引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)教師教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師教育教學(xué)論文

現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻€是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動態(tài)，個性特點，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

一、觀察。開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個學(xué)生勤快，哪個學(xué)生懶散；哪個學(xué)生上進(jìn)心強，哪個學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個學(xué)生活潑開朗，哪個學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時查找原因，及時引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅強。

二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業(yè)又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結(jié)合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時完成。

三、調(diào)查訪問。我經(jīng)常向家長、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎＵ蠈W(xué)生健康成長。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睢５诙欤遗c程穎進(jìn)行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判模龥]做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎?，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。

現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新初探

摘要：闡述了影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素，在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，討論了成人教育的教育教學(xué)理論，并對中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑提出了見解。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推進(jìn)，中小學(xué)教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法，是切實提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認(rèn)識繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學(xué)方法陳舊、手段不多，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這個問題。

一、影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學(xué)方法研究不夠

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認(rèn)識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴(yán)重滯后，自然對繼續(xù)教育教學(xué)方法也就極少關(guān)心和研究。

2．師資隊伍

現(xiàn)在承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機構(gòu)，其師資基本上是前幾年進(jìn)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)時的原班人馬。他們雖能勝任學(xué)歷教育的教學(xué)，但長期脫離中小學(xué)教學(xué)，不了解中小學(xué)教學(xué)的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對繼續(xù)教育的深刻認(rèn)識，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔(dān)繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學(xué)。有的教師甚至只起到將上一級培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來復(fù)述一遍的作用，對中小學(xué)新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點和培訓(xùn)目標(biāo)

改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對其特點和培訓(xùn)目標(biāo)有充分的認(rèn)識。

1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點

終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結(jié)自己在教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。這種“反思一學(xué)習(xí)一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認(rèn)識能力要保持與社會的同步發(fā)展。社會在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實證明，教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動、及時吸收社會科學(xué)文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們在實施繼續(xù)教育的教學(xué)時，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學(xué)，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點。全員性是指中小學(xué)教師的繼續(xù)教育三至五年為一個周期，每個教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保障教師整體素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前我國實施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有獨立生存和發(fā)展的能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學(xué)生形成上述能力的能力。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點。開放性是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學(xué)、聽學(xué)術(shù)講座等結(jié)合起來，形成開放的教學(xué)格局和教學(xué)手段、方法多樣化。

先進(jìn)性特點。先進(jìn)性是指中小學(xué)繼續(xù)教育既要保持貼近中小學(xué)實際，又要保持教育先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時反映學(xué)科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時反映新理論、新成果、新方法及學(xué)科教學(xué)改革的近期信息和動態(tài)。

先進(jìn)性要求教師在教學(xué)過程中，要注意以示范性的教學(xué)方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學(xué)員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對性特點。針對性是要求繼續(xù)教育須從中小學(xué)實際出發(fā)，緊貼中小學(xué)教師的需要，急中小學(xué)教師之所急，回答和解決中小學(xué)教育教學(xué)改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則。

實效性特點。實效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實效，能切實提高效率和質(zhì)量，使學(xué)員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對象是已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學(xué)角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個方面：強烈的創(chuàng)新意識；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個性。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個方面努力：及時，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個地方，使教育活動創(chuàng)新化，特別是滲透在學(xué)科教學(xué)過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、

“創(chuàng)造心理學(xué)”、“創(chuàng)造技法”等課程來進(jìn)行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學(xué)科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達(dá)到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學(xué)理論及其對授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學(xué)工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究。

1．繼續(xù)教育的教學(xué)論

中小學(xué)教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學(xué)活動當(dāng)然與普通教育的教學(xué)活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學(xué)活動，有沒有特殊性?其教學(xué)論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學(xué)活動不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學(xué)論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學(xué)實踐體會不深，因而教學(xué)時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)員意見紛紛。因此，對繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究是很有必要的。

教育學(xué)基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學(xué)活動，因此，成人教育的教學(xué)活動就應(yīng)以成人心理學(xué)，特別是以成人學(xué)習(xí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學(xué)活動，應(yīng)建立在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體地說，它應(yīng)反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。及時，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，其社會身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會屬性是社會建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個性化的經(jīng)驗、趨于成熟的道德意識、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認(rèn)識、主觀能動的調(diào)控能力等。第三，在認(rèn)知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認(rèn)知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學(xué)習(xí)能力在整體上超過未成年人。其次，從學(xué)習(xí)心理意向和個性特征來看，一般認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)動機具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實性、深刻性等特征；成人的學(xué)習(xí)情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學(xué)習(xí)興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學(xué)習(xí)意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學(xué)習(xí)個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學(xué)理論顯然不同于普通教育的教學(xué)理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學(xué)理論必須在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。

根據(jù)上述觀點，筆者認(rèn)為，成人教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以成人學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)并成為教學(xué)主體，堅持按需施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)員工作生活情景、教學(xué)實際相結(jié)合，多層次、多形式的教學(xué)方法的模式。

2．繼續(xù)教育對授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，對教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：及時，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項事業(yè)對人的特殊要求。第二，具有先進(jìn)的教育觀念，它包括發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強的教育教學(xué)能力，它包括認(rèn)識能力、設(shè)計能力、表達(dá)能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學(xué)活動，高標(biāo)準(zhǔn)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學(xué)員的能力，真正能夠急學(xué)員之所急。

四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，樹立創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學(xué)方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育規(guī)律，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學(xué)搞好。”要改革、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法，就必須認(rèn)真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學(xué)理論，既有和其他教學(xué)相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學(xué)習(xí)普通教育理論，又要深入學(xué)習(xí)和研究成人學(xué)習(xí)心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關(guān)成人教育教學(xué)的各種近期信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)。

2．遵循科學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認(rèn)為一切新的就是好的，更反對把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法要遵循的科學(xué)原則：

針對性原則。作為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學(xué)方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學(xué)中的體現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)法改革與創(chuàng)新的針對性是指：繼續(xù)教育的學(xué)員是在職中小學(xué)教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠(yuǎn)山區(qū)教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學(xué)過程中針對成人特點施教。

時效性與實效性原則。時效性是指教學(xué)方法要先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要新穎，要反映時代的發(fā)展。實效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學(xué)員教育觀念的更新、教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高、教育教學(xué)科研能力的提高。繼續(xù)教育的學(xué)員在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容對他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學(xué)中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學(xué)的時效性和實

效性。

多元化原則。任何一種教學(xué)方法都有其針對性，應(yīng)該說不存在適用于任何施教者和受教者的統(tǒng)一教學(xué)方法，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學(xué)法用得太、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)法必須遵循多元化原則。

3．樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識。因為只有具有創(chuàng)新意識，教師才會有創(chuàng)新的積極性和主動性。教師的這種創(chuàng)新意識或源于教學(xué)客觀現(xiàn)實的需要，或源于教師在教學(xué)工作中實現(xiàn)自我價值的渴望，或出于對教育事業(yè)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學(xué)習(xí)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學(xué)研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認(rèn)知技能，而反省認(rèn)知能力是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學(xué)實踐過程中要養(yǎng)成反省的習(xí)慣，隨時隨地注意分析研究教學(xué)的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時收集學(xué)員反饋的信息，及時研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強教學(xué)效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續(xù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：及時，學(xué)習(xí)他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學(xué)；第三，查漏補缺，在解決問題中創(chuàng)新。

另外，建構(gòu)主義的興起則可以說是為師資培訓(xùn)提供了一個新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學(xué)習(xí)活動本質(zhì)的一種新的認(rèn)識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)對教師在教學(xué)活動中的作用作出新的認(rèn)識，而后者則又必然會對師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動的建構(gòu)活動。

總之，對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結(jié)合。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的需求及其發(fā)展

摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重要性更加凸顯。本文剖析了山東省中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)對繼續(xù)教育模式的需求，提出若干教學(xué)模式發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：師資隊伍結(jié)構(gòu)；繼續(xù)教育教學(xué)模式；需求

我省教師隊伍的結(jié)構(gòu)狀況日趨完善，教師隊伍的整體素質(zhì)有了大幅度提高，但無論從數(shù)量和質(zhì)量上仍不能滿足新時期教育改革和發(fā)展的需要。

一、山東省中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)分析及其對繼續(xù)教育教學(xué)模式的需求

1．地域分布及其對教學(xué)模式的需求

山東省普通中小學(xué)專任教師地域分布統(tǒng)計表(表一)

我省區(qū)域之間社會發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較高，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費有保障，教師參加繼續(xù)教育的積極性也較高，高水平的教育相應(yīng)地對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求；魯西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，對教育的投入少于東部，基礎(chǔ)教育的發(fā)展落后于沿海地區(qū)，教師繼續(xù)教育發(fā)展的步伐也比東部緩慢。另外城鄉(xiāng)差別也是不容忽視的問題。我省有一大部分的中小學(xué)教師分布在農(nóng)村地區(qū)，整體水平較低，繼續(xù)教育對他們來說尤為重要。但他們收入較低、交通不便、信息不靈，而且到外地院校集中上課所必需的交通費、食宿費也給他們帶來了一定的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，對于這部分地區(qū)的教師而言，繼續(xù)教育能在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行是解決問題的好途徑。這就需要利用現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具為其提供更為廣闊和便利的進(jìn)修機會和條件。區(qū)域之間以及城鄉(xiāng)之間的差異，要求在對我省中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育時決不能搞“統(tǒng)一化”或“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式，而要因地制宜。

2．學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)模式的需求

山東省普通中小學(xué)專任教師學(xué)歷情況統(tǒng)計表(表二)

我省高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(具有本科及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為75．6％，高于全國平均水平2．73個百分點；初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為91．39％，高于全國平均水平1‘03個百分點；小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(取得高中及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為98．77％，高于全國平均水平1，38個百分點。以上數(shù)據(jù)說明我省中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率在全國是比較高的，但由于種種原因，仍有部分教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，除少量年齡偏大會隨退休自然減少外，對45歲以下的中青年教師的學(xué)歷補償教育仍然是不容忽視的問題。相對來說，這部分教師專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，也缺少正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，還有專業(yè)學(xué)用不一致，文憑與水平不相符、學(xué)歷與能力不相符的現(xiàn)象。綜上，我省中小學(xué)教師的達(dá)標(biāo)率雖然較高，表面看來很樂觀，其實，提高其教育教學(xué)能力與運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是目前十分迫切的問題。此外，我省中小學(xué)教師的學(xué)歷與目前大力推行的素質(zhì)教育的要求仍有較大的差距。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分析可以看出，學(xué)歷補償性質(zhì)的繼續(xù)教育在我省雖然仍不能忽視，但已不是我省教師繼續(xù)教育的重點。隨著教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率的逐年提升，我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重心已逐漸轉(zhuǎn)向能力提高型的繼續(xù)教育，其目標(biāo)是擴展教師的知識結(jié)構(gòu)、提高其教育教學(xué)能力，并促進(jìn)教師職業(yè)向教師專業(yè)化的方向發(fā)展。隨著這種改變，繼續(xù)教育的教學(xué)模式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，才能滿足繼續(xù)教育不同發(fā)展階段對教師的需求。

3．年齡結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)模式的需求

從表中可以看出，我省中學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，形成了梯隊，中青年教師(45歲以下)所占比例較大(高中為93．03％，初中為88．05％)，且相當(dāng)一部分已發(fā)展成了教學(xué)骨干。相比而言，小學(xué)教師的年齡趨于老齡化，中青年骨干教師所占比例為66．87％，50歲以上的教師比例高達(dá)16．49％，所以抓緊小學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)是我省小學(xué)師資隊伍建設(shè)要重點解決的問題。

從年齡結(jié)構(gòu)的分析可以看出，我省中小學(xué)教師年齡跨度較大，對不同年齡階段的中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育是我省繼續(xù)教育展開的必需。處于不同年齡階段的教師，因其生活、工作的閱歷不同而有不同的個性特征、不同的興趣愛好、不同的接受能力。研究結(jié)果表明，年齡較大的教師傾向于選擇按部就班的、保守的教學(xué)模式；而年輕的教師則更喜歡現(xiàn)代的、新穎的教學(xué)模式；所以在對其進(jìn)行繼續(xù)教育時，一定要根據(jù)不同的年齡階段，對教學(xué)模式進(jìn)行靈活選擇與應(yīng)用。只有適合的，才是好的。

4．專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)模式的需求

我省高中學(xué)?，F(xiàn)有高級教師10928人，占高中專任教師總數(shù)的13．60％，中學(xué)一級教師22517人，占教師總數(shù)的28．01％，原國家教委要求“到2000年，高中教師具有中級和高級職務(wù)教師的比例應(yīng)分別達(dá)到43％和22％”，相比之下，我省高中專任教師中、高級職務(wù)教師所占比例與原國家教委的要求還有較大的差距。并且46歲以上的高級教師12216人，占高級職務(wù)教師的52％，隨著這部分教師的自然退休，高級教師的隊伍會出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。

我省初中學(xué)?，F(xiàn)有高級教師12 567人，占初中專任教師總數(shù)的4．34％，中學(xué)一級教師78 229人，占教師總數(shù)的27．04％，相對原國家教委提出的“到2000年，初中教師具有中級和高級職務(wù)教師的比例應(yīng)分別達(dá)到36％和6．5％”的要求，我省初中教師中、高級職務(wù)也有較大差距，46歲以上的高級教師8051人，占高級教師總數(shù)的64％，比高中教師存在的問題更為嚴(yán)重，必須進(jìn)一步優(yōu)化和改善。

我省小學(xué)?，F(xiàn)有高級教師149 723人，占教師總數(shù)的39％，中級教師181 532人，占教師總數(shù)的47．30％，這與小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化有一定的關(guān)系。

