引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育學(xué)校語文教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、貼近學(xué)生生活，提高語文應(yīng)用能力
陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。特教學(xué)校語文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。課本選材只有貼近現(xiàn)實生活，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經(jīng)做了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。在教學(xué)中，我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活體驗，以書本知識還原生活情景，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使課堂教學(xué)得到延伸，再在應(yīng)用中加深對文本的理解，反反復(fù)復(fù)，周而復(fù)始，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生活參與，才能提高他們的語文應(yīng)用能力。
二、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學(xué)才會取得良好的教學(xué)效果。大部分人對于智力存在障礙的學(xué)生都存在一定的誤解，認(rèn)為智力上的障礙就等同于傻、反應(yīng)遲鈍、好壞不分等。我在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，智力存在缺陷的學(xué)生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學(xué)生，僅僅是因為他們往往在表達(dá)方面存在一定的障礙，往往無法精準(zhǔn)地表達(dá)自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視對于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學(xué)中要巧妙運用各種語言形式表達(dá)思想，和學(xué)生交流情感。此外，還要時刻關(guān)注學(xué)生心理的成長與變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步要及時地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、樹立危機(jī)意識，提高教學(xué)技能
從特殊學(xué)校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學(xué)校要重要，因為我們所面對的學(xué)生群體更特殊，他們因為這樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學(xué)校教育，才能使他們真正融入當(dāng)前快速發(fā)展、高度發(fā)達(dá)的社會。否則，這些特殊群體中的個體可能會成為社會發(fā)展的“包袱”，會逐漸對生活失去信心。特殊學(xué)校的教育任務(wù)更重，教師責(zé)任當(dāng)然也更大。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也被稱為工具性的學(xué)科，讀書、識字是這些孩子們學(xué)習(xí)知識、接觸社會的最重要的途徑，所以語文學(xué)科在特殊教育學(xué)校的重要性不言而喻。語文教師首先要不斷地扎實自己的專業(yè)知識，在信息高速發(fā)展的今天要有危機(jī)感和使命感，及時地了解社會對于特殊教育的新要求，保證知識體系的完整性，并不斷地更新和充實；在教學(xué)方法上要針對教學(xué)對象的特殊性合理地安排語文教學(xué)活動，針對學(xué)生個體的差異采取較合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能保證教學(xué)效率高效，才能使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成長和進(jìn)步。
四、尊重主體地位，積極調(diào)整教學(xué)方法
目前我國的教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，即要在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時關(guān)注學(xué)生的全面成長和綜合素質(zhì)的提高，所以教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于特殊教育學(xué)校來說也是如此，特教學(xué)校的教育目標(biāo)是使這些身體上存在一定缺陷的個體在學(xué)校有效教育的培養(yǎng)下最終成為社會群體中合格的一員，成為社會的一分子。因此，對于特教學(xué)校的語文教學(xué)來說，教師必須本著務(wù)實的原則開展語文教學(xué)活動，真正尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。具體來說，要改變過去教學(xué)過程中重視知識傳授而輕視能力培養(yǎng)方面的不足，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，方便學(xué)生適應(yīng)社會；要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；要營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”；要主動彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語文知識和其生活實踐密切結(jié)合起來，真正發(fā)揮語文學(xué)科的實用價值。總之，特教戰(zhàn)線上的教師應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力。
作者:劉清萍 單位:永春縣特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一、語文教師要重視關(guān)心每一位特殊兒童
1.孤獨感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會有的，因為無論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會產(chǎn)生一種不能融入人群無法融入社會的孤獨感和自卑感，因而會使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強(qiáng)。這就需要語文教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。語文教師在教學(xué)的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們在想什么，需要什么，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去他們做朋友，試著走進(jìn)他們的心里，多關(guān)心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會重視感。還有最重要的一點是，語文教師要尊重他們。
2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語文教師在教學(xué)的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤剑⒐膭詈鸵龑?dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜纾屗麄兏惺芤幌逻@個世界的美好，從而在潛移默化中使他們學(xué)會感恩生命。
二、激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文的興趣
1.現(xiàn)在社會在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在日益的發(fā)展，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語文教師在教學(xué)的過程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡單的，太復(fù)雜的知識一般都很難理解，對此，語文教師可以利用多媒體，把教學(xué)中遇到的難理解的重點和難點，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個一個鮮活的、簡單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡單化了，也能在教學(xué)中給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生很輕松地就學(xué)到了知識。如果學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生就會愿意去接觸，愿意去學(xué)。這也是激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣的一個方法之一。
2.大多數(shù)的特殊兒童都會因為自身的缺陷而產(chǎn)生自卑的心理，對此，語文教師在教學(xué)的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動，多設(shè)置一些問題，讓他們上課時多回答問題。無論回答對于錯，語文教師都不能去批評，而要多表揚(yáng)和鼓勵他們。慢慢地，他們就會有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時候總是能夠得到表揚(yáng)和激勵，并總是能收獲一點自信，那么，久而久之，他們就會愛上語文課的。這也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇3
(二)研究對象
本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學(xué)校A校、B校、C校、D校進(jìn)行特殊教育學(xué)校文化評估，四所特殊教育學(xué)校的基本特征如表3。
二、研究結(jié)果
(一)四所特殊教育學(xué)校文化發(fā)展總體現(xiàn)狀分析
對四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較，相對于理論中數(shù)3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)三個層次:中、中等偏上，較高。總體而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。
(二)四所特殊教育學(xué)校文化四維度現(xiàn)狀分析
對四所特殊教育學(xué)校文化的四個維度的均分進(jìn)行比較，如圖3所示。在物質(zhì)文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數(shù)3分為標(biāo)準(zhǔn)，C校和D校的物質(zhì)文化建設(shè)得分處于中等偏下水平;在制度文化建設(shè)方面，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設(shè)得分處于高于理論中數(shù)水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學(xué)校中最低。
(三)四所特殊教育學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)劣勢分析
通過對四所特殊教育學(xué)校文化21個項目的得分均值進(jìn)行對比分析和個體分析，發(fā)現(xiàn)各個特殊教育學(xué)校在自身學(xué)校發(fā)展上存在著優(yōu)勢和劣勢。如圖4所示，四所學(xué)校文化建設(shè)方面各有優(yōu)劣，其中A校的學(xué)校文化建設(shè)最為完善，其次為B校和C校，而D校的學(xué)校文化建設(shè)水平相對而言較為不理想。接下來單獨分析各學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化評估結(jié)果。1．A校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖5所示，A校在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)各方面都較為均衡，在“我校致力于擴(kuò)大學(xué)校社會影響力，提升公眾對特殊教育的積極態(tài)度”這一題項上得分最高，說明學(xué)校在此方面的表現(xiàn)最好。得分低于4分的題項只有一項，為“我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施”，這表明在康復(fù)設(shè)施的引進(jìn)與使用方面，有待提高其適應(yīng)性，需要進(jìn)一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，提升設(shè)施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標(biāo)簽化”兩個項目上，標(biāo)準(zhǔn)差大于1，說明在這兩個項目上，A校教師的認(rèn)知可能存在離散化趨勢。2．B校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖6所示，B校特殊教育學(xué)校文化在“我校的辦學(xué)宗旨和校訓(xùn)由自身發(fā)展特征及歷史提取而出”這一題項上得分最高，說明本校教師和職工對本校學(xué)校文化的特征提取認(rèn)知最高，認(rèn)識到本校精神文化建設(shè)過程中的自我特色提取。而得分最低的五個題項分別為:(1)我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施;(2)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動，促使學(xué)生走出校外接觸社會;(4)我校教室環(huán)境的布置符合特殊教育需要兒童的發(fā)展需求;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計與布局合理，功能分區(qū)明確。以上5個項目的平均數(shù)低于4分，且低于B校學(xué)校文化現(xiàn)狀的平均分，因此為B校學(xué)校文化亟待改善的項目。而這五個項目中，有四個項目屬于物質(zhì)文化維度，也就是說B校物質(zhì)文化建設(shè)是整個學(xué)校文化建設(shè)過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學(xué)校合并而成的綜合類學(xué)校，其不同障礙類型的學(xué)生所需的特殊教育學(xué)校文化性質(zhì)不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校文化，是學(xué)校主體需要進(jìn)一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學(xué)生”這一項目上得分最高，說明C校在對待特殊教育需要學(xué)生時，真正實現(xiàn)“去標(biāo)簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實現(xiàn)了不同障礙程度和類型的特殊需要學(xué)生之間的平等和融合。而在對特殊需要學(xué)生的評估方面，能夠根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或康復(fù)，真正實現(xiàn)因評估而教。得分最低的五個題項分別為:(1)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙戶外活動空間;(2)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(3)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計與布局合理，功能分區(qū)明確。圖7C校特殊教育文化建設(shè)的優(yōu)劣勢分析以上5個項目的平均數(shù)低于3分，為C校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項目。而這五個項目均屬于物質(zhì)文化維度，C校物質(zhì)文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖8所示，D校所有項目得分均未達(dá)到4分以上，“我校教職工之間在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)彼此尊重，共同進(jìn)步”這一項目的得分最高，為3．89，說明D校學(xué)校文化建設(shè)方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會影響”、“障礙融合”以及“去標(biāo)簽化”三個項目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數(shù)3分的項目分別為:(1)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(2)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙性戶外活動空間;(3)我校有自身獨特的符合特殊教育理念的學(xué)校符號，如校徽、校旗;(4)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計與布局合理，功能分區(qū)明確;(6)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(7)我校學(xué)生家長積極參與學(xué)校舉辦的活動，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。以上7個項目的平均數(shù)低于3分，為D校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項目。而前六個項目均屬于物質(zhì)文化維度，表明D校物質(zhì)文化建設(shè)水平最低，成為D校學(xué)校文化建設(shè)整體水平提升的關(guān)卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項目上，D校得分為2．67，低于理論中數(shù)3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學(xué)校文化的建設(shè)過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發(fā)展滯后的重要影響因素。
三、結(jié)論及建議
(一)結(jié)論
