引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育中的音樂教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
特殊教育是指使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教育。
一、特殊音樂教育對(duì)象的特殊性
教育對(duì)象分為施教者和受教者，在學(xué)校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師(本文指專業(yè)音樂教師而非兼職音樂教師)，受教者為學(xué)生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。
(一)受教者
普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發(fā)育正常的兒童，雖然在對(duì)音樂的敏感程度方面會(huì)有一些差異，但還是可以在一起進(jìn)行整體音樂教學(xué)的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學(xué)時(shí)必須按照他們的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應(yīng)該側(cè)重因人而異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區(qū)域，進(jìn)行分類教學(xué)。
(二)施教者
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。從我國特殊教育學(xué)校音樂教育師資方面來看，當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題是音樂教師的質(zhì)量問題。當(dāng)前的特殊音樂教師有部分是專業(yè)特殊音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，但是更多的是普通音樂教師經(jīng)過短暫培訓(xùn)進(jìn)入到特殊學(xué)校擔(dān)任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學(xué)校音樂教學(xué)工作的，因?yàn)樘厥庖魳方處煶艘衅胀ㄒ魳方處煴貍涞膶I(yè)知識(shí)和音樂教育素質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)有如下幾點(diǎn)要求：第一：接受過特殊教育的培訓(xùn)，能使用手語和盲文進(jìn)行教學(xué)，這樣才方便與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)。第二：具有音樂治療方面基本知識(shí)，能敏銳地感受到音樂對(duì)特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會(huì)有一些異于常人的舉動(dòng)，如果任課老師不能及時(shí)察覺并予以關(guān)照的話，教學(xué)的效果是會(huì)大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發(fā)展。這就需要特殊音樂教師發(fā)自內(nèi)心的無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛特殊兒童，關(guān)心特殊兒童的成長。
二、特殊音樂教育環(huán)境的特殊性
本文在這里將音樂教育環(huán)境分為音樂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，和國家政策、社會(huì)觀念等軟件環(huán)境，旨從學(xué)校教育的角度闡述特殊音樂教育環(huán)境的特殊性。
(一)硬件環(huán)境
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》文件中提出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市(地)和30萬人口以上，殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學(xué)校。近來年，全國各地也都普遍加大了對(duì)特殊教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入，紛紛新建和擴(kuò)建教學(xué)場所，增大學(xué)校規(guī)模，改善辦學(xué)環(huán)境。特殊教育學(xué)校擁有的音樂教學(xué)設(shè)備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學(xué)校基本擁有音樂教學(xué)專用教室供學(xué)生們上課和空余時(shí)間使用，并配有各種打擊樂器引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有各種多媒體教學(xué)設(shè)備等。
特殊學(xué)校的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境的的安全性相較于普通學(xué)校來說應(yīng)擔(dān)更加受到重視，安全度對(duì)于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。
(二)軟件環(huán)境
1.國家政策
音樂教育環(huán)境受國家教育部門對(duì)音樂教育的重視程度以及當(dāng)?shù)亟逃块T政策實(shí)施情況的影響。
中國的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發(fā)達(dá)城市的特殊音樂教育優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市;有地區(qū)差異，城市優(yōu)于農(nóng)村;但總體來說特殊音樂教育是一直在向前發(fā)展的。同時(shí)我國特殊音樂教育的發(fā)展總是落后于普通音樂教育的發(fā)展，其中一個(gè)重要原因是我國各級(jí)教育主管部門對(duì)特殊音樂教育的關(guān)注度不夠高。
從二十世紀(jì)80年代的第一部指導(dǎo)特殊教育學(xué)校工作的法規(guī)性文件《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》都只是規(guī)定特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育和美育的工作，要求學(xué)校上好藝術(shù)類課程，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學(xué)方法，課程標(biāo)準(zhǔn)等。這是特殊學(xué)校音樂教育相對(duì)于普通音樂學(xué)校教育所欠缺的部分。
2.家長觀念
學(xué)校教育需要家長的密切配合，從家長的角度來說，無論是對(duì)于正常兒童還是特殊兒童，家長的積極參與對(duì)于兒童音樂教育來說都是十分重要的。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，有部分特殊兒童家長認(rèn)為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無法與正常兒童相比，在他們看來多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比感受音樂重要得多，這樣的家長觀念極大地阻礙了特殊學(xué)校音樂教育的發(fā)展。
三、特殊音樂教育教學(xué)的特殊性
(一)教材
筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，特殊音樂教育現(xiàn)使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時(shí)間短等生理特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動(dòng)不能很好的展開。教材的內(nèi)容與編寫應(yīng)當(dāng)與特殊教育的發(fā)展同步，不斷創(chuàng)新，使之更符合特殊兒童的身心發(fā)展需要。
(二)教學(xué)過程
在音樂教學(xué)過程中，對(duì)特殊兒童的教學(xué)必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務(wù)就是讓他們學(xué)會(huì)生活，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要豐富課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的音樂感知能力，增強(qiáng)特殊兒童的肢體感受能力。
(二)教學(xué)目的
相對(duì)于普通學(xué)校音樂教育中較強(qiáng)的功利性目的而言，特殊學(xué)校音樂教育則更加注重音樂本身的特點(diǎn)及音樂所闡述的人本主義。
1.審美
特殊兒童可以傾聽音樂來感受音樂所蘊(yùn)含的情感與能量;感受音樂，感受世間萬物的美好，感受親人和社會(huì)的關(guān)愛;創(chuàng)造音樂，抒發(fā)自己的無法用言語表達(dá)出來的內(nèi)心情感，通過音樂與外界溝通交流。
2.交往
特殊兒童因?yàn)樽陨砩淼脑颍嗌贂?huì)有一些自卑感，尤其表現(xiàn)在社交方面，不敢也不愿和外界進(jìn)行交流，而音樂活動(dòng)是一項(xiàng)需要合作進(jìn)行的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)他們的自信心和群體意識(shí)，有助于他們社會(huì)交往能力的提高，有助于他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)。
3.治療
音樂教育能針對(duì)兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療，如盲童學(xué)會(huì)演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能;聾童在進(jìn)行身體律動(dòng)的時(shí)候能激發(fā)身體活力，促進(jìn)體格生長;自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發(fā)掘其身上的潛力。
篇2
一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界
每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實(shí)施者要認(rèn)可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對(duì)會(huì)他的成長以及發(fā)育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對(duì)具體樂聲、樂器、節(jié)奏、旋律、音樂活動(dòng)的反應(yīng)，分析其表達(dá)的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎(chǔ)。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應(yīng)是他們有意識(shí)地傾聽與感受的結(jié)果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導(dǎo)和暗示，他們也不會(huì)和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對(duì)聲音的反應(yīng)只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對(duì)這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個(gè)聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們?nèi)狈Ψ直媛曇舻哪芰Γ惺懿坏交蛘卟荒苷_理解聲音所傳達(dá)的意義。當(dāng)他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時(shí)，會(huì)惶恐不安情緒激烈。這時(shí)便需要教師的幫助，首先即是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，要營造一個(gè)聲音刺激相對(duì)集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對(duì)較少的環(huán)境，在特殊兒童適應(yīng)這個(gè)環(huán)境后，靈活應(yīng)用視覺、聽覺和觸覺，有針對(duì)性地進(jìn)行單一的刺激與訓(xùn)練。
二、由“精彩的瞬間”至“對(duì)日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂體驗(yàn)
特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗(yàn)不到音樂的樂趣。對(duì)許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂活動(dòng)，借由參與音樂活動(dòng)獲得的充實(shí)體驗(yàn)豐富他們的成長過程是很重要的。
在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動(dòng)中來，特殊音樂教師應(yīng)能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構(gòu)建音樂世界并走進(jìn)兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識(shí)到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應(yīng)，這種融洽的音樂互動(dòng)場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動(dòng)、發(fā)展自身能力的起點(diǎn)。但遺憾的是，體驗(yàn)充實(shí)的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因?yàn)槿狈I(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗(yàn)使特殊兒童更加充實(shí)與快樂的生活，
2.轉(zhuǎn)化至對(duì)日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動(dòng)容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗(yàn)到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會(huì)行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機(jī)應(yīng)變地激化音樂互為行為。在音樂互動(dòng)中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對(duì)誘發(fā)兒童的音樂行為及社會(huì)行為有很大的影響。
三、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的特殊兒童音樂教育模式
1.與音樂治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育
