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職業(yè)教育論文:學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育論文

一、我國職業(yè)教育基本情況

當(dāng)下我國職業(yè)教育面臨的主要問題是職校人才與社會(huì)需要的人才對(duì)接不暢。一方面，每年職業(yè)教育都會(huì)培養(yǎng)出大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)升級(jí)期，社會(huì)對(duì)于技能型人才的要求提高，技術(shù)升級(jí)加快，而此時(shí)的職業(yè)教育還在原來的教育模式中，相應(yīng)的，培養(yǎng)出的人才也就無法滿足社會(huì)的需求。由于我國職業(yè)教育長期與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)于企業(yè)需求認(rèn)識(shí)模糊，無法精準(zhǔn)定位企業(yè)所需人才并開展教育，這也導(dǎo)致學(xué)校教育的進(jìn)一步滯后。同時(shí)，傳統(tǒng)觀念的長期影響讓職業(yè)教育院校目前還在尋找與企業(yè)進(jìn)行更好合作的方式，企業(yè)由于利益問題在與學(xué)校對(duì)接上也存在著一定的難度。但由于我國職業(yè)教育承擔(dān)起了現(xiàn)階段的技術(shù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，如何探索一條適合現(xiàn)階段社會(huì)需求和滿足社會(huì)未來發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)之路，是當(dāng)下所有國內(nèi)職業(yè)教育院校面臨的迫切問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的聯(lián)動(dòng)上有著天生的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)徒制模式下，學(xué)員一進(jìn)入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學(xué)生”和“學(xué)徒”。這兩重身份一個(gè)來自于職業(yè)院校，一個(gè)則來自于與學(xué)校合作的企業(yè)。在學(xué)徒制下，企業(yè)與學(xué)校是合作關(guān)系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生自進(jìn)入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生所接受的教育與考核標(biāo)準(zhǔn)也來自于企業(yè)與學(xué)校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學(xué)校的培養(yǎng)有了導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有了保障，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，起主要作用的有六個(gè)因素：國家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長因素、社會(huì)因素。國家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長鼓勵(lì)、社會(huì)接納，共同作用才能最終讓學(xué)徒制成為可能。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度主張企業(yè)定點(diǎn)向職業(yè)院校派遣具有技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證的“師傅”進(jìn)入職業(yè)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項(xiàng)技術(shù)與技能面對(duì)面、手把手地傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)學(xué)到近期、最實(shí)用的本領(lǐng)。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成了深層次的教學(xué)合作，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導(dǎo)性直接提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅可以拿到學(xué)歷證書，同時(shí)還可以拿到行業(yè)資格認(rèn)證。可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制十分適合我國職業(yè)教育未來的發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育的意義

（一）提高培養(yǎng)效率

職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學(xué)搭檔可以直接分工為兩種，由教師負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，由師傅進(jìn)行技術(shù)技能操作教學(xué)。師傅在企業(yè)長期的工作經(jīng)驗(yàn)讓其擁有了大量的實(shí)踐積累，教會(huì)學(xué)生的也是實(shí)用性非常強(qiáng)的技巧。相比于理論化教學(xué)，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習(xí)得性技藝等。在這個(gè)過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會(huì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學(xué)生，對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)，也就無形中提升了學(xué)生對(duì)于企業(yè)的忠誠度。

（二）提升職業(yè)興趣

理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學(xué)生地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)可以更好地構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)，學(xué)生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學(xué)生所受到的照顧，還能體會(huì)今后作為員工應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且對(duì)于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學(xué)生將會(huì)有明確的感知。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與操作技能齊頭并進(jìn)的同時(shí)，也就能更快、更好地進(jìn)入創(chuàng)新階段，直接拉升了學(xué)生對(duì)于職業(yè)的興趣。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具親近感。因?yàn)閹煾蹬c徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務(wù)的情境。溝通更為有效，反饋更為及時(shí)。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)徒能全方面地參與師傅的動(dòng)腦與動(dòng)手過程，情境式教學(xué)能地提升學(xué)生對(duì)于技能的掌握度。作為參與者，學(xué)生成為實(shí)踐技術(shù)、應(yīng)用解決的主體，師傅也能對(duì)學(xué)徒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更好地掌握，方便教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。因此，學(xué)生在良性互動(dòng)下，學(xué)生在師傅的潛移默化下，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知將會(huì)更為深刻。

（三）強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)力

現(xiàn)代學(xué)徒制在后期會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學(xué)校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了師傅這一級(jí)，所以在后期的實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)能力將直線上升。在實(shí)際工作中，學(xué)生得到的職業(yè)化指導(dǎo)將是最為直接有效的，不僅能開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)也能降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。當(dāng)然，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生的特長與自身性格的特點(diǎn)能迅速得到確認(rèn)與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生能很快地認(rèn)清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準(zhǔn)自己的定位。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)習(xí)不僅可以讓其擁有的自我判斷，同時(shí)還能讓學(xué)生更快成熟，更快地?fù)碛袑?duì)于崗位的責(zé)任心。

四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一）立足現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點(diǎn)，由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國外的職業(yè)教育如果全盤引入我國職業(yè)教育，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主流教育模式，全部推翻再重建是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式時(shí)應(yīng)結(jié)合我國目前的職業(yè)教育要求。基于此，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，教學(xué)中應(yīng)以講授和實(shí)踐為主。當(dāng)前高職院校教師的理論化教學(xué)方式已經(jīng)有了固定模式，其教學(xué)的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎(chǔ)。但對(duì)于企業(yè)所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，每個(gè)人的性格與工種不同，所以他們的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生很大差異。高職院校應(yīng)看到這一點(diǎn)，進(jìn)而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W(xué)完善的教學(xué)方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進(jìn)行教學(xué)區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對(duì)不同工種需要用到的設(shè)備與儀器進(jìn)行演示，并對(duì)其操作中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解說。在動(dòng)手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們?cè)诮虒W(xué)方面的短板，這種講解要讓學(xué)生參與進(jìn)來。對(duì)于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進(jìn)行分析糾正。學(xué)生在提問與實(shí)踐的過程中及時(shí)提問，師傅再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重復(fù)。師傅同時(shí)也要擁有對(duì)于學(xué)徒的技能鑒定權(quán)限，當(dāng)師傅認(rèn)定學(xué)徒的技能掌握已經(jīng)達(dá)到一定層級(jí)時(shí)，才能進(jìn)行下一個(gè)技能層級(jí)的教學(xué)。這樣可以有效地保障師傅與學(xué)徒間教學(xué)的有效性。

（二）考評(píng)

由于引進(jìn)了師傅進(jìn)行教學(xué)，所以考評(píng)時(shí)也要把師傅的教學(xué)放進(jìn)去。在職業(yè)教育中，對(duì)于學(xué)校教師的考評(píng)主要集中在教學(xué)成果、科研進(jìn)展、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，教師的職稱與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也來源于此。相應(yīng)的，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校教師與師傅共同構(gòu)成了教學(xué)雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎(jiǎng)有罰。可以從對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)情況入手，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校共同組織的技能考核與競(jìng)賽中的成績來評(píng)價(jià)教學(xué)的成果，聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面共同對(duì)師傅進(jìn)行考評(píng)。考評(píng)的目的是讓師傅有更強(qiáng)的教學(xué)主動(dòng)性，而考評(píng)的方式則應(yīng)客觀公正。對(duì)于態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)馬虎的師傅，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，停止培訓(xùn)工作，以避免延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于職業(yè)道德不過關(guān)、教學(xué)心態(tài)有問題的師傅更應(yīng)及時(shí)停止其工作，以免學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，師傅的考核應(yīng)從企業(yè)與學(xué)校兩方面進(jìn)行，由學(xué)校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評(píng)的科學(xué)性與性。

（三）優(yōu)化環(huán)境

在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)把注意力放在如何強(qiáng)化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上。現(xiàn)代學(xué)徒制目前為止還沒有完整的教學(xué)模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會(huì)帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟(jì)上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師資水平要求高，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求齊全，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境也有相應(yīng)要求，職業(yè)院校應(yīng)把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所上，并在管理方面多下功夫，以提高設(shè)備的使用效率。同時(shí)，從國家層面上分析，現(xiàn)代學(xué)徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學(xué)方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)則制度，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是確保現(xiàn)代學(xué)徒制度能無縫連接職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要國家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的共同推進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)立足于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)，借力于企業(yè)的技能實(shí)力，共同為技能型人才的培養(yǎng)探索出一條可操作性強(qiáng)的教學(xué)之路。

作者：于軍 單位：盤錦北方工業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文:新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中職業(yè)教育論文

一、珠海新型城鎮(zhèn)化建設(shè)工作中遇到的問題

（一）農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的安置問題

在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中最為突出的問題就是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的安置問題。在城鎮(zhèn)建設(shè)的重點(diǎn)地區(qū)珠海西部地區(qū)，其農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了珠海市總?cè)丝诘?%以上。在城鎮(zhèn)改造完成后，這些人口中的大部分會(huì)成為剩余的勞動(dòng)力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實(shí)際的工作中，這些剩余的勞動(dòng)人口缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就對(duì)政府部門安置城鎮(zhèn)改造后的剩余勞動(dòng)力造成了困難。

（二）新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立中的人力資源缺乏問題

在城鎮(zhèn)改造完成后，在城鎮(zhèn)中新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立中缺乏具有一定技術(shù)水平的人力資源。在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態(tài)新城的建設(shè)工作中，除了高科技產(chǎn)業(yè)人才的應(yīng)用外，對(duì)具有一定職業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設(shè)投入都會(huì)很大。這就對(duì)新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立產(chǎn)生了一定的影響。

（三）教育資源的不均衡問題

珠海地區(qū)的教育發(fā)展一直存在著城鄉(xiāng)不平均的問題。在新型城鎮(zhèn)的建設(shè)工作中，教育資源的建設(shè)工作的落后會(huì)對(duì)整體新型城鎮(zhèn)的建設(shè)工作產(chǎn)生一定的影響。如在九年制義務(wù)教育完成后，部分新型城鎮(zhèn)的學(xué)生因?yàn)楦咧薪虒W(xué)資源的缺少會(huì)面臨無學(xué)可上的問題，進(jìn)而造成新型城鎮(zhèn)中整體的人員素質(zhì)水平難以提升的問題。

（四）城鄉(xiāng)文化差異帶來的不穩(wěn)定問題

在一份《珠海城鎮(zhèn)建設(shè)調(diào)查報(bào)告》中顯示，有一半以上的市民在接受調(diào)查時(shí)認(rèn)為現(xiàn)階段珠海的城鄉(xiāng)差異和城中村情況嚴(yán)重。這一數(shù)據(jù)表明了，在新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，如果不能很好地解決城鄉(xiāng)差異問題，就有可能出現(xiàn)原有的城鎮(zhèn)居民和由農(nóng)民轉(zhuǎn)為的城鎮(zhèn)居民之間因?yàn)樵械牟町惗a(chǎn)生的矛盾糾紛，進(jìn)而產(chǎn)生新的不穩(wěn)定情況。這種不穩(wěn)定情況會(huì)對(duì)新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作帶來極大的影響。

二、職業(yè)教育在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中的作用分析

在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，如何發(fā)揮職業(yè)教育的作用，解決新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中出現(xiàn)的問題，是珠海新城鎮(zhèn)建設(shè)工作中的重要問題，也是職業(yè)教育工作者的重要研究課題。

（一）職業(yè)教育是剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型安置的保障

針對(duì)新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的安置，職業(yè)教育具有十分重要的作用。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育的開展可以很好地為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)型安置工作提供保障。對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力缺乏職業(yè)技能和能力的問題，職業(yè)教育可以很好地利用專業(yè)的理論和實(shí)操教育工作完成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的工作能力轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型工作包括兩種類型的轉(zhuǎn)型。一是對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力工作技能的培養(yǎng)，解決了他們?nèi)狈ぷ髂芰Φ膯栴}，提高了其工作能力。二是保障了農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力對(duì)職業(yè)工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，使其可以很好地適應(yīng)城鎮(zhèn)工作環(huán)境。

