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特殊教育教學論文:多媒體特殊教育教學效率提升
隨著網(wǎng)絡時代的到來，現(xiàn)代化信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到了應用和普及。在現(xiàn)代化的教學中，許多教師與時俱進，將多媒體這一有效的輔助教學手段引入課堂當中，通過清晰的文字、生動的景象、有趣的動畫和貼切的聲音等有效的手段展示教學內(nèi)容，這樣的授課方式具有明顯的優(yōu)勢。隨著課程改革的不斷深入，如何在教學大綱的要求下，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合到特殊教育教學中，提高特殊教育語文的教學效率是值得我們探究的問題。
一、在特殊教育語文中應用多媒體
1．增加學生的知識儲備
隨著現(xiàn)代文明與技術(shù)的發(fā)展，能夠掌握并熟練地應用信息技術(shù)是現(xiàn)代人生活和工作必須具備的能力。多媒體課件也成為教師教學內(nèi)容的重要載體，教師可以利用多媒體課件盛放大量的信息，學生在掌握課本基本內(nèi)容后，能夠盡可能多的開闊視野，提升自身獲取知識、處理信息和應用知識的能力。
2．激發(fā)學生的學習興趣
教師在幻燈片上插入漂亮的圖片，有趣的動畫，動聽的音樂等，這樣會使得教學過程變得生動有趣。特殊教育學校的學生與普通學校的學生是不同的，由于自身的缺陷問題很有可能有自卑或者自暴自棄的心理，導致對學習熱情不高，而教師如果能夠充分應用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生對語文學習的熱情，學生學習語文的效率會有很大的提高。
3．提高學生的學習效率
運用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生深入理解知識之間的關(guān)聯(lián)，這就涉及到多媒體的動態(tài)特點。多媒體教學能夠根據(jù)學生的理解接受程度，結(jié)合教材中的情景要素，創(chuàng)設生動貼切符合學生認知和理解的問題情景，引導學生創(chuàng)造性、地思考，從而幫助學生建立學習的主動性，加深學生對所學知識的印象，活躍學生的思維。
二、多媒體教學中注意的問題
1．忽略了與學生之間的互動
課堂教學活動是教師和學生之間的有效互動，教師的語言和動作等在教學中都對學生有影響，如果教師在課堂上只是照著制作好的課件來演示，不進行提問，不給學生思考的時間和表達自我的空間，則學生不會養(yǎng)成主動思考問題的習慣，喪失自我意識和情感，教師也無法了解學生對教學內(nèi)容掌握了多少。所以教師在教學過程中要和學生之間有良好的互動和交流，這樣更容易把握教學的進度與學生對知識的掌握情況。
2．忽略了學生邏輯思維的培養(yǎng)
多媒體教學能夠?qū)㈧o態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)演示過程，把抽象的概念和過程變得形象化，而只重視學生形象思維的培養(yǎng)則會導致學生抽象思維能力的下降，而抽象思維能力是學生生活、學習過程中必須具備的一種能力，很多科目的掌握都需要兩種思維模式的相互配合，才能達到的掌握效果。
三、用多媒體提高特殊教育語文的教學策略
1．結(jié)合實際合理使用多媒體
在運用多媒體技術(shù)提高特殊教育語文教學課堂效率的時候要注重結(jié)合學生的實際情況。多媒體只是輔助教學的工具，教學過程是教師的教與學生的學雙向的過程，這一活動中的主導者是教師，而主體則是學生。教師不能在運用多媒體教學的過程中失去自身的主觀性和創(chuàng)造力，在結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的同時充分發(fā)揮自身的主動性。特殊學校的學生與普通學校的學生不同，他們某些器官存在一定的缺陷，所以教師在教學過程中必須把握好多媒體的使用與教學實際之間的平衡，要注重學生的接受程度與喜好。
2．正視多媒體技術(shù)的地位
為了響應現(xiàn)代教學的口號，很多教師在課件中大量輸入準備好講解的內(nèi)容，而教師上課則基本上不進行邏輯上的思考，照著課件現(xiàn)行的內(nèi)容來說，使得多媒體教學也成為一種變相的“滿堂灌”，不能發(fā)揮教師的主觀性和多媒體教學的優(yōu)越性。多媒體教學的確有傳統(tǒng)教學不可超越的優(yōu)越性，能夠通過不同的感官向?qū)W生傳遞信息，但是課堂的主導者是教師，多媒體教學只是教師教學運用的一種手段，教師真實生動的語言和動作比屏幕更有說服力。所以教師在教學過程中不能一味地否定傳統(tǒng)的教學模式，而是要將多媒體教學有機融入到傳統(tǒng)教學當中，要和學生們有良好的互動和交流，特殊學校的學生更加需要教師的幫助與指導，這樣才能更好地完成學習過程，達到的教學效果。
3．備課充分
一線教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極學習，勇于挑戰(zhàn)，掌握多媒體軟件設計和操作，將其作為備課、教學的日常工具，使得電腦、網(wǎng)絡成為得心應手的工具，為教學服務。良好的思維習慣是高效率學習的基礎，教師在教學中必須重視學生思維空間的培養(yǎng)，在使用現(xiàn)代化技術(shù)的同時，堅持“以人為本”的思想，引導學生通過分工合作分析和解決問題，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。
總而言之，教師在特殊教育過程中轉(zhuǎn)變教學觀念與教學模式時要注意顧及學生的心理，要利用多媒體技術(shù)幫助學生建立自我的思維空間，在克服自身缺陷的情況下提高學習效率，能夠、細致、創(chuàng)新地思考問題，增強自身學生學習興趣，樹立自信，以熱情積極的心態(tài)面對生活和學習。
作者：王愛永 單位:山東省臨沭縣特殊教育學校
特殊教育教學論文:高校特殊教育教學改革實踐
【摘要】
隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，深化新形勢下高校特殊教育教學改革與實踐成了一項長期而艱巨的任務。高校特殊教育在新課改下整個教學課程中具有重要的意義，是非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文將淺析新形勢下高校特殊教育教學改革與實踐。
【關(guān)鍵詞】
特殊教育;實踐教學;改革與實踐
一、我國高校教育教學的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)教學模式很落后
我國的教育還停留在傳統(tǒng)教育的階段，而我國高等院校為了給學生未來的就業(yè)奠定好專業(yè)基礎，對于專業(yè)課程的設置是比較具有針對性的，以便于提高學生的專業(yè)成績和實際工作的能力。正是因為高校這種專業(yè)化的角度，使得學校忽略了專業(yè)均衡的重要性，只重視專業(yè)知識的傳授，不注重專業(yè)知識的講解。正是因為學校對專業(yè)的過于針對性，使得部分專業(yè)不夠被在乎和重視，導致部分專業(yè)老師也沒有了積極性，進而使得教學方式單一，還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，這種教學方式嚴重的打擊了學生學習專業(yè)的積極性，降低學生的思考能力和學習專業(yè)的能力，使得學習與實際情況嚴重的脫節(jié)。
（二）教學隊伍薄弱，教學設施落后
我國的整個高校教育體系不夠完善，很多院校的基礎設備都很落后，教師隊伍的力量也很薄弱。在高校教育的理念下，基礎設施建設非常落后，教師隊伍建設也很落后，很多教育任務完成的并不。很多老師自身的教學水平并不好，在教學理念中沒有因材施教，由于傳統(tǒng)教學理念的影響還不能滿足當前高校專業(yè)教學的需求。
二、我國中職院校英語教育面臨的挑戰(zhàn)與改革
一是高等院校英語教育中所使用的老教材和社會所需求的人才目標不相符，需要對專業(yè)教材進行更改和創(chuàng)新，使得學生能夠更好的就業(yè)。二是專業(yè)教學模式單一，學生學習專業(yè)的積極性不高，學習效果不好，成績不理想，學不會變通。三是教師隊伍知識能力水平參差不齊，整體的能力需要提高。老師是學生學習的引導者，一定要有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，盡量充實自己，才能讓學生學得更好。我國的高等院校在專業(yè)教育方法上面還有欠缺，不能上學生掌握基礎的部分。這些基礎的知識都是學生以后就業(yè)所要用到的知識體系，必須讓學生熟練的掌握好。因為教材設計，課程設置以及老師等原因，讓學生對專業(yè)教育的認識不夠，不夠深刻，學不到真正的知識，不能提高學生的自身素養(yǎng)，也培養(yǎng)不了學生綜合能力。
三、我國高等院校專業(yè)教學改革新模式的探索
（一）加大高等院校基礎設施建設的力度
這里所說的基礎設施建設并不僅僅指的是學校的教學用具自己場地等，其中最重要的是師資隊伍的建設，科學有效的教材等。高等院校的規(guī)模和基礎設施不成正比，使得很多的教學內(nèi)容達不到預期的效果，往往適得其反，國家在這方面應該加大資金的投入，加強師資隊伍的建設，給學生營造一個更好的，更舒適的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學習好專業(yè)知識。高等院校的教育要跟上時代的變化，改變教育方式和方法，提高教學效果。
（二）改變傳統(tǒng)的教學方法，實施新分層教學模式
應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方法，本文所說的分層教學模式就是指根據(jù)高等院校學生學習專業(yè)的能力進行劃分，分出不同的層次，根據(jù)不同層次的學生進行不同的教學規(guī)劃，根據(jù)學生自身的學習能力，專業(yè)特點和學習情況采用不同的教學方法，有目標的實施教學內(nèi)容。分層教學注重的有兩點∶及時，學生本身的分層，根據(jù)學生學習專業(yè)的能力自己掌握專業(yè)知識的程度進行分層教學，讓不同水平的學生接受適應自己的專業(yè)教育，達到培養(yǎng)的最終目的。第二，對教材和教學方法進行分層，每個專業(yè)都有自身的特殊性，應該根據(jù)學生所選擇的專業(yè)選擇適合學生的教材，真正的發(fā)揮出專業(yè)教育的意義和內(nèi)涵，促進高等院校教育的發(fā)展。
（三）有效的合作學習方法
“合作學習方法”強調(diào)的是以學生為中心，展開教學模式。在合作學習法的運用中，學生被分配到不同的合作學習小組進行學習，老師充當學習的引導者，讓學生通過合作學習完成教學內(nèi)容，這樣不僅增加了學生間的交流，還能夠激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和積極性，讓學生體驗到學習專業(yè)的喜悅與改革成就感，提升學生自主學習專業(yè)的意識。在高等院校中使用合作學習的方法，能夠更好的讓學生參與到學習專業(yè)當中，充分發(fā)揮出專業(yè)的重要作用。
四、結(jié)束語
新形勢下高等院校的專業(yè)教學是一個長期而艱巨的實踐過程。專業(yè)教學的目的就是為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的人才，更好適應國際形式和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。在新形勢下，應該完善學校的基礎設施建設，加強師資隊伍的培養(yǎng)，以社會需求為目標，培養(yǎng)出綜合性的高技能人才。
作者：陸艷 邢明明 單位：銅仁學院
特殊教育教學論文:微課下特殊教育教學分析
摘要：筆者結(jié)合特殊教育的實際情況，以如何利用微課提高特殊教育教學質(zhì)量為出發(fā)點，闡述了微課在特殊教育領(lǐng)域應用的重要性，同時也給出了微課設計原則和制作流程，為特殊教育教學研究指出了新的探索方向。
關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙
微課是基于信息化教學理念的新型教學模式，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。結(jié)合學生實際，將教學內(nèi)容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學視頻。
一、特教課堂引入微課的重要意義
1. 微課是提高教學效果的有效手段
微課是將常規(guī)課的教學內(nèi)容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應的視頻教程，以供學生課前預習、課堂學習以及課后復習。其次，在教學形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學的模式向可反復的環(huán)形教與學的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學資源的應用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學生而言，微課能促進其自主學習與個性化學習的能力的培養(yǎng)。學生根據(jù)自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。
2. 微課是實現(xiàn)無障礙教學的需要
