引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)大概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
前言：
化學(xué)是高中的重要課程，課堂教學(xué)是提高教學(xué)效益的主要陣地，而化學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果怎樣，除了教師個(gè)人的能力之外，教學(xué)理念也起到了關(guān)鍵作用，其中有教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，教師的自我定位，還有學(xué)生的自我定位、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
1當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題
1.1重目標(biāo)輕過(guò)程。
目前，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的原因，各個(gè)高中更多的關(guān)注分?jǐn)?shù)，化學(xué)教師也對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)更為關(guān)注，但對(duì)具體的過(guò)程及其產(chǎn)生的效果漠不關(guān)心。如在課堂中要求學(xué)生死記硬背考點(diǎn)，將習(xí)題盡可能的模擬高考真題等，而沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)程聯(lián)系學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等過(guò)程。
1.2教師主觀性強(qiáng)。
長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的窠臼明顯約束了教師的思維方式，信息技術(shù)等新的教學(xué)表現(xiàn)模式往往流于形式主義，校園領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教師對(duì)新教學(xué)理念的先進(jìn)性與必要性認(rèn)識(shí)不到位，仍然認(rèn)為一本課本、一支粉筆足以進(jìn)行教學(xué)，缺乏相應(yīng)的興趣與能力去海邊教學(xué)理念，造成了新式教學(xué)喊得震天動(dòng)地、傳統(tǒng)教學(xué)搞得扎扎實(shí)實(shí)的局面。要解決好以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再對(duì)化學(xué)教師實(shí)施有效的培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)有效地教學(xué)方法、理解高中學(xué)生的特點(diǎn)，并能夠在實(shí)踐中逐步應(yīng)用。
1.3學(xué)生獨(dú)立性差。
獨(dú)立性差主要表現(xiàn)在思考獨(dú)立性差與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立性差。不少高中生剛開(kāi)始就未塑造一個(gè)良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，死記硬背化學(xué)共識(shí)、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等，造成做實(shí)驗(yàn)時(shí)難以離開(kāi)教師，必須有教師在身邊直到陪同，如此一來(lái)，教師和學(xué)生雙方都覺(jué)得累，而且難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。因?yàn)檫@十幾年來(lái)高考競(jìng)爭(zhēng)家具的原因，過(guò)于夸大分?jǐn)?shù)的作用，而部分家長(zhǎng)也覺(jué)得在教師的指導(dǎo)下背會(huì)相關(guān)內(nèi)容就可以了。實(shí)際上，在同時(shí)復(fù)習(xí)許多課程的狀況下，由于學(xué)生時(shí)間精力都是有限的，難以關(guān)注到比較瑣碎的化學(xué)內(nèi)容。如果有了獨(dú)立的思考、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生往往會(huì)有機(jī)的思考、聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性較強(qiáng)，效率也相對(duì)較高。
2改善教學(xué)觀念提高課堂效益的策略
2.1重目標(biāo)也重過(guò)程。
目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，但真正培養(yǎng)高中生能力的往往在于過(guò)程。具體有效的教學(xué)過(guò)程對(duì)化學(xué)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)重塑教學(xué)過(guò)程：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？⑥要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)過(guò)程中要把這些內(nèi)容定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。在新課程理念下，我們的教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體這才是，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。
2.2教師定位地轉(zhuǎn)變。
改善教學(xué)理念對(duì)教師的能力與基本素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。第一，教師首先要有一定的網(wǎng)絡(luò)能力，即化學(xué)自我水平、新式可見(jiàn)制作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，只有能夠利用信息技術(shù)等教學(xué)工具與媒介，才會(huì)在教學(xué)中充分的進(jìn)行運(yùn)用；第二，教師的授課模式必須從“施教”過(guò)渡到“導(dǎo)學(xué)”，能夠營(yíng)造教學(xué)情景，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與改善學(xué)習(xí)習(xí)慣上作出努力；再次，教師必須要跟得上信息時(shí)代所產(chǎn)生的持續(xù)教育的要求，不但要關(guān)注與學(xué)習(xí)化學(xué)的新知識(shí)，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)向與先進(jìn)成果，主動(dòng)觀察與了解學(xué)科教學(xué)的新方法，并用這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的姿態(tài)給予學(xué)生以積極影響。
2.3學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變。
第一，學(xué)生要從受眾的、被動(dòng)的教學(xué)定位往多樣化、能動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，能夠積極探索、與教師互動(dòng)以及進(jìn)行操作；第二，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思考不能只在學(xué)校中、課本里，在教師的安排下進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也要作為重要的內(nèi)容；第三，想要跟得上時(shí)代的發(fā)展步伐，學(xué)生就要掌握化學(xué)研究的新動(dòng)向，如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)等。
學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變里，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是做重要與困難的，學(xué)生在應(yīng)試教育中“浸泡”了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)形成慣性乃至惰性，一切由教師包辦，按部就班的完成家庭作業(yè)，遵守課堂紀(jì)律、考試中成就優(yōu)秀就是好學(xué)生等。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思維能力與創(chuàng)新精神漸漸被削弱，對(duì)新的教學(xué)理念帶來(lái)的影響視而不見(jiàn)。
總而言之，教學(xué)理念是高中化學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，與教學(xué)效益是相輔相成的，教學(xué)理念為化學(xué)教學(xué)效益提供保證，課堂效益反過(guò)來(lái)為教學(xué)理念的發(fā)展起到促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化需要教師與學(xué)生的共同努力，完善教學(xué)模式，定準(zhǔn)自我定位，提高教、學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育與高考成績(jī)的雙增長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃秀英. “自主-探究-合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D]. 廣西師范大學(xué) 2011
[2]孫小妹. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究[D]. 福建師范大學(xué) 2012
[3]谷桂超. 高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展“兩貼近”研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個(gè)案研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010
篇2
總所周知，高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的課本本身其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，就更應(yīng)該結(jié)合書(shū)本加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，也可以對(duì)學(xué)生以后在生活中對(duì)問(wèn)題的解決也有結(jié)構(gòu)概念。所以高中化學(xué)老師要重視這個(gè)方面，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
一、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)于幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要意義
對(duì)于一般的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是相當(dāng)?shù)闹匾瑢?duì)今后的學(xué)習(xí)生活有著極其重大的影響。
（一）有利于串聯(lián)知識(shí)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)建立知識(shí)體系，可以將雜亂無(wú)雜的理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，方便以后學(xué)生在以后的實(shí)際應(yīng)用中更快、更準(zhǔn)確的自由運(yùn)用，從而提高學(xué)生在考試中的化學(xué)成績(jī)。
（二）有利于在考試中有效節(jié)約時(shí)間
現(xiàn)在我國(guó)的教育一般都是應(yīng)試教育，對(duì)于高中學(xué)生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學(xué)生所面對(duì)的化學(xué)考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計(jì)算題往往比以前更要復(fù)雜了，對(duì)于這樣的變化，高中學(xué)生不能再采取以往的方式進(jìn)行逐一的計(jì)算，因?yàn)檫@樣會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，最終影響到考試的成績(jī)。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時(shí)間的，所以需要在有限的時(shí)間里盡可能的多進(jìn)行答題，所以構(gòu)建知識(shí)的體系非常有效，這樣能幫助學(xué)生在答題時(shí)能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時(shí)間。
（三）可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
高中化學(xué)中含有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于這部分的知識(shí)不僅僅是對(duì)概念熟記，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)物質(zhì)的屬性、實(shí)驗(yàn)器材、以及最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記憶，但是因?yàn)檫@部分知識(shí)很零碎，記起來(lái)就十分不容易。但是如果能夠構(gòu)建知識(shí)體系，就可以很輕松的解決這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)知識(shí)長(zhǎng)期的積累，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。只有這樣子，學(xué)生會(huì)在提高成績(jī)上比較輕松。
