引論：我們?yōu)槟砹?篇特殊教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

特殊教育論文:信息技術(shù)手段下特殊教育論文

一、在特殊教育中運(yùn)用信息技術(shù)手段的基本原則

1.堅(jiān)持直觀性結(jié)合抽象性原則

特殊教育教學(xué)的特點(diǎn)就是形象直觀，但是直觀性、感性教育教學(xué)只能夠產(chǎn)生一定的表象認(rèn)識(shí)，學(xué)生想要掌握知識(shí)，還必須要對(duì)大量直觀材料進(jìn)行概括和提升，將直觀認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。所以，在特殊教育中運(yùn)用信息技術(shù)手段，必須要注重把抽象性和直觀性這二者緊密結(jié)合起來，只有這樣，才能夠使特殊教育教學(xué)取得更好的效果，完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.堅(jiān)持藝術(shù)性、技術(shù)性及科學(xué)性相結(jié)合原則

在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段，主要是重新組織已有材料，利用已有材料建設(shè)相應(yīng)的素材庫(kù)以及制作教學(xué)軟件，這些素材庫(kù)和教學(xué)軟件是對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行存儲(chǔ)、記錄以及傳輸?shù)妮d體，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編制，并且具有嚴(yán)格的科學(xué)性。在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)特殊教育教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的基礎(chǔ)就是科學(xué)性，而保障特殊教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行最為重要的條件就是技術(shù)性，藝術(shù)性為技術(shù)性以及科學(xué)性提供服務(wù)。因此，藝術(shù)性、技術(shù)性以及科學(xué)性這三者的有機(jī)結(jié)合，能夠使現(xiàn)代的信息技術(shù)手段在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮強(qiáng)大作用，體現(xiàn)無窮魅力。比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)手段在教育中應(yīng)用最為年輕的技術(shù)，在特殊教育領(lǐng)域中同樣如此，特殊教育應(yīng)注重應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，使特殊教育的受教育者擺脫空間以及時(shí)間這二者的限制，對(duì)特殊需求者進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，使其能夠更好地回歸到主流社會(huì)中。

二、在特殊教育中運(yùn)用信息技術(shù)手段的對(duì)策

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用信息技術(shù)手段

在特殊教育中運(yùn)用信息技術(shù)手段，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教育領(lǐng)域中教師要因材施教，而在特殊教育過程中，更要根據(jù)每名學(xué)生的真實(shí)情況開展教學(xué)。例如針對(duì)聽力殘疾學(xué)生，教師要通過信息技術(shù)來多為學(xué)生展示豐富多彩的圖片、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，表現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景和情感的影音文件等，將教學(xué)過程中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)真實(shí)、、形象地表現(xiàn)出來。在特殊教育過程中，對(duì)于那些不能夠用語(yǔ)言(手語(yǔ))清楚表達(dá)但又是教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)，教師可以通過教學(xué)軟件來表述。在特殊教育中運(yùn)用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況是補(bǔ)償性原則的根本體現(xiàn)。

2.把握使用信息技術(shù)手段的尺度

在特殊教育教學(xué)過程中，對(duì)多媒體進(jìn)行充分的利用，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，更可以從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)的效率。但是任何事情都需要尺度來控制，過猶不及，教師不能夠過分依賴信息技術(shù)，更不能任何教學(xué)活動(dòng)都單純運(yùn)用信息技術(shù)。不僅不能突出教學(xué)重點(diǎn)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理以及逆反心理，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，更使多媒體技術(shù)在特殊教育過程中的價(jià)值喪失了。因此，在特殊教育過程中運(yùn)用信息技術(shù)手段必須要把握好尺度，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，使特殊教育課堂更加形象化、生動(dòng)化。

作者：張麗影 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心

特殊教育論文:學(xué)校職業(yè)教育與特殊教育論文

一、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置比較單一

雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)地和教室，還有很多科目的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點(diǎn)課程以及烹飪課程，因?yàn)闆]有聘請(qǐng)到合適的面點(diǎn)教師，面點(diǎn)課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級(jí)人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時(shí)候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對(duì)這些特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場(chǎng)所中，學(xué)生并不擅長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識(shí)都沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2．與社會(huì)脫軌

在對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校或者家庭中進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對(duì)策

1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對(duì)每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進(jìn)行確定。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項(xiàng)技能。家長(zhǎng)和教師還要及時(shí)溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時(shí)還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。

2.特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系和交流

在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的過程中，必須要打開學(xué)校的校門，突破地域的限制，汲取國(guó)內(nèi)和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法以及理念，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠更多地接觸自己所學(xué)的職業(yè)技術(shù)，堅(jiān)持不懈地完善自我的人格，提升自己的能力，使自己可以積極融入到社會(huì)中去。而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育教師，通常都是特殊教育專業(yè)以及師范類專業(yè)畢業(yè)的科班生，由此導(dǎo)致教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，大多數(shù)教師都是經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后便走上了教學(xué)崗位。因此，特殊教育學(xué)校要組織職業(yè)教育專業(yè)的任課教師來講授職業(yè)教育課程，并且鼓勵(lì)教師深入基層去了解、去學(xué)習(xí)、去掌握，到現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的授課方法，為特殊教育學(xué)校的學(xué)生制定合理的職業(yè)教育課程內(nèi)容，使學(xué)生的課堂能夠與社會(huì)更貼近。除此之外，特殊教育學(xué)校還要積極聯(lián)系殘疾人畢業(yè)生或相關(guān)的技術(shù)人才到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和示范，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠從不同的角度了解到這一門技術(shù)的要點(diǎn)和亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師在實(shí)踐方面的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)。，特殊教育學(xué)校還要定期或不定期地安排學(xué)生到工廠或者其他單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所學(xué)到的書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)技能很好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中去，使學(xué)生能夠勇于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題。

作者：郭永妍 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心

特殊教育論文:肢體殘疾學(xué)生特殊教育論文

1缺失對(duì)策之特殊學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能構(gòu)建

1.1用戶登錄

頁(yè)面上方是用戶登錄的標(biāo)識(shí)和上下左右四個(gè)方向鍵，中間是用戶驗(yàn)證以及一個(gè)文本字段框，右下方是用戶注冊(cè)按鈕。用戶在鍵盤上按上下左右方向鍵的時(shí)候，頁(yè)面上的上下左右方向鍵會(huì)相對(duì)應(yīng)的加深顏色，以表示出用戶當(dāng)前所按的鍵。在用戶登錄頁(yè)面，光標(biāo)會(huì)自動(dòng)在用戶驗(yàn)證文本框閃爍，用戶可直接輸入用戶名。當(dāng)用戶名輸入完畢后，光標(biāo)閃動(dòng)3秒，系統(tǒng)進(jìn)行用戶驗(yàn)證，如果輸入的用戶名正確，則進(jìn)入下一頁(yè)面；如果輸入錯(cuò)誤，系統(tǒng)提示“用戶名錯(cuò)誤，請(qǐng)重新輸入”，已輸入的內(nèi)容自動(dòng)清除，光標(biāo)在起始位置閃爍。當(dāng)連續(xù)輸錯(cuò)用戶名3次時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)彈出對(duì)話框“請(qǐng)重新注冊(cè)用戶名”，3秒后跳轉(zhuǎn)到注冊(cè)頁(yè)面。

1.2用戶注冊(cè)

頁(yè)面上方是用戶注冊(cè)的標(biāo)識(shí)和上下左右四個(gè)方向鍵，中間是用戶名以及一個(gè)文本字段框。由登錄頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，光標(biāo)自動(dòng)在用戶名文本段框閃爍，用戶可以直接輸入用戶名。注冊(cè)的用戶名由上、下、左、右和空格鍵組成，且字符不能超過10個(gè)。系統(tǒng)在驗(yàn)證用戶名通過后，彈出提示框“注冊(cè)成功”后返回登陸頁(yè)面；如果失敗，彈出提示框“用戶名已經(jīng)存在”，已輸入的內(nèi)容自動(dòng)清除，光標(biāo)在起始位置閃爍。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。

2缺失對(duì)策之特殊學(xué)習(xí)平臺(tái)詳細(xì)功能構(gòu)建

2.1知識(shí)訓(xùn)練

由知識(shí)訓(xùn)練頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，用戶可以用上下左右方向鍵進(jìn)行答題，答題完畢，系統(tǒng)自動(dòng)將本題的答案及講解顯示在本題的后面。按下方向鍵，系統(tǒng)自動(dòng)彈出的正確答案及講解提示框會(huì)消失，接下來就可以進(jìn)行下一題的作答。用戶答完所有的題目，系統(tǒng)將自動(dòng)提交本套試題，10秒后給出該用戶練習(xí)本套試題的分?jǐn)?shù)，3秒后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)返回上一頁(yè)面。錯(cuò)誤的題目被加入中學(xué)生的錯(cuò)題庫(kù)。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。

2.2聽力訓(xùn)練

由聽力訓(xùn)練頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，系統(tǒng)自動(dòng)播放聽力訓(xùn)練的及時(shí)題聽力內(nèi)容。本系統(tǒng)將按一次快退鍵的快退時(shí)間設(shè)置為5秒，按一次快進(jìn)鍵的快進(jìn)時(shí)間設(shè)置為5秒，按一次空格鍵設(shè)置為播放或暫停。按一次上方向鍵即上一題鍵，播放上一個(gè)題目的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。按一次下方向鍵即下一題鍵，播放下一個(gè)題目的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。聽力內(nèi)容播放完畢后，上下左右方向鍵由原來依次對(duì)應(yīng)的上一題、下一題、快退、快進(jìn)功能變成A、C、D、B功能，此時(shí)用戶就可以對(duì)本題作答，選擇的答案會(huì)附在本題的后面。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。

2.3強(qiáng)化記憶

強(qiáng)化記憶頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，系統(tǒng)自動(dòng)給出10個(gè)單詞，自動(dòng)選擇及時(shí)個(gè)單詞，以10個(gè)單詞為一頁(yè)。用戶看完及時(shí)單詞，按下方向鍵即下一個(gè)鍵，系將本單詞的中文意思顯示在本單詞的后面，3秒后跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)單詞的記憶。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。

2.4知識(shí)糾錯(cuò)

如果用戶在該題庫(kù)中對(duì)某一題連續(xù)做對(duì)兩次，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將該題從本題庫(kù)中刪除，轉(zhuǎn)到錯(cuò)三次以下的題目題庫(kù)中。如用戶不想對(duì)該題進(jìn)行作答，可按左右方向鍵跳轉(zhuǎn)到上一題或下一題；如用戶想退出本題庫(kù)，可按上方向鍵返回上一頁(yè)面；如用戶要進(jìn)行答題，可按下方向鍵即答題按鈕，此時(shí)上方向鍵變成A，右方向鍵變成B，下方向鍵變成C，左方向鍵變成D。系統(tǒng)會(huì)在題目序號(hào)的上方給出該題目已經(jīng)做錯(cuò)的次數(shù)，做錯(cuò)的次數(shù)用紅色標(biāo)注，如果用戶選擇D答案，則D答案會(huì)以灰色為底色緊跟著題目顯示在題目的后面。用戶在按右方向鍵即下一題功能鍵進(jìn)入下一題作答前，系統(tǒng)提示該題已經(jīng)進(jìn)入錯(cuò)三次以上題目的題庫(kù)中。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。

2.5視頻資源

本系統(tǒng)將按一次快退鍵的快退時(shí)間設(shè)置為20秒，按一次快進(jìn)鍵的快進(jìn)時(shí)間設(shè)置為10秒，按一次空格鍵設(shè)置為播放或暫停，連續(xù)按兩次空格鍵設(shè)置為全屏播放或退出全屏播放。用戶按一次上方向鍵即上一集鍵，播放上一個(gè)的視頻內(nèi)容；按一次下方向鍵即下一鍵，播放下一個(gè)視頻內(nèi)容。用戶長(zhǎng)按左方向鍵，左方向鍵變成調(diào)節(jié)音量減小的鍵；長(zhǎng)按右方向鍵，右方向鍵變成調(diào)節(jié)音量增大的鍵系統(tǒng)自動(dòng)從上一次播放該視頻停止的地方播放。

3結(jié)論

在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)中的重要部分。對(duì)于每個(gè)人來說，掌握和使用信息技術(shù)的才能已經(jīng)成為終生有用的基礎(chǔ)能力的必要項(xiàng)目之一。每個(gè)人在接受這種信息技術(shù)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)都是平等的，不論是健康的還是帶有殘疾的。由于殘疾人士的特殊性，更應(yīng)將資源傾向他們，讓他們能更好的接受信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。本文研究中學(xué)生特殊教育信息素養(yǎng)在肢體殘疾的學(xué)生中的缺失對(duì)策，試圖用一些不同于常人使用的符合殘疾學(xué)生使用習(xí)慣的方法或功能來彌補(bǔ)和完善現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)在殘疾人群中的不足。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)和肢體殘疾學(xué)生的身體特點(diǎn)，詳細(xì)解析了符合肢體殘疾學(xué)生使用的特殊學(xué)習(xí)平臺(tái)的特殊功能，讓肢體殘疾的學(xué)生能像正常學(xué)生那樣瀏覽學(xué)習(xí)平臺(tái)中的網(wǎng)頁(yè)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂。

作者：王波 陶佰睿 杜曉昕 張吉武 呂丹 金曉丹 單位：齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算中心 齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院 齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院 齊齊哈爾大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

特殊教育論文:教師職業(yè)倦怠特殊教育論文

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。

被試來自黑龍江省12個(gè)地市的特殊教育學(xué)校教師161人，其中男教師33人，女教師128人，回收有效問卷152份，回收率為94.40%。調(diào)查過程中對(duì)綏化市特殊教育學(xué)校和綏化市私立特殊教育機(jī)構(gòu)4名教師進(jìn)行個(gè)別訪談，以了解不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況。

（二）研究工具。

采用東北師范大學(xué)劉曉明教授修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表。量表分兩部分，及時(shí)部分為人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量，第二部分為職業(yè)倦怠測(cè)驗(yàn)。職業(yè)倦怠測(cè)驗(yàn)共22題，包括三個(gè)分量表，分別是：情緒衰竭（1~8）、低個(gè)人成就感（9~16）、非人性化（17~22）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計(jì)1~5分，其中9~16為反向計(jì)分。如果得分越高，表明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本研究中，整個(gè)職業(yè)倦怠問卷的Alpha系數(shù)為0.863，情緒衰竭、低個(gè)人成就感和人格解體三個(gè)維度的Alpha系數(shù)分別為0.773,0.884,0.753。

（三）數(shù)據(jù)處理。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理,所用統(tǒng)計(jì)方法為T檢驗(yàn)和方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。

研究顯示，我國(guó)特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達(dá)到中等水平，其中職業(yè)倦怠總均分（2.37±0.55）、情緒衰竭（2.94±0.66）、非人性化（2.47±0.81）三個(gè)維度得分較高，表現(xiàn)為中等程度的職業(yè)倦怠，而在低成就感（1.74±0.61）方面得分相對(duì)較低，為輕度倦怠水平。從因子分上看，特殊教育教師的情緒衰竭最嚴(yán)重，其次是非人性化，而低成就感表現(xiàn)不明顯。

（二）特殊教育教師在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡等方面職業(yè)倦怠的差異狀況。

研究顯示，職業(yè)倦怠總均分平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差男教師為2.47±0.57，女教師為2.36±0.54，情緒衰竭因子男教師為2.85±0.65，女教師為2.96±0.67，低成就感因子男教師為2.03±0.71，女教師為1.68±0.58，非人性化因子男教師為2.53±0.94，女教師為2.46±0.79。經(jīng)過T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分及各因子分不存在顯著差異（P＞0.05），也就是說，男女教師的職業(yè)倦怠程度沒有性別差異。在年齡變量中，不同年齡階段教師的職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，（F＝1.589，P＜0.05），但并非所有因子都存在顯著差異，其中差異顯著的是低成就感因子。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下：30歲以下教師為1.81±0.83，30~40歲教師為1.82±0.58，40~50歲教師為1.46±0.54，50歲以上教師為1.68±0.97；經(jīng)過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，30~40歲教師與40~50歲教師之間存在顯著差異，其中30~40歲教師的低成就感更強(qiáng)烈，也就是說這一年齡段教師在教學(xué)中體驗(yàn)到的教學(xué)成就感低于其它年齡段教師。在學(xué)歷和職稱這兩個(gè)變量中，經(jīng)過F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷和職稱教師之間的職業(yè)倦怠程度無論是總分還是因子分都不存在顯著差異（P＞0.05），預(yù)示著不同學(xué)歷和職稱的教師之間職業(yè)倦怠程度沒有區(qū)別，這兩個(gè)變量不影響教師職業(yè)倦怠狀況。在教齡變量中，各類型教師之間職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，其中情緒衰竭（F＝2.366，P＜0.05）、非人性化（F＝2.104，P＜0.05）和職業(yè)倦怠總分（F＝2.529，P＜0.05）差異明顯。事后的LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年的教師與20年以上教齡教師之間在情緒衰竭維度上達(dá)到顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭因子分為3.19，達(dá)到重度情緒衰竭狀態(tài)。在非人性化維度上，教齡在20年以上的教師與教齡在3年以內(nèi)和教齡在4~10年教師之間差異顯著。教齡為20年以上教師的非人性化程度明顯低于后兩類教師。在職業(yè)倦怠總均分上，不同教齡教師雖然都沒有達(dá)到嚴(yán)重職業(yè)倦怠程度，但他們之間的差異卻十分顯著。教齡在20年以上的教師職業(yè)倦怠程度明顯要比教齡在3年以內(nèi)的教師程度輕。