1．建校時間越長，特殊學(xué)校文化建設(shè)越好本研究發(fā)現(xiàn):A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校，建校歷史從21年到5年以內(nèi)，文化評估得分不同。建校時間越長，評估得分愈高。這樣的結(jié)果有其合理性，一般而言，建校時間的長短、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的地域分布都對特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)水平有所影響，特殊教育學(xué)校在其建設(shè)過程中應(yīng)揚(yáng)長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學(xué)校文化環(huán)境。2．四所學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好，在學(xué)校文化的四個層面中得分都為最高。四所特殊教育學(xué)校在提升特殊教育學(xué)校社會影響、促進(jìn)特殊教育需要學(xué)生的社會融合、體現(xiàn)“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學(xué)理念方面的建設(shè)，都基本趨于完善，展現(xiàn)令人欣喜的現(xiàn)狀。3．四所學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀水平參差不齊本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)處于不同水平，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質(zhì)文化建設(shè)處于劣勢。D校的物質(zhì)文化建設(shè)水平令人堪憂，在基礎(chǔ)設(shè)施方面基本未能達(dá)到平均水平，而C校作為一名省級城市的特殊教育學(xué)校，其在專用教室、戶外空間、設(shè)施便利性、環(huán)境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會城市，A校的物質(zhì)文化建設(shè)水平要高很多，這直接造成兩所建校時間基本相同的學(xué)校表現(xiàn)出迥異的文化氛圍。
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二、研究方法
本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對河南省的127所特殊教育學(xué)校中的3000多名特殊教育教師進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計。
三、研究結(jié)果
1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學(xué)校共有教師總數(shù)為3346人，專任教師2789人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶3的標(biāo)準(zhǔn)計算，則需教師6.63萬人。由此可見，河南省特殊教育學(xué)校教師數(shù)量上還明顯不足，無法滿足全省的特殊教育需求。
2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學(xué)校教師男女性別比失衡嚴(yán)重，女性教師占絕對多數(shù)，比例達(dá)到了77.1%。這種特殊教育學(xué)校教師性別比嚴(yán)重失衡的師資結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)低于全國基礎(chǔ)教育階段男教師占45.5%的水平。
3. 教師隊伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31―40歲之間，30.7%的教師年齡在20―30歲，41―50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊伍表明學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)隊伍不穩(wěn)定等。
4. 教師職稱以初中級職稱為主，高級職稱缺乏。從職稱結(jié)構(gòu)上看，特殊教育學(xué)校教師中級職稱的占48.3%，初級職稱占42.4%，高級職稱僅占8.8%，這種職稱結(jié)構(gòu)表明教師隊伍的教學(xué)和科研經(jīng)驗不足，缺乏中年骨干教師人群。
5. 特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師較少。第一學(xué)歷是特殊教育專業(yè)的教師比例過小，大部分教師是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)。最高學(xué)歷非特殊教育專業(yè)的比例更大。我省大部分特殊教育學(xué)校教師在從事特教工作之前，并沒有接受系統(tǒng)的特殊教育知識和技能的訓(xùn)練。另外，對目前學(xué)歷層次提高的結(jié)果不能盲目樂觀，不少特殊教育學(xué)校教師在職后學(xué)歷教育中接受的是普通教育領(lǐng)域的專業(yè)教育，依然沒有接受到特殊教育的知識和技能，可見即使是學(xué)歷層次提高了，但特殊教育專業(yè)素質(zhì)仍沒能得到實質(zhì)的提升。
6. 教師的學(xué)歷層次偏低。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省特殊教育學(xué)校教師中，第一學(xué)歷以專科為主，占有效樣本的56.1%，專科以下學(xué)歷占34.1%，本科學(xué)歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %，有的特殊教育學(xué)校還沒有本科以上學(xué)歷的教師。最高學(xué)歷以本科為主，占有效樣本的65.9 %，大專學(xué)歷占有效樣本的比例是30.7%，專科以下學(xué)歷占有效樣本的2.4 %，碩士及以上學(xué)歷占有效樣本的1%。由此可見，河南省特殊教育學(xué)校教師的第一學(xué)歷層次偏低，在最高學(xué)歷中本科學(xué)歷比例不斷增加，比例仍然偏小。
7. 職后培訓(xùn)體制有待健全。一方面表現(xiàn)為職后培訓(xùn)次數(shù)不足，覆蓋不全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校教師沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，在接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師中，培訓(xùn)的次數(shù)和質(zhì)量也明顯不足。另一方面是培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，操作技能培訓(xùn)欠缺。相當(dāng)一部分教師不愿意參加培訓(xùn)的主要原因就是因為培訓(xùn)內(nèi)容不符合他們的實際需求，他們更希望獲得實際的專業(yè)技能和特定的專業(yè)技能，以真正解決其在教育教學(xué)和康復(fù)實踐中的實際問題。
四、對策與建議
1. 堅持特殊教育“特事特辦”。首先，我省應(yīng)加強(qiáng)對特殊教育的政策關(guān)注，重視高等特殊師范院校和特殊教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育師資的培養(yǎng)。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它對師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴(yán)重影響了特殊教育的發(fā)展。其次，要進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)，緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問題。我省特殊教育學(xué)校教師編制沒有考慮國家規(guī)定的特殊教育班額和康復(fù)等方面的規(guī)定，教師編制和普通學(xué)校同等核定，相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發(fā)展的需要。
2. 增加特殊教育的職業(yè)吸引力，優(yōu)化特殊教育學(xué)校教師性別和年齡結(jié)構(gòu)。在我省的特殊教育學(xué)校的教師中男教師的比例過小，無法對特殊學(xué)生施以陽剛與陰柔相結(jié)合的均衡教育，不利于特殊學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展。教師年齡過于年輕化，說明教學(xué)團(tuán)隊整體經(jīng)驗不足、教師隊伍不穩(wěn)定。因此建議提高特殊教育的職業(yè)吸引力，比如提高教師待遇、改善工作環(huán)境、增加評優(yōu)評先比例等等，以吸引更多的男性教師加入和穩(wěn)定特殊教育教師的隊伍。
3. 拓展渠道，提高特殊教育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平。目前大多數(shù)區(qū)縣招聘教師時都要求有本科學(xué)歷，可我國每年本科學(xué)歷的特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)有限，其中還有部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行和報考研究生，能真正從事特殊教育學(xué)校的本科生非常少。因此，要大力發(fā)展特殊教育，必須不拘一格用人才。根據(jù)實際情況降低入職學(xué)歷要求，通過職后教育提升其學(xué)歷，以解決特殊教育師資不足、專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。積極鼓勵教師通過參加函授、夜大、成人脫產(chǎn)班、專升本、研究生課程進(jìn)修班、在職攻讀碩士學(xué)位及自學(xué)考試等學(xué)歷教育和各種不同類型的進(jìn)修班、培訓(xùn)班、專業(yè)證書班、研討班及出國參觀訪問等非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)進(jìn)修，努力提高廣大特殊教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
1.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性分析
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能促進(jìn)學(xué)生ζ淥課程的學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著不同，在學(xué)習(xí)的難度上比較大，在各個方面都會影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)順利性。在實際語文教學(xué)中，老師只有和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語文教學(xué)中，在對教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強(qiáng)重視，只有這樣才能有利于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。
2.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)問題分析
特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學(xué)中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統(tǒng)性以及科學(xué)性編排沒有注重，沒有結(jié)合特殊教育學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學(xué)生的實際語文知識的學(xué)習(xí)有著很大阻礙。
再者，特殊學(xué)生的差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力有著很大差距。有的特殊學(xué)生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進(jìn)行任務(wù)的完成方面，有的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動進(jìn)一步開展就有著很大影響。在實際的教學(xué)過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊學(xué)校教學(xué)中，對語文教學(xué)的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學(xué)生的各項能力都相對比較有限，學(xué)生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)中也會比較困難。老師在語文知識的教學(xué)中，只能將語文知識教學(xué)內(nèi)容簡單化，這樣在長久的重復(fù)下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略實施
為保障特殊學(xué)校小學(xué)語文教育的水平提高，就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
1.注重語文教學(xué)氛圍的良好營造
對于特殊學(xué)生的語文教學(xué)，老師就要結(jié)合學(xué)生自身特征，幫助特殊學(xué)生克服自身的自卑等不良心理，培智學(xué)生在認(rèn)識活動方面存在著相應(yīng)缺陷，對自己的學(xué)習(xí)上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學(xué)方面，就要注重為特殊學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能進(jìn)一步實施語文教學(xué)活動。
2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)
對特殊學(xué)生實施語文教學(xué)，不僅要在教學(xué)的理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的方法上能靈活性，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。老師在對特殊兒童的語文教學(xué)中，在溝通能力上要不斷加強(qiáng)，因為特殊學(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學(xué)生的溝通交流，在方法方式上能和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，了解特殊學(xué)生的心理發(fā)展情況，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等，然后進(jìn)行針對性的實施教學(xué)方法。
3.對教學(xué)方法的應(yīng)用要靈活性
特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學(xué)中就要有足夠的耐心，在教學(xué)點方面重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)特殊學(xué)生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認(rèn)知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學(xué)中，就要注重教學(xué)點的重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
例如：對特殊學(xué)生教習(xí)辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學(xué)中，老師可在課前幾分鐘，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我介紹以及學(xué)校的標(biāo)志物有充分的認(rèn)識。通過長期的重復(fù)再現(xiàn)，就能有利于學(xué)生形成記憶，從而對所學(xué)的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學(xué)中對“菜”這一漢字教學(xué)的時候，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母C，然后在學(xué)習(xí)韻母ai，結(jié)合圖像以及實物圖等，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
4.讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實當(dāng)中
教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動回到現(xiàn)實中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會，學(xué)生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活。
5.讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
篇6
二、新舊教材結(jié)合，進(jìn)行邊學(xué)邊練
經(jīng)過一年的拼音、詞語教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的發(fā)音方法、技巧以及規(guī)律，此時的聾啞學(xué)校二年級語文教材中只注重詞語和個別句式教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)需求，更不能達(dá)到聾校低年級語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的"激發(fā)學(xué)生運用語言進(jìn)行溝通和交流的良好習(xí)慣、具有初步的語言溝通和交流的能力"的要求。于是，我采用新舊教材(聾啞學(xué)校二年級語文教材與普通小學(xué)一年級語文教材)相結(jié)合的方式，邊學(xué)習(xí)聾啞學(xué)校語文教材中的詞、句，邊吸納普通小學(xué)語文教材中一些朗朗上口的詩歌、兒歌、短文讓學(xué)生們背誦。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生記憶、背誦及口語表達(dá)能力，擴(kuò)大了他們的閱讀量和課外積累；另一方面也補(bǔ)充了聾啞學(xué)校語文教材單一的詞句教學(xué)模式，使學(xué)生有得學(xué)、樂于學(xué)。另外，由于聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語言離不開語言情境，除了需要在學(xué)習(xí)和生活中適時地創(chuàng)設(shè)情境之外，豐富的圖畫也是學(xué)生暢所欲言的好題材，因此我選取了普通小學(xué)語文教材中一些圖畫豐富、色彩艷麗的內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生說話和寫話的素材。一年教學(xué)下來，學(xué)生的語言能力顯然比前兩個同年段的學(xué)生強(qiáng)很多，可以說新舊教材的結(jié)合為我打開了開啟學(xué)生語言的閘門。
三、研發(fā)校本教材。訓(xùn)練學(xué)生說話
經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始步人正軌，而我則把主要精力放在了校本教材的研發(fā)
上．。這次初次嘗試的內(nèi)容是輔助教學(xué)的《低年級語文說寫訓(xùn)練》，主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所知的語文知識運用到實際生活當(dāng)中去，真正地學(xué)會說話。其實，會寫字、會背文離會說話還有很遠(yuǎn)的距離。為此，我堅持每天早30分鐘進(jìn)課堂，除了每日必須進(jìn)行的看圖說寫一句話的訓(xùn)練外，還增設(shè)了主題性說話訓(xùn)練，如：介紹自己的衣著打扮、介紹自己相冊中的照片等等。總之，一切與生活有關(guān)的內(nèi)容都會走進(jìn)我的課堂。當(dāng)然，我也是有選擇的，訓(xùn)練的內(nèi)容都是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過不斷地嘗試和探索使我深深感到：聾校低年級的語文教學(xué)不應(yīng)再僅僅停留在幾個規(guī)定句式的學(xué)習(xí)上，而是要切合學(xué)生實際探索出一條更適合聾生語言發(fā)展的路子來，使學(xué)生真正地學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得飽!