二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)的具體方法
在課程改革以后，很多學(xué)校的教學(xué)方式其實(shí)仍然沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的變化，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，并取得了很好的效果，但是在這構(gòu)建知識(shí)的體系過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)。
（一）進(jìn)行課前、課中、課后的知識(shí)梳理
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很多情況下需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在課前、課中、課后都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理。在課前，老師應(yīng)該學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行大體了解；課中要有結(jié)構(gòu)的進(jìn)行知識(shí)的講解，比如對(duì)于一種化學(xué)物質(zhì)的介紹首先是對(duì)它概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后詳細(xì)介紹它在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并延伸到器材的使用，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行發(fā)散性的思維；課后。老師應(yīng)該布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧。
（二）從整體出發(fā)，顧全全局
在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，需要把高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，所以在低年級(jí)的時(shí)候，老師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的思想和意識(shí)，當(dāng)進(jìn)入高三的時(shí)候就應(yīng)該從全局入手進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和構(gòu)建。在這個(gè)階段，由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出知識(shí)的框架，例如化學(xué)的概念、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)屬性、計(jì)算推論等等。然后進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，有利于在答題中提高對(duì)題目的解析能力。
（三）加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)框架確定以后，接下來(lái)是對(duì)知識(shí)的完善，從細(xì)節(jié)入手掌握化學(xué)的細(xì)小部分。對(duì)于一些基本概念的學(xué)習(xí)，可以采用貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也可以利用化學(xué)中的平衡等式來(lái)計(jì)算，不管是在化學(xué)中還是其他學(xué)科中，我們所學(xué)到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述，這樣就能夠?qū)瘜W(xué)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行明了的學(xué)習(xí)。
而對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，應(yīng)該分兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，首先是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)器材，再然后就是化學(xué)物品。通過(guò)記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過(guò)實(shí)驗(yàn)以后的屬性，將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建出層次分明的只是習(xí)題，以免知識(shí)混淆。
在對(duì)于化學(xué)元素框架構(gòu)件時(shí)候，最重要的事對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行記憶，可以將有關(guān)的化學(xué)元素結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，并且對(duì)化合物的屬性進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)于將元素與化合物二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效的整合，讓其在知識(shí)框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。
對(duì)于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的這部分，通常是把感官加進(jìn)去，也就是所說(shuō)的官能團(tuán)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶官能團(tuán)的一些主要性質(zhì)，充分了解到有機(jī)化學(xué)的規(guī)律，然后將兩部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起詳細(xì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)牽扯到大量的運(yùn)算，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)構(gòu)建物質(zhì)量來(lái)作為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種單位不同量之間進(jìn)行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，將化學(xué)中的各種化學(xué)概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別記憶、以免對(duì)知識(shí)不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。
（四）將全體進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系
通過(guò)上述部分，我們對(duì)各部分的知識(shí)都建立相應(yīng)的框架體系，最后的過(guò)程就是將框架進(jìn)行完善，然后將其進(jìn)行整合。首先將一些基本概念進(jìn)行整合變?yōu)橐粋€(gè)整體，比如對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)、基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)這些知識(shí)點(diǎn)就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，時(shí)常復(fù)習(xí)，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘。在復(fù)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應(yīng)該加大學(xué)習(xí)力度反復(fù)理解，將知識(shí)點(diǎn)化為應(yīng)對(duì)考試的利器，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是非常必要的，它能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅僅需要學(xué)生的努力，同時(shí)也需要老師很好的進(jìn)行引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.
篇3
化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)，從本質(zhì)上揭示了物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從科學(xué)的角度上解釋一些奇怪的現(xiàn)象。但是對(duì)于很多剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺(jué)高中化學(xué)并不像初中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，一般會(huì)出現(xiàn)迷茫不知如何下手的現(xiàn)象。化學(xué)考試以基礎(chǔ)知識(shí)為主要脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考查，雙基為本，學(xué)以致用。所以要想學(xué)好高中化學(xué)，就得掌握一定的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)化學(xué)思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣都是關(guān)鍵。對(duì)此，在這里提出一些自己的經(jīng)驗(yàn)之談。
一、認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差異
初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接問(wèn)題是化學(xué)教學(xué)中所面臨的第一個(gè)難題。對(duì)比初、高中教學(xué)大綱以及教學(xué)目的就可以了解到，初中化學(xué)僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質(zhì)教育階段。初中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本的化學(xué)思維和技能，一些基礎(chǔ)的化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)以及科學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)意義，只需要學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)理解表面現(xiàn)象的知識(shí)層次即可。而高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施較高層次的教學(xué)，知識(shí)逐漸趨向理論化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化，因此就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要相當(dāng)了解，不僅要掌握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，還要聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)應(yīng)用。
因此，學(xué)生不能依然抱著初中學(xué)習(xí)化學(xué)的思想學(xué)習(xí)高中化學(xué)，要對(duì)高中知識(shí)的深入有一定的思想準(zhǔn)備，到時(shí)候才不會(huì)手足無(wú)措，感到灰心泄氣。高中化學(xué)知識(shí)需要對(duì)某些初中知識(shí)進(jìn)行加深和完善，完成過(guò)渡，如物質(zhì)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算等，這些知識(shí)學(xué)生雖然初中早已接觸過(guò)，但是在學(xué)習(xí)時(shí)仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生認(rèn)真理解，課下復(fù)習(xí)鞏固，把握好過(guò)渡時(shí)期的時(shí)機(jī)和尺度，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，力求做到對(duì)今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。
二、注意學(xué)習(xí)方法
高中新教材是以化學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解概念的含義和實(shí)質(zhì)。所以，預(yù)習(xí)是十分必要的，課前預(yù)習(xí)能提前了解課堂重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率，也有利于為學(xué)生準(zhǔn)備充分時(shí)間去分析思考問(wèn)題，發(fā)散思維。預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀一遍教材，把全部的內(nèi)容大概了解一遍，用筆把重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽(tīng)講。不僅如此，在課堂上教師應(yīng)該重視概念的講解，幫助學(xué)生理解吸收，注意拓展、運(yùn)用和遷移。可以采用對(duì)比、假設(shè)、歸納的方法找出物質(zhì)在物理和化學(xué)性質(zhì)的共通性、差異性和遞變規(guī)律，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)條理，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。課后要充分利用資料書(shū)，可以及時(shí)彌補(bǔ)課上因?yàn)槭韬龌蚴撬季S短路而產(chǎn)生的疑惑和盲點(diǎn)，從各個(gè)方面和表述理解，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和進(jìn)一步深入，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，明確各點(diǎn)之間的聯(lián)系，熟記規(guī)律，形成知識(shí)面，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、培養(yǎng)化學(xué)技能