（二）職業(yè)教育是新型城鎮(zhèn)人力資源培養(yǎng)的基地

職業(yè)教育較大的作用就是為社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的過程中，職業(yè)教育可以成為城鎮(zhèn)基層人力資源培養(yǎng)基地。職業(yè)教育工作開展的優(yōu)勢(shì)包括以下幾點(diǎn)。一是保障了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在城鎮(zhèn)化過程中可以利用職業(yè)教育為新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供人力資源，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)教育工作，提高培養(yǎng)職業(yè)人才的效率和質(zhì)量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進(jìn)行職業(yè)教育工作，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。

（三）職業(yè)教育對(duì)教育資源均衡的作用

我國的職業(yè)教育一直是整體教育中對(duì)專業(yè)文化教育的重要補(bǔ)充。在新型城鎮(zhèn)建設(shè)中，針對(duì)教育資源不均衡的問題，職業(yè)教育的開展可以成為文化教育重要的補(bǔ)充。在實(shí)際的工作中，職業(yè)教育可以接受城鎮(zhèn)中因?yàn)榻逃Y源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的義務(wù)教育畢業(yè)生，避免出現(xiàn)失學(xué)的情況。這樣，可以很好地促進(jìn)新城鎮(zhèn)教育資源的均衡，同時(shí)起到了促進(jìn)新城鎮(zhèn)文化發(fā)展的作用。

（四）職業(yè)教育對(duì)縮小城鄉(xiāng)文化差異的作用

對(duì)于解決城鄉(xiāng)文化差異的問題，職業(yè)教育可以起到很好的協(xié)調(diào)作用。這主要是和職業(yè)教育中幾項(xiàng)工作的開展有關(guān)。首先是文化教學(xué)工作。在職業(yè)教學(xué)中，除了與職業(yè)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作外，文化教學(xué)的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)低的問題，為解決城鄉(xiāng)文化差異問題提供保障。其次是在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的工作中，農(nóng)業(yè)人口可以切身感受到城鎮(zhèn)職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，改變自身的生活方式和習(xí)慣，可以更好地解決城鄉(xiāng)文化差異問題。

三、結(jié)語

珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)是我國新型城鎮(zhèn)建設(shè)的重要標(biāo)本，分析實(shí)際工作中遇到的實(shí)際情況，利用職業(yè)教育為這些問題提供解決方案，是我們職業(yè)教育研究工作者的重要研究課題。做好這一課題的研究，可以為我國的新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作和職業(yè)教育工作的開展提供有力的數(shù)據(jù)和理論支持，所以我們必須做好這一工作。

作者：余立衡 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所

職業(yè)教育論文:學(xué)校職業(yè)教育與特殊教育論文

一、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置比較單一

雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)地和教室，還有很多科目的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點(diǎn)課程以及烹飪課程，因?yàn)闆]有聘請(qǐng)到合適的面點(diǎn)教師，面點(diǎn)課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級(jí)人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時(shí)候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對(duì)這些特殊教育學(xué)校的校長進(jìn)行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場(chǎng)所中，學(xué)生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識(shí)都沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2．與社會(huì)脫軌

在對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校或者家庭中進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對(duì)策

1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對(duì)每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進(jìn)行確定。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項(xiàng)技能。家長和教師還要及時(shí)溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時(shí)還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。

2.特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系和交流

在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的過程中，必須要打開學(xué)校的校門，突破地域的限制，汲取國內(nèi)和國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法以及理念，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠更多地接觸自己所學(xué)的職業(yè)技術(shù)，堅(jiān)持不懈地完善自我的人格，提升自己的能力，使自己可以積極融入到社會(huì)中去。而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育教師，通常都是特殊教育專業(yè)以及師范類專業(yè)畢業(yè)的科班生，由此導(dǎo)致教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，大多數(shù)教師都是經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后便走上了教學(xué)崗位。因此，特殊教育學(xué)校要組織職業(yè)教育專業(yè)的任課教師來講授職業(yè)教育課程，并且鼓勵(lì)教師深入基層去了解、去學(xué)習(xí)、去掌握，到現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的授課方法，為特殊教育學(xué)校的學(xué)生制定合理的職業(yè)教育課程內(nèi)容，使學(xué)生的課堂能夠與社會(huì)更貼近。除此之外，特殊教育學(xué)校還要積極聯(lián)系殘疾人畢業(yè)生或相關(guān)的技術(shù)人才到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和示范，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠從不同的角度了解到這一門技術(shù)的要點(diǎn)和亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師在實(shí)踐方面的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)。，特殊教育學(xué)校還要定期或不定期地安排學(xué)生到工廠或者其他單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所學(xué)到的書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)技能很好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中去，使學(xué)生能夠勇于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題。

作者：郭永妍 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心

職業(yè)教育論文:升學(xué)制度職業(yè)教育論文

一、職業(yè)教育升學(xué)制度運(yùn)行的可行性前提

（一）升學(xué)學(xué)員數(shù)量有相當(dāng)規(guī)模

任何一個(gè)制度的建立，其對(duì)象一定是有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的人群，否則，將造成資源投入的浪費(fèi)，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價(jià)值。從生源角度看，升學(xué)制度的建立必須有兩個(gè)前提為之保障，一是降低輟學(xué)率，二是低層次教育領(lǐng)域中擁有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的有升學(xué)意愿的學(xué)員。21世紀(jì)初，丹麥對(duì)教育制度進(jìn)行改革，高中教育階段的普通教育和職業(yè)教育實(shí)行互通，學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿和發(fā)展需要，選擇文化理論方向的學(xué)習(xí)或是職業(yè)技能方向的培訓(xùn)，職業(yè)教育與普通教育從此不再是割裂的個(gè)體。接受初等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再孤立于職業(yè)技能，而是可以在接受職業(yè)技能的同時(shí)學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，在畢業(yè)后可以有多種人生選擇，或直接就業(yè)，或選擇升入普通高中學(xué)習(xí)，或選擇升入高等職業(yè)院校。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，在具備了相應(yīng)資格后，還可以進(jìn)入大學(xué)深造。丹麥職業(yè)教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數(shù)量比例呈上升趨勢(shì)，這為升學(xué)制度的建立和完善提供了必要條件。

（二）升學(xué)學(xué)制的良性銜接

有了生源保障，升學(xué)制度運(yùn)行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學(xué)這兩個(gè)不同學(xué)制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領(lǐng)域中修學(xué)年級(jí)的上升，其涉及的因素更多。如對(duì)低層次教育領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)資格、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)時(shí)間提出了相應(yīng)的要求，同時(shí)也對(duì)低層次教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、學(xué)生管理、教育模式以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。如果這些因素處理不當(dāng)，升學(xué)學(xué)制的良性銜接勢(shì)必受到負(fù)面影響，甚至直接威脅到升學(xué)制度的可行性。實(shí)現(xiàn)兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領(lǐng)域簡單開設(shè)一些面向高層次教育領(lǐng)域的課程就能實(shí)現(xiàn)的，需要將所有問題綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)制的融合。

二、丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度的保障措施

（一）降低輟學(xué)率

由于丹麥一半以上學(xué)生會(huì)接受初等職業(yè)教育，接受高等職業(yè)教育的人員數(shù)量也在逐年上升，接受職業(yè)教育的學(xué)生已有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。在這種形勢(shì)下，學(xué)生的入學(xué)率不再是個(gè)問題。因此，丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度保障措施首先以降低職業(yè)教育的輟學(xué)率為根本。根據(jù)2009年丹麥教育部門的一項(xiàng)調(diào)查顯示，丹麥學(xué)生輟學(xué)的主要原因有：對(duì)職業(yè)教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應(yīng)職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)（19%），受教育的內(nèi)容對(duì)個(gè)人整體學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯并未展現(xiàn)出明確的方向性（37%），難以適應(yīng)學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的銜接（13%），對(duì)職業(yè)教育和大學(xué)教育的銜接感到希望渺茫（22%）。基于這些輟學(xué)原因，丹麥采取了有針對(duì)性的措施。首先，注重學(xué)生入學(xué)前的職業(yè)生涯指導(dǎo)。丹麥甚至從小學(xué)教育開始就向?qū)W生傳播職業(yè)教育體系和內(nèi)容，灌輸學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的意識(shí)，為學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)和人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)階段，丹麥職業(yè)教育為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，一方面讓中小學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校實(shí)地感受職業(yè)教育，另一方面派遣專門人員進(jìn)入中小學(xué)與學(xué)生進(jìn)行溝通。希望學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)前，不斷明確自我在職業(yè)院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業(yè)院校學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。在這種做法的指引下，很多學(xué)生能夠根據(jù)自我需要制定自我發(fā)展計(jì)劃，然后帶著明確的目的在職業(yè)院校接受教育。這一措施在很大程度上保障了職業(yè)院校中的學(xué)生規(guī)模的穩(wěn)定性。其次，丹麥職業(yè)院校十分注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化。職業(yè)院校在相對(duì)統(tǒng)一的教育計(jì)劃框架的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人教育計(jì)劃的制定和使用，講求對(duì)學(xué)生的細(xì)分。通過觀察、測(cè)試和不斷溝通，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)能力和心理，從而對(duì)學(xué)生在個(gè)體上做出客觀合理的定位。以此為依據(jù)，在學(xué)生個(gè)人教育計(jì)劃乃至職業(yè)生涯及人生發(fā)展規(guī)劃方面提出客觀中肯的建議。學(xué)校注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分，充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，為每一名學(xué)生確定適合他本人的、由分解后的教學(xué)目標(biāo)組成的教學(xué)流程。在個(gè)人教育計(jì)劃制定過程中，學(xué)校為每一名學(xué)生配備導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和計(jì)劃執(zhí)行時(shí)導(dǎo)師的監(jiān)督作用，同時(shí)根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。這一措施的實(shí)施，使學(xué)生始終感受到職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)是為他們量身定做的，是十分匹配的，對(duì)他們的成長是十分有意義的，從而進(jìn)一步降低學(xué)生的輟學(xué)率。第三，丹麥在保障畢業(yè)生素質(zhì)的前提下，適當(dāng)調(diào)整了學(xué)生進(jìn)入高層次教育領(lǐng)域的資格要求。從丹麥大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以看到，由于教育行政部門進(jìn)行了調(diào)整，將職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)資格與大學(xué)升學(xué)條件合理歸并，高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。另外，丹麥在與國外教育機(jī)構(gòu)合作過程中，實(shí)行職業(yè)院校資格認(rèn)可制度。這意味著丹麥的高職畢業(yè)生有更多機(jī)會(huì)出國學(xué)習(xí)，而且在職業(yè)院校中取得的資格可以在海外留學(xué)項(xiàng)目中沖抵相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分，這加強(qiáng)了學(xué)生留在職業(yè)院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強(qiáng)了職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)率，為升學(xué)制度的實(shí)施提供了保障。