參考文獻(xiàn)
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［4］聾校語文教學(xué)中溝通現(xiàn)狀的調(diào)查研究 - 中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志 - 2008(6)
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［8］重視聾生心理健康教育 - 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育） - 2010(5)
［9］心靈之花的培養(yǎng)--淺談聾生心理健康教育 - 新課程（教育學(xué)術(shù)） - 2010(1)
［10］中小學(xué)階段聾生心理健康狀況的分析 - 新課程(教師版) - 2010(5)
［11］初中聾生心理健康狀況與家庭環(huán)境的相關(guān)研究 - 中國特殊教育 - 2005(5)
［12］小學(xué)作文教學(xué)研究 - 科技資訊 - 2009(10)
篇7
1問題的提出
現(xiàn)代特殊教育研究和實踐證明：智障兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經(jīng)濟(jì)上難以自食其力，只有通過適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a(bǔ)償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。特殊教育學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應(yīng)社會生存于社會，立足于社會。這就要求特教學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把學(xué)科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
語文是一門培養(yǎng)智障生學(xué)習(xí)和運用語言文字的學(xué)科，語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活，而生活化的語文教學(xué)能讓智障生獲得生活經(jīng)驗，促進(jìn)他們生活適應(yīng)能力的提高。培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案明確規(guī)定生活語文的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
目前，特教學(xué)校的生活語文教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，城市與農(nóng)村之間、沿海地區(qū)與西部地區(qū)之間、大城市與中小城市之間的發(fā)展極不均衡。我校地處重慶西部地區(qū)所在縣城，特殊教育發(fā)展水平與主城地區(qū)相比有著較大的差距，生活語文教學(xué)的開展相對滯后。本文旨在通過對我校的實地研究，認(rèn)真分析特教學(xué)校開展生活語文教學(xué)所面臨的困惑，以及存在的問題，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗，全力推進(jìn)我校生活語文教學(xué)研究活動的深入開展。
2生活語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1生活語文的課程設(shè)置及教材使用情況
目前，我校有五個培智教學(xué)班，仍使用舊的課程設(shè)置。我校采用半月休的工作制（即學(xué)生連續(xù)上學(xué)十天后休息四天），每個培智班級十天里開設(shè)11節(jié)語文課，每節(jié)課40分鐘，這與新的課程設(shè)置有所出入。《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計了九年一貫的培智學(xué)校課程體系。1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
我校現(xiàn)使用的語文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的全日制培智學(xué)校語文一至九年級教科書。這套教材從輕度弱智學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā)，參考義務(wù)教育小學(xué)語文教材編寫，它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。
2.2生活語文的教學(xué)過程
在教學(xué)組織形式上，我校語文教學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學(xué)為主，各個老師根據(jù)本班學(xué)生情況分層次教學(xué)，由于每個班級中學(xué)生的年齡、智力、認(rèn)知水平等因素參次不齊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等不同障礙類型的學(xué)生，所以分層次教學(xué)效果不是很好，個別化教學(xué)計劃很難實施。
在教學(xué)方法上，多是在教室里圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，真正帶著智障學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語文知識，玩中學(xué)學(xué)中玩的極少。
2.3生活語文教學(xué)的師資情況
我校共有5名教師任教培智班語文課，3名培智教育專業(yè)畢業(yè)（均為35周歲以下），2名從普小調(diào)入（均為35歲以上）。對現(xiàn)有教師是否適應(yīng)目前生活語文教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)教師基本可以滿足工作需要，但非特教專業(yè)的教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)， 受傳統(tǒng) “上課”理念的束縛，在語文教學(xué)中不能體現(xiàn)“從智障學(xué)生的特點和現(xiàn)實需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平”的教育理念。
3討論與對策
3.1培智學(xué)校生活語文教學(xué)落后的原因分析
目前，特殊教育學(xué)校專業(yè)教師所占比例仍然較小，多數(shù)教師由普校調(diào)入，導(dǎo)致特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時代的發(fā)展。語文任課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和新課改理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)知識需要不斷更新。
近年來我校招收的學(xué)生中，智力障礙學(xué)生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障礙學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的60%以上。這種發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢加大了學(xué)校和教師的教育教學(xué)難度，原有的教材明顯不適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3.2對策
（1）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平
任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預(yù)期的成效。學(xué)校應(yīng)該制定各種相關(guān)的激勵機(jī)制鼓勵每位教師積極主動的學(xué)習(xí)最新的教育理念，樹立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會適應(yīng)能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。
整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵教師通過進(jìn)修、自學(xué)等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中去。因為培智學(xué)校教師本身擁有進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進(jìn)行研究，可以隨時進(jìn)行觀察和研究，進(jìn)行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和成果，并不斷的應(yīng)用到教學(xué)中去，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。
任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象需要不同的教學(xué)方法的觀念，對以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，制訂個別教學(xué)計劃，將分層次教學(xué)、個別化教學(xué)落實到實處。
（2）評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級
原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學(xué)活動的深入開展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫適合本校本班學(xué)生使用的生活化語文教材，并在教學(xué)實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。
（3）開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源
根據(jù)現(xiàn)階段以及將來一段時期內(nèi)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學(xué)校的重要研究課題。《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學(xué)校圍繞生活化主題編寫適合本地區(qū)本學(xué)校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技術(shù)與語文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開放；教師的教學(xué)方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)動教師自制多媒體課件，為語文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實的生活情景，提高學(xué)生遷移、運用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機(jī)互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學(xué)習(xí)知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
[1]樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社，1994，（4）
篇8
文章編號：1671-489X（2015）23-0042-02
1 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣
聾生主要通過視覺獲取外界信息、認(rèn)識周圍事物。聾校語文課通常需要閱讀大量的文字，由于長時間依靠視覺，聾生極易對文字產(chǎn)生視覺疲勞感，甚至失去耐心和學(xué)習(xí)興趣。合理使用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。多媒體所特有的圖文結(jié)合、動靜相生、信息量大等優(yōu)勢，有利于教師創(chuàng)設(shè)生動、逼真的情境，有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)欲望，極大地調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性。
如在教學(xué)《觀滄海》時，筆者就制作了一個圖文并茂、實用性強(qiáng)、色彩鮮明、重點突出的多媒體課件，通過導(dǎo)入圖片和問題，使學(xué)生增加對課文的學(xué)習(xí)興趣。多幅優(yōu)美的海景畫面如大海的洶涌澎湃，可以讓學(xué)生感受到曹操觀滄海時的心境和雄心壯志。課件中對詩句進(jìn)行了詳細(xì)的解析和欣賞，知識全面、講練結(jié)合、圖文對照、直觀形象，便于學(xué)生理解詩意。
又如學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，利用多媒體課件讓聾生欣賞火燒云的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看這些神奇美妙的圖片，邊試著說一說或者用白板筆在電子白板上寫一寫火燒云的特點和形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，突破教學(xué)重點、難點