初中學(xué)生只掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法和化學(xué)實(shí)踐技能，其他方面的能力和認(rèn)識(shí)都還沒(méi)有形成，所以，高中對(duì)學(xué)生的化學(xué)技能的培養(yǎng)具有一定的重要意義。在知識(shí)方面，要認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)制法和基本的概念理論，從多角度理解物質(zhì)的分類(lèi)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的規(guī)律性、多變性和相互作用，分析簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，并能夠用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)描述。而且還有了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，從性質(zhì)入手了解物質(zhì)的用途以及現(xiàn)代化學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所占據(jù)的重要地位，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力，提高解決化學(xué)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生要將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高實(shí)際活動(dòng)的效率。對(duì)于學(xué)生本身，要大體上了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展和前景，培養(yǎng)參與化學(xué)科學(xué)實(shí)際的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活改善、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源再生和自然生態(tài)等方面起到的重要作用，形成節(jié)約自然資源和保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。
四、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)
篇4
首先是學(xué)生初中掌握的知識(shí)不牢固，只是應(yīng)付考試。為了在一年以內(nèi)（實(shí)際時(shí)間更少）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，掌握基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)中考，大部分初中老師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)或多或少的省略一些知識(shí)，甚至是很重要但中考要求較低的內(nèi)容，比如實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課本所安排的典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的養(yǎng)成有很大的幫助，但中考大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很低，甚至規(guī)定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時(shí)采取惡補(bǔ)的方式進(jìn)行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學(xué)生掌握的知識(shí)很分散，還沒(méi)有建立起來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架，對(duì)于掌握的大部分知識(shí)都是模棱兩可的，只能說(shuō)出來(lái)個(gè)大概，這就成為學(xué)習(xí)新知識(shí)中的障礙。
其次是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生一時(shí)還難以改變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，一個(gè)概念只要記住基本上就能解決相關(guān)題目，理解部分相對(duì)較少。大部分的初中生認(rèn)為"聽(tīng)"、"記"、"練"是化學(xué)學(xué)習(xí)的"三部曲"，只是將簡(jiǎn)單的知識(shí)一再重復(fù)，但學(xué)生在這種簡(jiǎn)單、死板的方法學(xué)習(xí)下，逐漸失去了思考的能力，只會(huì)死記硬背，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，對(duì)化學(xué)的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強(qiáng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的死記硬背已經(jīng)難以適應(yīng)本學(xué)科的特點(diǎn)，比如電解質(zhì)的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學(xué)好的。
再次是化學(xué)用語(yǔ)的抽象程度突然增加。一方面是高中化學(xué)中物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡等概念不容易理解，學(xué)生覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，與初中的化學(xué)用語(yǔ)也存在很顯著的差異，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度。初中化學(xué)主要以形象通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，并且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)一下子就接觸到物質(zhì)的量、氧化還原、離子反應(yīng)等抽象性語(yǔ)言，學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能達(dá)到要求。另一方面還與初中的化學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)系，大部分老師都不太強(qiáng)調(diào)平時(shí)的化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性，所以，一到高中學(xué)生就特別不能適應(yīng)規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)，他們甚至區(qū)別不了化學(xué)式、元素符號(hào)、元素名稱等基本的化學(xué)用語(yǔ)。
最后是高中化學(xué)的課容量大，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)安排緊。一方面知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，但初高中教材部分知識(shí)點(diǎn)卻未對(duì)接，致使初中老師認(rèn)為沒(méi)用，高中老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但真正的學(xué)習(xí)主體卻根本沒(méi)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面是課程難度徒然上升，學(xué)生理性思維的程度跟不上。在單位時(shí)間內(nèi)要求接受的知識(shí)量增加了許多，相對(duì)而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時(shí)較少，學(xué)生來(lái)不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學(xué)方程式、離子方程式有近兩百個(gè)，按照課時(shí)安排需要學(xué)生在兩個(gè)月左右的時(shí)間里完全掌握，而整個(gè)初三一年學(xué)生接觸的化學(xué)方程式才四十個(gè)左右，如此之大的變化確實(shí)是給學(xué)生和高中老師出了個(gè)不小的難題。
針對(duì)這幾點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決：
第一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，不要總想著將課本上知識(shí)點(diǎn)趕緊教給學(xué)生，而應(yīng)多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的授課方式，教會(huì)學(xué)生自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于知識(shí)的總結(jié)可以在開(kāi)始階段大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行。高中化學(xué)的知識(shí)相對(duì)于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現(xiàn)象"到"本質(zhì)"，一切知識(shí)更加系統(tǒng)富有深度。這就要求學(xué)生具有一定的科學(xué)歸納能力。像各種官能團(tuán)的典型反應(yīng)：雙鍵的加成反應(yīng)，醛基的銀鏡反應(yīng)，羧基的酯化反應(yīng)等等。總之要指導(dǎo)學(xué)生利用各種線索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，而不是越俎代庖的給學(xué)生什么都弄好，盡管這樣做在短期內(nèi)會(huì)見(jiàn)成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有什么好處。
第二、適時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用"集中復(fù)習(xí)"、"穿插復(fù)習(xí)"和"專(zhuān)題復(fù)習(xí)"相結(jié)合的方法，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，如化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類(lèi)、金屬活動(dòng)順序、元素化合價(jià)、酸堿鹽相關(guān)知識(shí)、元素化合物知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以補(bǔ)充，使初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)融入到新知識(shí)框架之中，將舊知識(shí)升華到一個(gè)新的高度。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專(zhuān)題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)"興趣"是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信息密切相關(guān)。1..運(yùn)用化學(xué)史比如原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擯棄以前滿堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生以思考的空間和時(shí)間，允許學(xué)生犯錯(cuò)；4.加大情感投入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用比語(yǔ)言更為形象直接的圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學(xué)水平（平易近人、博學(xué)多才、教法靈活、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；7.在課本的基礎(chǔ)上從生活實(shí)際中多找實(shí)例，比如鹽類(lèi)水解在生活中的應(yīng)用就很有樂(lè)趣，多用這樣的實(shí)例肯定可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以上只是筆者的一點(diǎn)拙見(jiàn)，如有不同見(jiàn)解敬請(qǐng)指摘。
篇5
探究性教學(xué)是適應(yīng)新課改的大背景而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，將教學(xué)中心由老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，展現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的新的教學(xué)面貌。探究性教學(xué)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析分體、解決問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，方便今后的學(xué)習(xí)生活。下面我們就來(lái)談一談在高中化學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)的意義與實(shí)踐。
一、什么樣的內(nèi)容值得探究
想要實(shí)施探究性教學(xué)，就必須要有符合他的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的內(nèi)容才是值得探究的呢，有學(xué)者認(rèn)為至少應(yīng)具備以下兩個(gè)特征的內(nèi)容才符合要求。