微課在無障礙教學方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學帶來了新契機。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學生了解老師所表達的內(nèi)容，進而引起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。，基礎薄弱的學生可以在課后反復觀看視頻教程，以達到補差補缺的目的。因此，微課在特教課堂的應用，能夠起到事半功倍的效果。
3. 微課是實現(xiàn)“生本”教育的需要
微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。特教學生文化基礎參差不齊，對各個知識要點的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個學生的學習需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學生可以根據(jù)自己實際選擇不同的模塊進行學習。這樣既能查差補漏，又能強化鞏固知識。微課的便攜性有利于學生實現(xiàn)隨時隨地學習。學生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機、ipad 等設備上，實現(xiàn)隨時隨地學習的需要。
二、微課開發(fā)設計
1. 微課設計原則
（1）目標控制原則。微課教學目標的制定，一方面要以教學大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學大綱的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學生實際依據(jù)。微課教學過程要充分體現(xiàn)出教學目標的控制，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而掌握知識要點，實現(xiàn)教學目標的控制。
（2）便攜適用原則。微課的典型特點就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設計時，要把握住“微”的特點。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學生存儲和播放。
（3）教學評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據(jù)主導地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，及時時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應的評價，進而改進原有的教學方式。將先進的科技手段運用到教學中進行知識反饋是微課教學的主要方式。
2. 微課設計流程
微課設計包括教案設計、素材搜集、工具準備、視頻錄制、課件設計等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計算機應用基礎》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談談微課的設計流程。
及時，教案設計。教案是教師為順利而有效地開展教學活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，把握教材的重點與難點，進而依據(jù)教案的教學理念設計教學環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學和課后復習，以便取得預期的教學效果。在微課設計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設計也是依據(jù)教案設計而進行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設計中所設計的知識系統(tǒng)進行劃分的。
第二，素材搜集。依據(jù)教案設計內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關(guān)信息進行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。
第三，工具準備。在視頻教程錄制前需要準備好相應的軟硬件設備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機或攝像機、照相機、話筒或耳麥等。
第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學內(nèi)容進行整體錄制，然后通過相應處理軟件，依據(jù)知識模塊進行視頻截取，形成一個個獨立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨立微課視頻。
第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應軟件設計并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設計要恰如其分，不能過度夸張、復雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學生對知識點的印象才會深刻。
第六，修改完善。在微課整體設計完成后，設計者要反復推敲演練，進行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進一步提高設計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。
第七，反饋評價。當授課結(jié)束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學生）要依據(jù)上述所講的微課設計原則中的教學評價原則進行總結(jié)、評價，然后將意見進行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進行修改完善，以達到提高實際教學效果的目的。
微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學具有重要的現(xiàn)實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學的新途徑，滿足了不同基礎層次的學生的學習需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學模式，使得課堂教學效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。
作者：李懷彬 單位：安徽省特殊教育中專學校
特殊教育教學論文:特殊教育教學四化一結(jié)合模式研究
摘要：“四化一結(jié)合”就是根據(jù)特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一種新的教學模式，“四化”即：教學設計個性化；教學內(nèi)容生活化；教學過程情景化；教學方法趣味化，“一結(jié)合”即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復。文章結(jié)合鶴崗市特教中心殘疾孩子的實際，在教學實踐中逐漸摸索形成的一種教學模式。根據(jù)學生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點，從滿足殘疾學生的特殊教育需要出發(fā)，探索出一套適合殘疾學生發(fā)展的“四化一結(jié)合”教學模式。在實踐中教學要求教師認真研究學生和教材,尋找教學內(nèi)容與醫(yī)療康復的結(jié)合點，注重學生生存能力和生活技能的培養(yǎng)，做到“四化一結(jié)合”。
關(guān)鍵詞：四化一結(jié)合；教學模式；特殊教育教學
殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個性差異較大,在學習和生活中存在較大障礙。在教育教學中表現(xiàn)為困難大、效果差，教師對教學對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學校以往課堂教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發(fā)的較少；追求學習外顯效果的較多，注重提高認知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應殘疾學生（尤其智障學生）教育的教學模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發(fā)揮個人的教學特點和才能，一直是困擾特殊教育教師及學校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據(jù)學生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，從提高教學的實效性上下功夫，揚長補短，開發(fā)潛能，補償缺陷，注重認知和生活能力的培養(yǎng)，從教學設計、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和醫(yī)教結(jié)合等多方面實際綜合考量，摸索出了“四化一結(jié)合”的教學模式，“四化”，即教學設計個性化；教學內(nèi)容生活化；教學過程情景化；教學方法趣味化，“一結(jié)合”，即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復。
一、因人施教，教學設計個性化
教學設計個性化是正視殘疾學生的個性差異，體現(xiàn)殘疾學生個性化學習，關(guān)注殘疾學生情感需求和心理特性的一種教學設計。教學設計個性化既要充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學個性、教學經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。更重要的是尊重殘疾學生的個體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個性化的教學設計喚起殘疾學生的求知欲和對自己個性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學校，由于招生的多元化，導致學生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨癥不同類別的殘疾學生在智力水平和個性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個學生的實際情況，對于同一教學內(nèi)容在教學目標確定和訓練內(nèi)容上要有所差異，在問題設計上要分類提問，在練習題設計上也要分層次，注意照顧到每個學生的學習需要，使每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。提倡教師進行個性化的教案設計，實施主體參與，分層達標。同時在教學設計的實施過程中，注重教師的課后紀實。強調(diào)跟蹤紀實在殘疾學生學習成長中的作用，教師每講完一節(jié)課都要及時書寫課后紀實，及時整理這一課的感悟、收獲與反思，及時記錄學生對知識的掌握情況，對課上存在的問題進行梳理與分析，并作為下節(jié)課改變教學策略的依據(jù)。
二、聯(lián)系實際，教學內(nèi)容生活化
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”[2]這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。殘疾學生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是殘疾學生社會適應能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過學習能夠走進生活、適應生活并學會生活便顯得更為重要。教學內(nèi)容生活化就是在教學中，我們要盡量貼近殘疾學生生活實際，遵循殘疾學生生理和心理規(guī)律，從殘疾學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學活動置于真實的生活背景中，給學生提供觀察、操作和實踐探索的機會，使學生在具體的生活情景中經(jīng)歷知識形成和應用的過程，降低教學難度，貼近學生實際生活，為將來殘疾學生回歸主流社會奠定基礎。教學內(nèi)容生活化應做到以下幾點：
（一）選擇學生熟知的生活素材，并運用于課堂。這就要求教師在課堂教學中，把教學內(nèi)容與學生的生活體驗相聯(lián)系，以教材為憑借，把貼近學生生活的素材引進課堂，讓課堂教學的內(nèi)容生活化。
（二）以教材為依托，重組教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容生活化。教師要充分挖掘教學內(nèi)容的生活內(nèi)涵，并對教學內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整處理，有意識地還原知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，使教學內(nèi)容生活化。
（三）課堂教學形式要多樣化、生活化。強調(diào)以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和已有的知識為背景，在教學中以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，再現(xiàn)生活，把知識內(nèi)容滲透到生活中，讓學生了解知識內(nèi)容在生活中的應用。
