引論：我們?yōu)槟砹?篇教育探索論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
教育探索論文:美學(xué)視域的思政教育探索的論文
“追根溯源,美學(xué)相對于思想政治教育,是看好了美的這種動力性,即相對于思想政治教育的推動力”。下面是編輯老師為大家準(zhǔn)備的美學(xué)視域的思政教育探索。
高職思想政治教學(xué)美學(xué)滲透的功用性和可行性
(一)從目的功用的角度看
探索高職思想政治教學(xué)的美學(xué)滲透,有利于“以人為本”教學(xué)理念的貫徹,促進(jìn)高職學(xué)生的“和諧”發(fā)展
通過思想政治教學(xué)對美學(xué)的借鑒,把審美活動和審美教育的規(guī)律融入高職思想政治教學(xué)當(dāng)中,可以使學(xué)生在愉悅中潛移默化地接受思想的熏陶,開闊他們的精神世界和思想境界,提高他們明辨是非美丑的能力。從某種意義上,這便更加體現(xiàn)了“以人為本”的教育教學(xué)理念,從受教育者的角度出發(fā),更加人性化地關(guān)注到了學(xué)生的綜合素養(yǎng),淡化了職業(yè)教育的功利色彩,促使高職學(xué)生除了在專業(yè)技能外,還能在心理美、思想美及人格美等方面都得到和諧的發(fā)展。
(二)從方法論的角度看
探索高職思想政治教學(xué)美學(xué)滲透,有益于挖掘思想政治課本身蘊涵著的豐富的美學(xué)因素,開辟高職思想政治教學(xué)的新視角
思想政治課程主要是以馬列主義思想為指導(dǎo),闡述有關(guān)社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的最基本觀點,以及對當(dāng)代青年學(xué)生進(jìn)行社會主義道德法制、人生修養(yǎng)等思想政治教育。從本質(zhì)上說是德育,從學(xué)科知識上說是智育,但根據(jù)美學(xué)的基本原理,思想政治課的內(nèi)容、目的、任務(wù)恰恰充分地體現(xiàn)美學(xué)中真、善、美的和諧統(tǒng)一。我們不難發(fā)現(xiàn),思想政治課程本身蘊含著豐富的美學(xué)因素:如“祟高美”、“理想美”、“情操美”、“行為美”、“智慧美”等等。與此同時,思想政治教育教學(xué)活動亦屬于人類實踐活動的范疇,是一個教育人、塑造人的特殊過程,在這個特殊的實踐過程中,要用科學(xué)的方法作指導(dǎo)。而借鑒美學(xué)理論和美學(xué)規(guī)律的一些方式、方法和手段,探討教育主體和教育客體的授與受的規(guī)律,可以為我們的思想政治教學(xué)提供一些新的理念和途徑,也有益于挖掘思想政治課本身蘊涵著的豐富的美學(xué)因素。 美學(xué)理論認(rèn)為:審美活動主要通過可感的生動的具體形象訴諸受教育者的感官,使學(xué)生在愉悅的情感中自然而然地受到心靈的啟迪、精神的陶冶,從而提高其人生境界,最終達(dá)到思想教育的效果。高職思想政治教學(xué)要想達(dá)到教人求真向善的目的,可以嘗試將美融入其中,使我們的高職學(xué)生淡化“唯技能崇拜”的功利傾向,擺脫原有的對人文類課程忽視和抵觸的不良情緒,在“寓教于美”的思想政治課堂中樂學(xué)受教。當(dāng)學(xué)生的審美理念、審美情趣與其世界觀和人生觀相契合并形成科學(xué)的理想信念時,審美情感也就自然地外化為一種行為動力,促其形成健全的人格和高尚的品質(zhì)并積極付諸于社會實踐。
因此,“用美學(xué)思想的路徑價值和特色塑造思想政治教育的美,進(jìn)而塑造的人,這正是思想政治教育的本質(zhì)命題”,編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了美學(xué)視域的思政教育探索。
更多精品源自3edu試題
教育探索論文:學(xué)習(xí)十六大精神論文:努力探索中等職業(yè)教育發(fā)展新路子
學(xué)習(xí)十六大精神論文:努力探索中等職業(yè)教育發(fā)展新路子
【內(nèi)容提要】：學(xué)好十六大精神，領(lǐng)會“三個代表”重要思想，與時俱進(jìn)，努力探索中等職業(yè)教育發(fā)展的新路子。
【關(guān)鍵詞】：十六大精神、三個代表、與進(jìn)俱進(jìn)
黨的十六大是我們黨在新世紀(jì)召開的及時次代表大會，也是我們黨在開始實施社會主義現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略部署的新形勢下召開的一次十分重要的代表大會。大會把“三個代表”重要思想同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論一道確立為黨的指導(dǎo)思想，提出了新世紀(jì)新階段黨和國家的奮斗目標(biāo)和行動綱領(lǐng)。當(dāng)我們在電視上收看了同志所作的《建設(shè)小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面》的報告后，極大地振奮了我們的工作熱情，一定要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)好十六大精神，按照十六大報告的要求，切實做好我們的工作。
一、學(xué)好十六大精神吃透其精神實質(zhì)。
（一）解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)是十六大報告的精髓，因為它是我們黨歷史經(jīng)驗的凝結(jié)，也是時展的要求。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)中國革命，建設(shè)和改革的偉大實踐中，始終堅持把馬克思主義基本原理和我國具體實際相結(jié)合，形成和發(fā)展了黨的思想路線，同志把它表述為“實事求是”；鄧小平同志把它發(fā)展為“解放思想、實事求是”；同志結(jié)合新的歷史條件，進(jìn)一步把它概括為“解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)”。
（二）與時俱進(jìn)，就是黨的全部理論和工作要體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。強調(diào)與時俱進(jìn)，是因為世界在變化，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)在前進(jìn)，人民群眾的偉大實踐發(fā)展，迫切需要我們黨以馬克思主義的理論勇氣，總結(jié)實踐的新經(jīng)驗，借鑒當(dāng)代人類文明的新成果，在理論上不斷擴展新視野，作出新概括。
（三）十六大報告既是我們黨堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)的光輝成果，又對我們進(jìn)一步堅持解放思想、實事求是、與進(jìn)俱進(jìn)提出了新的更高的要求。我們只有堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，才能真正把十六大精神學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會好、貫徹好。
二、把十六大報告當(dāng)作精神食糧。
（一）高興鄧小平理論偉大旗幟，貫徹“三個代表”重要思想，繼往開來，與時俱進(jìn)，建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化，為開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面而奮斗，這是十六大的主題。要緊緊圍繞這個主題，認(rèn)真學(xué)習(xí)同志的報告，把握十六大精神。
（二）“三個代表”重要思想是十六大的靈魂。確立“三個代表”重要思想在全黨的指導(dǎo)地位，把“三個代表”重要思想寫入黨章，是十六大的一個歷史性貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，首先要抓住學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想這個中心環(huán)節(jié)。要深入地領(lǐng)會“三個代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)，牢牢把握貫徹“三個代表”重要思想的根本要求，積極興起一個學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想的新高潮。充分認(rèn)識“三個代表”重要思想是對馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當(dāng)代世界和中國的發(fā)展變化對黨和國家工作的新要求，是加強和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器，是黨必須長期堅持的指導(dǎo)思想；充分認(rèn)識始終做到“三個代表”，是我們黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源；充分認(rèn)識貫徹“三個代表”重要思想，關(guān)鍵在堅持與時俱進(jìn)。
（三）“三個代表”重要思想的核心就是堅持黨的先進(jìn)性，本質(zhì)在堅持執(zhí)政為民。通過學(xué)習(xí)，使廣大黨員干部進(jìn)一步提高對“三個代表”重要思想歷史地位和重大意義的認(rèn)識，進(jìn)一步增強貫徹落實“三個代表”重要思想的自覺性和堅定性。
三、學(xué)好十六大精神，完成歷史和時代賦予我們的莊嚴(yán)使命。
（一）堅定地站在時代潮流的前頭，完成歷史和時代賦予我們的莊嚴(yán)使命，建設(shè)小康社會，是黨的十六大確立的我國在本世紀(jì)頭二十年的奮斗目標(biāo)。這個目標(biāo)展示了我國現(xiàn)代化建設(shè)的壯麗前景，具有極大的感召力和凝聚力，鼓舞人心，催人奮進(jìn)。
（二）建設(shè)小康社會是黨在新世紀(jì)新階段的奮斗目標(biāo)。建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面，我們要齊心協(xié)力，為發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、社會主義民主政治和社會主義先進(jìn)文化，不斷促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
（三）世界在變化，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)在前進(jìn)，我們要通過理論創(chuàng)新推動制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新，不斷在實踐中探索前進(jìn)，完成我們的教育教學(xué)改革任務(wù)。根據(jù)實際工作，著眼于進(jìn)一步做好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的各項工作。
（四）在實踐中不斷加深對十六大精神的理解，運用十六大精神指導(dǎo)實踐、推動工作，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，作為衡量學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過扎實有效的工作，把學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，落實到發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力、發(fā)展先進(jìn)文化、實現(xiàn)最廣大人民的根本利益上來。
（五）要適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢和加入世貿(mào)組織的新形勢，研究新情況，解放新問題，制定深化改革，擴大開放具體措施，創(chuàng)造性地開展工作。
四、與時俱進(jìn)，努力探索中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新路子。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是實施培養(yǎng)各產(chǎn)業(yè)中間人才（技術(shù)員）的專門教育機構(gòu)，屬技術(shù)教育的范疇，即在一定文化程度基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和相關(guān)技能的教育，培養(yǎng)目標(biāo)為各行各業(yè)的中間人才。為了使中等職業(yè)技術(shù)教育得以健康發(fā)展，學(xué)校教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)的需要，必須進(jìn)行辦學(xué)體制、管理體制和運行機制的一系列改革。
（一）采取“共建、聯(lián)合、合并、協(xié)作”等體制改革，加強部門與地方、部門與部門之間的合作，提倡多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，克服條塊分割的限制，拓寬服務(wù)面，增強發(fā)展活力。
（二）要統(tǒng)籌
規(guī)劃、合理布局。要調(diào)整學(xué)校和專業(yè)的布局，優(yōu)化配置教育資源，解放好辦學(xué)中的投資效益不高和資源浪費問題。將一些規(guī)模小、條件差、布局不合理的學(xué)校適當(dāng)撤并，以擴大學(xué)校在校生規(guī)模，提高辦學(xué)效益。（三）由于辦學(xué)主體的多元性，在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)建立新型的、多種模式的組織結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)校充分的自主辦學(xué)的權(quán)利。
（四）充分發(fā)揮市場機制作用，建立健全宏觀調(diào)控體系。中等職業(yè)學(xué)校必須面對勞動力市場需求，即成為參與市場競爭的主體，以市場需求為導(dǎo)向，積極投入公平競爭行列，優(yōu)勝劣汰。
（五）采取切實可行的措施，通過改革招生分配制度、經(jīng)費分配制度，學(xué)校用人制度等措施，優(yōu)化教育資源配置，優(yōu)化教育布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
（六）要通過改革教育教學(xué)管理，通過市場調(diào)節(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，擴大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。
（七）要進(jìn)一步完善校長負(fù)責(zé)制，強化校長的法人地位。學(xué)校辦大辦強，校長是頂梁柱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人必須維護(hù)校長的，由校長實施定崗、定責(zé)、定員聘用校級副職領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)成員及教職員工的用人制度。
堅持應(yīng)用現(xiàn)代手段對學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的管理，正確使用校長權(quán)力，提高政策水平，提高工作效率，提高投入產(chǎn)出比，增強學(xué)校主動適應(yīng)市場經(jīng)濟的內(nèi)在活力。
（八）努力在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容中增添新的色彩，多引進(jìn)技術(shù)技能教育的因素，使基礎(chǔ)教育更貼近社會現(xiàn)實生活，讓學(xué)生體驗工作環(huán)境。
（九）學(xué)校需要積極、努力拓寬專業(yè)設(shè)置，使培養(yǎng)出來的人才不是為單一工種或一類工作做準(zhǔn)備，而是為具備通用技能做努力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求。
（十）努力營造良好的發(fā)展環(huán)境。
1、密切廠校關(guān)系，學(xué)校與用人單位緊密結(jié)合，建立良好的、穩(wěn)固的實習(xí)教學(xué)環(huán)境和基地；
2、對于學(xué)校所需的教學(xué)設(shè)施，可爭取由企業(yè)或用人單位贊助或資助，學(xué)校則以為企業(yè)定向培養(yǎng)技術(shù)人才作為回報；
3、嘗試引進(jìn)外資或合資進(jìn)行辦學(xué)，這樣既可減輕國家負(fù)擔(dān)又解決政府投入不足的現(xiàn)實困難，同時還學(xué)到國外先進(jìn)的辦學(xué)模式和具體動作方法，以點帶面，逐步地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
（十一）因地制宜，結(jié)合實際，抓好在職培訓(xùn)或短期培訓(xùn)。
為社會為企業(yè)培養(yǎng)新型的勞動骨干、技術(shù)工人、技術(shù)員是職業(yè)培訓(xùn)的重要方面。總之職業(yè)培訓(xùn)就其培訓(xùn)的人才類型和層次來看包括各種類型和層次，應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同的培訓(xùn)方式。學(xué)校要與時俱進(jìn)，注重高素質(zhì)勞動者和實用人才的培養(yǎng)，從而使教職工得到實惠，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。
教育探索論文:教學(xué)方法探索職業(yè)教育論文
1建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是建立融洽的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的及時步，是后續(xù)工作順利開展的前提。
1.1樹立的教師形象教師在學(xué)生心中是的象征，是被學(xué)生模仿的對象。因此，樹立一個的教師形象，首先，要自信、敬業(yè)；其次，無論是學(xué)識、人品，要做到誠實；再者，對學(xué)生的責(zé)任心和愛心也是必備的。
1.2鼓勵學(xué)生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業(yè)教育認(rèn)識不足使其社會認(rèn)可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現(xiàn)代社會“，讀書”指單純做學(xué)問。中國人潛意識里將讀書做學(xué)問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍(lán)領(lǐng)階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。社會認(rèn)可度低使得職業(yè)院校生源素質(zhì)較差。大多數(shù)學(xué)生不自信，對學(xué)習(xí)有抵觸情職業(yè)教育教學(xué)方法探索范玲俐成都工業(yè)學(xué)院610031緒。所以適時地給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭钍墙⒘己脦熒P(guān)系的方法之一。
2固定的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置，靈活的教學(xué)計劃
職業(yè)院校學(xué)生的特點是理論基礎(chǔ)差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計劃，對他們感興趣的多增加學(xué)生活動時間或師生互動，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。筆者進(jìn)行了一學(xué)期的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的授課《，電子技術(shù)基礎(chǔ)》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業(yè)、通訊專業(yè)、電子信息專業(yè)、機電類專業(yè)必開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但教學(xué)內(nèi)容即單調(diào)又抽象，不好教也不好學(xué)。
2.1固定的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置通過幾次課的授課以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行了一個固定的規(guī)劃：除習(xí)題課以外，每一節(jié)課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內(nèi)容，然后給出5到10分鐘的時間由學(xué)生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學(xué)生活動、師生互動一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在下課前的5分鐘時間內(nèi)，師生一起對該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2.2靈活的教學(xué)計劃在對放大器這一部分進(jìn)行講解的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三極管的應(yīng)用興趣很高，于是增加了這一知識點的學(xué)生討論時間和師生互動時間，首先老師進(jìn)行引導(dǎo)，列舉生活中三極管應(yīng)用的例子，接著由學(xué)生討論，然后師生一起來補充，老師再對它們的原理進(jìn)行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導(dǎo)致了該次課教學(xué)計劃未完成，但是學(xué)生對該次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進(jìn)行了鞏固。
3明確學(xué)生的差異，多變的教學(xué)方法
3.1明確學(xué)生的差異學(xué)生們在基礎(chǔ)和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學(xué)中進(jìn)入了一個誤區(qū)，只照顧到了部分基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來越厭學(xué)，抵觸情緒很深。在教學(xué)難度上，應(yīng)以大部分學(xué)生的接受能力為基準(zhǔn)，對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則實行“開小灶”。在學(xué)生活動和師生互動環(huán)節(jié)中，讓活躍的學(xué)生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。
3.2多變的教學(xué)方法職業(yè)院校學(xué)生的特點是理論基礎(chǔ)差、底子薄，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學(xué)方法極易引起他們的厭學(xué)情緒。
（1）形象啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)中提倡學(xué)生多提問，利于開動學(xué)生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性。比如，放大電路靜態(tài)分析這部分，分析靜態(tài)電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。