（1）要明確探究?jī)?nèi)容的教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究、分析，確定所要研究?jī)?nèi)容在教學(xué)大綱中所占的地位，并且要知道探究性教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生會(huì)有怎么樣的收獲。其主要目的還是看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律和研究方法。
（2）探究?jī)?nèi)容要能夠?qū)⑿屡f知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生們抓住從已知中發(fā)現(xiàn)未知的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境，輔助探究性教學(xué)
探究教學(xué)起源于問(wèn)題，而問(wèn)題則是起源于實(shí)際。所以，老師在為同學(xué)們創(chuàng)立情境的時(shí)候一定要注意情境應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)中的矛盾，抓住問(wèn)題矛盾解決問(wèn)題。因此利用情境輔助探究性教學(xué)有這樣幾種方法：
（1）通過(guò)學(xué)前學(xué)后概念之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)來(lái)自于生活，高中階段，學(xué)生們對(duì)于生活已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的理解。因此，在他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)之前，心中就對(duì)于一部分化學(xué)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。作為老師要理尊重生們的個(gè)人看法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，去觀察，去理解自己的看法與科學(xué)的學(xué)科之間存在的矛盾，進(jìn)而更深刻的理解化學(xué)知識(shí)，而老師就是要抓住學(xué)生學(xué)前概念與學(xué)后概念之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生解決學(xué)前概念對(duì)學(xué)概念的不良影響。
（2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，輔助探究性教學(xué)
重現(xiàn)歷史上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)情境，這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，并且培養(yǎng)他們建立起科學(xué)研究問(wèn)題的基本方法與思路。過(guò)往化學(xué)史上的各種奇聞?shì)W事，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，從而為更好地實(shí)施探究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（3）利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，輔助探究性教學(xué)
化學(xué)源自于生活，所以說(shuō)，很多的化學(xué)問(wèn)題都可以與生活緊密的聯(lián)系在一起。因此，老師應(yīng)該多利用生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中了解生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)生活的探索和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施探究性的教學(xué)
在高中的化學(xué)教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)依然是教學(xué)的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是以演示實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的。但是這種方式存在著明顯的缺點(diǎn)。老師演示，學(xué)生觀看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生心中只會(huì)有個(gè)大概的印象，只是記憶表面化。試驗(yàn)之后老師又將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是學(xué)生根本不知道其中的奧妙在哪里，因此只不過(guò)是給記憶增加負(fù)擔(dān)，不能靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)施行大膽的改革，將演示性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。使學(xué)生完全跟隨著老師的思路沉浸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣之中，進(jìn)而更深的掌握化學(xué)知識(shí)。
四、通過(guò)假說(shuō)的方法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)
假說(shuō)就是根據(jù)已有的了解和認(rèn)知，對(duì)事物或者是某種現(xiàn)象做出分析和判斷。在教學(xué)過(guò)程中，老師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累來(lái)分析、推理和判斷，提出猜想和假設(shè)。這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師不可以對(duì)學(xué)生過(guò)多的干涉，讓他們完全釋放自己的想法，這樣，在老師公布問(wèn)題結(jié)果和分析過(guò)程的時(shí)候?qū)W生才會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，有助于知識(shí)的掌握。
五、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)
良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)，讓他們的思維能夠時(shí)刻保持活躍。在這樣的條件下開(kāi)展探究性教學(xué)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著顯著的提高。
1、營(yíng)造一個(gè)讓同學(xué)們能夠主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展探究性教學(xué)
探究性教學(xué)的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，而要想形成創(chuàng)造性思維就必須讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。沒(méi)有他們的主動(dòng)參與就沒(méi)有豐富的聯(lián)想，只有他們參與其中，敢于想象、大膽質(zhì)疑、勇于嘗試才能使探究性教學(xué)得以完美實(shí)施，才能使課堂氣氛輕松活躍。所以，老師的責(zé)任就是要為他們創(chuàng)造一個(gè)能吸引他們主動(dòng)參與的氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，開(kāi)展探究性教學(xué)
在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，老師需要完成從權(quán)威教育者到平等指導(dǎo)者之間的角色轉(zhuǎn)變。更貼近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在沒(méi)有了老師的權(quán)威性壓力之后，思想會(huì)變的更加活躍，與老師之間的交流也會(huì)變得更加親切，這樣一來(lái)，對(duì)于探究性教學(xué)的開(kāi)展有著積極地促進(jìn)作用。
在高中化學(xué)課堂上開(kāi)展探究性教學(xué)是十分有利的，通過(guò)探究性教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性的思維能力、自主探究能力，而這些能力對(duì)于今后的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。對(duì)于探究性教學(xué)的有效實(shí)施，就需要老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，結(jié)合學(xué)生的生活情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，不斷的總結(jié)、不斷的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加合理的探究性教學(xué)方法，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張素娟.化學(xué)課堂探究式教學(xué)的研究[J]. 化工職業(yè)技術(shù)教育，2006，（01）
篇6
綠色化學(xué)，又稱環(huán)境無(wú)害化學(xué)，是研究和設(shè)計(jì)沒(méi)有或只有盡可能少的環(huán)境副作用，并在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上可行的化學(xué)品和化學(xué)過(guò)程的科學(xué)。所謂“綠色化學(xué)觀”就是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、生活和實(shí)踐中，就環(huán)境日趨惡化防治關(guān)鍵是減少乃至杜絕化學(xué)污染源而逐步形成的綠色化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其基本內(nèi)涵包括：（1）樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。它是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）樹(shù)立綠色化學(xué)價(jià)值觀。人類(lèi)對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)觀念、看法、觀點(diǎn)可以稱之為環(huán)境價(jià)值觀。（3）樹(shù)立化學(xué)科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。（4）樹(shù)立環(huán)境和諧道德觀。環(huán)境道德觀念是人類(lèi)傳統(tǒng)倫理道德觀念的繼承和發(fā)展，是在現(xiàn)代工業(yè)文明引發(fā)的人與環(huán)境關(guān)系日益尖銳的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，一種人類(lèi)與環(huán)境和諧相處的新道德觀念，是人類(lèi)有史以來(lái)環(huán)境意識(shí)發(fā)展的最高階段。
二、綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀
綠色化學(xué)對(duì)我國(guó)廣大化學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，或許還是一個(gè)新概念，但他們?cè)趶氖碌沫h(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)際工作中，許多方面做到了與綠色化學(xué)相一致的要求，在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中較多內(nèi)容也充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀。
1.在化學(xué)概念上建立與綠色化學(xué)一致的概念。
從環(huán)境保護(hù)角度介紹了環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應(yīng)（選學(xué)）等概念，在介紹概念的同時(shí)還分析了有關(guān)污染的成因和污染物的主要來(lái)源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見(jiàn)、易懂的中學(xué)化學(xué)教材中的概念無(wú)不體現(xiàn)了綠色化學(xué)的概念，這為中學(xué)階段開(kāi)展綠色化學(xué)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
2.元素化合物知識(shí)內(nèi)容的編排中已充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念。
元素化合物知識(shí)內(nèi)容的編排中，考慮到了綠色化學(xué)因素教材在有關(guān)元素化合物、有機(jī)化合物的內(nèi)容編排中從綠色化學(xué)角度有重點(diǎn)地介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質(zhì)的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫(xiě)出加以強(qiáng)調(diào)；在選學(xué)內(nèi)容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過(guò)介紹等。
3.在物質(zhì)工業(yè)生產(chǎn)制造的介紹中已經(jīng)滲透了綠色化學(xué)觀點(diǎn)。
如工藝流程中都采取了循環(huán)操作，這樣可以節(jié)省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業(yè)、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過(guò)程中設(shè)置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。