在新的教學(xué)模式下，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向聾生，聾生成為教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。教師可以引導(dǎo)聾生通過直觀、形象的課件和微課等資源對聾生進(jìn)行重點詞句的教學(xué)指導(dǎo)，加深對課文內(nèi)容的理解。合理運用多媒體，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，能夠突破聾校語文教學(xué)重難點，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。
如在聾校高年級教學(xué)說明文常見的三種說明順序時，為了使聾生更好地理解和運用說明順序，筆者錄制了《說明要言之有序――說明文常見的三種說明順序》這節(jié)微課。本節(jié)微課根據(jù)聾生認(rèn)知特點，以《景泰藍(lán)的制作》《故宮博物院》《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文為例，圖文結(jié)合，重點講解說明文常用的三種說明順序，即時間順序、空間順序、邏輯順序，這三種說明順序?qū)γ@生來說都是難以理解的抽象概念。通過適當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)，將抽象的、難以理解的文字和概念，轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動、具體的內(nèi)容，深入淺出地為聾生講解有關(guān)說明順序的知識。
每位聾生聽力補(bǔ)償情況不同，因此把要講解的內(nèi)容以聲音、文字和圖像結(jié)合的形式動態(tài)地呈現(xiàn)出來，而且講到哪里，鼠標(biāo)就跟隨顯示到哪里，提醒學(xué)生注意，這樣有利于各種程度的聾生學(xué)習(xí)和理解所講解的知識。在播放微課過程中適時點擊暫停，師生、生生之間進(jìn)行互動，可以學(xué)知識、學(xué)方法、做練習(xí)，效果很好，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又提高了教學(xué)效率。
3 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展學(xué)生視野和思維能力
聾生聽力障礙引起的語言障礙，影響了聾生對語言信息的理解、儲存和運用，而多媒體信息技術(shù)的運用能夠使這種情況明顯得到改觀。多媒體信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)聾校教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，能根據(jù)需要充分再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，可以提供盡可能多的信息，有助于拓展聾生的視野和思維能力。
如《故宮博物院》這一課大體按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。邢臺市特殊教育學(xué)校的大部分聾生沒有去過故宮，即使去過也體會不深，頭腦中很難形成具體形象，因此缺乏全面深入的認(rèn)識和了解。把多媒體課件和視頻短片納入教學(xué)過程，清晰而準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出一組組知識信息，增強(qiáng)了直觀、形象感，創(chuàng)設(shè)出教師做導(dǎo)游引領(lǐng)學(xué)生參觀故宮的情境。也可以鼓勵學(xué)生利用自己手中的平板電腦搜索出有關(guān)故宮各個建筑物的外觀和內(nèi)景的圖片以及文字信息，傳到教室前面的觸控一體機(jī)上，使聾生既從中獲得對故宮的一般性了解，又對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。
又如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，很多聾生并沒有見過蝙蝠。因此，首先利用多媒體信息技術(shù)，讓聾生看到蝙蝠的身體結(jié)構(gòu)，弄清科學(xué)家的試驗過程，了解蝙蝠夜里是怎樣飛行的；然后出示雷達(dá)的圖片，介紹這個探測裝置，利用課件演示雷達(dá)工作的原理，引導(dǎo)聾生理解雷達(dá)的工作原理和蝙蝠探路的原理是很相似的。教師還可以利用觸控一體機(jī)出示從網(wǎng)上搜集到的一些其他動物與人類的發(fā)明創(chuàng)造，開闊聾生的視野，從而使聾生對仿生學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。
4 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率
在聾校語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，教師可以營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使聾生能積極主動地把興趣和注意力投入到學(xué)習(xí)中，還可以通過適當(dāng)使用電子白板等多媒體信息技術(shù)圈畫、標(biāo)注、寫字、交流，實現(xiàn)教師與聾生、聾生與聾生之間的互動，讓聾生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松而高效。
如在教學(xué)《愛蓮說》時，可以先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后交給聾生搜集資料的方法，讓學(xué)生分組利用平板電腦連接網(wǎng)絡(luò)自主搜集關(guān)于《愛蓮說》的學(xué)習(xí)資料，并且從蓮的圖片、歷史、作用、詠蓮詩句等方面展示搜集的資料。之后引導(dǎo)聾生交流自己的學(xué)習(xí)感受，比如圍繞“你喜愛蓮花嗎？為什么”“你喜歡什么花？談?wù)勀銥槭裁聪矚g”這些關(guān)鍵問題展開討論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對《愛蓮說》進(jìn)行總結(jié)，并且對學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行延伸，布置作業(yè)在課后仿寫《愛蓮說》，借以提高聾生欠缺的表達(dá)能力。
又如在教學(xué)《鳥島》時，雖然很少有學(xué)生去參觀過鳥島，但是可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到鳥島迷人的風(fēng)光和熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準(zhǔn)確性和生動性。在這里主要選用動畫形式制作的課件，如出示“一群鳥兒飛來了，又一群鳥兒飛來了，就這樣，一群一群的鳥兒接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來”的畫面，引導(dǎo)聾生讀第二自然段理解“陸續(xù)”這個詞。讓學(xué)生在電子課文上找出鳥多的語句，用白板筆在下面畫上橫線做標(biāo)注。通過動手實踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。可以讓學(xué)生在白板上通過繪畫的形式裝扮心中的鳥島，還可以讓學(xué)生自己繪畫，然后通過實物展臺展示給大家看，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，同時還能夠檢驗自讀效果。在此基礎(chǔ)上，聾生學(xué)習(xí)語文就可以達(dá)到事半功倍的效果。
總之，在聾校語文教學(xué)中，教師適當(dāng)、靈活、創(chuàng)造性地運用多媒體信息技術(shù)，充分發(fā)揮它在聾校語文教學(xué)中的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、聾生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中師生的互動方式的變革，提升聾校語文教學(xué)的信息化水平，切實使聾校語文教學(xué)整體得到優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
篇9
我國的殘疾人約7000萬，其中聾人約1300萬，18歲以下應(yīng)接受教育的聾人達(dá)100多萬。作為一個龐大的弱勢群體，特殊教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活上面臨著常人難以想象的困難和艱辛。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，推動了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，也為特殊教育提供了發(fā)展機(jī)遇。
應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展已成為國內(nèi)外的共識。其中，聯(lián)合國教科文組織在2001年調(diào)查報告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》。在我國，《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“更加關(guān)注殘疾人享受信息化成果、參與信息化建設(shè)進(jìn)程。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求針對特殊教育需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。“信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上滿足了殘障學(xué)習(xí)者的特殊教育需要，使他們能夠盡可能克服或弱化認(rèn)知、情感以及身體和感官障礙帶來的困難。”
一、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)問題的提出
在特殊教育中，聾啞學(xué)生占據(jù)很大比例。伴隨著可視化媒體的普遍應(yīng)用，聾啞學(xué)生能夠直接認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。在聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有形有聲有色的背景下，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)成為需要探討的重要問題。
1.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的產(chǎn)生背景
在信息技術(shù)支持下，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，知識可視化工具越來越多，可視化教學(xué)引起教育研究者的關(guān)注。“可視化借助計算機(jī)媒介，應(yīng)用‘視覺語言’表征手段，將知識通過視音頻、概念圖表、視覺隱喻、知識地圖、思維導(dǎo)圖及內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等呈現(xiàn)技術(shù)，使內(nèi)隱知識物化或降低知識難度，目的是幫助人們正確解讀、建構(gòu)、應(yīng)用及傳達(dá)知識，從而促進(jìn)個體與個體、個體與群體之間知識的傳播和創(chuàng)新。”
由于聾啞學(xué)生的聽覺障礙，視覺對于他們的學(xué)習(xí)來說就變得尤為重要。他們主要通過觀察周遭的事物獲得對事物的感知，了解事物之間的聯(lián)系和作用。對于聾啞教育而言，應(yīng)用可視化方式，能夠降低知識理解的難度，促進(jìn)知識的傳播創(chuàng)新，可以幫助聾啞學(xué)生更加積極參與到學(xué)習(xí)過程中，更加自主地學(xué)習(xí)、交流與生活。例如，對于聾啞教育，“基于中國手語規(guī)范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發(fā)，將促進(jìn)我國不同地區(qū)手語的統(tǒng)一，消除方言性的地方手語對不同地區(qū)間手語交流的障礙。”
2.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的價值分析
根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點，利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，有助于提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。Easterbrooks&Baker提出對于有聽力障礙的個體而言，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)來源于視覺信息，通過視覺形式獲取信息成為他們最可行的學(xué)習(xí)方式。郭立紅也指出聾生在知識的輸入方式上以視覺型為主，應(yīng)發(fā)揮他們知識輸入方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。鑒于視覺對聾啞學(xué)生認(rèn)知的特殊作用，聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)應(yīng)該積極開展。
一方面，可視化教學(xué)有助于聾啞學(xué)生應(yīng)用視覺信息，提高學(xué)習(xí)效果。可視化教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容視覺化、形象化，避開了聾啞學(xué)生的生理缺陷，調(diào)動聾啞學(xué)生的形象思維，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而使聾啞學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，有助于其知識學(xué)習(xí)和情感交流。