（2）強調(diào)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。對直觀教學(xué)法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進(jìn)行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負(fù)反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進(jìn)行。如分析反饋信號類型時，為了讓學(xué)生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯(lián)反饋，回到三極管e極為串聯(lián)反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負(fù)反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負(fù)反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯(lián)了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。
4總結(jié)
總之，在職業(yè)教育教學(xué)中，理論課教學(xué)優(yōu)化是一個復(fù)雜的過程，是教與學(xué)的互動，既要求老師有正確的教學(xué)方法，也要求老師能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。筆者會在以后的教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
作者：范玲俐單位：成都工業(yè)學(xué)院
教育探索論文:教育模式論文：化工教育模式探索
本文作者：戴益民李潯張躍飛作者單位：長沙理工大學(xué)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推行化工原理實驗超文本教學(xué)
盡管“十一五”以來，教育行政管理部門不斷增加了高校實驗裝備的投資力度，高校的實驗環(huán)境和手段也得到了一定的改變。但隨著高校擴招學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，目前高校實驗經(jīng)費仍然非常緊張，實驗設(shè)備不夠完善，特別是人機矛盾相當(dāng)突出。［4］在當(dāng)前的狀況下，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用成為實驗教學(xué)中極為重要的手段。近年來，我校以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為模板大力開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)模式、不同教育對象的特點，提供靈活的、開放的、適應(yīng)于多層面、多對象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教學(xué)支撐平臺。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，我們以化工原理校級精品課程建設(shè)為契機，逐步完善化工原理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。化工原理實驗以資源共享為基礎(chǔ)，我們不拘泥于現(xiàn)有教材上的知識，將本領(lǐng)域內(nèi)近期科技成果與技術(shù)不斷充實到相關(guān)的實驗教學(xué)內(nèi)容中，以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等形式將化工原理實驗流程圖、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、實驗方案及操作步驟等置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體課件等可以反復(fù)地操作練習(xí)，重現(xiàn)實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象，學(xué)生也能夠隨時掌握最前沿的實驗技術(shù)。特別是離心泵汽蝕現(xiàn)象、板框過濾機的過濾和洗滌過程，實驗過程很難看到具體的現(xiàn)象和過程，通過化工原理實驗動畫、視頻能夠?qū)⒄麄€過程進(jìn)行重現(xiàn)，起到事半功倍的效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加Aspenplus、ProII等先進(jìn)的化工流程模擬軟件，學(xué)生能在課余時間自學(xué)軟件使用方法，利用流程模擬系統(tǒng)解決各類化工計算問題的技巧。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠系統(tǒng)完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時與教師和其他學(xué)習(xí)者互動，并對課程教學(xué)過程中的遺漏內(nèi)容進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅增進(jìn)了學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新意識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了化工原理實驗教學(xué)的超文本化。
完善創(chuàng)新性開放實驗條件，強化學(xué)生的主觀能動性
開放性實驗是讓學(xué)生在“三基”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生綜合運用知識和技術(shù)的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望與主動探索的精神。［5］在開放實驗氛圍下，學(xué)生能自主提出自己感興趣的研究項目，自由選擇時間，查閱資料，組合資源，對問題進(jìn)行專項研究。近年來，教育部大力提倡創(chuàng)新性實驗教學(xué)，資助了15000個大學(xué)生創(chuàng)新性開放實驗項目來培養(yǎng)大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。［6］我院化工原理實驗基本形成了一套完整的符合工程人才培養(yǎng)要求的實驗教學(xué)體系，提倡開展設(shè)計性、綜合性自選實驗的同時，部分條件允許的實驗可以全天候進(jìn)行開放性實驗。整個實驗將科研的基本方法、技能和思維方法融入到實驗內(nèi)容和教學(xué)中，要求學(xué)生自己選題、進(jìn)行實驗設(shè)計、擬定實驗方案，測定和分析實驗數(shù)據(jù)，歸納和評價實驗結(jié)果，教師只起到督導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生以科技小論文的形式作為實驗報告；整個實驗從“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其思考問題和動手的積極性，培養(yǎng)其獨立實驗研究的能力。另外，學(xué)院每年組織學(xué)生參加全國大學(xué)生“三井杯”化工設(shè)計大賽等活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三年來，學(xué)生結(jié)合老師的科研項目進(jìn)行大量的開放性創(chuàng)新實驗，在部級、省級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學(xué)校課外科技作品競賽等活動中獲得了大量獎項，發(fā)表相關(guān)論文近10篇。其中，大學(xué)生創(chuàng)新性實驗課題“活性炭／氧化亞銅復(fù)合材料催化降解卷煙主流煙氣中HCN的實驗研究”的相關(guān)成果不僅在國外期刊上發(fā)表，而且獲得了湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎，取得了不俗成績。這些課外競賽活動培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣和創(chuàng)新能力。我院的化學(xué)化工實驗中心已成為湖南省首批省級實驗教學(xué)示范中心，得到了中央與地方共建實驗室專項資金的大力資助。
改革實驗教學(xué)評價方式，引入形成性評價機制
為了使化工原理實驗成績能真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，實驗教學(xué)改變以實驗報告作為手段的傳統(tǒng)評價方法，考試成績實行多元化，把實驗預(yù)習(xí)情況、動手操作表現(xiàn)、實驗報告追蹤、作業(yè)與綜合測驗等納入課程評價體系，監(jiān)控學(xué)生實驗學(xué)習(xí)過程。實驗完成后，學(xué)院組織學(xué)生對整個實驗進(jìn)行評價和綜合交流，指導(dǎo)教師當(dāng)場評價，指出其不足之處，提出修改意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會診，使學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，并進(jìn)行歸納提高，在此基礎(chǔ)上綜合評判實驗成績。新的評價體系一方面著眼于學(xué)生未開發(fā)的潛力，幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前實驗?zāi)芰εc要求之間的差距，另一方面幫助教師了解實驗教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，達(dá)到反哺教學(xué)的目的。通過初期的實踐，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生實驗報告的格式和內(nèi)容更加規(guī)范合理。事實表明，改革后的化工原理實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容更趨合理，更加有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們將根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷總結(jié)經(jīng)驗，在重視理論教學(xué)的同時，進(jìn)一步從實驗課程體系、教學(xué)方法手段、實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、創(chuàng)新性開放實驗及實驗教學(xué)評價等方面改革完善，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教育探索論文:家庭教育論文:家庭教育特征探索
作者：楊國杰單位：太原大學(xué)教育學(xué)院
什么是“素質(zhì)”無可量化，難以指陳，它是時代、階級、文化和家庭教育等在一個人、一代人身上的總和。要說素質(zhì)教育，家庭教育才是無微不至的素質(zhì)教育。那樣細(xì)致入微的素質(zhì)教育，再好的大學(xué)也教不了，比不了，代替不了。它給學(xué)校教育和社會教育打下了基礎(chǔ)。再從教育內(nèi)容來看，孩子的及時任老師是父母，負(fù)責(zé)的愛和無微不至的關(guān)懷，處處體現(xiàn)了愛的教育，孩子就是從這里在不知不覺中學(xué)到了愛，培養(yǎng)了仁慈之心。它的反饋就是感恩之心和孝道。我們常說：“百善孝為先”，孝道是百善的源頭，可以叫做“元道德”，它是一個人道德形成的源頭。愛的擴展和孝道的擴展，就是愛自己、愛他人、愛社會、愛國家和愛自然。《禮記》中說：“立愛自孝始”就是這個意思，正像蘇霍姆林斯基所說的那樣，如果一個人連他的父母都不愛，那是很難叫他去愛他人、愛祖國的。從這里不難看出：家庭教育是下一代道德人格成長、發(fā)展的源頭。再從0歲-8歲兒童智能發(fā)展的角度來看家庭教育也是這樣。研究者證明：在生命前四年中，你會發(fā)展出大約50%的學(xué)習(xí)能力，在8歲前又會發(fā)展出另外的30%。英國心理學(xué)家托尼說過：“嬰兒出生那一刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。僅僅兩年時間，他就學(xué)會了語言，比任何一位哲學(xué)博士都要好，并且到3歲或4歲，他在語言方面就是一位能手了。”布魯姆研究也表明：兒童在最初幾年里驚人地發(fā)展迅猛，然后逐漸減輕。一般來說，5歲前會達(dá)到其發(fā)展身高的一半。男孩子在3歲前達(dá)到其發(fā)展身高的54%，3歲-12歲間又發(fā)展32%，的14%，在18歲前完成。男女孩在4歲前都可達(dá)到相當(dāng)于17歲時所測定智力的50%，4歲-8歲間發(fā)展另外30%，20%，在8歲-17歲完成。從這些資料看，所有的孩子生來都是天才，特別是生命最初的6年是處在家庭教育當(dāng)中，我們是培育他茁壯的成長，還是去磨滅了天才？不能不讓我們家長深思。從以上的考察，不難得出家庭教育既有教育的基礎(chǔ)性特點，又有人的品德和能力形成的根源性特點。為此，作為下一代及時任教師的母親、父親，要重視這一關(guān)鍵時期的素質(zhì)教育為孩子人生奠基。
要認(rèn)識家教對素質(zhì)教育的不可代替性，走出那種認(rèn)為“教育是學(xué)校的事，家長是無能為力”的誤區(qū)，真正認(rèn)識家教的重要意義，有意識地把它抓起來。要重視愛的教育、孝道的教育、感恩的教育等源頭教育。從源頭上使下一代奠定愛父母、愛自己、愛他人、愛社會、愛國家、愛自然。有人說，推動世界的手，是搖著搖籃的手。一個家庭只要有一個正直、勤勞、善良、樂觀的母親，這樣的家庭就是孩子心靈成長的圣殿和源泉。母親對孩子的影響力，將持續(xù)孩子的一生。被譽為“中國導(dǎo)彈之父”的錢學(xué)森，從小天資聰穎，悟性極高，3歲時就能背誦百首唐詩、宋詞。他母親章蘭娟性格開朗、熱情、心地善良，而且計算能力與記憶力極強，具有很高的數(shù)學(xué)天賦。錢學(xué)森的超人天賦有來自他母親的遺傳。錢學(xué)森在很小的時候，就置身于傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍中。錢學(xué)森最愛聽母親給他講岳飛精忠報國、杜甫憂國憂民、諸葛亮忠于漢業(yè)，為輔佐蜀國“鞠躬盡瘁，死而后已”等故事，從小種下文化傳統(tǒng)、愛國主義的種子和深厚的民族自豪感。在美國加州理工學(xué)院的世界航空理論馮?卡門教授的指導(dǎo)下，錢學(xué)森取得了舉世矚目的成就。雖然美國方面為他提供了優(yōu)越的工作環(huán)境和物質(zhì)待遇，但錢學(xué)森始終沒有忘記自己的祖國，始終沒有忘記報效祖國的愿望。多年后，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于回到了祖國，投身于“兩彈一星”的研究，為我國的航天事業(yè)立下了不朽功勛。家族家教的功能仍可以從錢學(xué)森家族的事跡得到證明。錢家大約是出院士最多的家族，僅無錫錢家便出了十位院士和學(xué)部委員———臺灣中研院院士錢穆、中科院院士錢偉長、錢仲韓、錢臨照、錢臨希、錢逸泰以及江南錢保功，中國工程院院士錢易、錢鳴高，中科院學(xué)部委員錢俊瑞。近代人才井噴，充分說明了家庭教育基礎(chǔ)性的偉大功勛。
身教性特征
身教性特征是指家庭教育的方式更多的以教育者的身教示范為主的教育，即在言傳身教中以身教為主，所謂身教勝于言教就是這個意思。不僅如此，在教學(xué)內(nèi)容方面也體現(xiàn)出身教性，家庭教育的教材也是父母本身的行為、生活狀態(tài)和精神狀態(tài)等成為一本大書，父母生命之書，供孩子模仿、解讀。如果說，學(xué)校教育是教書育人，而家庭教育則是身教育人。為什么家庭教育具有身教性？因為孩子一生下，便在父母呵護(hù)培養(yǎng)之下。孩子模仿力很強，有強烈的模仿心理，通過模仿父母雙親的行為在不斷成長，家長的榜樣就是無聲的教育。家庭教育不像學(xué)校教育主要是打鈴上課，打開教材開講，而更多的是身教，用身體力行帶出來的。教學(xué)內(nèi)容則是家長的行為、思想意識、生活習(xí)慣和精神面貌等，即雙親生命這本“生命大書”。家庭教育說到根本上，便是孩子不斷受益父母、體驗父母和認(rèn)識父母的過程。孩子是長時間讀著父母這本“生命大書”而長大的。他們透過這本書理解與感悟世界。對孩子較大、最豐富的幫助莫過于我們這些為人父母的人都寫好我們自身的這本生命大書，這樣父母才能成為孩子精神的一個“源”。學(xué)校的教師，可以調(diào)換班任教，而在家庭中，一經(jīng)形成兩代關(guān)系后，就不可以選擇了。不論孩子是好是壞，家長都得當(dāng)他的及時任教師；父母水平不論是高是低，孩子都得是他們的“學(xué)生”。在這當(dāng)中孩子成長的趨勢，起主導(dǎo)作用的是父母的身教熏陶漸染，這無論你意識到與否，他都是不可避免的。
那么，我們應(yīng)該怎么做呢？“家庭教育對于父母來說，首先是自我教育。”這是列寧夫人克魯帕卡婭一句名言。家庭教育首先需要匡正與完善的，不是孩子，而是我們家長自身。與孩子相伴成長的過程中，其實是我們每一位家長理解生命、感悟生命，不斷走向人性的豐富與的過程。其中最關(guān)鍵的是生命理想。生命理想構(gòu)建的核心指標(biāo)主要應(yīng)為：價值、靈魂、意識、尊嚴(yán)、豐富、詩意、寬廣、美……父母有無生命的理想對孩子影響至深，因為這將決定著孩子在什么時候才可以探觸到人類精神的天空，這將直接決定孩子的未來。我們?nèi)粘姷揭恍┖⒆幼鍪侣唤?jīng)心和萎靡不振，要從根本上究其原因，常常與他是否有生命理想相關(guān)。找不到活著的目標(biāo)，你又要求孩子如何努力，那是徒勞的。一個孩子在一條道路上到底能走多遠(yuǎn)，是與生命理想密切相關(guān)的。有了理想，并且肯于鍥而不舍地去努力，這對一個人的成功何其重要。而家長于此方的“呈現(xiàn)”，會伴隨孩子的成長，時時寫入孩子的心魂中。默默“寫就的”，家庭教育心靈的滋養(yǎng)和生命的啟迪，其深刻與持久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過后來通過語言告訴的。前邊曾提到錢學(xué)森的無錫錢家人才“井噴”的事跡。其中常見錢氏家族的杰出父子檔，更足以證明這一事實。在錢家父子檔中有：錢基博、錢鐘書父子，錢玄同、錢三強父子，錢學(xué)榘、錢永健父子……其中不是近代中國最重要的思想大家（錢穆），就是新文化運動的先鋒（錢玄同）和科學(xué)巨匠（錢三強）。為此眾多俊才兼出一門，它的核心力量、生命理想正是如錢氏家訓(xùn)中的這句話：“利在一身勿謀也，利在天下必謀之。”老舍在談到他母親的時候，曾經(jīng)滿懷深情的說：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”它充分說明了身教的生命教育。老舍的母親是一位舊中國典型的勞動婦女，勤勞持家，自立自強。老舍熱情、好客、待人誠摯、誠懇，這些性格是母親的影響給予的。可見，父母是子女天然的老師。父母對孩子的影響力，猶如一股永不間斷的力量，將持續(xù)孩子的一生。愿天下的父母都做好孩子一生的教師！
實踐性特征
家庭教育特別是嬰幼兒、童年的教育具有實踐性很強的特點，它不像學(xué)校教育多半是間接經(jīng)驗的知識的學(xué)習(xí)那樣，而是以直接經(jīng)驗親自實踐為主的學(xué)習(xí)。為什么說家庭教育具有實踐性？因為孩子一落地，身體、感官都處于原始狀態(tài)，在母親哺乳撫育下從呀呀學(xué)語到學(xué)坐、學(xué)爬、學(xué)立和學(xué)走等生命成長學(xué)習(xí)都必須是孩子親歷，在爬行中學(xué)爬行，在語言中學(xué)語言，是實踐性的學(xué)習(xí)。在童年無論是吃、喝、拉、撒、睡等生活學(xué)習(xí)，及對人生提高生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)，即生命成長的教育，也都需孩子親歷求知、實踐的過程。不是模擬、旁觀，而是親臨其境的實踐。家庭教育學(xué)的多半是孩子學(xué)會生長、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會生命的提升直接經(jīng)驗，都必須親歷和實踐。所以說，家庭教育塑造人，學(xué)校教育提高人。《弟子規(guī)》中有一句話，“不力行，但學(xué)文；漲浮華，成何人。”這句話說的是假如我們不去實踐，那么即使你有滿腹經(jīng)綸，對生命又有什么意義呢？只不過多長些浮華而已。《弟子規(guī)》就是強調(diào)要做、要實踐。從一言一行、一粥一飯做起，從一件衣服怎么放、一個杯子怎么執(zhí)做起。家庭教育有很強的實踐性特征。那么，我們就應(yīng)該注意“寓教育與實踐中”。應(yīng)該圍繞孩子真實的生活引出教育問題，讓孩子親歷，不是模擬、旁觀，而是親臨其境，自我學(xué)會生長、學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會提升生命。保障孩子的實踐，保障使孩子盡可能早地獲得他所需要的活動，盡可能使孩子身體自由，手自由，腳自由，能夠四處爬動、攀行。讓他犯自己的錯，然后從錯誤與嘗試中學(xué)習(xí)。幼兒就是借助于實踐活動而學(xué)習(xí)。他借助爬行的活動學(xué)習(xí)爬行，借助走路的活動學(xué)習(xí)走路，借助說話而學(xué)習(xí)說話。如果他的經(jīng)驗是新的，那么活動會使他頭腦里多一條途徑；如果他在重復(fù)原有的經(jīng)驗，那么他也是加強并拓展他已有的本領(lǐng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，受益一生。進(jìn)入大腦的途徑有五條，即五個感覺通道：視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，在活動實踐過程中，同時也發(fā)展了各種器官和身心。
兒童成長發(fā)展可以從兩個角度入手：一個是以“文化”化人；一個是以“社會化”化人。在家庭教育里，以“文化”化人，目標(biāo)不是強調(diào)知識而是認(rèn)知，在“學(xué)習(xí)求知”中，強調(diào)的是“求”，而不是“知”。它在于保護(hù)好孩子的“好奇心”和“求知欲”和學(xué)習(xí)的“思考”，而不是過早的教知識。在以“社會化”化人上，關(guān)鍵在于學(xué)會做人———這里的人指的是“社會人”。在成長過程中，學(xué)習(xí)什么能做、什么不能做、什么只有在什么場合才能做等一系列社會習(xí)俗和規(guī)則，社會的文明與價值觀，就在這一過程中漸漸滲透在孩子內(nèi)心，讓他蛻變成一個“社會人”。社會化的過程無法在實驗室完成，也無法憑借想象加以實踐，社會化過程離不開“人與人之間的交往”，只有在交往實踐中才能學(xué)到。孩子的發(fā)展切不可只關(guān)注認(rèn)知，而偏廢或忽視了對孩子與人交往能力的培養(yǎng)。“什么習(xí)慣、禮貌，什么愛心、孝心，什么合作、交往，長大了自然就會了，這是一種可怕的認(rèn)識和誤解。”事實上，凡是表現(xiàn)出行為問題的孩子，都表現(xiàn)出社交技能的不足。如不會表達(dá)情感、需求，直接“起而動之”；不知如何融入群體的活動中，甚至以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時不知正常的求助手段和程序，直接“出手”和“大發(fā)脾氣”等等。因此，孩子在家庭中盡可能多的參加家務(wù)勞動和家庭生活，這是好的社會化實踐。這是一個絕好的學(xué)習(xí)機會，要認(rèn)識家庭是我們做人處事的及時個社會化學(xué)校，通過勞動、家庭成員交往，真正體會到同父母一樣是家庭的一員，對家庭有責(zé)任感，經(jīng)常能給父母什么，而不能以自我為中心，只想單方面得到父母的幫助，需尊重?zé)釔鄹改福贋樽约翰傩摹?