三、結(jié)果分析及研究結(jié)論

（一）黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。

本研究顯示，黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達(dá)到中等。從職業(yè)倦怠總均分和各因子分來看，都沒有達(dá)到嚴(yán)重職業(yè)倦怠的程度。這一結(jié)果與郭露露（2008）研究比較一致。教師存在職業(yè)倦怠問題已經(jīng)得到眾多研究者的證實(shí)，包括特殊教育教師在內(nèi)，他們的職業(yè)倦怠程度如何，研究結(jié)論千差萬(wàn)別。從本研究來看，黑龍江省特殊教育教師并沒有預(yù)期那樣存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠。本研究所選擇的研究對(duì)象大部分為公立特殊教育學(xué)校教師，私立特殊教育學(xué)校人數(shù)較少。限于人數(shù)原因，本研究并沒有對(duì)公立學(xué)校與公立學(xué)校進(jìn)行對(duì)比研究。在與特殊教育教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校教師的職業(yè)壓力和倦怠狀況并沒有想象那樣嚴(yán)重。訪談中發(fā)現(xiàn)，黑龍江省大部分公立特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)并不多，教師的工作量也不大，由于特殊教育學(xué)校沒有升學(xué)壓力，很多學(xué)校教學(xué)管理相對(duì)松散，對(duì)教師的要求也不高，教師也沒有強(qiáng)烈的離職意愿。而私立教育機(jī)構(gòu)教師的倦怠程度相對(duì)要嚴(yán)重些。在對(duì)黑龍江省綏化市某私立特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的離職意愿比較強(qiáng)烈。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，近幾年辭職人數(shù)比較多，教師頻繁更換。私立特殊教育機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境較差，教師的工作量也比較大，而且對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。許多特殊兒童生活自理能力較差，因此教師除日常教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)照料兒童生活。一些教師談到“工作24小時(shí)經(jīng)常身心疲憊”，而且每周只有24小時(shí)休息時(shí)間。個(gè)別教師談到“每逢周一非常不想上班”，但為了這份工作，又不得不去，存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠。

（二）特殊教育教師的性別、學(xué)歷、職稱與職業(yè)倦怠。

特殊教育教師職業(yè)倦怠狀況是否存在性別差異？不同的研究者得出的結(jié)論不一致。本研究顯示，男女教師之間不存在顯著差異。這一結(jié)論與郭露露（2008）、王樂（2009）等研究比較一致，而與王玲鳳（2010）的研究不一致。分析其原因，既可能與樣本的差異有關(guān)，也可能與所使用的測(cè)量工具有關(guān)。王玲鳳采用Maslach的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行研究，認(rèn)為女性比男性在情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感均更嚴(yán)重。眾多研究者對(duì)Maslach的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行修訂，所采用的計(jì)分方法也有變化，有采用5級(jí)計(jì)分，也有采用7級(jí)計(jì)分。關(guān)于職稱與特殊教育教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，本研究顯示，不同職稱教師之間的職業(yè)倦怠因子分和總分都不存在顯著差異。其中情緒衰竭因子中，中級(jí)及以下職稱教師得分較高，并且得分彼此接近，高級(jí)職稱得分相對(duì)較低，但差異程度都沒有達(dá)到顯著水平。學(xué)歷與特殊教育教師的職業(yè)倦怠是否存在關(guān)系？已有的研究結(jié)果也不一致。眾多研究者把特殊教育教師學(xué)歷分為中專及以下、大專、本科及以上三個(gè)層次。盡管一些研究者認(rèn)為，不同學(xué)歷的特殊教師職業(yè)倦怠總分及因子分都存在顯著性差異，但差異的類型明顯不一致。本研究顯示，不同學(xué)歷特殊教育教師之間的職業(yè)倦怠總分及因子分雖然存在差異，但差異并不顯著。這一結(jié)論與其它研究者不一致。分析其原因，可能與黑龍江省特殊教育教師的學(xué)歷構(gòu)成有較大關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省特殊教育教師中高中或中專學(xué)歷教師所占比例較小，許多教師工作后通過自學(xué)考試或函授學(xué)習(xí)等都已獲得了大專或本科學(xué)歷。而學(xué)歷提高與他們?cè)谔厥饨逃I(lǐng)域的知識(shí)技能的提高關(guān)系不大，許多教師的學(xué)歷并非是經(jīng)過特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)而得到的，大部分專科或本科學(xué)歷也并非及時(shí)學(xué)歷。本次研究的有效樣本共152人，中專或高中以下學(xué)歷教師僅有11人，人數(shù)明顯偏少，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果并沒有支持學(xué)歷差異使特殊教育教師職業(yè)倦怠水平存在差異的假設(shè)。

（三）特殊教育教師的年齡和教齡與職業(yè)倦怠。

由于年齡與教齡因素具有關(guān)聯(lián)性，研究者多以教齡作為變量來探討其與職業(yè)倦怠的關(guān)系。研究者一致認(rèn)為，特殊教育教師的教齡不同，其職業(yè)倦怠水平會(huì)有顯著差異。但也有研究認(rèn)為，不同年齡和教齡的教師職業(yè)倦怠差異并不顯著。本研究也顯示，不同教齡的教師其情緒衰竭、低成就感、非人性化及職業(yè)倦怠總均分都存在顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭最嚴(yán)重，這一結(jié)論與有些研究比較一致。在教師的職業(yè)倦怠中，情緒衰竭被認(rèn)為是教師職業(yè)倦怠的核心成分，因此分析這一因子對(duì)了解教師職業(yè)倦怠狀況有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年左右的教師在情緒衰竭這一維度上得分較高，與其它類型教師有顯著差異。有些研究者對(duì)這一階段教師也進(jìn)行了分析。這一時(shí)期是一個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，該年齡階段教師正處于成家、育兒的重要階段，家庭的重?fù)?dān)、工作的壓力使他們疲于奔命，沒有更多時(shí)間來補(bǔ)充、更新知識(shí)。與其他行業(yè)相比，特殊教育教師收入不高，其工作往往不被社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)地位低，心理壓力也比較大，因此這一年齡階段教師最易產(chǎn)生知識(shí)和技能的枯竭感和工作的挫敗感，是職業(yè)倦怠的高發(fā)階段。本研究也顯示，特殊教育教師的非人性化及職業(yè)倦怠總分，教齡在20年以上的教師得分低，與教齡在10年以內(nèi)的教師差異顯著。分析其原因可能與其年齡因素有關(guān)系。教齡在20年以上的教師其生理年齡一般在50歲左右，這一年齡階段的教師往往對(duì)工作沒有初入職或教齡在10年以內(nèi)的教師對(duì)工作的激情，有些教師或面臨即將退休，生活的經(jīng)驗(yàn)和閱歷使他們的心態(tài)相對(duì)比較平和，很多事情能夠很好地應(yīng)付處理，所面臨的壓力也不大，因此這也是這方面得分較低的原因。另外，本研究也存在一定的不足之處。主要表現(xiàn)所調(diào)查的私立特殊教育學(xué)校數(shù)量較少，樣本來源主要以公立學(xué)校教師為主，因此沒有對(duì)公立學(xué)校與私立學(xué)校特殊教育教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行對(duì)比研究。雖然在訪談中已顯示二者有差異，但沒有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，還有待進(jìn)一步完善。

（四）研究結(jié)論。

黑龍江省特殊教育教師普遍存在職業(yè)倦怠，但職業(yè)倦怠程度整體并不嚴(yán)重，其中情緒衰竭狀態(tài)達(dá)到中等程度，應(yīng)引起足夠重視。特殊教育教師職業(yè)倦怠在性別、職稱和學(xué)歷上不存在顯著差異；特殊教育教師職業(yè)倦怠在年齡和教齡方面存在顯著差異，其中30~40歲的中青年教師在低成就感和情緒衰竭程度上明顯高于其它年齡階段，對(duì)這部分教師應(yīng)該給予足夠關(guān)注。

作者：劉佰橋 趙華蘭 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

特殊教育論文:資源班特殊教育論文

一、規(guī)范運(yùn)作，科學(xué)安置

（一）發(fā)現(xiàn)“特需生”。

該項(xiàng)工作由各個(gè)教學(xué)班班主任和任課教師負(fù)責(zé)。一年級(jí)新生入學(xué)后，班主任和任課教師觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)等，列出明顯異常的學(xué)生名單上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。

（二）進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)。

經(jīng)過1學(xué)年的觀察，在一年級(jí)期末教務(wù)處召集疑似“特需生”家長(zhǎng)開會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)說明該生在校學(xué)習(xí)生活中的異常表現(xiàn)，說明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來的不良影響。以家長(zhǎng)自愿為原則，由家長(zhǎng)帶孩子到專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)測(cè)量評(píng)定，確定是否需要接受特殊教育服務(wù)。

（三）確定服務(wù)類型。

學(xué)生經(jīng)過專業(yè)測(cè)量評(píng)定，在新學(xué)期開學(xué)前夕，再次召開家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹特殊教育的目的、意義以及對(duì)這些孩子的三種服務(wù)安置方式：1.進(jìn)入本市特殊教育學(xué)校；2.進(jìn)入本校的特殊教育班；3.在本校進(jìn)行隨班就讀。由家長(zhǎng)填寫申請(qǐng)表，經(jīng)教務(wù)處審核，按照學(xué)生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務(wù)。特殊教育資源班成立之后，每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)“特需生”家長(zhǎng)甚至普通班學(xué)生家長(zhǎng)來校聽課，觀看、參與學(xué)生活動(dòng)，用事實(shí)闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。

二、量身定制，合理安排

“特需生”身心發(fā)展、認(rèn)知理解不同于普通學(xué)生，所以在課程設(shè)置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學(xué)習(xí)需求，更需滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的個(gè)別化教育需求。一般性課程。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育，選用普通班相應(yīng)年級(jí)的教材，根據(jù)學(xué)生情況，有選擇地分層教學(xué)。適應(yīng)性課程。包括生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能，根據(jù)學(xué)生情況，自編教材或者選用普通班相應(yīng)年級(jí)的品德與生活、勞動(dòng)技術(shù)教材。康復(fù)性課程。包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程。在校本課程中，結(jié)合我校的特色———國(guó)際生態(tài)學(xué)校和校本特色課程“麥秸工藝”，開設(shè)“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學(xué)生將來接觸麥秸工藝打下基礎(chǔ)。另外開設(shè)“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發(fā)學(xué)生多方面興趣，訓(xùn)練動(dòng)手能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。怎么落實(shí)這些課程呢？基于我校實(shí)際情況，教務(wù)處整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排，將教學(xué)組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合的方式。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科在特殊教育班由特殊教育專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按課堂教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)四門學(xué)科，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低編入不同年級(jí)的普通教學(xué)班學(xué)習(xí)。特殊教育班集體教學(xué)與分層教育相結(jié)合的方式。生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能兩門課在特殊教育班集中上課，按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。特殊教育班小組訓(xùn)練的方式。康復(fù)性課程（包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程）采取小組教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，逐漸形成適合每個(gè)“特需生”發(fā)展的“走班制”“個(gè)別化“”合作式“”一體化”的教育訓(xùn)練方式。

三、普特融合，和諧共生

特教資源班的學(xué)生不僅在部分課上與普通班的同學(xué)融合，而且參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，體驗(yàn)參與的樂趣，體會(huì)生活的豐富，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，“特需生”養(yǎng)成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時(shí)將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的表達(dá)情感、需求、想法的方式，能夠進(jìn)行正確有效的表達(dá)；在需要互幫互助共同完成任務(wù)的活動(dòng)中，養(yǎng)成協(xié)同合作、積極溝通的能力。普特融合促進(jìn)了“特需生”社會(huì)化發(fā)展。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使普通班的學(xué)生成了“特需生”的學(xué)習(xí)伙伴；交往過程中，“特需生”學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，滿足了他們團(tuán)體歸屬感的需要，發(fā)展了他們的自我意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)發(fā)展

目前我校特殊教育班有11個(gè)程度不一的智障兒童，在班級(jí)建設(shè)過程中，我們?cè)竭^他們?nèi)鮿?shì)的智能領(lǐng)域，注重其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重他們的健康成長(zhǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重彌補(bǔ)其弱勢(shì)智能領(lǐng)域，注重形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）制定學(xué)生能夠理解的管理體系

針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特殊性，我們把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往”作為共同目標(biāo)，制定學(xué)生能夠理解的管理體系，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)管理自己、教育自己。

1．彩色卡片

教室里設(shè)有表現(xiàn)墻，上面貼有學(xué)生的照片，照片旁邊是狀態(tài)欄，照片下面有一個(gè)口袋，里面盛放著表示學(xué)生狀態(tài)的彩色卡片：表現(xiàn)良好是淡藍(lán)色“笑臉”，違紀(jì)一次是淡黃色“哭臉”，違紀(jì)兩次是深黃色“哭臉”，違紀(jì)三次后是橙色“哭臉”，違紀(jì)四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進(jìn)步時(shí)是深綠色“笑臉”，表現(xiàn)出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時(shí)讓學(xué)生說出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些24小時(shí)都沒有換過卡片或表現(xiàn)出色的孩子，對(duì)于有行為問題的孩子，則將該學(xué)生當(dāng)天卡片的顏色及更換次數(shù)反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)合作進(jìn)行行為矯正。這種行為監(jiān)控的圖解方法體系，能讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)一目了然，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我糾錯(cuò)的能力。

2．?dāng)?shù)字卡片

為使學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合，形成合力，對(duì)一些有行為問題的“特需生”使用數(shù)字卡。數(shù)字記錄了孩子當(dāng)天在學(xué)校遵守紀(jì)律和完成老師要求的表現(xiàn)情況。如，數(shù)字“5”表示表現(xiàn)非常好、非常棒的24小時(shí)；數(shù)字“4”表示今天表現(xiàn)很好；數(shù)字“3”表示今天表現(xiàn)一般；數(shù)字“2”表示今天我們有些麻煩；數(shù)字“1”表示度過了非常艱難的24小時(shí)。每天放學(xué)，請(qǐng)學(xué)生將數(shù)字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在一定時(shí)間內(nèi)累積達(dá)到一定要求，可以滿足孩子的一個(gè)愿望。通過學(xué)生能夠理解的處罰體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，同時(shí)再加上教師日常正向行為的支持、強(qiáng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，減少行為問題。

（二）建設(shè)不受約束的“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境”

1．自由的環(huán)境

“合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個(gè)學(xué)生配的工具箱，將平時(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)時(shí)要用的工具放在里面，供學(xué)生隨時(shí)取用。有供學(xué)生隨時(shí)可以拿到的學(xué)習(xí)材料、操作材料；有供學(xué)生閱讀的繪本、畫報(bào)、圖書；還有供學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)其智力、能力的發(fā)展。

2．有秩序的環(huán)境

教室并不是毫無原則性的自由場(chǎng)所，相反是有規(guī)則、紀(jì)律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書籍，怎樣請(qǐng)求幫助等等，都可以制定成規(guī)章制度條文張貼在教室里，同時(shí)可經(jīng)常組織學(xué)生討論這些規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的秩序感。

3．社會(huì)性的環(huán)境

學(xué)生是教室的主人，他們需要自己負(fù)責(zé)教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過這些可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教室中的器材一般每樣只有一個(gè)，一個(gè)學(xué)生正在使用時(shí)，其他同學(xué)必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養(yǎng)重要的社會(huì)特質(zhì)———等待、尊重與分享。

4．文化環(huán)境

兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級(jí)文化環(huán)境的布置擴(kuò)充教育內(nèi)容、創(chuàng)造教育氣氛，不僅有助于學(xué)生形成良好的思想品德，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、搭建平臺(tái)，形成合力

家長(zhǎng)的教育態(tài)度影響“特需生”的成長(zhǎng)過程。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃踔習(xí)斐珊⒆咏K身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長(zhǎng)的服務(wù)站，努力提高家校溝通的有效性。

（一）設(shè)置接待家長(zhǎng)來訪、咨詢的工作室

家長(zhǎng)的心理是復(fù)雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負(fù)，因而矢口否認(rèn)孩子存在問題；另一方面，內(nèi)心又希望孩子的問題能得到改善，把希望寄托在學(xué)校的教育上。所以，他們總希望有機(jī)會(huì)和教師聊點(diǎn)什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的需求，設(shè)置專門接待家長(zhǎng)來訪、咨詢的工作室，讓家長(zhǎng)有一個(gè)向教師傾訴、咨詢的地方。同時(shí)，特教教師通過傾聽，了解到家長(zhǎng)的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開展的一個(gè)契入點(diǎn)。

（二）給予家長(zhǎng)科學(xué)的家教方法

方式一：家長(zhǎng)學(xué)校針對(duì)家庭教育中存在的普遍問題，通過家長(zhǎng)半日活動(dòng)，給家長(zhǎng)作專題講座。幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片，分享學(xué)生的成長(zhǎng)過程；組織家長(zhǎng)討論家庭教育中的一些棘手問題，群策群力；分享傳授科學(xué)教育方法、育兒經(jīng)驗(yàn)的文章，給家長(zhǎng)正確的育兒導(dǎo)向。

（三）建立互助的教育合力

在“特需生”的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)和教師是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有著共同目標(biāo)，因此必須密切聯(lián)系，形成互助的教育合力。走進(jìn)學(xué)生的家庭實(shí)地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長(zhǎng)交流，讓孩子感受到教師對(duì)他的喜愛，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯(lián)系卡，有表示學(xué)生在校表現(xiàn)好壞的顏色卡、有表示學(xué)生進(jìn)步的表?yè)P(yáng)卡、有鼓勵(lì)受到表?yè)P(yáng)的祝賀卡、也有請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助的求救卡……小小的卡片讓家校聯(lián)系更加緊密。開展豐富多彩的親子活動(dòng)，密切孩子與父母的聯(lián)系，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，也是教師和家長(zhǎng)交流的好時(shí)機(jī)。

六、積極溝通，拓展渠道

為了讓“特需生”認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)，學(xué)校積極搭建社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，為“特需生”創(chuàng)造實(shí)踐基地，拓寬其受教育的渠道。針對(duì)特殊教育資源班的情況，成立特殊教育資源班三結(jié)合輔助德育志愿者協(xié)會(huì)，目前協(xié)會(huì)成員有蘇州“智善”社團(tuán)、市殘聯(lián)、市義工聯(lián)、太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)七彩公益愛心花社、社會(huì)熱心人士、家長(zhǎng)義工等。江蘇省蘇州“智善”社團(tuán)是由一群在校初、高中生組成的社團(tuán)。與社團(tuán)的這群大哥哥、大姐姐們一起活動(dòng)、游戲，是孩子們很好的社會(huì)性交往練習(xí)。城廂鎮(zhèn)計(jì)生科劉艷琴科長(zhǎng)和七彩公益愛心花社的爺爺奶奶們是班中的常客，每逢節(jié)日，他們都會(huì)來看望班中的孩子，和孩子們互動(dòng)。在市殘聯(lián)的牽線搭橋下，市義工聯(lián)、社會(huì)熱心人士也為我班的貧困學(xué)生進(jìn)行捐資助學(xué)活動(dòng)。三結(jié)合輔助德育志愿者協(xié)會(huì)的成立，為學(xué)生創(chuàng)造了更為開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們接觸到了更多的人。每次活動(dòng)，孩子們都很開心、很興奮；每次活動(dòng)結(jié)束，孩子們也會(huì)在客人們的贊揚(yáng)聲、鼓勵(lì)聲中，變得更加自信。在“特需生”的教育過程中，我們堅(jiān)信“每朵花都有盛開的理由”。立足學(xué)校，協(xié)助家庭，攜手社會(huì)，讓完整的教育形成陽(yáng)光雨露灑向每個(gè)“特需生”，為他們的幸福人生奠基。