另一方面，可視化教學(xué)有利于教師開展聾啞教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。“在教學(xué)設(shè)計自動化研究在短期內(nèi)很難取得突破的情況下，教學(xué)設(shè)計可視化致力于通過降低技術(shù)門檻，實現(xiàn)一條可替代性或補(bǔ)充性的教學(xué)設(shè)計捷徑法。”應(yīng)用信息技術(shù)支持的可視化教學(xué)有助于降低聾啞學(xué)生的教學(xué)設(shè)計難度，尤其是對于青年教師等教學(xué)經(jīng)驗缺乏者更是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要手段。
3.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的研究問題
在教育領(lǐng)域，應(yīng)用視覺媒體促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)受到不少研究人員和教學(xué)實踐者的關(guān)注。如何應(yīng)用可視化促進(jìn)聾啞教學(xué)活動，如何開展聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，更是成為需要研究的重要問題。具體來說，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)研究需要關(guān)注下列問題：
（1）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的理論依據(jù)是什么？與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論有什么聯(lián)系？
（2）聾啞學(xué)生的認(rèn)知特征與可視化教學(xué)有什么關(guān)系？如何面向聾啞學(xué)生開展教學(xué)？
（3）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)如何實施？怎么提出面向一線教師的教學(xué)流程和實施策略？
（4）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的資源具有什么特征，與一般視覺資源有什么不同？
二、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
“只有對已有研究進(jìn)行分析、理解，才能為即將開展的研究提供具有說服力的引導(dǎo)，進(jìn)而站在巨人的肩膀上，探索可能的研究之路。”梳理可視化教學(xué)與聾啞學(xué)生可視化教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)，論證相關(guān)研究的不足和進(jìn)一步研究的必要性，能夠為建構(gòu)聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。
1.可視化教學(xué)研究述評
伴隨知識可視化的教學(xué)應(yīng)用，可視化教學(xué)成為新的教學(xué)方式。可視化教學(xué)指利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。李向農(nóng)等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)資源采用可視化表征方式呈現(xiàn)，可突出教學(xué)過程直觀性、交互性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在國外，早在1983年研究視覺媒體的霍爾蒂提出建議：“教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部表征容納進(jìn)教學(xué)設(shè)計”。伴隨可視化技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，可視化教學(xué)研究已蔚然成風(fēng)。1986年，美國的Polaroid Education Program項目便開始對教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使他們充分利用視覺元素促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。1995年，Blumenthal-Kelly認(rèn)為：基于視覺的策略作為課堂交互的基本部分，更加有助于提升學(xué)習(xí)者對教學(xué)材料的理解。1996年，兒童教育家斯圖爾特·墨菲認(rèn)為視覺學(xué)習(xí)對于兒童發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點而采取不同的教學(xué)策略。2008年，瑞士的盧博圖里和美國的斯塔布斯聯(lián)合出版了首部有關(guān)教學(xué)設(shè)計的可視化語言手冊——《教學(xué)設(shè)計可視語言手冊：理論與實踐》，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計可以從設(shè)計語言的應(yīng)用中大大獲益。2010年，猶他州立大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)碩士韋恩·貝特曼（Wayne A.Bateman）以“知識的視覺化，而非僅僅是知識的記憶”為理念，開發(fā)了免費的交互式的多媒體在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站“Visual Math Learning”強(qiáng)調(diào)通過圖片、計算機(jī)動畫等視覺化技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識和概念視覺化，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外，Brown和Sedgewik等人在工作站上開發(fā)的Balsa可視化原型系統(tǒng)在眾多研究成果中較為著名，作為講授計算機(jī)科學(xué)的手段應(yīng)用于布朗大學(xué)教育計算實驗室。隨后Stask設(shè)計出了Tango系統(tǒng)，使得算法可視化適用于課堂教學(xué)演示。
在國內(nèi)，可視教學(xué)已經(jīng)得到很大重視，在多個方面開展了可視教學(xué)研究。（1）教學(xué)過程的可視化設(shè)計。其中，葉妙玲指出教師在教學(xué)的決策過程中繪制概念圖/思維導(dǎo)圖，使決策過程可視化，有利于教師看見自己的思維軌跡，實現(xiàn)自我監(jiān)控和指導(dǎo)；曹曉明提出了基于教學(xué)“活動圖”的可視化教學(xué)過程設(shè)計方法，分析了可視化設(shè)計支持工具的功能要素，并闡述了教學(xué)活動圖的具體設(shè)計步驟；錢旭鴦闡釋了教學(xué)過程設(shè)計可視化的實現(xiàn)路徑：基于正式可視建模語言和基于非正式的可視記錄語言。（2）教學(xué)內(nèi)容的可視化設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容方面，借助可視化認(rèn)知工具對相關(guān)知識材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化顯示，可以幫助教師形成清晰的課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，便于記憶、提取以及現(xiàn)場提示。張維忠借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例，提出可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的五大原則：信息組塊、時空鄰近、一致性、雙通道和標(biāo)記性。（3）教學(xué)思維的可視化設(shè)計，教學(xué)中師生雙方思維可視化可以提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。毛昕等闡述了在教學(xué)中引進(jìn)思維可視化理論與技術(shù)，以思維導(dǎo)圖為工具，提高學(xué)生記憶力、激發(fā)學(xué)生的想象力，改善教學(xué)雙方的思維能力：同時幫助學(xué)生改變觀念，養(yǎng)成可視化思維和運用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，不斷挖掘自己的思維潛能，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。（4）可視化教學(xué)工具設(shè)計。可視化教學(xué)工具能夠及時有效地支持學(xué)生和知識之間的互動。隨著視覺學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可視化教學(xué)工具的開發(fā)日益成為研究的重要內(nèi)容。李建年把可視化認(rèn)知工具大綱/語義組織圖、空間/語義結(jié)構(gòu)圖、表格/語義組織圖，并指出運用可視化工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。何秋琳認(rèn)為：可視化教學(xué)的種類豐富，涵蓋了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)者的可視化學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。（5）可視化教學(xué)資源開發(fā)。針對不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)內(nèi)容可視化的途徑不盡相同，周寧等分別探討文字信息、程序段信息以及網(wǎng)站信息分類的可視化方法。基于學(xué)生的認(rèn)知喜好，黃同成等提出構(gòu)建集圖、文、聲、像、物為一體，動靜交融、虛實互補(bǔ)的立體化教學(xué)資源，多形式、多層次、立體化地展示教學(xué)內(nèi)容。（6）可視化技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用。其中，張小峰將概念圖等可視化技術(shù)應(yīng)用在對外漢語的詞匯教學(xué)中，探析了運用概念圖進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)可視化設(shè)計的五種基本策略及運用概念圖軟件設(shè)計詞匯教學(xué)的基本方法；李朝鋒指出在人工智能教學(xué)過程中，開發(fā)相關(guān)的可視化演示程序，可以將枯燥難以理解的理論算法問題轉(zhuǎn)化為有趣的可視化演示問題，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。
概況而言，可視化教學(xué)研究經(jīng)歷了認(rèn)知分析、符號體系到教學(xué)實踐的過程。其中，認(rèn)知過程研究側(cè)重于可視化教學(xué)的理論依據(jù)，符號體系研究側(cè)重于可視化教學(xué)的信息載體，教育實踐研究則側(cè)重于可視化教學(xué)的具體應(yīng)用。可視化教學(xué)的應(yīng)用研究不僅根據(jù)學(xué)科特點，深入到數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，而且分析學(xué)生的生理與心理特點，從虛擬的多媒體環(huán)境拓展到真實的課堂環(huán)境。由此可見，目前教育研究者已關(guān)注可視化教學(xué)思想，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)科教學(xué)的特征，開發(fā)合可視化教學(xué)資源，構(gòu)建可視化教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)改革。
2.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)研究述評
在國外，非常重視聾啞學(xué)生的視覺資源應(yīng)用，如美國建立了超越視力（Beyond Sight）網(wǎng)站，日本應(yīng)用實物投影儀幫助教師吸引聾生注意力。鑒于聾啞學(xué)生利用視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊性，可視化技術(shù)應(yīng)用日益增多。其中，意大利開發(fā)的在線軟件（Logic-based e-Tool for Deaf Children）根據(jù)聽障兒童的特點，采用基層架構(gòu)分析評價模式，嘗試將書面語和手語結(jié)合起來，通過閱讀世界流行的童話故事“丑小鴨”，訓(xùn)練聽障兒童的閱讀能力，提升其時序推理的能力。該軟件是一款基于邏輯推理的創(chuàng)新的數(shù)字化工具，也是第一個對聽障兒童閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的在線軟件。另外，可視化技術(shù)也滲透到聾啞學(xué)生的輔助器具中，拓展了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，交流輔助軟件AudiSee將教師的面部圖像傳送到學(xué)生桌面的顯示器或教室的大顯示屏上，聾啞學(xué)生能夠讀懂老師的唇語，而不用去考慮教師的位置或者使用何種教學(xué)語言。此類軟件的發(fā)明為聾生可視化教學(xué)提供了較好工具支持，促使聾生可視化教學(xué)從理論深入向?qū)嵺`。“輔助技術(shù)一方面極大地彌補(bǔ)了殘障學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺、運動、言語等方面的缺陷，另一方面拓寬了殘障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會與范圍，有效地提升了特殊教育的效率與質(zhì)量。”總體來說，國外研究多根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點，應(yīng)用可視化技術(shù)促進(jìn)聾啞學(xué)生的信息接受、理解和交流。