（二）提高學(xué)制的相互融合性

首先，丹麥在2000年的《職業(yè)教育改革方案》中整合了職業(yè)教育專業(yè)目錄，原有的幾十個(gè)專業(yè)類別歸并為更為系統(tǒng)的七個(gè)類別。新的專業(yè)類別設(shè)有明確的與專業(yè)相關(guān)的文化理論課程，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生提出了明確的學(xué)術(shù)素質(zhì)要求，這為學(xué)生獲得大學(xué)入學(xué)資格、適應(yīng)大學(xué)教育打下了基礎(chǔ)。此外，2001年丹麥開始在初等職業(yè)教育中開設(shè)文化理論課程，旨在使學(xué)生在完成初等職業(yè)教育后具備轉(zhuǎn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的素質(zhì)。發(fā)展至今，丹麥職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃中90%以上都有明確的文化教育內(nèi)容和相關(guān)課程，并且也已經(jīng)由開始階段的單純的課程設(shè)置發(fā)展成為職業(yè)課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業(yè)教育中的文化課程，只是與職業(yè)培訓(xùn)課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的文化素質(zhì)，但是也會(huì)造成兩種不同性質(zhì)的課程各自獨(dú)立，使得學(xué)生在接受教育時(shí)困難加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時(shí)間增長，從而影響了教育質(zhì)量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業(yè)教育中。文化課程以兩種形式存在于職業(yè)教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨(dú)立的姿態(tài)與職業(yè)培訓(xùn)課程并立，另一種是與職業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)課程相關(guān)的文化內(nèi)容，其被作為專業(yè)課程的一部分融入到了專業(yè)課程當(dāng)中。采用這種課程設(shè)置方法，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)的文化知識(shí)，相比原先的割裂式學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，另一方面，所學(xué)的文化知識(shí)也在一定程度上鞏固了對(duì)專業(yè)課程的理解，從而在保障教育質(zhì)量的同時(shí)，真正提高了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能素質(zhì)和文化素質(zhì)。其次，出于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺(tái)相關(guān)政策，以提高職業(yè)院校畢業(yè)生文化素質(zhì)的要求。這些政策一方面會(huì)引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生有針對(duì)性地提高自身文化素質(zhì)，另一方面會(huì)刺激職業(yè)院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校增加文化課教師數(shù)量，某些院校已經(jīng)對(duì)專業(yè)課程教師的文化素質(zhì)提出更高的要求，并在嘗試使用相應(yīng)的評(píng)定方法。這些措施都是為了提高職業(yè)院校中文化課程的質(zhì)量，為學(xué)生考入大學(xué)和在大學(xué)中穩(wěn)定地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而為升學(xué)制度落到實(shí)處鋪平道路。第三，為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與大學(xué)教育的成功接軌，丹麥職業(yè)院校在職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目以外，專門針對(duì)有強(qiáng)烈升學(xué)意愿的學(xué)生，開設(shè)了附加資格項(xiàng)目教育。這些項(xiàng)目中不僅關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的提升，還考慮大學(xué)與職業(yè)教育在教育模式和辦學(xué)模式上的不同。通過這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并獲得附加資格的學(xué)生，不僅獲得了直接升入大學(xué)的資格，還因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施中領(lǐng)略過大學(xué)教育模式，縮短了在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育到大學(xué)教育的“軟著陸”。

三、結(jié)語

受制于人口眾多的國情，我國職業(yè)教育升學(xué)制度雖然不能簡單移植和照搬丹麥模式，但丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度中注重職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的規(guī)模和將職業(yè)教育與普通教育有機(jī)的銜接所采取的種種措施，仍然可以成為完善我國職業(yè)教育升學(xué)制度的重要借鑒。

作者：夏瑩 李霽 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:工作組織職業(yè)教育論文

一、工作組織形式演變及其課程選擇

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)比率不斷提高。職業(yè)教育對(duì)工作組織、勞動(dòng)內(nèi)容和生產(chǎn)技術(shù)及其三者間的辯證關(guān)系給予了越來越多的關(guān)注。職業(yè)教育不應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)的簡單工具，而應(yīng)更加重視其在技術(shù)發(fā)展過程中的主觀能動(dòng)作用。職業(yè)教育是以工作內(nèi)容為導(dǎo)向的教育，因而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)工作體系及工作組織形式的研究正影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。隨著信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代工作體系與傳統(tǒng)工作體系有著明顯差異，現(xiàn)代工作體系中的工作組織形式正在發(fā)生著深刻變化。二戰(zhàn)后，福特主義成為當(dāng)時(shí)世界上流行的主要工作組織形式，福特主義是通過標(biāo)準(zhǔn)化物質(zhì)和服務(wù)的批量生產(chǎn)來創(chuàng)造國家財(cái)富。機(jī)器化生產(chǎn)取代了許多以前由熟練工人承擔(dān)的任務(wù)，在半熟練工和機(jī)器生產(chǎn)的共同作用下，數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)品被生產(chǎn)出來。福特主義的生產(chǎn)線是流水線，產(chǎn)品是由傳送帶輸送給每一個(gè)工人，而不是像以前的生產(chǎn)流程由工人移向產(chǎn)品。福特主義下的工作任務(wù)被劃分為最基本的形式，管理層與操作層嚴(yán)格分開，目的在于使得經(jīng)濟(jì)效益較大化。福特主義時(shí)期的職業(yè)教育課程在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行基本劃分的基礎(chǔ)上，關(guān)注完成工作任務(wù)的操作技能培養(yǎng)，將操作技能視為重要的職業(yè)核心能力給予研究。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，福特主義已不適合生產(chǎn)工作要求，于是逐漸分離出了以美國、英國為代表的新福特主義和以德國、日本為代表的后福特主義。新福特主義通過“市場(chǎng)化”推動(dòng)國家發(fā)展，工作組織繼續(xù)沿用福特主義的方式，采取批量生產(chǎn)、管理層和操作層嚴(yán)格分離。在“市場(chǎng)化”的作用下，生產(chǎn)工人獲得的收入取決于其在一種自由、不受限制的全球市場(chǎng)中出賣他們的技能、知識(shí)的狀況，標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格證書成為支持這一體系的重要手段。后福特主義則認(rèn)為應(yīng)該為所有工人提供良好的工作條件，穩(wěn)定、有吸引力的工資待遇，并鼓勵(lì)工人參與企業(yè)管理，在勞資雙方之間建立高度的信任，以此來提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造出一種高技能、高工資的新型經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭力，讓市場(chǎng)充滿活力。新福特主義用“生產(chǎn)島”取代了“生產(chǎn)線”，工人的職責(zé)不再僅僅是機(jī)械地執(zhí)行管理層制定的方案，他們同樣需要具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以能更好的投入生產(chǎn)活動(dòng)，創(chuàng)造出更多的品質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)。從工作組織形式的演變過程中，可以明顯地看到企業(yè)對(duì)工人職業(yè)能力要求的不同，對(duì)職業(yè)能力的不同要求產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)教育課程的不同選擇。

二、當(dāng)代工作組織形式背景下的職業(yè)教育課程形式

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為保障經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)中高速增長，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)的健康快速發(fā)展，需要有效應(yīng)對(duì)資源環(huán)境約束、生產(chǎn)要素成本上升、技術(shù)革新步伐加快、國際競(jìng)爭形勢(shì)嚴(yán)峻等挑戰(zhàn)；另一方面，我國是人口大國，就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)性矛盾突出，勞動(dòng)力供求關(guān)系不匹配，就業(yè)總量壓力長期存在，而人力資本質(zhì)量是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。對(duì)于職業(yè)教育而言，職業(yè)能力作為課程的核心要素得到了廣泛研究。對(duì)職業(yè)能力的不同理解，集中體現(xiàn)在不同的職業(yè)教育課程中。對(duì)于職業(yè)教育課程，教育界已達(dá)成“能力本位”的共識(shí)，而對(duì)職業(yè)能力的不同理解則造成了課程選擇上的差異。目前，高職院校所采用的職業(yè)教育課程包括MES課程、CBE課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程等。MES課程是“ModulesofEmployableSkill”的縮寫，是“就業(yè)技能模塊組合課程”的簡稱。MES課程是以工作分析為基礎(chǔ)，通過工作內(nèi)容本身來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，其以工作職位為核心組建知識(shí)體系，通過對(duì)工作內(nèi)容的多步、逐級(jí)分解，獲得了非常具體、明確的工作內(nèi)容基本組成單元，即模塊。對(duì)模塊進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，即可獲得完成每個(gè)模塊所需要的學(xué)習(xí)單元。通過對(duì)工作過程的層層分解，MES課程對(duì)目標(biāo)技能的闡述已經(jīng)達(dá)到十分精細(xì)的程度，而課程整個(gè)開發(fā)過程的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和模塊組合的靈活性是該課程的重要特點(diǎn)。但MES課程過分關(guān)注行為動(dòng)作，對(duì)整體的忽視使其在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技能、加深知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體理解方面存在著明顯不足。CBE課程是“Competence-basedEducation”的縮寫，是能力本位教育課程的簡稱。CBE課程誕生于20世紀(jì)60年代的美國，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的縮寫）為主的課程開發(fā)方法。CBE課程遵循了MES課程的思想，其課程體系的開發(fā)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)。CBE課程相比于MES課程而言，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程的綜合化和整體化特征更加明顯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，由課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式及課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究始于20世紀(jì)90年代的德國，相比于MES課程、CBE課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)是，認(rèn)為職業(yè)能力是動(dòng)態(tài)的、過程性的，職業(yè)能力是無法與實(shí)際的應(yīng)用背景割裂開來的。職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)植根于實(shí)際的生活工作環(huán)境，跳離了背景框架談職業(yè)能力沒有任何意義。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過程為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有明顯優(yōu)勢(shì)。但學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的問題在于，學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，行動(dòng)領(lǐng)域可以通過對(duì)與職業(yè)緊密相關(guān)的工作任務(wù)的職業(yè)情景進(jìn)行概括得到；而學(xué)習(xí)情景又是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。在課程的實(shí)際操作層面，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并沒有給出有指導(dǎo)意義的課程開發(fā)方法；而要使學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，還需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法給予更多關(guān)注。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程可定義為：以工作任務(wù)作為課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，通過項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。相比于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，項(xiàng)目課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征，更注重學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程的理解，更重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在工作情景過程中，通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的合理運(yùn)用，解決實(shí)際問題。職業(yè)教育中的項(xiàng)目以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，要求通過有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目活動(dòng)，產(chǎn)生出符合一定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、服務(wù)或決策，具有生成性特點(diǎn)。從目前世界范圍內(nèi)職業(yè)教育課程開展和實(shí)施的情況看，MES課程和CBE課程更多在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國流行；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程更多具有德國基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程特點(diǎn)。它們間的一個(gè)十分重要的區(qū)別在于對(duì)職業(yè)能力的不同理解。MES課程和CBE課程對(duì)操作技能，具有外顯的知識(shí)和技能給予了更多關(guān)注；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程則更關(guān)注問題解決能力的培養(yǎng)，關(guān)注復(fù)雜工作情景中行動(dòng)能力的養(yǎng)成。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：MES課程和CBE課程能較好滿足新福特主義對(duì)職業(yè)能力的要求；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程則對(duì)后福特主義的職業(yè)能力培養(yǎng)給予了更多關(guān)注。對(duì)職業(yè)能力的不同理解除了受到各國文化背景和歷史傳統(tǒng)的影響外，現(xiàn)代工作體系下不同的工作組織形式對(duì)職業(yè)能力的定義也產(chǎn)生了深刻影響。

三、對(duì)我國高職院校課程選擇的啟示

高職教育在經(jīng)過前期的快速發(fā)展后，已逐漸由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)。培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才，促進(jìn)充分就業(yè)和民生改善成為高職院校的重要辦學(xué)目標(biāo)。課程作為主要的教學(xué)活動(dòng)單元，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著十分重要的地位，課程選擇對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響。在闡述工作組織形式演變的基礎(chǔ)上，通過分析職業(yè)教育課程形式發(fā)展過程，得出對(duì)我國高職院校課程選擇的啟示，具體如下：

（一）工作組織形式演變?yōu)槁殬I(yè)能力的認(rèn)識(shí)提供了前提

不同的工作組織形式帶來了對(duì)職業(yè)能力的不同理解。新福特主義主要培養(yǎng)外顯的知識(shí)和技能，通過對(duì)不同操作單元的重復(fù)，提升學(xué)生實(shí)踐技能；后福特主義更多關(guān)注復(fù)雜能力的培養(yǎng)，以實(shí)際工作情景中綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過工作過程系統(tǒng)化提升學(xué)生職業(yè)能力。新福特主義和后福特主義均實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)發(fā)展。我國高職院校應(yīng)深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極加強(qiáng)工作組織形式研究，明晰工作組織形式演變對(duì)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)的影響。通過對(duì)世界范圍內(nèi)工作組織形式變化的把握，加深工作組織形式與職業(yè)能力之間本質(zhì)聯(lián)系的理解，為正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力提供前提。