要主動與父母交流，爭取使自己的想法得到父母的理解和支持。今天在家庭有責(zé)任感、有感恩的心，將來走向社會便會有責(zé)任感，與人交往就會有寬容、博愛的為人處世人格。孩子做個好的家庭成員，是做個好公民的基礎(chǔ)。然而，我們常常看到一個家教誤區(qū)，就是“智力中心主義”，把機會多、內(nèi)容具體的實踐性教育機會都給剝奪了。北京市幾位教師統(tǒng)計了2294名小學(xué)生參加家務(wù)勞動時間每天只有0.2小時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國同齡孩子的人均1.2小時。一個低年級教師調(diào)查他的班上有32名小學(xué)生，其中20名不會穿衣，10名讓父母洗臉洗腳。浙江一所中學(xué)80%的家長不要求孩子從事家務(wù)勞動，只要好好學(xué)習(xí)就行，這實在是家教中的一個重大誤區(qū)。我們在教育中能把握好這兩點：教孩子學(xué)會學(xué)習(xí)思考、教孩子學(xué)會交往，就基本上把握住了孩子健康成長和發(fā)展。還應(yīng)該指出，人都是在犯錯誤中長大的，每個人身上都有疤———疤就是成長的記號。有的家長讓孩子接受美好的部分，對于負(fù)面的部分溺愛的父母高筑“象牙塔”。為孩子擋住了所有的困難和挫折，也就是擋住了孩子生命的多彩體驗，擋住了孩子的未來成就。
最有力量的教育是真實的實踐教育———圍繞孩子真實的生活引出教育問題。讓孩子親歷求知、交往的過程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境;之后用自己的話總結(jié)、分享，在碰撞和交流中體會生命的真諦，吸納文明的精髓。只要是自己用心澆灌出來的成果，不在于幼稚和成熟，零亂或嚴(yán)格，也不在于多長多短，我堅信孩子寫下的字字句句都刻在他的心上，這樣才是有力、有效的教育結(jié)果。張亞勤博士現(xiàn)任微軟公司全球博學(xué)副總裁、微軟（中國）研發(fā)集團(tuán)主席、微軟（中國）有限公司董事長、負(fù)責(zé)微軟公司在亞太地區(qū)的研發(fā)、技術(shù)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)。他的成長事跡和他母親讓他實踐鍛煉是較好的案例。他說：在我的成長記憶里，母親永遠(yuǎn)都處于我心中最明亮的位置。我知道，若沒有她，就不會有今天的我。我的性格、意志和品質(zhì)都是在她培育下逐步磨煉和慢慢形成的。世上有一種愛，叫“放飛的愛”，母親對我的愛就屬于這種。她不會把我捧在手心，許多事情讓我自己去做。還說：“學(xué)會獨立，才能放飛。”從小我就受到這方面的鍛煉。
在上小學(xué)和中學(xué)時，我家很多與外界打交道的事，母親都盡量交給我去辦。交代任務(wù)后，又問我這件事該怎么辦。當(dāng)我說出自己的想法后，不足的地方她就補充一下。所以，我通常都能比較順利的完成任務(wù)。那年上大學(xué)我才十二歲，轉(zhuǎn)遷糧食和戶口關(guān)系、買火車票和托運行李等許多事情，都是我自己辦理的。雖然有母親陪著，但她從不出面，只是提醒我不要把證件丟了。有趣的是，在辦理行李托運時，工作人員說：“叫大人來辦，小孩不能辦。”坐在稍遠(yuǎn)處看管行李的母親才上來說：“他能行，讓他辦好了，我不會寫字。”工作人員無奈，只好讓我辦。當(dāng)我填完各種表格交給工作人員時，他們贊賞的說：“還真行！”又看我是去合肥的中國科技大學(xué)上學(xué)，都驚奇地問長問短，辦事窗口前一下子涌來了一堆人。在一片贊揚聲中，我和母親頗費了一番力氣才離開現(xiàn)場。四十年后他說：母親放飛我的夢想，讓我從實踐中學(xué)會獨立和成長。在四十多年的人生路上是您教會我學(xué)習(xí)、自立、自信、自強……是您教我如何在航行中搏擊風(fēng)浪，是您的放手，讓我一次又一次的高飛。
主持人楊瀾就說過：“作為一名母親，較大的任務(wù)就是要培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式。”語文、數(shù)學(xué)這些知識老師可以教會，但孩子如何面對挫折，如何面對嫉妒，如何融入一個陌生的環(huán)境，這都需要母親去教他。楊瀾說自己心目中的“智慧媽媽”形象，首先要懂科學(xué)地養(yǎng)育孩子，有一個平衡的心態(tài)，要懂得與人溝通，還要自信、獨立，給孩子一個充滿愛的環(huán)境。一個做媽媽的，用不用心會很不一樣，智慧媽媽是通過不斷學(xué)習(xí)成長的。她覺得當(dāng)個出色的媽媽要比當(dāng)個出色的主持人難多了。梁啟超的孩子們在他精心雕塑下，9個子女人人成才，成為本行業(yè)的專家，還有三個兒子是中國科學(xué)院院士。梁恩成、梁思永兄弟倆同于1948年當(dāng)選為中國科學(xué)院院士（人文組），梁思禮于1993年當(dāng)選為中國科學(xué)院院士。梁氏一門可謂滿門俊秀。梁啟超不僅是孩子們的慈父，還是孩子們的朋友，帶著孩子一起實踐著快樂、趣味的人生。孩子們性格都很堅強、樂觀，有的還很風(fēng)趣，富有人情味。正如梁啟超所說的：“我生平對自己所做的事，總是做得津津有味，而且興會淋漓，什么悲觀咧、厭世咧，這種字面，我們用的字典里頭可以說沒有”。他又說：“我是一個主張趣味主義的人，倘若用化學(xué)化分梁啟超，把‘趣味’元素抽出來，只怕剩下的只有個零了。”我認(rèn)為凡人必生活于趣味，生活才有價值。若哭喪著臉捱過幾十年，那么生命便成沙漠，要來何用？他的孩子們也都得到他的真?zhèn)鳌Ｃ總€人都有一部艱辛的奮斗史，但他們從不悲觀，個個都是勝利者。綜上所述，筆者認(rèn)為家庭教育的根基性、身教性和實踐性是它的基本特征，最關(guān)鍵的特征，它還具有崇高性、隱形性等，有待我們探討開發(fā)并找出其規(guī)律性，以振興和提升我們的家庭教育。
教育探索論文:物權(quán)法教育論文：物權(quán)法教育實效提升探索
本文作者：項定宜王麗華作者單位：東北林業(yè)大學(xué)
研究型教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是以教師講授為主的單向教學(xué)模式，學(xué)生的自主性受到很大限制。19世紀(jì)初，德國的教育學(xué)家洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點。［1］研究型教學(xué)模式是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。在“物權(quán)法”教學(xué)過程中，通過采取研究型教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力、研究創(chuàng)新能力顯著提高。筆者將“物權(quán)法”的課程講授分為兩部分:物權(quán)法理論部分、具體物權(quán)部分(包括所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有)。其中，及時部分以教師講授為主，主要講解物權(quán)的基本理論知識(包括物權(quán)的概念、特征、客體、效力等知識)、物權(quán)法的調(diào)整對象、性質(zhì)、特征、基本原則等理論知識，講解過程中將物權(quán)法理論與大二及時學(xué)期已經(jīng)開設(shè)的民法總論、債法理論、侵權(quán)責(zé)任法、合同法理論聯(lián)系起來，使學(xué)生明白物權(quán)法是民法的組成部分，民法基本理論適用于物權(quán)法的學(xué)習(xí)。同時，依據(jù)我國新頒布的《物權(quán)法》法條，使學(xué)生理解《物權(quán)法》法條及時編的內(nèi)容。第二部分，即所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)、占有部分，則以教師講授為指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)和講臺授課為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。［2］每一章節(jié)的及時節(jié)課，由教師講解這一部分內(nèi)容的框架和涉及的基本理論，提示學(xué)生掌握重點和難點。課后學(xué)生通過閱讀教材、查找資料、解讀法條、分析案例自學(xué)，并按照教師提示的框架、重點、難點準(zhǔn)備講稿。第二節(jié)課則由學(xué)生上講臺講課，學(xué)生結(jié)合教材、法條、案例進(jìn)行講解，并可以與其他同學(xué)組織討論。第三節(jié)課則由老師進(jìn)行點評總結(jié)，對學(xué)生講解不清楚的地方進(jìn)行分析，對講解不完善的地方進(jìn)行補充和擴展。通過學(xué)生講課的這種教學(xué)方法，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，增強了學(xué)生分析教材和解讀法條的能力，這有利于教學(xué)相長、教學(xué)與科研相促進(jìn)，實現(xiàn)研究型教學(xué)模式。這種方法還加強了學(xué)生與教師的溝通，教師在這種交互的教學(xué)模式下，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的理解程度和掌握程度，以便更有針對性地對難點進(jìn)行分析和講解。
案例教學(xué)方法的運用
傳統(tǒng)的“民法”教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受理論知識，并機械地記憶基本原理和法條以應(yīng)付考試。這種模式使得學(xué)生不能積極、主動地掌握基本理論，無法靈活運用理論知識解決實際案件。民法是應(yīng)用性學(xué)科，其生命力在于實踐。物權(quán)法作為民法的組成部分，同樣需要在實踐中學(xué)習(xí)。在物權(quán)法教學(xué)過程中，積極引進(jìn)案例教學(xué)方法對學(xué)生掌握基本理論知識、提高法條理解和運用能力大有裨益。而這正是法學(xué)教育的根本目標(biāo)。由于筆者所在高校專設(shè)了“民事案例分析”課程，故在物權(quán)法教學(xué)過程中，囿于學(xué)時的限制，案例教學(xué)只是輔助教學(xué)方法。在物權(quán)法教學(xué)過程中，筆者在各編的理論講解和學(xué)生的課堂討論結(jié)束后，集中安排一次案例教學(xué)課，分別在總則編、所有權(quán)編、用益物權(quán)編、擔(dān)保物權(quán)編、占有編后安排，共五節(jié)案例課。具體實施時，分為如下幾個步驟。及時，教師編纂案例并設(shè)置分析角度。教師在查找案例時，應(yīng)選擇難易程度適當(dāng)、能集中體現(xiàn)本編教學(xué)內(nèi)容的典型案例，回避一些法律關(guān)系過于復(fù)雜或者主要體現(xiàn)程序法內(nèi)容的案例，對于司法實踐中真實發(fā)生的案例進(jìn)行一些情節(jié)上的增減，對一些案例教材上或者司法考試真題中出現(xiàn)的虛擬案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟啤Ｍ瑫r，對精心選擇的案例聯(lián)系本編的理論知識設(shè)置分析和思考的角度，通過問答題的方式體現(xiàn)該案例考察的知識點和法條依據(jù)。第二，學(xué)生和教師課前準(zhǔn)備。案例課之前將需要討論的案例提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后查找資料，不占用課堂時間，學(xué)生需要分析案件所體現(xiàn)的法律關(guān)系，分析爭議焦點并提出個人觀點，要求學(xué)生案例課結(jié)束后提交分析過程。教師在這個過程需要對討論中可能出現(xiàn)的分歧心中有數(shù)，對不同觀點要從容應(yīng)對，避免課堂討論失控。第三，課堂討論。教師在這個階段應(yīng)當(dāng)將時間讓位于學(xué)生，同時要充分掌控討論的局面，引導(dǎo)學(xué)生分析爭議焦點。在討論過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)會有不同觀點，教師要引導(dǎo)學(xué)生推理和歸納，適時地進(jìn)行點撥。第四，教師點評與總結(jié)。對案例本身，沒有爭議、有確定結(jié)論的案件應(yīng)當(dāng)做總結(jié)，并對討論中同學(xué)們遺漏的地方進(jìn)行補充;如果案件本身爭議很大，有幾種不同的觀點時，應(yīng)對每種觀點的理論依據(jù)和立法依據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生理解司法實踐中可能存在不同的判決，并啟發(fā)學(xué)生思考該案件所反映的立法漏洞及不足，或者司法適用中存在的問題。［3］案例分析課，首先有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生靈活運用理論知識、解讀和運用法條的綜合能力;其次，能使教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生掌握理論知識的程度，課堂討論表現(xiàn)是平時成績的主要依據(jù)，以完善教學(xué)考核體系;，在案例教學(xué)中，學(xué)生通過積極地思考和討論，能增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)立法及司法實踐中存在的問題，為大四畢業(yè)論文選題做準(zhǔn)備，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生以在物權(quán)法案例討論中發(fā)現(xiàn)的問題作為畢業(yè)論文的選題，該選題就具有較強的理論價值和實踐意義，避免畢業(yè)論文選題的盲目與被動。
教育探索論文:特色教學(xué)論文：特色電氣類教育體系構(gòu)建探索
本文作者：董嘉佳于歆杰康重慶曹海翔作者單位：清華大學(xué)
校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)
1建立了科學(xué)合理的實踐基地布局。校外實踐基地是學(xué)生了解學(xué)科前沿，感受生產(chǎn)實際的主要平臺。我系利用強行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢，與很多海內(nèi)外大型電力企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在進(jìn)一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團(tuán)有限公司、北京能源投資(集團(tuán))有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團(tuán)公司等校外實踐教學(xué)基地的良好合作關(guān)系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯(lián)合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網(wǎng)公司、山東海陽核電公司4個實踐教學(xué)基地。基本實現(xiàn)了“多方位建設(shè)，多角度推進(jìn)”的實習(xí)基地布局，即:實踐基地涵蓋電氣學(xué)科的電工和電力兩個行業(yè)，為本科生生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐、專業(yè)學(xué)位型碩士研究生產(chǎn)業(yè)實踐、研究生就業(yè)實踐、博士生暑期實習(xí)等提供了保障。2009年，清華大學(xué)—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學(xué)校市級校外人才培養(yǎng)基地。2010年獲學(xué)校批準(zhǔn)，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學(xué)基地(見圖2)。
2制定了規(guī)范健全的保障制度。科學(xué)有效的管理，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導(dǎo)教師、學(xué)生支隊長對校外實踐教學(xué)進(jìn)行全過程管理。2010年，實施了系領(lǐng)導(dǎo)帶隊實習(xí)機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學(xué)生赴各基地進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。系領(lǐng)導(dǎo)們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發(fā)表了講話。這一機制進(jìn)一步加強了與實習(xí)單位的合作關(guān)系，也鼓舞了帶隊教師和學(xué)生的士氣。為了提高教師、學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，我系還采用物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，為表現(xiàn)突出的個人和集體頒發(fā)證書和獎品，并為實習(xí)帶隊教師提供生活補貼。
3企業(yè)專家?guī)臁Ｆ髽I(yè)專家往往具有豐富的實踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗，可以立足生產(chǎn)實際，洞察學(xué)科前沿和行業(yè)走向。我系采取“送出去，請進(jìn)來”的方法，建立企業(yè)專家?guī)臁Ｋ^“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實踐;所謂“請進(jìn)來”，即吸引一批具有素質(zhì)和教學(xué)能力的企業(yè)工程師到系里授課。
學(xué)生科技創(chuàng)新活動平臺的建設(shè)
以校內(nèi)、外實踐教學(xué)平臺為依托，我系建立了學(xué)生科技創(chuàng)新活動平臺，為學(xué)生參與科研活動、培養(yǎng)實踐能力提供了條件，拓展了空間。
1建立了全開放實驗室。開放實驗室有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用。在學(xué)校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎(chǔ)實驗區(qū)、科技競賽實驗區(qū)、討論區(qū)等多個區(qū)域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發(fā)生器，穩(wěn)壓電源，調(diào)壓器，DSP、FPGA、MCU開發(fā)板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設(shè)備。同時，實驗室增加了門禁系統(tǒng)，采用彈性管理，使學(xué)生可以利用業(yè)余時間自主進(jìn)行實驗，也提高了儀器設(shè)備的利用率。包括電機系、信息學(xué)院各系、物理系、工物系和醫(yī)學(xué)院等多個院系的學(xué)生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰(zhàn)杯、北京市FPGA競賽、電子設(shè)計大賽等各種賽事的項目的準(zhǔn)備和調(diào)試工作均為在該實驗室完成。
2大力支持學(xué)生參與豐富的學(xué)生科技活動。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我系積極組織并大力支持學(xué)生參與各種科技活動，包括:校內(nèi)實踐活動(如SRT計劃、挑戰(zhàn)杯等)，校外競賽(如電子競賽，數(shù)學(xué)建模競賽等)。為保障競賽效果，使學(xué)生真正賽有所得，我系不僅為參賽學(xué)生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導(dǎo)教師，并提供經(jīng)費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進(jìn)行電動汽車相關(guān)項目調(diào)研。配備了3位教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，分別負(fù)責(zé)調(diào)研前相關(guān)知識準(zhǔn)備，與調(diào)研單位的聯(lián)系，和赴深圳對調(diào)研活動進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。這3位教師均為我系在電動車領(lǐng)域頗有造詣的青年教師，從師資配備上保障了調(diào)研活動質(zhì)量。以我系科技創(chuàng)新活動平臺為支撐，近2年學(xué)生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團(tuán)隊以PLC實驗室為平臺完成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學(xué)生節(jié)能設(shè)計競賽的一等獎;在第五屆“中國電機工程學(xué)會杯”全國大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。
3制定了一系列科技活動鼓勵政策。我系通過科技活動鼓勵政策，在系內(nèi)營造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。如2009年，建立了持續(xù)跟蹤培養(yǎng)機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)、簡報、視頻等渠道進(jìn)行大力宣傳，充分發(fā)揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導(dǎo)教師和獲獎學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，促使教師、學(xué)生做出優(yōu)異成果。制訂了“清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進(jìn)行了修訂，對在科技活動中表現(xiàn)突出的本科生進(jìn)行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學(xué)生本人申請或參與教師設(shè)立的SRT項目、課外科技項目、根據(jù)課程設(shè)立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。
實踐教學(xué)體系
我系充分利用校內(nèi)、外實踐教學(xué)資源，將實踐課程與科技活動相結(jié)合，以校內(nèi)、外兩大實踐教學(xué)平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學(xué)體系。拓展了人才培養(yǎng)的空間，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量(見圖3)。
1以國民經(jīng)濟建設(shè)需求為導(dǎo)向，確定了實踐教學(xué)定位。以國民經(jīng)濟建設(shè)需求為導(dǎo)向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學(xué)體系。電氣工程學(xué)科是關(guān)乎國計民生的重要學(xué)科。我系一直立足我國實際，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。隨著近幾年國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對電力行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。我系以培養(yǎng)服務(wù)社會、適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，有效利用豐富的校內(nèi)外教學(xué)資源和面向社會的開放式實踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了解工程實際、學(xué)科前沿、社會需求的機會，增強了學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識和服務(wù)意識。
2以強行業(yè)背景為依托，進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。以強行業(yè)背景為依托，建立智能式、專業(yè)化的電氣工程實踐教學(xué)體系。我系利用行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢，建立了科學(xué)的實踐基地布局，同時也與行業(yè)內(nèi)眾多企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。這些都為教師進(jìn)行項目研究，學(xué)生進(jìn)行實踐、開展科技活動和就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。我系鼓勵并支持教師參與實踐教學(xué)、與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技項目研究，并將的科研成果轉(zhuǎn)化為品質(zhì)的實踐教學(xué)資源，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。如:將工程實際問題引入實踐教學(xué)和學(xué)生科技活動，設(shè)立與行業(yè)實際相關(guān)的SRT題目和本科綜合論文訓(xùn)練題目等。并通過科研和實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。形成教師與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)校，教學(xué)與科研的多相良性互動。