從職務(wù)結(jié)構(gòu)的分析可以看出，我省中小學(xué)教師的職務(wù)情況不容樂觀。這提醒我們，對中小學(xué)教師進(jìn)行職務(wù)培訓(xùn)仍是我省教師繼續(xù)教育的重點。職務(wù)培訓(xùn)是按教師的職責(zé)和任職條件的要求進(jìn)行的培訓(xùn)，且培訓(xùn)分為不同的級別。針對不同的級別，采取不同的教學(xué)模式，才能從根本上改善我省中小學(xué)教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)情況，逐步縮小差距，達(dá)到國家教育行政部門的要求。

二、山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式發(fā)展的實施舉措

1．整合各種學(xué)科知識，組成“模塊包”進(jìn)行教學(xué)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，作為知識經(jīng)濟及時支柱的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和以前的學(xué)科知識不同，高新科技的分類不再以探索系統(tǒng)知識為目的，而以追求效用為標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始對中小學(xué)教育重新分科，包括社會科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科綜合研究已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的研究范式。這種變化促使繼續(xù)教育的課程設(shè)置要注意學(xué)科之間的組合和綜合應(yīng)用性課程的研究。為適應(yīng)知識經(jīng)濟的到來，應(yīng)做三個方面的調(diào)整與改革。一是繼續(xù)教育實行學(xué)分制后，允許學(xué)員跨學(xué)科選修課程；二是結(jié)合本學(xué)科與其他

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學(xué)科的交叉點，開設(shè)綜合應(yīng)用性課程；三是課程內(nèi)容要適當(dāng)增加學(xué)科前沿知識。

2．針對不同的教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)形式相結(jié)合

繼續(xù)教育一般包括六個方面的內(nèi)容：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識的更新與擴展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)，這些教學(xué)內(nèi)容可歸為四大板塊：主體性知識、條件性知識、實踐性知識。不同教學(xué)內(nèi)容的傳授可以采取不同的方式，可采取課程教學(xué)、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座等。針對不同培訓(xùn)對象的不同培訓(xùn)階段，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，在相對靈活的時間，安排系列報告和講座，學(xué)員可以跨學(xué)科、跨階段自由選擇，一方面可以緩解工學(xué)矛盾，另一方面可以增大學(xué)員選修范圍，做到按需施教。如果條件允許，應(yīng)引進(jìn)并采用微格教學(xué)模式，把受訓(xùn)教師進(jìn)行角色扮演的情況記錄下來，進(jìn)行教學(xué)診斷，及時反饋教學(xué)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量。選取不同教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，運用參與互動式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后進(jìn)行研討交流，通過反思性實踐，集思廣益，形成新的教學(xué)觀，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

3．進(jìn)行反思性教學(xué)，開展行動研究，發(fā)揮骨干教師的輻射作用

在我省的骨干教師培訓(xùn)中，往往采取課程教學(xué)和教育科研相結(jié)合的教學(xué)模式，在進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，以教育科研課題或圍繞教育改革的熱點問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行經(jīng)驗反思，開展行動研究，撰寫科研論文。這種教學(xué)模式可以借鑒到全員培訓(xùn)中，聯(lián)系他們的工作實際，指導(dǎo)他們自覺地運用教育教學(xué)理論來分析、研究教學(xué)實踐，促進(jìn)他們不斷反思，同時體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。這對于培養(yǎng)教師的科研興趣，提高教師的教學(xué)實際工作能力和科研水平，有很大的幫助。

現(xiàn)代人才學(xué)、管理學(xué)理論證明：榜樣的力量是無窮的，20％的骨干，實際上承擔(dān)的是80％的工作。骨干教師之所以如此重要，是因為其在教師培訓(xùn)中起到一個承上啟下的作用。在參加部級、省級、地區(qū)級培訓(xùn)時，他們是學(xué)生，回到本校以后就是先生。在教師全員培訓(xùn)的自學(xué)研討、校本培訓(xùn)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的輻射作用，承擔(dān)一定量的組織、指導(dǎo)和示范任務(wù)，并帶頭組織非正式學(xué)術(shù)論壇及教師小組等，起到真正的核心作用。

4．因地制宜，分類指導(dǎo)，進(jìn)修和校本培訓(xùn)相結(jié)合

我省中小學(xué)教師量大面廣，各地經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費差距也比較大，所以必須因地制宜，分類指導(dǎo)，采取多種培訓(xùn)形式。到高等院校進(jìn)修是一種途徑，參加校本培訓(xùn)也是一種重要形式。特別是對于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師來說，經(jīng)濟條件較差，交通不便，應(yīng)加大崗位培訓(xùn)的力度，在大學(xué)繼續(xù)教育機構(gòu)的幫助下，學(xué)員通過各種方式進(jìn)行自學(xué)，組成教師互助小組，開展各種教科研活動。從我省的實際來看，這是一種很有前途的培訓(xùn)模式，但要注意縱向引領(lǐng)，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只能在同一水平上重復(fù)，所以專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與進(jìn)來。

5．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，組成教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是指利用現(xiàn)代通訊技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)，克服繼續(xù)教育的時空局限，實現(xiàn)遠(yuǎn)距離的開放式教學(xué)。鑒于我省各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，資源的配置和與分布也不平衡，所以，應(yīng)建立資源共享的機制，利用網(wǎng)絡(luò)信息，通過強有力的組織手段，結(jié)合縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革與建設(shè)，促進(jìn)聯(lián)合，整合資源，構(gòu)建多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心，將專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)覆蓋到我省所有學(xué)校。大力促進(jìn)全省教師網(wǎng)聯(lián)建設(shè)發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟體系建設(shè)，實現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的結(jié)合。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:對小學(xué)教師如何實施素質(zhì)教育 提高教育教學(xué)質(zhì)量的再探索

摘 要：“實施素質(zhì)教育，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”?！皩嵤┧刭|(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等各個方面”。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；意義；內(nèi)涵；進(jìn)展；做法

近兩年來，許多地方的當(dāng)?shù)孛襟w，對凡涉及的教育問題，提得最多、最響的詞語是“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量”，于是，學(xué)生考試成績的名次又成了套在老師頭上的“緊箍咒”，多數(shù)老師開始質(zhì)疑素質(zhì)教育是不是過時了？不實施了？下面讓我們一起重溫1999年6月黨中央、國務(wù)院作出的《關(guān)于深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，（以下簡稱決定），回顧十年來教育改革的歷程，看素質(zhì)教育會不會過時、夭折。

決定指出：“教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量”，“全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹黨的十五大精神，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”。“實施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中去，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和健康成長”，“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作”。智育是學(xué)校教育的重要組成部分之一?！敖】刁w魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康及時的指導(dǎo)思想”，“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有不可替代的作用”。

決定還明確指出了各級各類學(xué)校的德育工作的總體目標(biāo)，不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容、要求、方式方法，以及為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件的具體內(nèi)容。

從《決定》對實施素質(zhì)教育的意義、為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造的條件、素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延的論述，不難解讀出實施素質(zhì)教育，是黨中央、國務(wù)院對今后幾十年我國各級各類教育作出的戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性的指導(dǎo)決策，國家在這十年時間里一直進(jìn)行著循序漸進(jìn)的高考制度改革、招工用人制度改革、課程教材內(nèi)容改革、短期職業(yè)培訓(xùn)及在崗繼續(xù)教育改革等許多舉措，大開公民成才之門，廣鋪公民就業(yè)之路，圓公民終身教育之夢，其目的都是為幼兒、中小學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)造寬松的社會氛圍和實施條件。只要我們稍加注意并回顧梳理一下發(fā)生在自己身邊人的求學(xué)、求職情況及課改動向，就能充分感受到，現(xiàn)在學(xué)生求學(xué)、求職的環(huán)境比十年前寬松得多了，國家為推動學(xué)校實施素質(zhì)教育持之以恒地、有計劃有步驟地做著各項前期準(zhǔn)備工作，從社會大環(huán)境引導(dǎo)人們樹立正確的人才觀念，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育過度重視智育和升學(xué)率而輕視其他三育的傾向和做法。新一輪課改更是從學(xué)校內(nèi)部的課程設(shè)置、教材內(nèi)容方面入手，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的深層次改革。由此可見，國家絲毫沒有放松、放棄素質(zhì)教育這個基本教育國策的一點意思，只是教育事業(yè)的深刻變革，是一項非常復(fù)雜艱巨、事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)、涉及社會的各個方面的系統(tǒng)工程，不可能用三年五載、文件中的幾十條禁令就能把人的思想觀念改造過來，但素質(zhì)教育這面大旗在今后很長時期我相信是不會倒下的，它會永遠(yuǎn)指引學(xué)校教育的前進(jìn)方向。

作為一名少兒教師，在平時的教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，切實把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文審美素質(zhì)，作為教育目標(biāo)的較大追求，如能做到以下幾方面的工作，就算實施了素質(zhì)教育。1、要求每個學(xué)生背熟《弟子規(guī)》，新版《三字經(jīng)》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，首先讓他們明禮節(jié)、知榮恥、懂道理，再要求他們盡量做到，定期予以評價，表揚先進(jìn)激勵后進(jìn)。把思想品德課按正課上好。2、把體育課、課外活動時間還給學(xué)生，組織學(xué)生經(jīng)常開展豐富多彩的娛樂健身活動。3、音樂、美術(shù)課也按課表落實到位，把教唱少兒歌曲同欣賞傳統(tǒng)經(jīng)典音樂、民歌相結(jié)合，把教畫簡單的平面、立體圖形與實物同欣賞大自然之美、教材中所選畫作之美相結(jié)合。4、盡量挖掘語文課中每篇文章的思想教育意義和審美情趣意義，數(shù)學(xué)課中的觀察與比較、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、探索與實踐等數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)方法。5、適當(dāng)布置學(xué)生的在校作業(yè)和家庭作業(yè)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不搞一刀切，盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。6、對教輔資料的使用，嚴(yán)格按上級的規(guī)定，寧求少而精、熟而活，不求多而濫、偏而難。7、不讓學(xué)生機械地大量抄、背，不以學(xué)生的成績高低排座次、論英雄，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價，淡化分?jǐn)?shù)高低的比較甄別。8、結(jié)合學(xué)生實際，盡量使用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，避免滿堂灌、一言堂，盡量說講普通話、書寫規(guī)范字，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、善鉆研的好習(xí)慣。9、積極參加新課改或現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)，充分利用學(xué)校已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)。

總之，德、智、體、美四育是相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，并不是相互對立、相互克制的關(guān)系。每個從學(xué)生時代走過來的成年人，都知道在一個班里，學(xué)習(xí)的、能跟上的學(xué)生就那么幾個人，大多數(shù)學(xué)生需要學(xué)校組織的豐富多彩的文藝體育活動，這樣學(xué)校對他們才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厭學(xué)、輟學(xué)率，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，也不覺得學(xué)習(xí)的辛苦和厭倦。勞逸結(jié)合、張弛有度，方為學(xué)文之道。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力及對策

農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育更是中國教育改革和發(fā)展的重中之重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》加大了對農(nóng)村教育改革的力度，要求城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)都必須推行素質(zhì)教育。這就需要廣大農(nóng)村小學(xué)教師要提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，更新教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性和主動性，主動實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)就對農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力及對策談幾點粗淺的看法，以期與廣大農(nóng)村小學(xué)教師共同探討。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力

（1）較重的工作量。目前,我國部分地區(qū)對小學(xué)教師周工作量的要求表現(xiàn)為：小學(xué)一至三年級的任課教師周工作量為19～20節(jié)課，可現(xiàn)狀是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農(nóng)村小學(xué)教師因受時間限制，備課準(zhǔn)備不充分，上課因循守舊，沒有新意。

（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在的這一實際情況也是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的阻力。筆者這里就談?wù)勛陨眢w會，在上學(xué)期的五年級語文教學(xué)中，我根據(jù)教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學(xué)中經(jīng)常用小組討論的方式解決問題：作文教學(xué)一般采用“準(zhǔn)備—討論—行文—評議”四個階段的模式探索，但因受自身教學(xué)技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)。

（3）辦學(xué)條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式早已過時，但受地域因素及學(xué)校辦學(xué)條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學(xué)方式在筆者所在地區(qū)每一個教室不斷重復(fù)，束縛教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的幾點對策

（1）教師要善于學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念。促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的實施，首要的是更新教育教學(xué)觀念，提高教師的整體素質(zhì)。有研究表明，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教師自我教育意識、工作熱情和能力有較強的正相關(guān)，而教師的自我教育則是教師素質(zhì)最有價值的閃光點，其學(xué)習(xí)的形式主要有：①集體學(xué)習(xí)。教研組長除安排學(xué)校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業(yè)余學(xué)習(xí)時間，組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗文章、觀摩教學(xué)光盤等，并要求教師認(rèn)真做筆記，寫出心得體會，把學(xué)習(xí)工作做得扎扎實實。②外派學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要選擇骨干教師組成學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，外派到辦得好、有特色的學(xué)校去借“他山之石”，帶成功的經(jīng)驗回校實踐、修正、提高、推廣。③業(yè)余自學(xué)。教師要想在教育事業(yè)上有所建樹，得自覺地在業(yè)余時間里學(xué)習(xí)各方面的知識，提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。

（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據(jù)課題深入研究教材教法，寫出教學(xué)設(shè)計；③匯集研究成果，選定中心發(fā)言人執(zhí)筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點，克服了過去教研活動中授課者一人唱“獨角戲”，聽課者準(zhǔn)備不充分，甚至不知道聽什么內(nèi)容的課，評價“蜻蜓點水”、泛泛而談的弊病。

（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經(jīng)送寶、集思廣益、博采眾長，以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教法的教學(xué)研究形式。公開課安排得好，能促進(jìn)每位教師認(rèn)真研究教材教法，相互交流，共同進(jìn)步。教研組長在安排教師承擔(dān)公開課任務(wù)時一定要體現(xiàn)梯度，既要有骨干教師示范課，以發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養(yǎng)年輕教師在事業(yè)上健康成長。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談?wù)勛约旱膫湔n思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準(zhǔn)備，以免評課時抓不住重點，浮光掠影。評課時充分尊重授課者自身在評課中的作用，請他談?wù)劚竟?jié)課教學(xué)成敗與不足，以后從哪些方面改進(jìn)，然后讓評課者和授課者雙方共同討論教學(xué)成敗得失的原因，教法與學(xué)法是否適當(dāng)，研究改進(jìn)教學(xué)的對策等，以促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，實現(xiàn)群體效益。

