樣式和社會意識有著自身的設(shè)想和想象。他的思想方法既是整體的，又是各局部的統(tǒng)一體，他必須認識到：時代在影響、變換、推移著人們的審美情趣，人們對某些事物慢慢的失去了感情，但必然對另外一些事物滋生出新的感情。每個人都處在新舊意識轉(zhuǎn)換的矛盾中。敏銳的觀察、迅速的判斷、深刻的設(shè)計構(gòu)思、縱橫的比較會使設(shè)計者獲得新的信息。事實上，設(shè)計在飛速向前發(fā)展，整個設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了徹底的變化。

我國古代的太極圖，從哲學(xué)意義上講，它已經(jīng)創(chuàng)造了互補性的概念。當(dāng)我們把注意力集中到任一概念時，即產(chǎn)生對立面。其對立是多方的，如明和暗、粗與精、冷與暖等都是同一現(xiàn)象的不同方面。辯證法告訴我們，所有的對立面都是互相依賴的，它們的沖突永遠不會以一方的完全勝利而告終，而總是表現(xiàn)為雙方的相互作用。故在研究過程中是要記住，比較是多因素的，甚至還要考慮相對因素的作用，從而建立全面因素。

（三）比較思維在設(shè)計中的范圍。在現(xiàn)代設(shè)計中，比較思維跨越了很多界線，如平面構(gòu)成中的漸變、發(fā)射、肌理、空間等；色彩構(gòu)成中的各種對比等；設(shè)計制作所涉及材料的不同，視覺心理的不同，造型形態(tài)的不同等；加之各個歷史階段的價值觀、審美觀的不同，東西方人哲學(xué)思想的各異，產(chǎn)生的感受和理解的方式不同；民族傳統(tǒng)、習(xí)慣的不同；設(shè)計角度、消費心理的不同；新與舊、優(yōu)與劣、高與低的評定之出發(fā)點的不同等等。這些都是一個設(shè)計者在設(shè)計時所應(yīng)具備的全面因素，由此可知，設(shè)計中比較思維的范圍具有廣泛性，及滲透到其他領(lǐng)域的沖擊性和活躍性，同時是運動發(fā)展、變化 著的。

（四）比較思維成為設(shè)計的一個要素。比較思維成為設(shè)計中的一個要素，是它在藝術(shù)活動中的有限性與無限性，如果說比較思維能夠在某種程度上帶領(lǐng)設(shè)計活動，突破和超越自己形象表面的有限意義來揭示生活無限豐富的內(nèi)容，以使人們得到一種不脫離感性形象的領(lǐng)悟，產(chǎn)生自由而又必然的審美感受的話，那么比較思維作為一個要素就是有意義的。

概念也是往返流動的。把握概念，了解其整個形成過程，聯(lián)系、判斷再對判斷進行分類，使之對設(shè)計有一個全面的理解，在設(shè)計中比較思維是靠關(guān)系元素來完成的。設(shè)計者在比較中進行選擇，力爭突破規(guī)律轉(zhuǎn)向無規(guī)律，引起視覺的刺激。設(shè)計者無時不試圖運用比較與想象的因果關(guān)系，對諸如互相排斥、影響、差異形成的比較思維，來推進設(shè)計思維活動的敏銳性及洞察力。

篇6

為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，加深對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題，形成探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，本次《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定無論是“數(shù)與代數(shù)”，還是“空間與圖形”，在具體的目標(biāo)要求中都作了較大的調(diào)整。

一、內(nèi)容編排重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗

強調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于兒童已有的生活經(jīng)驗和知識背景，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要特色之一。《標(biāo)準(zhǔn)》教材大力精簡了一些缺乏實際背景、技巧性過高、枯燥無味的內(nèi)容，而增設(shè)了一些“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，選擇現(xiàn)實的、有趣的、具有探索價值的數(shù)學(xué)問題，使課程內(nèi)容成為學(xué)生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動的素材。如《標(biāo)準(zhǔn)》大力精簡了一些傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題和繁瑣的計算題。卻大幅增加“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，因為有關(guān)知識是學(xué)生未來生活所必需的，是他們就業(yè)和進一步學(xué)習(xí)所不可缺少的素養(yǎng)，如收集、整理、表示和分析數(shù)據(jù)、作出決策、進行交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理的推測等，而事實上，“統(tǒng)計與概率”的知識本身與現(xiàn)實生活又是聯(lián)系得非常緊密的，并富有重要的數(shù)學(xué)價值，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。又如負數(shù)在現(xiàn)實生活中與人們的聯(lián)系非常密切，如零攝氏度以下的溫度的表示法，銀行取款的表示法及水位警界線的表示法等，這些問題都涉及到負數(shù)的知識。對此，《標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提出：“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活的問題。，’這一目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)過對負數(shù)的認識，將更深刻地認識數(shù)，同時，學(xué)生在認識負數(shù)的過程中，也能體會到數(shù)學(xué)是從實際需要中產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)是為解決問題服務(wù)的。

又如在一年級分類概念的教學(xué)中，教材是從學(xué)生熟悉的“整理房間”、“整理書包”等生活情節(jié)導(dǎo)入的，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗去理解、體會分類的含義和作用。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生從自己的經(jīng)驗中體會生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也要為學(xué)生創(chuàng)造一個活動的空間，讓學(xué)生有親自動手分一分、擺一擺的操作過程；生與生之間的相互交流的時間和機會。目的是讓學(xué)生理解對同樣的物品可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法，從中去充分體會分類的作用與分類的技巧。

二、加強估算，鼓勵算法多樣化

估算，在現(xiàn)代社會中起著越來越大的影響。當(dāng)今社會，人們對一些數(shù)據(jù)的處理，取近似值的比例高于精確值，因此，估算能力的培養(yǎng)已成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。2000年的《大綱》提出：“估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，在各年級應(yīng)適當(dāng)加強估算。”但在各年級的具體要求中，并沒有將估算落實到某一知識點上。