專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂教育與音樂治療相結(jié)合，是消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為等，逐漸將在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會(huì)交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動(dòng)，提高其身體的活動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強(qiáng)他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學(xué)的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗(yàn)為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。
特殊兒童音樂教育與音樂治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強(qiáng)音樂教師關(guān)于音樂治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂曲目、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面去努力，積極觀察與研究音樂教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育對(duì)特殊兒童行為缺陷的補(bǔ)償效果。
2.作為學(xué)校音樂教育補(bǔ)充的特殊兒童家庭音樂教育
早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時(shí)期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對(duì)性地根據(jù)孩子的需要重點(diǎn)訓(xùn)練和強(qiáng)化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對(duì)于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂教育的重點(diǎn)在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強(qiáng)，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對(duì)一的音樂活動(dòng)中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對(duì)于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)音樂來帶來的快樂，并用音樂充實(shí)兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂教育所達(dá)不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會(huì)的社會(huì)音樂教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨(dú)自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會(huì)接觸，鍛煉其社會(huì)行為也異常的困難。社會(huì)音樂教育就為特殊兒童提供了這個(gè)途徑，同時(shí)社會(huì)音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場所。社會(huì)音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂活動(dòng)，還可以是社會(huì)性的音樂會(huì)。社會(huì)音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂知識(shí)，而是促進(jìn)他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會(huì)變化的目的。
四、結(jié)語：回歸特殊音樂教育的功能本位
篇3
一、音樂教育是以音樂之美作用于學(xué)生的靈魂
音樂是感情的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒時(shí)，就可以潛移默化地提高他們的道德情操和思想境界，心靈就可以得到美化。
如歌曲《和祖國在一起，和媽媽在一起》。差不多每個(gè)人都感受過母親的溫暖和，因此一提母親，愛之情便會(huì)油然而生，歌中將“祖國”與“媽媽”并列，把祖國比喻為母親，使學(xué)生懂得他們成長是離不開祖國的哺育和關(guān)懷，激發(fā)他們熱愛祖國的熾熱感情，得到真善美的認(rèn)識(shí)。
又如，民歌《保護(hù)小羊》：“一群小羊上山崗呀，突然來了三只狼。”當(dāng)學(xué)生唱到這句時(shí)，最頑皮的學(xué)生也會(huì)緊張小羊的處境，并關(guān)心小羊是否得救。這就說明了“愛”和“善”是學(xué)生的本性。一經(jīng)藝術(shù)形象的誘發(fā)，他們就會(huì)流露出“善”與“美”的真情實(shí)感，歌曲也進(jìn)一步美化了人與人之間的關(guān)系。
《真善美的世界》是一首贊頌“迪斯尼樂園”的美國歌曲。在這個(gè)五光十色的小世界中，充滿友誼和陽光，學(xué)生共同享受著生活的美好和歡樂，受到真善美的教育。在許多的音樂教材中，豐富的歌曲和多彩的樂曲都蘊(yùn)藏著美。美和善是一對(duì)孿生姐妹，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)美，學(xué)習(xí)美的過程中，懂得做一個(gè)正直人的真諦。
童年期的美育是學(xué)生美育的啟蒙期。學(xué)生喜歡在音樂活動(dòng)中模仿成人行為并真實(shí)地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂。所以用學(xué)生喜聞樂見的音樂活動(dòng)、音樂游戲、音樂舞蹈，來揚(yáng)善厭惡，分清好壞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙期美育的重要途徑。我們要運(yùn)用豐富多彩的音樂內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美。我們可在音樂教育中用音符組成旋律，用語言組成歌詞，用樂器奏出的音響，用身體表現(xiàn)的形態(tài)來歌頌美，表現(xiàn)美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)美，了解美，并從小對(duì)自然界的一切能用美好的心靈去感受，用美好的情感去表現(xiàn)。這也是調(diào)整人與人之間的關(guān)系一種方法，能使學(xué)生感到只有從小對(duì)真善美有渴望，有追求，長大后才會(huì)對(duì)真理有堅(jiān)強(qiáng)的信念和為之奮斗的決心。
二、音樂具有促進(jìn)人腦發(fā)育的特殊作用，利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展
人腦有左右兩半球，大腦左半球，通常承擔(dān)處理語言、數(shù)字和其他分析功能和抽象思維的任務(wù)。大腦右半球通常承擔(dān)處理空間圖形、識(shí)別形象、音樂等直覺和藝術(shù)方面的形象思維的任務(wù)。兩半球的機(jī)能是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。音樂就是調(diào)劑、鍛煉、協(xié)調(diào)大腦的最好工具之一。
音樂是聽覺藝術(shù)，音響刺激使人產(chǎn)生心理和生理上的反應(yīng)，這種音響直接感染大腦，調(diào)節(jié)神經(jīng)中樞，它所產(chǎn)生的聲波能很快地、強(qiáng)有力地刺激人的大腦神經(jīng)細(xì)胞，音樂的聲音在人的心理和生理上產(chǎn)生的反應(yīng)，同一般音響對(duì)人所產(chǎn)生的反應(yīng)有著本質(zhì)的不同，它含著濃厚的情感信息。
篇4
一、音樂教育與身心素質(zhì)的關(guān)系
人的身心教育在一定程度上有意識(shí)的成份，音樂教育可以起到推動(dòng)的作用。國家教委制訂、頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989至2000年）》中指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚餓情操，促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有利手段。藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科不可替代的特殊作用”。音樂可以培養(yǎng)人們愛美的心理，提高人們的審美能力。在電影音樂中，一個(gè)特定的場景就需要一個(gè)特定的音樂來作為背景，演員在排戲時(shí)把他的整個(gè)身心都投入到音樂的氣氛中去，有了完美的揉合，才會(huì)有好的成績。正是音樂教育培養(yǎng)了他們的身心素質(zhì)，音樂才能幫助他們理解劇情，把握好音樂，發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力。同樣，基督教中的圣詠也是把教化人們的語言加上音樂以便人們?nèi)鞒屢魳泛驼Z言共同來提高人們的身心素質(zhì)。從上面的三個(gè)方面的分析可以看出：在素質(zhì)教育越來越被人們重視的今天，大力加強(qiáng)音樂教育，將會(huì)為培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才發(fā)揮出特殊的巨大的作用。音樂為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了有力支持，能夠根據(jù)不同學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解因材施教，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨(dú)特性。同時(shí)，音樂源于生活，具有各種表現(xiàn)手段，豐富了素質(zhì)教育的多樣性。
二、音樂教育在素質(zhì)教育中的地位
音樂教育所發(fā)揮出來的作用讓我們看到：音樂教育，應(yīng)該在素質(zhì)教育中占有重要的地位。它再也不能像以前那樣名存實(shí)亡了。說它名存實(shí)亡，就是說國家的教育方針本來是進(jìn)步的和重視的，可是，由于中國的國情決定了從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向真正意義上的素質(zhì)教育是一個(gè)曲折而漫長的過程。因?yàn)椋谥袊F(xiàn)在還有很多人還是靠文憑吃飯，學(xué)校要抓升學(xué)率，家長要孩子考上好的大學(xué)光宗耀祖，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求不斷提高，這樣很多現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前，使得學(xué)校放松了對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的教育而要為了學(xué)校的生存快馬加鞭的提高升學(xué)率，對(duì)于不參加高考的學(xué)科就棄置一旁。現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育疲于應(yīng)付，根本就沒有精力去發(fā)展。一個(gè)健康的人是各方面教育的結(jié)合體。雖然在他們身上音樂教育薄弱的體現(xiàn)不夠明顯，但在無形中是有關(guān)聯(lián)的。現(xiàn)在這樣的人在社會(huì)上還很多，他們是中國發(fā)展中的絆腳石。要杜絕這種人的滋生，首先就要從道德教育入手。從審美教育中讓受教育者知道什么是美的，是我們應(yīng)該去追求的。在這個(gè)時(shí)候，音樂教育就會(huì)起到一些作用，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”音樂教育中的美學(xué)滲透也是如此，它特殊的德育功能給人以最直觀的感受，潛意識(shí)里把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)真、善、美的藝術(shù)世界里，使他們接受審美教育的熏陶，完善人格的構(gòu)造和整體素質(zhì)的提高。
三、音樂教育對(duì)提高學(xué)生道德水平的作用
在中國的教育方針中，音樂教育常常被放在德育的范疇里，可見音樂教育與德育的關(guān)系是很密切的。音樂教材中含有豐富的德育內(nèi)容，如：《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》、《國旗國旗真美麗》、《在祖國的懷抱里》、《我們的祖國是花園》、《中國娃娃》等歌曲中有明顯的愛國主義教育的內(nèi)容。再如：《冬瓜和南瓜》、《小瓜棚》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛勞動(dòng)的教育；《摘草莓》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行擁軍擁屬、尊敬長輩的教育；《我們要做雷鋒式的好少年》是對(duì)學(xué)生樹立崇高理想、繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育；《白楊和小河》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的教育；《天地之間的歌》教育學(xué)生從小愛科學(xué)。這些是從歌曲內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。可以在歌唱教學(xué)中貫穿德育教育。歌唱教學(xué)是音樂教育的主要內(nèi)容之一，教材中所選用的歌曲總離不了愛國主義歌曲、革命傳統(tǒng)歌曲、民族風(fēng)格的歌曲等等，這些作品包含大量的愛祖國、愛家鄉(xiāng)，繼承光榮傳統(tǒng)、樹立遠(yuǎn)大理想等方面的內(nèi)容，通過分析、教唱這類題材的歌曲，使學(xué)生受到深刻的愛國主義教育。
四、音樂教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維中的特殊作用
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)展的要求，是國際競爭的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是素質(zhì)教育的靈魂。音樂審美在發(fā)展人的創(chuàng)造能力方面有特殊作用。音樂教育通常被教育界認(rèn)為是塑造想象力和開啟智力的一把金鑰匙，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開音樂教育，它是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今各高校都把培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力放在首位，而科技創(chuàng)新能力的養(yǎng)成可以通過輔助的音樂教育來逐步實(shí)現(xiàn)。