（4）改善辦學(xué)條件，以此促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。辦學(xué)條件差是農(nóng)村小學(xué)目前最突出的問題，投影儀、錄相機、復(fù)讀機都是可想而不可求的奢望，更談不上信息網(wǎng)絡(luò)，有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的師生連見都未曾見過這些電教設(shè)備。再者，目前農(nóng)村教師中“民轉(zhuǎn)公”和代課教師還占有一定的比例，教師年齡結(jié)構(gòu)趨于中老年化，而素質(zhì)教育現(xiàn)狀又要求農(nóng)村小學(xué)教師必須具有廣泛的興趣，多種技能，什么課都能教，但實際情況又恰恰相反。這就需要教育主管部門采取措施，踏踏實實地加大對農(nóng)村學(xué)校的投入力度，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件；采取有效措施提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。用信息化帶動教育化，實施基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，帶動課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革。

（作者單位：貴州省龍里縣洗馬鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:中小學(xué)教師在教育教學(xué)中的道德責(zé)任與法律義務(wù)

摘 要

隨著依法治校、依法治教的體制和機制在學(xué)校中的逐步落實，廣大教師不斷提高自身的道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識，也能自覺維護(hù)自身的行為免受輿論譴責(zé)和訴訟的可能。然而現(xiàn)實中，經(jīng)常會有教師在學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)違反職業(yè)道德規(guī)范和不依法執(zhí)教的事件發(fā)生。因此，在教育教學(xué)中教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，確保自己的行為應(yīng)該是專業(yè)的、道德的和合法的。作為法制社會下的廣大中小學(xué)教師，我們有必要探討在教育教學(xué)中教師對學(xué)生的道德責(zé)任和法律義務(wù)。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)教師 道德責(zé)任 法律義務(wù)

2014年中國共產(chǎn)黨十八屆四中全會通過了《關(guān)于推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是社會主義國家建設(shè)和黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。教育部為貫徹落實黨的十八大精神，推動《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施，進(jìn)一步落實2012年教育部印發(fā)的《推進(jìn)依法治校實施綱要》以及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，要求各級各類學(xué)校落實依法治國，大力推進(jìn)依法治校?！锻七M(jìn)依法治校實施綱要》中明確指出：“要依法辦學(xué)，落實師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，尊重和保障教師的權(quán)利，要落實教師職業(yè)道德規(guī)范，強化師德建設(shè)，明確教師考核、監(jiān)督與獎懲的規(guī)則與程序?！苯虒W(xué)活動是學(xué)校教育活動的核心組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是將具體的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德、知識、技能情感和個性最基本的實踐條件，更是師生在教育教學(xué)過程中實施主體活動的主戰(zhàn)場。因此，在教育教學(xué)中教師要切實做到尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，并確保自己的行為是專業(yè)的、道德的和合法的。

一、教師的道德責(zé)任

針對教師在校的某種行為遭到譴責(zé)或被訴訟日漸增長的情況，中小學(xué)教師要在任何時候、任何地點，使自己的行為都要符合道德和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要熟知國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，在《規(guī)范》引領(lǐng)前提下的實際行為中，筆者認(rèn)為盡責(zé)教師的道德態(tài)度和行為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.期望責(zé)任

《規(guī)范》中的第三條是關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學(xué)中對學(xué)生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應(yīng)”說明教師對學(xué)生的期望會直接表現(xiàn)在教師對學(xué)生的一切言行之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此而受到直接影響，教師相信所有的學(xué)生（而不是部分）都有學(xué)習(xí)的能力，他們都在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。如筆者所教班級中有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不好，在老師的鼓勵教育下，他的成績有了些許進(jìn)步，但在班級還是處于落后狀態(tài)，他對自己喪失了信心，老師相信通過努力他一定會越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導(dǎo)教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點滴進(jìn)步，使其增強了自信、戰(zhàn)勝了自己、提高了成績。教師在對學(xué)生充滿期望的同時，也要對自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績、表現(xiàn)好壞等區(qū)別對待學(xué)生，事實證明，教師的積極期望是能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的。

2.職業(yè)界限

現(xiàn)在老師和學(xué)生做朋友，似乎已經(jīng)成為和諧師生關(guān)系的一個重要體現(xiàn)。美國費奧斯坦和費爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關(guān)系本身就暗含了一種權(quán)利的差異，這使教師要比學(xué)生更加強有力。在心理學(xué)的語言中，當(dāng)一個有權(quán)利的人同另一個權(quán)利較小的人交往時，如果他充當(dāng)一個或多個沖突角色，這種關(guān)系被稱為“雙重或多重關(guān)系”。進(jìn)一步說，一個成為學(xué)生朋友的教師正步入這樣的雙重關(guān)系。如現(xiàn)實中我們不難看到教師如朋友般幫助學(xué)生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數(shù)教師認(rèn)為是正確的、合理的，也是應(yīng)該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會帶來不好的效果。如受到老師更多關(guān)注和關(guān)懷的學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生依賴感；班里其他同學(xué)會感到不公平、內(nèi)心不平衡，因為他們也渴望教師對自己的關(guān)注和關(guān)心，有可能會造成班級內(nèi)部矛盾；還有教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，當(dāng)他面對自己比較熟悉、比較親近的學(xué)生時，雙重關(guān)系所帶來的問題能否保障他的評價是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學(xué)生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會使學(xué)生得到幫助的同時，不讓學(xué)生感到有壓力或有依賴感?！兑?guī)范》中要求教師要對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友，所以一個有道德的教師應(yīng)該認(rèn)識到教師和學(xué)生之間的職業(yè)界限并保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

3.行為責(zé)任

唐代教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認(rèn)為這樣的教師才會“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執(zhí)教，在遵守法律法規(guī)的前提下，在教育教學(xué)活動中認(rèn)真貫徹落實國家教育方針、執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)計劃，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，把自己對教材的融會貫通通過言傳身教傳遞給學(xué)生；其次教師要從自身行為規(guī)范做起，形成教學(xué)中的“三嚴(yán)三實”，即“嚴(yán)以律己、嚴(yán)以修身、嚴(yán)以治學(xué)，教學(xué)要實、愛生要實、做人要實”，做學(xué)生的表率，得到學(xué)生的信任，在教育教學(xué)中實踐他們所教授的內(nèi)容。

4.評價責(zé)任

《規(guī)范》要求教師不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)實中，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往主要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這本身就不符合教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)下所培養(yǎng)出來的是不同類型的人才，老師的評價導(dǎo)向在很大程度上會影響學(xué)生的發(fā)展方向。一個只注重評價學(xué)生成績的老師，自然會導(dǎo)致學(xué)生更多的去關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發(fā)展的活動的參與，久而久之，我們培養(yǎng)出來的人才就會是殘缺的、不健全的，知識面狹窄，社會活動能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責(zé)任的教師會善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，保障評價客觀公正、不偏狹，知道優(yōu)點是每一名學(xué)生獲得自身發(fā)展的生長點。

5.權(quán)利責(zé)任

《規(guī)范》要求教師要關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。教師在教育教學(xué)過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導(dǎo)作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為角色擁有權(quán)利，而這種權(quán)利在教育教學(xué)過程中往往會有被錯用或濫用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學(xué)生，輕視、刁難或脅迫學(xué)生等，這在心理上傷害了學(xué)生，是教師不負(fù)責(zé)任的行為。教師權(quán)利的使用不能夠單靠行政手段來進(jìn)行，表面看來對學(xué)生起到了威懾作用，實際上只是增加了學(xué)生內(nèi)心的反抗。因此，要有責(zé)任、有道德地對待教育教學(xué)中的權(quán)利。教師是教書育人的先決條件，教師應(yīng)尊重并正確行使與自己職位相伴生的權(quán)利。

6.自制責(zé)任

自制是教師職業(yè)道德中特別重要的意志方面的個性心理品質(zhì)。一名有道德的教師在教育教學(xué)中，面對各種教育情況的發(fā)生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認(rèn)識到自己沒有任何權(quán)利對學(xué)生亂發(fā)脾氣并因此做出不恰當(dāng)?shù)男袨?。教師隨意向?qū)W生發(fā)火、發(fā)脾氣已成為教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，新聞也曾報道因為教師對學(xué)生發(fā)脾氣而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件發(fā)生。教師圖一時痛快，卻不料會帶來嚴(yán)重的后果，等事情已經(jīng)發(fā)生就悔之晚矣了。所以中小學(xué)教師要牢記自己的社會職責(zé)和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實踐中反復(fù)磨練和重塑自己的性格，這才是對學(xué)生、對教育教學(xué)工作應(yīng)有的、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、教師的法律義務(wù)

2006年第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會修訂通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，我國《教師法》的第八條對教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)也做出了六條明確的規(guī)定。面對日益復(fù)雜的教育教學(xué)活動，中小學(xué)教師要更好地依法工作，保障自己的教育過程有序化和科學(xué)化，這就要求教師的教育教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)一定的法律行動方式和程序進(jìn)行，只有這樣才能保障學(xué)校教育目標(biāo)、方向的正確性以及教育教學(xué)活動的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

1.教師要學(xué)法知法懂法

《教師法》規(guī)定：教師有履行遵守法律和職業(yè)道德、為人師表的義務(wù)。事實證明，許多在教育教學(xué)中的過錯行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學(xué)生停課、藏匿或拆封學(xué)生信件、隨便將考試分?jǐn)?shù)公開排名次、隨便用言語侮辱學(xué)生、歧視品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、沒收學(xué)生看的與所教學(xué)科無關(guān)的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學(xué)生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對法律的無視與無知。目前，為我國已經(jīng)形成了以教育法、教師法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)為主線的教育法律法規(guī)體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解、堅決貫徹教育教學(xué)法規(guī)，嚴(yán)格依法執(zhí)教。

2.學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的義務(wù)

《教師法》規(guī)定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平、完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)，這就要求教師要學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，這是我國教師的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)品質(zhì)區(qū)別于其他職業(yè)的又一個顯著特征，是教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。今天，我們正處在“知識激增”的世界新技術(shù)革命蓬勃發(fā)展時期，面對不斷更換的教育對象、不斷更新的知識以及不斷變化的信息技術(shù)，為了適應(yīng)新形勢的需要，更為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的求知渴求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，將自己的知識、思想和能力傳遞給學(xué)生。

3.承認(rèn)學(xué)生的教育權(quán)利

《教育法》規(guī)定學(xué)生有參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動的權(quán)利，《教師法》規(guī)定教師有關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。然而現(xiàn)實中，許多老師都沒有意識到自己的行為是在剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。如有的老師為了處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾，往往已經(jīng)是上課時間了，還是把當(dāng)事的學(xué)生留在辦公室問話或進(jìn)行教育；又如有的中學(xué)音樂教師經(jīng)常被班主任派來的學(xué)生告知這節(jié)課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動時間里，懲罰學(xué)習(xí)不好的學(xué)生單獨留在教室里做題而不允許他參加課外活動等等。這些教師殊不知自己的行為已經(jīng)嚴(yán)重侵犯了學(xué)生按計劃參加教學(xué)活動的權(quán)利。承認(rèn)學(xué)生受教育權(quán)利的前提就是教師要充分尊重、愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展和健康成長。

4.提供安全的環(huán)境，保護(hù)學(xué)生健康成長

《教師法》規(guī)定教師有批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生處于教師和學(xué)校工作人員的照顧之下時，教師和學(xué)校人員擔(dān)當(dāng)著父母和監(jiān)護(hù)人的角色，教師應(yīng)盡力保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、健康和安全方面免受傷害。如學(xué)生在校內(nèi)或參加學(xué)校發(fā)起的活動（郊游、運動會等）時，教師要義不容辭地確保學(xué)生有一個安全的環(huán)境，責(zé)任心大的教師還會采取必要的預(yù)防措施來減少學(xué)生受傷的機會。這里值得一提的是，未成年人身心發(fā)育尚不成熟，缺乏自我保護(hù)意識和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當(dāng)前我國中小學(xué)中發(fā)生猥褻兒童的事件不占少數(shù)，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發(fā)態(tài)勢，作為中小學(xué)教師，必須要遵紀(jì)守法，保護(hù)學(xué)生的健康成長，切實履行好對學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)。

5.保護(hù)學(xué)生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童

教師必須謹(jǐn)慎小心，不要使自己的任何行為構(gòu)成對兒童的傷害，從而構(gòu)成虐待兒童。前不久看到一篇報道：韓國一教師在授課過程中，突然將學(xué)生飼養(yǎng)的寵物倉鼠從籠子里拿出來，當(dāng)著學(xué)生們的面把一只倉鼠咬死并生吞入肚，事后還對學(xué)生進(jìn)行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調(diào)查（5月19日國際在線）。生吞倉鼠，對學(xué)生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國或許不會發(fā)生教師生吞倉鼠事件，但類似于生吞倉鼠的事件時有發(fā)生。比如，在全班學(xué)生的面前嘲笑只捐款1元的同學(xué)；在學(xué)生作業(yè)上批注“狗屁”……經(jīng)媒體曝光的這些老師的行為，都是對學(xué)生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發(fā)展下去，后果很嚴(yán)重。

認(rèn)識到作為教師對學(xué)生的道德責(zé)任和應(yīng)履行的法律義務(wù)，就要以符合職業(yè)、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐反思自己的價值觀和行為，以確保在教育教學(xué)中任何情況下，自己的表現(xiàn)都是合情、合理、合法、合適的。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式

摘 要：庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論強調(diào)經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐工作中積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗，因此，在繼續(xù)教育中應(yīng)當(dāng)重視其教育教學(xué)經(jīng)驗的作用。以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，為我們改進(jìn)教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教育教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)模式

作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學(xué)校數(shù)學(xué)高級講師，首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系在讀教育碩士。