《標(biāo)準(zhǔn)》對估算的要求則提出明確的落實點。例如，在第一學(xué)段中提出：“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計。”“能結(jié)合具體情景進行估算，并能進行估計。”“能結(jié)合具體情景進行估算并解釋估算的過程。”在第二學(xué)段中提出：“結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。”“能根據(jù)給出有關(guān)正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)，在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個數(shù)值估計另一個量的值。”

提倡算法多樣化也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》認為“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基本的計算方法是有的，但是不是只有一種，要看具體情況而定，；而且一種基本方法對于一個學(xué)生來說是基本的，而對于另一個學(xué)生來說，也許另一種方法才是基本的。算法的多樣化、方法的多樣化，實質(zhì)就是鼓勵學(xué)生獨立思考，不是指一個學(xué)生用多種方法去解決一個問題，而是要求學(xué)生自己思考解決問題，形成自己的方法。

三、重視現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵使用計算器

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。”《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實背景理解運算的意義，在養(yǎng)成按一定規(guī)則進行基本運算的基礎(chǔ)上，鼓勵使用計算器探索數(shù)學(xué)世界、解決復(fù)雜問題。如“任意給定四個互不相同的數(shù)字，組成最大數(shù)和最小數(shù)，并用最大數(shù)減去最小數(shù)。對所得的結(jié)果的四個數(shù)字重復(fù)上述過程，你會發(fā)現(xiàn)什么?(利用計算器)”按照過去，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)上述的規(guī)律，需要做大量的運算，這樣，學(xué)生就將寶貴的時間都花費在計算之中。而計算器的運用，則可以直接引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)的運算規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

篇7

1 思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用必要性

1.1 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需求

高等職業(yè)教育相對基礎(chǔ)教育而言，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，這里所說的學(xué)生能力則是指學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)可分為基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普遍內(nèi)容，也是“社會人”所必需的素質(zhì)，在該內(nèi)容中包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，基本素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)指的是“職業(yè)人”所具備的素質(zhì)，在從事與職業(yè)相關(guān)的工作時的內(nèi)在品質(zhì)與能力。職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容主要包括職業(yè)認知、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德及職業(yè)心理素質(zhì)等。在高職教育中，基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的狀況直接決定著學(xué)生的能力。思政課能使學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生能力培養(yǎng)方面作用與價值顯著，思想課能夠讓學(xué)生正確認知基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的辯證關(guān)系，做到知行合一，讓學(xué)生走向全面發(fā)展[1]。

1.2 思政課功能展現(xiàn)的內(nèi)在要求

思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用必要性還表現(xiàn)在高等教育對思政課的內(nèi)在要求上。一方面，高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)主要集中在健全人格、端正品行，真正做到知榮辱、明是非、辨善惡、懂法紀(jì)，立足于當(dāng)代大學(xué)生所需掌握的基本方法，為職業(yè)素質(zhì)提升奠定堅實基礎(chǔ)。事實上，高職教育人才培養(yǎng)要與社會形成良好的互動，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，進入到工作環(huán)境與社會環(huán)境中可以更好地融入其中，完成滲透與延伸；另一方面，思政課教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的較為明確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)針對性與目標(biāo)性的內(nèi)容，這樣，在開展思政課教學(xué)過程中，一定程度上展現(xiàn)出思政課學(xué)生能力培養(yǎng)職能[2]。

1.3 學(xué)生成長與綜合能力提升的迫切需要

高職教育的根本目的是向社會輸送人才，而學(xué)生自身也是想要通過高職教育提高自身綜合素質(zhì)，為今后更好地就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，能承擔(dān)起對社會、對家庭方面的責(zé)任。從社會對人才的要求來看，不單單關(guān)注學(xué)歷，更關(guān)注學(xué)生的綜合能力。而從現(xiàn)階段高職畢業(yè)生的現(xiàn)狀來看并不樂觀，部分學(xué)生在工作中拈輕怕重、講享受、斤斤計較、急于求成、沒有恒心、責(zé)任感不強等，這種現(xiàn)狀已經(jīng)影響了高職生的就業(yè)和發(fā)展，思政課恰恰能引領(lǐng)其樹立正確的成功觀念與幸福觀念，促進其成長成才，不斷提升人生境界。

2 思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用

2.1 提高大學(xué)生抵御外部環(huán)境對其思想觀念的不良影響

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的變遷，人們的思想觀念也隨之發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)的普及使人們獲得各種信息更加便捷。大學(xué)生作為走在時代前沿的群體，容易受到多種思想的影響。如社會環(huán)境中普遍流行的功利主義、個人主義與拜金主義等觀念，極易進入到校園環(huán)境中，對學(xué)生正確的人生觀與價值觀造成侵蝕。正是外部環(huán)境因素所發(fā)生的變化對大學(xué)生思想觀念產(chǎn)生的影響，思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用表現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良思想，引導(dǎo)學(xué)生價值觀走向正確方向[3]。

2.2 幫助大學(xué)生保持心理健康形成健全人格

思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用主要還表現(xiàn)在關(guān)注大學(xué)生心理健康與人格發(fā)展。大學(xué)階段對于學(xué)生而言正是世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，高校思政課的開展擔(dān)負著宣傳與導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)自我的準(zhǔn)確定位。思政課教師在進行課程教學(xué)的過程中，密切聯(lián)系社會生活實踐和大學(xué)生自身的特點，通過幫助大學(xué)解決學(xué)業(yè)、感情、生活中遇到的困惑，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知方面有可能出現(xiàn)的偏差或問題，找準(zhǔn)成因之后進行及時糾正。幫助大學(xué)生保持一種積極的、健康向上的心理，形成健全的人格。

3 思政課強化學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生能力

高校思政課強化學(xué)生能力的培養(yǎng)需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多角度切入。筆者認為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從幾個方面入手。第一，加強職業(yè)認知教育，即在進行思政課教學(xué)過程中開展職業(yè)理想教育、職業(yè)規(guī)劃教學(xué)等，了解學(xué)生對于就業(yè)的認知與基本趨向，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀。第二，加強職業(yè)道德教育。在思政課教學(xué)內(nèi)容上落實基本的素質(zhì)目標(biāo)，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，理解誠實守信、吃苦耐勞、刻苦鉆研等優(yōu)秀品質(zhì)。第三，強化職業(yè)心理素質(zhì)。為促進就業(yè)，思政課教學(xué)內(nèi)容上可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)，在工作中嚴(yán)于律己，在生活中積極向上。思政課教學(xué)內(nèi)容的更新，對教學(xué)實踐與思政課教學(xué)探索價值顯著，也是思政課發(fā)揮出其本質(zhì)作用的關(guān)鍵所在[4]。