但化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中更多的去滲透綠色化學(xué)理念，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的滲透，綠色化學(xué)觀念是很難在中學(xué)化學(xué)中充分滲透的。
三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念的方法
1.認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘滲透綠色化學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容。
比如：對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學(xué)教材修訂時(shí)，刪除了制備有一定危險(xiǎn)或危害的硫化氫和苯磺酸實(shí)驗(yàn)；介紹了聞氣體的方法；強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的事故避免、應(yīng)急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學(xué)課本中引入了減量、減廢的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)等有害氣體的制備實(shí)驗(yàn)只安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行；在氯化氫、氯氣等制備實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)了尾氣的處理辦法。
2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應(yīng)物和反應(yīng)助劑。
例如，在制乙烯時(shí)用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業(yè)技術(shù)綠色化可以降低成本，提高利潤(rùn)，所以它的發(fā)展更加迅速。在化工生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的借鑒。應(yīng)該注意把工業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，既加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加綠色化。
3.改變實(shí)驗(yàn)裝置，使產(chǎn)生毒害性物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)也能變成綠色化的實(shí)驗(yàn)。
例如二氧化硫和硫化氫氣體反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應(yīng)，反應(yīng)都不需要加熱，而且反應(yīng)物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應(yīng)中應(yīng)該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統(tǒng)方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個(gè)小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開(kāi)始產(chǎn)生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來(lái)，然后隨著反應(yīng)的進(jìn)行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過(guò)量氣體或者中和未反應(yīng)的鹽酸。只要不拘泥于書(shū)本中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)中多動(dòng)腦子，尋找規(guī)律，不斷創(chuàng)新，大膽探索，同時(shí)注意收集利用別人的好經(jīng)驗(yàn)，很多會(huì)產(chǎn)生毒害性物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)也能變成綠色化的實(shí)驗(yàn)。
4.進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，減少排放，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)中可以借助小試管、點(diǎn)滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學(xué)生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實(shí)驗(yàn)，可以節(jié)約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴(kuò)散快、面積大的特點(diǎn)作三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)等有明顯顏色變化的實(shí)驗(yàn)；用黑色6穴點(diǎn)滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，減少藥品使用；在保證現(xiàn)象的前提下盡量降低反應(yīng)溶液濃度；組合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的試紙化，減少反應(yīng)物的使用及有害物的排放。
篇7
對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生而言，化學(xué)課程顯得比較深?yuàn)W而抽象，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，職業(yè)高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)模式，就是創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生置身于良好的氛圍中接受學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，自然而然地掌握知識(shí)與技能。如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，對(duì)職業(yè)高中化學(xué)教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。
二、職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題
職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)方法比較單一職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，化學(xué)教師為了使學(xué)生盡快掌握化學(xué)知識(shí)，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種單向式的知識(shí)灌輸難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不足化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中的重要性不言自明，但從目前來(lái)看，職業(yè)高中化學(xué)課沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以應(yīng)有的重視，理論教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就算教師安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是讓學(xué)生模仿教師的操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、教學(xué)情境比較枯燥雖然化學(xué)教師也有意識(shí)地在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些情境，但是這些情境沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，所以難以激發(fā)學(xué)生的共鳴，他們?cè)谡n堂上依舊是心不在焉，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶不堪。
三、職業(yè)高中化學(xué)課實(shí)施情境教學(xué)模式的對(duì)策
職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的一系列問(wèn)題已經(jīng)影響到學(xué)生的全面發(fā)展，所以實(shí)施情境教學(xué)模式勢(shì)在必行，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境
教育源自生活，高于生活，職業(yè)高中化學(xué)課要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活案例構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)從而感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，教師要多觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從中提煉出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。比如我在教學(xué)醫(yī)用生理鹽水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)為什么要每天攝取食用鹽。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種答案，然后我對(duì)這些答案進(jìn)行歸納，引出醫(yī)用生理鹽水的話題，我告訴學(xué)生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個(gè)人出現(xiàn)缺鈉性脫水，就要補(bǔ)充醫(yī)用生理鹽水了，接著，我通過(guò)一些案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)用生理鹽水的攝取量。這樣的教學(xué)話題貼近學(xué)生的生活，很容易提升學(xué)生的理解度，使他們快速掌握這部分化學(xué)知識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
職業(yè)高中的化學(xué)課教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)到的理論知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的境界。要想真正提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生探索化學(xué)的奧秘，事實(shí)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將化學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生在良好氛圍中感受到大量的化學(xué)信息，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們提供探索知識(shí)的路徑。化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。比如我在講解血液緩沖作用這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生介紹了一個(gè)常識(shí)：如果一個(gè)人血液中的ph值改變了0.1個(gè)單位以上，就會(huì)產(chǎn)生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個(gè)單位究竟是什么概念，則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，思考溶液對(duì)酸堿的抵抗作用。學(xué)生們有了理論知識(shí)的支撐，再通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這部分知識(shí)充滿了興趣，他們紛紛投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。
3、創(chuàng)設(shè)信息化情境
21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生盡快接受抽象的知識(shí)。職業(yè)高中的化學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)變得富有趣味。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)難度較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解化學(xué)原理和知識(shí)。教師也可以利用信息技術(shù)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。或者為學(xué)生布置一個(gè)化學(xué)課題，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料、完成課題，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，教師要重視創(chuàng)設(shè)信息化情境。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程的知識(shí)確實(shí)不容易消化和理解，很多知識(shí)顯得晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的畏難情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意使用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們的日后發(fā)展奠基。
參考文獻(xiàn)
［1］韓君偉.職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)模式研究［J］.中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.