（四）課堂活動設計要生動、有趣。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會；讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將學習內(nèi)容與實際生活有機地結(jié)合起來，讓知識回歸生活，使殘疾學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活。在現(xiàn)實的生活中學習將成為殘疾學生今后生活中必備的知識內(nèi)容。
三、創(chuàng)設場景，教學過程情境化
“教學過程情境化”，顧名思義是創(chuàng)設場景，老師在課堂上讓同學們進入到一個情境中去活動。教學過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設一個生動、形象、具有一定情緒色彩的教學場景，以激發(fā)學生態(tài)度體驗的欲望，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，學習知識和技能，并使學生全身心投入，心理機能得到充分發(fā)展，其核心在于激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設情境需注意以下幾點：
（一）走近殘疾學生，貼近生活。創(chuàng)設的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學校生活和適合殘疾孩子的社會生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗過的，才能激發(fā)他們參與和學習的欲望。因此我們要充分了解學生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點和生活經(jīng)驗，站在殘疾孩子的角度設計情境，根據(jù)殘疾學生的理解能力提出問題，采用殘疾學生善于接受的方法實施教學，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環(huán)境、感受過的生活原型或體驗過的生活實例，創(chuàng)設一個生活化的情境。
（二）內(nèi)容真實，形式樸實。當前有些特教學校的課堂，為了追求課堂的活躍生動，往往設計或使用一些能吸引學生眼球的靚麗道具，設計的形式花樣多、畫面優(yōu)美、聲音動聽，學生確實感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學效果差。所以創(chuàng)設情境一定要注意內(nèi)容真實，形式樸實，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點，是否聯(lián)系殘疾孩子生活實際，是否突出教學目的，提高教學效果。
（三）內(nèi)容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價值的教學情境能讓學生“觸景生思”，使教學內(nèi)容“巧妙貫穿”。創(chuàng)設情境一定不要只停留在表面上，要突出教學目標，融進教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，激活學生思維。例如，一節(jié)生活數(shù)學課（學習認識人民幣），將學生帶入學校情景教室——超市中，真實的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設計的購物情景,學生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛被激活了。學生學習知識的目的是為了運用，殘疾學生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內(nèi)容和通過在具體情境中實踐過的內(nèi)容都更易于接受，在課堂教學中我們要求教師借助生活環(huán)境創(chuàng)造情境，讓學生感受生活原形，利用生活實體，感受生活實例，通過再現(xiàn)與殘疾學生生活密切相關(guān)的場景，幫助學生理解、消化相關(guān)的知識，并通過在具體的生活情境中參與和實踐，不但學會知識，更重要的是會運用知識。例如我們帶領(lǐng)學生到情景教室進行購物、就醫(yī)及乘車等生活常識的講解和生活能力的培養(yǎng)。學生在具體情景中參與活動，在潛移默化中掌握知識。
四、激發(fā)興趣，教學方法趣味化
興趣是好的老師，教學方法趣味化就是指將學生的學習內(nèi)容，用學生喜歡感興趣的方式體現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生學習積極性的一種教學方法。根據(jù)殘疾孩子的特點，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內(nèi)容的設計要故事化；學生要有充分的學習空間；教具、學具要新奇，能激發(fā)學生的學習欲望。在教學中我們要有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮殘疾學生視覺和聽覺優(yōu)勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發(fā)學生興奮點，教師要結(jié)合教學內(nèi)容巧妙使用教具和實物，在課堂教學中教師的語言要富有感染性和藝術(shù)性。
五、“一結(jié)合”即“醫(yī)教結(jié)合”
特殊教育的目的是較大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學校課程設置實驗方案》的“課程設置的原則”指出：教育與康復相結(jié)合，在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業(yè)康復和社會康復等相關(guān)專業(yè)知識，促進學生健康發(fā)展。[4]因此，要求特殊教育學校應當從課程設置、教學目的、教學設計、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法等方面進行改革，充分體現(xiàn)特殊教育的人性化、差異化、個性化和生活化的特點，同時更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進行有針對性的缺陷補償和有效的康復訓練，把教育和醫(yī)療康復進行有機結(jié)合，即醫(yī)教結(jié)合。回顧近年來我國特殊教育學校生源的變化，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：(1)入學時間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復；(2)智障類學生障礙類型多樣化：智力低下、語言發(fā)展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力欠缺，動作和行為障礙等嚴重影響了他們思維的發(fā)展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復時間長，康復訓練任務開始向特殊學校延伸，特殊學校的實質(zhì)是在康復的基礎上進行特殊教育，所以“醫(yī)教結(jié)合”是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。“醫(yī)教結(jié)合”是一種簡稱，它包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復、多重干預和潛能開發(fā)等內(nèi)容。如果把特殊教育學校只當作單純的教學單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫(yī)學和康復等方面的介入，殘疾學生的發(fā)展便難以達到的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫(yī)教有機的融合？目前大多數(shù)特殊教育學校都在研究和探索中，還沒有成形的經(jīng)驗。2011年鶴崗市特教中心被確立為省及時批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復”實驗校，鶴崗市特教中心確立了“夯實基礎、立足課堂、整合課程、開發(fā)資源、強化師訓”的實驗模式。
我們認為要進行醫(yī)教結(jié)合，首先，每一位任課教師要提高自身素質(zhì)，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學技巧外，要多學習一些有關(guān)醫(yī)療康復方面的知識，為學生進行康復指導奠定基礎。其次，要配備必要的康復設施設備和專業(yè)教室。第三，要做到“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合”[6]，這一點不能生搬硬套，不能為了單純的醫(yī)教結(jié)合而不科學地設計教學環(huán)節(jié)，流于形式，教師在課堂設計時要認真研究教材，尋找教學內(nèi)容與醫(yī)療康復的結(jié)合點，有機地滲透康復教育，把醫(yī)教結(jié)合落到實處。第四，醫(yī)教結(jié)合是一項持續(xù)的工作，只有在課堂教學中根據(jù)學生特點選擇適合的康復內(nèi)容，堅持不懈地去做，一定會取得好的效果。總之“四化一結(jié)合”教學模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進行分類研究；同時根據(jù)不同殘疾類型的不同年齡段、學年段進行分層次研究。“四化一結(jié)合”教學模式的研究和探索，將會提高特教課堂教學的有效性，使特教課堂教學真正為殘疾學生的生存、成長和發(fā)展服務。從我們自身的實踐來看，“四化一結(jié)合”教學模式有效改善了鶴崗市特教中心現(xiàn)行特教課堂教學的弊端，達到了挖掘殘疾孩子潛能、調(diào)動殘疾學生能動性、協(xié)調(diào)殘疾孩子各感官補償作用，真正促進各類殘疾孩子不同層次的進步和提高，達到綜合康復的效果。
作者：張庫 單位：鶴崗市特教中心
特殊教育教學論文:探求特殊教育教學質(zhì)量的完善
一、當前特殊教育教學情況分析
1、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學校、特教隊伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟差異而有所不同。特別是偏遠地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學水平難以保障，影響了教學的質(zhì)量。
（2）特教老師學歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學歷考級壓力，自然就造成了特教隊伍職稱學歷結(jié)構(gòu)不合理，教學水平很難得到提高。
（3）特教老師認同感、待遇低在筆者所在學校，特教老師職業(yè)認同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認識誤區(qū)，來自社會、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴重，從而影響了教學質(zhì)量。
2、教育課程實踐性差
在教育課程方面，還存在教學設施不完善，教學器材保障不到位情況，所以造成教育課程實踐性差。特教學生課程內(nèi)容還不是很科學，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細則出臺，教師教學彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實效性并不高。
二、提高特殊教育教學對策建議
特教學生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達到應有的教學目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認識
提高特殊教育教學質(zhì)量需要學校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學的綜合效益。具體來說就是學校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學理念，提高對特殊教育重要性的認識。作為學校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學工作作為學校課程建設中重要一環(huán)，認識特教學生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學習和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進一步加強對特教事業(yè)的認識，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學生特點，投入更多耐心、愛心、責任心，有針對性的開展教學工作，以提高教學質(zhì)量。作為家長要端正特教學生教育思想，敢于讓孩子參與到社會生活中來，并積極與學校、老師交流，掌握孩子特長，進行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機制，讓特教老師和當?shù)毓珓諉T工資標準掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學歷職稱等級考試掛上等號，有利于激勵現(xiàn)有的特教老師實現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評價機制以提高實踐性