3.2 組織實踐教學(xué)提高學(xué)生能力

思政課實踐教學(xué)，實際上是對思政課教學(xué)內(nèi)容改革的一次拓展與延伸。通常從兩個方面展開具體實踐：一方面，以課內(nèi)外實踐為基礎(chǔ)。思政課可以從豐富的課堂教學(xué)形態(tài)入手，例如在思政課教學(xué)中運用課堂討論、課堂辯論及課堂演講比賽等多種方式，讓學(xué)生可以參與其中鍛煉自我的口語表達能力，還可以讓學(xué)生參與到社會調(diào)查當(dāng)中，自我完成調(diào)查結(jié)果編輯邏輯性較強的調(diào)查報告。總之，將課內(nèi)外內(nèi)容完成結(jié)合，組織實踐教學(xué)，對思政課拓展價值提升效用顯著。另一方面，通過組織針對性較強的實踐教學(xué)活動提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如帶領(lǐng)學(xué)生去感受人才市場與企業(yè)單位一線工作環(huán)境，讓學(xué)生理解工作競爭的激烈性，把握職場動向。通過這樣的方式，學(xué)生可以樹立正確的就業(yè)觀念，不斷豐富自我，展現(xiàn)出良好的思政課教學(xué)價值。

3.3 參與工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生能力

思政課通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓其所表現(xiàn)出的價值滿足最大化的發(fā)展目標(biāo)。筆者認為思政課參與工學(xué)結(jié)合具體可以從以下方面入手：

其一，思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，在企業(yè)中拓展視野，感受企業(yè)中一線工作環(huán)境與工作流程，讓學(xué)生體驗工作中應(yīng)該具備何種品質(zhì)；

其二，思政課教師深入了解與掌握學(xué)生的就業(yè)、實習(xí)情況，分析學(xué)生在工作中出現(xiàn)的思想問題及其成因，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，提高綜合素質(zhì)；

篇8

隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生著變化，在教學(xué)實踐中，教學(xué)觀念的落后直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生會做題，更應(yīng)該突出學(xué)生自主解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。在學(xué)校教育的過程中，重視的大多是理論的教學(xué)，課堂上幾乎全是理論知識的傳授，很少有實踐內(nèi)容的添加，這大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，與學(xué)科的性質(zhì)不符，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足現(xiàn)實的需求，這種只重理論的教學(xué)觀念是被時代所淘汰的，是落后的，它在日常的學(xué)校教育中極大地阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下才能讓其順利進行，但在我國的初中數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)的目標(biāo)還有很大的欠缺。這種目標(biāo)的欠缺對于學(xué)生來阱會失去學(xué)習(xí)的方向，使其在數(shù)學(xué)中迷失自我。在教學(xué)科研中，對于教學(xué)目標(biāo)的研究非常少，對于教學(xué)的目標(biāo)沒有給予足夠的重視，這就使得教學(xué)失去了前進的動力源泉。明確的目標(biāo)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所方向，才能使教師的教學(xué)有所依托，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所追求。

3.教學(xué)方法過于僵化

目前，初中數(shù)學(xué)面對的還有一個問題，那就是教學(xué)方法過于陳舊僵化。一方面是素質(zhì)教育的春風(fēng)和新課改理念的不斷推進，而另一方面，很多教師還是沿用老一套的教學(xué)方法，課堂是自己的“一言堂”，考試是一張試卷定成績，授課時不分對象地“一刀切”，注重知識傳授而輕學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題十分突出。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“各學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學(xué)。

二、將新課標(biāo)精神充分融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路中的途徑

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著諸多的問題，這就需要不斷地對其進行完善與改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是在這種情況下產(chǎn)生的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，如何將新課標(biāo)的精神充分融人初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，這是新課標(biāo)改革的關(guān)鍵，是實現(xiàn)改革良好效果的基礎(chǔ)。

1.更新教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新是新課標(biāo)改革的重要目標(biāo)，只有教學(xué)的理念得到改進才能實現(xiàn)教學(xué)行為的改善，理念的更新是一切改革的開始，沒有理念的更新，一切改革都是紙上談兵，沒有實際的價值。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的就是在考試中獲得一個更好的成績，這就使教師采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，迫使學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識。而新課標(biāo)改革的目標(biāo)就是要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與、樂于探究精神。這就需要教師在充分把握知識重點的情況下進行內(nèi)化教學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，促使學(xué)生積極主動地進行思考、探究。

2.堅持以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的對象，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而保證學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。這就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予一定有探索價值的問題讓學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計不應(yīng)過難，這樣會打擊學(xué)生的進取心，容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，不利于探索性的培養(yǎng)，同樣，問題的設(shè)計不應(yīng)過于簡單，如果學(xué)生不學(xué)習(xí)就能解決問題就會給學(xué)生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，

教師一定要及時地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決能力范圍之外的問題，在適當(dāng)時候給予科學(xué)的引導(dǎo)，這會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情。

3.制訂詳細的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)活動的重要參考，對于教學(xué)的科學(xué)進行有著重要意義。只有利用科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進行指導(dǎo)，才能使數(shù)學(xué)的教學(xué)有所依據(jù)，才能使教學(xué)有計劃性、規(guī)范性，這對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。教學(xué)日標(biāo)的制訂要切合學(xué)生的實際，使學(xué)生通過一定的努力基本都能夠達到，避免目標(biāo)太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也不要太低，導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時，教學(xué)目標(biāo)的制訂還應(yīng)考慮到學(xué)生的個性心理特點，目標(biāo)應(yīng)具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。