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這些教育教學(xué)經(jīng)驗是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論重視經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要作用，以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，為我們改進(jìn)教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。

一、庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)的模式

庫伯在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學(xué)習(xí)過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，及時個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。(見下圖)：

庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論與杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現(xiàn)了教育經(jīng)驗（即教師在教育教學(xué)實踐工作中所獲得的感性認(rèn)識和所掌握的技能、技巧）在學(xué)習(xí)中的作用，把學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗的改造產(chǎn)生知識的過程。有利于在教師繼續(xù)教育教學(xué)中重視教育經(jīng)驗，以及挖掘、提煉、改造教育經(jīng)驗，總結(jié)推廣成功的教育經(jīng)驗。幫助廣大教師提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、我國目前主要中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)，可以將目前的繼續(xù)教育教學(xué)模式大致分為以下三類：

(一)以知識傳授為主的教學(xué)模式

1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)知識。它按照創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識的階段順序進(jìn)行。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，達(dá)到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)活動的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者。受訓(xùn)者則是被領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中處于被動的地位，他們怎么學(xué)，學(xué)什么都由教師決定。

2.專題教學(xué)模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓(xùn)者講授理論――提出問題――討論交流。培訓(xùn)者以理論講授為先導(dǎo)，介紹基本理論及有關(guān)資料與近期的學(xué)術(shù)動態(tài)，受訓(xùn)者在已學(xué)的理論基礎(chǔ)上，查找有關(guān)資料，進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，之后培訓(xùn)者設(shè)計問題使學(xué)員在已掌握的理論和資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，并進(jìn)行反思性總結(jié)或交流。在這種模式中，培訓(xùn)者依然是教學(xué)活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，而受訓(xùn)者擁有一定的自主權(quán)，培訓(xùn)者注重受訓(xùn)者參與教學(xué)活動。

3.輔導(dǎo)自學(xué)模式。這種模式有利于理論聯(lián)系實際，一般程序是：集中輔導(dǎo)――分散自學(xué)――考核評價。集中輔導(dǎo)，劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)策略；然后由受訓(xùn)者回本單位利用業(yè)余時間自學(xué)；通過評價驗收結(jié)束該階段的學(xué)業(yè)。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者扮演指導(dǎo)者的角色，在整個教學(xué)活動中，學(xué)員以自學(xué)為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學(xué)活動的進(jìn)行，因此具有較大的自主權(quán)。

4.遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。這是利用現(xiàn)代通訊設(shè)備、視聽技術(shù)和計算機技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)特別是衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體在教育中的應(yīng)用，為小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，錄音設(shè)備、錄像設(shè)備、電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中日益普及。遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。具有以下優(yōu)點：費用低。中小學(xué)教師可以不走出家門接受繼續(xù)教育，節(jié)省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；解決了工學(xué)矛盾。教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，不必到寒暑假集中學(xué)習(xí)；教學(xué)效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式

1.課題研究式教學(xué)模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設(shè)計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學(xué)科中的某一問題作為研究課題；將任務(wù)分配給受訓(xùn)者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進(jìn)行交流整合，完成課題報告。

2.微格教學(xué)模式。這種模式能有效地提高教師的教學(xué)技能。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)、訓(xùn)練師資、提高教學(xué)技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學(xué)教育系倡導(dǎo)。通常以5―8名學(xué)生（有時由實習(xí)生和教師充當(dāng)）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設(shè)備的教學(xué)中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學(xué)，并做實況錄像。課后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)錄像對教學(xué)技能進(jìn)行分析評價，然后在重復(fù)上課――錄像――評價的過程，直至學(xué)生較好地掌握教學(xué)技能為止。在這種教學(xué)模式中，受訓(xùn)者直接參與整個教學(xué)活動中，其積極性和主動性被充分發(fā)揮出來，是學(xué)的主體。

(三)兩者兼而有之的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是20世紀(jì)末，從國外引進(jìn)的。這種教學(xué)模式能加強理論和實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)、提高受訓(xùn)者的實踐能力。

案例教學(xué)就是培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓(xùn)者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓(xùn)者對事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動的探究活動，從而提高受訓(xùn)者創(chuàng)造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學(xué)模式。其程序是：確定教學(xué)案例――組織觀摩討論――教學(xué)設(shè)計――教學(xué)實踐――總結(jié)交流。以課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學(xué)示范課，組織受訓(xùn)者進(jìn)行觀摩、討論、交流；由培訓(xùn)者評議、總結(jié)；再以此為例設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實踐，寫出上課心得；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在培訓(xùn)者的幫助下將教學(xué)實踐上升為理論。通過這種教學(xué)模式，受訓(xùn)者可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的疑難問題。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者是平等的，培訓(xùn)者是受訓(xùn)者的伙伴。但是案例教學(xué)對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的素質(zhì)要求較高，同時需要一定的技術(shù)條件作支持，培訓(xùn)活動所占的時間也比較長。

三、庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下的傳遞――接受教學(xué)模式

傳遞――接受教學(xué)模式是由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、實現(xiàn)條件和評價組成。下面僅從教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序和師生組合三個部分進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于受訓(xùn)者理論知識的學(xué)習(xí)，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)實現(xiàn)

傳遞――接受模式的教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識。我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是：通過繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)?？梢?，在繼續(xù)教育中，一方面要更新小學(xué)教師的教育觀念、豐富小學(xué)教師的教育理論知識和專業(yè)知識。另一方面要提高小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學(xué)教師的教育理論和專業(yè)知識水平，但是對小學(xué)教師其他方面的發(fā)展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學(xué)模式，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)的達(dá)成。

從經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的角度來看，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育是取得教師資格的中小學(xué)在職教師，進(jìn)一步提高的再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)?？梢姡行W(xué)教師的學(xué)習(xí)、提高不是一次性的終結(jié)的過程，而是持續(xù)不斷的終身過程。這與經(jīng)驗學(xué)習(xí)的思想一致。經(jīng)驗學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的改造產(chǎn)生知識的過程。學(xué)習(xí)是一個過程，是持續(xù)的經(jīng)驗的構(gòu)成與再構(gòu)成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。

可見，經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論更有助于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)的達(dá)成。

（二）操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗的環(huán)節(jié)

傳遞――接受模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，達(dá)到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學(xué)模式下，受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現(xiàn)成的理論知識。這種模式的教學(xué)，忽視受訓(xùn)者的獨特性，忽視受訓(xùn)者的主體性因素在學(xué)習(xí)中的作用。操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者具體經(jīng)驗開始，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經(jīng)驗，即具體經(jīng)驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學(xué)習(xí)者通過直接領(lǐng)悟和間接理解抽象經(jīng)驗，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在反思和外在行動改造經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)模式重視以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者反思已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。

因此，經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)模式更符合小學(xué)教師繼續(xù)教育中受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點。

（三）培訓(xùn)者和受訓(xùn)者分別處于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的地位

在傳遞――接受教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，受訓(xùn)者在教學(xué)中處于被動的地位，是服從者和被領(lǐng)導(dǎo)者。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者是來自一線的小學(xué)教師，一方面在實際的教育教學(xué)工作中，他們處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，掌握教育、教學(xué)的主動權(quán)；另一方面，他們是成人，成人的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者應(yīng)該要求擁有較大的自主權(quán)。但是，筆者的調(diào)查表明，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者卻更認(rèn)同學(xué)生的角色，將自己置于學(xué)生的地位。受訓(xùn)者一旦將自己定位于學(xué)生，那么他們的學(xué)習(xí)行為就回歸到其學(xué)生時代。而其學(xué)生時代的行為是在傳統(tǒng)教育觀念下塑造成型的。而傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的傳授，忽視知識的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么，怎樣學(xué)，在教師的控制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性在這種教學(xué)過程中被扼殺了。學(xué)生習(xí)慣于所有的學(xué)習(xí)都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者的學(xué)就依賴于培訓(xùn)者的教。在這種學(xué)生身份認(rèn)同的影響下，受訓(xùn)者自覺地、主動地將自己置于被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動的參與意識，忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學(xué)生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經(jīng)驗。雖然受訓(xùn)者對現(xiàn)有的教學(xué)模式有想法，但是，在這種學(xué)生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓(xùn)者講這種方式。受訓(xùn)者無意識中認(rèn)可的學(xué)生身份，無形中增強了培訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)地位。

在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗不斷改造過程，強調(diào)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務(wù)不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念?！苯處熓菍W(xué)生經(jīng)驗提取、改造的幫助者，是學(xué)生反思經(jīng)驗的協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生實踐的鼓勵者。在這種經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程中，教師變成了學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者則不知不覺地成為教師，教師和學(xué)生形成相互支持、相互補充的伙伴關(guān)系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在的講臺上發(fā)號施令的神使，而是一位向?qū)В晃恢嘎啡?，他同樣可以憑自己的有關(guān)經(jīng)驗和生動的事實參加到學(xué)習(xí)之中去?！笨梢?，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的地位不同于傳遞――接受教學(xué)模式下教師與學(xué)生的地位，其弱化了在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色地位差異。

總之，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中的受訓(xùn)者不是中小學(xué)生。他們接受繼續(xù)教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學(xué)技能等，最終實現(xiàn)素質(zhì)的提高，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。傳遞――接受教學(xué)模式有局限性，強調(diào)現(xiàn)成知識的傳授與接受，忽視經(jīng)驗的反思、知識的生成；強調(diào)培訓(xùn)者主導(dǎo)地位，忽視受訓(xùn)者主體地位。妨礙繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，經(jīng)驗學(xué)習(xí)卻能彌補其不足，能促進(jìn)繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下其他的教學(xué)模式

前文根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù)的不同，將目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要的教學(xué)模式歸納為三類：及時類，以知識傳授為主的教學(xué)模式；第二類，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式；第三類，兩者兼而有之的教學(xué)模式。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的視角下，來看教學(xué)模式的操作程序，就會發(fā)現(xiàn)其中缺乏明確地開發(fā)、利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，缺乏明確地使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。忽視對受訓(xùn)者教育經(jīng)驗有意識、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用。

及時，以知識傳授為主的教學(xué)模式中，有的適合在課堂教學(xué)中進(jìn)行，有的既可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用又可以在其他場合應(yīng)用。在課堂內(nèi)應(yīng)用的教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中導(dǎo)入教學(xué)。這一教學(xué)步驟，包含培訓(xùn)者提取和組織受訓(xùn)者已有經(jīng)驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎(chǔ)上，理解掌握新知識?？梢?，在以知識傳授為主的教學(xué)模式操作程序中，缺乏受訓(xùn)者通過實際操作內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。同時在其操作程序中，有開發(fā)和利用受訓(xùn)者經(jīng)驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。

第二，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式重視受訓(xùn)者的實際操作。在操作結(jié)束后的總結(jié)階段包含對原有教育經(jīng)驗的反思和應(yīng)用，同時還有在操作中生成的新教育經(jīng)驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態(tài)，在教學(xué)模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓(xùn)者對教育經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識的環(huán)節(jié)。

第三，兩者兼而有之的教學(xué)模式是比較理想的教學(xué)模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、交流教育經(jīng)驗、內(nèi)化別人的教育經(jīng)驗，到教育經(jīng)驗上升為教育理論，到生成新的教育經(jīng)驗，這樣一個完整的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。但是這種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程也是隱性地在運作，在教學(xué)模式操作程序中缺乏明確地對受訓(xùn)者教育經(jīng)驗有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用的環(huán)節(jié)。

從前文筆者對三類中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的描述中，可以看出，在三類教學(xué)模式的操作程序中，有對教育經(jīng)驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經(jīng)驗這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)模式的操作中，教育經(jīng)驗在隱性地發(fā)揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態(tài)，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中往往忽視它的存在，從而只能使教育經(jīng)驗在無意識中發(fā)揮作用，缺乏對教育經(jīng)驗有意識地、系統(tǒng)地挖掘、提煉和利用。

因此，以經(jīng)驗學(xué)習(xí)的視角來審視當(dāng)前我國繼續(xù)教育的教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中對中小學(xué)教師已有教育經(jīng)驗的重視。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃

太和二小20__——20__年教師繼續(xù)教育規(guī)劃指導(dǎo)思想：以《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》的精神為指導(dǎo)，以課程改革為契機，以提高教師的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容，面向全員，突出骨干，打造學(xué)習(xí)型教師組織，加快教師專業(yè)化成長。工作目標(biāo)：完善繼續(xù)教育保障機制，構(gòu)建繼續(xù)教育科學(xué)體系，夯實繼續(xù)教育基礎(chǔ)，增強教師工作能力，實現(xiàn)教師職業(yè)需要和個人成長需要的統(tǒng)一。工作思路：圍繞“一個核心”，堅持“兩個必須”，突出“四個結(jié)合”。一個核心——以提高教師的綜合素質(zhì)為核心。兩個必須——必須以素質(zhì)觀、超前觀、毆?、蕦?dǎo)畚絳逃吶Ψ較潁槐匭胍孕呂砟睢⑿驢緯獺⑿輪?、袖涬H蹺絳逃鬧匾諶蕁?/Agt;五個結(jié)合——1、繼續(xù)教育與教師過去的教學(xué)實踐相結(jié)合；2、繼續(xù)教育與課程改革相結(jié)合；3、繼續(xù)教育與校本教研相結(jié)合；4、繼續(xù)教育與教育科研相結(jié)合；5、繼續(xù)教育與教師的學(xué)歷提高相結(jié)合。三大措施：一、豐富培訓(xùn)內(nèi)容通過政策法規(guī)的學(xué)習(xí)加強師德建設(shè)，通過學(xué)科研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過新知識的補充改善教師的知識結(jié)構(gòu)，通過掌握信息技術(shù)提高教學(xué)效率，通過選修文史知識增強教師的文化底蘊。二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式培訓(xùn)方式從實際出發(fā)，從教師需要出發(fā)，以新穎性吸引教師樂于參與，以靈活性讓教師輕松參與，體現(xiàn)個人自學(xué)、教研組合作、統(tǒng)一培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)特點。培訓(xùn)主要有自學(xué)理論、合作探討、小組研究、專題講座、案例分析、考察調(diào)研、教師論壇、經(jīng)驗交流等模式。三、保障培訓(xùn)經(jīng)費學(xué)校每年預(yù)計投入培訓(xùn)經(jīng)費貳萬元，用于外出學(xué)習(xí)，添置培訓(xùn)設(shè)備，購置圖書和音像資料，獎勵繼續(xù)教育成績的教師等。重點工作：一、基礎(chǔ)性工作（一）完善兩個機制1、領(lǐng)導(dǎo)機制成立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)。組長：郭傳金（負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作）副組長：張德才（負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的組織安排）錢敬（負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的理論指導(dǎo)）組員：鄭澤輝楊俊西（重點負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科的師培工作）陳建新李春（重點負(fù)責(zé)語文科的師培工作）羅中權(quán)（重點負(fù)責(zé)師德方面的教育工作）陳斌昌（重點負(fù)責(zé)?？频膸熍喙ぷ鳎?、激勵機制完善的繼續(xù)教育的相關(guān)制度，建立《太和二小教師基本功考核制度》、《太和二小教師理論學(xué)習(xí)制度》、《太和二小集體備課制度》、《太和二小校本教研制度》、《太和二小繼續(xù)教育管理制度》、《太和二小繼續(xù)教育獎勵條例》、《太和二小青年教師成長管理意見》等管理措施。將教師繼續(xù)教育制度與人事改革制度結(jié)合起來，與教師資格證書再認(rèn)證和職務(wù)評聘相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵和約束機制。（二）轉(zhuǎn)變兩個觀念1、師德觀以《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內(nèi)容對教師教師進(jìn)行師德教育，變“唯我獨尊”為“服務(wù)及時”，密切師生關(guān)系，密切家校關(guān)系。2、教育觀強化新理念的傳播學(xué)習(xí)，內(nèi)化先進(jìn)教育理念為教師自己的教育思想和實踐需要，變“經(jīng)驗主義”為“終身學(xué)習(xí)”，變抱殘守缺為改革創(chuàng)新，變教書為育人，實現(xiàn)教學(xué)相長。（三）開展“三三練功”在教師中大力提倡“三三練功法”，即：讀好一本書，做好一份讀書筆記，寫好一篇讀書心得；鉆研好一冊教材，上好一堂課，說好一份教案；講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術(shù)。（四）開展好校本教研突出一個主體，開展好五項工作。1、校本教研要以教師為主體，教師要以研究者的身份、眼光去審視、分析、解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。2、開展好這五項工作：（1）課堂教學(xué)反思是教學(xué)六認(rèn)真檢查的重要內(nèi)容；（2）案例評析是教師反思性工作的重要表現(xiàn)；（3）變問題為課題是教師用研究的眼光對待自己工作的結(jié)晶；（4）資源共有，經(jīng)驗分享是打造學(xué)習(xí)型、合作型團隊的重要保障。（5）教師論壇是教師相互交流、共同進(jìn)步的平臺。二、提高性工作（一）以兩個“堅持”引導(dǎo)繼續(xù)教育的正確方向1、堅持以新知識改善教師的知識結(jié)構(gòu)。及時地引進(jìn)近期的研究成果（包括教學(xué)思想、兒童心理、大腦潛能、教學(xué)原則、教學(xué)方法等），讓教師的教學(xué)工作更科學(xué)化、人性化、高效化。如美國加德納教授的《多元智能教與學(xué)的策略》，珍妮特.沃斯和戈登.德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命》，凱文.都迪的《魔術(shù)記憶》等書籍，從更微觀更深入的角度研究了智力、潛能、學(xué)習(xí)規(guī)律等課題，教師可以從中獲得啟迪，有助于重組他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)整他們的工作方式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2、堅持以新技術(shù)提高教學(xué)效率掌握現(xiàn)代技術(shù)，特別是多媒體的熟練使用，對提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是至關(guān)重要的。（1）懂得微機的使用方法，掌握多媒體的操作過程；（2）能用微機編輯、處理文字資料；（3）能結(jié)合教學(xué)實際的需要制作課件；（4）能在互聯(lián)網(wǎng)查找、下載所需的資料。（二）以分層培訓(xùn)構(gòu)建 人力資源的“金字塔”1、新任教師培訓(xùn)培訓(xùn)對象：0～1年教齡的教師。培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，使受訓(xùn)者鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教育政策法規(guī)，課程改革和教學(xué)改革的近期信息，新大綱、新教材的學(xué)習(xí)以及班主任工作，普通話測試等，注意與職前培訓(xùn)內(nèi)容相銜接。2、教師崗位培訓(xùn)培訓(xùn)對象：1年以上教齡的全體在職教師。培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，使教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，掌握課程改革和教學(xué)改革的近期動態(tài)，適應(yīng)新大綱新教材的要求，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，具備晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教育科研能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。培訓(xùn)內(nèi)容：主要為思想政治和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)技能訓(xùn)練，小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)，知識更新與擴展，課程改革和教學(xué)改革發(fā)展趨勢研究，新大綱新教材的深入學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，教育教學(xué)實踐研究，普通話培訓(xùn)與測試等。突出新教材新大綱對教師知識能力的新需求，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等重點。通過培訓(xùn)，使教師普遍掌握計算機基本知識和操作技能，不同程度地掌握利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)和將信息技術(shù)與課程整合的能力。3、骨干教師培訓(xùn)培訓(xùn)對象：15名青年骨干教師培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)水平與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，熟悉并在根據(jù)新大綱新教材進(jìn)行教學(xué)中發(fā)揮示范作用，帶頭參與小學(xué)課程和教學(xué)改革，提高他們實施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們在實施素質(zhì)教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，使其盡快成為師德模范、教育教學(xué)學(xué)科骨干。培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實踐，小學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究；學(xué)科研究成果及發(fā)展趨勢綜述，現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識，課程改革現(xiàn)狀專題，新教材新大綱專題研究等；現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用理論和實踐等，教育科研課題的立項、研究、結(jié)題與成果鑒定等。參加骨干教師培訓(xùn)的教師可免于參加同期繼續(xù)教育教師崗位培訓(xùn)4、培訓(xùn)者培訓(xùn)培訓(xùn)對象：學(xué)校管理人員以及后備管理人員。通過培訓(xùn)，使其樹立現(xiàn)代教育觀念，不斷提高繼續(xù)教育管理理論和管理研究水平，更新知識，逐步提高專業(yè)水平，增強職業(yè)意識，熟悉小學(xué)教師繼續(xù)教育及其管理的特點、規(guī)律，能夠勝任繼續(xù)教育管理工作。三、突破性工作（一）繼續(xù)教育的內(nèi)容要更新繼續(xù)教育內(nèi)容趨向綜合化，在教師培訓(xùn)中貫徹素質(zhì)教育思想，兼顧教育工作的需要和教師個人發(fā)展的需要，是設(shè)計面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。所以，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容要突破以往只重視理論指導(dǎo)或只重視技能培訓(xùn)的片面性，要同時關(guān)注教師基本教育觀念的重建和核心教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)知識中心向能力中心轉(zhuǎn)變，能力中心向素質(zhì)中心轉(zhuǎn)變。（二）繼續(xù)教育的方式要靈活為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不能僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是要逐漸納入經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式應(yīng)大力推廣。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過共同學(xué)習(xí)去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。（三）繼續(xù)教育的體系要完備利用建設(shè)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的機會，健全學(xué)校繼續(xù)教育“三網(wǎng)相通”的體系?！叭W(wǎng)”即：人網(wǎng)（學(xué)校教師教育體系）、天網(wǎng)（衛(wèi)星電視）、地網(wǎng)（計算機互聯(lián)網(wǎng)）。發(fā)揮學(xué)校教師的主體作用，又充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)負(fù)載的豐富資源，實現(xiàn)教師時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)，真正把繼續(xù)教育變成老師的終身學(xué)習(xí)，為教師追求個人發(fā)展創(chuàng)造較大限度的資源條件。（四）繼續(xù)教育的質(zhì)量要通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，在全校教師普遍提高基礎(chǔ)上，實施“名師工程”：培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科帶頭人10名，縣學(xué)科帶頭人3名，市學(xué)科帶頭人2名，力爭培養(yǎng)省學(xué)科帶頭人1名。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:教育管理 - 提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)對策淺探

內(nèi)容摘要：推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，對教師的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力都提出了新的要求。更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，抓好師德建設(shè)，建立教師培訓(xùn)、評估、研究體系，努力建設(shè)適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師隊伍。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;素質(zhì)教育;教學(xué)質(zhì)量

實施素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國各級教育的方向。中小學(xué)教育作為我國教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是人類靈魂的工程師，他們素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著青年一代的成長進(jìn)步。在新的歷史條件下，如何擁有高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍，是亟待我們研究的課題。

一、當(dāng)前，我國中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，教師素質(zhì)的高低直接影響下一代的茁壯成長?？v觀我國中小學(xué)教師隊伍，總體上素質(zhì)較高，通過他們的辛勤耕耘，為我國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，同時，也不應(yīng)忽視，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，受教育者所處環(huán)境發(fā)生深刻變化，出現(xiàn)了受教育者對教育者的知識需求與教育者自身素質(zhì)不相適應(yīng)的矛盾。

1、教育理念變化，部分教師仍停留在“授業(yè)”觀念上。一些中小學(xué)教師仍抱著千百年的傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”觀念不放，推崇“師道尊嚴(yán)”，將學(xué)生看成被動接受教育的“容器”，學(xué)生唯師命是從，唯唯諾諾，學(xué)生被馴化成無條件服從、被動接受的學(xué)舌鸚鵡。

2、教育目標(biāo)變化，一些教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式。基于傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上的授課必然是忽視學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”和“聽眾”、通過一支粉筆、一張嘴講課，由滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、一言堂等單向傳導(dǎo)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，并采用考試、排名、訓(xùn)話、懲罰等手段，使學(xué)生主體性地位喪失，限制學(xué)生個性發(fā)展。

3、國內(nèi)形勢發(fā)展，少數(shù)教師缺乏相應(yīng)道德情操。改革開放以來，一些學(xué)校忽視教師的“師德”培養(yǎng)，不少教師受到市場經(jīng)濟大潮的沖擊，經(jīng)不住金錢的誘惑，耐不住清貧，不安心教學(xué)，心情浮躁，出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。同時，少數(shù)學(xué)校還發(fā)生體罰、褻瀆學(xué)生案件。這些嚴(yán)重影響人民教師的光輝形象，也影響學(xué)生的健康成長。

4、信息技術(shù)發(fā)展，不少教師不能熟練運用信息手段于課堂。隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)在各個社會領(lǐng)域的廣泛運用，對提高效率起到舉足輕重的作用，教育領(lǐng)域也要與信息技術(shù)結(jié)合，走信息化教學(xué)的路。但是，目前，不少中小學(xué)院校教師，他們掌握網(wǎng)絡(luò)、信息知識有限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)意識和數(shù)字化觀念不強，不能熟練整合信息化手段于課堂。

二、時代對教師隊伍素質(zhì)的要求

面對這些情況，中小學(xué)教師必須適應(yīng)時展要求，更新教育理念，加強自身道德情操養(yǎng)成，提高自身理論水平、知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教育方式，整合信息技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實施。

1、教育理念變化，要求教育者積極更新教育理念。鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來來”的戰(zhàn)略思想，為很好地實施素質(zhì)教育指明方向。實施素質(zhì)教育以培育德智體美等發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才作為教育最終目標(biāo)。為適應(yīng)這一思想，教育者必須認(rèn)真反思自身在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教育理念，對教育功能的重新定位，以個性自由發(fā)展的教育為依托，進(jìn)行一場教育觀念的重大變革，實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，使自己樹立起素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，在具體教育過程中樹立學(xué)生主體性觀念、互動式教學(xué)理念、形象化教學(xué)理念、案例教學(xué)理念、系統(tǒng)教學(xué)理念、愉悅教育理念相互交融的教育理念，在實際教育中，我們要防止將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育片面化、簡單化，要明白現(xiàn)代教育是主體人的再生產(chǎn)，教育不僅要增強學(xué)生的知識含量，更要提高學(xué)生分析問題、思考問題、適應(yīng)社會能力，實現(xiàn)人的個性發(fā)展的真正解放，為提高民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2、教育目標(biāo)變化，要求老師采用先進(jìn)授課思想。課堂教學(xué)并不是學(xué)校教育的全部，但它是教育活動最重要的一部分。課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個體差異，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選擇，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生主動追求和實現(xiàn)個人在教育中自我發(fā)展及對未來社會價值；教師要放下架子，走近學(xué)生，采用互動的方式與學(xué)生平等交流；采用案例教學(xué)，善于用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的；尊重學(xué)生個體差異，運用點撥、誘導(dǎo)、激勵手段開展賞識教育；傳授知識的過程中注重穿插德育知識，用學(xué)生愛聽的語言，把人生哲理、倫理道德、民族優(yōu)良傳統(tǒng)寓于故事之中，啟迪學(xué)生心扉，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。通過在這些方面著眼，使學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識，調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，更學(xué)到如何學(xué)習(xí)、思考、分析問題的方法，為以后適應(yīng)更高級學(xué)校學(xué)習(xí)、社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3、國內(nèi)形勢發(fā)展，要求加強教師的道德情操教育。改革開放的發(fā)展，面對不少教師違背職業(yè)道德現(xiàn)象，必須要注意加強教師的職業(yè)道德和道德情操教育道德情操。教育者道德情操，是指職業(yè)道德和思想品德，德為師之本，師者需德高。進(jìn)入21世紀(jì)，科技日益發(fā)展，人主體地位與作用一日劇增，社會活動不僅以豐富知識為基石，更以獨立人格為前提，以創(chuàng)新精神為動力，既要以學(xué)問教人又要以道德育人，同時要弘揚中國教育文化傳統(tǒng)，正如儒家經(jīng)典著作《 大學(xué)》中所說，大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于善。這里明明德就是以道德教人。這是對教育者的道德情操提出的基本要求。一方面，學(xué)校管理者要積極教育和引導(dǎo)廣大教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，為人師表，熱愛學(xué)生，通過采取制定教師德操規(guī)定、改善薪酬制度等激勵手段，促使教師安心課堂，教書育人。另一方面，要引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反省教育。良好的師德風(fēng)范是塑造教師形象、提高教學(xué)實效的有效途徑。蘇霍說，學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生喜歡的是師德高尚、知識淵博、愛好學(xué)生的好老師。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、價值觀、人生觀的靈魂工程師、學(xué)生靈魂的締造者，必須以身作則，為人師表，自覺做學(xué)生道德“榜樣”和“楷?！?，無私對學(xué)生付出關(guān)愛。在這樣道德感召下，教師就能更好激勵學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀。