（二）職業(yè)能力內(nèi)涵為高職院校課程的選擇指明了方向

由于對(duì)職業(yè)能力理解的不同，在世界范圍內(nèi)形成了各具特色的職業(yè)教育課程。MES課程和CBE課程主要培養(yǎng)操作技能，關(guān)注完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程以復(fù)雜工作情景中行動(dòng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)問題解決能力的訓(xùn)練。相比于MES課程和CBE課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)具有明顯的綜合性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性特征。高職院校具有培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才的使命和責(zé)任，職業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)過程中具有十分關(guān)鍵的作用，對(duì)高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量的高素質(zhì)技能型人才作為支撐，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，加快職業(yè)教育課程改革與建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國高職院校在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)有著清晰的了解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)深入了解所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作組織形式實(shí)際情況。各個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不盡相同，對(duì)人才質(zhì)量的要求也很難統(tǒng)一，高職院校應(yīng)結(jié)合各自傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力作為高職院校課程選擇的方向，加強(qiáng)職業(yè)教育課程研究，逐步形成符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況、具有鮮明特色的職業(yè)教育課程。

（三）實(shí)際辦學(xué)情況為高職院校課程的選擇奠定了基礎(chǔ)

高職院校應(yīng)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合各自院校辦學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)際情況，建設(shè)符合自身特點(diǎn)的職業(yè)教育課程。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育課程選擇時(shí)，應(yīng)以實(shí)際辦學(xué)情況為基礎(chǔ)，以自身教育教學(xué)資源為支撐，充分考慮不同職業(yè)教育課程實(shí)施對(duì)教育教學(xué)資源的要求。如項(xiàng)目化課程教學(xué)需要在工作情景中展開，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍實(shí)力、特色教材編寫等提出了較高要求。特別是師資隊(duì)伍，項(xiàng)目化課程要求的先進(jìn)教學(xué)理念、以生為本的教學(xué)思想、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力等對(duì)教師提出了更高要求。此外，在實(shí)際人才培養(yǎng)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、各種教學(xué)硬件（如信息化技術(shù)）的支撐及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生十分重要的影響。高職院校在保障辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過課程選擇突出辦學(xué)特色，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，工作組織形式的演變?cè)斐闪藢?duì)職業(yè)能力的不同理解，對(duì)職業(yè)能力理解的不同，形成了各具特色的職業(yè)教育課程形式。通過對(duì)世界范圍內(nèi)工作組織形式轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育課程選擇進(jìn)行研究，我國職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工作組織形式演變的認(rèn)識(shí)和職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，以實(shí)際辦學(xué)情況為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行職業(yè)教育課程選擇，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

作者：張勇 單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院華好學(xué)院

職業(yè)教育論文:電子商務(wù)職業(yè)教育論文

1教育的方式方法研究

1．1及時(shí)堂課

古話說：“授人以魚，不如授之以漁。”我們可以通過一些示例來打動(dòng)學(xué)生，有意識(shí)地介紹互聯(lián)網(wǎng)業(yè)內(nèi)的成功企業(yè)家如馬云、丁磊等人的成功故事，以此激勵(lì)學(xué)生。這些潛移默化的滋養(yǎng)，都是在不經(jīng)意間影響很多學(xué)生。大量的事實(shí)證明，很多網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上聊天成癮者都是從高中開始的。試想一下，在這個(gè)階段，學(xué)校要是一開始就把學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣引導(dǎo)到電子商務(wù)學(xué)習(xí)上來，則可事半功倍。當(dāng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認(rèn)識(shí)以后，給學(xué)生們看一些精彩的Flash動(dòng)畫、精美的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品，指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)或淘寶網(wǎng)買幾樣自己想要的東西，讓學(xué)生熟悉整個(gè)流程。收到商品后，我相信所有的學(xué)生會(huì)非常喜悅的。然后再教他們?nèi)绾斡上M(fèi)者變成商人，如何不花一分錢就可以在開個(gè)網(wǎng)店，進(jìn)而可能拿到人生的及時(shí)桶金。把個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上做電子商務(wù)的感受告訴同學(xué)們。通過這些措施，本人覺得比讓他們看教科書所獲得的認(rèn)知效果更好。在這個(gè)過程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應(yīng)該保持與學(xué)生的交流與溝通，幫助學(xué)生快速地進(jìn)行自身定位，讓學(xué)生知道自己以后“會(huì)、要”成為什么樣的人，并且了解怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

1．2教育與實(shí)踐相結(jié)合

在教材的基礎(chǔ)上，需要準(zhǔn)備模擬的電子商務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還能實(shí)際地去運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）開展好電子商務(wù)的前提是必須熟悉網(wǎng)絡(luò)

具體包括市場(chǎng)和行業(yè)的行情，清楚中國的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，以及各個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站的特點(diǎn)等。其次要定位，這些有了解消費(fèi)者，以及消費(fèi)者聚集在網(wǎng)絡(luò)里的什么地方，什么主題消費(fèi)者的人流量較大，哪種網(wǎng)站是消費(fèi)者最喜歡去的，什么時(shí)間是消費(fèi)者出現(xiàn)概率較高！所以必須了解產(chǎn)品，以及這個(gè)行業(yè)在電子商務(wù)里的實(shí)際情況。要開展好電子商務(wù)，不是那么簡單的事情，必須先調(diào)研市場(chǎng)。調(diào)研市場(chǎng)是商務(wù)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是商務(wù)活動(dòng)的重要內(nèi)容。只有調(diào)研好了市場(chǎng)，才能了解到市場(chǎng)，最終更好、更快的開展電子商務(wù)。試想一下，連自己的市場(chǎng)、自己的產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)中的特點(diǎn)，以及連網(wǎng)絡(luò)里的消費(fèi)者也不清楚的話，怎么知道如何找到顧客，將產(chǎn)品銷售出去！連這些也不知道的話，又如何懂得電子商務(wù)的一些細(xì)節(jié)操作呢！

（2）制定開展電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃

首先將學(xué)生分組，各個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的要求。如在B2C實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生3人一組，分別以網(wǎng)上商場(chǎng)的管理員，消費(fèi)者，物流中心的管理員參加實(shí)驗(yàn)。

（3）具體實(shí)施

讓學(xué)生獨(dú)立、自由地討論思考如何和宣傳電子商務(wù)信息，在了解了目標(biāo)顧客的同時(shí)，針對(duì)目標(biāo)顧客的特點(diǎn)，進(jìn)行操作。如果學(xué)生選擇的電子商務(wù)網(wǎng)站是淘寶的話，那么就要求學(xué)生了解淘寶的各種功能和特點(diǎn)。讓學(xué)生在淘寶大學(xué)上去看帖子，對(duì)網(wǎng)站的規(guī)則要盡量明白清楚。知道什么信息可以發(fā)，什么信息不可以發(fā)，何時(shí)發(fā)的信息曝光率較高，如何發(fā)信息最容易被淘寶推薦等等。同時(shí)在信息之前，必須對(duì)自己的信息進(jìn)行一定的組織，這個(gè)也是非常關(guān)鍵的。如果信息不好或者沒有經(jīng)過認(rèn)真組織，顧客看到了也不會(huì)感興趣，這就很難抓住顧客的好奇心。如果信息沒有超過競(jìng)爭對(duì)手的話，那競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)就不存在了。比如產(chǎn)品介紹做到很有條理，能吸引住很多潛在消費(fèi)者的眼球，同時(shí)不讓瀏覽者反感，使消費(fèi)者能夠輕松愉快的閱讀，并且使消費(fèi)者一下子記住，如果做到這樣的程度，信息的就成功了，同時(shí)能更容易做到好而多的業(yè)務(wù)。

2結(jié)語

當(dāng)然，在這期間會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師組織學(xué)生，以相互討論的方式來解決實(shí)際的問題，以使得每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)網(wǎng)上交易的困難和樂趣。在學(xué)習(xí)的過程中建立自信，培養(yǎng)興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王輝 單位：墾利縣職業(yè)教育中心

職業(yè)教育論文:信息化職業(yè)教育論文

一、信息化教學(xué)的本質(zhì)

信息化給我們的世界帶來了翻天覆地的改變，同時(shí)也給我們的教育帶來了很好的發(fā)展變革契機(jī)、我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨巨大的挑戰(zhàn)，另一方面信息化也給教學(xué)改革提供了前所未有的條件。現(xiàn)代的學(xué)生接受新鮮事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其前輩，接納和吸收信息的能力和愿望也非常強(qiáng)，他們獲取信息的渠道和途徑相當(dāng)廣泛，相互之間的交流方法隨時(shí)隨地都在進(jìn)行，相互交流的范圍和規(guī)模也越來越廣泛，溝通的方式也多種多樣，信息化已經(jīng)在很大程度上迅速改變了年輕一代思維方式以及生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。的在這種情況下，教師與學(xué)生在許多方面是處在同一個(gè)背景條件下或者是處在同一個(gè)起跑線上去獲取新信息和新知識(shí)，甚至在某些方面學(xué)生比教師更具有優(yōu)勢(shì)。因此教師要充分利用這一有利條件，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，進(jìn)行信息化教育的推進(jìn)工作。這也是未來社會(huì)對(duì)現(xiàn)在學(xué)生們的要求。同時(shí)要有緊迫感，加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能，不斷地修煉并完善自己。

二、目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

根據(jù)筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在著教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)形式單一化，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系簡單化，教學(xué)理念陳舊，教與學(xué)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)，老師講自己的，學(xué)生做自己的。學(xué)生不愿意主動(dòng)參與進(jìn)來，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于很多高職院校學(xué)生來說有一定難度，甚至難度極大，一方面是有畏難心理，另一方面純理論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生們看不到將來有何應(yīng)用價(jià)值，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是老師在黑板上不停的演算和推導(dǎo)、證明。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試而做題，高職數(shù)學(xué)教學(xué)社會(huì)實(shí)際需求相脫離，或者不同步。學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法難以培養(yǎng)建立，高職院校信息化教學(xué)的硬件設(shè)施相對(duì)落后甚至缺乏，教師的信息化教學(xué)技能和水平也不足教師們信息化素養(yǎng)也不盡相同；學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。

三、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的對(duì)策

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也是時(shí)刻發(fā)生著變化，因此，高職院校也要順應(yīng)時(shí)代變化而變化，面對(duì)社會(huì)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，及時(shí)調(diào)整和制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到自己的方向，定位。以滿足新時(shí)代社會(huì)的需求。及時(shí)更新高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，往往是注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力重視不夠。信息化快速發(fā)展大背景下，注重信息化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)合理有效的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，多與社會(huì)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，減少純理論性的推導(dǎo)證明過程，增加數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，能熟練地操作數(shù)學(xué)軟件，學(xué)會(huì)軟件的簡單維護(hù)常識(shí)，了解數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)行環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使各門專業(yè)課具有適應(yīng)市場(chǎng)需求的靈活性。基于當(dāng)前國家對(duì)技能比賽的重視程度，可以考慮將比賽軟件、題庫的使用作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還可以提高一部分選修教材的難度，滿足一些成績學(xué)生對(duì)深層次知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法。

在當(dāng)前信息化時(shí)代，年輕學(xué)生們常常被稱之為數(shù)字土著，他們接受新鮮事物的熱情更高、能力更強(qiáng)、速度更快。因此我們要抓住和利用這個(gè)有利條件和契機(jī)，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)理念和方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)掘出多種多樣的教學(xué)模式和方法、尋求學(xué)生們喜聞樂見的形式進(jìn)行目的清晰的教學(xué)。可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，微信群、朋友圈、QQ聊天等多種載體可使各種移動(dòng)終端隨時(shí)隨地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可以按照需要，靈活機(jī)動(dòng)、開放地學(xué)習(xí)，并且更加便于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，便于學(xué)生之間的討論以及相互分享，及時(shí)與老師溝通；教師能夠通過學(xué)生的討論及提問，及時(shí)得到問題反饋，隨時(shí)隨地答疑解惑，達(dá)到良好的教學(xué)效果。移動(dòng)終端已經(jīng)成為現(xiàn)代青年人的無法割舍的生活、娛樂、消遣的工具，更是學(xué)習(xí)的工具，教師要充分和有效地利用這一工具和渠道，積極引導(dǎo)和開拓信息化教學(xué)。“微課程”、“微視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，非常有利于學(xué)生們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)就是靈活而開放，隨時(shí)隨地充分利用短暫的、零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們教師要努力把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想制作成“微課程”、“微視頻”，以更加直觀、更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是那些重點(diǎn)和難點(diǎn)更有必要通過這種形式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的參與度，和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)目的。“微課程”的內(nèi)容設(shè)計(jì)要避免流于形式，時(shí)間長短和難易程度要根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理安排。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體信息化教學(xué)深入地結(jié)合起來。