4.加強數(shù)學(xué)課堂交流的必要性。

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來看，理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個開放的過程，通過學(xué)習(xí)主體之間的數(shù)學(xué)交流，博采眾長，不但可以及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，全面而準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識，而且也可使學(xué)生感受到集體智慧的力量，從而激勵學(xué)生團結(jié)互助，戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難。

篇9

數(shù)學(xué)課中學(xué)生要具備的素質(zhì)是：勇敢，敢于冒風(fēng)險；自信，獨立性強；勤奮，進取心強；熱情，有幽默感；堅韌，有恒心；認真，一絲不茍。

一、 教學(xué)實踐過程中，學(xué)生長期形成的傳統(tǒng)習(xí)慣、依賴心理根深蒂固，“等、靠、要”的心里十分嚴(yán)重。我沒有急于求成，而是動之以情，曉之以理，逐步培養(yǎng)與自主探索和合作交流相適應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)于自主探索，在復(fù)習(xí)課中，每開始復(fù)習(xí)一個章節(jié)，先讓學(xué)生自己看書，給出知識點、知識網(wǎng)絡(luò)，然后小組討論、補充，最后在黑板上給與明確。

關(guān)于合作交流，每次考試完畢，我最多花10分鐘對普遍存在的問題進行點評，另外所有的時間都交給學(xué)生。錯誤的糾正，解體的方法技巧，都有學(xué)生自己解決，并由學(xué)生自行進行針對檢測。很多學(xué)生在這個過程中得到樂趣，滿足了自己的心理需要，使自己的情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相交融，有了長足的進步。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，但集體授課仍然在整個教學(xué)過程中占有重要的地位。合作交流的基本流程可歸納為：合作設(shè)計——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——自主探索——合作活動——測驗——反饋與補救。由此可見，教師的授課幾乎是每一種自主探索與合作交流學(xué)習(xí)策略中不可缺少的組成部分。當(dāng)然，我們不能將合作學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究與探索價值，能為繼起的小組活動留有足夠的時間。

二、因為是改革，因為是要摒棄舊的不良的習(xí)慣，學(xué)生總有點擔(dān)心：這種搞法會不會影響對知識的掌握？會不會影響學(xué)習(xí)成績？學(xué)生的活動是否膚淺？事實證明，在復(fù)習(xí)過程中運用這種方法，取得了事半功倍的效果，與平行班級相比較，在歷次考試中遙遙領(lǐng)先，而且，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。整個班級團結(jié)協(xié)作，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。為充分調(diào)動學(xué)生的自主性，合作精神，我采取了以下措施。

1.合理分配小組為前提

一個班大約分六個小組，每小組8、9人，而且從各方面給與均衡。例如，按成績給與均衡，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動其他的同學(xué)；按性格的不同給與搭配，使每個小組都有幾個性格開朗、勇于發(fā)言、探索、愛幫助同學(xué)的學(xué)生。采取教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整，優(yōu)勢互補，分工合作的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績、表達（口頭、書面）的能力等方面取長補短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，保證順利完成任務(wù)。這樣不僅為自主探索，合作交流打下基礎(chǔ)，而且在無形中讓一些學(xué)生得到身心的鍛煉，具備了一些良好的素質(zhì)。

2.培養(yǎng)帶頭人為基礎(chǔ)

各組選出組長，挑選幾個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，語言表達能力較強、公正、熱心的學(xué)生，讓他們對這種學(xué)習(xí)方式有所了解，取得他們的支持，讓他們在日常課堂中起積極帶頭作用，及時與老師溝通向老師反映出現(xiàn)的問題。剛開始時，甚至對他們進行個別指導(dǎo)。這樣，隨著時間的推移，漸漸的他們接受了，并且從中嘗到了甜頭，就越發(fā)的喜歡這種方式，并能自覺的運用到課堂中去。

3.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛為保證

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，這意味著課改不只是那些精英們的專利，每一個人都可以參與。因此，在課堂教學(xué)中，我從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，作為班級殊的一員，參加學(xué)生的活動，坦率的與學(xué)生平等相處，互相交流思想。看到老師的變化，學(xué)生從背后走了出來，不再害怕說錯、做錯。

4.探索和合作為關(guān)鍵

通過探索與合作，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，掌握方法，提高能力，完善人格，實現(xiàn)以人的發(fā)展為本，注重知識、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，新課標(biāo)提出的“知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”也都包含在內(nèi)。在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的思維空間，留給學(xué)生探索的空間。凡是學(xué)生能想、能做、能說的就大膽讓學(xué)生去想，去猜測，去探索，讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。同時，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，適時創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情景，提供讓學(xué)生思想、常識、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，形成主動參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生獲得成功的體驗，可以有效的促進學(xué)生自主探索、合作交流。

5.合作性評價為激勵：各組活動情況如何，最后要進行評比，這樣就大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了合作的積極性

首先是學(xué)生自評、互評，如讓學(xué)生說說自己在探索與合作中的得與失，各組相互交流，采用競賽、展評等方式。再是教師點評，主要對學(xué)生活動的過程和結(jié)果進行評述，使學(xué)生知道哪些方面做得好，哪些方面做得不夠好，哪些方面有待于改進。評價時注意保護學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)學(xué)生的好勝心和團隊榮譽感，呵護學(xué)生的思維鋒芒和銳氣。

篇10

由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育理念和教育模式的發(fā)展趨勢，而作為義務(wù)教育的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育是義務(wù)教育發(fā)展的應(yīng)有之義。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重智育輕德育的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，要改變這些現(xiàn)象，必須更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)展他們的主體性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