在國內(nèi)，已經(jīng)開始關(guān)注聾啞兒童的可視化教育，注重開發(fā)適合于聾生的可視化教育資源，并逐步把教育資源應(yīng)用到聾啞學(xué)生教學(xué)中。（1）在視覺的認(rèn)知作用方面，李蘇翰認(rèn)為視覺對聾生認(rèn)知起著重要的作用，提出應(yīng)該通過現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)視覺信息，以幫助聾生利用形象進(jìn)行思維，提高學(xué)習(xí)效率。（2）在視覺情景構(gòu)建方面，周瑩指出關(guān)于聾生視覺情境教育的發(fā)展方向有兩方面：擴(kuò)大視覺情境研究的范圍和讓聾生更好地融入視覺情境；傅敏結(jié)合語文教學(xué)，提出在聾校語文教學(xué)中要充分發(fā)揮視覺效用，突破語言交流屏障，彌補(bǔ)聾生缺陷，使信息得以有效傳播。（3）在視覺資源開發(fā)方面，鄭儉等將特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源分為綜合性資源、早期干預(yù)信息資源、聽覺障礙資源、視覺障礙資源和輔助技術(shù)資源等，然后分析特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源的研究與應(yīng)用狀況；徐州師范大學(xué)陳琳等認(rèn)為聾教育信息資源應(yīng)該符合聾生視覺感受性強(qiáng)的特點，提出通過手語的展示，使之成為聲音與文字的形象性注釋，讓國家標(biāo)準(zhǔn)手語在全國得到推廣和普及，并開發(fā)聾人《手語900句視頻》、《手語動畫》和《手語視頻電子書》；胡紅華分析了寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校自主開發(fā)的、集手語查詢、學(xué)習(xí)和推廣于一體的“手語在線”系統(tǒng)以及與特殊教育課程體系相配套的備課資源庫，認(rèn)為可以為聾生提供很好的可視化資源。（4）在可視化教學(xué)開展方面，袁亞杰等提出利用語音信息可視化開展聾校漢語拼音教學(xué)工作，把發(fā)音部位和發(fā)音方法變得可視可觸；張卓星指出在聽力殘疾兒童的教學(xué)中應(yīng)正確運用缺陷補(bǔ)償理論，可以較多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學(xué)的重點和難點。總體來說，國內(nèi)的研究多集中于論證視覺環(huán)境對聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，側(cè)重于從工具層面探討圖形、圖像等信息呈現(xiàn)功能，視覺資源應(yīng)用仍存在內(nèi)容形式單一、人文關(guān)懷不足等問題。
從現(xiàn)有成果看，國內(nèi)外研究已經(jīng)關(guān)注聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，但仍然存在不足：（1）從理論基礎(chǔ)的角度看，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)多憑借個人教學(xué)經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)地將教學(xué)設(shè)計思想融入進(jìn)去。（2）從教學(xué)實施的角度看，缺乏蘊(yùn)含可視化因素的教學(xué)理論，來針對性指導(dǎo)聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)活動。（3）從資源支持的角度看，聾啞學(xué)生的教學(xué)資源多關(guān)注視覺媒體自身的可能優(yōu)勢，而沒有充分面向聾啞學(xué)生的教學(xué)行為。
三、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的設(shè)計
“教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域視覺轉(zhuǎn)向的重要意蘊(yùn)不僅在于改變了基于符號表征或文字描述的傳統(tǒng)套路，為新的教學(xué)設(shè)計捷徑法的開拓提供可能，更在于教學(xué)設(shè)計思維方式的全面革新。”聾啞學(xué)生可視化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該面向聾啞學(xué)生視覺認(rèn)知的特點，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，探討聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)問題，引導(dǎo)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實踐應(yīng)用，為聾啞教學(xué)一線教師提供理論參考。
1.闡釋聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的主要功能
可視化教學(xué)利用圖形圖像等手段，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、視覺化和形象化，來建構(gòu)、傳達(dá)和表示復(fù)雜的知識，幫助聾啞學(xué)生、記憶、建構(gòu)和應(yīng)用知識。盡管可視化教學(xué)適用于聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但具體應(yīng)用卻千差萬別，仍需要歸納出主要的教學(xué)功能。
根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的基本原理，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的主要功能體現(xiàn)在三個方面。（1）可視化技術(shù)的補(bǔ)償作用。可視化技術(shù)優(yōu)化了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以一定程度補(bǔ)償他們的先天不足。（2）可視化資源的教育作用。可視化教育資源能夠支持聾啞學(xué)生開展多種形式的教學(xué)活動，將會縮小聾啞學(xué)生與其他學(xué)生之間的差別。（3）可視化形式的交流作用。可視化形式可以減少聾啞學(xué)生與他人交往中的許多局限，使他們與別人的交往更為方便。
2.構(gòu)建聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的基本流程
“只有掌握教學(xué)設(shè)計思想的靈魂，才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計可視化的自由形象創(chuàng)造，教學(xué)設(shè)計的可視化與創(chuàng)造性也才能緊緊結(jié)合在一起。”盡管聾啞學(xué)生有別于其他群體，其可視化教學(xué)也有所不同，但可以針對聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，分析聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)的基本流程。
聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在反思聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，面向聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計理論，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)評價等要素，形成聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)理論的基本流程，并經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗與完善此流程。
3.提出聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實施策略
聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實施涉及多個方面，單個方面的研究只能反映局部問題。為此，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實施應(yīng)該從多個角度展開分析。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)效果的影響因素，面向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)果三個重要環(huán)節(jié)，可以提出聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實施策略。
“若以更加精微的視角來思考，教學(xué)設(shè)計的可視化其實是置于視覺文化、視覺思維等更為廣闊的語境之下的。”根據(jù)教學(xué)活動的一般過程，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實施分為：（1）可視化教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，為可視化教學(xué)開展提供方向引導(dǎo)；（2）可視化教學(xué)活動的活動保障，為可視化教學(xué)實施提供支持條件；（3）可視化教學(xué)的結(jié)果判斷，為可視化教學(xué)提供反思改善。
4.分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的資源支持
聾啞學(xué)生可視化教學(xué)不僅包括聾啞學(xué)生的認(rèn)知分析，還包括教學(xué)資源以及實踐應(yīng)用；即不僅涉及聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析，而且應(yīng)該實現(xiàn)可視化教學(xué)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)不僅是可視化技術(shù)資源的應(yīng)用，而且是教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個層面，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)可以在教學(xué)資源、教育行為和教學(xué)理論三個層面展開分析。其中，教學(xué)資源是基礎(chǔ)性因素，教育行為是實踐性因素，教學(xué)理論是引導(dǎo)性因素。
目前聾啞學(xué)生的視覺資源多從工具層面探討視覺資源的設(shè)計制作以及可能效果，未能充分面向聾啞學(xué)生的教學(xué)行為。對于聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)資源應(yīng)用，“不僅涉及理論與媒體應(yīng)用和軟件選擇方面的問題，還要對課程中相關(guān)活動及其先后順序進(jìn)行周密設(shè)計，制定出教學(xué)重點、語音學(xué)習(xí)庫、互動與反饋、教育技術(shù)與資源整合等一系列方案。”因此，應(yīng)該以教學(xué)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾啞學(xué)生年齡、生理和認(rèn)知的特點，結(jié)合聾啞學(xué)生視覺資源應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題，分析如何應(yīng)用視覺資源支持聾啞學(xué)生可視化教學(xué)。例如，盡管目前可視化教學(xué)工具種類豐富，但仍需要依據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行創(chuàng)造性改造或者針對性設(shè)計。
四、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的開展
聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的開展需要從特殊教育、教學(xué)設(shè)計和可視化教學(xué)等多維視角探討，應(yīng)該將“自上而下”的理論邏輯推演與“自下而上”的教學(xué)實踐相結(jié)合，努力使可視化教學(xué)對聾啞學(xué)生而言具有較高的有效性。具體說來，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，針對聾啞學(xué)生認(rèn)知特征來實施，應(yīng)用信息處理方法分析教學(xué)關(guān)系，通過開發(fā)資源工具予以支持。
1.調(diào)研現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題
如何分析現(xiàn)有可視化教學(xué)的問題，總結(jié)現(xiàn)有可視化教學(xué)的經(jīng)驗，成為聾啞學(xué)生可視化教學(xué)開展的前提。在此過程中，需要通過設(shè)計、問卷，從家庭、生活和工作等方面，考察聾啞學(xué)生視覺信息的接受、理解、應(yīng)用和反饋等情況，分析聾啞學(xué)生視覺信息的需求與滿足現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題，為聾啞學(xué)生可視化教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。