綜上所述，人才的全面發(fā)展才是一個(gè)民族能夠屹立世界之林的有力保障，當(dāng)今社會(huì)人才的競爭日趨激烈。改革開放以后，我國的素質(zhì)教育得到了長足的發(fā)展。高校把培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)放在了重要位置上。在培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的新世紀(jì)建設(shè)人才方面具有特殊作用和地位。
參考文獻(xiàn)：
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文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協(xié)會(huì)在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會(huì)，職業(yè)音樂家教育，對(duì)教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂訓(xùn)練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動(dòng)，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結(jié)構(gòu)上看，國際很早就對(duì)普通高等音樂教育與特殊音樂教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對(duì)特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設(shè)立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學(xué)院（后改名為上海國立音樂專科學(xué)校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂教育質(zhì)量。
一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個(gè)發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協(xié)會(huì)對(duì)音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項(xiàng)中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級(jí)水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學(xué)生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會(huì)平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強(qiáng)烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對(duì)緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。
3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂素質(zhì)
學(xué)校教育以一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對(duì)青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。
根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因?yàn)槲覈叩忍厥饨逃鸩捷^晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無幾。
所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學(xué)校對(duì)特殊音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒對(duì)未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對(duì)受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。
普通高等音樂教育的培養(yǎng)對(duì)象一般確定為具有初級(jí)音樂基本知識(shí)、對(duì)音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對(duì)象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會(huì)呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對(duì)象的做法是有待商榷的。
對(duì)于高等特殊音樂教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，并突出自身的特長。例如，對(duì)視障學(xué)生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養(yǎng)存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對(duì)象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識(shí)，如對(duì)特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補(bǔ)缺陷和發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂器和聲樂，對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行聽力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的音樂教育訓(xùn)練，等等。要格外強(qiáng)調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會(huì)給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對(duì)于普通高等音樂教育來說，應(yīng)更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。
高等普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和運(yùn)用能力，基本的音樂技術(shù)理論知識(shí)和初步的運(yùn)用技能以及對(duì)音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識(shí)和了解一定數(shù)量優(yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識(shí)技能解決好音樂教學(xué)中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)，熟悉教育法則；了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論，通過學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團(tuán)體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會(huì)兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會(huì)及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動(dòng)的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問題。
3 教育內(nèi)容存在差異
因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴(kuò)展音樂基本知識(shí)為輔。而特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對(duì)其入學(xué)前音樂知識(shí)基本處于個(gè)人愛好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂基礎(chǔ)和特教特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對(duì)某一音樂技能方面的優(yōu)勢進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。
普通音樂教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂教育導(dǎo)論、音樂教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂治療學(xué)等。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂會(huì)）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對(duì)于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來說，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對(duì)于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強(qiáng)化。
此外，教學(xué)方法和策略運(yùn)用的差異。對(duì)于普通音樂教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂教育的教學(xué)方法。其實(shí)，特殊音樂教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂教育的教學(xué)方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機(jī)構(gòu)
學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。
面對(duì)我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個(gè)名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂教育能夠獨(dú)立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)輔助部分。
2 加強(qiáng)高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國，除六所高等學(xué)校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊(duì)伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對(duì)到高等特殊音樂專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)特殊音樂教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。
3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對(duì)性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。
針對(duì)授課對(duì)象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對(duì)即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對(duì)入學(xué)前音樂基礎(chǔ)較差和對(duì)音樂知識(shí)理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂學(xué)科知識(shí)的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對(duì)象
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特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。
據(jù)此，我們認(rèn)為特殊兒童音樂教育的基本性質(zhì)主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：
(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂教育的審美性決定的，這與普通音樂教育中要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育目標(biāo)是一致的。
(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂教育區(qū)別于普通音樂教育的主要特征之一。即通過音樂教育，對(duì)特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的治療。
(三)是特殊教育中的一門重要課程。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要的領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，因此，特殊兒童音樂教育應(yīng)該是特殊兒童教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程。
二、特殊兒童音樂教育的特點(diǎn)
特殊兒童有許多類別，例如，言語和語言障礙兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂教育與普通兒童音樂教育相比，具有自己的一些特點(diǎn)。
(一)教學(xué)內(nèi)容的不確定性
由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都具有不穩(wěn)定性。這勢必會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容，比如說，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師備課內(nèi)容不感興趣，教師就必須及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；有時(shí)學(xué)生的情緒不好，不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就無法完成。這些都是教學(xué)內(nèi)容不確定性的具體表現(xiàn)。
(二)教學(xué)手段的隨機(jī)性
特殊兒童很難像正常兒童那樣學(xué)習(xí)，比方說，一首對(duì)于正常兒童來說只要20分鐘就能夠?qū)W會(huì)的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長的時(shí)間。而且，針對(duì)缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)變換教學(xué)手段。
(三)教學(xué)過程的靈活性
教學(xué)過程的靈活性主要表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多向性以及教學(xué)環(huán)境的可變性。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次性