作者：顧建紅 單位：江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)

特殊教育論文:學(xué)校文化建設(shè)特殊教育論文

一、學(xué)校文化元素的提煉與優(yōu)化

（一）給學(xué)校文化元素以延續(xù)與展望

學(xué)校文化元素不是一成不變的，而是會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷延續(xù)、逐漸淘汰或得到更新。因此，我們要對(duì)已有的學(xué)校文化元素進(jìn)行篩選，從中找出具有旺盛生命力、能激發(fā)師生情感的部分，加以整理，剔除雜質(zhì)，賦予其新的內(nèi)涵。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)校未來發(fā)展的可能性，根據(jù)學(xué)校文化傳承的脈絡(luò)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷挖掘?qū)W校文化所蘊(yùn)含的新元素，使學(xué)校文化得以推陳出新。和健聽學(xué)生一樣，聾生也是社會(huì)有用之才。為了讓大家明確這一點(diǎn)，學(xué)校特意在新校區(qū)的一角放置了一塊“隱秀石”，寓意是每個(gè)聾生身上都隱藏著獨(dú)特的稟賦和才華，總有24小時(shí)他們會(huì)脫穎而出。這“隱秀石”便是學(xué)校文化的重要元素。

（二）將學(xué)校文化元素進(jìn)行合理整合

學(xué)校文化元素分散在教育管理的方方面面，就其廣義來講，包括學(xué)校發(fā)展過程中的各種物質(zhì)、精神財(cái)富，其中有好的，也有不好的。因此，我們要進(jìn)行必要的選擇、整合和優(yōu)化。教師人際關(guān)系是一種比較復(fù)雜的學(xué)校文化元素。特殊教育學(xué)校教師人際關(guān)系一般比較單純，但由于學(xué)校長(zhǎng)期處在與兄弟學(xué)校接觸不多的半封閉狀態(tài)，教師也會(huì)生出一些與管理思想、規(guī)章制度相悖的非主流意識(shí)，這樣的意識(shí)甚至?xí)鲗?dǎo)部分教師的日常言行，以致影響正常的教育教學(xué)和管理。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教師人際關(guān)系，除了密切領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師的關(guān)系外，必須經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行正面的思想教育和引導(dǎo)，消除非主流思想和意識(shí)滋生、蔓延的土壤，同時(shí)還應(yīng)建立起以骨干教師為核心的積極向上的主流群體，以帶動(dòng)其他教師形成良性的人際交往關(guān)系。此外，要完善學(xué)校管理制度及其保障機(jī)制，以免學(xué)校文化元素被不必要的人為因素制約和影響。

二、學(xué)校文化元素的植根與培育

（一）植根教師集體

教師是學(xué)校教育的主體，許多教育意圖的實(shí)現(xiàn)需依靠教師去實(shí)現(xiàn)，因此教師的感召力對(duì)學(xué)校文化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教師個(gè)體成長(zhǎng)過程中，教師集體發(fā)揮著重要作用。在教師集體建設(shè)中，級(jí)部、學(xué)科組、工會(huì)組是重要形式。要根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，讓其承擔(dān)起學(xué)校文化建設(shè)的相應(yīng)職責(zé)。自身制度建設(shè)是級(jí)部在學(xué)校文化建設(shè)中的頭等大事。級(jí)部在日常管理中應(yīng)依托學(xué)校的規(guī)章制度，制定切合自身特點(diǎn)的管理體系和方法。這對(duì)于凝聚級(jí)部?jī)?nèi)師生的思想意志，更好地貫徹上級(jí)行政部門下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)以及落實(shí)校園文化、形成級(jí)部文化、引導(dǎo)班級(jí)文化都具有重要意義。文化傳承在很大程度上是學(xué)科組的職責(zé)。學(xué)科組可以通過學(xué)科教研、學(xué)科教學(xué)等形式，統(tǒng)一組內(nèi)教師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，形成具有自身特色的學(xué)科文化，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。工會(huì)組要組織教師開展各種形式的寓教于樂的活動(dòng)。工會(huì)組既能使教師個(gè)體形成較為穩(wěn)固的小組集體，又能緩和級(jí)部在實(shí)施制度時(shí)產(chǎn)生的矛盾或教師個(gè)體間發(fā)生的沖突。因此，工會(huì)組文化是級(jí)部文化和學(xué)科組文化的必要補(bǔ)充。這樣，通過多管齊下的教師集體建設(shè)，學(xué)校文化的各種元素必然會(huì)在教師身上得到很好的整合與體現(xiàn)，并使教師成為學(xué)生效仿的榜樣。

（二）植根學(xué)生集體

一個(gè)良好的班集體，必須具有良好的班級(jí)輿論和能引導(dǎo)全員的班級(jí)公約、團(tuán)結(jié)合作的任課教師團(tuán)隊(duì)、自主創(chuàng)意的教育活動(dòng)以及良好的人際網(wǎng)絡(luò)，這些也都是班級(jí)文化的重要組成部分。班級(jí)輿論是引導(dǎo)學(xué)生思想覺悟、形成學(xué)生集體意識(shí)的重要環(huán)境。各個(gè)班級(jí)將學(xué)校文化轉(zhuǎn)化為自身正確的輿論，才能引導(dǎo)全體學(xué)生朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)輿論氛圍是班級(jí)文化建設(shè)的首要任務(wù)。班級(jí)公約是全體班級(jí)成員（包括教師）在共同參與實(shí)踐、共同設(shè)計(jì)未來、共同遭遇困惑的過程中，經(jīng)過集思廣益產(chǎn)生的以班級(jí)目標(biāo)為核心的文化產(chǎn)品。它對(duì)每一個(gè)班級(jí)成員都具有言行的參考性和約束性，具有班級(jí)規(guī)范的作用。教師團(tuán)隊(duì)是以班主任為核心、全體任課教師參與的集體，在班級(jí)文化建設(shè)中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校總要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生和任課教師的實(shí)際情況，在與任課教師共同商議的基礎(chǔ)上，制定教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)；任課教師則應(yīng)在自身教育教學(xué)活動(dòng)中配合班主任將班級(jí)公約所確定的教育目標(biāo)具體化，為班主任完善教育教學(xué)目標(biāo)出謀劃策，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，從而引領(lǐng)班級(jí)文化的形成。學(xué)生自主創(chuàng)意的教育活動(dòng)是班級(jí)文化的重要元素。每個(gè)學(xué)生都可在教育活動(dòng)的初始階段提出自己的創(chuàng)意和設(shè)想，班主任或班干部匯聚大家的智慧，設(shè)計(jì)和確定班級(jí)教育活動(dòng)方案。在活動(dòng)開展的某一時(shí)段，仍可讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)需要修改和完善既定方案，充實(shí)內(nèi)容，改良形式，使之更適合學(xué)生特定的生理心理需求。良好的師生關(guān)系是建設(shè)班級(jí)文化的重要紐帶。它能使班級(jí)成員逐漸生發(fā)出向心力，使之團(tuán)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)班級(jí)文化的后續(xù)建設(shè)會(huì)產(chǎn)生重大影響。

（三）植根課堂教學(xué)

課堂教學(xué)承擔(dān)著文化傳承的重任，在學(xué)校文化建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著重要角色。就特殊教育學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀而言，知識(shí)的校本化、屬地化是較好的做法。知識(shí)的校本化，是由各校按自身特點(diǎn)編撰適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)文本，用于日常教育教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生了解學(xué)校及周邊地區(qū)的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和有志有為師生的事跡。而知識(shí)的屬地化，是指由各地區(qū)教育行政部門牽頭，收集所屬區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等資料，匯編教材，用于屬地學(xué)校的日常教育教學(xué)，從而使所屬地區(qū)特有的文化積淀得到開發(fā)和應(yīng)用，并通過課堂形式逐漸滲透進(jìn)學(xué)生心中。此外，各種散落性文化資源的發(fā)掘、搜集、整理與歸類，也是學(xué)校文化建設(shè)中一項(xiàng)不可或缺的工程。

（四）植根學(xué)生社團(tuán)

校園文化建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的功能，以使學(xué)校成為充滿朝氣和活力的處所。學(xué)生社團(tuán)主要包括文學(xué)社、科技組、體育藝術(shù)團(tuán)等，是學(xué)校文化建設(shè)的陣地，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生課業(yè)生活、補(bǔ)充課堂教學(xué)遺漏、培養(yǎng)學(xué)生課余興趣愛好都會(huì)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用和價(jià)值有更清晰的認(rèn)識(shí)，甚至有一定的自主設(shè)想和自我設(shè)計(jì)，這樣才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生通過參與社團(tuán)活動(dòng)，投身學(xué)校文化建設(shè)，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和生活能力。

作者：謝駿 單位：江蘇省無錫市特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:聾人大學(xué)生資助體系下特殊教育論文

一、經(jīng)濟(jì)困難聾生資助體系的現(xiàn)狀

及時(shí)，各級(jí)貧困大學(xué)生資助，用于獎(jiǎng)勵(lì)家庭貧困、品學(xué)兼優(yōu)的聾人大學(xué)生，既有政府設(shè)立的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等，也有學(xué)校社會(huì)企事業(yè)單位或個(gè)人聯(lián)合設(shè)立的各種專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。南京特教學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)困難聾生比較多的實(shí)際情況，通過各種渠道，面向國(guó)家、政府及社會(huì)各界積極募集各類資助金10余項(xiàng)，例如南京特教學(xué)院學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)生校外競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、家庭困難學(xué)生臨時(shí)伙食補(bǔ)貼、省教育廳第8黨支部資助聾人大學(xué)生活動(dòng)、陶欣伯助學(xué)金、成鵬飛獎(jiǎng)學(xué)金等。但是，總體而言，除國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金外，其他形式的資助金種類少且不穩(wěn)定，資助人數(shù)占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的比例偏低。

第二，助學(xué)貸款，主要是指學(xué)校或金融部門針對(duì)在校期間經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生實(shí)行的免息或減息助學(xué)貸款。南京特教學(xué)院現(xiàn)行的助學(xué)貸款主要是國(guó)家助學(xué)貸款和生源地助學(xué)貸款。國(guó)家助學(xué)貸款是黨中央、國(guó)務(wù)院為資助普通高校貧困家庭學(xué)生所采取的一項(xiàng)重大措施，借款學(xué)生通過學(xué)校向銀行申請(qǐng)貸款，畢業(yè)后分期償還。南京特教學(xué)院自2008年起開始實(shí)施聾人大學(xué)生生源地信用助學(xué)貸款，作為國(guó)家助學(xué)貸款的一個(gè)重要補(bǔ)充來實(shí)行，學(xué)生和家長(zhǎng)在各縣(市、區(qū))學(xué)生資助管理中心提交生源地貸款申請(qǐng)，共同承擔(dān)還款責(zé)任。

，為了保障剛剛考取高校的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠順利入學(xué)，南京特教學(xué)院開通了“綠色通道”，對(duì)已被錄取入學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難新生，一律先報(bào)到注冊(cè)，學(xué)費(fèi)問題可以申請(qǐng)緩交或依家庭情況申請(qǐng)各種獎(jiǎng)助學(xué)金、貸款或勤工儉學(xué)。根據(jù)2014年江蘇省政府出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，自2014年秋季起，對(duì)新入學(xué)的殘疾大學(xué)生，免收學(xué)費(fèi)并逐步免除住宿費(fèi)，此舉惠及每一位來江蘇讀大學(xué)的聾人大學(xué)生。

二、經(jīng)濟(jì)困難聾生資助的問題

雖然南京特教學(xué)院逐步建立起來的資助體系在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助中發(fā)揮了巨大作用，但在實(shí)際執(zhí)行過程中仍然存在著許多薄弱的環(huán)節(jié):

1、經(jīng)濟(jì)困難聾生的認(rèn)定

目前，國(guó)家和各省市以及各高校區(qū)分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際執(zhí)行過程中有很大的難度，南京特教學(xué)院也不例外。筆者在多年的聾人大學(xué)生管理工作實(shí)際中了解到，由于多數(shù)聾人大學(xué)生的家庭收入和個(gè)人消費(fèi)狀況無法統(tǒng)計(jì)、某些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)貧困證明把關(guān)不嚴(yán)、容易出具，導(dǎo)致高校學(xué)生工作相關(guān)部門常常無法認(rèn)定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)。現(xiàn)實(shí)中常常有一些家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的聾人大學(xué)生也通過家庭關(guān)系開具貧困證明以申請(qǐng)資助，造成有限的助學(xué)資源并未落實(shí)到真正困難的聾人大學(xué)生身上。有時(shí)，還有部分經(jīng)濟(jì)困難聾人大學(xué)生出于各種原因無法開具貧困證明，或者不愿別人知道自己的困難、不愿接受公開的資助。這些原因直接影響了助困工作的深入開展。

2、國(guó)家助學(xué)貸款發(fā)展緩慢

國(guó)家助學(xué)貸款本應(yīng)是解決經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)雜費(fèi)問題的最主要手段。近年來雖然有不少經(jīng)濟(jì)困難的聾人大學(xué)生通過助學(xué)貸款順利地完成了學(xué)業(yè)，但這項(xiàng)工作進(jìn)展很慢。這主要是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的法律和制度保障，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)信用體系尚未建立，違約成本很低，這很容易導(dǎo)致聾人大學(xué)生的低信用。另外，國(guó)家助學(xué)貸款制度設(shè)計(jì)本身也有一些缺陷:助學(xué)貸款實(shí)質(zhì)上是一種政策性任務(wù)，追求的是社會(huì)效益，卻被置入講求效益的商業(yè)運(yùn)作軌道;貸款償還制度設(shè)計(jì)不現(xiàn)實(shí)，貸款償還期限短，還款占還款人收入比重過高，聾人畢業(yè)生在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力弱、收入偏低、還款壓力過大;經(jīng)濟(jì)困難的聾人學(xué)生借款畢業(yè)后工作變動(dòng)通常比較頻繁，常常會(huì)失去聯(lián)系，對(duì)此相關(guān)部門尚無有效監(jiān)控措施，這很容易導(dǎo)致貸款催討無門。

3、缺乏廣泛的社會(huì)支持

社會(huì)上的企業(yè)和個(gè)人也可以為經(jīng)濟(jì)困難聾人大學(xué)生提供資助或勤工助學(xué)崗位，這本應(yīng)是資助體系中的重要組成部分之一。而貧困聾人大學(xué)生問題又是一個(gè)社會(huì)性問題，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注和參與。但是出于各種原因，我國(guó)社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人捐資助學(xué)始終不成氣候，也缺乏通暢的社會(huì)捐資渠道。

4、勤工助學(xué)機(jī)會(huì)較少

勤工助學(xué)活動(dòng)作為一種資助貧困大學(xué)生的方式之一，一開始很受聾人大學(xué)生的歡迎。但是，目前各高校的勤工助學(xué)崗位大多設(shè)置在校內(nèi)，學(xué)校通過公開招聘的方式安排一些貧困大學(xué)生利用課余時(shí)間參加圖書館或辦公室的助理工作并發(fā)放一定報(bào)酬。但是，學(xué)校設(shè)定的勤工助學(xué)崗大多對(duì)交流有著較高的要求，聾人大學(xué)生由于溝通障礙原因往往無法勝任。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)聾人大學(xué)生的資助工作取得了不少的進(jìn)展，但也出現(xiàn)了很多問題。首先建議在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生科學(xué)認(rèn)定的前提下，加強(qiáng)教育;其次大力推動(dòng)國(guó)家助學(xué)貸款工作的開展，還要完善大學(xué)生個(gè)人信用制度;第三，鼓勵(lì)與動(dòng)員社會(huì)力量積極參與并監(jiān)督經(jīng)濟(jì)困難聾人大學(xué)生的資助工作;，拓寬勤工助學(xué)渠道，開發(fā)出一些適合聾人大學(xué)生的勤工助學(xué)崗位。

作者：任媛媛 單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

特殊教育論文:師資培訓(xùn)特殊教育論文

一、傳統(tǒng)的特殊教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化

首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無區(qū)別無針對(duì)性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級(jí)別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。

2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動(dòng)地位，硬性接受新知識(shí)。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動(dòng)接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流式培訓(xùn)。

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬(wàn)中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)理念基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國(guó)，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升。

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，實(shí)踐運(yùn)用。培訓(xùn)的目的是為了提升實(shí)踐能力，參訓(xùn)特教教師應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用培訓(xùn)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，反思。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行反思，尋找學(xué)習(xí)誤區(qū)，在以后的學(xué)習(xí)中避免同類問題的出現(xiàn)。再次，網(wǎng)絡(luò)研修，尋求在線指導(dǎo)。特教教師在培訓(xùn)結(jié)束后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐中的問題通過網(wǎng)絡(luò)向培訓(xùn)者或?qū)＜覍で笾笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

作者：張欣 單位：黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院

特殊教育論文:改革邏輯特殊教育論文

1人本價(jià)值與民生意義:特殊教育發(fā)展的轉(zhuǎn)向及其依據(jù)

1．1黨和國(guó)家對(duì)特殊教育政治決策的新認(rèn)識(shí)