（四）加強(qiáng)教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)。

俗話說打鐵還須自身硬，我們處在信息化時(shí)代，世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，教師的思維方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)體系也要隨著時(shí)代變化而變化，要想跟上時(shí)代的步伐，教師首先必須要不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，定期參加進(jìn)修，定期組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流和研討，不斷提高自身的信息化素質(zhì)水平，提高信息化教學(xué)能力，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索。

四、結(jié)語

總之，高職院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨，是在時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，我們要緊緊抓住這一契機(jī)，提高自身信息化教學(xué)水平，把高職數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向前推進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出的人才。

作者：王少強(qiáng) 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:化工專業(yè)職業(yè)教育論文

一、加強(qiáng)社會(huì)輿論的正面引導(dǎo)，拋棄錯(cuò)誤成見

以前就有學(xué)生對(duì)我說過，雖然讀的是化工班，但不會(huì)去化工廠。的確，如果對(duì)化工專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤的話，工作最不對(duì)口的可能就是化工專業(yè)的學(xué)生。為什么呢？主要是在大多數(shù)人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險(xiǎn)”等聯(lián)系起來，因此，幾乎沒多少學(xué)生心甘情愿畢業(yè)后去化工廠工作。而實(shí)際的情況是否是這樣呢？通過我的走訪，由于本地區(qū)對(duì)環(huán)境問題非常重視，采用突擊檢查的方式對(duì)化工企業(yè)進(jìn)行抽查，一旦達(dá)不到要求，就要實(shí)施罰款加停業(yè)整頓的處罰，再加上現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，化工企業(yè)在工作的環(huán)境上已今非昔比了，不但沒有難聞的氣味，諾大的車間連來往穿梭的工人也沒幾個(gè)，工人都是在控制室通過計(jì)算機(jī)來分不同的操作段進(jìn)行操作，只需每隔一定時(shí)間去車間巡視一下運(yùn)行情況。所以要讓廣大家長和學(xué)生接受這個(gè)行業(yè)，就要讓他們了解這個(gè)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，結(jié)合企業(yè)需求開設(shè)課程

職業(yè)教育是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)就業(yè)(創(chuàng)業(yè))準(zhǔn)備的教育，所以專業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)人才市場(chǎng)的需要來安排，以便接受職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后能掌握先進(jìn)技術(shù)，從而順利就業(yè)。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)也要合理，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際操作，從而培養(yǎng)具備良好的人文知識(shí)與綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。原有的化工專業(yè)主要開設(shè)化學(xué)、化工原理、化工分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工制圖、化學(xué)工藝等基礎(chǔ)性的學(xué)科，沒有鮮明的特色。化工行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，突出的特點(diǎn)就是行業(yè)內(nèi)分工越來越細(xì)，專業(yè)創(chuàng)新越來越重要。化工行業(yè)創(chuàng)新體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新上。化工行業(yè)對(duì)專業(yè)要求嚴(yán)格，是因?yàn)榛I(yè)技術(shù)含量較高，且門類繁多，不同產(chǎn)品的工藝、配方，國家標(biāo)準(zhǔn)各不相同，導(dǎo)致人才很難通用，也就是說對(duì)于化工人才，專業(yè)是否對(duì)口很重要而化工行業(yè)的分工是及其精細(xì)的，現(xiàn)有課程的設(shè)置沒有具體到化工生產(chǎn)的哪一個(gè)領(lǐng)域，所以學(xué)生就業(yè)后很難馬上投入工作，往往需要企業(yè)再培訓(xùn)。針對(duì)這一情況，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，我們可以往化工分析或化工檢驗(yàn)的方面培養(yǎng)學(xué)生。據(jù)了解，化工企業(yè)現(xiàn)有的化工檢驗(yàn)或化工分析的人員，學(xué)歷普遍不是很高，企業(yè)也非常愿意招收有對(duì)口知識(shí)的職高學(xué)生擔(dān)任這一崗位。通過與企業(yè)掛鉤，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置，我們的學(xué)生可以具備較強(qiáng)的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生的操作能力

據(jù)了解，化工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率很高，但通過跟蹤分析分析，其中很多人的就業(yè)質(zhì)量并不高，穩(wěn)定率也不高。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，用人單位給上“三險(xiǎn)”的不足50%，畢業(yè)生簽一年以下合同的有70%。之所以出現(xiàn)這種狀況，職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的水平不高，畢業(yè)生能力與崗位實(shí)際存在距離是重要原因。而通過實(shí)訓(xùn)基地，營造職業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)企業(yè)文化的氛圍，既是提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前職業(yè)教育的短板所在。我校原來由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，教師上課只是演示，大量時(shí)間講理論，學(xué)生看得多練得少，學(xué)習(xí)興趣和效果都不佳。如果設(shè)備數(shù)量增加，那么實(shí)踐多了，講理論少了，在總課時(shí)大大減少的同時(shí)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力反而增強(qiáng)了，從而使學(xué)生具有熟練的崗位技能和綜合的職業(yè)能力。根據(jù)管理學(xué)中的“木桶理論”，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)條件薄弱這塊“短板”必須投入資金，添置設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，縮短與企業(yè)需求的差距。

作者：龐芳 單位：張家港中等專業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文:大學(xué)遠(yuǎn)程職業(yè)教育論文

一、樣本選擇

為了收集到各大高校開展“一村一名大學(xué)生村干部”計(jì)劃的情況，研究人員詳盡地制定了調(diào)查問卷，并在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)下發(fā)了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷均為專門人員隨機(jī)發(fā)放，一共下發(fā)了250份調(diào)查問卷，有13分問卷沒有收回。

二、調(diào)查結(jié)果

1.當(dāng)前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的招生情況

受訪人員年齡最小的25歲，較大的40歲，性別基本呈對(duì)半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專學(xué)歷，極少數(shù)的受訪者具有初中學(xué)歷。上述調(diào)查結(jié)果證實(shí)了，“一村一”計(jì)劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實(shí)際教學(xué)工作帶來了一定的難度。

2.學(xué)習(xí)狀況

(1)專業(yè)不同導(dǎo)致工作開展有一定的難度大部分受訪者所修習(xí)的專業(yè)基本圍繞在獸醫(yī)、行政管理、企業(yè)管理以及養(yǎng)殖、園藝這幾個(gè)專業(yè)當(dāng)中，專業(yè)分布比較集中，有利于集體教學(xué)的開展。

（2）受訪者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有較大的差異。不同的受訪者來自于不同的學(xué)校，學(xué)校的情況各有不同，導(dǎo)致不同的學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育的情況有一定的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育的相關(guān)知識(shí)一般只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，假如學(xué)生沒有一定的自覺性，學(xué)業(yè)很容易耽擱下來。

（3）真正受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟不同，所喜愛的教學(xué)方式也有一定的區(qū)別，有的學(xué)生喜歡教師集中授課，有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)。

（4）通過學(xué)習(xí)來保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)在遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)建立起與服務(wù)間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學(xué)生計(jì)劃普及率的關(guān)鍵性方式。在本次調(diào)查所涵蓋的電視大學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)。這也是“一村一”計(jì)劃開展的基礎(chǔ)。

3.使用網(wǎng)絡(luò)來解答學(xué)生的問題。

在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生的自身情況不同，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也有一定的區(qū)別。由于學(xué)員的年齡差異較大，有的學(xué)員并不能快速地掌握新知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶速度也比不上年輕學(xué)員。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題教師不能保障及時(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)來解答自己的問題。

4.充分利用大量的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，教學(xué)機(jī)構(gòu)也為學(xué)生提供了大量的課程資源。在開展后繼調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生十分贊許這種學(xué)習(xí)方式。

5.豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要建立在豐富的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅希望能在網(wǎng)上找到相關(guān)的視頻，還要有網(wǎng)絡(luò)文本等資源。根據(jù)學(xué)生這樣的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法，保障滿足學(xué)生的實(shí)際需求。6.通過高質(zhì)量的工作來提升學(xué)員滿意度。學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與“一村一”計(jì)劃的積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對(duì)學(xué)校的工作水平做出了自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果得到有效反饋。

三、結(jié)論與建議

1.在上述問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文開展了更加深入的研究，總結(jié)出了“一村一”計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)。

（1）在該計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)員年齡層次較大，最小的25歲，較大的超過40歲，并且受教育程度較低，計(jì)劃開展有一定的難度。

（2）參與該計(jì)劃的學(xué)員都是以服務(wù)鄉(xiāng)村教學(xué)為目的，一般來說，學(xué)生由園林技術(shù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理以及行政管理這幾個(gè)專業(yè)組成。

（3）為了進(jìn)一步貫徹該計(jì)劃的初衷，學(xué)校對(duì)日常工作開展了堅(jiān)實(shí)的支持工作，學(xué)員也普遍肯定學(xué)校在這方面做出的努力。由于校園網(wǎng)更新較快，網(wǎng)上解答較為及時(shí)，學(xué)生日常有什么不懂的也能及時(shí)得到解決。即便如此，這種新的學(xué)習(xí)方法還有待普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)為主。

2．在“一村一”計(jì)劃實(shí)行了八年之后，有了一定的地方基礎(chǔ)，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。

（1）提高基層人才選拔的質(zhì)量。為了推動(dòng)“一村一”計(jì)劃的發(fā)展，地方招收的計(jì)劃參與學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生報(bào)名之后，首先由黨委、工委對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)學(xué)生自身素質(zhì)滿足計(jì)劃所需之后，再上報(bào)給相關(guān)大學(xué)進(jìn)行匯總，研究學(xué)生的錄取工作。因此在整個(gè)評(píng)選過程中，社區(qū)選拔人才是十分重要的。只有從基層就開始重視對(duì)高素質(zhì)人才的選擇，才能確保計(jì)劃的高質(zhì)量執(zhí)行。

（2）確保培養(yǎng)過程的高質(zhì)量。以往的教學(xué)工作當(dāng)中，由于教學(xué)形式死板，對(duì)學(xué)生的吸引度有限。而在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用遠(yuǎn)程教育作為吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的因素。只有教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才能讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是我國高校教學(xué)的最終目的。

（3）優(yōu)化不同專業(yè)之間的關(guān)系，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，服務(wù)對(duì)象為廣大農(nóng)村基層。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有的專業(yè)與農(nóng)村工作直接聯(lián)系，有較廣泛的群眾基礎(chǔ)。但是有的學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在較大問題，專業(yè)體系不穩(wěn)固，導(dǎo)致一些專業(yè)畢業(yè)人才與農(nóng)村基層聯(lián)系不緊密，到農(nóng)村之后工作也難以開展。因此學(xué)校都應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)農(nóng)學(xué)教師，提升教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活分析自己的教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué)研究，確保學(xué)生能快速地融入到農(nóng)村工作當(dāng)中。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要有責(zé)任感，不斷激勵(lì)自己提升自身素質(zhì)。人類社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，進(jìn)入21世紀(jì)之后，全球的一體化進(jìn)程加速，我們每天接受的知識(shí)數(shù)量呈現(xiàn)指數(shù)型增長。即便當(dāng)前高校普遍推行遠(yuǎn)程教育的大背景下，學(xué)校也不應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