篇8
一、高效課堂的研究現(xiàn)狀
在每次的教學(xué)改革中，高效課堂都是教育教學(xué)者不斷追求的目標(biāo)。每當(dāng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育教學(xué)者都會(huì)探索教學(xué)課堂的建設(shè)，對(duì)課堂中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，同時(shí)找到合理的教學(xué)方案，從而對(duì)課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。不僅是中國(guó)的教育者對(duì)高效課堂的建設(shè)進(jìn)行研究，在國(guó)外高效課堂的建設(shè)也十分火熱。
隨著我國(guó)教育水平的日漸提高，課堂上出現(xiàn)的教學(xué)改革日漸增多，大多數(shù)的教學(xué)模式都是以各地的實(shí)際情況制訂的，具有特色的教學(xué)模式也發(fā)展起來(lái)，對(duì)高效課堂的建設(shè)起到了關(guān)鍵的作用，對(duì)自己的學(xué)校的高效化學(xué)課堂的建設(shè)也起到了促進(jìn)作用。
二、高中化學(xué)高效課堂建設(shè)的策略
1.建立有效的學(xué)習(xí)小組
建立學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有一定的共同目標(biāo)，每個(gè)小組通常都是由不同性格、不同性別的學(xué)生組成，各成員都可以相互幫助，但由于成員之間性格的差異，所以需要各小組要有一定的共同的目標(biāo)。除了以上方面，還需要注意的是組長(zhǎng)的選拔。組長(zhǎng)的選拔要求公正公平，需要有一定的組織能力、溝通能力，這樣才能加強(qiáng)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.教師的必要準(zhǔn)備
首先教師應(yīng)該有一定的責(zé)任心，對(duì)待每位同學(xué)都能盡心盡力，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師優(yōu)秀從而愿意聽(tīng)這個(gè)教師所講的課，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使教師更加了解自己的學(xué)生，從而使教師改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃并加強(qiáng)高效課堂的建設(shè)，以便學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。
3.高效課堂在高中的具體實(shí)施
為了能夠使高中生高效率地學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間里用最少的精力達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效益，高效課堂在高中應(yīng)用得也越來(lái)越多。根據(jù)各地的情況的不同，所開(kāi)展的高效課堂的形式呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展，現(xiàn)在高中高效課堂的模式普遍都是以學(xué)生為主體，但是教師在高效課堂中的作用也不可小視。教師在課堂中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，只有通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生才能使用高效的方法學(xué)習(xí)，從而學(xué)到更有用的知識(shí)。在新式的課堂學(xué)習(xí)中突出表現(xiàn)教師和學(xué)生的相互溝通性，能夠使學(xué)生在課堂中更高效地學(xué)習(xí)。
4.小組合作討論
在高中化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組內(nèi)部的討論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在進(jìn)行小組合作討論前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需求提出討論的問(wèn)題，讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中教師也應(yīng)積極地參與其中。如果學(xué)生在小組討論的過(guò)程中出現(xiàn)難以解答的問(wèn)題，教師應(yīng)采取合理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題的答案。在學(xué)生完成小組討論后，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。最后，要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果以及討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5.加強(qiáng)對(duì)拓展訓(xùn)練的重視
高中化學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，很多化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)又可以指導(dǎo)生活。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)的知識(shí)面，將化學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，加強(qiáng)對(duì)拓展訓(xùn)練的重視。在安排拓展訓(xùn)練前，教師要根據(jù)考綱要求，結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)精選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)合作研討完成這些訓(xùn)練拓展題后能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)題型，提升能力。這樣對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)的課堂效率有重要的作用。
三、高中化學(xué)高效課堂的案例
1.化學(xué)基本概念知識(shí)《氣體摩爾體積》的課堂教學(xué)模式
（1）案例背景
《氣體摩爾體積》是高中化學(xué)的一大教學(xué)重點(diǎn)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是對(duì)化學(xué)基本概念的靈活運(yùn)用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。
（2）案例內(nèi)容
在《氣體摩爾體積》的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生安排了一節(jié)預(yù)習(xí)課，使學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將交流環(huán)節(jié)也安排了一節(jié)課，學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在討論的同時(shí)教師可以對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析并對(duì)每個(gè)小組打分。
在第一節(jié)課中要使學(xué)生按照正確高效的方法預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力；第二節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論，相互交流。教師從學(xué)生討論的結(jié)果中可以進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)。
（3）教學(xué)反思
通過(guò)這樣的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利也有弊，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生投機(jī)取巧。
2.化學(xué)元素化合物知識(shí)《氨鈉鹽》的教堂教學(xué)模式
（1）案例背景
《氨鈉鹽》的知識(shí)在高中化學(xué)中是一個(gè)非常重要的內(nèi)容同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。
（2）案例內(nèi)容
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們安排了兩節(jié)課，第一節(jié)課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，第二節(jié)課為展示交流階段。在第一階段中學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，再通過(guò)第二階段學(xué)習(xí)小組之間的相互學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)小組討論的結(jié)果從而進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。
（3）教學(xué)反思
這節(jié)課通過(guò)這種方法能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行有效了解。
3.《離子反應(yīng)》習(xí)題課的課堂教學(xué)模式
（1）案例背景
《離子反應(yīng)》這節(jié)課是高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，習(xí)題課的安排可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
（2）案例內(nèi)容
習(xí)題課側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我思考能力，這節(jié)課通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行小組討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固掌握。
（3）教學(xué)反思
這節(jié)課充分體現(xiàn)了高效教學(xué)模式的作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)。
高中的化學(xué)高效課堂的建設(shè)不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高中生能在盡可能短的時(shí)間里高效學(xué)習(xí)知識(shí)。所以在我國(guó)的教育中，高效的學(xué)習(xí)方法是十分有必要的，通過(guò)高效課堂，學(xué)生能夠牢固掌握住知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講是十分有優(yōu)勢(shì)的。
參考文獻(xiàn)：
篇9
先將課本從頭至尾看一遍，了解一下大概的內(nèi)容，然后配合參考書(shū)，逐章進(jìn)行學(xué)習(xí)。將每章中需要熟記的概念、化學(xué)方程式、分子式摘錄在小本子上，逐條逐個(gè)地背誦。每天無(wú)需太多的時(shí)間，背上一條概念，2—3條方程式，5—6個(gè)分子式就夠了。再根據(jù)參考書(shū)上的要求，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如遇到不理解之處，便做好記號(hào)，以便在上課時(shí)著重聽(tīng)講。等到一章全部學(xué)完后，再將會(huì)做的習(xí)題做一遍。
篇10
[實(shí)驗(yàn)2]在上述裝置中，從分液漏斗向試管內(nèi)加5mL水，稀釋硝酸，繼續(xù)收集產(chǎn)生的氣體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
因?yàn)殂~是浸在濃硝酸中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往不全面，多數(shù)僅就看到的氣泡、試管和集氣瓶中的氣體顏色、試管中溶液的顏色作出描述，而對(duì)銅片的溶解與尾氣的處理以及NO2與NO轉(zhuǎn)化過(guò)程涉及較少。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)：如下圖甲、乙、丙三種裝置
（1）寫(xiě)出銅和濃硝酸反應(yīng)的離子方程式_____________
_____________________。
（2）和甲裝置相比，乙裝置的優(yōu)點(diǎn)有________________
_____________________。
（3）為了進(jìn)一步驗(yàn)證NO2和水的反應(yīng)，某學(xué)生設(shè)計(jì)了丙裝置，做實(shí)驗(yàn)時(shí)先關(guān)閉彈簧夾_____，再打開(kāi)彈簧夾_____，
才能使NO2氣體充滿②試管。
（4）當(dāng)氣體充滿②試管后，將銅絲提起與溶液脫離，欲使燒杯中的水進(jìn)入②試管應(yīng)如何操作__________________
_____________________。
（5）②試管中的NO2和水充分反應(yīng)后，所得溶液物質(zhì)的量濃度的最大值是___________________（氣體體積按標(biāo)準(zhǔn)狀況計(jì)算）
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察更加全面，過(guò)程演示更加細(xì)致，同時(shí)體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的環(huán)保意識(shí)。
反思：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生往往不能分清現(xiàn)象和本質(zhì)，對(duì)一些相似相近的概念也往往描述不清。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意過(guò)程和方法的體現(xiàn)，努力做好以下幾點(diǎn)。
1.搞清實(shí)驗(yàn)原理、適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生興趣。在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)開(kāi)始之前，要讓學(xué)生搞清實(shí)驗(yàn)原理，知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖。