黨和政府是特殊教育發(fā)展與改革的決策主體。特殊教育政策在很大程度上就是黨和政府意志的一種表達(dá)。特殊教育發(fā)展離不開黨和政府政治決策的認(rèn)識(shí)定位。黨的十七大和十八大作為指導(dǎo)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要政治綱領(lǐng)，是奠定特殊教育新認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ)。十七大指出“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”，教育“與人民幸福安康息息相關(guān)”，要求“關(guān)心特殊教育”，并把它作為以改善民生為重點(diǎn)、推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的內(nèi)容。十八大則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育是人民“最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題”，是“讓人民過上更好生活”的民生之利，要求“支持特殊教育”，且以“人民滿意”為標(biāo)準(zhǔn)，“努力辦好人民滿意的教育”。這表明，黨和國(guó)家不再把特殊教育僅僅視為實(shí)現(xiàn)國(guó)家政治等利益的工具，而重視把特殊教育作為殘疾人應(yīng)享有的一項(xiàng)基本人權(quán)和民生福利，把殘疾人的成長(zhǎng)作為和諧社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)特殊教育在實(shí)現(xiàn)殘疾人民生改善和自身成長(zhǎng)發(fā)展中的人本目的價(jià)值。這種新的認(rèn)識(shí)和定位，從根本上改變了過去單純注重國(guó)家利益和政治意志的工具本位、國(guó)家本位的特殊教育發(fā)展觀，而轉(zhuǎn)向人本價(jià)值與民生意義取向的目的本位、民生本位的特殊教育發(fā)展觀，反映了黨和國(guó)家對(duì)特殊教育之于殘疾人人權(quán)性質(zhì)的充分肯定，反映了黨和國(guó)家對(duì)特殊教育之于殘疾人人本價(jià)值和民生意義的高度認(rèn)同，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期發(fā)展特殊教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)和合理定位。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(下稱“教育規(guī)劃綱要”)再次強(qiáng)調(diào)了特殊教育在推動(dòng)改善殘疾人民生、促進(jìn)社會(huì)公平正義中的重要作用，指出“特殊教育是促進(jìn)殘疾人發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑”，并要求把特殊教育事業(yè)要納入政府經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中。這既表明了特殊教育的民生性質(zhì)，也表明了特殊教育不是一個(gè)機(jī)構(gòu)的“局部性事情”而是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“全局性事業(yè)”的組成部分。2014年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》(下稱“特殊教育提升計(jì)劃”)明確指出，“發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人本為理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)”，并提出“推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”的總體目標(biāo)，表達(dá)了對(duì)殘疾人人本價(jià)值和民生意義的教育關(guān)注。這些重大的政策表述，以的話語(yǔ)建構(gòu)了特殊教育在和諧社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值和意義，充分顯示了特殊教育的人本價(jià)值與民生意義及其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位。當(dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“以人為本”、建設(shè)“人本特教”成為引領(lǐng)特殊教育發(fā)展、乃至構(gòu)建和諧社會(huì)的重要價(jià)值使命，關(guān)注殘疾人教育公平、殘疾人民生、殘疾人權(quán)利、殘疾人成長(zhǎng)及其教育保障等成為特殊教育改革發(fā)展不可繞過的重要命題。

1．2特殊教育發(fā)展的主要矛盾產(chǎn)生位移

特殊教育是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特殊教育發(fā)展變遷是社會(huì)需要和自身結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果。在改革開放初期及其以前相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的國(guó)情現(xiàn)實(shí)，特殊教育以解決“殘疾人教育有無問題”和體現(xiàn)“社會(huì)主義人道主義精神”的意識(shí)形態(tài)問題，重視體現(xiàn)宏觀的、國(guó)家主義至上的形式意義。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種矛盾和利益相互交織，給特殊教育發(fā)展帶來重大影響。其中，特殊教育發(fā)展不均衡、不公平，以及特殊教育質(zhì)量不高問題十分突出，特別是農(nóng)村殘疾人教育不均衡、非義務(wù)教育發(fā)展不均衡、不同區(qū)域及不同殘疾人群體間教育不公平等成為影響教育公平和教育整體發(fā)展的重要因素。以重度障礙殘疾人教育為例，據(jù)資料表明，至2010年末我國(guó)共有2518萬(wàn)重度殘疾人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的29．6%;*但是他們的入學(xué)率極低。據(jù)中殘聯(lián)2010年度數(shù)據(jù)顯示，僅肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾的未入學(xué)適齡障礙兒童就達(dá)101561人，占未入學(xué)適齡殘疾兒童總數(shù)的70．1%。＊＊2014年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃》開宗明義指出，“我國(guó)特殊教育整體水平不高，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高”。這表明，在新的歷史條件下，特殊教育存在與發(fā)展的矛盾已由規(guī)模和數(shù)量擴(kuò)張為特征的“普及－效率”矛盾轉(zhuǎn)移到以公平和質(zhì)量為特征的“普及—提高”并重的矛盾的新階段，特別是殘疾兒童學(xué)前教育、多重和重度障礙兒童教育、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)、滿足殘疾兒童特殊需要的個(gè)別化教育、殘疾兒童轉(zhuǎn)銜教育、教育與康復(fù)結(jié)合、與社區(qū)合作，等等。特殊教育公平和質(zhì)量為特征的“普及—提高”矛盾是關(guān)涉殘疾人教育質(zhì)量的成長(zhǎng)問題，也是關(guān)涉殘疾人教育公平的社會(huì)問題。其中，如何讓改革發(fā)展成果更多更公平地惠及所有殘疾人，解決好他們最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益，是一個(gè)以教育公平為主要特征的民生問題;如何讓教育促進(jìn)殘疾人成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們平等參與社會(huì)，有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有意義的生活，是一個(gè)以教育質(zhì)量為主要特征的人本意義問題。這揭示出特殊教育發(fā)展的新的階段特征，也預(yù)示著對(duì)這些新的矛盾和問題的解決需要與之相適應(yīng)的新的特殊教育認(rèn)識(shí)。由此，直接帶來特殊教育向人本價(jià)值與民生意義的轉(zhuǎn)向和定位，體現(xiàn)了新的歷史時(shí)期，基于新矛盾、新問題等社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)特殊教育改革發(fā)展自身定位的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

1．3特殊教育要素結(jié)構(gòu)的變化

特殊教育改革本質(zhì)上是自身結(jié)構(gòu)要素的重組和優(yōu)化，而特殊教育要素依賴于社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，直接帶來特殊教育要素結(jié)構(gòu)的變化，從而奠定了特殊教育向人本價(jià)值與民生意義轉(zhuǎn)向的內(nèi)部要素基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在投入、師資和生源三個(gè)方面。及時(shí)，在投入變化方面。隨著整個(gè)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特殊教育在內(nèi)的教育投入進(jìn)入到“后4%投入”時(shí)代，特殊教育基本上獲得較充足的財(cái)政投入保障。也就說，制約特殊教育發(fā)展的要素已發(fā)生了深刻變化，投入已不再是制約特殊教育發(fā)展的瓶頸，而投入怎么分配、如何提高效益、如何促進(jìn)公平，以及投入之外的教育思想理念、技術(shù)方法等已成為“后4%投入”時(shí)代凸顯的重要制約因素。以教育投入增長(zhǎng)為特征的特殊教育發(fā)展將逐漸轉(zhuǎn)軌為以公平分配為主要特征的體制建設(shè)和以教育理念更新、教育技術(shù)提高為特征的特殊教育內(nèi)涵建設(shè)中來。其中，如何讓殘疾人獲得公平品質(zhì)的教育是一個(gè)核心問題。第二，在師資變化方面。隨著我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量大面積提升和優(yōu)化，已經(jīng)為支持實(shí)施更精致、更專業(yè)、更微觀的特殊教育奠定了一定師資基礎(chǔ);同時(shí)，特殊教育技術(shù)的進(jìn)步、辦學(xué)物質(zhì)條件的改善，以及整個(gè)社會(huì)文明的進(jìn)步，這些都直接推動(dòng)特殊教育發(fā)展逐漸步入了以人為本的精致化階段。特別是在全納教育理念的影響下，特殊教育政策決策和教育教學(xué)的實(shí)踐都受到全納教育的深刻影響，關(guān)注殘疾人的價(jià)值和意義、關(guān)注殘疾人的尊嚴(yán)和權(quán)利、關(guān)注殘疾人教育公平和質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為共識(shí)，為特殊教育向人本價(jià)值與民生意義轉(zhuǎn)向奠定了重要基礎(chǔ)。第三，生源變化方面。當(dāng)前我國(guó)受教育人口正面臨人口負(fù)增長(zhǎng)率和低生育率，以及優(yōu)生優(yōu)育帶來的人口素質(zhì)提升，這些均給教育帶來了深刻影響。2010年我國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)表明我國(guó)人口生育率和人口增長(zhǎng)率呈不斷下降趨勢(shì)。其中0～14歲人口(占總量16．6%)比2000年第五次人口普查下降了6．29個(gè)百分點(diǎn);同時(shí)，2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，0～14歲殘疾兒童所占?xì)埣踩吮嚷室矁H為4．66%，比1987年及時(shí)次抽樣調(diào)查的15．8%降低11．14個(gè)百分點(diǎn)，銳減430．35萬(wàn)人。這表明我國(guó)特殊教育生源總量和適齡兒童增長(zhǎng)率將面臨持續(xù)下降的趨勢(shì)。其中，中重度殘疾人越來越成為特殊教育受教育人口的主流人群。這種受教育人口數(shù)量結(jié)構(gòu)的變化必將帶來特殊教育需求結(jié)構(gòu)和特殊教育發(fā)展方式的深刻變化。在我國(guó)GDP和教育投入增長(zhǎng)的情況下，推進(jìn)特殊教育向精致化、質(zhì)量化、化、均等化、以人為本的特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)變已成為必然。

2綜合改革:特殊教育改革的邏輯選擇

矛盾問題和任務(wù)目標(biāo)是改革的邏輯起點(diǎn)。有什么樣的矛盾問題和什么樣的任務(wù)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的改革邏輯。特殊教育發(fā)展對(duì)人本價(jià)值與民生意義的定位，以及公平和質(zhì)量為特征的“普及—提高”矛盾，需要與之相適應(yīng)的新的改革邏輯來支撐，這種改革邏輯就是綜合改革。

2．1綜合改革及其必要性

關(guān)于綜合改革，最的設(shè)計(jì)源自于十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》對(duì)深化改革、推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的思路設(shè)計(jì)。這對(duì)特殊教育而言既是一個(gè)改革邏輯被動(dòng)的政策植入，也是一個(gè)適應(yīng)特殊教育新定位的主動(dòng)邏輯跟進(jìn)。因?yàn)椋环矫妫厥饨逃鳛榻逃囊徊糠郑涓母镒匀粚儆诮逃C合改革的整體設(shè)計(jì)之中。另一方面，這也是與特殊教育新定位以及新的問題矛盾相適應(yīng)的邏輯必然。一是從特殊教育發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)看，特殊教育發(fā)展向人本價(jià)值與民生意義的轉(zhuǎn)向，揭示了特殊教育改革重心必然要以公平和質(zhì)量為價(jià)值核心，既要面向增量改革，為改善殘疾人教育提供充分的量的增長(zhǎng)保障;又要面向存量改革，為解決既有矛盾、特別是體制束縛和制度缺陷提供合理路徑。從特殊教育內(nèi)外部關(guān)系看，特殊教育改革重心就是既面向特殊教育系統(tǒng)內(nèi)部要素改革，促進(jìn)特殊教育系統(tǒng)自身的制度優(yōu)化、完善創(chuàng)新;又面向多學(xué)科知識(shí)及其工作者，以及政府、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)系改革創(chuàng)新，促進(jìn)特殊教育多部門、多主體的多元合作、多主體治理，形成良性互動(dòng)和有效配合的機(jī)制，特別是與殘疾人成長(zhǎng)密切相關(guān)的衛(wèi)生醫(yī)療、民政、社區(qū)和社團(tuán)組織等部門的良性互動(dòng)和有效配合。這表明了特殊教育改革所要面對(duì)的是一個(gè)錯(cuò)綜交雜的制度問題，特別是部門間利益分配、權(quán)力交割和制度建制等問題是一個(gè)硬核。它與不同區(qū)域、部門或組織、個(gè)人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化及教育內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)上盤根交錯(cuò)相互嵌入，形成了一個(gè)既有利益和權(quán)力格局的“銅墻鐵壁”。由于改革總是基于特定制度結(jié)構(gòu)束縛之下的改革，特別是對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值追求往往會(huì)使改革回避“硬核”風(fēng)險(xiǎn)，這樣僅憑某些局部改革也就難以破除改革的壁壘。譬如，不同部門對(duì)發(fā)展特殊教育的政績(jī)考核、人事和財(cái)力配置、掌控權(quán)力的分配、組織協(xié)調(diào)和政策統(tǒng)整安排等的交織和束縛，使得對(duì)一些特殊教育問題的解決，往往停留于表面的、暫時(shí)性的矛盾緩解狀態(tài)。因此，特別需要一種超越于任何局部改革或零散改革而追求逐步深入的綜合改革思維，即要堅(jiān)持一種綜合改革的邏輯。二是從特殊教育改革發(fā)展的問題矛盾性質(zhì)看，特殊教育改革發(fā)展面對(duì)的“普及－提高”矛盾，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以公平和質(zhì)量為核心，以資源分配為重點(diǎn)，以發(fā)展方式轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵的制度建設(shè)問題。這既涉及到殘疾人成長(zhǎng)的目的和意義，也涉及到資源分配的社會(huì)觀念和特殊教育發(fā)展的自身價(jià)值定位。一方面，殘疾人作為社會(huì)弱勢(shì)群體，其獲得有質(zhì)量的、有意義的、公平的教育，實(shí)現(xiàn)改善民生和幸福，關(guān)涉到分配和再分配的問題，不可能依靠市場(chǎng)“經(jīng)濟(jì)人理性”或自發(fā)的道德良善來保障。特別是在上述指出的以公平和質(zhì)量為特征的“普及－提高”矛盾的新階段，教育公平、教育質(zhì)量和教育普及相互交織，在問題解決的深層次內(nèi)核上，構(gòu)成了一個(gè)以體制機(jī)制為核心的制度建設(shè)問題。對(duì)這些問題的解決已不是單靠供給總量的增量改革所能解決。供給總量的增加適宜于效率的提高，但不能解決公平分配問題，更不能解決殘疾人成長(zhǎng)的意義問題。這充分表明了特殊教育改革是一個(gè)系統(tǒng)性問題。另一方面，特殊教育資源的分配作為差別原則為主的“補(bǔ)償公平”，其正義性面臨著許多人的質(zhì)疑，如何在不同人群之間，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚未充分發(fā)達(dá)，資源緊張，其它社會(huì)建設(shè)各種矛盾還很突出的情況下，特殊教育切實(shí)解決“普及－提高”的矛盾還需面對(duì)一個(gè)矛盾交織和利益再平衡的系統(tǒng)制度建設(shè)問題，特別需要深層次的以制度建設(shè)為中心的存量改革來保障。特殊教育改革應(yīng)作為社會(huì)改革的拼圖之一，予以整體設(shè)計(jì)。

2．2整體性改革、系統(tǒng)性調(diào)整和協(xié)同性治理:特殊教育綜合改革的方法論特征

根據(jù)十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》對(duì)深化改革和推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的設(shè)計(jì)，綜合改革是一種注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的方法論。本文所指特殊教育綜合改革，就是立足特殊教育發(fā)展人本價(jià)值與民生意義的定位，以及公平和質(zhì)量為特征的“普及－提高”矛盾，按照整體性改革、系統(tǒng)性調(diào)整和協(xié)同性治理的思路方法，進(jìn)行制度建構(gòu)、完善和創(chuàng)新。它以促進(jìn)組織變革與制度創(chuàng)新完善為主要手段，追求特殊教育改革的整體推進(jìn)和深化。它具有以下方法論特征:

1）特殊教育綜合改革是一種整體性改革。

在現(xiàn)代社會(huì)，特殊教育存在都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系的宏結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。它一方面有機(jī)嵌入到社會(huì)結(jié)構(gòu)中，是一個(gè)依賴于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的開放結(jié)構(gòu);另一方面，其自身也有著一定的組織制度、活動(dòng)方式和人群，以及較完善的學(xué)科知識(shí)體系，是一個(gè)相對(duì)完整、穩(wěn)定的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，構(gòu)成特殊教育宏結(jié)構(gòu)整體的部分之間，特別是特殊教育投入、師資和學(xué)生等要素之間，及其與社會(huì)之間、衛(wèi)生部門等其它組織，是相互聯(lián)系、相互影響的整體動(dòng)態(tài)平衡過程。特殊教育每個(gè)局部問題的解決都離不開對(duì)整體的分析，局部問題需要放置到特殊教育整體及其存在的社會(huì)系統(tǒng)之內(nèi)來考察，明晰要素構(gòu)成及其存在的聯(lián)系和矛盾，并以特殊教育宏結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化提升和相關(guān)社會(huì)制度結(jié)構(gòu)調(diào)整來促進(jìn)局部問題的根本解決。特殊教育綜合改革邏輯就是基于對(duì)這一整體性狀及其關(guān)系的體認(rèn)，認(rèn)為特殊教育部分的某些屬性功能優(yōu)化和問題解決，不僅僅是其本身的屬性功能問題，而且來自于特殊教育整體結(jié)構(gòu)和相關(guān)社會(huì)制度調(diào)整對(duì)部分屬性功能的影響和制約，是整體結(jié)構(gòu)之間相互作用、相互聯(lián)系、相互影響的結(jié)果。譬如，教師只有在適宜的、能激發(fā)其積極性的整體制度環(huán)境中才能“發(fā)光”，實(shí)現(xiàn)其“優(yōu)”的價(jià)值;隨班就讀并不是在任何地區(qū)都是好、最適用的教育安置策略，只有和本地區(qū)教育資源(特別是經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)、師資和技術(shù)條件等)相匹配，才能取得較好的效果。也就是說，特殊教育任何一個(gè)要素功能的充分發(fā)揮并不是無條件的，而是受到整個(gè)體系結(jié)構(gòu)的制約。特殊教育綜合改革堅(jiān)持特殊教育整體性改革觀，就是要從全局和整體出發(fā)來認(rèn)識(shí)和分析問題，把特殊教育整體作為認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是要從特殊教育整體和相關(guān)社會(huì)制度設(shè)計(jì)出發(fā)，在充分理解和把握的基礎(chǔ)上確定改革的整體目標(biāo)，尤其是要重視特殊教育主要問題矛盾以及社會(huì)發(fā)展變革的總體方向和目標(biāo)。譬如，全納教育思潮的人本特教及其個(gè)別化教育就是一個(gè)主流方向。二是要從整體視角分析特殊教育存在的全局性矛盾和問題，分析每個(gè)部分之間的矛盾及其各種條件限制，找到滿足和實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的條件，提出各種可供選擇的方案，并選擇方案，特別是要重視影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾。譬如，《特殊教育提升計(jì)劃》中提出的“每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，涉及合理的特殊教育體系和工作格局，其中特殊教育服務(wù)保障機(jī)制是一個(gè)重要領(lǐng)域，特別是保障的體制機(jī)制創(chuàng)新，譬如“送教上門”和“孤獨(dú)癥學(xué)校”等普及教育的制度創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)保障的政策設(shè)計(jì)、師資保障的管理制度創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為主的課程教學(xué)改革、學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)等，就是直接影響全局目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。三是要注意正確處理好短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以及改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，堅(jiān)持增量改革和存量改革相結(jié)合、特殊教育系統(tǒng)內(nèi)部要素改革與外部關(guān)系改革創(chuàng)新相結(jié)合，科學(xué)、系統(tǒng)地推動(dòng)特殊教育整體、和諧、可持續(xù)發(fā)展。譬如，還是以《特殊教育提升計(jì)劃》為例來看，“每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，盡管設(shè)計(jì)了三年的任務(wù)措施的政策安排，但是缺少對(duì)“特殊學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一具有穩(wěn)定和持續(xù)作用的長(zhǎng)期目標(biāo)政策思考，可能會(huì)使得上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)面臨“縮水”的困境。在這里，從整體到部分到再回整體是基本的邏輯過程，特殊教育整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化是促進(jìn)各要素及其相互關(guān)系優(yōu)化的基礎(chǔ)。