3以科學(xué)性為目標(biāo)，建立完善的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。以科學(xué)性為目標(biāo)，建立多方位、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。我系進(jìn)行了系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容包含了:實踐環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費管理等各種要素。并設(shè)立了多方位的實踐教學(xué)環(huán)節(jié):通過課內(nèi)基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學(xué)生基本的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力;通過認(rèn)識實習(xí)和金工實習(xí)豐富學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識;通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識;通過生產(chǎn)實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)識和對工程實際的認(rèn)知能力;通過科技活動拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間;通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神等素質(zhì);通過1年的綜合論文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力等。
教育探索論文:職校通信論文：高職通信教育探索
本文作者：郝慶華李剛作者單位：哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學(xué)院
哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）移動通信專業(yè)經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，針對無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信設(shè)備安裝調(diào)試、基站建設(shè)等崗位，目前已經(jīng)與多家國內(nèi)知名通信公司建立了較為完善的校企合作建立實習(xí)就業(yè)平臺。以該平臺為基礎(chǔ)，在課程體系、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法、考核評價制度等幾個方面進(jìn)行了不斷探索，具體如下：
課程體系
在課程安排上，以3G移動通信專業(yè)硬件方向為例，除了高等數(shù)學(xué)、英語、政治等公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路、模擬電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、C語言程序設(shè)計等。專業(yè)核心課有通信原理、通信工程制圖、通信工程概預(yù)算、現(xiàn)代通信網(wǎng)、通信英語、移動通信原理、數(shù)據(jù)通信調(diào)試、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、程控交換技術(shù)和室內(nèi)分布技術(shù)等。課程安排由簡入難，采用項目階梯式教學(xué)，即把整個教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一個整體的移動通信的建設(shè)項目，每一門課程就可以當(dāng)做其中的子項目或者是整個項目的一個階段。各門課程又互為其他課程的基礎(chǔ)或是延續(xù)。整個課程體系以項目為依托，移動通信專業(yè)課程本身就是一個大的通信建設(shè)項目，從構(gòu)思到設(shè)計、預(yù)算、施工、調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，整個過程就是項目的進(jìn)展過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要不斷地對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合和重新安排，并完成相應(yīng)的項目需求，推進(jìn)整個項目向前發(fā)展。為了更好地適應(yīng)項目和教學(xué)的需求，學(xué)校編寫了一些教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和課后訓(xùn)練都依托項目為背景，更多地重視實踐和實訓(xùn)。
師資隊伍建設(shè)
為了能夠使各門課程很好地接續(xù)，各任課教師采用集體備課、交互授課的方式。一個教研組不再僅僅由多名教師組成，而是由一個教學(xué)團(tuán)隊組成。在開課前的一個假期，教研組教師集體備課、相互切磋，討論各教學(xué)重點、難點以及課程之間的聯(lián)系和相互之間的依托關(guān)系，力爭把每一個教學(xué)重點放到項目中反復(fù)實踐。提出的口號是“備課不是備教材，而是備學(xué)生”。備課不再是傳統(tǒng)的把教材備熟練，而是怎么樣把抽象的內(nèi)容放到具體的實踐項目中，讓學(xué)生能夠感興趣。對于有些課程采取相互助課或聽課的方式，不斷取長補短，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，并有效地了解整個專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于整個專業(yè)項目的推進(jìn)。在教師團(tuán)隊的建設(shè)中不僅重視科研能力，還重視企業(yè)實踐能力。移動通信專業(yè)群中雙師型教師達(dá)到60％以上，學(xué)校老師每年都有兩次到企業(yè)參與實踐或工作的機會，豐富自己的專業(yè)知識和提高應(yīng)對各種實際問題的能力。此外還從企業(yè)中引進(jìn)了經(jīng)驗豐富的工程師和名校教授走進(jìn)課堂。教研室經(jīng)常組織教學(xué)經(jīng)驗交流會，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，使教師隊伍真正稱得上是能力強、觀念新、實踐創(chuàng)新性強的團(tuán)隊。
教學(xué)方法
在整個教學(xué)過程中，不是單純地看老師在講和做，而是學(xué)生主動去操作，去實踐，甚至去創(chuàng)新。各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗交流、團(tuán)結(jié)合作和競爭，學(xué)生真正成了課堂的主題，教師適當(dāng)?shù)刈龀鳇c評和指引。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)知識不再是由外入內(nèi)的輸入過程，而是通過學(xué)生自己的實踐不斷地認(rèn)知、理解和接受。這樣既尊重了學(xué)生的思想感情，活躍了課堂氣氛，又提高了能動性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。[3]教師和學(xué)生有更多的互動，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后的時間。采用CDIO的教學(xué)模式，把整個教學(xué)過程融入到項目中。而課堂的時間是非常有限的，很多學(xué)生不能吸收和消化課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的同學(xué)有更多的心得和想法需要及時溝通，所以教師充分利用各種資源——電話、QQ、博客、MSN、發(fā)郵件等多種形式和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的創(chuàng)新觀念，及時地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。另外，教師通過個人主頁或者QQ群向?qū)W生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求和課后作業(yè)等。學(xué)生也要多利用網(wǎng)絡(luò)資源，多吸收網(wǎng)絡(luò)上的近期技術(shù)成果，增大閱讀量，并進(jìn)行分析和交流心得，從被動的填鴨式學(xué)習(xí)變成主動的吸取知識，從而提高他們高度的獨立和自主學(xué)習(xí)及自己解決實際問題的能力。
考核評價制度規(guī)范化
CDIO的評價方法重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實踐的全過程。[4]評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也應(yīng)強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的作用，所以在考評機制中改變過去單一的標(biāo)準(zhǔn)化試卷的考試方式，防止高分低能的局面，多提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在考試過程中，多補充一些案例分析，或者通過項目的進(jìn)展程度和質(zhì)量的好壞進(jìn)行評分，或者多參加課程討論、項目分析，都會計入評定總分。除了課程科目的考試，還組織了每個學(xué)期的綜合素質(zhì)測評，由素質(zhì)培訓(xùn)師、任課教師和專家組成員共同對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，考查學(xué)生的心里素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、團(tuán)隊合作能力、人生觀價值觀等。結(jié)合企業(yè)考核，在校企結(jié)合的過程中，學(xué)生深入到企業(yè)或校內(nèi)實訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)考核制度，在項目中的表現(xiàn)和綜合評定，作為學(xué)生的企業(yè)考核分值。多樣化的考核方式能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視實踐，提高發(fā)展的能力。
教育探索論文:通信專業(yè)論文：通信外語教育探索及實踐
本文作者:劉紫燕作者單位：貴州大學(xué)
合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第三代移動通信系統(tǒng)在世界各國已商用，其發(fā)展日新月異，因此，移動通信課程內(nèi)容的安排上要結(jié)合當(dāng)前移動通信系統(tǒng)的近期技術(shù)，刪除一些過時的內(nèi)容。首先，移動通信系統(tǒng)的簡介，介紹移動通信系統(tǒng)的發(fā)展簡史以及結(jié)構(gòu)。第二，討論無線傳播的技術(shù)，這是移動通信的基礎(chǔ)知識，例如：無線電波的傳播、抗干擾技術(shù)、多址接入技術(shù)等。第三，介紹各種移動通信系統(tǒng)，如：GSM，3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE，LTE-A等。第四，其它短距離無線通信系統(tǒng)，如：Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五，結(jié)合工程實踐，講授移動通信系統(tǒng)的規(guī)劃和優(yōu)化過程中需要注意的事項和內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以的、系統(tǒng)的掌握移動通信的理論知識和移動通信系統(tǒng)。以此方式安排移動通信課程的內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，然后聯(lián)系實際系統(tǒng)，符合人們的認(rèn)知過程，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)移動通信，從而達(dá)到教學(xué)目的。
多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果
移動通信內(nèi)容多，覆蓋面廣，信息量大。因此，采用多媒體教學(xué)。課前制作了幻燈片，包含各種圖表和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖等。在教學(xué)過程中靈活使用多種教學(xué)方法。由于是雙語教學(xué)，采用的英文教材中會有生詞，若在課堂上逐一解釋，既浪費時間，也會分散學(xué)生的注意力，因此，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在每次課結(jié)束前將下次課要講述的內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查生詞，上課時僅對學(xué)生容易理解錯誤的詞匯和專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋。在授課中采用英語和漢語結(jié)合的方式，在講述一些概念和簡單問題時用英語，學(xué)生一般能聽懂，但是在解釋復(fù)雜問題時，需要采用結(jié)合中文的方式。例如：MIMO技術(shù)。在移動通信教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，從教材中的內(nèi)容拓展開來，拓寬學(xué)生的知識面。例如：手機已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣鞴ぞ撸瑸榱俗寣W(xué)生了解“手機輻射”，教師準(zhǔn)備了“如何安全使用手機”的專題資料和圖片，作為補充內(nèi)容講解，不僅讓學(xué)生知道手機輻射的相關(guān)概念和知識，也了解該如何安全使用手機。討論式教學(xué)法是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動地獲取知識，提高能力的一種教學(xué)方法。通過使用討論式教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會如何去查找資料、閱讀文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。討論式教學(xué)法的運用，不僅有利于增強學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、自我評價能力和自主合作能力。在教學(xué)過程中，選擇多址接入技術(shù)來進(jìn)行討論。先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)教師事先準(zhǔn)備好的英文資料，要求學(xué)生利用課余時間閱讀再結(jié)合教材找出問題。在進(jìn)行討論課時，首先將全班學(xué)生分為三組，每個組的內(nèi)容分別是：TDMA、FDMA、CDMA，在組長的主持下進(jìn)行討論，做好要點記錄和講稿整理，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺講解。討論結(jié)束后按內(nèi)容的先后順序，請各組的主講同學(xué)上臺進(jìn)行講述，然后同組成員進(jìn)行補充，以主講為主回答其他學(xué)生的提問。鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行講解和提問。，教師簡要講評和有針對性的講解，重點闡述各技術(shù)的區(qū)別。通過學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的講解，使學(xué)生較好地深入理解和消化多址接入技術(shù)。通過采用討論法可以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，一改傳統(tǒng)式的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生既要自己獨立學(xué)習(xí)和思考，又要和同學(xué)相互協(xié)作，增強團(tuán)隊合作精神，為以后踏上工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。
采用多種教學(xué)手段，加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
移動通信是一門實踐性強的課程，實驗環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。根據(jù)課程教學(xué)計劃，安排8個學(xué)時的實驗，除了在硬件設(shè)備上做擴頻技術(shù)等實驗外，還利用MATLAB仿真軟件來輔助進(jìn)行仿真實驗。例如：在做調(diào)制技術(shù)實驗時，安排學(xué)生進(jìn)行對這幾種常用的調(diào)制技術(shù)進(jìn)行對比性仿真，使學(xué)生對其加深理解。與此同時，結(jié)合第三代移動通信系統(tǒng)和下一代移動通信系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)，讓學(xué)生仿真OFDM，加深對OFDM的理解。移動通信中移動性管理是比較重要的內(nèi)容，但是由于其涉及的通信單元較多，學(xué)生不易于掌握，因此采用個人思考和小組討論的方式，由學(xué)生在課外事先準(zhǔn)備，除了指定的英文文獻(xiàn)外，還必須查閱更多的文獻(xiàn)資料，寫出設(shè)計步驟，然后對其進(jìn)行仿真，得出結(jié)論。課程考核采用閉卷方式進(jìn)行，試卷采用全英文出題，鼓勵學(xué)生用英文作答。近三年內(nèi)某教學(xué)班共46人，考試成績分布如圖1所示，中間分?jǐn)?shù)段人數(shù)較多，與原來預(yù)計的學(xué)生考試評價范圍相吻合。移動通信雙語教學(xué)改革，使移動通信的教學(xué)內(nèi)容更加貼合實際，緊跟移動通信技術(shù)的發(fā)展，通過采用多種教學(xué)方法與手段，移動通信雙語教學(xué)在不斷的探索過程中取得較好的教學(xué)效果，在以后的教學(xué)過程中可以探索更有效的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
教育探索論文:制藥工程論文：制藥生物科技教育探索
本文作者：李永強吳方麗安鳳秋祝傳書作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)
積極實踐啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維活躍性
在前期精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我們對生物技術(shù)中基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程中的重點知識、原理和操作過程和日常生活中常見的事物聯(lián)系起來，并輔以形象的比喻。這樣做既能把復(fù)雜的操作步驟和枯燥、抽象的原理變得形象生動易于學(xué)生理解和掌握，同時又能活躍課堂氛圍。例如，在生物遺傳物質(zhì)DNA重組過程中，DNA分子的切割與連接是最基本的操作，所有這些操作均由一系列功能各異的工具酶來完成。限制性核酸內(nèi)切酶能夠把大的長的雙鏈DNA分子切割成單個的基因片斷;而DNA連接酶能夠把DN斷重新連接在一起。課堂中我們非常形象地將限制性核酸內(nèi)切酶稱為“剪刀”，而把DNA連接酶比喻為“縫紉針線”，生物學(xué)科學(xué)家則是手藝高超的“時裝設(shè)計大師”，從而奉獻(xiàn)給世界一個又一個新的DNA分子。這樣就讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握了工具酶及其在基因操作中的重要作用。
巧用多媒體和視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代生物技術(shù)作為一門綜合性學(xué)科和前沿技術(shù)，涵蓋內(nèi)容廣，新的生物技術(shù)層出不窮，新的科研成果不斷出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，除要適時選擇和引入精美的圖片外，還應(yīng)靈活運用多媒體教學(xué)工具，對于一些較為抽象和難理解的教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的FLASH動畫和視頻來加強教學(xué)效果。例如，基因工程中利用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)獲得目的基因時，只有當(dāng)PCR反應(yīng)進(jìn)行到第三個循環(huán)時才能真正獲得及時個靶基因雙鏈DNA;該反應(yīng)還涉及聚合酶酶促作用、特異性引物引導(dǎo)以及其他多種反應(yīng)組成成分。課堂中單純用語言講解較復(fù)雜和困難，也很難讓學(xué)生徹底理解和掌握。針對這種情況，我們精心制作了相關(guān)內(nèi)容的FLASH，模擬生物體內(nèi)DNA復(fù)制過程，結(jié)合PCR反應(yīng)的三個典型步驟:高溫變性、低溫退火、適溫延伸，生動地演示了脫氧核糖核苷酸按照堿基配對原則在引物引導(dǎo)下和DNA聚合酶酶促作用下以母鏈為模板延伸的過程。該FLASH內(nèi)容時長8分鐘，引物與模板鏈結(jié)合的位置、新鏈延伸的方向和終點等都得以清晰的說明，有效地闡明了PCR體外擴增目的基因的基本原理以及各種組成成分在反應(yīng)中的作用。FLASH中動畫形象生動、簡潔精彩，極大的加強了教學(xué)效果。此外，在講到現(xiàn)代生物技術(shù)制藥發(fā)展方向和近期進(jìn)展時，我們通過搜索現(xiàn)有教學(xué)資源，充分利用了近年國家“863”、“973”計劃項目成果展覽會等視頻資料，讓學(xué)生們在課堂上對我國生物技術(shù)領(lǐng)域前沿的專家學(xué)者們的研究課題及研究思路得以接觸和了解，從而搭起書本理論通向現(xiàn)實科研的橋梁。
發(fā)揮互動式教學(xué)優(yōu)勢，倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力
在制藥工程專業(yè)生物技術(shù)教學(xué)過程中，我們主要采取了課堂提問、預(yù)留小問題、及課堂討論等多種互動教學(xué)方式。其中，我們尤其注重在教學(xué)中組織和開展課堂討論。具體形式為在完成基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)/酶工程教學(xué)內(nèi)容后，把學(xué)生分成小組(每小組2－4人)，各小組自主選擇主題，利用課外時間到圖書館查閱生物技術(shù)制藥方面的專業(yè)著作，或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱學(xué)術(shù)期刊。在此基礎(chǔ)上經(jīng)小組內(nèi)部討論分析后，整理撰寫成課堂討論書面作業(yè)和制作成多媒體(PPT)課件，并且在課堂上要面向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報和講解，匯報時間8－10分鐘，之后還有3－5分鐘的討論和質(zhì)疑階段。為了有效開展課堂討論，通常我們會提前1－2周把課堂討論活動布置和安排下去，以留給學(xué)生們充足的時間去查閱資料和準(zhǔn)備作業(yè)。在此期間任課教師會對各小組準(zhǔn)備中遇到的各類具體問題進(jìn)行解疑，還會專門在課堂討論進(jìn)行前的2－3天，逐一檢查各個小組的多媒體制作和完成情況，并就其PPT中存在的問題和不足給予指導(dǎo)和修改。在上述教學(xué)活動中，雖然任課教師未親自講課，但為了充分利用好課堂討論這個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓其流于形式，任課教師往往要付出很大的心血和時間去組織和協(xié)助學(xué)生。正所謂“功夫不負(fù)有心人”，近幾屆的教學(xué)實踐表明:這種教學(xué)方式一方面能夠有效地提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生對生物技術(shù)的好奇心和求知欲;同時，通過課外查閱文獻(xiàn)資料、小組討論、分析問題、整理報告一系列過程也切實培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自己動手、歸納問題、總結(jié)問題、主動獲取知識的系統(tǒng)能力。教學(xué)中課堂氣氛活躍，學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考問題能力、演講口才和反應(yīng)能力等方面均得到了鍛煉和提高，因此在教學(xué)中適時采用課堂討論的教學(xué)方式值得繼續(xù)加強!