作者：仕超 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電大工作部

職業(yè)教育論文:新生代農(nóng)民工職業(yè)教育論文

1研究方法、程序和內(nèi)容

本文主要采用實(shí)地調(diào)查、實(shí)證研究方法，并結(jié)合文獻(xiàn)分析、定性研究方法。具體研究程序分三個(gè)階段進(jìn)行。首先，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編制。通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和綜述，找物流行業(yè)相關(guān)單位和人員訪談，了解新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的參與程度、滿意度及其社會(huì)適應(yīng)狀況，從培訓(xùn)態(tài)度、內(nèi)容、目的、期望及融入城市社會(huì)等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過預(yù)測(cè)，修改與完善調(diào)查問卷，然后定稿。其次，發(fā)放調(diào)查問卷，訪談個(gè)案。課題組于2014年8月17日至9月10日對(duì)東莞、廣州、中山三個(gè)城市的新生代農(nóng)民工職業(yè)教育和社會(huì)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查。采用分層抽樣方法，抽取分布于東莞、廣州、中山三個(gè)城市的機(jī)場(chǎng)貨運(yùn)站、港口碼頭、集裝箱堆場(chǎng)、車站、倉庫、物流公司、貨代公司、快遞公司、配送中心等150家用人單位部分新生代農(nóng)民工為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，收回1500份，其中有效問卷1480份，有效率占98.7%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，找個(gè)別新生代農(nóng)民工進(jìn)行深入訪談，深入了解他們對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)和融入城市社會(huì)的想法、建議及要求。，資料整理與統(tǒng)計(jì)分析。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行處理。本文主要考察新生代農(nóng)民工年齡、性別、婚姻狀況、文化程度、職業(yè)技能等級(jí)、收入等基本情況，重點(diǎn)就新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)狀況及社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。

2結(jié)果與分析

通過計(jì)算克隆巴赫系數(shù)，其值為0.85，說明該調(diào)查問卷具有較高的信度。在所有被調(diào)查的新生代農(nóng)民工中，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)學(xué)歷分別占11.8%、41.5%、43%、3.7%。從新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育的渠道來看，45%的農(nóng)民工接受用人單位組織的職業(yè)教育培訓(xùn)，20%農(nóng)民工接受政府部門組織的免費(fèi)職業(yè)教育培訓(xùn)，25%農(nóng)民工選擇高職院校接受職業(yè)教育培訓(xùn)，只有10%的農(nóng)民工自己花錢去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。在1480份有效調(diào)查問卷中，選擇高職院校接受職業(yè)教育培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工有370人。目前，東莞、廣州、中山三市的高職院校新生代農(nóng)民工物流職業(yè)教育培訓(xùn)效果不令人滿意，培訓(xùn)不規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，難以適應(yīng)崗位的發(fā)展需要，特別是難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)物流人才的要求。究其原因，主要是東莞、廣州、中山的高職院校人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)物流崗位的新要求，主要體現(xiàn)在：針對(duì)新生代農(nóng)民工這一社會(huì)群體的物流人才培養(yǎng)方案定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，物流人才培養(yǎng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系滯后，高職院校物流人才培養(yǎng)教學(xué)管理體制與用人單位對(duì)接力度不夠。

3對(duì)策與建議

根據(jù)上述分析，本文嘗試從現(xiàn)代學(xué)徒制的研究路向，提出珠三角地區(qū)高職院校在培養(yǎng)物流人才方面如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的對(duì)策與建議。現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校和企業(yè)建立產(chǎn)教融合機(jī)制，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。鑒于珠三角地區(qū)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育實(shí)際情況，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面探討現(xiàn)代學(xué)徒制視野下高職院校物流人才的培養(yǎng)路徑。

3.1制定與完善物流人才培養(yǎng)方案，明確物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制視野下的物流人才培養(yǎng)，就是要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和物流行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要相適應(yīng)，針對(duì)物流行業(yè)的工作屬性及崗位需要，有計(jì)劃、有目的培養(yǎng)珠三角地區(qū)急需的合格物流人才。物流行業(yè)牽涉面廣，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。因此，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的物流人才，高職院校要與物流企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)物流部門密切對(duì)接，共同協(xié)商，制定具有針對(duì)性、實(shí)用性的物流人才培養(yǎng)方案，凸顯物流人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2建立和完善物流人才培養(yǎng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生以能力為本的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制這種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，就是要擯棄傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方式，創(chuàng)新物流理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，其關(guān)鍵就是構(gòu)建物流人才培養(yǎng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校要與企業(yè)協(xié)同設(shè)置物流理論課程和實(shí)踐課程，物流課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該與物流職業(yè)能力和崗位要求相適應(yīng)，要建立基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下物流職業(yè)能力和崗位工作要求的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)物流課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化，提高學(xué)生以能力為核心的綜合素質(zhì)。

3.3建立和完善與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的物流教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新高職院校物流人才培養(yǎng)模式，必須革新目前高職院校物流教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理體制，建立與完善高職院校和企業(yè)深度融合機(jī)制，企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)需要尋求共同的利益訴求點(diǎn)，要逐步建立起政府部門引導(dǎo)、物流行業(yè)參與、社會(huì)支持、物流企業(yè)和高職院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，形成與中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的物流教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)方面，采取崗前培訓(xùn)與分工種培訓(xùn)相結(jié)合的方式，崗前培訓(xùn)旨在讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營模式、企業(yè)文化和各項(xiàng)規(guī)章制度，分工種培訓(xùn)主要是由1名企業(yè)指導(dǎo)老師即師傅攜帶1～3名學(xué)徒工在車間進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)。學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒工的過程管理，由專職老師帶隊(duì)對(duì)學(xué)生在學(xué)徒期間進(jìn)行跟蹤監(jiān)管，及時(shí)了解學(xué)徒工的心理變化，調(diào)整學(xué)徒工的就業(yè)心態(tài)，使學(xué)徒工畢業(yè)后能夠留在企業(yè)為企業(yè)服務(wù)，降低學(xué)徒工流失率，節(jié)省物流企業(yè)的用工成本。

4結(jié)束語

綜上所述，在東莞、廣州、中山三個(gè)城市物流行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線崗位的新生代農(nóng)民工群體，人數(shù)眾多，從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角出發(fā)，探討如何提高該群體的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平，關(guān)乎三個(gè)城市的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，關(guān)乎珠三角高職院校物流人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在珠三角地區(qū)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制這種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，有利于擯棄傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)提高珠三角地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為珠三角地區(qū)的企業(yè)解決企業(yè)招工難等難題提供了切實(shí)可行的路徑。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，研究現(xiàn)代學(xué)徒制視野下高職院校物流人才培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)問題，意義重大。

作者：嚴(yán)雪晴 陳曉華 單位：廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:德育職業(yè)教育論文

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園制度、文化建設(shè)

讓學(xué)生積極參與校園制度、文化建設(shè)是我校近年來的一貫做法。學(xué)校在動(dòng)員全體學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，征集學(xué)生的意見，形成大家的共識(shí)，然后由德育處匯總、整理編入《學(xué)校德育手冊(cè)》，成為大家的行為準(zhǔn)則。我校成立紀(jì)律部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部，各部長的競(jìng)爭選舉過程，各部職能的發(fā)揮，這過程本身已是對(duì)學(xué)生自我教育的良好體現(xiàn)。我校《德育園地》月刊的健康成長也離不開學(xué)生的大力支持，對(duì)于每期封面的設(shè)計(jì)、稿件的征集都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在《德育園地》暢所欲言，談體會(huì)、談理想、傾訴心聲、針砭時(shí)弊。這樣，用學(xué)生發(fā)表的積極健康的作品進(jìn)行同伴教育、正面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。

二、學(xué)生參與學(xué)校德育評(píng)價(jià)的改革

智育可以通過試卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么怎樣對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行規(guī)范化、性評(píng)價(jià)呢？我校進(jìn)行了很多嘗試，比如，對(duì)在校期間不穿校服的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次扣本班0.1分；對(duì)品德不良、嚴(yán)重道德失范的學(xué)生，停課、寫檢查、叫家長、學(xué)期末不得評(píng)優(yōu)等。經(jīng)過一段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生良好品德的形成幾乎沒起多大的作用，這種數(shù)字統(tǒng)計(jì)的德育量化，使德育工作簡單化、程序化，降低了教育的藝術(shù)性、有效性，掩蓋了教育管理的綜合性和復(fù)雜性。經(jīng)過實(shí)踐與反思，我們認(rèn)識(shí)到，德育工作的一個(gè)根本性問題，即人的道德狀況，是不可能用一連串?dāng)?shù)字來度量的，它必須建立在尊重學(xué)生人格和自尊心的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為評(píng)價(jià)策略。因此，我們現(xiàn)在改變了過去簡單量化德育的做法，堅(jiān)持做到了教師、家長評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視了在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生情感和行為的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的綜合性。我們還在每周一公布評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

三、學(xué)校實(shí)行值周班、班級(jí)實(shí)行值周班長方式參與學(xué)校管理

學(xué)生值周是學(xué)生參與學(xué)校日常管理的一種有效途徑，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生組織管理和協(xié)調(diào)能力。值周班學(xué)生佩戴袖章，在值周期間利用課前、課間、放學(xué)后的時(shí)間，分配到學(xué)校各個(gè)地方：樓道內(nèi)、車區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、大門口等，每個(gè)人崗位固定、職責(zé)分明、協(xié)調(diào)合作，監(jiān)督、檢查個(gè)別學(xué)生的不良行為和校外人員對(duì)校內(nèi)的干擾，維護(hù)整個(gè)校園的秩序。同時(shí)在各個(gè)班級(jí)中也實(shí)行值日班長制度，由班內(nèi)學(xué)生輪流管理，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能在班集體中找到自身的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正體現(xiàn)“維護(hù)集體利益，我的責(zé)任”“班級(jí)大家管，人人是主人”的學(xué)校管理新理念。經(jīng)過學(xué)生的參與管理和評(píng)價(jià)，實(shí)效顯著，現(xiàn)在亂扔亂拋紙屑、碎物的現(xiàn)象沒了，學(xué)校的大環(huán)境、室內(nèi)的小環(huán)境比過去更加美好了。走進(jìn)校園，總的感覺是秩序井然、環(huán)境幽雅，師生關(guān)系和諧。

四、構(gòu)建新型德育活動(dòng)課

德育工作不是憑說教所能奏效的，它必須設(shè)置一定的德育情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟。我校堅(jiān)持做到每周一下午第三節(jié)課全校所有班級(jí)同時(shí)上德育活動(dòng)課，由班主任負(fù)責(zé)，活動(dòng)內(nèi)容依《德育》系列試驗(yàn)讀本并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行，然后周二交總結(jié)，周四交下一周的本班計(jì)劃。并且我們還制訂了切實(shí)可行的“活動(dòng)課評(píng)價(jià)細(xì)則”，每次活動(dòng)都能較好地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心”的新型活動(dòng)模式，不僅貼近了學(xué)生實(shí)際，反映出學(xué)生的真實(shí)問題，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生十分喜歡這樣的活動(dòng)課，活動(dòng)課實(shí)效大大增強(qiáng)。

五、注重發(fā)揮升旗儀式的教育作用

一是狠抓學(xué)生升旗儀仗隊(duì)的培養(yǎng)，使他們做到緊握國旗、昂頭挺胸、步伐整齊地走向旗桿，給人一種鄭重、威嚴(yán)的感覺。二是加強(qiáng)國旗下演講的系列教育。通過對(duì)國旗、國徽、國歌等基本知識(shí)和國情資料方面的講述，使學(xué)生對(duì)國旗有深刻的了解，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛國旗、尊重國旗、保護(hù)國旗、為國旗增光添彩的情感。三是突出時(shí)事教育，強(qiáng)化愛國意識(shí)。時(shí)事政治的特點(diǎn)是具有明顯的實(shí)效性，較強(qiáng)的綜合性，鮮明的思想性，廣泛的吸引性。我們?cè)谏靸x式當(dāng)中增加了時(shí)事政治的內(nèi)容，使升旗儀式的內(nèi)容更加充實(shí)，更具有時(shí)代特點(diǎn)。

作者：王敏 單位：河北保定機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校

職業(yè)教育論文:語文教學(xué)中文言文職業(yè)教育論文

一、文言文的特點(diǎn)

1.歷史悠久，語言成分無變化。

文言文在古代書面語言上占領(lǐng)著重要位置，其內(nèi)容一直被世人傳承下來并沿用，其語言的組成是去變化的。例如：先秦的基本句式以及虛詞的用法等在文言文中一直保存著；語言中一些最活躍的詞匯，其地位在文言文中也存在很強(qiáng)的穩(wěn)定性；另外，有些詞在口語中雖然已經(jīng)消失不見，但是在文言文中的使用很普遍。即使在后人的口中，文言文或多或少有些變化，但是綜合起來看，文言文的語法以及內(nèi)容還是保留著原來面貌。