在特殊教育教學過程中，對課堂的實效和學生的表現(xiàn)進行評價特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學評價機制，包括教學目標、教學重難點、學情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學質(zhì)量的同時，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學實踐水平。
三、結(jié)束語
相較西方發(fā)達國家特殊教育業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育業(yè)還停留在初級階段。要拉近與西方國家的差距，作為特殊教育工作者來說還任重道遠。未來，我們還需要在傳統(tǒng)特殊教育課程內(nèi)容、教學質(zhì)量、教育制度等基礎上進行一系列的大刀闊斧的改革才行，這樣才能更好地發(fā)揮特殊教育領(lǐng)域在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。
作者：羅笑單位：長沙職業(yè)技術(shù)學院
特殊教育教學論文:提高特殊教育教學對策建議
一、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學校、特教隊伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟差異而有所不同。特別是偏遠地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學水平難以保障，影響了教學的質(zhì)量。（2）特教老師學歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學歷考級壓力，自然就造成了特教隊伍職稱學歷結(jié)構(gòu)不合理，教學水平很難得到提高。（3）特教老師認同感、待遇低在筆者所在學校，特教老師職業(yè)認同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認識誤區(qū)，來自社會、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴重，從而影響了教學質(zhì)量。教育課程實踐性差在教育課程方面，還存在教學設施不完善，教學器材保障不到位情況，所以造成教育課程實踐性差。特教學生課程內(nèi)容還不是很科學，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細則出臺，教師教學彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實效性并不高。
二、提高特殊教育教學對策建議
特教學生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達到應有的教學目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認識
提高特殊教育教學質(zhì)量需要學校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學的綜合效益。具體來說就是學校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學理念，提高對特殊教育重要性的認識。作為學校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學工作作為學校課程建設中重要一環(huán)，認識特教學生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學習和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進一步加強對特教事業(yè)的認識，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學生特點，投入更多耐心、愛心、責任心，有針對性的開展教學工作，以提高教學質(zhì)量。作為家長要端正特教學生教育思想，敢于讓孩子參與到社會生活中來，并積極與學校、老師交流，掌握孩子特長，進行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機制，讓特教老師和當?shù)毓珓諉T工資標準掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學歷職稱等級考試掛上等號，有利于激勵現(xiàn)有的特教老師實現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評價機制以提高實踐性
在特殊教育教學過程中，對課堂的實效和學生的表現(xiàn)進行評價特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學評價機制，包括教學目標、教學重難點、學情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學質(zhì)量的同時，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學實踐水平。
三、結(jié)束語
相較西方發(fā)達國家特殊教育業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育業(yè)還停留在初級階段。要拉近與西方國家的差距，作為特殊教育工作者來說還任重道遠。未來，我們還需要在傳統(tǒng)特殊教育課程內(nèi)容、教學質(zhì)量、教育制度等基礎上進行一系列的大刀闊斧的改革才行，這樣才能更好地發(fā)揮特殊教育領(lǐng)域在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。
作者：羅笑單位：長沙職業(yè)技術(shù)學院
特殊教育教學論文:特殊教育學校思想品德教育教學研究
一、引言
近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內(nèi)容科學、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
二、特殊教育學校學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內(nèi)容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內(nèi)容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內(nèi)容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結(jié)中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結(jié)束語
因此，思想品德教育學科在教學中應該注重學生的心理健康教育，針對不同情況的學生制定不同的教學方案，在教學中精心設計教學問題，避免課堂教學的枯燥，教學形式多樣，教學方法靈活，真正做到分層施教，提高特殊教育學校思想品德課教學的實效性。
作者:馬俊艷 單位:吉林省松原市特殊教育學校
特殊教育教學論文:多元智能理論下的特殊教育教學方法初探
摘 要：多元智能理論是由美國的大學教授加德納提出的，此理論的提出對我國的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應創(chuàng)造以多元智能理論為堅實基礎的特殊教育，對教學方法也得有所改進。本文對多元智能理論進行了分析，并且還初次對在這個理論下的特殊教育教學方法進行了深入的探究。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學方法
多元智能理論表示，我們每個人的身上至少存在著七種相互獨立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現(xiàn)形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現(xiàn)，激發(fā)部分學生的潛能，使他們展現(xiàn)出自身擁有的天賦，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學方法作為特殊教育的關(guān)鍵點，也是同樣重要的。
1概述多元智能理論
多元智能理論的出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語言、數(shù)理邏輯為基礎的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強的兼容性和開放性，是我國當代教育中的新型理念。多元智能理論對我國的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應用，在教育方面，幾乎沒有誰是的個體，始終會存在著一些有缺陷或者需要進行特殊教育的人，這時，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學方法提供了背景。對待有特殊需要的學生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學方法，幫助有需要的學生。
2多元智能理論對特殊教育教學方法的意義
多元智能理論的提出，在實際的特殊教育教學中引起了轟動。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因為沒有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學習生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學方法，課程的多元化和教學手段的多元化，滿足了部分學生的特殊需要，幫助他們在自身擅長的方面取得成績，增強他們的自信心。深入研究多元智能理論，對我國特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學生。
3探究在多元智能理論下的特殊教育教學方法
3.1悅納學生
每個學生都是一個潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學生之間沒有智商的高低比較，因為興趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長。在平時的特殊教育中，教師應尊重每一位學生，包容每一位學生的缺點，以公平的態(tài)度對待學生，一視同仁，對有特殊需要的學生要給予關(guān)懷和照顧。在教學中，學生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負著同樣的學習義務和責任，教師都應該給他們布置相同的學習任務，不要讓學生感覺到自己被特殊對待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，堅信每一位學生都會成功，通過各種豐富的教學方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對應的指導幫助。
3.2實施情境化評價
傳統(tǒng)的智力評價是通過考試來實現(xiàn)的，教師用相同的標準對經(jīng)過統(tǒng)一考試的學生進行評價，這種方式容易使學生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學生的棱角，埋沒了學生的獨特之處。多元智能理論比較重視解決學生的實際問題，并且是在每個學生感興趣的環(huán)境中對他們進行觀察評價，在日常的教學中，教師要擅于制造情境，把教學的實際情境和評價融為一體，豐富教學形式，比如，教師和學生可以一起完成任務，在這個活動中，以展現(xiàn)學生的個性為中心，發(fā)展W生的智力，依據(jù)學生的表現(xiàn)，制定符合每一個學生的教學方案。教師對學生的評價也要充滿鼓勵，這樣才能引發(fā)學生的學習欲望，讓他們充滿自信。
3.3整合課程，豐富內(nèi)容
不同的智能領(lǐng)域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學方法也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行變更，教師要多創(chuàng)辦活動，重視實踐，通過不同的智能活動，來幫助學生利用自身的智能特點去獲取成功，首先，我們要擴充課程的內(nèi)容，注重對學生智能的培養(yǎng)，教師可以和學生一起開發(fā)設計課程，使課程能夠滿足學生的特殊需要，促進學生個性化發(fā)展，課程的多元也會滿足更多擁有不同興趣的學生，使他們能夠積極地去完成學業(yè)。
4結(jié)束語
多元智能理論從多個視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個性化人才。改進特殊教育中的教學方法是關(guān)鍵，教師要尋找適合特殊學生的學習方法和教學方法，必要時還可以讓學生參與進來，與老師一起設計開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對不同的學生采取不同的教育，盡量讓學生往自己感興趣并且擅長的方向發(fā)展。我們堅信，在多元智能理論的影響下，不僅會實現(xiàn)教育的公平，還能為國家培養(yǎng)各方面的專項人才。
特殊教育教學論文:新形勢下高校特殊教育教學改革與實踐