2.認(rèn)真觀察現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。現(xiàn)象是事物的表面特征，而結(jié)論是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析得出的事物的本質(zhì)特征，二者有聯(lián)系、但不能相互代替，觀察實(shí)驗(yàn)不能只觀察一個(gè)大概，特別是對(duì)相似的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比較不能看熱鬧，有些同學(xué)覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘，有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒(méi)有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其結(jié)果就難以得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不搞教師一言堂。如鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象之一是“有黑色固體產(chǎn)生”，而不能描述為“有四氧化三鐵產(chǎn)生”等。
3.分清易混概念、幫助學(xué)生走出誤區(qū)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要堅(jiān)持“豎梯子與摘桃子”的和諧統(tǒng)一，不能置學(xué)生于不顧而“獨(dú)霸”講壇搞“一言堂”，我們相信學(xué)生的能力尤其是自主探究的能力，但一些新的概念和容易混淆的概念，也要積極加以引導(dǎo)而不能放任自流。對(duì)有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，若沒(méi)有搞清概念之間的區(qū)別，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就易出現(xiàn)張冠李戴。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，不能用結(jié)論代替現(xiàn)象進(jìn)行描述，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類(lèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
篇11
一、做好初高中銜接
初中化學(xué)從啟蒙開(kāi)始到畢業(yè)參加中考，時(shí)間僅有短短一年。而現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的內(nèi)容緊密相聯(lián)，如：初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質(zhì)。初中的各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比等等。為了更好地學(xué)習(xí)高中的新知識(shí)，為了溫習(xí)鞏固初中的已有知識(shí)，我們選擇了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之前對(duì)初中的以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了銜接。銜接內(nèi)容如下：
1、初高中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別（2課時(shí)）
教師介紹初高中在教材、學(xué)法、課時(shí)等方面的不同---1課時(shí)
座談會(huì)：請(qǐng)高三的化學(xué)優(yōu)秀生與同學(xué)們進(jìn)行交談、經(jīng)驗(yàn)傳授---1課時(shí)
2、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（2課時(shí)）
個(gè)體歸納與集體總結(jié)相結(jié)合
3、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律（2課時(shí)）
主要介紹初中的一些常見(jiàn)反應(yīng)及類(lèi)型
4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）
布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作
5、化學(xué)計(jì)算練習(xí)（1課時(shí)）
二、重視課前的預(yù)習(xí)
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，"預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說(shuō)"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預(yù)習(xí)便是提高效率的方法之一。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠自己弄懂，哪些內(nèi)容自己無(wú)法弄懂，聽(tīng)課時(shí)，便可集中精力去聽(tīng)那些自己沒(méi)弄懂的部分，這樣可以變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，變盲目聽(tīng)課為帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，使聽(tīng)課變得更有針對(duì)性了，能夠更好地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：高一教材中"物質(zhì)的量"的學(xué)習(xí)，那么如此抽象的名詞在沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下學(xué)生很難接受，很難理解，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的"攔路虎"，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但如果有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)大概知道"物質(zhì)的量"也是一個(gè)國(guó)際通用的基本物理量，對(duì)它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動(dòng)講述，學(xué)生也就會(huì)更容易理解這個(gè)內(nèi)容了。
三、重視課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的就是沒(méi)有動(dòng)力。而我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)產(chǎn)生的各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象正是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳良藥。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，其中又蘊(yùn)涵著各種化學(xué)原理，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，我用這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的興趣大大提高了，這部分知識(shí)點(diǎn)也理解得更加透徹了。用榨汁機(jī)把青蘋(píng)果榨成汁，果汁短時(shí)間顯淺綠色，放置幾分鐘時(shí)間，蘋(píng)果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋(píng)果汁很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲睢Ｔ搶?shí)驗(yàn)來(lái)源日常生活現(xiàn)象--蘋(píng)果汁的變色。內(nèi)含的化學(xué)知識(shí)：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋(píng)果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。
實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因，有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)與我們的預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)反差，就是我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)不成功了。其實(shí)，我個(gè)人覺(jué)得這并不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的功能，甚至有時(shí)候我們需要故意做一些這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化某些知識(shí)。就拿反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)，我們都知道化學(xué)方程式的化學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但總有一些同學(xué)不把反應(yīng)的條件不當(dāng)一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學(xué)生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會(huì)變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實(shí)驗(yàn)不是想說(shuō)明其中的原理，也不是說(shuō)前面的結(jié)論有錯(cuò)誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個(gè)問(wèn)題："老師辛辛苦苦強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的重要性，而學(xué)生置若罔聞，時(shí)常在書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)把反應(yīng)條件置于一邊給忘了"。原因是我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中，條件的改變會(huì)引起反應(yīng)質(zhì)的變化，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗；而學(xué)生沒(méi)有這樣的意識(shí)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中條件控制重要性。
四、重視課后的知識(shí)鞏固
做好課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)"回憶再現(xiàn)"，回憶不起來(lái)的地方，搞不清楚的問(wèn)題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面過(guò)目，對(duì)理解的、記住的部分不必花費(fèi)很多功夫，對(duì)不理解、未能記住的地方要多花些時(shí)間。課后再讀也包括對(duì)課堂筆記的整理，在閱讀教材的過(guò)程中，將不完全的筆記補(bǔ)齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過(guò)來(lái)，力求筆記的完整、正確、實(shí)用。使之線索清楚、重點(diǎn)突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。
五、重視習(xí)題的精選及講評(píng)
練習(xí)是檢測(cè)知識(shí)掌握情況的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無(wú)法直接應(yīng)用，過(guò)多的實(shí)行"拿來(lái)主義"，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此我們選擇作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心編排練習(xí)題和測(cè)試題，做到選題科學(xué)，用題準(zhǔn)確，注意從不同角度多練學(xué)生易錯(cuò)、易模糊的知識(shí)點(diǎn)。另外，還應(yīng)考慮到一個(gè)班的學(xué)生在方方面面的差距，對(duì)完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨(dú)立完成自己能夠完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意義上的"躬行"。
學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)一些題目進(jìn)行評(píng)析。題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評(píng)的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿山忸}過(guò)程的習(xí)慣。
總之，學(xué)習(xí)的方法有千萬(wàn)種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，望能給予高一年的學(xué)生一點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)而更快、更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳星、走進(jìn)高中新課程-化學(xué)教師必讀南京師范大學(xué)出版社
篇12
一、化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶策略分類(lèi)
根據(jù)通常的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)分析，可以把需要記憶的內(nèi)容分成三個(gè)類(lèi)別，分別是認(rèn)知、記憶、運(yùn)用。當(dāng)然也因此制定了三個(gè)與之匹配的策略，分別是：認(rèn)知策略、記憶策略、運(yùn)用策略。下面就來(lái)詳細(xì)介紹一下：