2）特殊教育綜合改革是一種系統(tǒng)性調(diào)整。

特殊教育是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其每個(gè)結(jié)構(gòu)要素都與整體密不可分，同時(shí)每個(gè)結(jié)構(gòu)要素的“短板”都可能導(dǎo)致整體的缺陷。根據(jù)“木桶原理”，特殊教育整體水平的提升來自于每個(gè)結(jié)構(gòu)要素的限制。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，特殊教育綜合改革邏輯認(rèn)為特殊教育整體發(fā)展是其每個(gè)結(jié)構(gòu)要素的屬性和功能按一定方式相互作用、相互聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。譬如，投入要素的結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化會(huì)直接導(dǎo)致教育條件的改善，薪酬分配體制的結(jié)構(gòu)優(yōu)化會(huì)直接導(dǎo)致師資配置的優(yōu)化，而這些又會(huì)直接導(dǎo)致教育水平和效益的提高。實(shí)現(xiàn)特殊教育成功改革就要立足對(duì)特殊教育每個(gè)結(jié)構(gòu)要素的考察，特別是立足牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)要素“限制性”的分析和解決(如體制機(jī)制問題)，來實(shí)現(xiàn)整體水平的提高。在這里，構(gòu)成特殊教育整體的不同要素結(jié)構(gòu)屬性的差異性，是整體得以存在的核心因素，也是促進(jìn)整體發(fā)展的關(guān)鍵因素。其中，不同要素結(jié)構(gòu)屬性之間的彼此聯(lián)系使得特殊教育整體成為可能，把握不同要素結(jié)構(gòu)屬性之間的彼此聯(lián)系也就成為綜合改革的一個(gè)基點(diǎn)。它超越了簡(jiǎn)單的線性思維，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是與每個(gè)結(jié)構(gòu)要素的功能及其關(guān)系緊密相連的，每個(gè)結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系是系統(tǒng)整體功能的構(gòu)成要素，有什么樣的特殊教育結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系就有什么樣的特殊教育存在樣態(tài)。特殊教育綜合改革堅(jiān)持系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)調(diào)整的思維，就是要立足特殊教育每個(gè)結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的優(yōu)化調(diào)整，謀求特殊教育整體改革發(fā)展的較大效益。一是要把特殊教育結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系作為特殊教育整體發(fā)展的基礎(chǔ)，注重結(jié)構(gòu)要素的合理配置與優(yōu)化。特別是重視優(yōu)化特殊教育領(lǐng)導(dǎo)體制、師資培養(yǎng)和配置體制、經(jīng)費(fèi)投入與使用體制、特殊學(xué)校內(nèi)部管理制度、特殊學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估制度等。二是要注重通過發(fā)揮不同要素結(jié)構(gòu)的不同功能和作用，促進(jìn)它們之間的緊密聯(lián)系和關(guān)系優(yōu)化，形成高效品質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)。也就是說，并不是全優(yōu)的要素結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)出全優(yōu)的教育效益。譬如，教育條件和師資水平較一般的學(xué)校，通過制度創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，也可以產(chǎn)生較好的質(zhì)量和效益。三是要重視對(duì)特殊教育中占據(jù)主要矛盾和基礎(chǔ)地位要素的變革，注意抓住主要矛盾和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如，在堅(jiān)持增量改革和存量改革相結(jié)合的同時(shí)，要注重以存量改革的制度建設(shè)為重點(diǎn);在堅(jiān)持特殊教育系統(tǒng)內(nèi)部要素改革與外部關(guān)系改革創(chuàng)新相結(jié)合的同時(shí)，要注重以內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點(diǎn)，集中精力在主要矛盾和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上攻堅(jiān)克難，求得突破。在這里，除了一般的資源條件外，注重破解師資素質(zhì)能力及其結(jié)構(gòu)配置等方面的制約，發(fā)揮骨干教師以及師資隊(duì)伍良好的整體結(jié)構(gòu)等方面的效能;注重解決學(xué)校管理制度上的問題，發(fā)揮管理的激勵(lì)效能，是十分重要的結(jié)構(gòu)要素。

3）特殊教育綜合改革是一種協(xié)同性治理。

特殊教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，是一個(gè)教育合作的結(jié)構(gòu)存在。首先，它以教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)及其工作者的多維合作為結(jié)構(gòu)體系。其存在和發(fā)展離不開教育、醫(yī)學(xué)等多知識(shí)技能的支持和參與。其次，特殊教育作為社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)成，離不開來自政府、教育部門、衛(wèi)生部門、社會(huì)組織等多元主體、多元方式的參與。也就是說，特殊教育是由若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的，各個(gè)不同系統(tǒng)之間是要協(xié)同配合的。特殊教育發(fā)展及其系統(tǒng)要素的調(diào)整組合必然遵循一種開放的合作的思維邏輯。基于此認(rèn)識(shí)，特殊教育綜合改革邏輯認(rèn)為特殊教育整體發(fā)展是其每個(gè)系統(tǒng)之間協(xié)同合作的公共治理過程，特殊改革發(fā)展成效就取決于不同系統(tǒng)及其之間的結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度，以及不同系統(tǒng)之間的協(xié)同合作效果。特殊教育綜合改革堅(jiān)持協(xié)同性治理思維，就是要通過多學(xué)科知識(shí)及其工作者的多元參與，以及不同社會(huì)角色和職能的主體多元參與，建立一個(gè)多主體、多途徑、多方式參與的、民主的、開放的公共治理結(jié)構(gòu)體系。一是堅(jiān)持政府責(zé)任主體治理為主導(dǎo)、其它部門和社會(huì)組織等廣泛參與協(xié)作治理的思路，促進(jìn)形成公開公平開放的、富有效率和活力的組織結(jié)構(gòu);特別是注重吸納社會(huì)組織、社區(qū)、醫(yī)療結(jié)構(gòu)參與特殊教育合作，獲得廣泛的、多主體、多方式的資金與技術(shù)支持、監(jiān)督管理、購(gòu)買服務(wù)等支持。二是要重視政府公共服務(wù)職能轉(zhuǎn)變下的特殊教育管理職能定位，特別是各級(jí)政府在把特殊教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要注重根據(jù)不同區(qū)域?qū)嶋H，合理確定發(fā)展目標(biāo)和方式，合理劃分各級(jí)政府在發(fā)展特殊教育中的管理職能，引導(dǎo)特殊教育健康發(fā)展;其中，特別重視以財(cái)政投入和師資管理為主導(dǎo)的管理職能，以及政府組織領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，加強(qiáng)特殊教育的科學(xué)設(shè)計(jì)。三是要堅(jiān)持把特殊教育作為一個(gè)全社會(huì)的系統(tǒng)工程，一個(gè)關(guān)涉經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局的事業(yè)，健全與完善社會(huì)參與特殊教育的制度安排，特別是重視特殊學(xué)校與醫(yī)療、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)組織等部門組織的合作制度建設(shè)，重視通過共同合作、無償支持、有償服務(wù)等合作方式創(chuàng)新，吸引各方面力量持續(xù)有效地參與特殊教育。

3支持保障體系建設(shè):特殊教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域

特殊教育發(fā)展向人本價(jià)值和民生意義的轉(zhuǎn)向定位，以及綜合改革邏輯的思維，啟示特殊教育改革重心向以實(shí)現(xiàn)殘疾人成長(zhǎng)為目的價(jià)值的全局性、根本性、基礎(chǔ)性的重大制度性問題轉(zhuǎn)移。建立和完善特殊教育支持保障體系就是其中的一個(gè)重要領(lǐng)域。《教育規(guī)劃綱要》和《特殊教育提升計(jì)劃》都分別強(qiáng)調(diào)了建立和完善特殊教育支持保障體系的關(guān)注。它是切實(shí)解決特殊教育質(zhì)量和公平為特征的“普及－提升”矛盾，真正實(shí)現(xiàn)殘疾人以人為本成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)利益問題。

3．1特殊教育支持保障體系建設(shè)及其必要性

支持保障體系建設(shè)是一種以組織變革為主要特征的制度建構(gòu)和體系建制。根據(jù)詞源解釋，體系是“若干有關(guān)事物或某些意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體”。根據(jù)特殊教育轉(zhuǎn)向的新定位，特殊教育支持保障體系實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教育公平和教育質(zhì)量?jī)r(jià)值保障的一種制度建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)方式。它以促進(jìn)特殊教育公平和提高特殊教育質(zhì)量為價(jià)值目標(biāo)，以對(duì)特殊教育的權(quán)力結(jié)構(gòu)(主要是組織領(lǐng)導(dǎo)體制)、特殊教育發(fā)展要素(主要是經(jīng)費(fèi)、師資)、特殊教育決策體制、特殊教育與社會(huì)等外部關(guān)系(主要體現(xiàn)為政府、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系要素)等要素結(jié)構(gòu)的制度化重組和優(yōu)化為建設(shè)途徑，以法制手段為支持保障體系建設(shè)的主要基礎(chǔ)，以政府為主體和主導(dǎo)、社會(huì)參與、部門協(xié)同為支持保障體系的主要結(jié)構(gòu)，以保障教育機(jī)會(huì)、權(quán)利和資源的再分配、補(bǔ)償與救濟(jì)、保障底線公平、提供持續(xù)穩(wěn)定支持和進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌等為基本功能，以公開公正開放、正義優(yōu)先、尊重差異和滿足特殊需要、政府主導(dǎo)、通暢有效等為主要性質(zhì)特點(diǎn)。特殊教育支持保障體系建設(shè)有著特殊教育發(fā)展自身和社會(huì)需要的必然。

1）特殊教育支持保障體系建設(shè)是適應(yīng)特殊教育發(fā)展新轉(zhuǎn)向的邏輯必然。

特殊教育發(fā)展向人本價(jià)值和民生意義的轉(zhuǎn)向，表明了特殊教育改革發(fā)展重心向解決社會(huì)問題和殘疾人利益問題的轉(zhuǎn)移，特別是以教育公平和質(zhì)量提高來解決殘疾人最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益;而這些問題涉及到社會(huì)、學(xué)校、殘疾人家庭，具有社會(huì)性和公共性，這一性質(zhì)決定了問題解決需要在注重政府治理的同時(shí)，更加注重社會(huì)協(xié)作治理以及殘疾人家庭等公民的廣泛參與。與過去注重國(guó)家主義的特殊教育定位和問題解決方式相比，特殊教育發(fā)展的新轉(zhuǎn)向需要“政府－社會(huì)－學(xué)校－公民”的公共治理框架來保障人本價(jià)值和民生意義的真正實(shí)現(xiàn)，即需要建設(shè)與新轉(zhuǎn)向相適應(yīng)的特殊教育支持保障體系。

2）特殊教育支持保障體系建設(shè)是解決特殊教育發(fā)展矛盾的現(xiàn)實(shí)選擇。

中外特殊教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，特殊教育作為對(duì)殘疾人弱勢(shì)群體的教育，其發(fā)展離不開科學(xué)有效的支持保障體系的支撐。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面臨解決以公平和質(zhì)量為特征的“普及－提高”矛盾，這不僅是單一的分配體制機(jī)制調(diào)整問題，而且是一個(gè)以教育公平和教育質(zhì)量為核心的保障制度建設(shè)問題，特別需要完善以政府為主體和主導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的支持保障體系建設(shè)。甚至說，特殊教育本身就是政府為主的支持保障的結(jié)果。我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》和《特殊教育提升計(jì)劃》作為新時(shí)期教育發(fā)展的重要政策，分別對(duì)健全特殊教育保障機(jī)制做出了專門要求。《特殊教育提升計(jì)劃》還明確指出，“建立財(cái)政為主、社會(huì)支持、覆蓋、通暢便利的特殊教育服務(wù)保障機(jī)制，基本形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、各方參與的特殊教育工作格局”，這進(jìn)一步指出了特殊教育支持保障體系建設(shè)的基本要求。

3．2特殊教育支持保障體系建設(shè)的思路框架

特殊教育支持保障體系的建構(gòu)必須與新時(shí)期整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革的組織變革相適應(yīng)。根據(jù)特殊教育轉(zhuǎn)向和綜合改革邏輯，特殊教育支持保障體系應(yīng)堅(jiān)持整體性改革、系統(tǒng)性調(diào)整和協(xié)同性治理，綜合運(yùn)用以法治為基礎(chǔ)的原則、補(bǔ)償公平的差別原則、政府治理與社會(huì)協(xié)作治理與特殊教育系統(tǒng)自主保障以及與市場(chǎng)機(jī)制結(jié)合原則，堅(jiān)持政府“自上而下”與各地“自下而上”實(shí)踐相結(jié)合的路徑，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立完善的特殊教育支持保障體系。具體說來，它至少應(yīng)包括“一個(gè)法治基礎(chǔ)”、“三個(gè)保障體系”的邏輯架構(gòu)。“一個(gè)法治基礎(chǔ)”，即以保障殘疾人實(shí)質(zhì)的平等受教育權(quán)的法制建設(shè)為支持保障體系的法治基礎(chǔ);“三個(gè)保障體系”，即政府責(zé)任主體治理的保障體系、社會(huì)參與協(xié)作治理的保障體系、特殊教育系統(tǒng)內(nèi)部自主保障體系。

1）完善支持保障體系建設(shè)的法治基礎(chǔ)。

法治基礎(chǔ)，即表明了應(yīng)以法律為手段進(jìn)行特殊教育保障體系的建設(shè)。殘疾人平等的受教育權(quán)是憲法和法律意志的規(guī)定，是殘疾人人權(quán)的基本內(nèi)容，也是保障殘疾人平等地充分參與社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要保障。我國(guó)雖然在法律層次確立了殘疾人的平等受教育權(quán)，但是并沒有得到充分的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。譬如，《教育法》雖然規(guī)定了受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利，但是重度殘疾兒童的教育不足問題，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的殘疾人教育失衡問題，殘疾兒童學(xué)前教育匱缺問題等，表明了殘疾人平等受教育權(quán)仍是一個(gè)重要問題。完善支持保障體系建設(shè)的法治基礎(chǔ)，就意在把特殊教育支持保障體系以人權(quán)和“法”的尊嚴(yán)上升為國(guó)家意志，通過制定、修改和完善有關(guān)法律、法規(guī)，明確政府、社會(huì)、學(xué)校等在特殊教育保障中的職能，實(shí)現(xiàn)職能的法定化，依法治教，依法履則，依法保障，依法剛性推動(dòng)保障體系的法治化建設(shè)。這不但能提供合法性基礎(chǔ)，而且可以為支持保障體系的制度建設(shè)提供更有力、更堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。它主要包括兩個(gè)方面。一是整合、深化與完善既有特殊教育相關(guān)法律法規(guī)，特別是注重把國(guó)內(nèi)外成熟的支持保障制度上升為法律，為特殊教育支持保障體系奠定法律基礎(chǔ)。二是為特殊教育支持體系建立相關(guān)實(shí)施配套細(xì)則，從實(shí)踐上提供完善可行的法律體系和環(huán)境。

2）建立健全政府責(zé)任主體治理的保障體系、社會(huì)參與合作治理的保障體系、特殊教育系統(tǒng)內(nèi)部自主保障體系。

這三個(gè)體系在結(jié)構(gòu)關(guān)系上，是以政府責(zé)任主體治理的保障體系為主導(dǎo)、其它部門和社會(huì)組織等廣泛參與協(xié)作治理為有力支撐，特殊教育系統(tǒng)內(nèi)部自主保障為重點(diǎn)，確保保障體系公開公平開放、富有效率和活力。(1)政府責(zé)任主體治理的保障體系建構(gòu)。教育是立國(guó)之本，政府無疑是教育的責(zé)任主體。政府在特殊教育辦學(xué)投入和組織保障、制度建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)管理，以及政策決策、協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系和促進(jìn)公平中都負(fù)有不可替代的主體責(zé)任。政府責(zé)任主體治理的保障體系建構(gòu)，主要以實(shí)現(xiàn)政府職能向創(chuàng)造良好的教育發(fā)展環(huán)境、提高品質(zhì)高效的教育公共服務(wù)、維護(hù)教育公平正義的根本轉(zhuǎn)變?yōu)橹行模ㄟ^優(yōu)化政府組織領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力結(jié)構(gòu)，政府主導(dǎo)的財(cái)政投入、師資管理，政府的政策決策機(jī)制，以及政府對(duì)部門組織統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的體制四大要素結(jié)構(gòu)及其功能，創(chuàng)新特殊教育制度設(shè)計(jì)，完善特殊教育制度體系和機(jī)制，加強(qiáng)特殊教育頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高政府保障的質(zhì)量、效率和公平。(2)社會(huì)參與合作治理的保障體系建構(gòu)。即把特殊教育作為一個(gè)社會(huì)合作的體系，一個(gè)社會(huì)建制的過程和社會(huì)意義與利益共享的系統(tǒng)，根據(jù)各社會(huì)組織等的功能和優(yōu)勢(shì)，健全與完善社會(huì)參與特殊教育的制度安排，合理設(shè)置并優(yōu)化社會(huì)參與特殊教育的內(nèi)容和機(jī)制，建立政府主導(dǎo)下社會(huì)參與特殊教育公共治理的結(jié)構(gòu)。(3)特殊教育自主保障體系建構(gòu)。主要在于通過健全和優(yōu)化特殊教育管理體制，特別是在特殊學(xué)校建設(shè)、師資培養(yǎng)和配置、經(jīng)費(fèi)使用、特殊學(xué)校內(nèi)部管理制度、特殊學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估制度、特殊學(xué)校與其他部門組織的合作制度、隨班就讀制度、非義務(wù)教育均衡發(fā)展安排等方面，建立健全自我造血、自我完善、自我提升的體制機(jī)制。