【摘要】隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，深化新形勢下高校特殊教育教學改革與實踐成了一項長期而艱巨的任務。高校特殊教育在新課改下整個教學課程中具有重要的意義，是非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文將淺析新形勢下高校特殊教育教學改革與實踐。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 實踐教學 改革與實踐
一、我國高校教育教學的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)教學模式很落后
我國的教育還停留在傳統(tǒng)教育的階段，而我國高等院校為了給學生未來的就業(yè)奠定好專業(yè)基礎，對于專業(yè)課程的設置是比較具有針對性的，以便于提高學生的專業(yè)成績和實際工作的能力。正是因為高校這種專業(yè)化的角度，使得學校忽略了專業(yè)均衡的重要性，只重視專業(yè)知識的傳授，不注重專業(yè)知識的講解。正是因為學校對專業(yè)的過于針對性，使得部分專業(yè)不夠被在乎和重視，導致部分專業(yè)老師也沒有了積極性，進而使得教學方式單一，還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，這種教學方式嚴重的打擊了學生學習專業(yè)的積極性，降低學生的思考能力和學習專業(yè)的能力，使得學習與實際情況嚴重的脫節(jié)。
（二）教學隊伍薄弱，教學設施落后
我國的整個高校教育體系不夠完善，很多院校的基礎設備都很落后，教師隊伍的力量也很薄弱。在高校教育的理念下，基礎設施建設非常落后，教師隊伍建設也很落后，很多教育任務完成的并不。很多老師自身的教學水平并不好，在教學理念中沒有因材施教，由于傳統(tǒng)教學理念的影響還不能滿足當前高校專業(yè)教學的需求。
二、我國中職院校英語教育面臨的挑戰(zhàn)與改革
一是高等院校英語教育中所使用的老教材和社會所需求的人才目標不相符，需要對專業(yè)教材進行更改和創(chuàng)新，使得學生能夠更好的就業(yè)。二是專業(yè)教學模式單一，學生學習專業(yè)的積極性不高，學習效果不好，成績不理想，學不會變通。三是教師隊伍知識能力水平參差不齊，整體的能力需要提高。老師是學生學習的引導者，一定要有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，盡量充實自己，才能讓學生學得更好。
我國的高等院校在專業(yè)教育方法上面還有欠缺，不能上學生掌握基礎的部分。這些基礎的知識都是學生以后就業(yè)所要用到的知識體系，必須讓學生熟練的掌握好。因為教材設計，課程設置以及老師等原因，讓學生對專業(yè)教育的認識不夠，不夠深刻，學不到真正的知識，不能提高學生的自身素養(yǎng)，也培養(yǎng)不了學生綜合能力。
三、我國高等院校專業(yè)教學改革新模式的探索
（一）加大高等院校基礎設施建設的力度
這里所說的基礎設施建設并不僅僅指的是學校的教學用具自己場地等，其中最重要的是師資隊伍的建設，科學有效的教材等。高等院校的規(guī)模和基礎設施不成正比，使得很多的教學內(nèi)容達不到預期的效果，往往適得其反，國家在這方面應該加大資金的投入，加強師資隊伍的建設，給學生營造一個更好的，更舒適的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學習好專業(yè)知識。高等院校的教育要跟上時代的變化，改變教育方式和方法，提高教學效果。
（二）改變傳統(tǒng)的教學方法，實施新分層教學模式
應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方法，本文所說的分層教學模式就是指根據(jù)高等院校學生學習專業(yè)的能力進行劃分，分出不同的層次，根據(jù)不同層次的學生進行不同的教學規(guī)劃，根據(jù)學生自身的學習能力，專業(yè)特點和學習情況采用不同的教學方法，有目標的實施教學內(nèi)容。分層教學注重的有兩點∶及時，學生本身的分層，根據(jù)學生學習專業(yè)的能力自己掌握專業(yè)知識的程度進行分層教學，讓不同水平的學生接受適應自己的專業(yè)教育，達到培養(yǎng)的最終目的。第二，對教材和教學方法進行分層，每個專業(yè)都有自身的特殊性，應該根據(jù)學生所選擇的專業(yè)選擇適合學生的教材，真正的發(fā)揮出專業(yè)教育的意義和內(nèi)涵，促進高等院校教育的發(fā)展。
（三）有效的合作學習方法
“合作學習方法”強調(diào)的是以學生為中心，展開教學模式。在合作學習法的運用中，學生被分配到不同的合作學習小組進行學習，老師充當學習的引導者，讓學生通過合作學習完成教學內(nèi)容，這樣不僅增加了學生間的交流，還能夠激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和積極性，讓學生體驗到學習專業(yè)的喜悅與改革成就感，提升學生自主學習專業(yè)的意識。在高等院校中使用合作學習的方法，能夠更好的讓學生參與到學習專業(yè)當中，充分發(fā)揮出專業(yè)的重要作用。
四、結(jié)束語
新形勢下高等院校的專業(yè)教學是一個長期而艱巨的實踐過程。專業(yè)教學的目的就是為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的人才，更好適應國際形式和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。在新形勢下，應該完善學校的基礎設施建設，加強師資隊伍的培養(yǎng)，以社會需求為目標，培養(yǎng)出綜合性的高技能人才。
特殊教育教學論文:加強漢語言文學研究,豐富特殊教育教學內(nèi)容
摘 要： 隨著時代的發(fā)展進步，漢語言文學的地位日益凸顯，同時隨著我國教育改革的不斷推進，特殊教育中語文教育發(fā)生了巨大的變化，但是在語文教育和漢語言教學中仍然存在許多相同也相異的地方。與此同時，特殊教育不同于普通教學，有其特殊之處，本文分析了特殊教育中漢語言文學教育的應用，并將漢語言文學教育和特殊教育教學中的語文教育相結(jié)合，能有效滿足特殊教育教學需求，同時更好地提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 漢語言文學 特殊教育學校 教學應用
在特殊教育教學內(nèi)容中，并沒有將漢語言文學作為重要內(nèi)容學習，尤其是部分教師不太會漢語言文學，因此，漢語言文學一直都沒有得到應有的重視，由此可見，將漢語言文學連同語文教學相結(jié)合的教學方式，能夠提升教師的語文水平，同時能提高語文教學質(zhì)量。可是，如何有效地在特殊教育中應用漢語言文學呢？下文將進行探討。
一、漢語言文學教學實踐
在特殊教育學校中，由于學生本身存在一定的缺陷，因此，教師應當重視和格外關(guān)注學生的身心健康。可以將漢語言文學同特殊教育語文教學相結(jié)合，在特殊教育中豐富漢語言文學的應用，以此改變學生對文學的認識和理解，同時更好地強化學生的自信心。
在特殊教育中，可以利用實踐教學激發(fā)漢語言文學教學興趣，從實踐中，教師應當明確特殊教育語文教學和漢語言文學的區(qū)別，漢語言文學是包含在語文教學中的。例如：對于特殊教學中的視力殘疾學生，教師更應當重視實踐方面的鍛煉，讓學生仔細品味文學，而在文學中，最重要的就是詩詞歌賦，學生能否有效理解和運用，對于能否教好漢語言文學有著極為重要的意義。再如，教師在平時的教學過程中，可以適當?shù)卦黾游捏w種類的學習，同時更多地培養(yǎng)學生自己寫詩歌，自己讀詩歌，以此激發(fā)學生的學習興趣。文學在一定程度上，對于特殊教育學校的學生來說是陌生的，所以，在學生的內(nèi)心深處對文學是充滿了渴望的，因此，教師應當積極引導，從而教好文學。
漢語言文學不同于特殊教育中的語文教學，需要學生從文學的角度認識和理解他，感受文學的溫度和文學的溫暖，因此，實踐是好的老師，學生應當不斷在學習中實踐文學，體會文學，熱愛文學，從而更好地進行文學學習。在特殊教育中應用漢語言文學，能夠有效提高學生的學習能力，并且能夠讓學生在文學中感知愛的存在。
二、漢語言文學的多媒體應用
隨著時代的發(fā)展進步，人們更多地引入了多媒體技術(shù)，各種各樣的教學形式已經(jīng)深入到了每一個學校，更加廣泛和豐富的教學方式層出不窮。因此，在特殊學校進行教學中，應當充分地引入這樣的技術(shù)，用多媒體豐富整個漢語言文學的教學。例如：在漢語言文學教學中，可以利用信息技術(shù)將漢語言文學中的較好的素材運用到語文教學中，或者是用多媒體呈現(xiàn)漢語言文學中所描述的一切畫面。現(xiàn)今的漢語言文學教育出現(xiàn)了一定的問題，因此，進行漢語言文學教育應當從小抓起，讓學生從小學就開始接觸文學，讓學生不斷理解和運用文學。每個階段都有教學任務，可是學習本身是不分階段的，例如：采用多媒體教學系統(tǒng)時，教師可以為學生提供相對更好的學習環(huán)境，增強課本的生動性。再如，在教學中，教師可以事先進行素材的收集，在課堂上再進行展示，從而更好地讓學生理解文學的內(nèi)容，生動形象。特殊教育區(qū)別于普通教育，在特殊教育中講授漢語言文學，應當充分利用多媒體，豐富學生的課堂生活。
三、漢語言文學中的人文關(guān)懷
漢語言文學教學的主體是人，同時人文關(guān)懷也是漢語言文學教育和特殊教育中語文教學的重點，對于特殊教育的學生而言，其身體是殘缺的，但是如果文學能走進學生的心靈，將會讓學生們感受到好的人文關(guān)懷，是充滿溫暖和陽光的。因此，在特殊教育學校中進行文學教學是必不可少的。在特殊教育學校中，如果教師給學生多一份關(guān)愛，讓學生能在這樣的大環(huán)境中，開心愉快地成長，就能使他們更好地感受世界的溫暖。漢語言文學本身是具有感動的，帶有情感的漢語言文學教學能更好地陶冶學生的心靈，讓學生體會愛，感受愛，更好地生活。因此，在實際的漢語言文學教育教學過程中，教師應當通過一些有效的教學方法增強教學的人文性，更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習。
例如：在特殊教育中的漢語言文學教學中，教師可以引入游戲的元素，讓學生能開心愉快地學習，緩解緊張的學習氣氛，在游戲互動中，更好地豐富知識，學習新知識。采用游戲為載體的漢語言文學教學模式，能有效促進學生的健康發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
再如：在特殊教育中的漢語言文學教學過程中，教師還可以采用多媒體展示的方式，例如，展示相關(guān)的殘疾名人的勵志故事，如：體操運動員桑蘭，其經(jīng)歷雖然是慘痛的，但是，她從未放棄過，仍然憑著毅力，繼續(xù)學習，最終在2008年北京奧運會中成了特約記者，她的精神值得所有人學習。與桑蘭相比，現(xiàn)在的孩子很幸運，桑蘭都能夠為了自己的夢想不斷奮斗，最終實現(xiàn)了夢想，那你們呢？還有理由放棄么？不要放棄希望，不要放棄努力，不要放棄自己的夢想，相反，孩子們應當更加努力，不斷拼搏，不要因為同正常人有差距就放棄，而是應當奮起直追，追趕正常人，不斷超越自己，超越他人，實現(xiàn)自己的夢想。
綜上所述，在特殊教育中的漢語言文學教學中，教師應當真正做到從學生的角度出發(fā)，真正做到為學生著想，讓特殊教育的學生從文學中體會不同的人生，讓特殊教育的學生擁有自信和學習的平臺，同時帶來不同的體驗，讓學生充分感受到世界和文學的溫暖，為實現(xiàn)自己的夢想而努力。
特殊教育教學論文:特殊教育學校思想品德教育教學淺析
【摘 要】特殊教育是特指對殘疾人這個特殊人群開設的教育，而特殊人群是指盲、聾、智障，視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾及其它身體殘缺的一類人群。這類人群由于身體某方面的缺失，導致對外界事物的理解存在一定的難度和偏差。特殊教育學校針對此類學生制定了特殊的教學方案，思想品德教育就是其中一門學科。思品課的開設將教會學生明辨是非，幫助學生正確理解外界事物，所以這門學科就顯得尤為重要。但在特殊學生的心里，思想品德課往往伴隨著枯燥和說教，直到新課程的改革思品課才真正的發(fā)揮了它的作用。本文主要從培養(yǎng)特殊人群的健康心理、在課堂上精心設計問題、針對不同的學生因材施教、分層施教以及進行思想品德教育時可以采取的方式等幾個方面來進行解析。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；思想品德教育；教學淺析
近年來，我國的教育體系不斷的在進行調(diào)整，在新課標的要求下，對特殊學生的思想品德教育也變成了教育體系中的一個重大舉措。對特殊人群學生的思想品德教育是當前教育需要注意和解決的又一個難題。特殊教育學校重視思想品德教育的意義在于，樹立特殊人群對于世界正確的認知，教會特殊人群明辨是非，關(guān)注特殊人群學生心理健康的發(fā)展，以及幫助特殊人群學生更好地融入到社會中去。對學生的思想品德教育沒辦法一蹴而就，它需要長期的堅持和培養(yǎng)，這是一項非常需要耐心和細心的工作。同時要求教師在工作中善于聯(lián)系實際，靈活的結(jié)合生活中的實例，進行思想品德教育的講解。學校里學生由于身體某一方面的缺失，使得他們認識事物的時候容易出現(xiàn)偏差和錯誤，幫助特殊人群學生樹立正確的人生觀和價值觀是教師義不容辭的責任，也是特殊人群學生心理健康發(fā)展、養(yǎng)成文明的行為習慣的前提。教師在教授特殊學生的時候，需要聯(lián)系實際，針對學生的特殊性制定合適的教學方案，幫助學生對一些情景進行正確的反映，養(yǎng)成文明禮貌和遵紀守法的好習慣，提高學生明辨是非的能力和加強學生對于學習的自信心。