1.注重差異性，因材施教

小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段吸收知識的過程是相同的，但學(xué)習(xí)效果卻有很大差別，這是因為每個人在接收能力和理解水平上有差異，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的“齊步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教學(xué)效果，就是忽視了學(xué)生的個體差異性，對所有的學(xué)生都制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)不適，教師教授困難。素質(zhì)教育則要求看到學(xué)生個體的差異性，結(jié)合學(xué)生的實際，制定不同的教學(xué)策略，這就要求教師在教學(xué)過程中，因材施教，采用靈活的教學(xué)方式和多樣的教學(xué)方法來對待不同的學(xué)生。如在作業(yè)方面，要在不增加負擔(dān)情況下，區(qū)分差等生，中等生和優(yōu)等生，針對他們各自的水平采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。例題相仿型的作業(yè)比較適合差等生，訓(xùn)練他們牢牢掌握基本知識，為舉一反三，開拓思維打下堅實的基礎(chǔ)。對中等生，作業(yè)的題型要稍難，要求他們通過例題，發(fā)散思維，解決一些新舊相關(guān)的題目。而要將一些具有探索價值的題型介紹給優(yōu)等生，激發(fā)他們主動求知的積極性。這樣才能避免優(yōu)劣的差距進一步擴大，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，以教為中心，采取教師講授，學(xué)生被動聆聽的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是主動探索求知的學(xué)生，這就要求教師在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動積極地去探索未知世界的奧秘，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

“授之魚，不如授之以漁”，教師不能簡單地將知識灌輸給學(xué)生，要把各種各樣的學(xué)習(xí)，解題方法介紹給學(xué)生，鼓勵他們舉一反三，用不同的方法來解決同一問題，通過學(xué)習(xí)此題來發(fā)散思維解決彼題，把學(xué)生逐步帶入自主學(xué)習(xí)的過程中去。課堂是不僅是學(xué)生吸收知識的場所，更是學(xué)生自主發(fā)展的場所，教師要學(xué)會分割課堂時間，要將大部分時間，留給學(xué)生自己思考，并轉(zhuǎn)化思考結(jié)果，質(zhì)疑問難，使其和教師互動起來，活躍課堂氣氛，保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力，還要鍛煉他們動手操作的能力，避免其發(fā)展成高分低能的畸形人才。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多抽象的概念，小學(xué)生們隊抽象事物的理解能力較差，這時，要鼓勵他們動手練習(xí)，引導(dǎo)其在不斷的實際操作中，觀察，分析，比較和總結(jié)，訓(xùn)練他們從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。通過更新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

3.實施科學(xué)的評價機制

“應(yīng)試教育”下的學(xué)習(xí)效果評價是以卷面考試為依據(jù)，這樣是極其不科學(xué)的，學(xué)生接受，消化，運用和創(chuàng)新知識是一個十分復(fù)雜的過程，只有對整個過程進行合理的評價才是科學(xué)的評價機制，才能充分挖掘?qū)W生各個方面的潛質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展。科學(xué)的評價機制要求評價方式靈活多樣，既要重視書面的考查，也要科學(xué)評價學(xué)生的口頭表達能力；既要定期卷面檢測，也要將舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的吸收，獨立的作業(yè)和鞏固練習(xí)整個過程進行評價；既要注重課堂內(nèi)的表現(xiàn)，還得考查課堂外的自主學(xué)習(xí)效果；科學(xué)的評價機制還要評價內(nèi)容全面，既要重視數(shù)學(xué)知識，解題技能和思考能力的考查，也要重視興趣，情感，動機，品質(zhì)和意志評價。只有全面、客觀、準(zhǔn)確的評價才能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能力和效果，才能依此制定更符合個體差異規(guī)律的教學(xué)計劃，才能促進小學(xué)生健康，德智并舉的全面發(fā)展，才能杜絕他們養(yǎng)成片面和狹隘的價值觀，引導(dǎo)他們正確價值取向的形成。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高自身的文化素質(zhì)，師德素質(zhì)和育人素質(zhì)的能力，深化教育改革，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定更高的教學(xué)目標(biāo)。要在素質(zhì)教育上下功夫，不僅要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果，還要提高學(xué)習(xí)知識的能力；既要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更要調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，既要重視其智力的開發(fā)，還要重視德育的培養(yǎng)，這樣才能促進小學(xué)生的全面發(fā)展，為后續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］馬杰,劉云霞.數(shù)學(xué)日記要體現(xiàn)“小、活、準(zhǔn)”的原則［J］.小學(xué)教學(xué)研究,2003,(12).

［2］周琳.數(shù)學(xué)日記的妙用［J］.湖南教育,2004,(12).

篇11

團體輔導(dǎo)是以團體為載體,運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法,讓參加成員互相交往,相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、支持、鼓勵,共同探討彼此關(guān)心的問題,最終形成團體的共識與目標(biāo),使成員在互動體驗中成長、學(xué)習(xí)與改變其觀念、態(tài)度和行為方式。團體輔導(dǎo)是心理健康教育的方法之一,既有預(yù)防與治療功能,又有發(fā)展與教育功能。與一般的團體活動不同,團體輔導(dǎo)以心理障礙的消除和心理成長與發(fā)展為目標(biāo),有意識地組織起來的特殊的團體活動,需要一個領(lǐng)導(dǎo)者在具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)、團體動力學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,與成員建立良好的互動關(guān)系,并善于運用團體成員之間的相互影響,創(chuàng)設(shè)團體氛圍、察覺成員的心理變化、掌控成員間互動的方式等,有效地帶領(lǐng)團體發(fā)展,促進成員成長。因此,團體輔導(dǎo)既集中了個體咨詢和社會團體活動的許多“治療性因素”,又具有了超越個體咨詢、普通團體活動的優(yōu)勢,這些優(yōu)勢在高職院校學(xué)生心理健康教育工作和人才培養(yǎng)工作別能發(fā)揮其獨特功能。

二、團體輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的必要性

團體心理輔導(dǎo)正因其本身的特性、團體領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)引導(dǎo)、團體及團體心理輔導(dǎo)帶給成員的特殊感受,使團體心理輔導(dǎo)有著獨特的促進個體心理成長的內(nèi)在機制,其具體體現(xiàn)在如下幾個方面:一是促進自我開放與自我探索。在團體心理輔導(dǎo)中,團體成員在一群和自己“類似”的人中,會降低個體咨詢中的專家和老師帶來的角色壓力,減少自我防御,更大程度地開放自我。二是促進自我接納,協(xié)調(diào)自我意識。在團體中,成員會發(fā)現(xiàn),自己的“問題”其實別人也會有,這種“相同感”會促使成員將自己的問題“正常化”,從而增強自我接納,使自我概念更加協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。三是促進心理需要的的滿足和現(xiàn)實關(guān)系的建立。在團體心理輔導(dǎo)中形成的團體,充滿接納和支持氛圍,隨著團體的發(fā)展和成熟,成員之間會發(fā)展出深刻而廣泛的相互認同,從而使每個成員越來越深地體會到歸屬感和被認同感,建立起相互關(guān)心、支持、理解的積極的人際氛圍和健康的人際關(guān)系。