教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次性主要指的是。根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)能力和生理、心理方面的特殊需要來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。即應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的各種特點(diǎn)來建立不同的、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
(五)對(duì)教師要求的獨(dú)特性
作為特殊兒童音樂教育的教師，除了要具備在普通學(xué)校進(jìn)行音樂教育的素質(zhì)之外，還有獨(dú)特的要求：第一，接受過特殊教育的培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童有愛心，有責(zé)任感；第二，能使用手語、盲文進(jìn)行教學(xué)；第三，具有音樂理療方面的知識(shí)。
三、特殊兒童音樂教育的教育價(jià)值
(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界
特殊兒童音樂教育與正常兒童音樂教育一樣，都是以審美為核心。如，對(duì)于那些視覺障礙兒童，雖然他們難以通過視覺來感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過聽覺來感受生活中的美，感受人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的情感與關(guān)愛。他們可以在音樂的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。
(二)通過音樂活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力
特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和以后的工作極為不利。而音樂教育，可以有效地使這一問題得到解決或改善。音樂活動(dòng)能使他們?cè)谝环N愉快的心情下，在歡樂的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動(dòng)地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂教育不僅應(yīng)在音樂課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)外音樂活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，提高社會(huì)交往能力，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。
(三)通過音樂活動(dòng)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行生理、心理方面的治療
篇7
特殊兒童的教育問題一直是社會(huì)的重要問題。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步,特殊兒童的數(shù)量只是有增無減。即使科技在進(jìn)步,還是會(huì)有很多特殊兒童降臨在這個(gè)世界上。據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果推算,全國殘疾人的總數(shù)約為6000萬人,在我國特殊兒童中僅學(xué)齡殘疾兒童就將近750萬人,而接受特殊教育的還不到40萬人。到2000年為止,全國特殊教育學(xué)校僅1539所。學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%。很明顯,我國的特殊兒童人數(shù)眾多,有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿足需要,因而造成了特殊教育普及率很低的現(xiàn)狀。
現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課,但是對(duì)于音樂課并不是特別的重視。在特殊學(xué)校,人們更加注重技能上的培訓(xùn),和就業(yè)接軌的技能知識(shí)學(xué)習(xí)相比,學(xué)校更重視他們今后的就業(yè)問題。例如我調(diào)查過的特殊教育學(xué)校中主要教授一些裁剪衣服、配鑰匙、做飯等這類課程。雖然從物質(zhì)角度上講很實(shí)用,但是忽視了學(xué)生的精神需求。特殊兒童的精神一般比普通人群的精神更加脆弱,需要更加關(guān)注,但是現(xiàn)在的現(xiàn)狀并沒有足夠關(guān)注他們的精神生活。這樣的現(xiàn)狀需要人們給予足夠的重視。
二、特殊兒童為什么需要進(jìn)行音樂教育
特殊兒童需要人們的關(guān)懷,但不是過分的同情,他們更需要人們像對(duì)待平常人一樣對(duì)待他們,而不是用異樣的眼光看待他們。特殊兒童有缺陷部分,也一定會(huì)有優(yōu)秀的地方,人生來是平等的。特殊兒童需要像普通兒童一樣快樂地成長和學(xué)習(xí),需要以健康、自信、充滿希望的心態(tài)去面對(duì)生活。普通的人群需要音樂,特殊群體也同樣需要音樂。文化課程可以讓學(xué)生獲得技能上的知識(shí),為他們的生活提供所需要的基礎(chǔ),而音樂教育則可以培養(yǎng)他們健康的心態(tài),讓他們用更加積極的心理加入到更加美好的生活中。
音樂教育本身就是一種愉快的教學(xué)過程,音樂教育不在于最終結(jié)果能否把學(xué)生培養(yǎng)成音樂家或是藝術(shù)家,而是在教與學(xué)的過程中享受這種樂趣,培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,這正是特殊兒童所需要的教育。音樂教育可以增強(qiáng)孩子的審美情趣,讓這些特殊兒童了解到生活中的美麗。特殊兒童的生活會(huì)與普通兒童的生活存在一定的差異性。一般情況下,這些特殊兒童的心理都有一種自卑感,這種有時(shí)會(huì)讓這些兒童慢慢地把周圍的一切都看得非常灰暗,并不是世界灰暗,而是他們眼中的世界灰暗了。通過音樂教育,可以豐富他們眼中的色彩,讓他們的眼中不再只有灰色,而是更加色彩斑斕、明亮鮮艷的世界,讓他們變得更加積極樂觀。一張黑紙上有一個(gè)白點(diǎn),一張白紙上有一個(gè)黑點(diǎn),積極樂觀的人會(huì)看到黑紙上的白點(diǎn),悲觀的人會(huì)只看到白紙上的黑點(diǎn)。不能說特殊兒童的生活就是一張黑紙,或是一張白紙,但是如果他們能看見白色,他們的生活就不會(huì)非常痛苦,痛苦與幸福往往取決于個(gè)人的觀念上。審美情趣的提高,可以幫助他們發(fā)現(xiàn)美、了解美、欣賞美,從而用更加積極的態(tài)度來面對(duì)生活,即使生活中充滿苦難和艱辛,但是他們的精神是積極樂觀的,所以他們的生活是快樂幸福的。
音樂是沒有語言的,是一種拋棄了語言文字的交流手段。即使不會(huì)說話,看不見對(duì)方,但是通過音樂就能很好地進(jìn)行交流。特殊兒童的自卑情緒會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹碓阶蚤],而音樂教育正是一種無言的溝通與交流,是人與人之間靈魂深處的對(duì)話,比起一切的語言文字更能傳達(dá)到人們的內(nèi)心深處,讓與世隔絕的特殊兒童重新走進(jìn)人類交流的過程中。音樂的交流不存在歧視與不平等,在這種學(xué)習(xí)音樂的過程中,進(jìn)行人與音樂的交談不會(huì)讓特殊兒童感受到挫折,而是更加敞開心扉地接受音樂、接受交流,進(jìn)而接受別人。音樂的這種功能是任何語言無法代替的,是拉近特殊兒童與普通兒童距離的有效手段。托爾斯泰曾說:“藝術(shù)是人與人之間相互交際的手段之一。藝術(shù)的主要吸引力和性能就在于消除個(gè)人的離群和孤單之感,就在于是個(gè)人和其他人融合在一起。”在聆聽音樂過后,在學(xué)習(xí)音樂過后,會(huì)讓特殊兒童與音樂發(fā)生共鳴,與參加音樂教育的其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生音樂共鳴,這對(duì)于特殊兒童來說是非常需要的。集體的心靈對(duì)話強(qiáng)于語言上的對(duì)話。
特殊兒童的集體意識(shí)和人與人的協(xié)作關(guān)系需要加強(qiáng)培養(yǎng),音樂教育恰恰就可以培養(yǎng)他們的集體主義精神和協(xié)作關(guān)系。有的音樂作品需要集體的力量才能完成,比如,合唱、合奏、集體舞蹈等需要集體中個(gè)體與個(gè)體之間的配合,這就培養(yǎng)了特殊兒童在集體和人與人協(xié)作方面的能力。除了合唱、合奏、集體舞蹈外,獨(dú)奏、獨(dú)唱獨(dú)舞也需要協(xié)作意識(shí)。在獨(dú)奏獨(dú)唱、獨(dú)唱、獨(dú)舞時(shí)涉及與伴奏之間的協(xié)作能力。要想讓獨(dú)奏者和伴奏者之間形成默契的配合,也需要有足夠的協(xié)作能力。在音樂學(xué)習(xí)過程中,這種協(xié)作能力和集體意識(shí)在不斷地加深,使特殊兒童能夠融入集體與集體中的成員形成很好的寫作能力。通過這樣的意識(shí)培養(yǎng),他們才能融入社會(huì)這個(gè)大的集體當(dāng)中,并且能與社會(huì)中的其他人形成很好的協(xié)作關(guān)系。
音樂教育可以健全他們的人格,讓他們能更好地融入到集體中,無論是特殊群體,還是普通群體,只要他們的精神、內(nèi)心、人格足夠健全,就是可以彌補(bǔ)他們身體上的缺陷的。音樂教育促進(jìn)他們樹立良好的思想道德品質(zhì),成為一個(gè)對(duì)周圍的人,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為:“節(jié)奏與樂調(diào)以最強(qiáng)烈的力量侵入人心靈深處,如果教育的方式適合,他們就會(huì)以美浸潤心靈,受到良好音樂教育的人可以敏捷地看出一切藝術(shù)作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,他就會(huì)贊賞他們,并很快樂的把它們吸收到心靈里,作為滋養(yǎng),因而使自己的性格也變得高尚優(yōu)美。”國家一再強(qiáng)調(diào)音樂教育對(duì)于道德情操的培養(yǎng),雖然普通百姓覺得這個(gè)作用并不是非常重要,但是做對(duì)社會(huì)有用的人,做一個(gè)道德情操高尚的人,不光對(duì)社會(huì),而且對(duì)周圍的人有所貢獻(xiàn),在這種貢獻(xiàn)中,獲得自我價(jià)值的體現(xiàn),獲得自我滿足感,為自己的人生找到更好的道路。很多特殊群體對(duì)于社會(huì)上的人和事物非常不滿,常常抱怨生活,然而生活的不幸常常正是他們自己造成的。他們沒能用高尚的道德情操為周圍的人們作貢獻(xiàn),自然不會(huì)被周圍的人所接受,即使是普通人,不為周圍的人作出貢獻(xiàn),普通人也是會(huì)被討厭的。特殊兒童通過學(xué)習(xí)音樂,可以培養(yǎng)道德情操,進(jìn)而抱著更加高尚的情操進(jìn)入社會(huì),與人接觸。久而久之,人們會(huì)自然而然地接受他們。音樂家們創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品是為了表現(xiàn)對(duì)人和事物的一種真知灼見,以達(dá)到追求真善美的目的。每當(dāng)聆聽到這樣的音樂時(shí),會(huì)自然地被藝術(shù)作品中的真情實(shí)感所打動(dòng),進(jìn)而追求真理,養(yǎng)成真誠待人的良好行為習(xí)慣。
三、如何開展特殊兒童的音樂教育
在特殊教育學(xué)校認(rèn)真開展音樂教育,在學(xué)校中應(yīng)該加強(qiáng)集體性質(zhì)的音樂教育,例如合唱課程、合奏課程、舞蹈課程等,這樣的集體教育比較適合在學(xué)校中開展,而且對(duì)于特殊兒童的音樂教育是必不可少的組成部分。合唱與合奏可以是不同年級(jí)的兒童集體參與,也可以按年級(jí)或是班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且開展團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合唱比賽、合奏比賽、舞蹈比賽等,會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)熱情。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童的音樂教育給予特殊關(guān)注和支持,這樣才能真正地開展音樂教育,學(xué)生也能從這種音樂教育中得到他們所真正需要的精神食糧。
對(duì)于特殊兒童的音樂教育應(yīng)該像對(duì)待普通兒童一樣,除了加強(qiáng)在學(xué)校的音樂教育力度外,還要加強(qiáng)課外音樂教育。普通孩子學(xué)習(xí)音樂的越來越多,不管是出于什么樣的目的,音樂教育在普通兒童中日益受到重視,而特殊兒童學(xué)習(xí)音樂的人卻是少之又少。特殊兒童對(duì)于音樂的需求比普通兒童更加迫切,但是重視特殊兒童教育的人卻很少,大家更加強(qiáng)調(diào)的是音樂教育在普通學(xué)校的貫徹落實(shí)。學(xué)校中的集體性質(zhì)的音樂對(duì)于音樂學(xué)習(xí)非常必要,但是集體中的人數(shù)非常多,想要學(xué)習(xí)到更加細(xì)致的音樂知識(shí)非常不容易,這就需要課外的音樂教育進(jìn)行補(bǔ)充,要想真正地達(dá)到一定的審美水平,只有學(xué)校的音樂教育還不足以達(dá)成音樂教育的審美目的,還需要更加細(xì)致的音樂講解和學(xué)習(xí),課外音樂教育多采用一對(duì)一的教育模式,對(duì)于特殊兒童的具體情況量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們學(xué)習(xí)到真正的音樂藝術(shù),學(xué)習(xí)到真正的審美能力。
特殊兒童比普通人群更加需要音樂教育,希望能有更多的人關(guān)注特殊兒童的音樂教育,加強(qiáng)特殊兒童的音樂教育,讓他們享有與普通人一樣的音樂教育,給他們一個(gè)更加美好的未來。
參考文獻(xiàn):
篇8
一、實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)
音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運(yùn)用音樂進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術(shù)運(yùn)用于“臨床”的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)音樂治療實(shí)踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。
首先，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個(gè)音樂人才具備多元化能力，亦是當(dāng)今用人單位要求的趨勢。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識(shí)，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決、提高、實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的對(duì)接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)才能使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