一、培養(yǎng)特殊人群學生健康的心理素質(zhì)
在進行思想道德教育的時候，應該充分考慮到學生的年齡特點和性格特點，開展各種教育活動，這樣便于學生對所學內(nèi)容進行理解和掌握。教師在教授知識過程中，要充分了解學生的心理需求，增加學生對于學習的興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，同時能更好的發(fā)展學生的個性，幫助學生糾正不正確的世界觀和價值觀，促進學生心理的健康發(fā)展。在進行思想品德教育的教學中，教師可以通過講故事等有趣的方式來對特殊人群學生講解課文，幫助學生更好地更快地理解課文的內(nèi)容和其中蘊含的道理。教師還可以提出論題，利用提問回答或者討論辯論的方式來了解學生對知識的掌握程度和教會學生明白書中教授的道理。
二、精心設計課堂上提問的問題
特殊學校開展思想品德教育的目的在于讓學生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，達到新課改對于思想品德教育的教學標準，達到幫助特殊學生樹立正確世界觀和人生觀的目的。教師在教學的時候要進行精心的設計，針對不同的學生設立不同的問題，因材施教和分層施教是教學中需要注意的兩大問題。
1.設計問題要精心
特殊教育學校的學生都是認知能力不同方面、不同層次存在障礙的學生，這些學生在進行學習的時候都因為一定的認知缺失從而影響了對學習內(nèi)容的理解和掌握，相對于正常的學生他們還存在著一定的差距。所以教師在教學過程中，設計問題時候需要精心，設計問題時由淺至深，從具體到抽象，圍繞一個中心進行更詳細的、更深入的理解和分析，同時也能更好地發(fā)展學生的認知能力。
2.提問具有啟發(fā)性的問題
教師在進行思想品德教育的過程中，因為特殊學校學生自身的局限性，很多時候會出現(xiàn)注意力不集中的情況，在這種情況下教師的課堂組織能力就受到了很大的考驗。教師進行課堂設計問題時候需要提出的問題具有啟發(fā)性，問問題時候要由淺至深，善于鼓勵學生發(fā)言以及糾正學生的不足，這樣就能很好地調(diào)動學生的積極性，增強學生的學習興趣，引導學生主動地思考和探究。另外，教師需要根據(jù)不同學生的不同性格特點、不同的身體缺陷，設計不同的表現(xiàn)形式來進行教學，如回答問題、討論、或者表演的形式都可以很好的幫助學生理解思想品德教育的課文內(nèi)容。
3.關(guān)注學生心理的健康發(fā)展
在對特殊教育學校的學生進行教學過程中，需要注意特殊學生在認知方面存在的差距，所以為了更好地教學，需要對其內(nèi)心加深了解，加深與學生間的交流和探討。這樣可以增進學生和教師之間的關(guān)系，更有利于學生心理健康的發(fā)展。
三、針對不同的學生進行分層施教
1.初級階段
特殊人群學生因為身體上的缺陷，限制了信息量獲取的速度，這樣就造成了很多特殊人群學生對于是非的辨別能力很是薄弱。很多學生由于家長的溺愛，性格變得比較自私，以自我為中心，這樣教師在進行教學的時候就需要針對他的性格特點教授學生如何處理人際關(guān)系以及樹立正確的世界觀和價值觀，以便于學生更好地融入社會，得到良好的個人發(fā)展。
2.中級階段
特殊人群學生自我意識薄弱，自信心不足。自信心是促進一個人進步的原動力。而身體殘疾的缺陷帶來了大量的負面情緒，自卑感就常常伴隨著這類學生左右。害怕與人交流，害怕他人的目光，甚至抵觸了解這個世界。由于不能正確的認識自己，總是感覺自己不如他人，內(nèi)心壓抑和不滿，長此以往形成了心理問題。良好的自我意識是一個人健康成長的前提。我們需要在思想品德教育課上幫助學生樹立自信心、自尊心，正確的認知自身的生理缺陷，進而正確的評價自己，樹立正確的人生觀價值觀，克服自卑、樂觀積極的了解這個世界，達到尋求良好的自我發(fā)展的良好效果。
3.高級階段
相對于健全的學生而言，特殊教育學校學生的心里承受能力比較差。隨著特殊人群學生接觸的東西越來越多，各種信息紛至沓來，對自身的要求也越來越多，他們不可避免的面臨著各種困難。而遇到困難和挫折的時候，他們會更脆弱，更容易垂頭喪氣、止步不前甚至自暴自棄。教師應該教會學生對于逆境的應對方法。“人生不如意事十有八九”就是講面對人生逆境時候要積極面對，困難和挫折都是難免的，關(guān)鍵是如何面對和戰(zhàn)勝困難，做思想上的巨人和生活的強者。
四、進行思想品德教育時候可以采用的方式
1.發(fā)揮學生的特長
特殊人群學生雖然自生身體缺陷，但他們在某一方面的認知能力很強。上思想品德課的時候，應盡可能的發(fā)揮學生的特長，采用對話或者短劇的形式，讓學生自己編排并表演出來，以活潑的授課形式來調(diào)動學生學習的積極性，達到教學目的。在進行教學的過程中，教師可以把學生分組，布置學生在課前查找與課堂中相關(guān)的知識，課上進行表演，讓學生通過表演和編排，深深理解課文的意義。
2.把關(guān)愛學生作為及時要務
關(guān)愛特殊人群學生的心理健康成長也是教學目的之一。教師要把這些學生當成自己的孩子一樣，輕聲細語、和藹可親的教授每一堂課程。對于學生的回答和表演等互動性行為要進行鼓勵，對于錯誤的言論觀點也要循循善誘、諄諄教誨。適當?shù)目洫劰膭顣屘厥夂⒆痈械綔嘏完P(guān)懷，對思品課的學習興趣大大增加。這種愛使得學生對教師產(chǎn)生依賴，把教師的要求化作自己努力的動力，積極的參與課堂的學習中來。
五、結(jié)束語
進行思想品德教育的時候，要盡量做到因材施教和分層施教。根據(jù)學生不同的情況進行不同的教育，鍛煉學生的表達能力，樹立學生的自信心。教師不僅要在教學過程中注意自身的文化素養(yǎng)，為學生樹立一個榜樣，同時還要精心設計教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的特長，從理念上、認知上等全方面的提升學生的思想道德品質(zhì)，有效的推進特殊學生的思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展。
特殊教育教學論文:特殊教育教學有效性的對策分析
【摘 要】特殊教育學校由于其教學對象和辦學目標的特殊性決定了特殊教育要立足長足發(fā)展就必須尋求行之有效的教學方法。近年來特殊教育學校培養(yǎng)了大批特殊教育學生，使他們逐漸自強自立，走上了良性發(fā)展的成長軌道。因此要積極總結(jié)行之有效的特殊教育教學方法，以便能更好的培養(yǎng)學生，有助于學生成長和成才。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；教學方法；有效
一、當前中國特殊教育現(xiàn)狀概述
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務是較大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進殘疾人事業(yè)、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當前的社會，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實特殊教育發(fā)展的基礎。黨的教育方針要求，要以人為本實施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。
二、當前需要特殊教育教學過程中存在的一定不足之處
（一）一些特教教師的教學方法未從學生的實際出發(fā)。教學應該是建立在教師為主導、學生為主體的基礎之上的活動，但當前一些特教教師在教學方法的利用上沒有根據(jù)學生的實際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學的目標是以提高學生的生活適應能力為主，以教授學科知識為輔，一些教師沒有理會到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學過程中教學方法的選用應該首先應該是建立在提高特教學生的生活適應能力基礎之上，只有學生自己能夠具有獨立進行生活適應的能力后才能進一步去學習學科知識，也才能進一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學校的教學方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學方法缺乏現(xiàn)實性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學方法陳舊，跟不上學生的實際需求。因此一些特教教師的教學方法應該加以改善。
（二）部分特教教師的知識儲備無法滿足學生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學方法都停留在自己年輕求學時間段的時候。沒有及時根據(jù)自己的工作年限和學生的實際需要及時的相應的調(diào)整自己、充實自己的特教知識儲備，造成自己的教學方法用了一年又一年。而新媒體下的教學相比較起傳統(tǒng)的教學而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識儲備一旦不能跟上時代的變化自己也會被歷史的洪流和社會的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學生，去教育學生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備需要加大力度進行改善以便能更好的對學生進行因材施教，將學生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎上的發(fā)展才是科學之道。
三、特殊教育教學有效性提高的相關(guān)步驟探討
（一）改善相關(guān)教學方法。教學方法的運用是否高效得當是取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。讓特教學生能夠真正學到一些行之有效的東西。通過學習促進其能夠更好的獨立生活和適應社會。
教師要轉(zhuǎn)變思想，與學生共同探索、汲取信息和知識，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學生接觸到、理解到，實現(xiàn)教學相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學生的多樣性和個體性等特點的存在，特教教師要注重教學模式和教學方式的應用。特殊教育的教學理念是基于差異教學的思想，根據(jù)不同學生的實際情況而選擇合適的教學方法。從學生的實際情況出發(fā)進行特教教學，抓住不同特教學生的特殊點之所在。做到因材施教。因此，特教教師應該注意到對于低年級的中度弱智的學生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的較大的效果。而對于中、高年級的特殊學生主要是要訓練其基本的勞動能力，讓學生能夠通過特教教師合理的教學方法學會簡單的掃地、做家務等活動。因此針對不同年級、不同程度的特教學生選擇適宜的教學方法是特教教師應該考慮的實際且重點的問題，只有這樣教學效果才能有效提高，特教學生也才能夠進一步很好的適應社會，立足社會。
（二）提高特教教師的整體素質(zhì)。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，雖然起步較晚，其師資培養(yǎng)工作的開展也較晚，但建設一支數(shù)量足、質(zhì)量高的特殊教育教師隊伍一直是我國落實特殊教育發(fā)展規(guī)劃的重要措施之一。因此在國家高度重視的基礎上提高特教教師的整體素質(zhì)顯得尤為重要。只有擁有高素質(zhì)的特教教師才能培養(yǎng)出的學生。當前制約教師發(fā)展的主要問題在于知識儲備不豐富和教學方法相對陳舊，因此特教教師應該在做好自己本職工作的同時通過利用業(yè)余時間進行繼續(xù)教育，即使提高自己的知識儲備。以使自己的知識量能夠更好的適應新時代下學生的實際需求。而鑒于部分特教教師教學方法的陳舊，特教教師應該積極改善自身教學方法，通過觀摩一些教師的教學方法以及總結(jié)和修改自己的教學方法等途徑改善自身。而學校應該及時的開展一些講課比賽、專題講座等形勢注重對特教教師的繼續(xù)教育，從而真正提高特教教師的整體素質(zhì)。
此外特殊教育學校在新媒體時代下也應該積極對自身進行改變。特殊教育學校必須重新定位自身，努力成為融合教育的支持者；特殊教育學校的功能從單一教育功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀胤展δ埽礊樘厥鈨和峁┰u估服務，承擔起“資源教室”的功能，成為融合教師、社會、家庭三者的學校。
特殊教育教學論文:談信息技術(shù)對特殊教育教學工作的促進
摘 要 電教技術(shù)廣泛應用于特殊教育工作，讓以往的特殊教育教學理念、模式受到?jīng)_擊并有所改進，使教學工作變得更便捷，讓特校學生生活學習更生動豐富，極大地拉近了教學雙方的距離。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);特殊教育;班主任工作
時下，無可辯駁地，信息技術(shù)使特殊教育煥發(fā)了勃勃的生機。由于特殊教育的特殊性，其所面對的教育對象更需要借助信息技術(shù)的良好功能更好地接受教育，學習知識。經(jīng)過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)特校班主任使用信息技術(shù)輔助開展工作，可有效激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，并便捷同家長的溝通和更好地共享資源。
1 激發(fā)學生興趣
在特殊學校，教師熟練使用信息技術(shù)可廣泛激發(fā)視力、聽力及智力等方面有障礙的學生學習的興趣，開發(fā)智力，提高教學效率。