4、信息技術(shù)飛速發(fā)展，要求教師熟練掌握并善于運用信息手段于課堂。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在初中階段除了少數(shù)同學(xué)具有較強的抽象思維能力以外，絕大多數(shù)學(xué)生（尤其是女生）的思維還停留在形象思維階段。在這個基礎(chǔ)上，迫切需要利用各種實物、圖形、模仿各種實物的聲音、形狀，摸擬各種動作來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多樣化的感官刺激來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再來說明抽象的概念和道理，達(dá)到理論知識的接受和同化，從而降低抽象思維過程中的難度和梯度。這就要求教師要努力學(xué)習(xí)，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)，充分發(fā)揮信息、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，以直觀、形象的教學(xué)方式開展形象化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察分析思維能力，使學(xué)習(xí)者從被動接受知識的模式中解脫出來，培養(yǎng)獨立主動獲取、加工利用信息和運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用能力和意識?？梢砸晕鞣桨l(fā)達(dá)國家中小學(xué)信息化建設(shè)成果為參照，逐步建立包括網(wǎng)上講課、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考評、網(wǎng)上答疑等教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促使教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)解決實際問題。學(xué)校可以通過開展對教師技術(shù)教學(xué)手段培訓(xùn)和定期開展講課比賽以及提供網(wǎng)絡(luò)平臺鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講義下載、作業(yè)布置、課后答疑等活動，促進(jìn)教師運用信息手段能力的提高。

三、建立提高教師素質(zhì)激勵機制

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，在啟發(fā)教師自覺、通過精神激勵的基礎(chǔ)上必須從體制上采取有力機制，推動教師隊伍整體提高。

1、建立教師質(zhì)量評估系統(tǒng)。隨著改革開放和社會進(jìn)步，素質(zhì)教育的實施，以教育對象的心理、知識和能力為出發(fā)點的學(xué)校教育必然是動態(tài)變化的，這就要求學(xué)校必須對教師教學(xué)水平、道德情操進(jìn)行經(jīng)常性的評估。從教書育人、德操品行方面對教師進(jìn)行評價，對改進(jìn)教學(xué)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接意義。通過了解教育活動中的實際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，為教師改進(jìn)教學(xué)、深化改革提供依據(jù)。中小學(xué)教師質(zhì)量評估系統(tǒng)應(yīng)參照高等學(xué)校教師教學(xué)水平評估體系，以教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)基本要求為依據(jù)，對教學(xué)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動等不同層面進(jìn)行評估。通過細(xì)化各類教學(xué)目標(biāo)，采取由教育對象——學(xué)生按規(guī)定的項目和程序給任課教師打分等途徑對教師教育水平做出評價。通過評估，使管理者收集大量信息，診斷教學(xué)中的長處和不足，掌握教師隊伍狀況，根據(jù)教育發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求，對教學(xué)狀況作出系統(tǒng)分析，判斷教師教育水平優(yōu)劣，　從而可以在科學(xué)的基礎(chǔ)上，采取重大的教學(xué)改革及對教師獎懲等措施建立競爭機制，促進(jìn)教師隊伍動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展平衡，充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，改進(jìn)教學(xué)工作，從而達(dá)到學(xué)校育人效益的較大化。

2、完善教師院校培訓(xùn)體系。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列重大變革，這一變革對教師的知識層次結(jié)構(gòu)提出了更高的要求和期望。教育活動是遵循青少年成長規(guī)律因才施教的科學(xué)活動，需要教師具有理解教學(xué)、實施素質(zhì)教育的基本理念，還要具備教學(xué)中突出學(xué)生主體地位、教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時對教師的學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力也提出了更高要求。而中小學(xué)教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師在這方面存在缺陷。教師早已成為一種專門的職業(yè)，教師需要有合理的知識結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)行專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，有學(xué)問不一定就可以為師。這就要求教師必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。而以往教師在職培訓(xùn)只有一些進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院負(fù)責(zé)，且只在教材教法上的指導(dǎo)，這就不能從根本上給予教師理論上的提升。學(xué)校應(yīng)該依托各類高等師范院校，建立起中小學(xué)教師在職培訓(xùn)體系。由于高等師范院校是創(chuàng)造知識和新的思維的地方，院?？蒲蟹諊鷿夂瘢枷胗^念先進(jìn)，教師只有在這里接受學(xué)術(shù)熏陶，才能提高眼界，更新思維。同時可以把教師在職培訓(xùn)與學(xué)歷提高結(jié)合起來，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，使教師不斷提高自身知識、理論素養(yǎng)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3、搭建學(xué)校教師科研平臺。學(xué)校在實施素質(zhì)教育的過程中，必然會遇到諸如課程改革、課堂教學(xué)改革、考評方式改革等許多復(fù)雜的問題。要解決這些問題，必然要求學(xué)校管理者以構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型校園的理念找準(zhǔn)教師成長的突破點，認(rèn)清教學(xué)與學(xué)習(xí)、科研之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，充分發(fā)揮教育者的聰明才智，為教師搭建學(xué)習(xí)、科研平臺，營造教師學(xué)習(xí)交流、科研氛圍，推動教師自己動手解決素質(zhì)教育中的難題，為教師發(fā)展提供適宜土壤。教師在一起學(xué)習(xí)交流研究授課技巧、教學(xué)課程、教育理論等心得體會，達(dá)到互通有無，共同提高的目的。這樣，學(xué)校不僅可充分整合學(xué)校教育資源，使有限教學(xué)資源得到優(yōu)化，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教育質(zhì)量，同時還可通過教育開放式交流機制，使教師有機會和同行展開交流，共同研究，極大地提高學(xué)校知名度，提高學(xué)校辦學(xué)效益，有力推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:教育局對中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研思考

思想大解放推動__大發(fā)展討論剖析活動進(jìn)入第二階段以后，教育局掀起走向基層的"大討論、大調(diào)研、大實踐"活動熱潮，各股室領(lǐng)導(dǎo)干部組成3個調(diào)研小組，通過走訪、下基層等形式對初步篩選的3個參考調(diào)研課題展開調(diào)查研究。為了科學(xué)合理地設(shè)置中小學(xué)校教師崗位，充分發(fā)揮廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)全縣基礎(chǔ)教育快速、持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，20__年4月20日至5月6日，我本人參加了調(diào)研中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀小組,對全縣中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一次的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯報如下：

一、結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

全縣共有中學(xué)10所，小學(xué)76所，共854個教學(xué)班，在校學(xué)生28797人，教職工1936人，其中公辦教師1855人，工人81人，代課教師173人。研究生學(xué)歷3人，大學(xué)本科學(xué)歷的483人，?？茖W(xué)歷的780人，中專（中師）學(xué)歷的477人，高中以下學(xué)歷的29人(學(xué)歷統(tǒng)計不含工人）。

全縣中小學(xué)教職工編制2053個，目前尚有空缺編制117個，其中高中超編11個，初中缺編24個，小學(xué)缺編82個。

二、存在問題

（一）編制問題

1、按現(xiàn)行全國統(tǒng)一的農(nóng)村小學(xué)教師編比配備，我縣山區(qū)小學(xué)教師缺額較大

現(xiàn)行全國統(tǒng)一的農(nóng)村小學(xué)教師配備編比是1∶23，即23名學(xué)生配備1名教師。而我縣有相當(dāng)部分邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，如：西河鎮(zhèn)的壬山小學(xué)、福垌小學(xué)、瓦沖小學(xué)，新圩鎮(zhèn)的六桂小學(xué)，__鄉(xiāng)的能友小學(xué)、六洛小學(xué)、蘆山小學(xué)、高雷小學(xué)、六海小學(xué)，黃村鎮(zhèn)的平原小學(xué)，漢豪鄉(xiāng)的大車小學(xué)、金垌小學(xué)，他們每個年級的學(xué)生都只有15人左右，嚴(yán)格按編比兩個年級才能配備1名教師，全校一至六年級只能配備3名教師；再如長坪鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)一至六年級學(xué)生僅174名，按編比全鄉(xiāng)連4個點校在內(nèi)只能配備10名教師，但教學(xué)點那么分散，按這個配備如何開班上課正常運行。

近幾年來，雖然我縣加大了對中小學(xué)布局調(diào)整的工作力度，撤并了25個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點、5所小學(xué)、1所中學(xué)，小學(xué)由20__年前的80所減少到現(xiàn)在的76所（含九年一貫制學(xué)校小學(xué)部），教學(xué)點由20__年前的60個減少到現(xiàn)在的35個，撤并了一個鄉(xiāng)的初中，并入__鎮(zhèn)中學(xué)，初中由20__年前的10所減少到現(xiàn)在的9所（含九年一貫制學(xué)校初中部），另外，對個別條件較差、規(guī)模較小的小學(xué)高年級的學(xué)生撤并入中心小學(xué)。經(jīng)過布局調(diào)整，全縣農(nóng)村教育資源得到了進(jìn)一步的優(yōu)化和組合。但是，在農(nóng)村小學(xué)未有條件實行寄宿制之前，按現(xiàn)行全國統(tǒng)一的農(nóng)村小學(xué)教師編比配備，我縣山區(qū)小學(xué)教師編制缺額仍然較大，在代課教師全部清退后，全縣小學(xué)尚需增加150個教師編制才能基本保障各小學(xué)開班上課正常運行。

2、縣及時中學(xué)高中部教師編制還沒有落實，高中占用初中、小學(xué)教師編制嚴(yán)重

縣及時中學(xué)是20__年新成立的一所中學(xué)，由于當(dāng)時全區(qū)中小學(xué)教職工編制核定工作已結(jié)束，當(dāng)年該校高中部僅核得20個教職工編制?，F(xiàn)在該校高中部有17個教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)為905人。根據(jù)桂政辦發(fā)［20__］137號文件精神，應(yīng)核給縣及時中學(xué)高中部教職工編制71個。20__年已核20個，現(xiàn)還應(yīng)增核51個。事實上，縣及時中學(xué)高中部目前僅專任教師就有49人，已占用了初中和小學(xué)教師編制29個。

3、高中擴招需增的教師編制問題

根據(jù)《__縣"十一五"高中發(fā)展規(guī)劃》，從今年秋季起至20__年，我縣高中每年擴招5個班共220人。按桂政辦發(fā)［20__］137號文件精神，每年應(yīng)增核高中教師編制17個，即從20__年秋季學(xué)期起至20__年，5年累計應(yīng)增核85個。

事實上，從20__年起至20__年，高中擴招應(yīng)增核教師編制136個。

4、縣職業(yè)中學(xué)擴大辦學(xué)規(guī)模、加大培訓(xùn)力度需增的教師編制問題

縣職業(yè)中學(xué)是培養(yǎng)我縣職業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)民工培訓(xùn)的主要基地。為響應(yīng)縣人民政府"大力開發(fā)__勞動力資源，加強勞動力技能培訓(xùn)，為__招商引資工作服務(wù)"的號召，"十一五"期間，職業(yè)中學(xué)將擴大辦學(xué)規(guī)模、加大培訓(xùn)力度，按計劃需增加各類專業(yè)教師和文化教師共15人，即需增加教師編制15個。

（二）代課教師問題

根據(jù)教育教學(xué)工作的實際需要，我縣目前仍保留259名代課教師（含38名臨時代課教師）。這批代課教師大部分都是經(jīng)過好幾次嚴(yán)格考試選拔出來的代課教師以及近年師范院校的大中專畢業(yè)生，他們當(dāng)中大部分已成為我縣中小學(xué)的骨干教師?？梢哉f，就是這么一批充滿朝氣，勇于拼搏的代課教師，撐起了我縣農(nóng)村和山區(qū)教育的半邊天。

多年來，我縣的代課教師一直在工資待遇十分低微的情況下為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，他們大部分都是在工作和生活條件比較艱苦的農(nóng)村或山區(qū)學(xué)校任教，而且一 干就是幾年甚至十幾年，他們把最美好的青春年華獻(xiàn)給了教育事業(yè)。隨著新形勢的發(fā)展，他們的去留已成為是縣委、縣政府應(yīng)重點解決的問題。

（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)極不合理

由于歷史等原因，我縣中小學(xué)教職工隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題十分突出。

1、初中教師中，漢語言文學(xué)專業(yè)（中文）教師太多

我縣初中現(xiàn)有漢語言專業(yè)教師157人，比需配多出了61人，其中西河中學(xué)多出17人、文圩中學(xué)多出16人、縣一中初中部多出13人、新圩中學(xué)多出8人；而英語、生化、歷史、地理、美術(shù)等專業(yè)的教師卻嚴(yán)重不足，其中英語專業(yè)缺18人、生化專業(yè)缺16人、歷史專業(yè)缺26人、地理專業(yè)缺12人、美術(shù)專業(yè)缺8人。