作者：王培峰 丁勇 單位：南京特殊教育師范學(xué)院籌特殊教育研究所

特殊教育論文:田徑訓(xùn)練特殊教育論文

一、聽力障礙的田徑訓(xùn)練

基于學(xué)科的特殊性考慮到特殊兒童的具體特點(diǎn)，我們可以將同一項(xiàng)目分不同階段完成。如50米快速跑，分起跑、途中跑、沖刺三個(gè)階段。可采用不同的起跑方式：站立、蹲踞式、半蹲、自然開立、前后開立、有力量的腳在前支撐等；起跑要求頻率快、步幅小、含胸、擺臂幅度大、節(jié)奏快；途中跑要挺胸抬頭步、幅大擺臂大、跑直線、大腿帶小腿小腿、積極前擺、前腳掌著地，另一只腳自然向后折疊后擺，為前擺積極做充分準(zhǔn)備；沖刺用較大速度沖過終點(diǎn)。起跑做加速，那么途中跑速度要均衡，沖刺跑速度要達(dá)到較大，用肩或胸沖過終點(diǎn)。說起來容易，做起來難，很多學(xué)生起跑時(shí)跑不起來，途中跑就達(dá)不到應(yīng)有的速度，就沒有辦法沖刺。還可分階段減少跑的距離，如30米練習(xí)10米以內(nèi)的起跑，先自然站立起跑，快速擺腿擺臂，多練習(xí)幾遍，嘗試不同的起跑方式，看哪種最適合自己，以便于做加速跑。跑的過程中，精神要飽滿，跑時(shí)要往前沖，不要左顧右看，影響成績(jī)。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生比賽的心理、對(duì)抗的心態(tài)，還有拼搏的意志與信心。

二、腦癱障礙的田徑訓(xùn)練

敖云波，他是一位腦癱田徑運(yùn)動(dòng)員。開始來的時(shí)候，他晃晃悠悠地走。看到他的時(shí)候，我問他：“家住哪？”他說：“阿里河。”“家里有誰(shuí)？”他說：“媽媽、爸爸、姐姐、弟弟。”他在很小的時(shí)候腿、腳、手和別人就不一樣，說話也不靈活，自理都很困難。我問他喜歡什么，他說喜歡足球，當(dāng)時(shí)我很驚訝，這樣一位學(xué)生怎么用腳踢足球呢？我試著跟他踢足球。他晃晃悠悠地把足球用左腳踢出去，我當(dāng)時(shí)很震驚。之后每堂課我都給他球，讓他自己踢，等其他學(xué)生做完了準(zhǔn)備活動(dòng)，再跟他一起踢。同學(xué)會(huì)有意無意地傳球給他，讓他踢球，他能跟大家一起活動(dòng)，感到很高興。他還試著上間操，大家也不笑他了，且都投給他鼓勵(lì)的微笑。他也開始站排了，試著做徒手操、廣播操，身體的協(xié)調(diào)性越來越好，從走著踢發(fā)展到了跑幾步踢。他跟我訓(xùn)練從最基本的動(dòng)作開始，動(dòng)作技術(shù)一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)，他已經(jīng)努力去做了。以前在家時(shí)他從來不會(huì)跑，這無疑是生命的進(jìn)步。練習(xí)一段時(shí)間后，他學(xué)會(huì)了蛙跳、兔蹦、單腳跳、連續(xù)跳，還可以做障礙跳。這些練習(xí)，不僅增強(qiáng)了他身體的協(xié)調(diào)性，而且也大大增強(qiáng)了他的自信心。他在訓(xùn)練中也更加刻苦了。腳磨破了，他并沒有停下來，仍然在堅(jiān)持。我也嚴(yán)格要求他，在跑動(dòng)中指導(dǎo)他的錯(cuò)誤動(dòng)作，靜止時(shí)指導(dǎo)和改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。他聽力好，但說話不行，右擺臂右擺腿都不協(xié)調(diào)。在訓(xùn)練中我加大了他的右擺臂，提高了他右擺腿的動(dòng)作幅度，讓他試著改變技術(shù)動(dòng)作，而不是逼迫他改變技術(shù)動(dòng)作。他的進(jìn)步是驚人的，在比賽中不斷取得好成績(jī)。

三、特殊教育中障礙運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)訓(xùn)練

在訓(xùn)練特殊教育中的障礙運(yùn)動(dòng)員時(shí)，要多與他們溝通、交流，談想法、談體會(huì)、談感受、談難易度，主要通過手語(yǔ)、口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言和用情感交流的方式方法，用心靈的幽默感動(dòng)他們，使他們達(dá)到身體的放松，生理、心理的放松以及身體機(jī)能的放松，從而為今后的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。一名好的運(yùn)動(dòng)員要有新的理念、新的思路、新的觀念、新的思考、新的創(chuàng)舉，要想發(fā)展就要把舊的東西砍掉，重新捋順自我，要有耐心，從人品、思品、質(zhì)品、德品、身品、體品、心品、理品上都要好好思索。我們要設(shè)法打開運(yùn)動(dòng)員豐富的想象力、觀察力、注意力，強(qiáng)調(diào)的輸贏不是目的，要學(xué)會(huì)訓(xùn)練和比賽的過程，不要選擇追求一種理想的結(jié)果，要腳踏實(shí)地的跑好每一步，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)，訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的平衡協(xié)調(diào)反應(yīng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。從心理上要多注意溝通、交流，沒有語(yǔ)言就從形體、肢體語(yǔ)言入手，眼睛、表情都能說話，訓(xùn)練他們豐富的表現(xiàn)力，彰顯他們的個(gè)性，充分了解他們，制定個(gè)別化的訓(xùn)練目標(biāo)，讓他們更好的成長(zhǎng)，成為適應(yīng)社會(huì)的公民。

作者：紀(jì)明輝 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心

特殊教育論文:特殊教育法演變及特殊教育論文

11945年大韓民國(guó)成立以前的特殊教育

關(guān)于韓國(guó)特殊教育的起源，韓國(guó)特殊教育學(xué)界有些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是韓國(guó)特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學(xué)習(xí)陰陽(yáng)風(fēng)水術(shù)。另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的韓國(guó)特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國(guó)傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦及時(shí)所女盲校。霍爾女士還派老師到中國(guó)學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國(guó)及時(shí)所聾校。韓國(guó)特殊教育最初在美國(guó)傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國(guó)先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國(guó)實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是韓國(guó)及時(shí)個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，韓國(guó)殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中韓國(guó)學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為韓國(guó)特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是韓國(guó)人創(chuàng)辦的及時(shí)所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期韓國(guó)特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家及時(shí)大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下韓國(guó)政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為。

3．1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和地方政府的職責(zé)

《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國(guó)公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭(zhēng)議的一個(gè)條文。《特殊教育振興法》中明確要求國(guó)家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長(zhǎng)擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國(guó)政府出臺(tái)專門政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺(tái)后的十年韓國(guó)特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺(tái)國(guó)家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國(guó)家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)校或特殊班。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營(yíng)困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國(guó)政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國(guó)只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無論就讀國(guó)公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。

3．2修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育

在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國(guó)政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。修訂的《特殊教育振興法》較大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語(yǔ)和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是及時(shí)次以法律用語(yǔ)規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年修訂《特殊教育振興法》后，韓國(guó)政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國(guó)政府首先通過加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1．9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上，實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國(guó)特殊教育時(shí)代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國(guó)特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長(zhǎng)認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國(guó)政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代。《特殊教育法》共有38條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。

4．1重新定義“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃薄拇诵露x下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國(guó)特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保障融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保障每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。

4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系

《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國(guó)身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國(guó)民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。

4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國(guó)家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時(shí)，教育長(zhǎng)或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國(guó)政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的及時(shí)個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃較大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學(xué)生的無償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國(guó)教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25．5%，74．5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2013年韓國(guó)共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國(guó)障礙者的高等教育和終身教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入專科大學(xué)，還有18%升入本科大學(xué)。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。

5結(jié)語(yǔ)

1977年頒布的《特殊教育振興法》讓韓國(guó)特殊教育有了專門的法律保障，開啟了韓國(guó)公共特殊教育的序幕，1994年進(jìn)行修訂使《特殊教育振興法》更加適應(yīng)特殊教育發(fā)展的新需求。2007年的《特殊教育法》使國(guó)家和地方政府明確自己的職責(zé)，依法辦特殊教育，保障身心障礙者的教育權(quán)益，促進(jìn)身心障礙者社會(huì)融合，共同邁向幸福生活。

作者：吳春玉 單位：泉州師范學(xué)院特殊教育與社會(huì)融合研究中心

特殊教育論文:實(shí)踐活動(dòng)中特殊教育論文

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義

及時(shí)，教師角度，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)。通過學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，這些活動(dòng)要讓學(xué)生看得見、摸得著、想得出，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

第二，孩子角度，在孩子們的眼里，數(shù)學(xué)實(shí)踐是輕松的，也大都經(jīng)歷探索和體驗(yàn)的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科之間聯(lián)系的活動(dòng)載體，是學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在分析和解決問題過程中加以綜合應(yīng)用的一個(gè)組合內(nèi)容。

二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1．創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)身邊的事物更加感興趣，實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)比一般的數(shù)學(xué)課更生動(dòng)，給學(xué)生提供必要的生活情景，以便于學(xué)生在他們所熟悉的情景中，興趣盎然地主動(dòng)獲取知識(shí)。如“在一分鐘能做什么”一課中，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)常看動(dòng)畫片、喜歡聽音樂的特點(diǎn)，看動(dòng)畫片、聽音樂，體會(huì)一分鐘有多長(zhǎng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情況，安排在一分鐘之內(nèi)跳繩、踢毽、拍球、仰臥起坐，寫漢字、做口算題等多種活動(dòng)，這些活動(dòng)是學(xué)生平時(shí)所熟悉的，因此，學(xué)生在活動(dòng)中自然、輕松地體會(huì)了時(shí)間的長(zhǎng)短。通過實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。在實(shí)踐活動(dòng)中更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課中鞏固知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)過程中、在解決問題實(shí)際需要中涉及過去所學(xué)的知識(shí)，因此，對(duì)這些知識(shí)記憶更深刻；在鞏固知識(shí)的過程中伴隨有高興、愉快等情感體驗(yàn)，因此更不易被他們所忘記。

2．提供自主探索實(shí)踐的平臺(tái)

2.1讓教師的角色在不斷的思辨中得以認(rèn)同。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教師在組織者作用，不僅在課內(nèi)，而且延伸到課外。引導(dǎo)者角色不是張揚(yáng)而是隱性的；教師要勤于觀察、善于等待，巧于激起學(xué)生的思維碰撞，在整個(gè)教學(xué)過程中，做到放收得當(dāng)，放得真心、實(shí)在，收得自然、適時(shí)；在合作者角色方面則是顯性的，教師和學(xué)生置于平等地位，遇到個(gè)別問題自己不能解答時(shí)，決不掩飾，教學(xué)相長(zhǎng)，真正形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的共同學(xué)習(xí)體。教師是一個(gè)組織者，可以幫助學(xué)生選題，但決不可代替活動(dòng)，要充分給學(xué)生自由時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，相互啟發(fā)，共同提高；實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生無論表現(xiàn)如何，教師應(yīng)是一個(gè)鼓勵(lì)者，應(yīng)給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生覺得參與實(shí)踐活動(dòng)是一件快樂的事。

2.2讓課堂文化在教學(xué)細(xì)節(jié)中綻放光彩。

通過數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)與師生互動(dòng)，逐步形成的價(jià)值、觀念與行為。數(shù)學(xué)課堂文化，強(qiáng)調(diào)的是“價(jià)值、觀念與行為”。在新課程實(shí)施以來，“數(shù)學(xué)課堂文化”已被越來越多的數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同，并在數(shù)學(xué)教育中努力構(gòu)建。價(jià)值、觀念與行為，并不是單純靠技術(shù)訓(xùn)練來完成，而是通過感染、熏陶、引導(dǎo)、啟發(fā)、培育而成，是需要通過啟發(fā)教育來實(shí)現(xiàn)。而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課正是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效途徑。。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)踐活動(dòng)課是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要課程之一，教學(xué)中要進(jìn)一步研究、探索實(shí)踐活動(dòng)課的規(guī)律與功能，使實(shí)踐活動(dòng)課“活”而不亂，有條不紊地開展下去，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展切實(shí)打好基礎(chǔ)。讓我們和學(xué)生一起好好走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課。

作者：武海軍 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:農(nóng)村特殊教育論文

一、農(nóng)村特殊教育存在缺失的表現(xiàn)

目前農(nóng)村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎(chǔ)設(shè)施條件差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高、家長(zhǎng)觀念落后、學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。

1、基礎(chǔ)條件差

農(nóng)村很多特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場(chǎng)等硬件設(shè)施達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，難以容納足夠的學(xué)生。學(xué)校往往離學(xué)生家較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)要走很長(zhǎng)的路上學(xué)，尤其是在山區(qū)，山高路遠(yuǎn)、道路阻塞更是學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足難以購(gòu)置相關(guān)的器材設(shè)備滿足殘疾孩子的個(gè)性化培養(yǎng)。

2、師資力量不足

在農(nóng)村即使是一般正常的學(xué)校都存在師資不足的問題，特殊學(xué)校則情況更甚。學(xué)校教師少，有的學(xué)校只有幾名教師，有的課程還要請(qǐng)別人代交，有時(shí)一名教師要負(fù)責(zé)十幾甚至幾十名兒童。特殊學(xué)校的教師專業(yè)水平整體偏低，學(xué)校尚有許多沒有受過專業(yè)教育的臨時(shí)工充當(dāng)教師，受過專業(yè)教育的教師則缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村特殊學(xué)校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學(xué)校缺乏有效地教師管理和激勵(lì)機(jī)制，部分教師抱著“死工資”在教學(xué)方面人浮于事的現(xiàn)象也很普遍。

3、教學(xué)費(fèi)用高

農(nóng)村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數(shù)，許多父母本身身患?xì)埣玻瑳]有勞動(dòng)能力，也有很多父母在外打工或者在家務(wù)農(nóng)，他們根本無力負(fù)擔(dān)孩子的生活費(fèi)。盡管這些年國(guó)家加大對(duì)特殊教育的投入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村特殊學(xué)校，得到的支持卻少之又少，有的學(xué)校甚至連教學(xué)書籍、文具等都缺乏。因?yàn)檫@些方面的原因，在農(nóng)村存在著嚴(yán)重的入學(xué)率低的問題，有的地方符合條件的適學(xué)兒童入學(xué)率不到1/3，甚至更低。

4、家長(zhǎng)觀念落后

許多家長(zhǎng)在觀念上早已放棄對(duì)孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對(duì)孩子接受特殊教育。在農(nóng)村盡管特殊教育的學(xué)雜費(fèi)已經(jīng)全免，但生活費(fèi)的負(fù)擔(dān)依然很大，家長(zhǎng)不愿意加大負(fù)擔(dān)，有的家長(zhǎng)為了減少家庭支出會(huì)勒令孩子退學(xué)。有的聾啞子女家長(zhǎng)不甘心還要再生養(yǎng)一個(gè)健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機(jī)會(huì)接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

5、招生對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等諸多限制

學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因難以開展更大規(guī)模的特殊教育，因而在招生上對(duì)孩子諸多限制，在農(nóng)村聾啞兒童因?yàn)閼艏⒛挲g、智力等原因被拒之門外的不在少數(shù)。

二、農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因

目前農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經(jīng)費(fèi)不足、相關(guān)的法律不健全、培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難、社會(huì)觀念陳舊等原因。

1、特殊教育經(jīng)費(fèi)不足

我國(guó)對(duì)于特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入盡管每年在持續(xù)增長(zhǎng)，但是在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張的大環(huán)境下，農(nóng)村的特殊教育經(jīng)費(fèi)緊張情況更加嚴(yán)重。在國(guó)家的整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入中，農(nóng)村特殊教育所占的比重很低，對(duì)農(nóng)村貧困家庭補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)低、覆蓋面小；有關(guān)部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，農(nóng)村特殊學(xué)校既無名次和升學(xué)率可評(píng)比，又難有就業(yè)率作為考核。因此只能“另冊(cè)”，有關(guān)部門對(duì)于“另冊(cè)”的學(xué)生不抱希望，對(duì)農(nóng)村特殊教育關(guān)注一直就有些不足；此外，農(nóng)村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經(jīng)濟(jì)來源，加之醫(yī)療等費(fèi)用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負(fù)擔(dān)孩子的特殊教育生活費(fèi)。這些問題造成了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高等問題。

2、缺乏必要的政策傾斜

教育部門沒有做到農(nóng)村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農(nóng)村特殊學(xué)校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎(jiǎng)勵(lì)政策、晉升機(jī)會(huì)和工作待遇等，這勢(shì)必影響到教師們的積極性；在經(jīng)費(fèi)投入上，國(guó)家缺乏對(duì)農(nóng)村特殊學(xué)校的投入，缺乏對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。

3、特殊教育法律體系不健全

目前我國(guó)已經(jīng)越來越重視針對(duì)殘疾兒童的特殊教育，并在各層級(jí)的法律法規(guī)中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統(tǒng)化、專門化的角度來看，針對(duì)殘疾兒童立法的現(xiàn)狀并不構(gòu)成一個(gè)完整、健全的法律法規(guī)體系。從數(shù)量上看，從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規(guī)都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)加以規(guī)定，但是不同層級(jí)不同領(lǐng)域的法律法規(guī)在適用方面勢(shì)必造成混亂，而目前為止我國(guó)還沒有一部專門針對(duì)農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內(nèi)容上看，我國(guó)的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實(shí)施細(xì)則，如對(duì)特教教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、殘疾兒童權(quán)利保護(hù)和權(quán)利救濟(jì)方面都缺乏明文規(guī)定；從范圍來看，殘疾兒童法定對(duì)象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。