生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容 信息技術(shù)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)生動化、活潑化的畫面，再加上動聽的聲音，可以創(chuàng)造出一個能讓多個接受器官刺激的情境，從而使得教學的內(nèi)容以具體、清晰的方式呈現(xiàn)，讓學生帶著興趣參與到整個教學活動當中。對于特殊學生來說，他們的注意力時間相對比較短，所以教學的形象直觀性在很大程度上影響其學習效果。信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠創(chuàng)造出多個興奮點來吸引學生的注意力，延長其注意力的時間，符合這些特殊學生所具有的學習特點。
科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。視聽結(jié)合可獲得幾乎是的知識保持率[1]。在教學過程中廣泛應用信息技術(shù)，可以使多個教學內(nèi)容如各種基礎常識以圖、文、聲、像等方式展現(xiàn)出來，使得學生的多種感官接受并產(chǎn)生刺激，最終使得其學習的熱情度以及知識的理解度得到較大程度的提高。
形式新穎 網(wǎng)絡教學作為一種新型的教學方式得以產(chǎn)生并廣泛應用。此種方式可以讓那些行動不便，不能正常走入學校接受教育的特殊學生接受平等同步的教育。教師可以充分利用校園網(wǎng)開展網(wǎng)絡化教學工作，通過互聯(lián)網(wǎng)來向?qū)W生收發(fā)并批改作業(yè)，對于學生不懂的問題也可以通過這個平臺來解答，讓學生的學習不會被耽誤。這種教學方式讓教學進程正常進行，也讓學生充分感覺到新鮮和有趣，進而喜歡此種教與學的新方式。
2 創(chuàng)造良好的學習氛圍
在班級的管理工作中廣泛應用信息技術(shù)，便于形成一個積極和諧、團結(jié)快樂、活潑的班集體和學習氛圍，進而使得學生多方位發(fā)展成為可能。
可以讓學生依據(jù)其特長來學習，建立一定的獎勵機制 特殊的兒童有的存在視力問題，有的存在聽力問題，有的則存在智力問題。教師可以充分發(fā)掘其特有的功能和興趣，借助計算機信息技術(shù)來提高他們的學習興趣。比如對于智障兒童來說，他們喜歡玩電腦游戲，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)了他們的這個興趣，就可以適當選擇一些既簡單又易學的游戲，當作教學手段或者強化物并設立相應的獎勵機制。學生在學習、勞動或者運動當中取得一定成績時，可以受到表揚，可以玩一定時間的電腦游戲，讓學生可以在玩樂中學習這也是一種比較好的方法。這種方式一方面讓學生掌握了使用計算機的相關(guān)技能，另一個方面讓學生得到滿足感、自豪感。
利于學生情緒的穩(wěn)定，促進班集體活躍氛圍的形成 最近幾年，我國的特殊兒童數(shù)量比例不斷增加，他們普遍存在孤獨、情緒低落等問題，培養(yǎng)學生良好的情緒成為特殊學校開展正常教學工作的前提條件之一。利用計算機信息技術(shù)播放一些舒緩的樂曲、生動活潑的動畫，既能夠起到穩(wěn)定學生情緒的作用，還能創(chuàng)建一個充滿生機活力的班集體氛圍，在這里讓學生充分享受快樂、輕松的美好時光。可以在課間播放一些歡快的歌曲，緩解視力或智力有障礙學生上課緊張時的情緒;或在課余時間播放廣受喜歡的動畫片，不僅可以豐富課余生活，也減少出現(xiàn)學生不良行為的可能。
利用計算機信息技術(shù)輔助教學，便于對特殊學生開展德育教育 素質(zhì)教育中的德育對學生有靈魂導向作用，在學生教育工作中排在首位。以往傳統(tǒng)的教育教學主要采取說教的方式，內(nèi)容較為陳舊死板，使很多學生排斥德育課程，讓德育教育工作形同虛設，成效不佳。而在德育課程中充分利用信息技術(shù)對教學效果的實現(xiàn)有著推動力，能夠達到事半功倍的成效[2]。比如，開展生命教育的時候，對人與動物的和諧相處及愛護動物的理念，班主任可以靈活運用多媒體，制作一些教學課件，超鏈接上一些聲、像、圖，通過這些讓學生了解身邊動物的一些生活習性，了解這些動物與人類、與大自然之間存在的關(guān)系，實現(xiàn)培養(yǎng)學生珍惜生命、愛護小動物的品質(zhì)，最終實現(xiàn)德育目標。
3 溝通家長更便捷
在做家長工作方面應用信息技術(shù)也會起到很好的成效。實踐證明，信息技術(shù)的應用能起到促進家校間有效而的溝通的作用。
制作直觀課件 班主任可以利用計算機信息技術(shù)制作一些比較直觀形象的多媒體課件，向?qū)W生家長展示一些孩子在校期間的各種生活學習表現(xiàn)，讓家長知道他們的孩子是有能力的。特殊學生特別是全盲生和聾生，一般來說對于自己在校的生活學習情況很多時候不能很好地向他們的家長匯報。所以，班主任可以利用信息技術(shù)積極地搜集學生在校期間的各種學習和生活表現(xiàn)，然后做成一個圖文聲像于一體的多媒體課件，在家長會上播放，向各位家長匯報其教學成果。有條件的家長也可以制作一些課件，向班主任老師介紹孩子在家里的行為和表現(xiàn)。
應用聊天工具 班主任老師可以利用各種聊天工具或者發(fā)電子郵件，同各位家長開展孩子學習教育工作的思想交流溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得快捷便利起來，拉近了人與人之間的空間距離和情感。現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏較快，學生家長一般來說都忙于工作，無暇顧及與教師進行細致的溝通，有的只有在接送孩子的時候才能見面聊一下，而且溝通也不深入，這對學生的教育帶來一定的影響。計算機信息技術(shù)的普及為教師、家長之間的溝通交流提供了一個良好的平臺，在這里他們可以靜下心來細致地做深入的溝通交流。學生在家的各種生活學習情況以及行為習慣，家長隨時可以通過這些交流工具向班主任老師匯報，教師要定期查看。對于學生存在的問題，家長和教師可以在相互交流中找到解決的方式。
充分利用網(wǎng)站 目前，基本上每一個特殊教育學校都有校園網(wǎng)，而特教教師應充分利用學校的網(wǎng)站，幫助家長了解學校，認識當今先進的特殊教育理念，而且將其作為家校或家長之間進行交流溝通的有效平臺。
4 資源共享
利用計算機信息技術(shù)組建學校網(wǎng)站以及一些相關(guān)的網(wǎng)站，實現(xiàn)資源的共享，讓信息走入網(wǎng)絡，滿足遠程所需的交流。網(wǎng)站應該成為宣傳特殊教育教學的一個平臺，可通過網(wǎng)站的宣傳來實現(xiàn)社會對學校及特殊教育的認識;也可通過網(wǎng)站來展示特殊教育學校所實現(xiàn)的教學效果;另外，通過展示學生的生活學習狀態(tài)以及他們的相關(guān)作品，來讓社會更多地關(guān)注這些特殊的孩子，關(guān)注這些特殊的家庭，讓社會認識到特殊教育的作用和意義。這些特殊教育的網(wǎng)站也可以起到特教同行之間開展交流經(jīng)驗平臺的作用，共同為特教事業(yè)的發(fā)展加磚添瓦。
5 結(jié)語
概言之，特殊教育學校的教學工作需要應用信息技術(shù)，因其可以幫助學生提升學習興趣，幫助教師創(chuàng)設好的學習氛圍，亦可以實現(xiàn)與家長的深入溝通，共享各類資源，促進特殊教育工作取得進步，為特殊教育的發(fā)展提供新的空間。
特殊教育教學論文:現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學中的運用
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術(shù)應用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
信息技術(shù) 技術(shù)水平 教學手段
1概念界定
對現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對而言的，強調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計算機多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，強調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點進行教育。如聾幼兒的聽力語言康復訓練，盲生的定向行走訓練等等，這些都是在學校教育實現(xiàn)德智體美勞發(fā)展之外的有針對性的教育，切合實際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設計相關(guān)的課程、教材，教師準備適應特殊兒童需要的教法和教學組織形式及教學設備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
2現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運用現(xiàn)狀
2.1存在的問題
2.1.1課件中跳動的畫面往往會起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實在讓學生學習認知上起了很大作用，但是學生會只是一味的對其好奇，課堂秩序會有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學生的精力，甚至要走到學生面前拍拍他，他才會意識到現(xiàn)在應該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時間了，所以，有些時候，反而會弄巧成拙，沒有起到應有的作用。
2.1.2某些學科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語文教學中運用的也還算恰當，學生可以在更短的時間里學習到本節(jié)課的教學內(nèi)容。但是在數(shù)學教學中，尤其是高年級的某些教學內(nèi)容就應該慎用。如聾校初三年級的數(shù)學中，對于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時候，鼠標一點一動，題目就講完了，但是學生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學過程邊講邊演示，相信學習效果是不一樣的。所以，教師應慎用多媒體。
2.2原因解讀
2.2.1教師對特殊教育學生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對所帶班級的學生有一個充分的了解和認識，尤其是特殊教育學生數(shù)量很少，一個班最多也就十幾個學生，教師有足夠的時間和精力對了解學生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學校的學生非常渴望得到老師的認可，非常需要別人的肯定，你對他豎大拇指，他會將微笑掛在臉上，會對我們說謝謝，我每次找學生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時間，都不忘找?guī)讉€學生聊聊天，說說話，一則增進了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學的故事，會激發(fā)他們學習的動力，以更加飽滿的熱情去學習。
2.2.2教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡單的教師講學生聽，教師在準備一節(jié)課的時候，要充分考慮到教學目標與學生實際情況之間的關(guān)系，所準備的教學資源要的切合實際，這樣的教學才會有好的教學效果。所以，教師僅是簡單的會用PPT做課件是不夠的，這不能滿足學生的學習需要。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運用
3.1合理選取教學方法，教學工具，較大限度地滿足特殊學生的特殊要求
3.2做足、做好特教學校的信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術(shù)應用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學行為的轉(zhuǎn)變，還有對教師的信息能力的要求也會進一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個高效課堂，學生在有限的時間內(nèi)盡可能的學更多的東西，所以我們在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學目標，又能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，激起學生強烈的求知欲。
3.3網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學生自主學習的能力
視頻一定要有字幕。現(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，要培養(yǎng)學生的自學能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學生只是看到視頻中的專家、學者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達什么意思，當然作為教師，我有義務將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學生，但是這樣一來，浪費時間不說，學生要電腦與教師兩邊兼顧，的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學習的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學習的，但是卻沒有適合我們學生的學習軟件，我希望有一款軟件，學生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學習、積累，我相信我的學生可以看懂更多人要表達的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