在分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)現(xiàn)狀時，可以采用SPSS和MATLAB分別作為統(tǒng)計和仿真工具，結(jié)合統(tǒng)計資料和實際調(diào)研的數(shù)據(jù)，仿真可視化教學(xué)的狀況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的經(jīng)驗，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與對策建議。
2.針對聾啞學(xué)生認(rèn)知特征，有效開展可視化教學(xué)
聾啞學(xué)生可視化教學(xué)不僅將教學(xué)材料視覺化，更是借助視覺感官經(jīng)驗促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)。由于不同背景的聾啞學(xué)生存在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格等差異，可視化教學(xué)如何針對性滿足聾啞學(xué)生需要，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化呢？分析聾啞學(xué)生教學(xué)的條件變量（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等），采用可視化教學(xué)的方法變量（組織策略、傳遞策略和管理策略），可以產(chǎn)生聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的結(jié)果變量（教學(xué)效率、教學(xué)效果等）。
“要確定受眾的理解能力、認(rèn)知水平，要選取合適的可視化知識載體形式，同時要考慮知識的趣味性和易懂性，從而實施知識的組織化和可視化。”開展聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)時，需要遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的視覺接受能力。另外，在聾啞學(xué)生應(yīng)用可視化技術(shù)時，可以提供輔助的特殊工具或者相配合的其他軟件，以降低視覺信息的理解難度，增強(qiáng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高可視化教學(xué)的效果。
3.應(yīng)用信息處理方法，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的關(guān)系
在聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)過程中，需要更多地關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與可視化材料的交互關(guān)系。然而，目前分析課程教學(xué)過程的最典型的方法是觀察法。課堂觀察法容易受課堂現(xiàn)場氣氛的干擾，難以把握課堂的全貌，并且整個過程在較短時間內(nèi)完成，缺少反思的空間。所以，為彌補(bǔ)課堂觀察法的不足，還可以采用信息處理方法，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的師生互動情況。
在分析過程中，根據(jù)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的需要，應(yīng)用有微格教室、多媒體機(jī)房等設(shè)備和場所，觀摩聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實際狀況，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，采用S-T教學(xué)分析方法，把聾啞學(xué)生可視教學(xué)中的行為分為教師（T）行為和學(xué)生（S）行為兩類，通過構(gòu)建以教師行為、學(xué)生行為隨時間變化的S-T圖，分析教師行為與學(xué)生行為隨著時間變化的情況，進(jìn)一步闡釋可視教學(xué)中的師生互動關(guān)系。
篇10
正文：在基礎(chǔ)教育界流傳著這樣一句話:“全國教育看江蘇,江蘇教育看南通”。南通的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育究竟如何呢？帶著這一疑惑，我們一行十二人來到了江蘇省南通市，進(jìn)行了為期七天的南通教育暑期實踐活動。
南通市通江達(dá)海，總?cè)丝?80萬，是最早開放的十四個沿海城市之一，被譽(yù)為教育之鄉(xiāng)。現(xiàn)有678所小學(xué)，250所初中，95所高中（其中普高76所，職高19所），10所特殊教育學(xué)校。學(xué)生總數(shù)96.6萬名，專業(yè)教師2萬余名。在此次活動中，我們主要走訪了南通市下轄的海門市和南通市區(qū)的幾所高中，向那里的老師與學(xué)生了解了一些情況，拜訪了幾位著名的特級教師并采訪了市教育局的一些領(lǐng)導(dǎo)。通過實際采訪與街頭發(fā)放調(diào)查問卷，我們獲得了一些比較真實、可靠的信息，對南通的教育現(xiàn)象也有了比較深刻的認(rèn)識。
一、應(yīng)試教育
南通的高中教育之所以全國聞名，一個很重要的原因是其奧賽成績與高考成績相當(dāng)突出。今年高考結(jié)束后，南通市再創(chuàng)佳績：全省理科前十名中，南通有四名；600分以上高分者，南通占四分之一；在全省十三個市的各項指標(biāo)綜合排名中，南通名列第一。一個普普通通的市，為何有如此驕人的成績？是占據(jù)天時的偶然還是內(nèi)在因素的使然？
經(jīng)過一周的了解，我們發(fā)現(xiàn)南通教育現(xiàn)象并非偶然現(xiàn)象，而是有著內(nèi)在的必然因素。主要有以下幾個方面：
㈠．積淀深厚的教育傳統(tǒng)。早在北宋初期，天下道德君子之首的胡瑗就倡導(dǎo)“蘇湖教法”。20世紀(jì)初，清末狀元張謇目睹民生凋弊，回家鄉(xiāng)進(jìn)行實業(yè)救國、教育救國，提出了“父實業(yè)母教育”的救國方略，主持興辦了許多所具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)校，在全國創(chuàng)下了41個第一，構(gòu)建了比較完整的教育體系。因此，南通的許多學(xué)校已有近百年的歷史。在這一傳統(tǒng)的影響下，南通形成了濃厚的執(zhí)教氛圍和尊師重教的風(fēng)俗，而這些直接影響到了南通的基礎(chǔ)教育。
㈡．比較雄厚的經(jīng)濟(jì)實力。在考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個比較有趣的現(xiàn)象，高考成績與經(jīng)濟(jì)水平的關(guān)系大致成拋物線型，即經(jīng)濟(jì)過差與過好的市區(qū)，其高考成績都不是很好。究其原因，可能是經(jīng)濟(jì)太差，則發(fā)展教育心有余而力不足，硬件、軟件都受制約；經(jīng)濟(jì)太好，則對應(yīng)試教育不是很重視，高考成績自然較差。南通GDP居全省第四，實力差于蘇南，而它又瀕臨長江，經(jīng)濟(jì)狀況足以滿足當(dāng)?shù)亟逃男枨螅云鋺?yīng)試教育穩(wěn)居全省之首。
㈢．相當(dāng)完備的教研體系。南通教育堅持以研為先的教學(xué)策略，分為三個層面：一是課題研究，二是群體教研，三是高考研究。同時南通教育堅持以聯(lián)見長的教學(xué)機(jī)制。高中有學(xué)科教育基地和教師培訓(xùn)制度。值得推崇的是學(xué)科基地，這是指市內(nèi)的九所重點高中各擔(dān)任一科的教學(xué)基地任務(wù)，基地負(fù)責(zé)相關(guān)科目的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究。由于全市的重點高中不進(jìn)行排名，所以這些學(xué)校市內(nèi)競爭的壓力很小，可以很好地做到資源共享。這些教學(xué)與研究體制對于平時的教育、教學(xué)有很大的幫助，自然促進(jìn)了全市的教育發(fā)展。
㈣．十分優(yōu)秀的教師隊伍。南通有一大批敢于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。通過對242份調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，中級教師占35.68%，高級教師占34.36%(見附圖1)，一般而言，這兩類教師擁有5～20年的教學(xué)經(jīng)驗。其中“二李”，即小學(xué)的語文教師李吉林與啟秀中學(xué)的數(shù)學(xué)教師李庚南，由于勇于改革、銳意創(chuàng)新而聞名于全國基礎(chǔ)教育界。李吉林老師首創(chuàng)“情境教育法”，使孩子們在寓教于樂的氛圍中親身體驗到了語文的樂趣，為小學(xué)語文教學(xué)做出了貢獻(xiàn)；李庚南老師于1978年正式起步，開創(chuàng)了“自學(xué)—議論—引導(dǎo)”教學(xué)法，著力于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、系統(tǒng)整理知識和創(chuàng)造性應(yīng)用知識的能力，此法收到了良好的效果。不光是這些名師，南通還有許許多多愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的教師。在調(diào)查中，50.83%的教師認(rèn)為自己工作量大，但樂于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（見附圖2）。南通的經(jīng)濟(jì)不如蘇南的市區(qū)，但南通教師外流現(xiàn)象并不嚴(yán)重，盡管他們干的是普普通通的事，但他們留下的是薪火相傳的知識，凸現(xiàn)的是無私奉獻(xiàn)的精神。這眾多的教師為南通的教育立下了汗馬功勞。
附圖1：
附圖2：
㈤．能夠吃苦的學(xué)生群體。學(xué)生只有主動自覺地刻苦學(xué)習(xí)，才可能取得優(yōu)異的成績。在應(yīng)試教育中，這往往是關(guān)鍵。在采訪中，人們普遍認(rèn)為南通的學(xué)生較之其他地市的學(xué)生更能吃苦，尤其是農(nóng)村的孩子天性淳樸，沒有雜念，讀書升學(xué)是他們走出去的最佳信息途徑。通過對天星湖中學(xué)、海門中學(xué)和南通中學(xué)的學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)他們的作息時間都很緊，除自習(xí)外，每天有八至十節(jié)課。進(jìn)入教室，最大的感覺就是書多，有的甚至連地上也放著書。在假期也有相當(dāng)一部分同學(xué)參加家教班。“書海泛舟”是升學(xué)的唯一途徑，這在應(yīng)試教育中是無庸諱言也是無法回避的事實。而如果沒有堅毅的吃苦精神，學(xué)生很難堅持下去，更不用說取得如此驚人的成績了。
以上五方面基本上是南通市在應(yīng)試教育方面出色的原因所在。盡管素質(zhì)教育已提出多年，但全國上下仍以應(yīng)試教育為主，這是無奈的事實。南通教育自然也是以應(yīng)試教育為主，而且在這方面成績斐然。但是，我們并不能據(jù)此就否定南通的教育，畢竟，這里也有素質(zhì)教育生存的空間。
二、素質(zhì)教育
在南通市因從事素質(zhì)教育而出名的當(dāng)屬東洲小學(xué)校長許新海。許校長從1992年白手起家，現(xiàn)已將當(dāng)初破舊不堪的小學(xué)校建成了花園式的美麗校園。在交談中，許校長告訴我們，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生一輩子養(yǎng)成四個愛好：讀書、藝術(shù)、運動和動手實踐。為此，學(xué)校積極倡導(dǎo)學(xué)生每日讀書，并提倡家長與孩子共讀一本書。學(xué)校還定期舉辦運動會，并讓每個學(xué)生都成為運動員。此外，學(xué)校還建立了少年宮，使孩子們能培養(yǎng)更多的能力。在采訪中，我確實感受到了素質(zhì)教育的魅力，也看到了素質(zhì)教育的希望。
然而，這畢竟是小學(xué)的素質(zhì)教育。眾所周知，小學(xué)由于離高考的升學(xué)壓力較遠(yuǎn)，因而興辦素質(zhì)教育較容易。那么，南通高中的素質(zhì)教育狀況又如何呢？
在實地采訪中，我們發(fā)現(xiàn)了一個并不驚人的事實，條件越好的高中，素質(zhì)教育的程度越高。海門中學(xué)與南通中學(xué)即是其中典范。這兩校均為當(dāng)?shù)氐闹攸c中學(xué)，辦學(xué)條件不錯，盡管學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，但我們還是能發(fā)現(xiàn)一些素質(zhì)教育的現(xiàn)象。比如，兩校都有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和運動節(jié)，三年一輪回，盡管并非人人都參與其中，但畢竟讓部分同學(xué)得到了鍛煉，增長了才干，同時也調(diào)劑了緊張的學(xué)習(xí)生活。此外，兩校均有社會實踐活動，讓學(xué)生能較早地接觸社會，這一活動受到了學(xué)生們的普遍歡迎。
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育在中學(xué)尤其是在高中的規(guī)模與成效并不大，連專搞素質(zhì)教育的許校長也認(rèn)為：素質(zhì)教育正處于兩難地步。這一點恐怕舉國上下無人置疑。那么，素質(zhì)教育究竟難在何處？