結(jié)合實踐、強化實驗教學(xué)
實驗部分教學(xué)是該門課程體系的重要組成部分，是對理論教學(xué)的重要補充。在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)中主要通過強化基礎(chǔ)實驗部分和選擇綜合設(shè)計實驗，來培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)在促進(jìn)和加強學(xué)生對理論教學(xué)中的重要原理、方法的理解和掌握方面有著重要作用，但實驗室內(nèi)完成的多是驗證性實驗，要讓教學(xué)和生物制藥實際相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生走出實驗室、走出校門，到生物制藥企業(yè)中去親自感受和了解生物技術(shù)制藥的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在完成實驗室的實驗教學(xué)之外，結(jié)合制藥工程專業(yè)總體實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院通過多方溝通和聯(lián)系，與渭南美邦生物制藥、綠盾生物制藥等幾家公司建立了良好的教學(xué)合作關(guān)系，讓學(xué)生深入廠區(qū)和生產(chǎn)車間去參觀和學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明:實驗室內(nèi)設(shè)計實驗和校外參觀相結(jié)合的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本生物技術(shù)操作技能，同時又讓學(xué)生充分了解了當(dāng)前社會生物制藥企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)模式，這對于開闊學(xué)生的視野，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇都有極大幫助。
建立有效反饋機制、保障暢通的信息溝通渠道
上述，我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行了探索和改革，并身體力行。但學(xué)生對具體教學(xué)效果的反響如何，教師真正理解學(xué)生期望的教學(xué)方式嗎?理解是提高教育質(zhì)量的有效途徑［3］。在實際教學(xué)過程中，許多教師往往因為教學(xué)任務(wù)重、課時有限，僅限于努力提高自己教學(xué)效果，而無意中忽略了去征求或收集學(xué)生對這門課的建議和意見。這就不利于授課教師在長期教學(xué)生涯中切實有效地改進(jìn)和提高教學(xué)效果。我們在教學(xué)過程中，嘗試并建立了以下溝通渠道:①教學(xué)伊始就將授課教師的具體聯(lián)系方式(包括電子郵箱信息)提供給全班同學(xué)，鼓勵大家在課內(nèi)或課外就遇到的問題和老師積極溝通和交流;②每一大節(jié)課第二小節(jié)課的5－10分鐘留給學(xué)生，便于部分學(xué)生就某具體問題和老師進(jìn)行交流和討論;③完成全書主要章節(jié)教學(xué)內(nèi)容一半及授課即將結(jié)束時，由學(xué)生以匿名的形式對教學(xué)環(huán)節(jié)中不足之處或值得發(fā)揚的地方寫出書面意見和建議，由班干部于課后統(tǒng)一收齊后交給任課老師，便于教師進(jìn)一步改進(jìn)該門課程的教學(xué)。通過以上教學(xué)實踐表明:學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和意識得到明顯加強，學(xué)生感覺到自己的意見和建議得到及時響應(yīng)，因而參與教學(xué)的積極性也大大加強。由于及時采納了學(xué)生的建議，老師和同學(xué)建立了良好的互信關(guān)系，該門課程也取得了良好的教學(xué)效果，同時還提升了學(xué)生對制藥工程專業(yè)整體的滿意度。
要深入科研一線、跟蹤文獻(xiàn)報道，切實補充和更新專業(yè)知識
現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展勁頭十足，新的理論、成果日新月異。雖然授課教師在生物技術(shù)專業(yè)受過系統(tǒng)訓(xùn)練，具備扎實的研究背景和豐富的知識積累;但還應(yīng)該深入科研及時線，以科研帶動教學(xué)，緊密跟蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究報道，以近期成果補充教學(xué)。如果專業(yè)課的教師專門從事教學(xué)，廢棄科研，從根本上來講教學(xué)不可能取得長足進(jìn)步。縱觀古今，不管哪個領(lǐng)域內(nèi)真正的教學(xué)大師、名師，皆是在其研究領(lǐng)域造詣頗深的研究者，然后才是教學(xué)名師。
教育探索論文:探索軍隊思想政治教育情感因素意義論文
摘要：情感因素在軍隊思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的過程中，積極發(fā)揮情感因素的作用，必須做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同時要處理好情與理、情與物、情與法、情與實等關(guān)系。
關(guān)鍵詞：情感因素；思想政治教育
情感是指人們對外界刺激持肯定或否定的心理反應(yīng)和體驗，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。對于軍隊思想政治教育而言，情感因素的滲入可以起到深化、驅(qū)動、調(diào)節(jié)和催化等作用。因此，正確認(rèn)識情感因素在軍隊思想政治教育過程中的重要作用，充分運用情感因素增強思想政治教育的針對性、實效性，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、情感因素在軍隊思想政治教育中的作用
1．情感因素對施教者的教育目標(biāo)認(rèn)知具有深化作用。在思想政治教育實踐中，施教者首先要對教育目標(biāo)進(jìn)行感知、理解和認(rèn)定，在這種對目標(biāo)的認(rèn)知過程中，不可避免地會摻雜一些情感因素，這些情感因素既有積極的，也有消極的，直接影響著施教者對認(rèn)知對象的認(rèn)識和態(tài)度。如，在對目標(biāo)的認(rèn)知中，是出于一種大義之情，以國家、人民和廣大官兵的利益為核心，還是出于一種個人私情，從個人或小集團(tuán)的利益出發(fā)，兩種不同的認(rèn)知會帶來不同的實踐效果。一般來說，當(dāng)施教者對教育目標(biāo)的認(rèn)知還達(dá)不到軍隊思想政治教育的要求時，積極的情感因素就會使施教者按照目標(biāo)的要求來調(diào)控自己的認(rèn)知和選擇，達(dá)到對教育行為的控制，減少在目標(biāo)認(rèn)識和選擇上的情緒障礙，變消極行為為積極行為，以不斷深化對思想政治教育目標(biāo)的認(rèn)知。
2．情感因素對受教育者的教育接受程度具有驅(qū)動作用。在思想政治教育實施過程中，受教育者在情感上對思想政治教育內(nèi)容的接受一般表現(xiàn)為三個層次：一是服從——情感反應(yīng)的低層次。這時受教育者接受思想政治教育是一種在壓力下產(chǎn)生的被動執(zhí)行行為，只是在表面上服從，內(nèi)心往往隱藏著抵觸情緒。如果這種情緒得不到有效化解，受教育者就會對思想政治教育產(chǎn)生排斥感。二是認(rèn)同——情感反應(yīng)的中間層次。受教育者對思想政治教育內(nèi)容有情感上的認(rèn)可，但不一定是的理解，并由此影響著接受教育后的行為。三是內(nèi)化——情感反應(yīng)的較高層次。這是指受教育者對思想政治教育內(nèi)容堅信不疑，對其意義理解而深刻，并有強烈的情感共鳴，從而產(chǎn)生符合教育目的的行為。由此可見，在情感因素的驅(qū)動下，受教育者對教育的接受程度會有明顯的差異性，他們總是選擇自己喜愛、贊同、向往的行為，排斥自己厭惡、反對的行為。列寧指出：“如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。
為此，教育者要注意運用一定的情感對受教育者接受狀態(tài)施加影響，善于選擇受教育者處于良好情感狀態(tài)時適時地進(jìn)行教育，通過精心的教育設(shè)計和正確的教育方法讓受教育者產(chǎn)生愉悅的情感體驗，使受教育者處于接受狀態(tài)，從而提高教育的接受度。
3．情感因素對構(gòu)建和諧的教育人際關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在實施思想政治教育的過程中，施教者與受教育者的人際關(guān)系如何，對于教育的有效實施具有重要影響。雙方人際關(guān)系和諧，就會增強思想政治教育的親和力；反之，就會由于受教育者對施教者信任度的缺失而產(chǎn)生對教育內(nèi)容的排斥。因為，在思想政治教育過程中，教育雙方總是帶著一定的情感進(jìn)行相互接觸和交往。施教者一般是把情感與思想政治教育的目標(biāo)交織在一起，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄κ芙逃呤┘佑绊懀@里的情感帶有一定的主動性和功利性；受教育者則是通過對思想政治教育內(nèi)容的理解和對施教者情感的鑒別，形成自己的情感認(rèn)知，具有一定的被動性和防范性。這兩種情感滿足只有在穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)下，教育雙方的人際關(guān)系才能達(dá)到和諧。如果情感需求強弱失衡，沖破和諧教育人際關(guān)系所需要的情感界限，就會對思想政治教育產(chǎn)生不良影響。因此，正確認(rèn)識情感因素的這種調(diào)節(jié)作用，在主客體之間建立一個適合思想政治教育運行的情感紐帶，及時傳遞正向情感信息，使之相互了解并彼此溝通，才有利于在和諧的教育人際氛圍中不斷增強教育的實效性。
4．情感因素對施教者的教育實施方式具有催化作用。成功的思想政治教育，是以情動情：引起共鳴的過程，是受教育者內(nèi)心矛盾化解和思想升華的過程。在這里，情感因素對于施教者的教育實施過程起著重要的催化作用。一是在教育內(nèi)容傳遞過程中的催化。教育過程中，施教者的語言起著特殊作用，不同的語調(diào)或語氣能表達(dá)不同的情感內(nèi)容，傳遞不同的情感思維信息。施教者如果能夠正確地運用情感的傳遞功能，使自己的表情恰當(dāng)自然，語調(diào)抑揚頓挫，動作適度得體，就能使教育內(nèi)容更加形象、生動，更具趣味性和藝術(shù)性。二是對于受教育者思想的感化。教育不僅是一種思想的交流，更是一種情感的感化。感化有許多具體形式，如以關(guān)懷、照顧、信賴為主的溫暖式感化，以幫助、激勵為主的催發(fā)式感化，以文學(xué)、影視藝術(shù)為主的人文式感化等。通過這些手段，能使受教育者在自覺不自覺中心領(lǐng)神會，達(dá)到“無聲勝有聲”的感化效果。
二、情感因素在軍隊思想政治教育中的現(xiàn)實運用
思想政治教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。情感因素的運用，不僅要遵循思想政治教育的規(guī)律，而且要講究一定的方式方法，這樣才能真正發(fā)揮作用，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。
1．以境育情，融情入境。情感總是在一定情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素往往對情感發(fā)生綜合的作用，致使情感常受所處情境的制約。為此，思想政治教育應(yīng)注重營造良好的情境，讓受教育者在特定情境中產(chǎn)生油然而生的情感。如開展愛國主義教育時，可組織部隊到駐地附近的愛國主義教育基地進(jìn)行現(xiàn)場教育，讓官兵感受革命先烈的浴血艱難，在耳聞目睹中培育官兵的愛國情、英雄情；進(jìn)行隨機教育時，要針對具體的人和事，設(shè)定自然情境，讓官兵見人見事，耳濡目染。另外，各個部隊由于組建背景、發(fā)展歷程、任務(wù)特點的不同，都有本部隊的特色和傳統(tǒng)，因此，構(gòu)建符合本部隊特色的軍營文化，營造適應(yīng)本部隊特點的教育氛圍，不斷培育官兵對所在部隊“適彼樂土，愛得我所”的歸宿感，也是融情人境的一種重要方式。
2．以情育情，以情動人。“感人心者，莫先乎情”。情感活動具有泛化擴散的規(guī)律，在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，即情感的感染和遷移功能。這兩大功能要求思想政治教育應(yīng)做到以情育情，以情動人。因此，思想政治教育應(yīng)堅持以人為本，突出“教育當(dāng)以服務(wù)為先”的意識，主動熱情地幫助官兵排憂解難；施教者平時應(yīng)注重多跟官兵交往，關(guān)心其學(xué)習(xí)和生活，既做良師，又做益友，搭起情感的橋梁，彼此進(jìn)行溝通。同時，應(yīng)保持良好的情緒狀態(tài)，精神振作、情緒飽滿，從精神上感染教育者；言談要風(fēng)趣幽默、振奮人心，引起官兵共鳴。
3．以知育情，以情促知。一個人的情感同認(rèn)識水平存在著互相制約的關(guān)系。一方面，認(rèn)識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識越淺薄，情感也越淺薄；認(rèn)識不正確，則會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識。健康積極的情感體驗對一個人認(rèn)識水平的提高有著發(fā)動、促進(jìn)和鞏固的正強化作用；反之，有著阻礙、抑制和改變的負(fù)強化作用。為此，教育者應(yīng)善于以知育情，提高受教育者的認(rèn)識水平，強化其情感的深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。譬如，針對當(dāng)今部隊官兵對網(wǎng)絡(luò)接觸多、選擇性大的特點，思想政治教育應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，建立各種軍內(nèi)特色網(wǎng)站，開設(shè)可供官兵學(xué)習(xí)交流的軍營BBS專欄以及各種軍旅論壇，實施不間斷的管控和經(jīng)常性的介入，要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作思想政治教育新的“主陣地”，正面疏導(dǎo)，積極引導(dǎo)，幫助官兵提高辨別能力，激發(fā)他們的愛國熱情、精武熱情、求知熱情。同時，應(yīng)注意以情促知。針對官兵在軍事訓(xùn)練中可能產(chǎn)生的怕苦怕累現(xiàn)象以及文化科技知識學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的厭學(xué)等現(xiàn)象，積極發(fā)揮情感的動力功能，增強官兵在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的情趣體驗，使“怕訓(xùn)”、“厭學(xué)”思想逐漸轉(zhuǎn)化為“思訓(xùn)”、“樂學(xué)”情感。
4．以意育情，以情激意。意志是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)既定目標(biāo)不斷克服困難、調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的心理過程。情感和意志往往構(gòu)成相互制約的關(guān)系，即意志調(diào)控情感，情感激勵意志。一方面，教育者要學(xué)會以意育情，發(fā)揮意志對情感的調(diào)控作用，提高官兵情感的穩(wěn)定度。另一方面，應(yīng)注重以情激意。目前，部隊官兵中獨生子女比例不斷增大，抗擊挫折、經(jīng)受磨難的能力相對較弱，一遇困難、批評、失敗等，容易產(chǎn)生萎靡不振、低落消沉等情緒。如果采取生硬的說教方式，可能效果適得其反，這就需要恰當(dāng)?shù)剡\用情感因素，要借助家庭、社會等外部教育力量，運用父母情、師生情、同學(xué)情等令官兵倍感親切、樂于接受的情感，不斷激發(fā)他們努力攻關(guān)、排除障礙、堅忍不拔、百折不撓的意志和精神。
三、在軍隊思想政治教育中運用情感因素應(yīng)注意處理好幾個關(guān)系
運用情感因素增強思想政治教育的針對性、實效性，是一個漸進(jìn)的、復(fù)雜的過程，必須從多方位、多角度去理解和把握。
及時，正確處理好“情”與“理”的關(guān)系，做到情理交融。“情到理方至，情阻理難通”。在思想政治教育中，“情”與“理”是不可分割的統(tǒng)一體，二者相互滲透、相互依賴。首先，情感交流是明理的前提，對受教育者起著先導(dǎo)、催化和鞏固作用。沒有情感的明理顯得蒼白無力，空洞干癟；同時，明理是情感交流的目的，沒有明理的情感會導(dǎo)致低格調(diào)的庸俗之情。為此，教育中要融情于理，理中帶情。既要曉之以理，又要言情恰當(dāng)；既要將“理”轉(zhuǎn)化為平實可信的“情”，以情感的溝通促進(jìn)理性交流，又要以理性思維駕馭情感交流，在“情”、“理”交融的基礎(chǔ)上做到“理先行、情到位”。
第二，要正確處理“情”與“物”的關(guān)系，實現(xiàn)情利互補。人的情感的產(chǎn)生和形成十分復(fù)雜，既有精神上的原因，也有物質(zhì)上的根源。如果片面否定和割裂物質(zhì)和情感的辯證關(guān)系，視個人利益為洪水猛獸，勢必造成一種“虛假情感主義”，背離軍隊思想政治教育運行規(guī)律。馬克思說過：“人們奮斗的一切都與他們的利益有關(guān)”。。需要是人的活動的內(nèi)在動因，思想政治教育要真正確立起“需要——動機——行為”的教育模式，特別是“在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟條件下，物質(zhì)利益對人們思想行為的驅(qū)動作用明顯增大，由各種利益矛盾引起的思想問題，比以往更為突出。能否正確認(rèn)識和對待物質(zhì)利益，關(guān)系到能否保持我軍政治優(yōu)勢和部隊的凝聚力”。要把情感的導(dǎo)向作用與物質(zhì)利益的導(dǎo)向作用結(jié)合起來，堅持情利互補，既要以物質(zhì)利益為載體，貫穿情感交流，使其相互促進(jìn)，形成合力，又要正確把握物質(zhì)利益驅(qū)動的有限性和制約性，不能把講感情理解成無限度的給錢給物，搞一味的物質(zhì)刺激。
第三，要正確處理“情”與“法”的關(guān)系，強調(diào)用情有度。“情”是一種內(nèi)在的激勵、驅(qū)動力量，屬于非強制手段；“法”是一種外在的調(diào)節(jié)、約束力量，屬于強制手段。在部隊現(xiàn)實生活中，官兵之情、同志之情、同鄉(xiāng)之情、同事之情等，都是調(diào)動積極因素、增強教育實效的“法寶”，但這些情感一旦超過了一定的度，就會越軌出錯，變成“濫情”、“危情”。因此，情感因素的運用要有很強的法紀(jì)意識。一是用情有度。決不能以情代法或以情壓法，做到既“動之以情”又“示之以法”。二是依法用情。要注重由人情關(guān)系向恪守制度轉(zhuǎn)變，克服“講人情不講制度，講關(guān)系不講原則，講情感不講法制”的痼疾，自覺抵樸人情攻勢向一切領(lǐng)域滲透”的陋習(xí)，要從更高層次認(rèn)識“情”的作用，真正把情感建立在合法的基礎(chǔ)上。
第四，要正確處理好“情”與“實”的關(guān)系，倡導(dǎo)行為感化。堅持情感因素運用，不能光靠口頭上的“言情”、“傳情”，更應(yīng)注重實際行動的感化、感召。一是要善于引導(dǎo)示范，塑造良好形象。教育者首先要培養(yǎng)良好的道德感、審美感和理智感，并要塑造自身的良好形象，做到表里如一，言行一致，以無聲的行動博得官兵的信任和擁戴。二是要善于體察實情，緊扣思想脈搏。教育者必須“下高樓”，“出深院”，到基層去，到群眾中去。在解決思想問題時要傾“實情”，在解決個人和家庭困難時要融“真情”，在解決理想前途問題時要有“熱情”，只有了解官兵的實際想法，體察官兵的實際困難，才能抓住官兵真正的思想脈搏；只有切實把“情”建立在辦實事、解難題、排憂愁上，才能以實際行為調(diào)動廣大官兵的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
教育探索論文:建構(gòu)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控探索論文
【摘要】在醫(yī)學(xué)教育規(guī)模迅速擴大和跨越式發(fā)展的新形勢下，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的定位和特色，緊抓教學(xué)質(zhì)量這一辦學(xué)生命線，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系三個方面，探討提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的具體措施和方法。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量
高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實施。
在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請教育專家講授近期的教學(xué)動態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。
成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機評估，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評議，結(jié)合學(xué)生評議、同行評估以及自評，采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時將評估專家和評估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。
另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動，增強教師的教學(xué)意識、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評中互相促進(jìn)，共同提高。同時建立教師教學(xué)激勵制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學(xué)積極性，增強教師的教學(xué)主動意識。
二、加強臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控
本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實踐模式，在長期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：
2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機構(gòu)
其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長、醫(yī)教科長、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網(wǎng)絡(luò)。
2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化
通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。
2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平