4、特殊教育學(xué)生就業(yè)難

特殊教育就業(yè)率并不高，學(xué)生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。一是學(xué)校教師稀缺，課程設(shè)置不合理。在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，教師本就稀缺，有的一所學(xué)校只有幾名教師，根本是疲于應(yīng)付，很難針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教。學(xué)校的課程設(shè)置也不合理，有的課程明顯不適用部分學(xué)生，但仍然按部就班的上著，農(nóng)村特殊學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、資金等困難很難設(shè)置多樣化的課程；二是社會(huì)上對(duì)殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因?yàn)樯鐣?huì)觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)到東西仍然不能就業(yè)無疑加重了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)上特殊學(xué)校的疑慮。

三、解決農(nóng)村特殊教育問題的幾點(diǎn)對(duì)策

解決農(nóng)村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校課程設(shè)置、教師管理和社會(huì)支持等方面來考慮。

1、加大政策傾斜力度和經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村教育和城市教育同樣是推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的重要?jiǎng)恿Γ卟豢善珡U。在政策層面上要縮短農(nóng)村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、晉升機(jī)會(huì)、薪資水平以及專業(yè)培訓(xùn)等方面不應(yīng)該有所偏頗。應(yīng)規(guī)范農(nóng)村特殊教育學(xué)校的編制等問題，加大特殊教師的培養(yǎng)力度和對(duì)農(nóng)村的輸送力度；對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村殘疾兒童受教的范圍，減免學(xué)生在學(xué)校的生活費(fèi)等；此外，還應(yīng)該實(shí)施農(nóng)村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。

2、健全和完善法律體系

發(fā)展特殊教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)展義務(wù)教育其中義務(wù)之一。農(nóng)村特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要完善的立法保障。一要修訂現(xiàn)有的特殊教育立法條款，對(duì)現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)不適應(yīng)的相關(guān)條款盡快修訂；二要研究制定專門針對(duì)農(nóng)村特殊教育的法系，要針對(duì)農(nóng)村實(shí)際用法律的途徑對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利進(jìn)行保障。

3、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置和教師管理

農(nóng)村特殊學(xué)校的課程設(shè)置很不合理，缺乏真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程和器材，無法根據(jù)學(xué)生的自身情況提供個(gè)性化教育。在課程設(shè)置上，應(yīng)著重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。要著力加大遠(yuǎn)程教育工程，建立和完善遠(yuǎn)程教育方面的硬件和軟件方面設(shè)施。在教師管理方面，應(yīng)建立教師管理的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范教師的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)穩(wěn)定并且的師資隊(duì)伍，保障教學(xué)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。

4、加大社會(huì)支持力度

家庭、社會(huì)各方面不應(yīng)該對(duì)殘疾兒童存在歧視。無論是上學(xué)還是就業(yè)或者是在日常生活中，都要表現(xiàn)出足夠的支持和關(guān)懷；社會(huì)上應(yīng)該多成立一些農(nóng)村特殊教育基金，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村特殊教育進(jìn)行支持。

作者：張志明 單位：太和縣特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:高中階段普職融通特殊教育論文

一、特殊教育高中階段普職融通的概念界定

普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互溝通相互融合。既不是“普職溝通”也不是“普職融合”，而是一種“職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化”的“立交橋”式的教育方式。它使普通教育與職業(yè)教育相互融合為一個(gè)整體，并且可以相互溝通往來。其普職融通主要有三種類型：

類型一：普職校際間融通是指普通教育與職業(yè)教育間可以雙向溝通。

學(xué)生既可以從普通教育渠道轉(zhuǎn)向職業(yè)教育渠道學(xué)習(xí)，也可以從職業(yè)教育渠道轉(zhuǎn)向普通教育渠道學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教育中，職業(yè)教育學(xué)生往往由于文化課方面的原因，不易轉(zhuǎn)到普通教育中來，使這種溝通往往變?yōu)槠胀ń逃龑?duì)職業(yè)教育間的單向溝通。目前，我國(guó)特殊教育高中階段的普通教育與中等特殊教育職業(yè)學(xué)校之間，就是這種意義上的單向溝通，缺乏職業(yè)教育向普通教育的溝通。

類型二：普職校內(nèi)融通是在實(shí)施普通教育和職業(yè)教育階段基礎(chǔ)上，進(jìn)行普通教育或職業(yè)教育的分流。

目的是延遲學(xué)生在普通教育和職業(yè)教育的分流時(shí)間，避免學(xué)生過早分流的弊端。在特殊教育高中階段的發(fā)展過程中，多數(shù)因分流選擇職業(yè)教育的學(xué)生多由于學(xué)術(shù)文化知識(shí)的限制，較難轉(zhuǎn)入普通教育路徑學(xué)習(xí)。類型三：普職融通一體。這是指在整個(gè)特殊教育高中階段，將普通教育與職業(yè)教育的內(nèi)容融合在一起，學(xué)生均接受普職兩類教育知識(shí)，學(xué)校不依據(jù)高中階段普職教育過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流。

二、我國(guó)特殊教育高中階段實(shí)施普職融通的必要性

一方面特殊教育高中階段畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，升學(xué)需求逐年增加；并且我國(guó)殘人高等學(xué)校數(shù)量也逐年增加，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)殘疾人高校數(shù)已有原來的9所增加至22所，增至原來的2.44倍。同時(shí)，特殊教育高中階段畢業(yè)生人數(shù)與殘疾人高等教育學(xué)校數(shù)量的增加；另一方面，殘疾畢業(yè)生高等教育毛入學(xué)率逐年下降，其中折射出我國(guó)特殊教育高中階段畢業(yè)生升學(xué)不暢的問題。究其原因，則是由于我國(guó)特殊教育高中階段教育模式單一，沒有實(shí)現(xiàn)“普職融通”式的“立交橋”式教育模式所致。其模式單一主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.目前我國(guó)特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校兩種。

我國(guó)殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學(xué)院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業(yè)生和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。普通高校主要招收符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定范圍內(nèi)，達(dá)到文化課錄取分?jǐn)?shù)線的殘疾畢業(yè)生，對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)要求較高，國(guó)家雖參照規(guī)定，在分?jǐn)?shù)上酌情給予照顧，但整體上與健全學(xué)生分?jǐn)?shù)基本一致。特殊教育普通高中畢業(yè)生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達(dá)與健全學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到分?jǐn)?shù)線要求，從而加大了特殊教育高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的難度，導(dǎo)致特殊教育高中畢業(yè)生升學(xué)不暢。

2.我國(guó)特殊教育高中階段的中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向

很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在文化課知識(shí)方面深度不夠，不具有升入普通高校應(yīng)具備的文化課知識(shí)，達(dá)不到普通高校文化課錄取分?jǐn)?shù)線，因分?jǐn)?shù)原因而無法順利升入普通高校。

3.我國(guó)特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設(shè)置上通常以升學(xué)為目的

重視文化課教育，輕視職業(yè)教育，雖開設(shè)置職業(yè)課程卻大多流于形式，卻進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，卻很少形成一定的職業(yè)能力和知識(shí)，使部分因升入普通高校無望，而想升入特殊教育學(xué)院進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法通過特殊教育學(xué)院的職業(yè)考試，而高等教育徘徊在高校的大門之外。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上分析來看，十分有必要改革我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育高中階段的教育模式，使接受特殊教育高中階段的普高中畢業(yè)生和特殊教育中等學(xué)校畢業(yè)生，具有同樣的接受普通高等教育和高等職業(yè)教育的權(quán)利，構(gòu)建特殊教育高中階段學(xué)生順暢的升學(xué)渠道，建立“立交橋”式渠道多元的“普職融通”教育模式，以推進(jìn)我國(guó)特殊教育體系建設(shè)與完善。

作者：連婷 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

特殊教育論文:多元化特殊教育論文

一、廣體特教專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識(shí)與技能板塊。

體育院校培養(yǎng)特殊教育專業(yè)一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業(yè)特色，突出體育院校該專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)突出特殊體育教育和訓(xùn)練，立足于培養(yǎng)特殊學(xué)校的體育教師，兼顧運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這是本專業(yè)主要的辦學(xué)方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業(yè)主要區(qū)別所在。

2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，把校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。

因特殊教育服務(wù)對(duì)象的特殊性，所以本專業(yè)的開辦不能脫離特殊人群而只進(jìn)行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感，所以實(shí)踐教學(xué)可以說是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點(diǎn)，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實(shí)習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實(shí)踐、一實(shí)習(xí)”制度。即大一至大三分別進(jìn)行校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運(yùn)動(dòng)康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識(shí)的專門人才。通過這一制度的實(shí)施，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，達(dá)到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.“一堅(jiān)持”就是指堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的服務(wù)社會(huì)方向放在首位。

在教學(xué)中，本專業(yè)無論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會(huì)需求展開，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在夯實(shí)特殊教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)特色。

二、多元化實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試

本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實(shí)踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對(duì)本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會(huì)需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強(qiáng)國(guó)際交流相結(jié)合為主的高校實(shí)踐教學(xué)模式。

1.以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

以廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開展特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐納入其中，通過本課題的研究帶動(dòng)和促進(jìn)水中運(yùn)動(dòng)療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動(dòng)及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)康復(fù)的實(shí)踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，收到良好的社會(huì)效應(yīng)。

2.以國(guó)際殘疾人組織的合作與交流項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)院的支持下，引入了國(guó)際特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)大學(xué)計(jì)劃，定期與特殊學(xué)校、機(jī)構(gòu)開展特奧大學(xué)活動(dòng)日，參與特奧會(huì)創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀(jì)念日（EKSDay）活動(dòng)，參與由國(guó)際特奧東亞地區(qū)及中國(guó)特奧委員會(huì)主辦的特奧融合計(jì)劃。與美國(guó)移動(dòng)無國(guó)界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運(yùn)動(dòng)”，共同推動(dòng)中國(guó)特殊人群融合運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；申報(bào)了中美合作項(xiàng)目“加強(qiáng)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)在融合社區(qū)的開展”，得到項(xiàng)目組織對(duì)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)。該項(xiàng)目是美國(guó)國(guó)務(wù)院及MIUSA面向全世界20個(gè)國(guó)家開展的“加強(qiáng)伙伴合作社區(qū)融合計(jì)劃”中國(guó)獲批的項(xiàng)目。

3.以社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運(yùn)動(dòng)營(yíng)”的活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)外社會(huì)服務(wù)，實(shí)施各類特殊兒童體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)的嘗試。同時(shí)也為學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐對(duì)象與機(jī)會(huì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來服務(wù)。學(xué)生在參與的過程中，熟悉對(duì)特殊兒童教育評(píng)估、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實(shí)施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為專業(yè)師生提供更廣闊的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時(shí)時(shí)總結(jié)更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。

學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進(jìn)中心”，下設(shè)感覺動(dòng)作訓(xùn)練室和音樂治療室。感覺動(dòng)作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等；音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學(xué)。另外配套購(gòu)置了相關(guān)評(píng)估儀器與工具，可用于特殊人群運(yùn)動(dòng)功能與體育教學(xué)評(píng)估。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（）對(duì)學(xué)生開放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

5.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

分別與廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達(dá)成合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地事項(xiàng)。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)。

三、多元化實(shí)踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感。

通過多元化實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生提升了對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)觀念；更堅(jiān)定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價(jià)值，更熱愛自己的專業(yè)；彰顯了特殊教育的奉獻(xiàn)精神；更關(guān)愛特殊人群。

2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。

通過社會(huì)實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識(shí)的掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.完善了對(duì)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。

通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實(shí)踐性課程及教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)要求、質(zhì)量評(píng)估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：課程方案突出實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課達(dá)42門，占所開課程總數(shù)的70％。同時(shí)在限選課中設(shè)置3個(gè)模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，每門課都安排了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識(shí)地把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運(yùn)動(dòng)康復(fù)等課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。堅(jiān)持“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅(jiān)持面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”正是這一“雙實(shí)踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。本專業(yè)的實(shí)習(xí)分為專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)稱“三實(shí)習(xí)”。

4.建立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系，評(píng)估學(xué)生在多元實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與收獲。

在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，評(píng)估學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果，組織編寫了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，完善對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范管理和對(duì)學(xué)生參與狀況的評(píng)價(jià)。

5.推動(dòng)了實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

在“兒童心智、體能促進(jìn)中心”的運(yùn)作的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了廣東省高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“殘疾人運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機(jī)能與運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)技能分析研究平臺(tái)、殘疾人體育康復(fù)研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)心理研究平臺(tái)。強(qiáng)化科研對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

6.積累專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的素材以便可持續(xù)性指導(dǎo)各屆學(xué)生的教學(xué)。

注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)工作，可使寶貴經(jīng)驗(yàn)得以傳承。總結(jié)編寫了《水中運(yùn)動(dòng)療法實(shí)用指導(dǎo)手冊(cè)》，制作水中運(yùn)動(dòng)教學(xué)光盤，并將建立適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)網(wǎng)站。所有這些成果來源于實(shí)踐，也將持續(xù)性地應(yīng)用于對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

作者：侯曉暉 慕雯雯 王鵬 王濤 單位：廣州體育學(xué)院

特殊教育論文:聾人特殊教育論文

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的120名聾人大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)得有效問卷108份，回收有效率為90%。其中男生50人，女生58人;城市34人，農(nóng)村74人;獨(dú)生子女21人，非獨(dú)生子女87人。

(二)調(diào)查問卷。共包含2個(gè)部分，一是個(gè)人基本信息，個(gè)人基本資料調(diào)查問卷含性別、家庭背景、是否是獨(dú)生子女、年級(jí)、學(xué)習(xí)專業(yè)。二是工作價(jià)值觀，全部采用吳鐵雄、李坤崇等人在1996年編制的工作價(jià)值觀量表。工作價(jià)值觀量表包括2個(gè)領(lǐng)域、7個(gè)分量表。即分成目的價(jià)值和工作價(jià)值2個(gè)領(lǐng)域;目的價(jià)值再分為自我成長(zhǎng)取向、自我實(shí)現(xiàn)取向、尊嚴(yán)取向3個(gè)分量表;工作價(jià)值再分為社會(huì)互動(dòng)取向、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向、安定與免于焦慮取向、休閑健康與交通取向4個(gè)分量表。全量表共有49題，作答采用Likert式六點(diǎn)量表，請(qǐng)受試者依據(jù)自己對(duì)各題的主觀感受分別就非常重要6、相當(dāng)重要5、一般重要4、有些重要3、稍微重要2、不重要1等6個(gè)選項(xiàng)中，擇其一作為答案。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。集體發(fā)放問卷，按統(tǒng)一的手語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行匿名答題。當(dāng)場(chǎng)回收問卷，對(duì)問卷進(jìn)行編碼處理后，采用SPSS17．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

(一)聾人大學(xué)生工作價(jià)值觀的總體特征據(jù)統(tǒng)計(jì)，各維度依平均值的大小順序?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)取向(均值為4．5471)＞組織安全與經(jīng)濟(jì)取向(均值為4．4259)＞自我成長(zhǎng)取向(均值為4．3905)＞休閑健康與交通取向(均值為4．2569)＞自我實(shí)現(xiàn)取向(均值為4．1837)＞尊嚴(yán)取向(均值為4．1303)＞安定與免于焦慮取向(均值為3．8685)。

(二)聾人大學(xué)生工作價(jià)值觀的影響因素1．不同性別比較，不同性別的聾人大學(xué)生在尊嚴(yán)取向方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男生的尊嚴(yán)取向的平均值明顯高于女生的尊嚴(yán)取向平均值，這說明男生更注重尊嚴(yán)取向。2．不同年級(jí)比較，不同年級(jí)的聾人大學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)和尊嚴(yán)取向方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。低年級(jí)的聾人大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)取向和尊嚴(yán)取向的平均值明顯高于高年級(jí)，這說明低年級(jí)的聾人大學(xué)生更注重自我實(shí)現(xiàn)和尊嚴(yán)取向。3．不同生源地比較，城鄉(xiāng)聾人大學(xué)生在自我成長(zhǎng)方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。農(nóng)村聾人大學(xué)生自我成長(zhǎng)平均值明顯高于城市，說明農(nóng)村聾人大學(xué)生更注重在自我成長(zhǎng)方面的發(fā)展。4．是否是獨(dú)生子女的比較是否是獨(dú)生子女在安定與免于焦慮方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。非獨(dú)生子女的聾人大學(xué)生在安定與免于焦慮方面的平均值高于獨(dú)生子女，說明非獨(dú)生子女在就業(yè)和工作中的焦慮更高。

三、討論

(一)社會(huì)互動(dòng)取向、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向的分值偏高，說明聾人大學(xué)生更希望和同事相處融洽，得到領(lǐng)導(dǎo)重用，有一個(gè)良好的人際關(guān)系網(wǎng)，能夠有一個(gè)安全的生活環(huán)境及合理的報(bào)酬。這充分體現(xiàn)了相比于通過內(nèi)在的追求和改變來實(shí)現(xiàn)自身的工作價(jià)值，聾人更愿意通過社會(huì)互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，能夠有穩(wěn)定的收入和安全的生活環(huán)境，能夠充分地享受生活，這與他們自身的生理缺陷有一定的關(guān)系。由于聾人獲得的外界信息不全，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間的調(diào)配、處理事情的能力、避免緊張和壓力方面都有不足，對(duì)工作中可以獲得成就的欲望也很少。他們生活在自己的世界里，對(duì)外界環(huán)境的理解程度不夠。所以，學(xué)校應(yīng)多增加一些就業(yè)指導(dǎo)課程，讓他們提前了解工作的現(xiàn)狀，做好心理準(zhǔn)備。

(二)從聾人大學(xué)生的性別、生源地、年級(jí)、家庭子女?dāng)?shù)等基本變量來考察工作價(jià)值觀的差異。研究表明，這幾項(xiàng)對(duì)工作價(jià)值觀的部分維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1．男生的尊嚴(yán)取向平均值高于女生男生在工作中更愿意獲得成就，更愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，從工作中能獲得更多的自我肯定和自我信任感，更希望得到別人的肯定，得到上司的充分授權(quán)和支配權(quán)。這與男性所被賦予的社會(huì)責(zé)任以及其自身的生理心理特征有關(guān)。在工作價(jià)值觀的兩大領(lǐng)域中，男生更注重工作中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及工作能帶給自己的成就體驗(yàn)，而女生則更注重工作中的互動(dòng)取向，更在意由工作帶來的內(nèi)在報(bào)酬。這可能與傳統(tǒng)觀念的影響以及對(duì)不同性別角色的期待有關(guān)，女生比男生更加注重感情因素。