2、小學(xué)教師中，英語、藝術(shù)、體育等專業(yè)教師奇缺

目前，我縣只有__鎮(zhèn)一小、__鎮(zhèn)二小、__鎮(zhèn)三小、新圩中心小學(xué)、漢豪中心小學(xué)等幾所學(xué)校開設(shè)了小學(xué)英語課，有專職的專業(yè)英語教師，其他小學(xué)均因缺少英語教師而無法開展英語課教學(xué)，但按教育部要求，農(nóng)村小學(xué)三年級以上都應(yīng)開設(shè)英語課，開展英語教學(xué)；藝術(shù)課不是唱流行歌曲，就是畫蘋果；體育課絕大多數(shù)都是打乒乓球等，這種狀況已嚴(yán)重影響著我縣素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)輔助人員、工勤人員過多，比例偏大

中學(xué)教學(xué)輔助人員、工勤人員過多，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國家規(guī)定的較高控制線，如中__鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)輔助人員、工勤人員比例高達(dá)31.1%，高出初中較高控制線（15%）十六點一個百分點，西河中學(xué)高出初中控制線十四點六個百分點，縣一中初中部高出初中控制線十二點六個百分點，湄江中學(xué)高出控制線十二點一個百分點。

（五）中小學(xué)教師中請病假、產(chǎn)假的人員較多

目前，我縣中小學(xué)教師中，50歲以上的女教師97人，55歲以上的男教師154人，30歲以下的女教師近300人。由于中小學(xué)教師工作條件較艱苦、勞心費神，而年輕女教師又處于育齡期，近年來，我縣中小學(xué)教師中請病假（1個月以上）、產(chǎn)假的人員較多，一般每學(xué)期都有50人次以上，20__年上學(xué)期請1個月以上長請假的中小學(xué)教師為57人，請產(chǎn)假（最少100天）的近20人，近年因病無法上課而打報告請求病退的中小學(xué)教師就有70多人，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了我縣中小學(xué)教育教學(xué)正常有序開展。

（六）教師"外借"問題還存在，還沒有得到有效解決

目前，我縣中小學(xué)有李耀群、謝仲章、藍(lán)玉軍、黃玉梅、黃建山、戴連軍等五位中小學(xué)教師外借到縣項目辦、安監(jiān)局、旅游局、縣府辦等行政機關(guān)工作。

三、對策及建議

（一）關(guān)于編制問題

要有效地解決中小學(xué)教師編制問題，縣人民政府、縣編委應(yīng)引起高度的重視，把我縣縣情、中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀及高中、職中擴招等實際問題向自治區(qū)人民政府、編委和梧州市人民政府、編委匯報，爭取區(qū)、市人民政府和編委的同情和支持，按政策和我縣的實際情況增核我縣的中小學(xué)教職工編制。

（二）關(guān)于代課教師問題

對代課教師清退問題，近年，自治區(qū)教育廳在市、縣教育局局長會議上已多次吹風(fēng)，要求各縣要盡快做好代課教師的轉(zhuǎn)錄和清退工作，從20__年起教師工資很可能由國家統(tǒng)發(fā)（公共財政政策）。為此，我局建議：從今年起，我縣應(yīng)及早配足并用足教師編制，對每年出現(xiàn)的教師編制空缺，應(yīng)當(dāng)年補足，并且主要從現(xiàn)職代課教師中考錄轉(zhuǎn)正補充為主，力爭在國家統(tǒng)發(fā)教師工資前完成我縣代課教師的轉(zhuǎn)錄和清退工作。

（三）關(guān)于專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題

1、對按學(xué)科配置而過剩的漢語言文學(xué)（中文），一是鼓勵和引導(dǎo)當(dāng)中的部分教師，在3年時間內(nèi)，通過函授、自考更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，進(jìn)行任教術(shù)科再就業(yè)；二是由教育局根據(jù)全縣中小學(xué)教育教學(xué)的需要，對以上過剩的專業(yè)教師進(jìn)行工作調(diào)整。

2、在今后每年的中小學(xué)公辦教師考錄中，對所缺的英語、歷史、生物、地理、音樂、美術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生或代課教師優(yōu)先錄用，以逐步解決中小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題。

3、對個別特缺、難招聘專業(yè)的教師，直接到師范院校進(jìn)行擇優(yōu)錄用。

（四）中小學(xué)教師中請病假、產(chǎn)假的人員較多問題

參照公務(wù)員管理，對男性55歲以上、女性50歲以上，從事教育教學(xué)工作又有30年以上的中小學(xué)教師實行個人自愿提前退休制度，對50歲以下因病確實無法工作的實行病退制度。

（五）教師"外借"問題

為有效地解決中小學(xué)教師外借問題，建議嚴(yán)格遵守中小學(xué)教職工編制管理條例，任何單位和部門都不占用中小學(xué)教職工編制。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對策

摘要：通過對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實效性差、經(jīng)費投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應(yīng)對策略，以期加強和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會，我們的調(diào)查對象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個月的實地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項目、培訓(xùn)機構(gòu)、地點、形式等。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)為“個人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓(xùn)實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)。49．6％的教師認(rèn)為是按上級的安排參加某一個培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的及時標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠(yuǎn)近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發(fā)點。

(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強

通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn) (累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計算機培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn) (19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認(rèn)為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認(rèn)識了一部分人”，而還有45．4％的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的?？梢?，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。

導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時，解決不了實際問題；理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實際；實施性弱，與實際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為“正規(guī)但效率很低，14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實踐相連”。在對“你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實性不強”排列第四位。

3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠(yuǎn)程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實和運用才是培訓(xùn)的真正目的。

5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保障。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費落實不到位，農(nóng)村教師費用負(fù)擔(dān)沉重

有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔(dān)機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費數(shù)量越來越大，該機制的運行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費投入不到位”被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認(rèn)為政府在“經(jīng)費方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費不能保障，另一方面教育收費額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認(rèn)為是由“個人”來承擔(dān)繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認(rèn)為由“個人、學(xué)校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認(rèn)為收費高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大，個人負(fù)擔(dān)沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的?？梢娭行W(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個方面；客觀上有經(jīng)費負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時間相對較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動，學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，對現(xiàn)實中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對策

針對四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保障教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保障各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調(diào)動和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動，自主選擇培訓(xùn)項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實際的融合

針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認(rèn)為必須對中小學(xué)教育現(xiàn)實情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動中去，與教師、校長及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓(xùn)者失去對繼續(xù)教育的信心。

(三)加強培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力

針對部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對學(xué)員的培訓(xùn)活動。受訓(xùn)學(xué)員對其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動，由更加的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性

有些學(xué)員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實?，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評價等方面，根據(jù)自己的經(jīng)驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗井在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

(五)改進(jìn)繼續(xù)教育模式

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機構(gòu)的“培訓(xùn)機構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時間、經(jīng)費和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進(jìn)行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各個學(xué)校的教師的實際需要制定培訓(xùn)計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點是培訓(xùn)計劃來自教學(xué)及時線，比較貼近實際和具有時代感；培訓(xùn)地點靈活；培訓(xùn)時間的長短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。

(六)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，推動教師繼續(xù)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育能克服空間阻礙；實現(xiàn)同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠(yuǎn)地區(qū)尤具優(yōu)勢。但目前四川省采取遠(yuǎn)程教育形式只占3．0％，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級地區(qū)不同程度地設(shè)有電教館。因此各縣級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)充分利用既有設(shè)施，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)。同時利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:論小學(xué)教師如何在信息技術(shù)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用

【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 正確對待 網(wǎng)絡(luò)

【論文摘要】小學(xué)教育是教育信息化進(jìn)程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié),小學(xué)教師要想在推動信息技術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮主動作用,必須在思想上認(rèn)清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和迫切性;在行動上學(xué)習(xí)、掌握、運用信息技術(shù);在教學(xué)上講究策略讓學(xué)生樂學(xué),指導(dǎo)正確地運用信息技術(shù)獲取所需知識提高自身素養(yǎng)。

隨著計算機應(yīng)用的日益廣泛和深入,信息技術(shù)的高度發(fā)展,以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù),正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式。掌握應(yīng)用計算機已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要,且已成為當(dāng)今合格人材的必備素質(zhì)之一。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是信息社會對人才的基本要求。下面就小學(xué)教師如何結(jié)合實際在信息技術(shù)教育中發(fā)揮出主導(dǎo)作用,談?wù)勎业膸c體會。

一、 擺正思想,認(rèn)清形勢

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,增加了人們獲取信息的量,提高了人們獲取信息的速度。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及是社會發(fā)展必然的結(jié)果,掌握如何使用計算機,正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息是現(xiàn)代人必具的能力。因此教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性,即使不是專任教師也要學(xué)會使用計算機,學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。每一位教師都必須要學(xué),并且要學(xué)好使用計算機,廣大教師不僅要樹立教育要"面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的遠(yuǎn)大理想,而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源,學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質(zhì),主動迎接各種挑戰(zhàn),以適應(yīng)教育信息化的要求。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、 結(jié)合實際,掌握應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來,從根本上改革傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評價手段等。讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù),而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進(jìn)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學(xué)。例如,利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式,把語文教學(xué)內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來;在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中重現(xiàn)圖形公式的推導(dǎo)過程;在英語教學(xué)中設(shè)置對話場景等,使學(xué)生學(xué)的更加輕松投入,理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學(xué)任務(wù),能使學(xué)生印象深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。在增強教學(xué)效果的同時形成信息技術(shù)教育的氛圍。

三、 教學(xué)相長,寓教于樂

在信息技術(shù)教學(xué)中要順勢而為,大部分學(xué)生在日常生活中通過耳濡目染,對計算機,對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解和濃厚的興趣。如果教師以說教的形式教導(dǎo)學(xué)生,必將使其覺得枯燥厭煩。要想學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)課必須讓學(xué)生動起來,把學(xué)習(xí)融入玩樂中。玩是孩子的天性,寓教于樂,開發(fā)智力。孩子一旦對某事產(chǎn)生了興趣,某種意義上說,他就能夠做好這件事情。小學(xué)生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能游戲的特點。根據(jù)這一特點,可以把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能。例如在指法教學(xué)中采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字通》,學(xué)生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn),要打得又對又快取得好成績就必須練習(xí)好指法。在這種情況下,老師講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后,學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情,還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。只有把枯燥的學(xué)習(xí)融于"玩"中,真正做到以"玩"促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。才能使學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得輕松。

四、正確引導(dǎo),認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)會使用計算機其中一個較大的功能就是與網(wǎng)絡(luò)連接,從中獲得更多的服務(wù)。我們到底應(yīng)該如何正確對待網(wǎng)絡(luò),使網(wǎng)絡(luò)真正可以行之有效地為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)是一個不容忽視的問題。由于網(wǎng)絡(luò)具有高度開放性、跨地域性等特征,加上社會對網(wǎng)絡(luò)缺乏有效的監(jiān)督、管理,任何人都可以在網(wǎng)上傳播信息,包括許多危害學(xué)生身心健康在內(nèi)的不良信息。如一些迷信、色情、暴力信息,錯誤價值觀等。這些都不利于學(xué)生的健康成長,給學(xué)生身心健康造成極大危害。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生們正確地理解網(wǎng)絡(luò)、充分地利用網(wǎng)絡(luò),提高自身素質(zhì),增強免疫力,自覺抵制不健康的思想意識,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識,進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)的新用途。引導(dǎo)、告誡學(xué)生,每次上網(wǎng)都要有明確的目的,[！]充分地利用網(wǎng)絡(luò)這個工具增長知識、提高能力、開闊視野,為自己的工作,學(xué)習(xí)服務(wù)。

信息技術(shù)不斷發(fā)展,信息技術(shù)教育的普及,信息技術(shù)對各學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)效果的促進(jìn),都說明了掌握信息技術(shù)的重要性和迫切性。教師是推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)增強意識,然后自覺地能動地研究信息技術(shù),掌握信息技術(shù)教育手段,最終達(dá)到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的,并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式,提高教育教學(xué)效率,從而有效推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對策

摘要：通過對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實效性差、經(jīng)費投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應(yīng)對策略，以期加強和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會，我們的調(diào)查對象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個月的實地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項目、培訓(xùn)機構(gòu)、地點、形式等。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)為“個人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓(xùn)實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)。49．6％的教師認(rèn)為是按上級的安排參加某一個培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的及時標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠(yuǎn)近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發(fā)點。

(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強

通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn) (累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計算機培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn) (19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認(rèn)為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認(rèn)識了一部分人”，而還有45．4％的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的。可見，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。

導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時，解決不了實際問題；理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實際；實施性弱，與實際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為“正規(guī)但效率很低，14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實踐相連”。在對“你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實性不強”排列第四位。

3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠(yuǎn)程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實和運用才是培訓(xùn)的真正目的。

5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保障。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費落實不到位，農(nóng)村教師費用負(fù)擔(dān)沉重

有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔(dān)機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費數(shù)量越來越大，該機制的運行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費投入不到位”被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認(rèn)為政府在“經(jīng)費方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費不能保障，另一方面教育收費額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認(rèn)為是由“個人”來承擔(dān)繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認(rèn)為由“個人、學(xué)校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認(rèn)為收費高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大，個人負(fù)擔(dān)沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個方面；客觀上有經(jīng)費負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時間相對較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動，學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，對現(xiàn)實中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對策

針對四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保障教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保障各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調(diào)動和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動，自主選擇培訓(xùn)項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實際的融合

針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認(rèn)為必須對中小學(xué)教育現(xiàn)實情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動中去，與教師、校長及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓(xùn)者失去對繼續(xù)教育的信心。

(三)加強培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力

針對部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對學(xué)員的培訓(xùn)活動。受訓(xùn)學(xué)員對其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動，由更加的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性

有些學(xué)員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評價等方面，根據(jù)自己的經(jīng)驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗井在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

(五)改進(jìn)繼續(xù)教育模式

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機構(gòu)的“培訓(xùn)機構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時間、經(jīng)費和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進(jìn)行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各個學(xué)校的教師的實際需要制定培訓(xùn)計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點是培訓(xùn)計劃來自教學(xué)及時線，比較貼近實際和具有時代感；培訓(xùn)地點靈活；培訓(xùn)時間的長短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。