一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗豐富的專家對帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實習(xí)過程中，實行臨床教學(xué)質(zhì)量評估制度，一是實習(xí)生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選科室、帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實施對包括教學(xué)管理文件、實習(xí)生考勤登記、實習(xí)安排表、實習(xí)生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊、實習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學(xué)活動進(jìn)行評估，并將抽查情況和評估成績與相應(yīng)的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學(xué)活動。
2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強實習(xí)生管理力度
每年根據(jù)不同年級組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識考試，考試成績將作為能否進(jìn)入臨床實習(xí)的決定條件，以強化學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。
2．5加強與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境
一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實習(xí)管理問題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強化教學(xué)意識、改善教學(xué)條件、加強教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評估對象發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識和健康發(fā)展運行機制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費進(jìn)修學(xué)習(xí)機會，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。
三、構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制
3．1教研室規(guī)范化建設(shè)
為進(jìn)一步使教研室管理更加規(guī)范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統(tǒng)的教學(xué)行為，逐漸形成教研室建設(shè)規(guī)范化。其建設(shè)指標(biāo)包括教研室教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料、教材建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等7個一級指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)管理、課堂教學(xué)、臨床實踐以及科研成果等多方面的內(nèi)容。強化了教研室建設(shè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，使教研室更有序、更、更深入地了解其工作性質(zhì)、規(guī)程和作用，從而為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究整體水平、加強學(xué)科建設(shè)提供了重要的保障。
3．2教研室教學(xué)質(zhì)量總體監(jiān)控
為了加強教研室和臨床科室的教學(xué)意識，激勵教師的教學(xué)主動性和積極性，通過對教研室以及屬下各臨床科室的各教學(xué)管理項目進(jìn)行微觀和宏觀的質(zhì)量監(jiān)控和評價，并將其評價結(jié)果與績效掛鉤，使教研室和科室通過對比發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而達(dá)到完善和激勵的目標(biāo)。該評價體系包括了教研室基本分、教研室附加分、科室基本分以及科室附加分四大部分。其中基本分是評價教研室和科室在日常教學(xué)管理、課堂教學(xué)活動以及臨床教學(xué)活動的質(zhì)量指標(biāo)，附加分是評價各教研室和科室在教材建設(shè)、論文撰寫、科研課題等方面的量化指標(biāo)；另外，將各臨床科室的績效分?jǐn)?shù)按照一定比例納入所屬教研室的總分，從而加強科室和教研室的聯(lián)系。實施效果顯示，該激勵監(jiān)控機制正有效地提高教師的教學(xué)意識，使教師自覺地對提高教學(xué)進(jìn)行有效的探索和改革，收到了一定的成效。
教育探索論文:教育管理模式探索論文
論文關(guān)鍵詞:教育體制改革教育管理模式社會需求
論文摘要:近年來?隨著教育體制改革的不斷深化?大中專學(xué)生的教育管理面臨許多新問題?傳統(tǒng)的教育管理模式已顯得與時代的發(fā)展不能協(xié)調(diào)?迫切需要構(gòu)建一個適合新時期發(fā)展需求的新教育管理模式來適應(yīng)新的形勢?本文針時以社會需求為導(dǎo)向的教育管理模式進(jìn)行了初步探討?以期對大中專學(xué)生教育管理提供參考。
改革開放以后?我國中、高等教育已經(jīng)逐步在實現(xiàn)普及化的大眾化教育?大中專院校也面臨著許多新情況、新問題:傳統(tǒng)的學(xué)年制逐漸被學(xué)分制所取代;管理制度從“半軍事化”的嚴(yán)厲、強制、高壓型向?qū)捤苫⑷诵曰^渡;學(xué)生的價值觀和思想觀念也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。政府不再扮演學(xué)生畢業(yè)分配的主要角色?作為培養(yǎng)人才“基地”的學(xué)校?理所當(dāng)然地成為社會需求的供給方?那么?學(xué)校將如何應(yīng)對形勢的變化?經(jīng)濟的快速發(fā)展?社會需求的不斷變化給大中專學(xué)生的教育管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)?原有的教育管理模式已顯得“力不從心”?因此建立一種能夠適應(yīng)新情況的新型教育管理模式勢在必行。而大中專學(xué)生就業(yè)與社會需求已成為政府高度重視、社會極度關(guān)注、學(xué)生極其關(guān)心的大事?所以構(gòu)建“以社會需求導(dǎo)向”的學(xué)生教育管理新機制?這樣既能適應(yīng)新形勢的變化?又可產(chǎn)生事半功倍的教育管理效果。“以社會需求導(dǎo)向”的學(xué)生教育管理模式?是指以社會、學(xué)校、學(xué)生及其相關(guān)的大中專學(xué)生就業(yè)與社會需求綜合管理為出發(fā)點的管理體系和管理模式?將社會需求與就業(yè)教育融于所有的教育形式和教育內(nèi)容之中?貫穿于大中專學(xué)校教育的全過程?并圍繞社會需求與就業(yè)這個中心調(diào)動一切積極因素?開展多方位、多角度、個性化教育?為社會培養(yǎng)實用、合格的人才。
一、多方位的教育管理體系
要將教育和教育管理的重心圍繞在以社會需求什么樣的人才這個中心上來?教育管理的內(nèi)容應(yīng)涵蓋與社會需求和學(xué)生就業(yè)相關(guān)的各個方面?將社會需求與學(xué)生就業(yè)融于整個大中專學(xué)校教育管理活動的全過程并作為重點工作加以實施。社會沒有需求就是人才的浪費、就是教育資源的浪費、就是對社會和學(xué)生會及家長的不負(fù)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀?正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科?教育和培養(yǎng)學(xué)生正確評估自我?正確把握社會需求與學(xué)生就業(yè)機會?使每個學(xué)生都能找到適合自己的位置。
(一)社會需求、人生目標(biāo)與自我定位教育
沒有社會需求的人生目標(biāo)是空洞的?沒有價值?也沒有實際意義?對社會和家長來說是資金和資源的浪費?對學(xué)生來說是青春的浪費。社會的需求為學(xué)生提供了職業(yè)生涯和未來的發(fā)展空間。學(xué)校結(jié)合社會需求有計劃地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會需求情況、明確自己的努力方向?根據(jù)自身特長做中長期自我表現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃?具體包括以下幾個方面:及時?大中專學(xué)校適應(yīng)性教育可以有效幫助學(xué)生了解大中專學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、情感、環(huán)境等方面的特點?并在認(rèn)真分析他們的生理、心理特征的情況下引導(dǎo)他們順利實現(xiàn)從中學(xué)生向大中專學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?盡可能縮短“過渡時期”。第二?以“社會需求”和就業(yè)形勢為切人點對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的教育。更多地讓學(xué)生了解國內(nèi)外相關(guān)知識和社會變化形勢?幫助學(xué)生了解新時期世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)涵并確立自己的人生目標(biāo)?讓學(xué)生懂得:提高自身綜合素質(zhì)是回報社會、實現(xiàn)自身價值的重要前提?由此可以變就業(yè)壓力為主動迎接社會挑戰(zhàn)的動力?使學(xué)校的要求更容易變成學(xué)生的自覺行動。第三?根據(jù)學(xué)校的特定和優(yōu)勢?結(jié)合社會需求及學(xué)生的職業(yè)興趣?有計劃、有目標(biāo)地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?確立職業(yè)理想。通過介紹本專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用、本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及社會對本專業(yè)學(xué)生的需求及發(fā)展趨勢?使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)?激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣?穩(wěn)定他們的專業(yè)思想?并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯、確立職業(yè)理想。
(二)了解社會、注重技能教育
以往的教育模式使學(xué)校的教與學(xué)都與社會沒有直接聯(lián)系?社會需求什么樣的人才學(xué)校并不關(guān)心。而今作為學(xué)校要辦出特色、創(chuàng)出教育品牌?就必須研究社會需求和社會發(fā)展趨勢?在大環(huán)境中比較學(xué)校的自我優(yōu)勢?尋求長遠(yuǎn)的自我表現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略?建立獨特的教育管理模式。及時?學(xué)校要把社會相關(guān)信息的收集、整理、教學(xué)運用作為學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的各個階段的相關(guān)課程中一部分?不同階段有不同的內(nèi)容?有計劃地增加學(xué)生的社會實踐。讓學(xué)生更多地了解有關(guān)勞動與就業(yè)方面的法規(guī)?掌握國家有關(guān)大中專學(xué)生就業(yè)的方針政策及有關(guān)規(guī)定?明確自己在就業(yè)過程中的權(quán)利和義務(wù)。第二?注重學(xué)生的實際技能培養(yǎng)教育?可以在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的橫向與縱向延伸學(xué)生的專業(yè)知識和社會知識。允許學(xué)生跨學(xué)科選擇其它學(xué)科的選修課程。課程作業(yè)盡可能多地聯(lián)系實際?并根據(jù)社會的發(fā)展及時更新課程作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
二、多視角審視教育管理模式與社會發(fā)展的同步性
社會對人才的需求是分層次的?不同類型、不同層次的人才都有自己的用武之地?學(xué)校也不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)出社會的頂尖精英?但也不是學(xué)生畢業(yè)后找到就業(yè)機會就萬事大吉了。學(xué)校的任務(wù)不能是追求利潤的教育“機器”?當(dāng)然也不是慈善教育體系?學(xué)校在把握好兩者關(guān)系的同時?最重要的是社會責(zé)任?要承擔(dān)社會義務(wù)和社會責(zé)任就必須時刻審視教育與社會發(fā)展是不是一致。學(xué)校是社會這個有機整體的重要組成部分?都需要長期穩(wěn)定發(fā)展。那么學(xué)校就要以多視角地審視自我發(fā)展的道路正確與否。綜合驗證法是:中短期就業(yè)情況反饋調(diào)查結(jié)合;單一性人才與復(fù)合性人才反饋調(diào)查結(jié)合;本專業(yè)一次性就業(yè)率與跨專業(yè)一次性就業(yè)率結(jié)合;二次就業(yè)與就業(yè)穩(wěn)定性結(jié)合;學(xué)生個人發(fā)展與再教育結(jié)合。用以上各項因素做定向和隨機調(diào)查反饋、統(tǒng)計分析?以把握學(xué)校未來的教育方向和教育管理模式的修正。
建立一個長期穩(wěn)定、有效的畢業(yè)生與用人單位及社會網(wǎng)絡(luò)反饋聯(lián)絡(luò)體系是學(xué)校及時掌握社會需求的有效途徑之一?再結(jié)合政府的宏觀指導(dǎo)及社會其它方面的信息反饋處理?制定學(xué)校的長期發(fā)展戰(zhàn)略和教育管理模式。及時調(diào)整戰(zhàn)略和教育管理模式也是十分重要的?但也要考慮教育的連續(xù)性和調(diào)整的適應(yīng)性。要把教育管理模式的變更的正副效應(yīng)考慮充分。
結(jié)論:
‘只有正確認(rèn)識學(xué)校與社會兩者之間的關(guān)系?才能培養(yǎng)出更多更好的合格人才。知識與教育管理模式必須與社會發(fā)展同步?信息是連接學(xué)校與社會的神經(jīng)源?社會的發(fā)展離不開學(xué)校源源不斷地為社會提供品質(zhì)人才?而學(xué)校是依賴社會而生存的?把握信息和正確運用教育資源共同為社會創(chuàng)造財富?培養(yǎng)、合格的社會成員。
教育探索論文:人文教育融入語文課程教學(xué)改革的探索論文
論文摘要：從新一輪語文課程改革應(yīng)還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發(fā)，提出了語文教育必須深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神．憑借文學(xué)作品以及多元文化資源，讓中學(xué)生受到文學(xué)、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
論文關(guān)鍵詞：語文；課程改革；人文教育；人文素養(yǎng)
語文教育難，“誤盡蒼生是語文”這雖然偏激卻也不乏緣由的責(zé)難仍猶在耳，語文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一還在于對語文學(xué)科基本屬性的論爭。數(shù)十年來，語文教學(xué)一個具性的基本觀點是：語文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調(diào)政治性為其基本屬性，抑或是強調(diào)“文”(工具性)、“道”(思想性)統(tǒng)一而把人文精神拒之于語文學(xué)科的門外。有學(xué)者稱：把工具性作為語文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語文學(xué)科人文價值、人文底蘊嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語文教學(xué)的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語文教育工作者的必修課。筆者以為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。那么．在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟．實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。
一、深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵
人文主義本是14—16世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時期的主要思潮，其核心就是以“人”為本。它斗爭的鋒芒直接針對中世紀(jì)以“神”為中心的世界觀，其基本內(nèi)容就是以人權(quán)反對神權(quán)、以人性反對神性、以人智反對神智。所以，從某種程度上說，人文精神最原始的、本真的涵義就是世俗化、人間化，并以此對抗宗教的神圣化、天堂化，它反對以“神”為本位的宗教思想對人的漠視、對人尊嚴(yán)的踐踏、對人性的摧殘、對人格的蹂躪，強調(diào)人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主張人的思想自由和個性解放，肯定人是世界的中心。
我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán)．包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元發(fā)展愿望。按照這一理解．在語文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學(xué)習(xí)語言，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無精神內(nèi)涵的語言字碼本身(事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在)。學(xué)習(xí)語言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，不同于他人．而又與他人、與社會、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學(xué)語言也是學(xué)做人，語文教育的本質(zhì)就是以語言樹人!這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認(rèn)識時強調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實質(zhì)上可分為兩類：一是基于語言文字本身內(nèi)容的人文教育·即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語言文字所承載的內(nèi)容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關(guān)心、對集體的熱愛、對社會的責(zé)任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育。
在理解人文教育內(nèi)涵的同時，還必須深刻地認(rèn)識到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會生活．使學(xué)生對此有著強烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。
二、充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
語文課程改革要求在課程實施的過程中，不光要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還必須重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，受到文化、文學(xué)、情感、思想等方面的熏陶，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，實施人文教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)顯得尤為重要。
語文課程改革要求教材的選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。文學(xué)作品的增加是中學(xué)語文新教材的一大亮點。隨著教材文學(xué)作品的增加，語文教學(xué)首先應(yīng)充分利用文學(xué)作品．加強對學(xué)生的文學(xué)教育。教材中內(nèi)容豐富、涉獵廣博的千古傳世之作可說是滿目皆然，現(xiàn)代名家名篇可謂是應(yīng)有盡有。的文學(xué)作品不光是使學(xué)生增加語文基礎(chǔ)知識．提高對語言的理解和感悟能力，同時，更重要的是還能起到陶冶情感、豐富想像力、擴大知識視野、提升精神境界的作用。在應(yīng)試教育的“指揮棒”下，語文教學(xué)過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視情感體驗，不注重美的熏陶，不關(guān)注人文素養(yǎng)，一句話，嚴(yán)重忽視了文學(xué)教育在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用。可以說，文學(xué)是語文教學(xué)中一片最豐富、最肥沃、最美麗的土地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去漫游文學(xué)的大世界，去領(lǐng)略作品中的險峰峻嶺、碧海洪峰、秀木繁花、曉月落日等一道道美麗的風(fēng)景，進(jìn)入作品中各種人物或喜或悲、或樂或怒的內(nèi)心世界，去獲得靈魂的陶冶、精神的砥礪。