2.文言文與口語相分離。

經(jīng)語言研究者的探討，其書面語言是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生及發(fā)展起來的，它們之間是相互促進(jìn)相互影響的。隨著時(shí)間的流逝，文言文與后來的口語的距離逐漸地拉開。從漢朝到清朝的文言發(fā)展歷程中，根據(jù)科舉考試的需要以及官府的推廣，四書五經(jīng)成為了人們語言寫作模仿的模式。所以，文言文與口頭語用的相應(yīng)的語言之間的差距產(chǎn)生越來越大，使文言文與口語產(chǎn)生相分離現(xiàn)象。

3.文言文形式簡單。

由于古代的重要典籍大部分都是采用的文言文，很多的經(jīng)典作品都是內(nèi)容、形式簡單但內(nèi)容凝練。在文言文中，單音節(jié)的詞匯占的優(yōu)勢(shì)較大，其多音節(jié)及雙音節(jié)的詞語較少；另外，文言文有些內(nèi)容多使用省略，例如：省去一些主語、賓語、介詞等等，這些現(xiàn)象都是很常見的。因此，文言文的形式就是相當(dāng)簡單的，但內(nèi)容卻很凝練。

4.文言文有些詞句艱澀難懂。

因?yàn)槲难晕牡陌l(fā)展歷史時(shí)間較長，與現(xiàn)在口語相比，文言文有些詞句就顯得艱澀難懂，相當(dāng)偏僻、古怪，意思也很令人費(fèi)解。這些問題的存在成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，要理解這些艱澀難懂的意思，就需要教師采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。

二、文言文教學(xué)在職業(yè)教育語文教學(xué)中存在的問題

1.教師在文言文教學(xué)中存在的問題。

在我國職業(yè)教育語文教學(xué)中，文言文與現(xiàn)代文相比是占有的比例少，大部分教師重視程度也不夠，所以，不管是在教法上還是在學(xué)法上都存在著一些問題。（1）教學(xué)方法的落后。對(duì)于職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)來講，由于學(xué)生語文底子普遍較薄弱，文言文的講法一般都是采用串講的方式，其好處是能使文言文的字詞分析清楚，句子得到落實(shí)。但也存在很大的弊端，那就是整堂課下來沒有一點(diǎn)活躍的氣氛。常常都是教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面一刻不停地記，整堂課下來都是教師的聲音，學(xué)生很少參與課堂中去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性喪失，求知的欲望逐漸地下降。（2）教學(xué)觀念存在的問題。在職業(yè)教育語文教學(xué)的文言文教學(xué)中，教師眼中總認(rèn)為講的知識(shí)越多、越細(xì)致，學(xué)生的理解能力就越高，沒有考慮到學(xué)生的接受能力。教師總是把有結(jié)論的知識(shí)結(jié)論及現(xiàn)成的答案?jìng)魇诮o學(xué)生，把一篇完好的文言文分析得七零八落，導(dǎo)致文言文失去了原來的韻味，其藝術(shù)性也難以表現(xiàn)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中存在的問題。

（1）學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。對(duì)于現(xiàn)在漢語來講，古代漢語及文言文的使用離我們的生活越來越遠(yuǎn)，在語法方面也存在相當(dāng)大的差異。很多的學(xué)生不喜歡文言文，又由于在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，其文言文的學(xué)習(xí)就是進(jìn)行不停的翻譯和背誦。語法中存在的不同，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加重了的厭煩情緒。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，一般都忽略文言文的閱讀、學(xué)習(xí)技巧等重要性，導(dǎo)致學(xué)生在面臨文言文學(xué)習(xí)時(shí)陌生感會(huì)油然而生，不能主動(dòng)地尋找到與以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)聯(lián)性方法，也不能夠?qū)で蟮浇鉀Q問題的方法，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的遷移能力較差。一些學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握是通過教師的講解、課本中的解釋以及參考一些資料。平時(shí)做課內(nèi)的文言文題目還可以。但是如果接觸到課外文言文時(shí)，學(xué)生就不知道該從何下手，其學(xué)習(xí)的遷移能力較差，直接導(dǎo)致了對(duì)后續(xù)文言文學(xué)習(xí)的反感，形成連鎖反應(yīng)。

三、針對(duì)文言文在職業(yè)教育語文教學(xué)中存在問題的應(yīng)對(duì)措施

1.教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，并傳授有效的方法。

在文言文的教學(xué)過程中，要發(fā)現(xiàn)文言文存在的規(guī)律性，傳授給學(xué)生得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有所得，成為一個(gè)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。對(duì)于教師來講，教師的教不是純粹為了教，重要的是要求教師授課的過程中，能更加地注重學(xué)生的學(xué)法并加以進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，教師要采取以下措施：（1）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。古云“：書讀百遍，其義自見。”這就是朗讀要達(dá)到的效果。文言文的語言生動(dòng)且富有節(jié)奏感，朗讀起來是很有韻味的。學(xué)生只有不斷地重復(fù)朗讀就能感受到文言文語言的美妙之處，能夠領(lǐng)悟語言的意識(shí)，能夠在文言文語言方面積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過文言文的朗讀，還可以形成文言文的語感，品味文言文的內(nèi)涵。在文言文的朗讀中，不僅要讀準(zhǔn)句子，還要讀出句子的語氣，這樣才能夠使文章的美妙之處顯現(xiàn)出來。例如：在《鄒忌訥齊王納諫》中鄒忌問妻子他美不美的時(shí)候，他的妻子與妾的回答的意思幾乎是一樣的，妾是“君美甚”三字。但是對(duì)于同樣的問題，妻用一句“徐公何能及君也”，這句話表明鄒忌的美無人能比，其所表達(dá)的語氣與“君美甚”的表達(dá)大不相同，這使其感情流露得更加強(qiáng)烈，而妾的回答并沒有那么強(qiáng)烈，其語氣則是收斂一些，則是由于古代妾的地位所決定的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀方面主動(dòng)地參與也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)探究。教師要讓學(xué)生知道朗讀不僅要做到讀音標(biāo)準(zhǔn)，句子讀準(zhǔn)，而且還要對(duì)音調(diào)、語氣的停頓以及重音的朗讀技巧進(jìn)行掌握。這樣，學(xué)生對(duì)文言文的熟悉程度會(huì)逐漸地提高。（2）教師要注重對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的拓展。教師在對(duì)文言文教學(xué)的過程中，不能只限制在語言教學(xué)方面，還要注重文言文的教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到古人的思想文化，以此來提高自身的文化素養(yǎng)。所以，在文言文教學(xué)中，可以通過很多方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，引用相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的對(duì)比，提升學(xué)生欣賞文言文的水平。其方法就是通過與文章有聯(lián)系的作品把他們放在一起進(jìn)行閱讀的比較，從中獲取較為的認(rèn)知，來開闊學(xué)生的眼界，使思維能力、欣賞水平得到提高。然后，在文言文的教學(xué)中，要對(duì)文章的相關(guān)背景及史實(shí)結(jié)合、聯(lián)系起來，知人論世。比如在講《鴻門宴》時(shí)，就可以介紹司馬遷個(gè)人對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)特點(diǎn)掌握清楚，這樣可以不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以指導(dǎo)，就能讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)能力。（3）在文言文教學(xué)中要尋找其規(guī)律。在文言文中語法、詞匯的應(yīng)用也存在一定的規(guī)律，若能找到其中的規(guī)律，把文章和學(xué)生本身所具有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)連接起來，使達(dá)到“溫故而知新”的效果，不僅可以使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的穩(wěn)固，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，對(duì)于文言文的教學(xué)也有一定的效果。

2.使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，發(fā)揮好以學(xué)生為主體的作用。

在文言文教學(xué)過程中，則要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的課堂中讓學(xué)生積極地參與活動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，盡量自己理解課文的意思，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)的作用就好了。（1）創(chuàng)建輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。在文言文教學(xué)過程中，輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課前，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就需要設(shè)定學(xué)生參與的板塊。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己利用相關(guān)資料對(duì)文言文的重點(diǎn)加以理解。課后，教師要從學(xué)生的作業(yè)中得到一些重要信息，例如：學(xué)生在文章中容易出現(xiàn)的問題要加以進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行講解。也可以讓學(xué)生把一些文言文片段創(chuàng)設(shè)成小情景劇，來使學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)人物、環(huán)境。創(chuàng)建輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更加有激情。（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討并能融會(huì)貫通。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問題就需要學(xué)生自主地進(jìn)行探索及創(chuàng)新。只有這樣，在文言文教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。例如在講古文中判斷句式時(shí)，就可先請(qǐng)學(xué)生舉例說明現(xiàn)代漢語中判斷句式，引出“是”在不同時(shí)期的用法，從而加深對(duì)古漢語幾種判斷句式的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，在職業(yè)教育文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把文言文特點(diǎn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，采取多種措施，正確、積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使文言文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，從而提升高技能人才對(duì)祖國文化的熱愛，樹立為國效力的遠(yuǎn)大理想。

作者：楊颯 單位：河南省鄭州市技師學(xué)院

職業(yè)教育論文:城市化進(jìn)程職業(yè)教育論文

一、職業(yè)教育對(duì)于推動(dòng)城市化進(jìn)程的意義

1.職業(yè)教育有利于農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。

目前情況來看，我國處于人口迅速膨脹時(shí)期，加之資源相對(duì)匱乏，這使得農(nóng)村勞動(dòng)力處于剩余狀態(tài)，所以農(nóng)村勞動(dòng)力大部分向城市轉(zhuǎn)移已經(jīng)成為必然之勢(shì)，近幾年來我國涌現(xiàn)出一批又一批的民工潮也證實(shí)這一事實(shí)的體現(xiàn)。而農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的過程中大多都未經(jīng)任何培訓(xùn)，直接涌入到人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，很多地區(qū)出現(xiàn)民工荒的現(xiàn)象。從表面上來看民工潮到民工荒的轉(zhuǎn)變是勞動(dòng)力的價(jià)值伴隨著市場(chǎng)而出現(xiàn)的波動(dòng)，從本質(zhì)上看則是因?yàn)樵诔鞘羞^程中農(nóng)村勞動(dòng)力缺少應(yīng)有的職業(yè)教育。職業(yè)教育對(duì)城市發(fā)展所需勞動(dòng)力具有深遠(yuǎn)的影響：及時(shí)，職業(yè)教育在培養(yǎng)勞動(dòng)力的時(shí)候考慮到社會(huì)需求因素，避免勞動(dòng)力流動(dòng)的無序和混亂；第二，職業(yè)教育可以給予勞動(dòng)力一技之長，讓勞動(dòng)者獲得收入的能力得到提升，使其在城市中安身立命。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村城市化進(jìn)程中受教育程度對(duì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的影響是直接的，和農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入的增加也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

2.職業(yè)教育可以提升勞動(dòng)力的品質(zhì)。

職業(yè)教育通過提升勞動(dòng)力的專業(yè)素質(zhì)，使其獲得智力和能力的提升，并在此基礎(chǔ)山提升勞動(dòng)力的職業(yè)道德素養(yǎng)和思想品德。職業(yè)教育傳授給勞動(dòng)力生產(chǎn)技術(shù)，這樣使得勞動(dòng)力的質(zhì)量得到提升，從而提升勞動(dòng)者的價(jià)值。職業(yè)教育還可以通過生產(chǎn)技能和技術(shù)知識(shí)的傳授來開發(fā)每一個(gè)人的職業(yè)技能，使得勞動(dòng)力獲得個(gè)性化的發(fā)展。在傳授新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)的過程中，職業(yè)教育可以激發(fā)勞動(dòng)者生產(chǎn)創(chuàng)新和技術(shù)革新的動(dòng)力。在培養(yǎng)勞動(dòng)力設(shè)備保養(yǎng)、安全知識(shí)的過程中，可以提升勞動(dòng)力的安全意識(shí)，降低生產(chǎn)過程中的事故率和設(shè)備損壞率。