其二，實(shí)踐教學(xué)是音樂治療教學(xué)計(jì)劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)部分。而實(shí)踐教學(xué)的貫徹和落實(shí)，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
其三，實(shí)踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實(shí)際能力、學(xué)校的聲譽(yù)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開。當(dāng)學(xué)生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識(shí)的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個(gè)科學(xué)培養(yǎng)音樂治療師資實(shí)踐教學(xué)的體系。
二、實(shí)踐教學(xué)的原則
音樂治療本身就是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實(shí)踐教學(xué)就成為提高音樂治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法。現(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、技能和運(yùn)用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動(dòng)中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強(qiáng)心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機(jī)地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實(shí)際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進(jìn)其自我覺察、自我進(jìn)步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長。
1.以學(xué)生為中心原則
現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。音樂治療實(shí)踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂技能、音樂治療活動(dòng)創(chuàng)編、音樂治療方法及實(shí)際運(yùn)用能力等目的為目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實(shí)踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。
由于音樂治療學(xué)生將面對(duì)的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個(gè)體身上也會(huì)存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過程因材施教、對(duì)癥下藥的極端重要性，因此，在實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授面對(duì)不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開展工作可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，切實(shí)提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。
實(shí)踐教學(xué)必須抓住音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對(duì)音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個(gè)案例都是一個(gè)新的課題，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。
而以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。
2.密切聯(lián)系實(shí)際原則
密切聯(lián)系實(shí)際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生音樂治療技術(shù)及“臨床”應(yīng)用的實(shí)際、學(xué)校現(xiàn)有和發(fā)展的實(shí)際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實(shí)際出發(fā)，通過多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實(shí)施音樂治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實(shí)踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂治療學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。
而從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺察實(shí)踐、特殊教育學(xué)校和社會(huì)中對(duì)特殊需要者的觀察實(shí)習(xí)、音樂治療專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實(shí)踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。特別是畢業(yè)生將主要面對(duì)特殊需要人群，開展音樂治療實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會(huì)和走進(jìn)特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動(dòng)與社會(huì)各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營造適宜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，以及組建實(shí)踐基地等形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。
因此，必須樹立音樂治療實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開展學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺察教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實(shí)踐為重點(diǎn)的音樂治療實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的掌握與他們?cè)谀程厥庑枰唧w領(lǐng)域種專業(yè)個(gè)性的形成。
三、實(shí)踐教學(xué)的建構(gòu)
大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和權(quán)利，認(rèn)為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會(huì)關(guān)心。大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生，對(duì)各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實(shí)踐是不夠的，因此，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終勢在必行。
1.舞臺(tái)實(shí)際唱奏實(shí)踐
即舞臺(tái)上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時(shí)間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對(duì)象的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)音樂的奏唱進(jìn)行再創(chuàng)作。舞臺(tái)上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號(hào)中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓(xùn)練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時(shí)再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺(tái)表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺(tái)表演亦可促使學(xué)生積累音樂合作的經(jīng)驗(yàn)。
2.理論教學(xué)中的實(shí)踐及了解特殊需要者
音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際感受甚遠(yuǎn)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會(huì)降低適應(yīng)工作的能力。音樂治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生沒有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)，例如音樂對(duì)生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時(shí)間內(nèi)測量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡單的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明顯地測量到音樂的刺激對(duì)生理的影響。教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時(shí)，組織學(xué)生每周定時(shí)定點(diǎn)地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開展音樂治療評(píng)估、實(shí)施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。
3.開展多元實(shí)踐活動(dòng)
開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實(shí)際工作能力，如體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、角色和演示扮演實(shí)踐教學(xué)、臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐（畢業(yè)前實(shí)習(xí)）。由于音樂治療是一門操作性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂治療師資時(shí)必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實(shí)際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導(dǎo)過程中獲得自身音樂治療的體驗(yàn)，成為音樂治療老師。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實(shí)踐中個(gè)人得以成長。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗(yàn)，了解音樂治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過程，在學(xué)會(huì)解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生通過扮演治療對(duì)象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術(shù)方法，此教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)或治療可隨時(shí)被叫停。演示和角色扮演的實(shí)踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實(shí)踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時(shí)中斷的治療過程，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。
因此，把音樂治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時(shí)符合音樂教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)相對(duì)規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。總之，音樂治療師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
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篇9
一、概念的界定
通過對(duì)音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現(xiàn)狀的了解，對(duì)特定教育環(huán)境下音樂治療人才的培養(yǎng)，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式研究的認(rèn)識(shí)具有重大意義。
1.音樂教育。
高等音樂教育是培養(yǎng)綜合性的，具有音樂及其他多方面素質(zhì)和能力的，能夠勝任國民基礎(chǔ)音樂教育合格的音樂人才。它強(qiáng)調(diào)高等音樂教育專業(yè)人才必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和音樂實(shí)踐技能，還要接受過音樂理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具有良好的音樂教師素養(yǎng)，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合現(xiàn)代國家對(duì)音樂教育人才的培養(yǎng)要求，又使高師的音樂教育辦學(xué)有了明確的發(fā)展方向。
2.音樂治療。
音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，以促進(jìn)特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術(shù)的，又是科學(xué)的，而且是人際關(guān)系的過程的。作為一種藝術(shù)，音樂治療是由科學(xué)方法組成的，聚焦在人際關(guān)系的過程上。作為一種科學(xué)，它充滿了藝術(shù)的活力，以及治療師與治療對(duì)象充滿人性的關(guān)系。作為人際關(guān)系，這一過程是被藝術(shù)所推動(dòng)和促進(jìn)，被科學(xué)所引導(dǎo)。①這使我們認(rèn)識(shí)到，音樂治療是一個(gè)長期、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的干預(yù)過程，過程中治療師運(yùn)用各種形式的音樂體驗(yàn)，發(fā)展作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，幫助治療對(duì)象達(dá)到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。