(六)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，推動教師繼續(xù)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育能克服空間阻礙；實現(xiàn)同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠(yuǎn)地區(qū)尤具優(yōu)勢。但目前四川省采取遠(yuǎn)程教育形式只占3．0％，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級地區(qū)不同程度地設(shè)有電教館。因此各縣級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)充分利用既有設(shè)施，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)。同時利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系初探

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　培訓(xùn)　影響因素　質(zhì)量保障體系

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保障國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團隊

培訓(xùn)教師團隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保障培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓(xùn)團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建的教學(xué)團隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)及時線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機構(gòu)組織教師團隊進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保障培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

各級培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對所建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動作必要的刪除、合并、擴展以完成本模塊的真實任務(wù)。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)員和學(xué)校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保障中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的有效開展。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:簡述非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；非正式學(xué)習(xí)；顯性知識；隱性知識

論文摘要：主要探討非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)這種方式來實現(xiàn)，并提出非正式學(xué)習(xí)的實施模式以及非正式學(xué)習(xí)實施與促進(jìn)的幾點意見。

信息化的教育現(xiàn)狀對教師的專業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業(yè)知識，還有更多專業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學(xué)知識、嫻熟的教學(xué)技能、教師的自我反思和自我學(xué)習(xí)能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時代對教師提出的基本要求。

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個持續(xù)不斷、逐漸深化的過程，是一個發(fā)展的概念。所以，培訓(xùn)只是為教師提供一個引子，要想真正達(dá)到最終目標(biāo)，培訓(xùn)之后的后續(xù)工作才是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點內(nèi)容。在這種情況下，與正規(guī)的學(xué)校教育或持續(xù)教育相對應(yīng)的一種非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)(WPBL)在這種非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1非正式學(xué)習(xí)

著名的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習(xí)得的。這與非正式學(xué)習(xí)的思想如出一轍。所謂非正式學(xué)習(xí)是相對于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，是指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，筆者認(rèn)為這種獲取知識的途徑是一種非教學(xué)性質(zhì)的社會交往，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要，達(dá)到個體在工作中學(xué)習(xí)需要的70％左右。

2非正式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)模式——WPBL

非正式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式是多樣化的，不同的實現(xiàn)形式具有不同的優(yōu)勢和特點，這里的WPBL應(yīng)屬于一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。下面在傳統(tǒng)的PBL實現(xiàn)模式的基礎(chǔ)之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于一種非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2．1創(chuàng)設(shè)問題情境

在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，所以，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中有2個重要的指標(biāo)：1)問題應(yīng)當(dāng)難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應(yīng)當(dāng)基于真實的情境，即都是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的。

2．2組織學(xué)習(xí)小組

在基于問題的學(xué)習(xí)中，要解決好一個創(chuàng)設(shè)好的問題通常需要學(xué)習(xí)者之間的相互合作，小組學(xué)習(xí)是PBL主要的學(xué)習(xí)形式。分組有2種途徑，一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，一種依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好進(jìn)行分組。本文涉及的分組應(yīng)該屬于后者。在小組學(xué)習(xí)中小組成員的個數(shù)影響小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，通常情況下小組成員好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

2．3小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)過程中，首先小組成員要在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下對問題情境進(jìn)行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設(shè)，確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個成員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，小組成員按照自己的計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，小組成員可以隨時將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問題到平臺上，供其他小組成員借鑒和學(xué)習(xí)。

2．4組內(nèi)匯報及討論 在小組學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部需要及時總結(jié)，定期討論。總結(jié)討論的目的有2個：1)為了相互之問進(jìn)行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學(xué)習(xí)效率；2)通過討論，重新審視自己的學(xué)習(xí)思路，以便及時作出調(diào)整。這一過程中，小組成員可以調(diào)整、修改、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下一步學(xué)習(xí)計劃，直到最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．5總結(jié)評價 這是PBL模式的一個階段，整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行到此處，問題已經(jīng)基本得到解決，每個學(xué)習(xí)者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過的總結(jié)與評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維。

3非正式學(xué)習(xí)的實施與促進(jìn)

傳統(tǒng)意義上，WPBL是以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。當(dāng)WPBL作為非正式學(xué)習(xí)的一種實現(xiàn)模式，它就具備了更多非正式學(xué)習(xí)的特點：1)自發(fā)自愿的個性化學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的限制；2)有時可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的重要條件。

根據(jù)上述特點，為了確保WPBL的實施和提高學(xué)習(xí)效率，對教育技術(shù)培訓(xùn)的組織者提出2點建議。

1)加強組織引導(dǎo)力度。雖然非正式學(xué)習(xí)是自發(fā)性的、靈活的學(xué)習(xí)方式，但必要的組織引導(dǎo)是不可或缺的。

2)為WPBL的實施提供支持服務(wù)系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供有力的支撐，在教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中可以借鑒。為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的重要保障。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:關(guān)于黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題及對策

論文摘要：為配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計劃”，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目是由教育部統(tǒng)一部署、于2005年4月啟動面向中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。該文就黑龍江省在近兩年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中所面臨的問題，提出了應(yīng)對策略。

論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，對全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓(xùn)。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導(dǎo)下起草了《黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓(xùn)工作，并促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓(xùn)管理體制不順

由于目前教師培訓(xùn)的項目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門沒有溝通協(xié)調(diào)，沒有對教師培訓(xùn)的各項目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。

2．培訓(xùn)內(nèi)容存在問題

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，與教師教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員在參加培訓(xùn)后依然不知道該如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，也不知道如何應(yīng)用教學(xué)理論來指導(dǎo)技術(shù)活動。

3．培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式還需不斷探索和創(chuàng)新

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓(xùn)仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學(xué)員的個體需要，也難以取得良好的培訓(xùn)效果。

4．培訓(xùn)的認(rèn)證評價體系沒有建立

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”分為培訓(xùn)和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學(xué)教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓(xùn)，并參加全國統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓(xùn)的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓(xùn)過程中難以形成學(xué)習(xí)的緊迫感，沒有形成有效的培訓(xùn)制約機制和激勵機制，培訓(xùn)工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個問題，為了保障培訓(xùn)工作的健康有序和科學(xué)發(fā)展，提出以下應(yīng)對策略:

1．加強管理，理順關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)，工作的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進(jìn)教育信息化，實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)，共同推進(jìn)計劃的實施工作。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，加強與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開展。

2．統(tǒng)籌兼顧培訓(xùn)對象的特點，確定教育技術(shù)培訓(xùn)的重點內(nèi)容

教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須把重點放在對教育教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經(jīng)驗，但對于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應(yīng)以多媒體CAI作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重點內(nèi)容。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重實效，采用多種形式的培訓(xùn)方法

充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效益，引導(dǎo)教師通過光盤、文本等品質(zhì)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設(shè)備陳舊，且設(shè)備不足的問題；要制訂詳細(xì)可行的培訓(xùn)方案，要注重實效，在教材設(shè)計、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求刨新。

在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵探索多種形式的培訓(xùn)模式。積極組織力量進(jìn)行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和IP資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。

4．過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合，加強培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃要求教師必須接受培訓(xùn)，對參加培訓(xùn)的教師，采用新的“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測與過程性評價系統(tǒng)”進(jìn)行過程性評價，評價后所得的學(xué)分計人教師繼續(xù)教育學(xué)分。過程性考核合格是學(xué)員參加教育技術(shù)能力水平考試的前提條件，培訓(xùn)結(jié)束后參加由教育部組織的“教育技術(shù)能力水平考試”，以保障教育技術(shù)能力培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和規(guī)范化。

總之，我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中有效運用為目標(biāo)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為內(nèi)容，按照“總體規(guī)劃、分步實施、學(xué)用結(jié)合、注重實效”的原則和“培訓(xùn)、考試、認(rèn)證”一體化的要求，隨時研究教師培訓(xùn)過程中所面臨的問題和提出應(yīng)對策略，大力推進(jìn)我省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，努力造就一支具有較強教育技術(shù)能力的新型教師隊伍，更好地為實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:大冶市啟動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)

論文關(guān)鍵詞：大冶市　教育技術(shù)能力　教師培訓(xùn)

論文摘要：2008年大臺市啟動了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，從培訓(xùn)專題會議的召開到培訓(xùn)前期工作的實施，再到培訓(xùn)工作的展開和培訓(xùn)結(jié)果的評測，教師教育技術(shù)能力有了極大的提升。對2008年的培訓(xùn)進(jìn)展及后期的評測工作進(jìn)行了介紹分析。

2008年．大冶市啟動了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。其中，全市45周歲以下的女性教師、50周歲以下的男性教師合計5478人參加了教育技術(shù)能力市級測試。

古銅都大冶，自2005年開始實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，全市中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的改善。教育教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高。但由于受傳統(tǒng)教育模式影響，許多教師對基于多媒體網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育工程的現(xiàn)代教育技術(shù)“不會用”、“不敢用”、“不愛用”。為積極貫徹《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》(教師[2005]5號)等文件精神，大冶市教育局于2008年大力開展了全市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作．整項工作由市教育技術(shù)裝備站(電化教育館)牽頭實施。

2008年1月，全市召開了教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作專題會議，市教育局黨委、局機關(guān)各科室主要負(fù)責(zé)人、市直教育單位等班子成員全部參加了會議。會上下發(fā)了《大冶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施方案》，市教育局書記、局長朱漢明部署了教育技術(shù)能力的建設(shè)工作．并宣布2008年為大冶市教師教育技術(shù)基本能力培訓(xùn)及市級測試階段，2009～2010年為教育技術(shù)能力培訓(xùn)及部級考試階段。會議規(guī)定，對教育技術(shù)能力市級測試合格率未達(dá)到80％的單位將不能通過各類評估和驗收，市級測試個人未合格者，將酌情扣發(fā)績效工資并參加補考直到合格。

2～4月，領(lǐng)導(dǎo)小組實施技術(shù)能力培訓(xùn)前期工作。一是在全市共評估認(rèn)定了54個市級培訓(xùn)基地。二是以現(xiàn)代教育技術(shù)理論及必備技能為主要內(nèi)容，組織全市96名中小學(xué)主講教師集中培訓(xùn)3次，并于4月底對受訓(xùn)教師提前實施了教師教育技術(shù)能力考核。

5~9月，全市鋪開教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員承包到片，全程跟蹤管理相關(guān)培訓(xùn)基地工作。全市各校緊扣市教育局目標(biāo)要求，結(jié)合自身實際，把握培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，大力實施培訓(xùn)。至暑假期間，全市教育技術(shù)能力培訓(xùn)達(dá)到高潮。

10月，全市開始了教師教育技術(shù)能力市級測試，共計33個鄉(xiāng)鎮(zhèn)場及市直中小學(xué)紛紛要求測試。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排各單位的測試時間。每場測試都規(guī)范嚴(yán)格，有專門管理人員查對考生證件及相關(guān)信息，以防出現(xiàn)替考的不良風(fēng)氣。安兩名監(jiān)考老師維持考場紀(jì)律，每場測試結(jié)束后，由全智能操作軟件測試出的成績馬上通過大冶教育信息網(wǎng)進(jìn)行公示。全市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力測試工作都在雙休日進(jìn)行，為期整整兩個月。

一年來，全市教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作力度很大，各中小學(xué)校及教師對教育技術(shù)能力的培訓(xùn)關(guān)注度高、參與度大。效果也極為明顯。對各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，原來不會用的教師現(xiàn)在會用了，原來會用的教師現(xiàn)在運用得更熟練了．原來不愛用的教師現(xiàn)在積極使用了。在用足、用透、用夠遠(yuǎn)程教育資源。把計算機輔助教學(xué)由典型課例變?yōu)槌Ｒ?guī)課、家常課的濃厚氛圍中，全市各中小學(xué)多媒體教室、遠(yuǎn)程教育教室時?！肮┎粦?yīng)求”。

為適應(yīng)高科技突飛猛進(jìn)的社會環(huán)境和條件，打造一支掌握現(xiàn)代教育理論、熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍．并為即將實施的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“班班通”工程夯實技術(shù)基礎(chǔ)，據(jù)大冶市教育局書記、局長朱漢明介紹。2009年大冶市將加大教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)力度，抓好市級測試不合格教師的再培訓(xùn)和補考工作，組織好市級測試合格教師進(jìn)一步培訓(xùn)和報名參加部級考試認(rèn)證工作，并要求全市符合條件的中小學(xué)教師在3年內(nèi)全部通過部級教師教育技術(shù)能力考試。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:試論西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū)　農(nóng)村中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力

[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。

教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的及時個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2005年4月，教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。這項計劃旨在提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。

2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。

一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

(一)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識不足

通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。

(二)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實踐中，所設(shè)計的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師對教育信息的運用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運用技能還是空白。

二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素

(一)思想認(rèn)識不到位

在實踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學(xué)實踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。

(二)硬件建設(shè)不到位

硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。

(三)信息化教學(xué)資源匾乏

信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認(rèn)識，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求

由于受辦學(xué)經(jīng)費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保障。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。

三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高

教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實施教師繼續(xù)教育的一項主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，對師范生加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)活動中去。

對于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實踐，真正把教育技術(shù)融入到各個學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。

(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建

因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保障硬件建設(shè)真正到位，各級政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保障以有限的資金投人獲取較大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計。

各級學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實際需求，在硬件建設(shè)的同時也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購買、下載或教師個人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團隊，各團隊按學(xué)科課堂實際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時間，豐富了教學(xué)資源庫，滿足了教學(xué)實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

(三)建立多元化的教學(xué)評價機制，做好教師的評價工作

評估機制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)及教師專業(yè)化發(fā)展具有很強的導(dǎo)向作用，同時學(xué)校也應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，對培訓(xùn)和應(yīng)用工作進(jìn)行評價考核，針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評價考核方式，實現(xiàn)評價多元化，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評價的范圍。在開展教學(xué)評價時，應(yīng)注意保護(hù)教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约?。在評價考核的導(dǎo)向下，最終達(dá)到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術(shù)的目標(biāo)。