3.4定期參加各種培訓，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會，一名高素質(zhì)的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學習，才能滿足現(xiàn)代化教學的需要；信息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓，不斷給自己充電，用知識豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學中運用是一個螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學中的作用發(fā)揮到。
特殊教育教學論文:協(xié)同教育是特殊教育個別化教育教學的有效模式
摘要：特殊教育學校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學生的需要進行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕硕M行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源較大的開發(fā)、利用和增值以充分達成一致的目標。
關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特殊教育；個別化；教育教學；有效模式
特殊教育學校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學生的需要進行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕硕M行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源較大的開發(fā)、利用和增值以充分達成一致的目標。
協(xié)同教育是指有效的協(xié)調(diào)和運用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運作，從而更好的達成一致的教育目標的教育過程。在特殊教育學校里開展協(xié)同教育的研究應該是一件新鮮的事情，教好一個殘疾學生等于換救了一個有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學校里開展協(xié)同教育具有重要的意義。
本人從事特殊教育多年，主要是進行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經(jīng)帶過視力殘疾和肢體殘疾的學生進行游泳的訓練。多年的教育教學經(jīng)驗使我體會到協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式，可以有效的解決教者與學生之間及教者與教者之間、學生與學習形式及學習內(nèi)容之間、學科與學科之間、學生和學校與社會之間等教育環(huán)境的問題。有效的培養(yǎng)了特殊學生適應和容入社會的能力，培養(yǎng)更好的社會人。
1 協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式，協(xié)同教育使學生在學校更好學習，創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境
教育問題是一項牽動整個社會的問題，學生學習的好壞直接關(guān)聯(lián)到社會的各個組成部分——家庭。如果學生學習好了，各個家庭成員都開心，社會和諧。特殊教育更能體會這一點，由于學生內(nèi)部因素的關(guān)系，有可能學生的學習效果不明顯，家長不滿意。但有效的協(xié)同教育可以調(diào)動家長參與到教育中來，協(xié)助好學校進行輔導，參與教育的過程，理解教育的結(jié)果，又可以促進學生的進步，又可以使學生和家長與學校配合好教育，促進各方的共同發(fā)展。學生進步了，家長滿意了，學校有成績了，社會重視了。
2 協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式，在特殊教育學校進行協(xié)同教育有效的解決教者與學生之間及教者與教者之間的關(guān)系
在教學當中學生是教育的主體，教師主導著教與學的整個過程，。協(xié)同教育有效的處理好教師與學生之間的關(guān)系使兩者之間更好的進行合作，共同完成學習任務，達到教學目標。我們在教學中通過代幣制的實行，更好的調(diào)動學生學習的積極性，有效的促進教師和學生的教學交流，解決了特殊學生注意力分散，上課心不在焉的現(xiàn)象。同時，協(xié)同教育可以促進教師與教師之間的溝通，通過共同的培養(yǎng)目標使學生達到這一目標。為了學生更好的接受系統(tǒng)的知識，平時我們老師都進行集體備課，共同合作研究有效的教育教學方法。使教者與學生之間、教者與教者之間有效的結(jié)合在一起，形成一個良好的學習氛圍。
3 協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式，在特殊教育學校進行協(xié)同教育有效的處理學生與學習形式及學習內(nèi)容之間的關(guān)系
處理好學生與學習形式的關(guān)系是特殊學校協(xié)同教育至關(guān)重要的問題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個個體都不大相同，這就決定了學習的形式和學習內(nèi)容的獨特性。從學生的學習形式來看，我們發(fā)現(xiàn)肢體殘疾的學生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應大集體的教學；聽力殘疾的學生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語和書面語言的教學；智力障礙的學生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們在授課的形式上采用集體教授和分組教學與個別輔導相結(jié)合的教學形式，在每一節(jié)課里老師都會根據(jù)學生的學習情況進行三個小組的教學。即進行班級授課制的同時把班上的學生分成一個小班和一個小組還有個別學生三部分，再對三部分學生進行相應的教學。當然，在人員的配置上我們可以保障有一個主教老師和一個助教老師還有一個生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對這三部分學生進行相應的小集體授課和小組授課與個別輔導。這樣，對應的小組都可以保障有教者。使學生在老師的協(xié)同教育下有效的學習，健康的成長。
協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式。協(xié)同教育里的學習內(nèi)容也是要求與學生的發(fā)展相一致的，也就是說要因材施教。首先，我們要對班級里的學生進行評估，當然要有老師和家長的參與，。接著我們根據(jù)評估和各方的意見寫出結(jié)果，然后對學生制訂學習目標；接著老師實施教學；通過教學之后再進行評估；根據(jù)評估情況調(diào)整教學的方法。為每一個學生制訂好個別化的學習計劃，定好學習的內(nèi)容。
4 協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式，在特殊教育學校進行協(xié)同教育有效的處理學科與學科之間的關(guān)系
我們對特殊學生進行的教育其實是根據(jù)學生的殘疾特點制訂讓學生適應社會的適應性學科。協(xié)同教育有效的處理學科與學科之間的關(guān)系。讓學生在語言發(fā)展領(lǐng)域，動作發(fā)展領(lǐng)域，認知發(fā)展領(lǐng)域等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。各個學科的發(fā)展目的都是一致的，就是讓學生適應社會的發(fā)展，這也是協(xié)同教育的好處。
協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式。多年來，我們采用協(xié)同教育的理念對自閉癥學生進行了教學，效果很好。即對學生進行協(xié)調(diào)的分類和學習內(nèi)容的分類，通過分類的促進更好的協(xié)同教學。從學生的分類時我們可以通過評估，并與教師、家長三者的意見結(jié)合之后寫出建議。根據(jù)自閉癥兒童的特點，他們智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。把學生分成幾類，一般以三類為宜。
協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式。我們在進行個別化教育教學時先對學生進行分類。及時類是智力較好、學習熱情高沒什么行為障礙的學生。對這些學生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會，教師研討教學方法。運用于實踐使師生互動，相互發(fā)言、討論、實現(xiàn)教師主導學生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個學生都能得到提高，也進一步激發(fā)他們的學習興趣和主動意識。同時為他們開設特長訓練課，培養(yǎng)學生的特長發(fā)展。第二類是智力中等，學習主動性一般的學生，我們采取了每周舉行兩節(jié)學習交流課，讓這類學生在一個更適合他們學習的環(huán)境中學習，表揚成績突出的學生、鼓勵其他的學生，充分調(diào)動學生學習的積極性。第三類是智力較差對學習興趣不大的學生，特別是行為有障礙的。針對這部分基礎差的學生，堅持一周幾節(jié)個別訓練課，給他們補習舊知識，鞏固新知識，在老師的個別輔導下得到培養(yǎng)。對特別差的，每節(jié)課通過家庭教師進行一對一的輔導，持之以恒。這樣通過一個班學生的分類教學發(fā)展，促進整個班學生的整體協(xié)同發(fā)展，使班里每個學生都感受到老師對他們的關(guān)心、愛護，享受著學習的快樂，每個學生都得到合理的教育，學生進步了，學到知識了，對學習有興趣了，進步很大。自閉癥兒童由于具有社會交流障礙，缺乏與他人的交流，語言交流障礙、語言發(fā)育落后，重復刻板行為。感覺異常，表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等表現(xiàn)。
因此，我們在教學內(nèi)容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個學生的教學內(nèi)容，進行因材施教，好的方法就是根據(jù)每個學生的特點進行學習內(nèi)容的分類教學，達到協(xié)同教育的目的。通過一段時間分類與分類教學，協(xié)同教育的實施效果很好，也充分的體現(xiàn)出個別化教育教學的效果，學生進步很大。例如：在感統(tǒng)訓練中，是這樣進行個別化教育教學。在觸覺障礙訓練時，我們通過游戲的形式對具有觸覺障礙的學生進行治療，其中活動前準備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉。活動過程：
1、脫掉鞋襪。
2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。
3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。
變化玩法：
1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏
（請勿使用滑石粉，因為大量西如對身體有害）。
2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。
3、用手[篩]玉米粉。
通過游戲的訓練
1、可以改善觸知覺，幫助觸覺區(qū)辮。
2、擺弄各種姿勢能改善本體覺、身體知覺、動作計劃能力，以及手眼/腳眼協(xié)調(diào)。
3、玩玉米粉通常可以使孩子感到平靜與舒適。
當然，這只是其中的一個例子。我們綜合的進行自閉癥兒童的協(xié)同教學，有效的增強學生的注意力和集中能力，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)展社交能力及語言和非語言的交流能力，促進對基本知識的學習和生活自理能力的培養(yǎng)，能阻斷或改變儀式性、強迫性的行為模式，減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動，同時促進聽覺、視覺、觸覺和動覺的感官接受。有效的改變學生自閉癥所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，達到良好的教育教學效果。由于特殊教育具有很大的個別教育性。因此，開展協(xié)同教育很關(guān)鍵。有效的協(xié)同教育可以讓不同類型、殘疾程度不同的學生都得到相應的發(fā)展，充分的體現(xiàn)個別化教育教學理論的價值。
事實證明，協(xié)同教育是實施個別化教育教學很好的模式。