3.音樂教育背景。
首先，我院的音樂教育專業(yè)是三年制的專科教育，在有限的教育時(shí)間內(nèi)和專科課時(shí)總量的限定下，在達(dá)到音樂教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到音樂治療方向的培養(yǎng)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將它們有機(jī)地集合，使其相互依賴，且相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)“雙師應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，個(gè)體的音樂素質(zhì)及能力也各不相同，甚至有的學(xué)生不及普通師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)高，在自我學(xué)習(xí)、自我管理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養(yǎng)模式為其在特定條件、特定環(huán)境中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)、成長的科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、建構(gòu)合理的人才培養(yǎng)模式
音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等諸多因素的思考，還應(yīng)該在充分研究國內(nèi)外同類專業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，集眾家所長，既符合基礎(chǔ)教育需要，又適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到用人單位對(duì)音樂治療人才的需求及當(dāng)前畢業(yè)生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業(yè)生的就業(yè)與就業(yè)的多種選擇提供良好的前期服務(wù)。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的客觀、準(zhǔn)確及寬泛化。
歷年來我院音樂教育專業(yè)均以為特殊學(xué)校輸送合格的音樂師資為培養(yǎng)目標(biāo)。回顧多年來音樂教育畢業(yè)生的分配去向，個(gè)別去中學(xué)、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯(lián)下屬機(jī)構(gòu)、私立特校、各類機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對(duì)飽和，音樂教育畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，以及社會(huì)對(duì)音樂教育專業(yè)人才的不同需求，特教學(xué)院的音樂教育畢業(yè)生就業(yè)已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個(gè)社會(huì)大的音樂教育，并且越來越呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。筆者認(rèn)為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)：為各類不同層次、不同體制的特殊學(xué)校及各類機(jī)構(gòu)需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養(yǎng)既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。
2.課程在傳授基礎(chǔ)理論和知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，滿足多元化需求。
音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的課程設(shè)置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂理論與音樂治療基礎(chǔ)必修課、音樂技能基礎(chǔ)及與音樂治療相關(guān)的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業(yè)任選課等類別。
（1）音樂理論類基礎(chǔ)必修課和音樂治療必修課應(yīng)重應(yīng)用、重基礎(chǔ)、內(nèi)容實(shí)用化。理論類課程包括基礎(chǔ)和聲、舞蹈、特教概論、基礎(chǔ)教育學(xué)、音樂治療學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范及基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術(shù)、音樂治療評(píng)估方法、音樂課程教學(xué)論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備基本的計(jì)算機(jī)MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實(shí)際應(yīng)用能力。設(shè)置具有音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)特色的課程，即在適當(dāng)精簡、壓縮各門課程課時(shí)的前提下，適當(dāng)加大音樂治療方面的課時(shí)量，并在教學(xué)中注重將各科知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化成音樂治療的實(shí)際應(yīng)用能力。
（2）增設(shè)音樂教學(xué)法與音樂治療技能實(shí)踐類課程，讓學(xué)生知其然更知其所以然。加大訓(xùn)練與實(shí)踐，各音樂技能及相關(guān)音樂知識(shí)滲透的教法課程，為此特建議開設(shè)音樂治療技術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓(xùn)練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，從而為音樂治療實(shí)務(wù)操作能力的提高及對(duì)音樂教育與音樂治療概念上混淆認(rèn)知掃清障礙，同時(shí)為畢業(yè)生求職奠定良好基礎(chǔ)。
（3）教育類課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，教育、教學(xué)能力扎實(shí)化。教育類基礎(chǔ)課必須面向基礎(chǔ)教育及干預(yù)，進(jìn)一步思考應(yīng)如何完善教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，并將音樂教育課程改革的內(nèi)容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強(qiáng)對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，如：特殊學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)音樂教材研究與實(shí)踐、中國特殊音樂教育發(fā)展概論等。
（4）主修方向類課程系列化、學(xué)生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結(jié)合我院師資狀況，設(shè)置多方向、多模塊的課程組合，讓學(xué)生依據(jù)自身的具體情況，限定選修（必須達(dá)到選修方向要求）其中某個(gè)方向模塊，如：基礎(chǔ)手語、基礎(chǔ)盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及向縱深方向發(fā)展的廣闊空間。
三、建構(gòu)音樂治療學(xué)科合理的考評(píng)體系
在教育理論中，考評(píng)是維系品質(zhì)的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評(píng)方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學(xué)科和課程屬性規(guī)律，另一方面遵循音樂治療人才培養(yǎng)的規(guī)律。在統(tǒng)合上述兩個(gè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收借鑒教育評(píng)價(jià)理論及國內(nèi)外音樂治療人才評(píng)估方法，充分發(fā)揮考評(píng)的檢查、管理、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。對(duì)傳統(tǒng)單一考試方法進(jìn)行改進(jìn)，以下是考評(píng)方式的幾個(gè)方面。
1.從傳統(tǒng)目標(biāo)、結(jié)果取向評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍是普遍做法，它是典型的“結(jié)果取向評(píng)價(jià)”模式。它重視的是教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。音樂治療類課程采用此評(píng)價(jià)模式易造成學(xué)生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實(shí)效性。建議在今后，采用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)過程中的主體能動(dòng)性，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)著眼于未來發(fā)展。應(yīng)采用評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度、評(píng)價(jià)方法的多樣化的科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論對(duì)音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，使考評(píng)成為促進(jìn)音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生全面發(fā)展、完善素質(zhì)的動(dòng)力。
2.對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)過程實(shí)施考評(píng)。
理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)將理論與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)結(jié)合起來培養(yǎng)人才。以前，音樂治療類課程實(shí)踐教學(xué)因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內(nèi)的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評(píng)環(huán)節(jié)為突破口，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的育人模式，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)務(wù)操作考核權(quán)重，使考評(píng)立足于理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)過程。
3.實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)教師單向考評(píng)向校外教師雙向考評(píng)轉(zhuǎn)變。
校內(nèi)學(xué)習(xí)和治療室操作與校外社區(qū)、敬老院等實(shí)踐機(jī)構(gòu)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校內(nèi)和校外的各自優(yōu)勢以培養(yǎng)人才。校外實(shí)踐單位參與音樂治療類課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，既順應(yīng)了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式要求，又有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教師實(shí)施考評(píng)的不足。
4.考評(píng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，突出“音樂治療特色”。
當(dāng)前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教育方式，與實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式相背離。因此，需要改變考評(píng)內(nèi)容重教材理論的趨向，根據(jù)音樂治療教育自身的特色，將考評(píng)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的考查。
總之，考評(píng)是“杠桿”和“指揮棒”，考評(píng)的改革可以帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教育內(nèi)容的變革。促成人才培養(yǎng)模式改革的繼續(xù)和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養(yǎng)模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應(yīng)音樂治療人才（教師）的培養(yǎng)。
注釋：
①高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].世界圖書出版公司，2008，No3.
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[3]曹翎.簡論對(duì)音樂教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2006（6）.
篇10
一、在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)音樂教學(xué)的意義