認(rèn)知策略，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生對(duì)需要記憶的東西有個(gè)初步的了解，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生快速接受。記憶策略，是通過(guò)一些方法將要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容記憶在大腦中，可以通過(guò)不斷重復(fù)來(lái)加深印象。運(yùn)用策略，是指通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在實(shí)際做題或者生活中可以有效地從大腦中提取有用的知識(shí)加以運(yùn)用。
二、記憶策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
1.認(rèn)識(shí)新知識(shí)的階段
認(rèn)識(shí)新知識(shí)的階段是教師提出知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的階段，是整個(gè)記憶策略的起始點(diǎn)。認(rèn)識(shí)新知識(shí)是為了以后更好地記憶、回憶和運(yùn)用，是這一切的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)日后的記憶有著非常重要的作用。教師應(yīng)該將這些雜亂分散的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，根據(jù)課程需求將知識(shí)的重點(diǎn)提取出來(lái)。比如，哪些知識(shí)學(xué)生必須牢牢記住，并在練習(xí)中靈活運(yùn)用；哪些知識(shí)需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶；哪些知識(shí)只需要了解，然后根據(jù)這些重要程度不同的知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利的情形讓學(xué)生主動(dòng)記憶，并有選擇地加深記憶。課堂上，教師可以采取一些新奇有趣的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能更好地記憶，這對(duì)于日后的回憶和運(yùn)用也有很重要的幫助。不同的內(nèi)容用不同的方法去幫助記憶是十分有效的。
2.分析處理所記憶的知識(shí)
在教師向?qū)W生傳授完新知識(shí)以后，學(xué)生和教師就都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析。教師要針對(duì)這些知識(shí)的難易程度、重要程度等出一些習(xí)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生則要根據(jù)知識(shí)的難易、重要程度進(jìn)行溫習(xí)。學(xué)生和教師都要通過(guò)新知與舊識(shí)相結(jié)合，然后更好地解決問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能溫顧舊知識(shí)，并將二者結(jié)合在一起，加深印象，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容更容易被接受被掌握。所以充分結(jié)合舊知識(shí)也是非常有必要的一種方式。
影響記憶的因素有很多，比如好的課堂氣氛，教師的教課風(fēng)格，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣程度，知識(shí)本身的難易程度、內(nèi)容和數(shù)量，這些都影響記憶。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容難易進(jìn)行分類(lèi)，為學(xué)生達(dá)到好的記憶效果做準(zhǔn)備。
（1）歸納記憶內(nèi)容的種類(lèi)
高中化學(xué)這門(mén)課程需要記憶的內(nèi)容很多，如化學(xué)器皿、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等。所以要對(duì)他們加以分類(lèi)以便于學(xué)生更好地記憶。大致可分為三種：直觀上的記憶，這一類(lèi)主要是對(duì)化學(xué)器皿、設(shè)施裝備、化學(xué)現(xiàn)象、模型等的歸類(lèi)。文字記憶，是對(duì)化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式、化學(xué)基本定義以及側(cè)重靠文字來(lái)表達(dá)的需要記憶的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)記憶，通過(guò)對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)加深記憶的知識(shí)。通過(guò)綜合分類(lèi)可以在運(yùn)用的過(guò)程中更快捷的找到所需要的內(nèi)容。
（2）所需記憶知識(shí)的數(shù)量
研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容的多少與記憶的效果成反比。需要記憶的內(nèi)容越多，記憶的效果越不好；記憶的東西越少，越容易刺激大腦皮層，加深記憶。所以在記憶內(nèi)容之前，要研究好所需要記憶的內(nèi)容量，然后進(jìn)行分類(lèi)記憶，采用多種方式來(lái)記憶。比如在化學(xué)記憶中，化學(xué)符號(hào)非常多，容易混雜，對(duì)此進(jìn)行分類(lèi)，便于加深記憶。
3.對(duì)相應(yīng)的記憶策略階段進(jìn)行分析和探索
通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析，學(xué)生要對(duì)相應(yīng)的記憶要求、知識(shí)的難易程度、內(nèi)容的多少和類(lèi)型有大概的了解，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和記憶策略，充分結(jié)合自己的基礎(chǔ)、興趣和特點(diǎn)，加上以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)加以記憶。教師也要從多個(gè)方面和角度出發(fā)，采取適合學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。所以，探索如何提高記憶的方式是相當(dāng)重要的。提高記憶能力是多角度的，可以從知識(shí)的數(shù)量上進(jìn)行優(yōu)化和分類(lèi)提高，可以對(duì)化學(xué)知識(shí)的難易程度進(jìn)行綜合處理，提高簡(jiǎn)單內(nèi)容的難度，降低復(fù)雜部分的難度，使它達(dá)到適合記憶的效果。
總體來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)習(xí)效果和記憶效率，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決一些抽象的概念和問(wèn)題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中積極研究記憶策略是十分有必要的。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1.整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的銜接，更要注重知識(shí)點(diǎn)與面的切合。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不僅要做到抓聯(lián)系促銜接，更要以點(diǎn)帶面以局部輻射整體，使學(xué)生在頭腦中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成大概網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然也就將知識(shí)橫向聯(lián)系并向縱深發(fā)展，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握領(lǐng)會(huì)知識(shí)。
2.趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標(biāo)的達(dá)成，趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在。各種典故、名人軼事、時(shí)事政治、故事比喻、甚至學(xué)生生活中的一些小事、趣味實(shí)驗(yàn)、“廚房化學(xué)”等都可引起學(xué)生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會(huì)縮短教師與學(xué)生、高深的理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的距離。
3.適度性原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過(guò)于深?yuàn)W，要使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)教師的導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)
教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。
三、根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容特點(diǎn)導(dǎo)入
導(dǎo)入新課的方法很多，主要是根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況及教師對(duì)教材的處理方法等來(lái)決定。常用的導(dǎo)入方法有如下幾種：
1.模型展示導(dǎo)入法
化學(xué)模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識(shí)點(diǎn)配以模型講解更容易讓學(xué)生感興趣，也更容易讓學(xué)生理解。如高三講“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，可以向?qū)W生展示金剛石的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)向?qū)W生解說(shuō)：這是天然存在的最硬的物質(zhì)-金剛石的結(jié)構(gòu)模型，你想知道在什么情況下才能感覺(jué)到金剛石的溫柔嗎？要感覺(jué)到鉆石的溫柔必須付出怎樣的代價(jià)嗎？那么就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)吧，學(xué)完之后你就明白了。
2.直觀導(dǎo)入法
教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他直觀教具導(dǎo)入新課。把直觀教具作為問(wèn)題的載體導(dǎo)入新課，既可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
上課一開(kāi)始，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接提出本節(jié)課的課題，說(shuō)明要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求。如在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)時(shí)這樣導(dǎo)入新課：“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們用速度來(lái)描述，那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，我們用什么量來(lái)描述呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”通過(guò)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中自然會(huì)將其與物理中的“速度”相聯(lián)系。這種方法簡(jiǎn)便易行、直截了當(dāng)，能起到定向?qū)W生思維的作用，但啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維的功效太差，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
4.圖片展示導(dǎo)入法
教師可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如高一膠體的引入，教師可先收集一些好看的圖片，如清晨美麗的森林中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)道金光射到森林中的景象的圖片（丁達(dá)爾現(xiàn)象），三角洲的形成（膠體的凝聚），黃山晨霧美景、工廠上方濃煙（氣溶膠）、煙水晶、有色玻璃（固溶膠）等，在上課時(shí)展示給學(xué)生看，學(xué)生一下就覺(jué)得有關(guān)膠體的知識(shí)特別有意思，自然就形成了想掌握膠體知識(shí)的迫切心理。
5.詩(shī)詞導(dǎo)入法
理科教師課堂念詩(shī)，是一件讓學(xué)生感覺(jué)比較新鮮的事，覺(jué)得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)《乙醇》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”這樣的課堂引入讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新的感覺(jué)，自然也就吸引了學(xué)生的眼球。
6.故事導(dǎo)入法
教師通過(guò)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的開(kāi)始，他能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“原電池的知識(shí)”時(shí)我們可以通過(guò)講如下故事來(lái)引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號(hào)’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？我們學(xué)習(xí)了原電池的知識(shí)就可解釋這個(gè)問(wèn)題，這樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。