以文學(xué)作品為載體來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在具體的教學(xué)過程中就不能以文章分析法的方法孤立地去摳字詞、摳語法，大講語言知識，一味地對課文進(jìn)行理性分析，使作品對學(xué)生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潛移默化的作用。實際上，文學(xué)作品真正吸引人之處還在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文學(xué)形式的多樣性。因此，教學(xué)中一是要從人文的角度去觀照與理解文學(xué)反映的社會生活，去拉近學(xué)生與人物之間的距離，地看待人物命運的發(fā)展，體會寫物之妙則要能抓住其神韻，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感，感悟道理。文學(xué)作品能讓學(xué)生區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學(xué)生懂得應(yīng)該正直、善良、真誠、進(jìn)取、有血性，懂得對社會與自然、人類與生物的關(guān)懷，懂得個人與集體的融合，懂得生活中還需要忍耐和寬容，懂得一個人的發(fā)展需要想象和創(chuàng)造；二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗和品味。體驗應(yīng)當(dāng)成為文學(xué)教育重要的途徑和方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)形象之中．用自己的心靈去體驗人物形象的情感、心理與思想，與之同呼吸、共命運。可以說，不去體驗，或不能體驗、不能真切地體驗，是不可能真正提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)的。品味就是要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)形象(也包括其它，如事件、環(huán)境、情感、語言等)進(jìn)行理性觀照，去偽存真，去粗取精，以便含英咀華，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力；三是讓學(xué)生再現(xiàn)和再創(chuàng)造。由于中學(xué)生有著天生的好奇心、模仿心理和創(chuàng)造欲望。他們總是不滿足于欣賞作品的語言、色彩與聲音，不滿足于理解作品的環(huán)境、情節(jié)與人物，有著再現(xiàn)文學(xué)作品的強烈愿望，可以通過自己的聲音、動作、感情、思想、精神等去再現(xiàn)文學(xué)作品。如詩詞朗誦、課本劇表演等。還可讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象及語言再現(xiàn)能力，修正、充實和完善文學(xué)形象．實現(xiàn)文學(xué)形象的再創(chuàng)造。語文學(xué)習(xí)是具有個性化的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生對怍品的理解往住又是多元的-“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生展示富有個性的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生良好個性，激活學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法。
其次，要充分利用和挖掘語文課程中的文化因素，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解并尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀{要注重繼承與弘揚中華民族文化·有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感。我們正處在一個文化多元的新時代，語文教育應(yīng)當(dāng)以此為依托，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)文化(既包括習(xí)慣上所稱的儒釋道文化，也包括一般意義上所指的古現(xiàn)代文學(xué)怍品蘊藏的文化)是人文教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生人文素質(zhì)的一種非常好的精神資源和思想資源。及時，傳統(tǒng)文化有助于中學(xué)生個體人格的塑造、道德觀念的形成以及對人生境界的體悟。比如我國的儒道釋文化所注重的修身養(yǎng)性，儒家在人格修養(yǎng)上的誠信仁愛、剛正不阿、敬業(yè)樂學(xué)、尊師重道、以德交友、嚴(yán)己寬人等；道家在人格修養(yǎng)上的順應(yīng)自然、淡泊名利、真率曠達(dá)、虛懷若谷等；佛學(xué)在人格修養(yǎng)上的寵辱不驚、進(jìn)退從容、清靜自然等。又如，單從傳統(tǒng)文化所蘊藏的集體主義精神和犧牲精神來看，從《禮記》的“天下為公”、孔子的“先人后己”到顧炎武的“先天下為公”，從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到魯迅的“我以我血薦軒轅”，都是堪稱典型。第二，傳統(tǒng)文化還有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健全和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。長期以來，應(yīng)試教育下的語文教育以“技術(shù)化”的訓(xùn)練為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為目的，從而忽視了中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理需要和精神需求。傳統(tǒng)文化中則有許多學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)精神的思想資源，如志存高遠(yuǎn)、剛毅堅韌、自強不息、剛健進(jìn)取等對中學(xué)生都是非常有用的。第三，傳統(tǒng)文化有助于中學(xué)生藝術(shù)趣味和審美能力的提升，有助于中學(xué)生個體精神的形成與情感的豐富。在我國浩如煙海的古代怍品中，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從漢賦唐詩宋詞到明清的小說，從韻文到散文無不凝結(jié)著人類思想、情感、精神的氣韻，其中的喜怒哀樂、生離死別、國事興衰甚至小巷春秋都成了人類文化精神的一部分，要引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度挖掘?qū)ψ髌返睦斫狻？傊瑢鹘y(tǒng)文化融于語文教育之中，可以克服教學(xué)中說教式、簡單化、表層化、功利性等毛病，而更為重要的是，能促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)、道德觀念、人生境界、學(xué)習(xí)精神、藝術(shù)趣味、審美能力、精神情感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。
現(xiàn)實社會生活中的廣播、電視、讀物、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，也無不蘊藏著豐富的文化資源。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文課程資源的重要內(nèi)容(主要指課外學(xué)習(xí)資源)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教育要有多元開放的課程觀，應(yīng)該與鮮活的時代緊密相連，充分利用和挖掘其中的人文內(nèi)涵，采取多種形式和方法，加強對學(xué)生的人文教育。如引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的讀物開展閱讀討論活動，選擇觀看一定的電影電視作品，讓學(xué)生談體驗、抒情懷、悟哲理，從而多渠道地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
以上所述，無論是文學(xué)作品，還是文化資源，都側(cè)重于在我們的民族文化中去發(fā)現(xiàn)、利用、挖掘人文內(nèi)涵。的確，民族文化中有許許多多富有人情的、富有人性的東西，因此，民族文化應(yīng)是中學(xué)語文進(jìn)行人文教育的“本”和“源”。但是，在網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟一體化的21世紀(jì)的今天，語文教育不是一種“閉關(guān)教育”，而應(yīng)該是一種有選擇地“拿來式”的呈“開放”態(tài)勢的教育。因此，語文課程所包括的內(nèi)容絕不僅僅是民族文化，它還必須容納整個人類文化，容納整個人類文化精神。如西方文化中所強化的個性、個性自由、自我發(fā)展、自我進(jìn)取以及冒險與競爭等，對于中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高同樣有著不可替代的作用；加入WTO之后，面對全球化知識經(jīng)濟時代對人的人文素質(zhì)的要求，語文教育也應(yīng)該“洋為中用”，如“團(tuán)隊精神”，其實是集體主義的同義詞，但采用“團(tuán)隊精神”這一說法更富人情味，更具一種向上的甚至是進(jìn)取的力量；此外，還可緊密聯(lián)系國際時事對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，如結(jié)合伊拉克問題、恐怖活動問題等這些世界性難題(甚至說是悲劇J)皆可滲透人文教育。從片面強調(diào)語文課程的工具性到主張“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程改革給了我們一個有益的啟示：語文教學(xué)須充分把握人文精神的內(nèi)涵，走人文教育之路，才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也唯有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教育探索論文:德育教育探索探討論文
[摘要]一個國家,一個民族,要想強大必須提高國民素質(zhì),國民素質(zhì)的提高靠的是教育,加強德育教育勢在必行。在對德育概念完整科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)上,立足于德育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本校的實際情況,開展了大量的德育教學(xué)工作的研究與探索。
[關(guān)鍵詞]德育教學(xué)工作研究探索
東方出現(xiàn)了四小龍,中華在崛起,我們國家的地位在提升,屹立在世界之林,作為中國人,我們感到自豪。但由于歷史的原因,社會存在道德滑坡……中國人的形象在世界之林逐漸下降。
我國的國民素質(zhì)有待提高,一個國家,一個民族,要想強大必須提高國民素質(zhì)。國民素質(zhì)提高靠的是教育,加強德育教育勢在必行。德育有狹義和廣義之分:狹義的德育專指道德教育;廣義的德育它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五個方面。我們學(xué)校一向重視德育教育的建設(shè)工作。在對德育概念的完整科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)上,立足于德育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本校的實際情況,開展了大量的德育教學(xué)工作的研究與探索。
一、德育教學(xué)形式的多樣化
首先,是豐富的校園文化。每周的升國旗儀式,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想;晨讀朗誦《弟子規(guī)》,讓學(xué)生熟悉為人處事的禮儀與規(guī)范;溫馨的校園環(huán)境,教學(xué)樓中到處鮮花簇?fù)?讓學(xué)生感受人生的美好;宿舍的軍事化管理,增強學(xué)生的組織紀(jì)律性,磨礪他們的耐性……
其次,制作《感恩》教育等系列專題德育課件。課件集故事、圖片、音樂、詩歌于一體,教師的精彩演講,聲情并茂,讓許多學(xué)生都因感動而流下熱淚。學(xué)生的心靈被洗涮、被震撼,有的學(xué)生到下課還無法從那種激動中自拔,跑出去藏到角落獨自哭泣,課后大多數(shù)學(xué)生的體會是,從前不知道父母的辛苦,現(xiàn)在知道了人活著要感恩的人和事太多了,“感恩每一滴水珠,它把我滋養(yǎng);感恩親愛的父母,給予我生命……”
第三,開展豐富多彩的校園活動。每班每月結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài),針對班級的一些現(xiàn)象,開展主題班會,學(xué)校高度重視,每班活動都要邀請領(lǐng)導(dǎo)和老師參加,營造氣氛,讓學(xué)生以演講、演小品、講故事、做游戲、唱歌、討論等多種形式來反映活動的主體思想,以達(dá)到教育的目的,學(xué)生在活動中成長;開展公民道德規(guī)范“知識競賽”,并結(jié)合動畫故事回答《弟子規(guī)》中的一些知識,讓學(xué)生在活動中愉快地學(xué)習(xí)知識;定期進(jìn)行“心理健康”講座,以調(diào)整學(xué)生的心態(tài);開展“學(xué)生職業(yè)技能大賽”及系列“體育活動”,在活動中提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生充分展示才華,從中體驗成就感;組織大型誦讀《弟子規(guī)》方隊,大型表演《太極扇》方隊,學(xué)生身著傳統(tǒng)服裝,演藝和展示著中華傳統(tǒng)文化的魄力;開展“我的班級我裝扮”活動,讓學(xué)生運用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的才能,裝扮自己的教室,通過活動增強學(xué)生的班級集體感。
德育教學(xué)形式的多樣化,可以激發(fā)學(xué)生爭做文明學(xué)生,自覺做到思想進(jìn)步,道德高尚,行為文明,學(xué)習(xí)努力,身心健康。
二、德育課堂教學(xué)的精心設(shè)計
現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出專業(yè)化、智能化、復(fù)合型和創(chuàng)新型的趨勢,社會需要高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)人員。面向社會的需要,我校的德育教學(xué)分為兩部分:一部分是德育教材,一部分是《弟子規(guī)》。我們的德育教學(xué)不只局限于單一的平鋪直述的講授,而是精心設(shè)計課堂教學(xué),讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中得到充分的鍛煉和展示。
首先,德育教材的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中提出的問題:讓學(xué)生討論回答,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教材中的案例鏈接:請學(xué)生上講臺誦讀,并做一分鐘的案例分析,然后全體同學(xué)給該學(xué)生掌聲鼓勵。通過這種形式可使每位學(xué)生的朗誦水平得到提高,膽識得到鍛煉,有的學(xué)生及時次站在講臺上非常害怕,可經(jīng)過幾次鍛煉就很自然了,快速的案例分析可提高學(xué)生分析事物的能力;關(guān)于想一想議一議的問題:讓學(xué)生分小組討論,議論后每個小組選出一位代表上臺演講,陳述小組的觀點,各小組可相互點評,也可由教師點評。學(xué)生在討論中經(jīng)過激烈的辯論達(dá)成共識,在其中學(xué)會了合作;教學(xué)中的探究與實踐活動:例如,讓學(xué)生課后每人準(zhǔn)備格言,并選幾位學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于成材的演講稿,教師提前準(zhǔn)備學(xué)生的座位號或姓名,學(xué)生以抽簽的形式,抽到誰就互贈格言,將自己的格言含義講解給全體同學(xué)聽,并給對方送一句衷心的祝福;幾位演講的學(xué)生分別上講臺演講,這樣既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,又達(dá)到了教學(xué)的目的。
其次,《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計。《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》,為清朝康熙年間秀才李毓秀所作。具體列舉出為人子弟在家、出外、待人接物、求學(xué)等應(yīng)有的禮儀與規(guī)范。教學(xué)采取了教師講解字、詞、句、段篇并結(jié)合古今社會的不同,進(jìn)行古今禮儀與規(guī)范的對比探討;然后讓學(xué)生演繹《弟子規(guī)》,談自己學(xué)習(xí)后的體會,以達(dá)到學(xué)《弟子規(guī)》、做《弟子規(guī)》的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》收到了可喜的效果,例如:在學(xué)習(xí)了“入則孝”一節(jié)后,同學(xué)們紛紛發(fā)言談體會,有一位同學(xué)說:‘父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶父母教須敬聽父母責(zé)須順承’,這幾句話看似簡單,可是我卻從來沒做到過,以前跟父母說話總是不耐煩,大呼小叫不以為然,現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)我感到很內(nèi)疚,我知道了為人父母之不易,知道自己錯了,我想對爸爸媽媽說聲對不起。有很多學(xué)生都感悟到以后的生活中應(yīng)以正確的態(tài)度對待自己的父母。
還有一位學(xué)生說:學(xué)習(xí)了“謹(jǐn)”中‘借人物及時還后有急借不難’讓我感到慚愧,我曾就是借了人家的錢物就不及時還別人,總覺得無所謂,通過學(xué)習(xí)我知道了一個深刻的道理,借不還會給借主帶來很大的麻煩,失信于人,讓自己沒有了誠信,人格會出現(xiàn)瑕疵,以后我一定會重視這一問題。他說到做到,把借別人的錢物及時歸還。超級秘書網(wǎng)
再次,每節(jié)課名言欣賞:每節(jié)課小節(jié)后,給學(xué)生抄寫一句關(guān)于生命、理想、事業(yè)、時間、價值等名人名言,凈化他們的心靈,在長期的積累中潛移默化。
以上是我們學(xué)校對于德育教學(xué)工作的初步研究與探索,取得了一些可喜的成績,使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都得到了提高,但還有很多不足之處,有待我們做深入的研究和探索。如果德育教育的花蕾在我們祖國的每一個角落競相開放,我們的國家將不會再有因德育教育的缺失而產(chǎn)生的切膚之痛,再也不會有因國民素質(zhì)低而導(dǎo)致的發(fā)人深省。上下五千年的文明禮儀會在我們的祖國代代相傳,生生不息,德育教育的碩果會讓我們的祖國永遠(yuǎn)的屹立在世界之林。
教育探索論文:中學(xué)心理教育課探索論文
一、開設(shè)心理教育課要明確學(xué)校心理教育的目標(biāo)。
我們認(rèn)為，學(xué)校心理鍵康教育的目標(biāo)可分為三個層次：
1、治療性的,或叫補救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，
必須進(jìn)行及時的治療與補救。
2、預(yù)防性的。那及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護(hù)和保持學(xué)生的心理健康。
3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機能,開發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進(jìn)心理的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標(biāo)集中在及時個層次上，即治療性的或補救性的目標(biāo)上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對其輔導(dǎo)的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認(rèn)識到：學(xué)校心理錐康教育的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。因為我們面對的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對的是學(xué)生，是正常人。當(dāng)然,治療性的目標(biāo)畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行及時的治療與補救。但這一目標(biāo)不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)。
二、在確定心理教育內(nèi)容時，要尋找科學(xué)的依據(jù)。
(一)學(xué)校心理教育的目標(biāo)。心理健康教育的內(nèi)容是心育目標(biāo)的具體化。因此,內(nèi)容的確定，應(yīng)以心理健康教育的目標(biāo)為直接依據(jù)。如果將治療性或補救性的目標(biāo)做為心理鍵康教育的主要內(nèi)容,就勢必將學(xué)生視為不正常的“病人"進(jìn)行教育與治療,這顯然是不科學(xué)的。我們認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)強調(diào)教育發(fā)展的模式。應(yīng)具有四個方面的主要特點：(1)以積極向上的中學(xué)生為其主要對象;(2)強調(diào)自我認(rèn)識、自我教育、自我控制。強調(diào)個人的力量和價值;份根據(jù)中學(xué)生的心理困惑,及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量;(4)教會他們模仿某些策略和新的行為，較大限度地發(fā)展他們的心理機能,促進(jìn)內(nèi)在潛力的開發(fā)，加速實現(xiàn)學(xué)生個體的社會化。
(二)學(xué)生的年齡特點。即中小學(xué)生的生理、心理特點。在南京師范大學(xué)班華教授主編的《心育論》中,針對中小學(xué)生心理發(fā)展的特點，提出了學(xué)校開展心理健康教育的基本內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是兒童、青少年的主要任務(wù)，也是學(xué)生、教師、家長最為關(guān)心的事。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞,直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)。其基本內(nèi)容為：讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),掌握具體的學(xué)習(xí)方法和技能，并掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)心理知識，依據(jù)學(xué)習(xí)燒律組織學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率；開發(fā)思維潛力,提高思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維的能力;加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)等。
2、情感教育。一個人的情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。通過情感教育可以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養(yǎng)起高級的社會性情操。
3、性心理教育。個體從兒童期到青少年期，學(xué)生伴隨著生理發(fā)展，性逐漸成熟，為性心理的產(chǎn)生和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童期的教育內(nèi)容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認(rèn)識性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當(dāng)?shù)姆绞娇茖W(xué)地回答孩子對性方面提出的問題，把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)的認(rèn)識。在中學(xué)階段的主要內(nèi)容為：性生理教育、性心理衛(wèi)生教育與指導(dǎo)及性道德教育,增強學(xué)生的克制力,幫助他們培養(yǎng)廣泛的興趣,豐富業(yè)余文化生活,用理智支配、指導(dǎo)情感。