答案顯而易見：高考，亦即對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)使然。盡管高校年年擴(kuò)招、擴(kuò)建，大多數(shù)高中生可以上大學(xué)，但大家又將競爭的目光投向重點高校。升學(xué)的目的是接受教育，而受教育的目的是為將來的就業(yè)積累人力資本。所以，說到底，就業(yè)壓力、生存壓力是問題的關(guān)鍵。正如南通中學(xué)教導(dǎo)主任所言：“人多、就業(yè)崗位少的國情決定了家長將孩子未來的就業(yè)競爭轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的升學(xué)競爭”。
素質(zhì)教育如此艱難，但難道教育改革就此偃旗息鼓了嗎？當(dāng)然不能！于是，作為一種深化素質(zhì)教育的嘗試——新課程改革應(yīng)運而生。
三、新課程改革
新課程改革2001年啟動，今年在10個省市推廣，江蘇省也在其中。在實踐過程中，我們了解到南通市教育局已就新課程改革等事宜向下屬的各縣、市發(fā)了通知。同時，個別學(xué)校已開始對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。于是，在采訪中，我們就此項改革向一些領(lǐng)導(dǎo)與教師作了專訪。從中我們大致聽到了兩種聲音：
一種聲音對此表示樂觀。南通中學(xué)教導(dǎo)主任認(rèn)為，新課程改革與該校的教育理念完全吻合，因而該校將繼續(xù)沿著課改之路走下去。但是，另一種聲音也不容忽視。在采訪中，南通市教育局的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，新課程改革缺乏實踐基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的課改可以轟轟烈烈，但高中的課改應(yīng)當(dāng)更加理性，更加慎重。因為只改革課程，不解決評價標(biāo)準(zhǔn)這一根本問題，課改將難以深入下去。同時，有人建議，理論家們應(yīng)多關(guān)注基層，了解一下基層教師的素質(zhì)。這些憂慮不無道理。
看來，新課程改革仍存在一定程度的爭議。作為深化素質(zhì)教育的一種手段，新課程改革備受教育界關(guān)注。無疑，它肩負(fù)著重?fù)?dān)，滿載著人們的希望。究竟課改的試點效果如何，它能否成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個突破口，這仍有待于實踐的檢驗。但可以肯定的是，此次改革如同其它改革一樣，不會一帆風(fēng)順。
四、路在何方
百年大計，教育為本。教育是一件關(guān)系著民族興衰，聯(lián)系著千家萬戶的大事。現(xiàn)行的教育體制主要是沿用前蘇聯(lián)的模式。時展至今，許多弊端凸顯了出來。盡管我國曾對此制度進(jìn)行了一些改革，但似乎離人們的期望還有相當(dāng)大的距離。那么，教育的癥結(jié)在哪里？教育改革的出路在何方？
我認(rèn)為，解決中國所有問題的關(guān)鍵在于兩個字：人、錢。具體而言，人口眾多、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。教育問題自然也涉及到這兩個因素。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育理所當(dāng)然地受著不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的制約。人多就意味著工作崗位少，使得人們的就業(yè)乃至生存壓力增大。這些競爭最終反映在了教育上。在人口總量繼續(xù)攀升的現(xiàn)狀下，要想使教育變得更加理想，根本的一條出路是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，只有經(jīng)濟(jì)水平大幅提高后，興辦教育的軟、硬件才會有較大的改觀，人們對教育的理念才會有所轉(zhuǎn)變，教育的質(zhì)量也才能得以提升。但是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)是慢功夫，我們不能光指望著經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)而對現(xiàn)行教育制度無所作為。而且，良好的教育對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，因為人力資源本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。所以，教育與經(jīng)濟(jì)互相促進(jìn)。而在經(jīng)濟(jì)還欠發(fā)達(dá)的國情下，對于眼下的教育改革，我們必須另謀出路。
教育的兩個主要環(huán)節(jié)是教學(xué)與評價，而評價是教學(xué)的指揮棒。因而，教育改革應(yīng)當(dāng)在評價體制上下功夫。評價體制大致可分為兩類：學(xué)校考核與社會檢驗。目前，我國基礎(chǔ)教育方面最成熟的學(xué)校考核當(dāng)屬高考。高考制度在我國已持續(xù)了數(shù)十年。當(dāng)然，任何事物都有正、反兩方面，高考制度也不例外。一方面，高考作為升入普通高校的選拔性考試，承擔(dān)著選拔人才的重任。客觀地講，它為選拔人才、輸送人才和培養(yǎng)人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。二十多年前通過高考檢驗的學(xué)生，如今正活躍在國家建設(shè)的各個崗位上。若沒有他們的努力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很可能不會如此迅速。而且，今天的高考選拔出的人才并非完全高分低能。相反，許多人高分高能。實際上，分?jǐn)?shù)與能力并非簡單的正比或反比關(guān)系，甚至二者沒有必然的聯(lián)系。不可否認(rèn)，高分低能的現(xiàn)象確實存在，但低分低能者可能更多。更進(jìn)一步，在教育方面，對于大多數(shù)民眾尤其是貧苦百姓而言，高考是唯一公平的制度。讀書是窮人的最佳出路，統(tǒng)一的高考制度則是他們的龍門，給了他們脫離貧窮的希望。所以，高考制度于國于民皆有利，在數(shù)十年的社會發(fā)展中，它功不可沒。正因如此，高考才有著強(qiáng)大的生命力。在可預(yù)見的將來，它仍將發(fā)揮重要作用。另一方面，高考也存在許多弊端。最常見的說法是“千軍萬馬擠獨木橋”，“一考定終生”。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，感受到的是極大的壓力。于是，一部分學(xué)生畸形發(fā)展，在思想道德上出現(xiàn)了問題，釀成了許多悲劇。對于家庭，這是一個極大的打擊；對于社會，這是一種教育資源的浪費。
隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，高考制度也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。作為一種學(xué)校考核方式，高考主要涉及兩個內(nèi)容：考什么、怎么考。在研究高考制度時，我們理應(yīng)著眼于這兩個主要內(nèi)容，而在具體的革新過程中，我們可以從兩方面入手。一方面，完善高考制度。實際上，這些年我們一直在完善著高考制度。在考核的內(nèi)容上，從過去以單純的知識性試題為主過渡到以靈活應(yīng)用的試題為主。這使得光記知識不用知識的備考策略不那么靈驗了。以后的試題命制可以更加靈活多樣一些，尤其是新課改推廣后的高考試題，內(nèi)容可以更寬泛，更貼近生活實際，更注重活學(xué)活用。在考核方式上，從以前的文理各考六科變?yōu)槿缃竦摹?＋X”“3＋X＋1”“3 ＋大綜合＋1”等多種形式。這種變化自然引起了試題編排的變化，同時也要求考生在一份試題中有思維的轉(zhuǎn)變。這在一定程度上可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)上的定式思維。當(dāng)然，這些考核形式哪種最好或者是否有更好的方式，這都值得繼續(xù)研究、實踐。比如，如果條件成熟，尤其是經(jīng)濟(jì)條件允許的話，文科可增加口試，理科可增加動手操作的考核。新課程改革推廣試行后，高考考什么、怎么考是一個很現(xiàn)實的問題。我們不妨以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善高考制度，使之更加合理。另一方面，可以改變高考制度。在采訪中，東洲小學(xué)的許新海校長介紹了他在澳大利亞訪問學(xué)習(xí)時看到的“高考”：學(xué)生可以自編自演話劇，可以自己動手制作實物，由評委評分；學(xué)生日常的表現(xiàn)也由教師評分，折算后計入總分；以及其它非試題化的考核。當(dāng)然，這馬上讓人想到一個問題：老師的日常評價可靠嗎？這不光涉及到老師自身的素質(zhì)問題，更牽連到誠信問題。目前，我國的誠信體制很不健全，社會滿意度較低。即便是被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師，也常常弄虛作假，有失公平。因此這種考核方式目前并不適合我國。但是，如果我們將失落的誠信找回來，將不完善的誠信體制健全起來，我們也可以嘗試著“洋為中用”。這種考核方式與我們傳統(tǒng)的高考顯然不同，無論在內(nèi)容上，還是在方式上都更進(jìn)一步。它更有利于選拔學(xué)以致用的人才，而這也正是我們孜孜以求的。學(xué)校考核在評價體制中占據(jù)主導(dǎo)地位。希望我們能學(xué)習(xí)和借鑒外國經(jīng)驗，完善自身制度，著眼于考什么、怎么考這兩個內(nèi)容，著手于完善高考、改變高考這兩個方面，使學(xué)校考核更加符合國情，更加稱合民意，更加有利于人才的選拔與培養(yǎng)。
當(dāng)然，我們也可以在社會檢驗這一環(huán)節(jié)上著手。所謂社會檢驗，就是將人才推向社會后，由社會評判，優(yōu)勝劣汰。目前教育上的升學(xué)競爭歸根結(jié)底是為了適應(yīng)將來的就業(yè)競爭乃至生存競爭。只要我們抓好社會檢驗這一環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)的目的就更加明確了，培養(yǎng)方式也就更加合理了。實際上，這些年我們在這方面已取得了很大的進(jìn)展：高校畢業(yè)生不再包分配，而是雙向選擇；國家公職人員不再抱著“鐵飯碗”，而是能者上庸者下；整個社會大變革，不再是大家一樣窮，而是優(yōu)勝劣汰；等等。這些舉措直接影響到了教育。學(xué)生如果一味地死讀書，只看重眼前的分?jǐn)?shù)，結(jié)果很可能是讀書死。當(dāng)前，我國仍處于轉(zhuǎn)型期，教育仍將不可避免地受到?jīng)_擊。學(xué)生必須善于活學(xué)活用，培養(yǎng)創(chuàng)新思路，發(fā)展各種潛能，才能真正適應(yīng)社會的需求。社會檢驗實質(zhì)上是教育評價的最終環(huán)節(jié)。只要我們在這個環(huán)節(jié)上把好關(guān)，那么不論教育模式如何變，目的和結(jié)果只有一個——培養(yǎng)出更好地適應(yīng)社會的人才。
教育的評價不能僅拘泥于教育，還必須著眼于社會。為了真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，我們有必要雙管齊下。短期內(nèi)，我們應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)校考核，但從長遠(yuǎn)來看，我們必須完善社會檢驗。只有評價體制更完備了，教育制度才能更完美。
同時我們也可以在教學(xué)上有所作為。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好。因而主要是兩個方面：學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與考核的內(nèi)容密切相關(guān)，也與社會的需求緊密相連，實質(zhì)上與學(xué)校考核和社會檢驗即教育評價相關(guān)。只要教育評價標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就很明確了。學(xué)習(xí)的方式大概可分為課堂教學(xué)與課外自學(xué)。常見的課堂教學(xué)是老師教，學(xué)生聽，缺乏互動，很可能出現(xiàn)“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂氛圍死氣沉沉。在采訪中，我們了解到南通的“二李”在這方面有比較好的突破。課外自學(xué)主要靠學(xué)生自覺主動。這一方面需要老師較好地引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生享有充裕的課外時間與自學(xué)所需的資料。這就要求制度上和物質(zhì)上均有保障。實質(zhì)上，我們所提倡的素質(zhì)教育也主要體現(xiàn)在這些方面。許多發(fā)達(dá)國家的教學(xué)制度比較好，我們可以適當(dāng)借鑒。但有一點需引起注意，學(xué)習(xí)本身是一項艱苦的腦力勞動，古人即有“頭懸梁，錐刺股”的先例。不論教學(xué)模式怎么改，學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就。所以，輕輕松松成才只是美麗的謊言，踏踏實實學(xué)習(xí)才是成才的途徑。我們所希望的只是減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，使其健康成才；我們所提倡的教學(xué)革新，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適用；課堂教學(xué)寓教于樂，更加活躍；課外自學(xué)苦中有樂，更加有趣。
教育改革事關(guān)重大，既不能躑躅不前，亦不能貿(mào)然挺進(jìn)；既需理論上的指導(dǎo)，更需實踐的檢驗。套用兵法術(shù)語，叫做穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