2．高年級(jí)學(xué)生的工作價(jià)值觀平均值普遍低于低年級(jí)低年級(jí)聾生主要對(duì)目的價(jià)值觀方面追求更高，工作價(jià)值觀也高于高年級(jí)，而這與其他研究者的研究結(jié)論相悖。他們的研究表明:高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，直接面臨著就業(yè)的壓力，這使得他們?cè)诳紤]工作時(shí)更加現(xiàn)實(shí)，關(guān)注度也更高。之所以得出本研究的結(jié)果，可能是由于大三的聾生外出實(shí)習(xí)，對(duì)工作環(huán)境有一定的了解，讓他們心里有一定的把握。而低年級(jí)的聾人大學(xué)生對(duì)形勢(shì)不夠了解，所以他們的期盼值更高，對(duì)未知世界更加好奇。

3．農(nóng)村聾人大學(xué)生的自我成長(zhǎng)取向高于城市聾人大學(xué)生在農(nóng)村長(zhǎng)大的聾人，由于所處環(huán)境比較落后，能夠通過自己努力考入大學(xué)的學(xué)生，必定是學(xué)習(xí)努力、懷揣夢(mèng)想、對(duì)未來無限憧憬的學(xué)生。所以，他們對(duì)工作更加重視，希望可以找到好的工作。來自于城市的聾生雖然希望可以找到好的工作，但更容易受父母想法的影響。

4．家庭子女?dāng)?shù)也是影響聾人大學(xué)生工作價(jià)值觀的基本變量非獨(dú)生子女的安定與免于焦慮取向高于獨(dú)生子女，說明非獨(dú)生子女在面臨著就業(yè)壓力時(shí)能夠更合理地調(diào)配時(shí)間，工作富于變化但不紊亂，不愿處理太多的雜事，能夠更好地避免工作中的壓力、緊張以及危機(jī)感。這與他們生活的家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系，與兄弟姐妹的相處使他們更能適應(yīng)外部世界，獲得的信息也比較多。而獨(dú)生子女在家里比較受重視，抗逆性和抗阻力性都相對(duì)弱一些。

作者：陳潔張晶單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原市杏花嶺區(qū)特殊教育中心學(xué)校

特殊教育論文:啟迪式特殊教育論文

一、通過榜樣、實(shí)例等啟迪式管理方法，突出“特點(diǎn)”

我校是十二年制學(xué)校，實(shí)施封閉式寄宿制管理。學(xué)生基本上都存在不同程度的聽力障礙。采用引導(dǎo)、榜樣、實(shí)例、實(shí)踐等啟迪式的管理方式、方法，主旨是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)展?jié)摿Α＿@種管理方式具有身教重于言教、務(wù)實(shí)重于務(wù)虛的特征，更適合我校教育對(duì)象的特點(diǎn)。學(xué)生從6歲進(jìn)入學(xué)校開始，教師就承擔(dān)起老師和家長(zhǎng)的雙重角色。由于聽力的缺失，我校大多數(shù)學(xué)生沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)，感知事物的知識(shí)貧乏。但他們具有觀察敏銳、表象完整清晰、更接近實(shí)物等比較明顯的特點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期地生活在校園中，他們的言行、舉止，就是教師的一面鏡子。教師的一顰一笑、一言一行，在學(xué)生身上可以表露，形成學(xué)生的一種習(xí)慣、一種行為。在特殊教育學(xué)校，聽障學(xué)生們常說的一句話是“老師為什么可以這樣做，或某某同學(xué)這樣做”，因此，對(duì)殘疾學(xué)生的教育用身正為范形容恰到好處。我校緊緊抓住對(duì)于學(xué)生身教勝于言教的管理模式，要求每位教師嚴(yán)于律己，率先垂范。進(jìn)入我校的學(xué)生，大多數(shù)從小就沒有和親人、健全人正常溝通與交流的能力，更談不上學(xué)前教育，家長(zhǎng)只知道嬌生慣養(yǎng)或放任自流，養(yǎng)成了孩子任性刁蠻的個(gè)性。這些學(xué)生剛來學(xué)校時(shí)，有的哭鬧不停，有的躺在地上打滾，有的甚至誰(shuí)碰他就抓咬誰(shuí)。這時(shí)候，我校的班主任老師就充當(dāng)孩子?jì)寢尩慕巧Ｒ荒甑亩欤倚５拈Z文君老師剛接一年級(jí)班。那年的寒流來勢(shì)洶洶，她班里十幾個(gè)學(xué)生相繼生病、發(fā)燒、咳嗽。她推著自行車，先把發(fā)高燒的兩個(gè)學(xué)生安頓在醫(yī)院，配好藥，打上點(diǎn)滴，然后返回學(xué)校再帶兩個(gè)，直到把生病的學(xué)生全送到醫(yī)院就診，閆老師已累得精疲力盡。閆老師描述當(dāng)時(shí)的情景時(shí)，說“：孩子們靜靜地躺在病床上，圓圓的眼睛都望著我。他們的眼神，像求助、像感激，這些殘疾孩子此時(shí)比健全孩子更需要親情更需要愛。當(dāng)他們把小手伸向我時(shí)，我會(huì)本能地把他們摟入懷中，孩子們會(huì)艱難地用含糊不清的語(yǔ)言喊你一聲‘媽媽’，此時(shí)此刻此情此景我還能說什么、我們還能說什么？只有幸福和欣慰。”類似這些事情，是我校所有班主任和生活指導(dǎo)老師經(jīng)常做的工作。像幫助學(xué)生洗衣服、剪指甲、洗澡理發(fā)這樣的事在我校的老師中已經(jīng)是習(xí)以為常的事，老師們?nèi)巳诉@樣做，天天這樣做，日久天長(zhǎng)已經(jīng)成為一種自覺行為，他們從沒有想過什么報(bào)酬，沒有想過什么補(bǔ)償，只想到家長(zhǎng)把孩子交給我們，我們要對(duì)孩子的健康負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的安全負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

這些看似日常小事，卻在潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生。當(dāng)老師們?cè)诮處煿?jié)收到“老師辛苦啦，謝謝您！”的祝福時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)們說，我們的孩子現(xiàn)在很懂事時(shí)，當(dāng)社會(huì)上反映我們的學(xué)生很有禮貌時(shí)，當(dāng)我們的學(xué)生在大學(xué)里表現(xiàn)突出時(shí)，我們老師甚感欣慰。

二、注重個(gè)別化教育，突出“個(gè)體”

國(guó)家規(guī)定，特殊教育聽障班容量原則上不超過12人。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)療水平的提高、優(yōu)生優(yōu)育、聽障兒童的早期干預(yù)、人造耳蝸的植入，特殊教育學(xué)校聽障兒童的數(shù)量逐年下降，目前一個(gè)班人數(shù)最多超不過8人。另外，同一班內(nèi)學(xué)生年齡相差大是一個(gè)突出的問題，就拿剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，有的是6歲入學(xué)，有的已經(jīng)是十一二歲，甚至更大，但是入學(xué)以前基本未接受過系統(tǒng)知識(shí)教育，只能和低齡兒童放到同一起跑線，這就造成同一班內(nèi)學(xué)生年齡參差不齊，個(gè)體之間對(duì)于外界事物認(rèn)知、知識(shí)的接受、消化程度不同的現(xiàn)狀。但是，班容量少，正好為教師實(shí)施個(gè)別化教育提供了可能性與可操作性，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、問題所在，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化教育，吃偏食，可做到不落下任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)得以形成。

三、用實(shí)例說事，突出“警示”

通過親臨實(shí)地、宣傳實(shí)例，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，讓學(xué)生時(shí)刻樹立道德底線、法律底線不可逾越的意識(shí)，會(huì)收到很好的效果。殘疾學(xué)生由于年齡、生理、心理以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等各方面的原因，容易受到社會(huì)上的不良事物的影響。針對(duì)這些情況，我校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和法制教育。通過帶學(xué)生實(shí)地觀看監(jiān)獄，請(qǐng)派出所民警到學(xué)校結(jié)合案件視頻實(shí)例講解等，教育學(xué)生辨別是非、做遵紀(jì)守法的好公民。多年來，我校無償派出手語(yǔ)翻譯教師協(xié)助市、區(qū)兩級(jí)以及旗縣公安局、檢察院、法院等司法機(jī)關(guān)，在破獲聾啞人犯罪案件中起到了特有的作用。同時(shí)，我校參與破案的手語(yǔ)翻譯教師也從案例中廣泛了解聾啞人的犯罪情況。如：沒有上過學(xué)或中途退學(xué)的聽障生，法律知識(shí)淡薄，缺少關(guān)愛，追求物質(zhì)享受、急功近利，受不良朋友蠱惑、影響等。手語(yǔ)翻譯教師及時(shí)將這些案例信息反饋給學(xué)校，經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門整理，這些資料成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的好實(shí)例。班主任結(jié)合這些案例分析原因、找準(zhǔn)對(duì)策，從根源上入手，用身邊的反面實(shí)例有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生法制教育，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生提高分辨是非、善惡的能力，提高了學(xué)生的法律意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)、回歸主流打下思想基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查，建校20年來，我校畢業(yè)學(xué)生從未發(fā)生違法事件。總之，特殊教育學(xué)校的德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們做細(xì)做實(shí)，有足夠的耐心與恒心。我們學(xué)校堅(jiān)持常規(guī)教育、突出啟迪式管理的方法取得了一定的效果。今后，我們會(huì)進(jìn)一步探討創(chuàng)新特殊教育學(xué)校德育工作的新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，把德育工作做得更細(xì)、更實(shí)，做深、做活，使殘疾學(xué)生以一種積極、寬容和感恩的心態(tài)，走出校門，融入社會(huì)，成為殘而不廢的自食其力的好公民。

作者：王新明王稱單位：巴彥淖爾市特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:啟迪式管理特殊教育論文

一、常規(guī)教育堅(jiān)持不懈，突出“反復(fù)”

特殊教育學(xué)校和普校一樣，對(duì)學(xué)生開展常規(guī)性教育成為一項(xiàng)例行工作。主要通過晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、主題升旗儀式、紀(jì)念日活動(dòng)、學(xué)生行為規(guī)范大會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)問題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通、心理輔導(dǎo)或是必要的批評(píng)教育。學(xué)校每年組織召開德育工作經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，教師根據(jù)各自的工作經(jīng)驗(yàn)談做法、談成績(jī)、談不足、談想法，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。與普校不同的是，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生身體上的缺陷，特別是聽力上的障礙，造成學(xué)生在接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物上存在一定障礙，甚至存在自卑心理，這就要求教師在實(shí)施教育的過程中，做到不厭其煩，有耐心、有恒心、有決心，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，要讓難以接受的問題經(jīng)常性、反復(fù)性地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，直至學(xué)生徹底消化、吸收，提高學(xué)生主觀上的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

二、通過榜樣、實(shí)例等啟迪式管理方法，突出“特點(diǎn)”

我校是十二年制學(xué)校，實(shí)施封閉式寄宿制管理。學(xué)生基本上都存在不同程度的聽力障礙。采用引導(dǎo)、榜樣、實(shí)例、實(shí)踐等啟迪式的管理方式、方法，主旨是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)展?jié)摿Α＿@種管理方式具有身教重于言教、務(wù)實(shí)重于務(wù)虛的特征，更適合我校教育對(duì)象的特點(diǎn)。學(xué)生從6歲進(jìn)入學(xué)校開始，教師就承擔(dān)起老師和家長(zhǎng)的雙重角色。由于聽力的缺失，我校大多數(shù)學(xué)生沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)，感知事物的知識(shí)貧乏。但他們具有觀察敏銳、表象完整清晰、更接近實(shí)物等比較明顯的特點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期地生活在校園中，他們的言行、舉止，就是教師的一面鏡子。教師的一顰一笑、一言一行，在學(xué)生身上可以表露，形成學(xué)生的一種習(xí)慣、一種行為。在特殊教育學(xué)校，聽障學(xué)生們常說的一句話是“老師為什么可以這樣做，或某某同學(xué)這樣做”，因此，對(duì)殘疾學(xué)生的教育用身正為范形容恰到好處。我校緊緊抓住對(duì)于學(xué)生身教勝于言教的管理模式，要求每位教師嚴(yán)于律己，率先垂范。進(jìn)入我校的學(xué)生，大多數(shù)從小就沒有和親人、健全人正常溝通與交流的能力，更談不上學(xué)前教育，家長(zhǎng)只知道嬌生慣養(yǎng)或放任自流，養(yǎng)成了孩子任性刁蠻的個(gè)性。這些學(xué)生剛來學(xué)校時(shí)，有的哭鬧不停，有的躺在地上打滾，有的甚至誰(shuí)碰他就抓咬誰(shuí)。這時(shí)候，我校的班主任老師就充當(dāng)孩子?jì)寢尩慕巧Ｒ荒甑亩欤倚５拈Z文君老師剛接一年級(jí)班。那年的寒流來勢(shì)洶洶，她班里十幾個(gè)學(xué)生相繼生病、發(fā)燒、咳嗽。她推著自行車，先把發(fā)高燒的兩個(gè)學(xué)生安頓在醫(yī)院，配好藥，打上點(diǎn)滴，然后返回學(xué)校再帶兩個(gè)，直到把生病的學(xué)生全送到醫(yī)院就診，閆老師已累得精疲力盡。閆老師描述當(dāng)時(shí)的情景時(shí)，說“：孩子們靜靜地躺在病床上，圓圓的眼睛都望著我。他們的眼神，像求助、像感激，這些殘疾孩子此時(shí)比健全孩子更需要親情更需要愛。當(dāng)他們把小手伸向我時(shí)，我會(huì)本能地把他們摟入懷中，孩子們會(huì)艱難地用含糊不清的語(yǔ)言喊你一聲‘媽媽’，此時(shí)此刻此情此景我還能說什么、我們還能說什么？只有幸福和欣慰。”類似這些事情，是我校所有班主任和生活指導(dǎo)老師經(jīng)常做的工作。像幫助學(xué)生洗衣服、剪指甲、洗澡理發(fā)這樣的事在我校的老師中已經(jīng)是習(xí)以為常的事，老師們?nèi)巳诉@樣做，天天這樣做，日久天長(zhǎng)已經(jīng)成為一種自覺行為，他們從沒有想過什么報(bào)酬，沒有想過什么補(bǔ)償，只想到家長(zhǎng)把孩子交給我們，我們要對(duì)孩子的健康負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的安全負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這些看似日常小事，卻在潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生。當(dāng)老師們?cè)诮處煿?jié)收到“老師辛苦啦，謝謝您！”的祝福時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)們說，我們的孩子現(xiàn)在很懂事時(shí)，當(dāng)社會(huì)上反映我們的學(xué)生很有禮貌時(shí)，當(dāng)我們的學(xué)生在大學(xué)里表現(xiàn)突出時(shí)，我們老師甚感欣慰。

三、注重個(gè)別化教育，突出“個(gè)體”

國(guó)家規(guī)定，特殊教育聽障班容量原則上不超過12人。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)療水平的提高、優(yōu)生優(yōu)育、聽障兒童的早期干預(yù)、人造耳蝸的植入，特殊教育學(xué)校聽障兒童的數(shù)量逐年下降，目前一個(gè)班人數(shù)最多超不過8人。另外，同一班內(nèi)學(xué)生年齡相差大是一個(gè)突出的問題，就拿剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，有的是6歲入學(xué)，有的已經(jīng)是十一二歲，甚至更大，但是入學(xué)以前基本未接受過系統(tǒng)知識(shí)教育，只能和低齡兒童放到同一起跑線，這就造成同一班內(nèi)學(xué)生年齡參差不齊，個(gè)體之間對(duì)于外界事物認(rèn)知、知識(shí)的接受、消化程度不同的現(xiàn)狀。但是，班容量少，正好為教師實(shí)施個(gè)別化教育提供了可能性與可操作性，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、問題所在，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化教育，吃偏食，可做到不落下任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)得以形成。

四、用實(shí)例說事，突出“警示”

通過親臨實(shí)地、宣傳實(shí)例，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，讓學(xué)生時(shí)刻樹立道德底線、法律底線不可逾越的意識(shí)，會(huì)收到很好的效果。殘疾學(xué)生由于年齡、生理、心理以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等各方面的原因，容易受到社會(huì)上的不良事物的影響。針對(duì)這些情況，我校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和法制教育。通過帶學(xué)生實(shí)地觀看監(jiān)獄，請(qǐng)派出所民警到學(xué)校結(jié)合案件視頻實(shí)例講解等，教育學(xué)生辨別是非、做遵紀(jì)守法的好公民。多年來，我校無償派出手語(yǔ)翻譯教師協(xié)助市、區(qū)兩級(jí)以及旗縣公安局、檢察院、法院等司法機(jī)關(guān)，在破獲聾啞人犯罪案件中起到了特有的作用。同時(shí)，我校參與破案的手語(yǔ)翻譯教師也從案例中廣泛了解聾啞人的犯罪情況。如：沒有上過學(xué)或中途退學(xué)的聽障生，法律知識(shí)淡薄，缺少關(guān)愛，追求物質(zhì)享受、急功近利，受不良朋友蠱惑、影響等。手語(yǔ)翻譯教師及時(shí)將這些案例信息反饋給學(xué)校，經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門整理，這些資料成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的好實(shí)例。班主任結(jié)合這些案例分析原因、找準(zhǔn)對(duì)策，從根源上入手，用身邊的反面實(shí)例有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生法制教育，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生提高分辨是非、善惡的能力，提高了學(xué)生的法律意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)、回歸主流打下思想基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查，建校20年來，我校畢業(yè)學(xué)生從未發(fā)生違法事件。

總之，特殊教育學(xué)校的德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們做細(xì)做實(shí)，有足夠的耐心與恒心。我們學(xué)校堅(jiān)持常規(guī)教育、突出啟迪式管理的方法取得了一定的效果。今后，我們會(huì)進(jìn)一步探討創(chuàng)新特殊教育學(xué)校德育工作的新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，把德育工作做得更細(xì)、更實(shí)，做深、做活，使殘疾學(xué)生以一種積極、寬容和感恩的心態(tài)，走出校門，融入社會(huì)，成為殘而不廢的自食其力的好公民。

作者：王新明王稱單位：巴彥淖爾市特殊教育學(xué)校