4、人際關(guān)系的指導(dǎo)。兒童、青少年非常重視同學(xué)間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關(guān)系有助于他們的健康成長。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)健康的人際關(guān)系態(tài)度，有較強的人際關(guān)系知覺能力和人際交往能力。
5、健全性格的培養(yǎng)。性格是一個人個性中最重要的心理特征,良好的性格對學(xué)習(xí)、生活具有重要的意義。教育內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生對自己、他人、集體的良好態(tài)度，培養(yǎng)良好的性格、情緒、意志和理智品質(zhì)，矯正性格上某些不良品質(zhì)。
6、耐挫能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容包括：怎樣辯證地對待挫折、怎樣培養(yǎng)對挫折的容忍力和超越力,并學(xué)會處理挫折的技巧和方法。
7、自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)。心理教育過程不僅僅是教育者對受教育者進(jìn)行教育的過程，而且是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成不僅僅是一些心理知識的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養(yǎng)的能力。自我心理修養(yǎng)的內(nèi)容包括：認(rèn)知方面的自我心理修養(yǎng)〈如提高學(xué)生對自身感翔和認(rèn)識的能力〉、情感方面的自我心理修養(yǎng)〈如培養(yǎng)積極愉快的情緒、情感體驗、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗,學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養(yǎng)〈知培養(yǎng)自身意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養(yǎng)〈如自覺塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。
以上心理教育內(nèi)容的體系主要是依據(jù)學(xué)生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實踐中我們認(rèn)為,要突出心理健康教育的實效性,還必須結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況及特點。
(三)結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際。
每個地區(qū)或每所學(xué)校的學(xué)生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨特的心理特點。例如,我校（南京市金陵中學(xué)）是一所省重點中學(xué),在確定我校的心理健康教育內(nèi)容時，我們先后通過問卷調(diào)查、與班主任交談、與學(xué)生座談、堅持讀學(xué)生的周記、讓學(xué)生提建議等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理困惑。現(xiàn)在我校心理健康教育的基本內(nèi)容為：
1、學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境。我校是一所省重點中學(xué),考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經(jīng)常受到老師的褒揚、同學(xué)們的贊譽。現(xiàn)在他們的環(huán)鏡變了,地位變了：原來學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅，現(xiàn)在落后到幾十名;原來在班上是班干部，現(xiàn)在成了“普通百姓"。多數(shù)同學(xué)處在壓抑、苦悶之中。結(jié)合學(xué)生的這種心理，我們設(shè)置了這頂內(nèi)容，幫助他們懂得怎樣看待這種環(huán)境、地位的變化，怎樣適應(yīng)新的環(huán)境。
2、認(rèn)識自己、悅納自己。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，中學(xué)生正處于“第二自我發(fā)現(xiàn)期"，他們經(jīng)常思考的問題是：我是怎樣一個人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學(xué)、老師會怎樣評價我呢?等等。他們渴望了解自我，發(fā)現(xiàn)自我。結(jié)合學(xué)生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質(zhì)類型與性格特征,并學(xué)會做氣質(zhì)的主人及塑造良好的性格,還提供有關(guān)的量表與測試。使學(xué)生充分認(rèn)識到，每個人都是存在著特點和差異的。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。
3、挖掘潛力,學(xué)會學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理壓力及心理問題主要來源于學(xué)習(xí)的壓力。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)尤其重要。在這一部分內(nèi)容中,主要介紹科學(xué)學(xué)習(xí)方法的幾個環(huán)節(jié)、記憶技巧、注意規(guī)律與思維方法和個體的生理節(jié)律等等。使學(xué)生知道怎樣科學(xué)的安排時間,怎樣找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。
4、學(xué)會調(diào)節(jié)、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)、情緒表達(dá)的正確方式和調(diào)節(jié)情緒的方法，如何對待挫折，尤其是在學(xué)習(xí)中如何消除緊張情緒,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí),心態(tài),減輕心理壓力,提高學(xué)習(xí)效率。
5、學(xué)會交往。著重介紹交往的準(zhǔn)則,人際溝通的模式與技巧,使他們學(xué)會扮演生活中不同的角色，促進(jìn)學(xué)生樂于交往,善于交往。
6、應(yīng)試心理與技巧。主要介紹應(yīng)考前、應(yīng)考中及應(yīng)考后應(yīng)具有的心理素質(zhì)及調(diào)節(jié)方法和考場上的答題技巧。
7、文理分科指導(dǎo)。高一即將結(jié)束時，學(xué)生將面臨文理分科的問題，究竟學(xué)文還是學(xué)理,許多同學(xué)拿不定主意。在這一單元，著重介紹學(xué)科、職業(yè)與興趣、職業(yè)與能力、職業(yè)與氣質(zhì)、性格，并通過專業(yè)興趣自評量表與職業(yè)興趣自評量表,幫助學(xué)生了解自己的興趣與特長，使他們能平靜地對待一切,在人生的重要關(guān)口做出較科學(xué)的選擇。
以上內(nèi)容體系的及時單元“學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境”、第三單元“挖掘潛力,學(xué)會學(xué)習(xí)”、第六單元“應(yīng)試心理與技巧”主要是根據(jù)我校學(xué)生較突出的心理問題來確定的。第七單元“文理分科指導(dǎo)”是根據(jù)高一年級學(xué)生所面臨的實際問題確定的。在這一體系中我們未涉及“異性交往”與“早戀”的內(nèi)容,因為我校的絕大多數(shù)學(xué)生將主要的或全部的精力放在了學(xué)習(xí)上，早戀問題只是極個別的現(xiàn)象。因此,在絕大多數(shù)學(xué)生未考慮該問題時提出這一問題反而會引起有些同學(xué)的關(guān)注。總之,心理健康教育要突出實效性必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際。
三、關(guān)于心理教育課教學(xué)形式上的探討。
心理健康指導(dǎo)課不同于心理學(xué)理論課,因為它不僅僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授，心理健康指導(dǎo)課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學(xué)生在游戲或活動中進(jìn)行情緒體驗,而沒有“知”的指導(dǎo)。我們認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)需要“晚之以理、功之以情、導(dǎo)之以行”，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)也同樣需要“曉之以理、功之以情、導(dǎo)之以行”。所以在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓(xùn)練都是片面的。因此在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時需將“知、情、行”有機的結(jié)合起來。在幾年的實踐中，我們除了運用傳統(tǒng)的講授方法介紹有關(guān)的心理學(xué)知識外，還創(chuàng)設(shè)了各種情境性的活動，提供給學(xué)生許多實踐的機會,讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉。其具體方法是：
1、情景體驗法。即給學(xué)生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位同學(xué)發(fā)一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓學(xué)生離開座位去尋找對象,互相寫贊揚對方的話。然后請部分同學(xué)到前面宣讀。同學(xué)們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。
2、角色扮演法。結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容,我們經(jīng)常讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演與即興表演,使學(xué)生體驗所扮演角色的情緒，并學(xué)會扮演角色的行為技巧。
3、討論分析法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中相互交流個人看法,集思廣益,相互學(xué)習(xí)。
4、實踐鍛煉法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織各種實踐活動，在活動中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。如“敲響名人之門”、“注意品質(zhì)訓(xùn)練”、“記憶技巧訓(xùn)練”等。
5、自評自述法。即讓學(xué)生對自己的某種心理水平和品質(zhì)進(jìn)行敘述和評論。如：“自我形象談”、“做氣質(zhì)的主人”等。
教育探索論文:物理教學(xué)素質(zhì)教育探索論文
在現(xiàn)行的教育改革中，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為每一位教師的教學(xué)準(zhǔn)則。實施素質(zhì)教育，學(xué)校是主戰(zhàn)場，課堂是主渠道，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
一素質(zhì)教育對教師提出的要求
素質(zhì)教育的實施，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的品德素質(zhì)；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學(xué)文化知識和實踐知識；既要學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒別人成功經(jīng)驗，又要敢說、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實施素質(zhì)教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結(jié)，為推動素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。
教師須有新的科學(xué)觀念和新的文化知識面。身教重于言教，教師不僅是靠傳授知識去教育學(xué)生，更要用自己的人格，品質(zhì)，去感染學(xué)生；在學(xué)生看來，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學(xué)生，因此在物理教學(xué)中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運算和結(jié)果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴(yán)密、計算、過程，切忌在教學(xué)中語言不當(dāng)，邏輯推理不嚴(yán)密，列式運算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時，語言表達(dá)模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會改革和發(fā)展的基本走向，是我國基礎(chǔ)教育改革的主題，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力方面，有著其它科學(xué)無法替代的作用。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為；課堂教學(xué)不管什么模式，都應(yīng)該是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，應(yīng)該同時發(fā)揮學(xué)和教兩個方面的積極性。
1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
問題是創(chuàng)造的開端，沒有問題便沒有創(chuàng)造。正如海森堡所說“發(fā)現(xiàn)問題往往等于解決了問題的大半。”
長期的“填鴨式”教育，中國的孩子很少提問題了，發(fā)現(xiàn)問題的能力很差，對現(xiàn)實生活中的一些問題熟視無睹，不善于有意識地去發(fā)現(xiàn)、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使他們做個生活的有心人。
課本中有許多問題有待學(xué)生進(jìn)一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學(xué)生的“研究課題”。老師在課堂上有意識地留一些“懸念”，留待學(xué)生進(jìn)一步去鉆研討論，這無疑是鍛煉學(xué)生思維的好方式。
2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論
教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生開展討論，應(yīng)能讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位。
討論，能使學(xué)生主動參與教學(xué)實踐，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人：能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力以及擺事實、講道理、實事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度；在討論中，師生互相交流，能創(chuàng)造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感。學(xué)生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應(yīng)面向全體學(xué)生，教師通過參與討論、點撥、誘導(dǎo)并適時激發(fā)，實現(xiàn)因材施教。師生互幫互學(xué)，使低層次的學(xué)生有反饋的機會，有補償?shù)挠嗟兀垢邔哟蔚膶W(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，并由此獲得成功的體驗和自信：在討論中學(xué)生能積極思維、發(fā)表獨立見解、標(biāo)新立異、異想天開，有質(zhì)疑問難的勇氣，創(chuàng)造性地分析和解決問題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮其獨特才能的機會與場所，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力
有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中很吃力，因為學(xué)習(xí)成績不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強。究其原因，大都是在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，在課堂上被動接受知識，教師講什么就學(xué)什么，教師的板書一字不漏抄下來，有作業(yè)就完成作業(yè)，沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會評價自己的學(xué)習(xí)，缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)精神。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，不僅學(xué)不好物理，而且在行為習(xí)慣上潛移默化，使個性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，影響著人格的健全發(fā)展。
要會自學(xué)首先要讀書，要會讀書。物理教材是學(xué)生獲取物理知識的重要工具，教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材，養(yǎng)成看書習(xí)慣和獨立思考的能力。
針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細(xì)、讀不懂等問題，就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱明確的重點、難點，根據(jù)學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生，具體如下，a通讀：新課前，及時布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生帶著問題通讀本課內(nèi)容，大致了解知識結(jié)構(gòu)和要點，疑難處做記號或擬問題為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：b詳讀：要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來，逐句細(xì)讀，多思，將相關(guān)的知識聯(lián)系對比，抓住實質(zhì)，了解知識來龍去脈，對基本概念了解表達(dá)方式和清楚應(yīng)用范圍和條件，反思多問，從不同角度思考；c精讀；弄清重點字句，懂得術(shù)語涵義，把概念和規(guī)律活化，達(dá)到見“物”明其“理”，“知理”聯(lián)系“物”，靈活地將物理知識運用于解決實際問題。閱讀時注意層次，由粗到細(xì)、由表及里、由點到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律，經(jīng)過閱讀，復(fù)習(xí)階段達(dá)到對教材基本內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀思考能力和自學(xué)能力，更進(jìn)一步增強對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生今后獨立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識，獲得了打開知識寶庫的鑰匙。
三分層次教學(xué)，因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才
教學(xué)必須要符合可接受的原則，即傳授知識的多少，難易，快慢都要符合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)生智力的發(fā)展必須要達(dá)到潛在水平與現(xiàn)有水平的辯證統(tǒng)一，教學(xué)的難易要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力由現(xiàn)有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學(xué)生的智力既能高于學(xué)生的現(xiàn)有水平區(qū)，也能高于學(xué)生的潛在水平區(qū)，這樣才能較大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展．
學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性存在差異，學(xué)習(xí)水平、興趣愛好千差萬別。不能為了完成共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對每個學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，施以相同的教學(xué)方法。否則只能扼殺學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新精神。妨礙不同類型學(xué)生的發(fā)展，因此要因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個人愛好、特長和獨立的個性意識。為此可以開設(shè)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好，特長在規(guī)定的時間內(nèi)選擇相應(yīng)的科目，對同一班級不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，考試采用不同層次的試題，對基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生在完成共同教學(xué)目標(biāo)后提高要求，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)、試卷面批，加強個別輔導(dǎo)等。即完成共同的教學(xué)要求，又使學(xué)生的個性、愛好、特長也能得到充分的發(fā)展，達(dá)到人盡其才的目的。每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的挖掘。
實施素質(zhì)教育關(guān)系社會發(fā)展，國家興盛的大事。我們教師一定要樹立必勝信心，不斷探索、不斷實施、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、堅持不懈，這樣教學(xué)質(zhì)量一定能有大幅度的提高。