三、團體輔導(dǎo)在高職學(xué)生心理健康教育中的具體應(yīng)用

團體輔導(dǎo)的特點決定了這種方法非常適合教育和學(xué)生工作,在體驗式和互動式的活動中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,觸及學(xué)生的認知、情感,帶動學(xué)生的思考、體驗和行為改變。對促進學(xué)生個性的完善,培養(yǎng)社會所需要的人才具有重要作用。根據(jù)團體輔導(dǎo)的特點和工作層面,一般在高職院校開展團體輔導(dǎo)可以從以下幾個領(lǐng)域來進行。

(一)心理素質(zhì)訓(xùn)練

團體輔導(dǎo)在幫助學(xué)生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會自我管理、探索價值觀和人生觀等方面有著獨特效力。在高職院校學(xué)生工作中,可以根據(jù)學(xué)生年齡和發(fā)展階段的要求來設(shè)計各種不同的心理素質(zhì)訓(xùn)練。主要形式有:自我調(diào)適訓(xùn)練,如自我認同、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理;人際共情能力訓(xùn)練,如傾聽、表達、共情、同理等能力的訓(xùn)練;自我管理訓(xùn)練,如自我規(guī)劃、時間管理、理財訓(xùn)練;學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,如了解自己的思維、記憶和氣質(zhì)類型,確定適合自己的學(xué)習(xí)方法;建立學(xué)生干部工作坊、人際交往工作坊、自我探索工作坊、情緒管理工作坊、愛情地鐵工作坊等。

(二)心理健康輔導(dǎo)

團體輔導(dǎo)在幫助和提高學(xué)生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學(xué)校進行心理健康的團體輔導(dǎo)主要包括兩大類:

1.成長性輔導(dǎo)

通過各種成長小組學(xué)會合情合理地對待自己,學(xué)會表達需要和自我滿足,增強自我價值感,提升自尊;發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突,處理消極情緒,增強自我接納,調(diào)整偏差認知,改善不良行為。團體輔導(dǎo)通過成員間的互動,可以讓學(xué)生更了解自己也更懂得別人,從而調(diào)整自己對人對事的看法,相互取長補短,提高待人接物的能力。這樣既能提高學(xué)生個人的心理素質(zhì),又能改善人際關(guān)系,反過來還能滿足學(xué)生交友的需要,對學(xué)生健康成長和能力的提高都十分有益。

2.矯治性輔導(dǎo)

團體輔導(dǎo)可以有效地針對特殊群體的行為進行矯治。社會發(fā)展越來越快,新生事物層出不窮,各種影響學(xué)生成長的因素難免對一些產(chǎn)生消極的影響,比如電子游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴等,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因而學(xué)校可以針對這些特殊群體,在進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團體輔導(dǎo),改善特殊人群的心理和行為。針對不同學(xué)生群體,根據(jù)其行為和心理特點,設(shè)置不同的輔導(dǎo)目標(biāo),運用不同的輔導(dǎo)策略和方式,在學(xué)生充分自主的情況下,從知、情、意、行等不同的方面同時引導(dǎo)學(xué)生,會收到特殊的效果。

(三)團隊建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生走向社會的橋梁,也是社會生活的重要實驗場所。在學(xué)校依托團隊生活和學(xué)習(xí),通過愛集體、愛學(xué)校到愛國家、愛社會,可以幫助學(xué)生滿足歸屬需要,從小我到大我,體驗社會價值,為將來的社會生活打下堅實的心理基礎(chǔ)。團隊建設(shè)是學(xué)校學(xué)生工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校團體建設(shè)可以通過以下幾種方式:(1)宿舍人際溝通與合作工作坊;(2)班級輔導(dǎo)活動;(3)班級管理――班干部團隊管理工作坊。團體輔導(dǎo)在形成良好的團隊氛圍、增強團體凝聚力方面有著突出的功效,把這種技術(shù)和方法大力推廣到各種團隊建設(shè)中,將有助于形成良好的班風(fēng)和寢室文化等。

參考文獻:

篇12

一、推動地方本科院校教育教學(xué)改革的因素

新時期以來，人們的生活發(fā)生了巨大的變化，人們的思想意識也同以往有了很大改變，這種轉(zhuǎn)變對于教育行業(yè)也具有一定的影響，探索一條適合地方本科院校自身發(fā)展的道路顯的尤為必要。這就要求地方本科院校的改革者要具有活躍的思維和敏銳的洞察力，用全新的理念重新審視本院校教育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜的對本院校教育教學(xué)進行改革。因此，地方本科院校的改革非常有必要也非常重要，其中的因素較多，主要包括以下幾個方面。

（一）人才的需求

地方經(jīng)濟的發(fā)展、地方政治的創(chuàng)新都需要具有一定才能的人才，而人才的“輸出地”正是這些地方本科院校。這些院校的學(xué)生具有得天獨厚的優(yōu)勢，其獲得了最先進的教學(xué)理念，享受豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)最先進的教學(xué)技術(shù)，因此，應(yīng)當(dāng)具備社會需要的才能。而從前院校的教學(xué)方式大多采用的“散養(yǎng)”教學(xué)，荒廢了很多學(xué)生的寶貴青春時光，對院校的教育教學(xué)進行改革，讓學(xué)生充分利用在校時間提升自己的各項技能，成為院校改革的因素之一。