音樂是一種涵養(yǎng)身心、陶冶情、沁人心脾、富有美學(xué)的學(xué)科，在小學(xué)特殊教育學(xué)校開展音樂教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化特殊兒童的音樂理論知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力，審美能力，開發(fā)學(xué)生智力，消除學(xué)生疲勞，對(duì)于培養(yǎng)這些身體具有些許缺陷兒童良好生活態(tài)度，具有十分重要的幫助作用。俗話說“上帝給人關(guān)上一扇門的同時(shí)，更打開了另外一扇窗”，部分具有身體缺陷的兒童在學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)時(shí)，往往能夠表現(xiàn)出驚人的潛力，著名的音樂家貝多芬就是最好的證明，聽力上的障礙并沒有阻擋住其在音樂上的創(chuàng)作，反而使他意志更堅(jiān)，因此，在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)音樂教學(xué)意義重大，特教教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視起來。
二、德育與小學(xué)音樂課堂的融合式教學(xué)
（一）實(shí)施情感教學(xué)，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航
對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們存在不同程度的身體障礙，這些身體上的障礙有些是先天性的、有些是由于后天造成的，比如，視力障礙、聽力障礙、口語表達(dá)障礙、肢體障礙等等，這些生理上的障礙往往會(huì)給幼小的心靈抹上一朵“烏云”，這朵“烏云”總是縈繞在小學(xué)生的心理無法散去，由此便導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在緊張、焦慮、懼怕等等不健康的心理現(xiàn)象，尤其是一些剛剛轉(zhuǎn)入學(xué)校的特殊學(xué)生，對(duì)于人的恐懼心理更加嚴(yán)重。因此，在這樣的教學(xué)情況下，音樂教師是難以開展課堂教學(xué)的。為此，在實(shí)施課堂教學(xué)前，音樂教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓教師活潑、靈動(dòng)的情感縈繞在小學(xué)生的身邊，使他們感受到教師帶來的陽光和溫暖，從而消除對(duì)教師的抵觸。
比如，在為聽力存在障礙的小學(xué)生上音樂課時(shí)，教師可以走到學(xué)生的身邊，溫柔地挽起學(xué)生的手，使其貼在自己的喉嚨上，讓小學(xué)生感受發(fā)音時(shí)聲帶的震動(dòng)頻率和音量，在其正確的完成一次發(fā)音后，要及時(shí)的表揚(yáng)，或者撫摸兒童的腦袋，或者高高托舉，或者輕拍學(xué)生肩膀等等，只有讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的樂趣和成功，他們便會(huì)在之后的學(xué)習(xí)道路中取得更加可觀的成績，從而走出心理的陰影，養(yǎng)成健康向上的人生態(tài)度，戰(zhàn)勝各種困難。
（二）利用教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)適時(shí)滲透德育
小學(xué)音樂教材中，有部分內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學(xué)生德育的有效基礎(chǔ)，在實(shí)施德育與音樂地融合式教學(xué)中，音樂教師要懂得如何利用教材中的教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)適時(shí)的滲透德育，讓德育之花綻放在小學(xué)音樂的課堂之中。
比如，在教學(xué)《小燕子》這首歌時(shí)，其中歌詞中唱到“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”向?qū)W生描述了一副秀麗的春景，基于此，教師可以向?qū)W生傳遞關(guān)于人與自然和諧相處，保護(hù)自然環(huán)境，還小燕子一片藍(lán)天的德育內(nèi)容，讓小學(xué)生從小樹立環(huán)保觀念，自覺從我做起，從身邊小事做起。
（三）挖掘音樂名家，以事跡勉勵(lì)學(xué)生
此外，教師還可以通過挖掘音樂名家，克服身體障礙成就多篇音樂成就的感人事跡，來勉勵(lì)特殊兒童，從小樹立身殘志堅(jiān)，敢于拼搏，不輕言放棄的堅(jiān)韌不拔品格，積極通過自己的努力來完成學(xué)業(yè)，在學(xué)習(xí)音樂的道路中，積極探索，虛心請(qǐng)教，將視野放的更遠(yuǎn)、更遼闊。比如，教師可以舉例語言存在障礙的帕格尼尼、視力存在障礙的阿炳等等，他們雖然在身體上具有缺陷，但是依然通過堅(jiān)強(qiáng)的毅力，為人類的精神世界創(chuàng)作了不朽的財(cái)富，對(duì)于接受特殊教育的兒童來說，具有明顯的勉勵(lì)意義。
概言之，在特殊教育學(xué)校，開展小學(xué)音樂與德育的融合式教學(xué)十分重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活信念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的突破具有明顯幫助。為此，我們特殊學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種教學(xué)嘗試，力圖德育之花開遍小學(xué)音樂課堂，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。
作者：吳芹
參考文獻(xiàn)：
篇11
音樂教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生
音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動(dòng)人們的感情，充實(shí)人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會(huì)通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問題。據(jù)專家調(diào)查，我國現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術(shù)之一的音樂，則可以治療智障兒童，對(duì)智障兒童的大腦進(jìn)行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時(shí)還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對(duì)其進(jìn)行音樂的熏陶，那么其表達(dá)能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的熱愛。
一、特殊教育的學(xué)生的特點(diǎn)
特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時(shí)比較怪異，他們共有如下幾點(diǎn)特征：
1.理解能力差，智力低下。
2.記憶力欠缺，不能記住事情。
3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對(duì)于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂教師需要把握住這些學(xué)生的特點(diǎn)，為其開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。通過音樂來鼓舞學(xué)生，通過音樂來熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學(xué)來鍛煉智障學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運(yùn)用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學(xué)也一定會(huì)給智障學(xué)生的教學(xué)帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學(xué)方法
（一）多媒體與即興教學(xué)法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個(gè)方法并成功治愈患者的。這種方法運(yùn)用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會(huì)產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛。可以在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動(dòng)全班的人對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示音樂即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教學(xué)的方法主要特點(diǎn)為，將唱、動(dòng)、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動(dòng)性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生真正融入音樂的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂領(lǐng)域的運(yùn)用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識(shí)。由于多媒體技術(shù)的信息表達(dá)能力很強(qiáng)。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達(dá)形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動(dòng)起來。通過奧爾夫音樂教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)肌肉的相互配合。對(duì)于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際情況，在腦癱學(xué)生中開展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個(gè)訓(xùn)，取得了一點(diǎn)成績。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。通過多媒體進(jìn)行鋼琴教育令到一些不容易表達(dá)的音樂知識(shí)具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進(jìn)步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對(duì)于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。
三、結(jié)語
音樂屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越廣泛運(yùn)用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒體技術(shù)運(yùn)用在音樂教育當(dāng)中也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)音樂教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺(tái)。努力把音樂與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，能夠自覺融入到音樂當(dāng)中。通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達(dá)能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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音樂教育作為一種集德育、美育、智育、美育功能為一體的特殊教育，所采取的方式不像其它的學(xué)科那樣僅僅靠講授就可以完成的，音樂教育的手段還有演示法、練習(xí)法、談話法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法和情景法等，其中欣賞法貫穿于音樂教育的始終，是音樂教育中不可脫離的一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、古典音樂鑒賞在音樂教育中的重要性
（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的興趣
音樂教育作為美育的途徑之一，是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的來吸收而并非灌輸式的教育。因此如何將學(xué)生引入對(duì)音樂的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，而欣賞音樂則是最有效的方式，通過古典音樂鑒賞的方式可以很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)所欣賞到的音樂產(chǎn)生興趣，而樂于主動(dòng)的想去了解相關(guān)的一些音樂知識(shí)，這樣避免了生硬的灌輸式的方式，也消除了學(xué)生對(duì)于像其它學(xué)科一樣的抵觸心理，引發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使音樂教育得以順利進(jìn)行下去。
（二）在教授音樂知識(shí)常識(shí)中加強(qiáng)樂器的認(rèn)識(shí)
音樂是靠聽覺來實(shí)現(xiàn)的，因此音樂的教育如果缺少了“聽”的環(huán)節(jié)便會(huì)蒼白無力，失去了音樂教育的意義。在的音樂教育中，讓學(xué)生掌握最基本的樂理知識(shí)是教師的基本任務(wù)之一，而對(duì)于小學(xué)生來說，單單來學(xué)樂理知識(shí)是枯燥乏味的事情，并且音的長短高低并不是簡單通過語言可以講述清楚的，讓學(xué)生通過簡單悅耳的旋律來了解區(qū)分音的高低和不同音值的區(qū)別。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂器，如果僅僅通過圖像和語言表達(dá)并不能給學(xué)生留下深刻的印象。讓學(xué)生欣賞不同樂器的獨(dú)奏作品，學(xué)生會(huì)通過樂曲了解樂器的音色，結(jié)合樂器的外貌和樂器的音色可以輕易的讓學(xué)生記住各種樂器。在通過欣賞樂隊(duì)的演奏可以讓學(xué)生了解不同的器樂合作下的音響效果。
學(xué)生除了一些音樂知識(shí)，還要了解一些音樂常識(shí)。不同的國家不同的年代不同的作曲家都有著不同的音樂風(fēng)格。通過對(duì)不同的國家、年代、作曲家的作品的欣賞，不僅僅讓學(xué)生了解這些不同的音樂的區(qū)別，還可以通過對(duì)這些音樂的欣賞時(shí)讓學(xué)生更好地了解不同的歷史人文環(huán)境下作曲家的不同的情感以及不同時(shí)期的不同的文化氛圍對(duì)音樂風(fēng)格的影響。而學(xué)生在結(jié)合著欣賞這些音樂作品的同時(shí)，再去了解作曲家和音樂家時(shí)，就不會(huì)讓學(xué)生形單影只的只知道一個(gè)人名而已了，學(xué)生會(huì)自然的聯(lián)系起作曲家所在的國家所處的時(shí)期，學(xué)生也會(huì)自然而然的記住這些音樂常識(shí)。除了不同國家的音樂風(fēng)格不同外，我們本國不同民族不同地區(qū)的音樂也是有著很大的差異的，學(xué)生通過欣賞不同民族不同地區(qū)的音樂對(duì)我國的音樂文化有更深刻的了解。
四、如何進(jìn)行古典音樂鑒賞
（一）在音樂知識(shí)教授中如何進(jìn)行古典音樂鑒賞