（二）各所高校競爭力的需要

當(dāng)前階段，不僅社會中存在著激烈競爭，就是高校之間也同樣存在著激烈的競爭，而高校間的核心競爭力便是這些高校學(xué)生。地方本科院校的教育資源其實并不均衡，要想在競爭中脫穎而出并不是一件容易的事情，并且，地方高校在獲得政府教育資源和優(yōu)惠政策方面不具優(yōu)勢，這也讓很多本科院校在競爭中無法得以突出體現(xiàn)的重要原因。對地方本科院校進行改革則成為了提高教學(xué)質(zhì)量，更新教育理念，提升學(xué)校形象的一個最佳途徑。

（三）地方本科院校需要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)

新世紀(jì)是伴隨著機遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，地方本科院校要在激烈的市場競爭中獲得長久發(fā)展，必然要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。我國不僅教育界在機遇與挑戰(zhàn)中生存，各行各業(yè)也同樣面對這個問題。因此，地方本科院校必須要進行改革，為自己創(chuàng)造機遇的機會，為迎接挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。同時也為各行各業(yè)的機遇和挑戰(zhàn)儲備力量，而這個有力力量便學(xué)生的綜合能力。高校必須要通過改革提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在走上社會之后能夠一展身手，為社會發(fā)展作出貢獻。

二、地方本科院校教育教學(xué)改革的方向和路徑

準(zhǔn)確把握改革方向，沿著正確方向勇往直前，是地方本科院校所應(yīng)當(dāng)采取的有效改革策略。因此，確定改革的方向，確定正確的改革路線就成為改革的先決條件。地方本科院校要立足于自身條件的基礎(chǔ)，在改革探索中尋求市場需要，培養(yǎng)有價值得人才，使之為祖國貢獻更多、更大的力量。

（一）樹立正確價值觀

地方本科院校的特殊性在于其具有地方性，這是其優(yōu)點，同時也是其局限性。本科院校在培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面既要立足于自身地方性特點，也要將眼界進行拓展，放眼于更為廣闊的空間。首先，院校要立足于自身的現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀進行分析與研究，從自身的條件出發(fā)探索價值觀養(yǎng)成策略；其次，要堅持以培養(yǎng)人才為支撐，構(gòu)建自己學(xué)校的特點，突破自身條件限制，給學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠自由進行發(fā)展。第三，加強學(xué)生思想教育，將思想教育與教學(xué)課程相結(jié)合，與無形之中進行正確思想觀念的灌輸。第四，加強學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中獲得真知，在實踐中進行自我總結(jié)，從而獲得真正的“自己的”知識。

（二）構(gòu)建新型化培養(yǎng)模式

地方本科院校以前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前新形勢的需要，學(xué)校需要立足社會需求，創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的教育與社會的需要、企業(yè)的需要等相適應(yīng)，做到無縫連接，保證人才的“實用性”。首先，要對學(xué)生加強理論教育，理論是實踐的基礎(chǔ)，沒有好的理論做支撐，學(xué)生很難在實踐中獲得發(fā)展。其次，注重學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)，未來的人才雖然需要其綜合能力，但是更加需要其極具專業(yè)性的專業(yè)能力，因此，學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)不可偏廢，不僅不可偏廢而且還要加大培養(yǎng)力度，讓學(xué)生具有自己的專業(yè)特色。第三，促進其綜合素質(zhì)的提高，，學(xué)校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，盡量開設(shè)多門課程，讓學(xué)生進行挑選，提高其綜合能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（三）建立新型培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科院校對于自己的定位僅僅是知識的傳授者，那么則很難讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理或者知識進行有效運用，很難讓學(xué)生的做事能力有所提升。因此，院校應(yīng)當(dāng)重新定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的新形勢，立足自身院校的基礎(chǔ)，建立更加明確、具體、實用的目標(biāo)，對學(xué)生進行培養(yǎng)。首先，院校要一改以往的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，對自身的情況進行重新評價和定位，其次，要對學(xué)生進行調(diào)查和研究，對學(xué)生的情況進行“摸底排查”，掌握學(xué)生的實際情況，對學(xué)生有統(tǒng)籌了解。第三，對教師進行談話，深入了解教師的資歷，教學(xué)水平，教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)那闆r下做好備案登記。最后，要在綜合考量的基礎(chǔ)上進行目標(biāo)的制定，制定的目標(biāo)要切合實際，并且對于目標(biāo)還要設(shè)定相應(yīng)的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，便于監(jiān)督目標(biāo)的完成效果。

三、大數(shù)據(jù)時代下地方本科院校教學(xué)改革策略

（一）面向大數(shù)據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會與生活的網(wǎng)絡(luò)化與云計算、協(xié)同化軟件與技術(shù)、電子商務(wù)等技術(shù)改變了傳統(tǒng)企業(yè)的運作和組織架構(gòu)。大數(shù)據(jù)時代的到來使企業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也使地方本科院校面臨了新的挑戰(zhàn)與機遇。大數(shù)據(jù)時代的到來，凸顯了大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)及技術(shù)人才培養(yǎng)的緊迫性。因此地方本科院校在大數(shù)據(jù)的影響下，根據(jù)社會人才需求確立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容不斷更新以時俱進，改善培養(yǎng)條件讓新技術(shù)、新觀念及時走進課堂來滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

（二）面向大數(shù)據(jù)培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)

印度教育學(xué)家蘇伽特?米特拉對教育提出了新的定義：教育是一種自組織行為。在這樣一個數(shù)據(jù)時代，每個人都是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和使用者，每個學(xué)生都可以有自己學(xué)習(xí)平臺，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下選擇自己的學(xué)習(xí)方式與方法，選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

（三）面向大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷完善和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量的在線教育平臺，在線學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生獲取知識的主要途徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀念帶來深刻影響。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的以教師設(shè)計的教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，在線導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在視頻教學(xué)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將問題帶到課堂上解答，并對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得進行交流分享。微課是以在線學(xué)習(xí)為主要方式以建構(gòu)主義為理論支撐，將課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律分解為有目標(biāo)、方法、任務(wù)、互動、反饋和評價在內(nèi)的微型課程體系。微課、翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教學(xué)相長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新型的教學(xué)模式帶來了教學(xué)上的變革但也存在著一定的弊端，但我們不能簡單地把一種教學(xué)模式簡化成教學(xué)體系，因為一種教學(xué)模式不能解決所有問題。只有當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相互融合、相互取長補短，才能在大數(shù)據(jù)的背景下取得更好的教學(xué)效果。

（四）師資培養(yǎng)

高校人才教育的具體實施者是教師，教師的知識業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，合格的教師是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)。古語有云：活到老學(xué)到老，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，給高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，只有通過自身不斷充實才能成為合格的高校教師。因此鼓勵教師參與各種專業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)會議，以使先進的信息技術(shù)能及時地結(jié)合專業(yè)知識應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中；結(jié)合各專業(yè)特點從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論功底的人員充實教師隊伍，建設(shè)成理論與實踐相結(jié)合的師資隊伍。

（五）面向大數(shù)據(jù)建立完善的社會就業(yè)信息反饋

社會實踐對畢業(yè)生的考驗是評判應(yīng)用型本科院校教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高校對畢業(yè)生的就業(yè)社會實踐反饋，通常采用電話調(diào)查，這種方法很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的就業(yè)信息、就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)中出現(xiàn)的問題。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以挖掘和收集學(xué)生就業(yè)環(huán)境的全面信息，并加以分析處理，及時掌握社會對畢業(yè)生的實際需求，如需具備什么樣的素質(zhì)和職業(yè)技能，并迅速調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會實際的需求。

四、結(jié)語

隨著時代的進步，科技水平的提高，地方本科院校的教育教W改革在整個教育事業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用，大數(shù)據(jù)時代的到來也為地方本科院校教育教學(xué)的改革提出了更多要求，新時期地方本科院校教育教學(xué)的改革與發(fā)展要面對現(xiàn)代社會，在促進院校自身發(fā)展、教學(xué)成績顯著的同時，也為社會和企業(yè)培養(yǎng)出越來越多的具有時代特點的優(yōu)秀人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)的繁榮發(fā)展貢獻出力量。

【參考文獻】

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篇13

一、教學(xué)過程中能夠靈活應(yīng)變

根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)對象的不同水平對教材進行合理的取舍、改編。教師不應(yīng)把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的內(nèi)容進行教學(xué)。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的Reading，Grammar之后進行的綜合能力的提高學(xué)習(xí)。這一部分的內(nèi)容對學(xué)生自主、合作、探究的要求較高。學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備、英語實際運用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學(xué)習(xí)。舉例來說，該部分的聽力往往與學(xué)生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學(xué)生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進行歸納總結(jié)，最后以書面材料的形式呈現(xiàn)。對于習(xí)慣了“聽聽力做單選”的學(xué)生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實際教學(xué)過程中，我也確實發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行這一部分的學(xué)習(xí)時，往往產(chǎn)生畏難情緒從而導(dǎo)致聽力教學(xué)無效。于是，我對這一部分教學(xué)內(nèi)容進行了改編、取舍。選取學(xué)生熟悉的段落，將大段的要求學(xué)生聽后進行分析總結(jié)的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復(fù)合式聽寫”進行教學(xué)。有難度的內(nèi)容適當(dāng)降低難度系數(shù)，循序漸進；與實際生活知識相差較遠或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學(xué)生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應(yīng)該具備的能力。

二、注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的不同就體現(xiàn)在在教學(xué)過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學(xué)目標(biāo)外，更要求教師確立并完成對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學(xué)生不喜歡某個學(xué)科的老師或是對某個學(xué)科不感興趣的話，恐怕是很難學(xué)好這門學(xué)科的。應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗和情感來獲得知識、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學(xué)生積極全面的關(guān)注等，就很難引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發(fā)他們自身的“內(nèi)驅(qū)力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學(xué)過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生對于英語這門學(xué)科的興趣，最大限度地減少他們學(xué)習(xí)上遇到的挫折感，幫助他們體會學(xué)習(xí)取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學(xué)生對當(dāng)代學(xué)生感興趣的話題發(fā)表自己的看法；安排英文經(jīng)典原著欣賞，觀看的同時指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫影評；在課文教學(xué)的同時，穿插相關(guān)的英語歌曲學(xué)習(xí)。總之，各種教學(xué)手段和方法并用就是為了在學(xué)生真正投入到英語學(xué)習(xí)之前首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學(xué)生到學(xué)期末的時候，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步。更重要的是，很多學(xué)生說希望下個學(xué)期我還能教他們精讀課，因為上我的課讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。 轉(zhuǎn)貼于 　同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多做得不夠好的地方：

一、教案內(nèi)容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關(guān)注學(xué)生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實施某一課型的圖紙，是課堂教學(xué)活動的方案。不論教師的業(yè)務(wù)水平多高，教學(xué)經(jīng)驗多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費大量的心血，查閱各類資料，總想準(zhǔn)備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實際教學(xué)過程中，總感覺自己對于教案內(nèi)容的呈現(xiàn)程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設(shè)計的教學(xué)步驟清晰，但在實施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點全面而細致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應(yīng)該出彩的地方往往也會因為教學(xué)對象的不同而產(chǎn)生不同的效果；個別細節(jié)的處理總是不盡如人意。

二、教學(xué)對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學(xué)是目前大多數(shù)國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進行教學(xué)，最容易產(chǎn)生的問題就是教師面對水平參差不齊的學(xué)生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學(xué)生，要想在有限的45分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的差異性進行不同的教學(xué)恐怕是件很難的事情。我在實際教學(xué)中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學(xué)生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關(guān)鍵問題是怎樣處理這種教學(xué)對象的差異性。關(guān)注了成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績較好的學(xué)生會嫌教學(xué)速度慢；以好學(xué)生的速度為主，后進生又跟不上節(jié)奏；按照大部分中等生的速度來學(xué)習(xí)，又舍棄了對兩極學(xué)生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學(xué)生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關(guān)于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學(xué)的小班教學(xué)經(jīng)驗。即英語課上將每個班級的學(xué)生分成兩個小班分別在設(shè)有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以享受到多媒體教學(xué)的便捷，還能夠因為人數(shù)不多使得每個學(xué)生都獲得語言交際的機會。但在實際操作中，要考慮到學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施，也是很大的問題。