在講授新的課程的時(shí)候，先讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂作品。如，在學(xué)習(xí)新的歌曲的時(shí)候，先讓學(xué)生欣賞要學(xué)習(xí)的歌曲。帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的情感之后再學(xué)習(xí)歌曲。
帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中外名曲和欣賞中國作品時(shí)，了解不同時(shí)期和不同地區(qū)的作品風(fēng)格有很多的異同。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的同時(shí)要講解，為何不同地區(qū)的民歌風(fēng)格不同，如處在山區(qū)和平原的歌曲的區(qū)別。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞外國作品的時(shí)候，要對(duì)不同的和聲色彩進(jìn)行講解，讓學(xué)生從小接受音樂的色彩性描繪。帶領(lǐng)學(xué)生分析不同的音樂家的不同音樂風(fēng)格，
（二）要以欣賞為目的去鑒賞古典音樂
篇13
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2006)07－0092－02
一
智力障礙兒童的音樂治療研究在國際上已有半個(gè)世紀(jì)的歷史，我國從20世紀(jì)80年代開始有人對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂治療實(shí)驗(yàn)。發(fā)展至今，雖然由于種種條件的限制，規(guī)模很小，但從音樂治療進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域伊始就受到智障兒童的熱烈歡迎，因此，這一領(lǐng)域的兒童音樂治療研究始終保持著旺盛的生命力。
兒童智力障礙是一個(gè)極大的社會(huì)問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有的智力障礙者1000多萬人，兒童占有較大比例。智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素中染色體畸變或基因突變等致使大腦發(fā)育不全，造成認(rèn)知障礙乃至全面的心理活動(dòng)障礙。由于先天或后天因素導(dǎo)致智力活動(dòng)發(fā)育停留在某個(gè)比較低級(jí)的階段，從特殊教育的角度講則被統(tǒng)稱為智力障礙［1］。
音樂治療是通過知覺、動(dòng)作、情緒三者相互刺激而產(chǎn)生的治療作用，本課題采用目前世界先進(jìn)的“創(chuàng)造性音樂治療”兒童音樂治療理念作為理論支撐，該理論創(chuàng)始人美國紐約州立大學(xué)兒童音樂治療中心Noroff、Robbihs教授提出的“音樂兒童”理念得到了世界各地兒童音樂治療專家的廣泛認(rèn)同，并在幾十年的臨床中形成較成熟的兒童音樂治療方法體系。他們認(rèn)為，“音樂臨界期”的兒童對(duì)音樂的接受能力很強(qiáng)，因此當(dāng)兒童的音樂能力得到恢復(fù)發(fā)展時(shí)，他們的某些生理和心理問題也會(huì)相應(yīng)地得到解決［2］。
本課題在研究初期明確了研究思路：(1)兒童音樂治療理論強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉(音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等)，淡化對(duì)立性，尤其對(duì)特殊教育界爭議較大的治療與教育的界定我們采用了對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)［3］。(2)重視兒童音樂治療中的醫(yī)學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)臨床性、實(shí)踐性、有效性等。經(jīng)過努力，本課題設(shè)計(jì)構(gòu)建了一套全新的本土化兒童音樂治療評(píng)價(jià)、操作體系。這套操作體系既對(duì)特殊音樂教育工作者有一定要求，又考慮到在當(dāng)前我國特殊教育界的可行性，明確了研發(fā)兒童音樂治療的目的――為了更多的特殊教育工作者有可能參加兒童音樂治療工作，為更多的智障兒童創(chuàng)造補(bǔ)償缺陷的機(jī)會(huì)。我國目前在這方面的研究，由于起步較晚，受主客觀條件限制，研究實(shí)驗(yàn)規(guī)模較小，與國際接軌尚需時(shí)日。
本研究的設(shè)想是根據(jù)行為矯正、潛意識(shí)開發(fā)等心理學(xué)原理［4］，通過對(duì)4名智力障礙兒童(另有1名兒童中途退出)進(jìn)行的兩年多的音樂治療實(shí)驗(yàn)，在治療師、樂器、音響、兒童之間建立的音樂關(guān)系顯示出激發(fā)兒童有意識(shí)或無意識(shí)反應(yīng)的積極的音樂行為表現(xiàn)來克服兒童的生理、心理缺陷。本文選取其中3名不同類型的智障兒童在治療前后音樂能力、行為能力測試(自編音樂能力、行為能力量表)顯現(xiàn)出的進(jìn)步情況，證明音樂治療對(duì)智障兒童從不同角度產(chǎn)生的排除障礙的作用。
二
1.被試
本文中的3名實(shí)驗(yàn)對(duì)象全部為北京崇文培智學(xué)校和通州培智學(xué)校8歲以下及智損程度在55以下的學(xué)生。典型行為表現(xiàn)分別為：被試一，黃某，女，先天愚型；被試二，何某，女，有先天性心臟病、語言表達(dá)困難，反應(yīng)遲鈍；被試三，王某，男，有癲癇病，對(duì)外界態(tài)度冷漠，情緒不穩(wěn)定。三名被測試兒童的音樂治療實(shí)驗(yàn)都達(dá)到20次以上，通過對(duì)其進(jìn)行治療前后音樂能力、行為能力的測試對(duì)比，形成可控制的變量，從而得到最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)依據(jù)。
2.研究過程和方法
本研究過程先后有4名實(shí)驗(yàn)研究人員(副教授1名，小學(xué)高、中、初級(jí)教師各1名)參加。2002年10月至2004年9月(因非典中斷半年)在北京通州培智學(xué)校音樂治療室和北京崇文培智學(xué)校音樂教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全程跟蹤記錄了123人次、長達(dá)3780分鐘的音樂治療訓(xùn)練過程(錄像和筆錄)。運(yùn)用特殊教育界的“早期干預(yù)”理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［1］，選取其中3名8歲以下的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的測量結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)依據(jù)，其中每人每周參加實(shí)驗(yàn)一次，每次30分鐘，20次為一個(gè)療程。
根據(jù)國際通用的兒童音樂治療程序［5］，對(duì)每位被試兒童進(jìn)行全程錄像跟蹤和筆錄。首先對(duì)其分別進(jìn)行治療前的評(píng)估(制定遠(yuǎn)、近治療目標(biāo))；然后記錄他們?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)中行為表現(xiàn)的時(shí)間量數(shù)據(jù)，并根據(jù)每次行為表現(xiàn)頻率的數(shù)據(jù)制定下一次治療措施；最后進(jìn)行治療后的評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)對(duì)象治療實(shí)驗(yàn)全過程的記錄都裝訂成冊(cè)，其中測量表格的編制主要參考了特殊教育界常用的“部分行為量表”并將奧爾夫音樂教學(xué)法等兒童音樂訓(xùn)練手段作為測量工具。表中的自變量為音樂治療師對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象正強(qiáng)化音樂訓(xùn)練的干預(yù)手段，因變量是對(duì)象進(jìn)行音樂體驗(yàn)后音樂表現(xiàn)能力、行為表現(xiàn)能力的變化，通過采用在同一治療師、同一時(shí)段(每周一次，每次半小時(shí))中進(jìn)行訓(xùn)練來盡量控制無關(guān)變量的干擾。
本研究所測量的兒童音樂表現(xiàn)能力分為四部分內(nèi)容［6］：(1)兒童打擊樂(響板、砂錘、搖鈴、鈴圈、鈴鼓、魚蛙、三角鐵、打棒、兒童架子鼓)伴奏；(2)音條樂器(鐘琴、鋁板琴、木琴、音條)伴奏；(3)鍵盤樂器(鋼琴或電子琴)演奏；(4)音樂感受力表現(xiàn)(唱簡單兒歌、模唱簡單兒歌、簡單兒歌表演、手拍簡單節(jié)奏、腳踩簡單節(jié)奏、隨快板音樂即興跳舞、隨慢板音樂即興跳舞)。
本研究所測量的兒童行為表現(xiàn)能力也分為四部分內(nèi)容：(1)語言交往能力(目光對(duì)視，有交往愿望，會(huì)使用你、我、他，知道自己名字，會(huì)使用形體語言，能表達(dá)自己的簡單需求，對(duì)別人的要求作適當(dāng)反應(yīng))；(2)精神集中能力(能注視前方物體3秒鐘以上，保持精神集中3分鐘以上)；(3)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力(能自然協(xié)調(diào)地走，能自然協(xié)調(diào)地跑，能雙腳連續(xù)跳三次以上，能準(zhǔn)確地接頭球、能平地直線走兩米)；(4)認(rèn)知能力(能分辨上下、前后方位，能分辨兩種顏色以上顏色、形狀，能說出四季，能說出兩種以上氣候現(xiàn)象，能說出晝夜特征，能說出兩個(gè)以上節(jié)日或小動(dòng)物、樹木、花卉、水果，能連續(xù)數(shù)出10以內(nèi)的自然數(shù))。
3.研究結(jié)果
經(jīng)過對(duì)音樂和行為量表進(jìn)行嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)(由于篇幅有限，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)不在此表述)，產(chǎn)生了音樂治療個(gè)案前后對(duì)照的百分比數(shù)據(jù)，3名兒童的變化如下：
被試一共計(jì)治療45次，音樂訓(xùn)練項(xiàng)目總水平提高了27%，行為表現(xiàn)能力總水平提高了25%；被試二共計(jì)治療24次，音樂訓(xùn)練項(xiàng)目總水平提高了12%，行為表現(xiàn)能力總水平提高了1%。被試三共計(jì)治療31次，音樂訓(xùn)練項(xiàng)目總水平提高了14%、行為表現(xiàn)能力總水平提高了26%。
根據(jù)以上3名被測試兒童治療前后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可看出音樂治療對(duì)改善兒童行為障礙產(chǎn)生了作用，使我們今后對(duì)智障兒童的音樂治療更具針對(duì)性。
4.討論
在對(duì)以上3名不同類型的智力障礙兒童進(jìn)行音樂治療和改善他們行為表現(xiàn)的能力(語言交往能力、精神集中能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力［7］)的過程中，實(shí)驗(yàn)研究人員從兒童的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，這些兒童主要在精神集中能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力方面進(jìn)步明顯，但不同類型的智障兒童需要改善的行為障礙類型又各有不同，其表現(xiàn)為：(1)先天愚型兒童對(duì)音樂有較強(qiáng)敏感度的特點(diǎn)促使其治療后行為表現(xiàn)能力改善顯著。被試一的行為表現(xiàn)進(jìn)步幅度體現(xiàn)了這一可能性。在音樂治療過程中，被試一通過音樂律動(dòng)訓(xùn)練后動(dòng)作協(xié)調(diào)能力進(jìn)步幅度最大，其次通過活潑的歌表演和帶有生活小常識(shí)的兒歌學(xué)習(xí)，提高了被試一的認(rèn)知能力，在歡樂的治療與教育交叉訓(xùn)練的氣氛中還提高了被試一的精神集中能力。(2)情緒不穩(wěn)定的智障兒童可以通過音樂表演活動(dòng)改善情緒和行為表現(xiàn)。被試三的行為表現(xiàn)進(jìn)步幅度體現(xiàn)了這一可能性。在音樂治療過程中，被試三雖然開始階段抵觸治療師的指令，對(duì)外界態(tài)度冷漠，但由于從開始就喜歡各種兒童敲打樂器，尤其在兒童架子鼓的訓(xùn)練中，治療師給予被試三充分的表演空間，使其從宣泄般的砸鼓到用架子鼓為音樂伴奏，消極的情緒發(fā)生了根本性的變化，促進(jìn)了被試三精神集中能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為表現(xiàn)總水平的提高。(3)音樂治療的作用取決于智障兒童情緒變化的幅度。在被試二的量表中體現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這位兒童治療后的音樂理念和行為表現(xiàn)變化都不明顯，我們發(fā)現(xiàn)了她和與她同類型的智障兒童有一個(gè)共同的特點(diǎn)，情緒始終變化不大，無論是高興還是沉默寡言，沒有通過音樂出現(xiàn)過瞬間的興奮，說明音樂沒有對(duì)他們發(fā)生刺激作用，因而這類兒童的音樂治療療效要靠延長治療時(shí)間來達(dá)到，要設(shè)法提高他們情緒變化的幅度。
在本次音樂治療實(shí)驗(yàn)中，研究人員發(fā)現(xiàn)了以下音樂治療對(duì)智障兒童的作用：(1)不同類型的智障兒童經(jīng)過音樂治療后全部在精神集中能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力方面有進(jìn)步。(2)注意力基礎(chǔ)好的智障兒童可以通過音樂治療與音樂教育的結(jié)合提高認(rèn)知能力。(3)情緒不穩(wěn)定的智障兒童通過找到他喜歡的音樂治療方法的正強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使其行為表現(xiàn)總水平得到提高。
此外，我們還發(fā)現(xiàn)，音樂治療師選擇治療方式的準(zhǔn)確性、在音樂治療過程中的駕馭能力及臨場即興應(yīng)變的敏感度是使音樂治療順利進(jìn)行的重要保證；否則，如果音樂治療師缺乏音樂感染力將使音樂治療的療效大打折扣。
5.小結(jié)
從本課題研究的結(jié)果可以看出，音樂治療的作用已經(jīng)在不同類型的智障兒童音樂治療實(shí)驗(yàn)量表中體現(xiàn)出來，對(duì)精神集中能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的作用最為明顯。通過實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出的智障兒童音樂治療特點(diǎn)可以提供給殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練人員和特殊教育工作者在音樂治療臨床中參考。由于主客觀條件的局限，本課題研究深度十分有限。研發(fā)出的這套兒童音樂治療評(píng)價(jià)和操作體系，還有待進(jìn)一步的探索、改進(jìn)。在今后的研究中，我們將努力爭取進(jìn)一步提高改善智障兒童發(fā)展障礙的音樂治療療效，以促進(jìn)我國音樂治療發(fā)展逐步走向成熟。
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