3.職業(yè)教育有利于城市文化的發(fā)展。

職業(yè)教育推行的過程中不斷傳授主流文化價(jià)值觀念，將之貫穿于勞動(dòng)者知識(shí)學(xué)習(xí)、行為規(guī)范培養(yǎng)、思想方式轉(zhuǎn)變的過程中，完成文化理念條理化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的過程。勞動(dòng)力在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、提升工作能力的同時(shí)還提升了文化價(jià)值理念。職業(yè)教育建立在工業(yè)文明的基礎(chǔ)上，以民主競(jìng)爭意識(shí)為基礎(chǔ)，所以職業(yè)教育的發(fā)展過程中就是城市文化的發(fā)展過程。

二、我國城市化進(jìn)程中職業(yè)教育的發(fā)展策略

1.讓職業(yè)教育的規(guī)模大幅度發(fā)展。

職業(yè)教育應(yīng)該為城市化進(jìn)程提供足夠的勞動(dòng)力以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，應(yīng)該能夠解決在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中缺乏高技能人才的這一困境和難題。目前我國經(jīng)濟(jì)正處于追趕的階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大幅度調(diào)整，信息化發(fā)展勢(shì)在必行。無論是制造業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整還是勞動(dòng)力素質(zhì)和能力的提升都需要職業(yè)教育的促進(jìn)和幫助。我國勞動(dòng)力數(shù)量不足導(dǎo)致了華東地區(qū)民工荒現(xiàn)象的出現(xiàn)，另外，職業(yè)教育的發(fā)展能夠促進(jìn)勞動(dòng)力資源的轉(zhuǎn)移，為西部發(fā)展和東北老工業(yè)基地的復(fù)興提供足夠的勞動(dòng)力。

2.調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育應(yīng)該將重點(diǎn)房子啊制造業(yè)和服務(wù)業(yè)人才的培養(yǎng)之上，促進(jìn)城市穩(wěn)步發(fā)展，緩解勞動(dòng)力就業(yè)壓力。職業(yè)教育應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密聯(lián)系在一起。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存的狀態(tài)，并在逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和后工業(yè)化的過程之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐步變化。筆者根據(jù)國務(wù)院發(fā)展中心對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)未來發(fā)展方向的預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，我國及時(shí)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力將逐漸減少，第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力將會(huì)逐漸增加。在技術(shù)不斷優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整的過程中，我國市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來越多樣化。不同的產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)要求不同的人才。建筑、農(nóng)業(yè)等行業(yè)屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，需要大規(guī)模的勞動(dòng)力進(jìn)行初級(jí)勞動(dòng)，所以人才也以初級(jí)人才為主；鐵路、電力和金融等行業(yè)屬于勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型的過渡，其人才結(jié)構(gòu)以中級(jí)人才為主；信息、通訊和電子行業(yè)屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其人才結(jié)構(gòu)則以高級(jí)人才為主。職業(yè)教育還要考慮在城市化過程中新興產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的吸收能力，城市服務(wù)業(yè)的發(fā)展能夠吸收大量的勞動(dòng)力，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)職業(yè)技能的要求也在不斷增加。職業(yè)教育應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)和培養(yǎng)方向集中在這方面，這對(duì)城市化進(jìn)程大有幫助。

3.加快對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的培訓(xùn)。

農(nóng)村勞動(dòng)力只有獲得一技之長才能在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中適應(yīng)城市的發(fā)展。解決三農(nóng)問題最關(guān)鍵的是要提升農(nóng)民的科學(xué)文化知識(shí)，將農(nóng)民的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化結(jié)合在一起。對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)教育有利于農(nóng)民提升自身收入，實(shí)現(xiàn)城市快速發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。我國城市化發(fā)展過程中每年需要轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力達(dá)到1000萬以上。對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)工作是非常繁重的。對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)教育培訓(xùn)主要通過就業(yè)前引導(dǎo)性培訓(xùn)、就業(yè)后崗位培訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)。在就業(yè)前的引導(dǎo)培訓(xùn)中可以發(fā)揮政府的力量，增加政府對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行培訓(xùn)的動(dòng)力和積極性。地方政府可以在財(cái)政收入中劃出一部分進(jìn)行勞動(dòng)力的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力轉(zhuǎn)入的管理部門的聯(lián)系,促進(jìn)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的有序流動(dòng),促進(jìn)農(nóng)民增收。同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校的作用。就業(yè)后的崗位培訓(xùn),應(yīng)發(fā)揮社區(qū)學(xué)院的作用,以社區(qū)為載體開展流動(dòng)人口教育與培訓(xùn),將流動(dòng)人口教育與社區(qū)教育一體化。

作者：瞿維中 單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院

職業(yè)教育論文:學(xué)生管理職業(yè)教育論文

1創(chuàng)新學(xué)生管理的方法

加強(qiáng)學(xué)生教育管理，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)困難較大，精神信仰缺失，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，容易受到社會(huì)各種思想的侵襲，缺乏艱苦奮斗的精神。為應(yīng)對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生管理工作中加強(qiáng)教育管理方法的創(chuàng)新，不能因?yàn)閷W(xué)生水平差、基礎(chǔ)弱就疏于管理；也不能按照本科院校的教育管理方式進(jìn)行生搬硬套。作為一名職業(yè)教育的教育工作人員，一定要注重以人為本，善于發(fā)現(xiàn)并尊重職業(yè)教育管理的規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特殊規(guī)律，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生教育管理工作。在實(shí)際教育管理工作中，教育工作者一定要學(xué)會(huì)因材施教，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理的方法，盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生德、智、體發(fā)展。

2創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些心理問題，許多學(xué)生認(rèn)為自己跟本科學(xué)生相比，學(xué)歷低、素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差，容易產(chǎn)生自卑心理，無形中增加學(xué)習(xí)和生活壓力，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產(chǎn)生逆反心理，在對(duì)待事物及處理事情上容易產(chǎn)生一些偏激行為，進(jìn)而引發(fā)道德的知行分離。職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)這些問題，不僅僅是學(xué)生的個(gè)人事務(wù)，更已經(jīng)發(fā)展成社會(huì)性問題。近年來現(xiàn)代職業(yè)教育體系得到了不斷發(fā)展，人才的定義及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生了變化，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并不等于能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已難以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該積極營造崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，積極創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育模式，積極打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立“以德為先、技術(shù)至上”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力掌握一技之長，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?

3創(chuàng)新管理載體

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來了很大的影響和挑戰(zhàn)。在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該向?qū)W生傳播充滿正能量的信息，同時(shí)通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生接受教育管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長成才。傳統(tǒng)的教育管理僅僅通過教室與宿舍等環(huán)境實(shí)施，已經(jīng)很難抵擋當(dāng)今信息大爆炸社會(huì)對(duì)學(xué)生思想的影響。積極創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理載體是做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作之重要路徑。要結(jié)合主渠道和多種輔渠道，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育管理工作。主渠道，是指通過學(xué)校的學(xué)工處和各系部之間的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯(lián)網(wǎng)（微校園、QQ群、微博、微信、校園網(wǎng)）等多種新媒介技術(shù)手段，以職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的社團(tuán)組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學(xué)生分類地組織在一起，在教師的正面教育引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生綜合思想素質(zhì)的大幅度提升。

4創(chuàng)新管理制度

管理制度是學(xué)生管理工作的行動(dòng)指南。創(chuàng)新學(xué)生管理制度，可以從如下幾個(gè)方面入手。及時(shí)，積極建立學(xué)生班主任制度。可從高年級(jí)的學(xué)生干部隊(duì)伍中選拔品學(xué)優(yōu)良的干部，擔(dān)任班主任。職業(yè)學(xué)校要對(duì)學(xué)生班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，使學(xué)生班主任真正發(fā)揮出良好的管理作用。第二，可以成立學(xué)生黨員督導(dǎo)隊(duì)。可按照學(xué)生行為的具體狀況，積極成立由黨員、入黨積極分子組成的學(xué)生黨員督導(dǎo)隊(duì)。通過督導(dǎo)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)生的日常行為管理。

作者：劉崇健 單位：湖南懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文:現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)職業(yè)教育論文

一、現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)演變與發(fā)展

（一）對(duì)復(fù)式教學(xué)的一般解析

現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展和教育環(huán)境和形式方式的多元化不斷演進(jìn)，已成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和教育環(huán)境急劇變化的一面鏡子。現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)是一種廣義的復(fù)式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的條件約束，具有更加積極的意義，是在吸收班級(jí)授課優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)原有概念的擴(kuò)展和延伸，不斷改進(jìn)和演繹其發(fā)展模式和存在形式，逐漸產(chǎn)生了諸如長短期培訓(xùn)課、大型公共基礎(chǔ)課（專題講座）、公選課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)課以及國際國內(nèi)校際交流學(xué)習(xí)等形式豐富多樣、交叉共享的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)形式。在我國教育資源特別是品質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)緊缺的情況下，開展多種形式的復(fù)式教學(xué)，提高資源利用率，優(yōu)化教育教學(xué)形式，不失為一種順勢(shì)而為的明智選擇。

（二）復(fù)式教學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

我國的復(fù)式教學(xué)可溯至春秋時(shí)期的私學(xué)。現(xiàn)代意義上的復(fù)式教學(xué)則從日本傳入，而日本又借鑒自德國。在16世紀(jì)德國宗教改革時(shí)期，改革領(lǐng)導(dǎo)人馬丁?路德（MartinLuther）首次提出普及義務(wù)教育的主張，并強(qiáng)調(diào)“市政當(dāng)局有責(zé)任強(qiáng)制其人民送其子女入學(xué)”。十九世紀(jì)德國開始工業(yè)革命，普魯士國王大力倡導(dǎo)發(fā)展教育，隨即德國成為最早運(yùn)用復(fù)式教學(xué)實(shí)踐義務(wù)教育的國家。隨后各國相繼效仿德國復(fù)式教學(xué)加快完成本國義務(wù)教育的步伐，其中也包括明治維新時(shí)期的日本。1904年，清政府參照日本學(xué)制頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱《癸卯學(xué)制》），其中的《小學(xué)堂章程》根據(jù)外國義務(wù)教育相關(guān)內(nèi)容，提出“全國人民均應(yīng)入學(xué)，名曰強(qiáng)迫教育……不學(xué)者罪其家長”；復(fù)式教學(xué)在蔡元培主持全國教育改革運(yùn)動(dòng)的民國年間以及新中國成立后取得了長足發(fā)展，為當(dāng)時(shí)特殊歷史時(shí)期的教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。時(shí)至今日，復(fù)式教學(xué)并不過時(shí)。作為一種教學(xué)組織形式，不僅是對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一種補(bǔ)充，而且在現(xiàn)代教學(xué)條件下，具有優(yōu)化、豐富和提升資源利用率等作用，是發(fā)展素質(zhì)教育的新途徑。

二、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的必要性

盡管國家在近年來不斷加大對(duì)職業(yè)教育政策支持和資金支持的力度，但職業(yè)院校在辦學(xué)過程中依然存在諸多困難，特別是在具有職業(yè)教育特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得更加捉襟見肘，設(shè)備的短缺與學(xué)校學(xué)生基數(shù)龐大、班級(jí)數(shù)目多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不充分及學(xué)生學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)式”形成鮮明的對(duì)比，一定程度上造成學(xué)生的職業(yè)性和技術(shù)性培養(yǎng)效果大打折扣，成為未來職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的隱憂。隨著素質(zhì)教育及教育改革的深化，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)逐漸凸顯其在職業(yè)教育中的不可或缺性，逐漸成為各大職業(yè)院校提升辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)通過整合學(xué)生及設(shè)備資源，提升資源的利用率，豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大信息量，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供更多可能性。其次，有利于集中品質(zhì)教育資源，提高教育資源的利用率，為提高職業(yè)技能及實(shí)踐操作能力創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)條件，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力。再次，網(wǎng)絡(luò)精品課程打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)實(shí)優(yōu)化并合理配置各種教學(xué)資源已成為教育改革發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。借助日益豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為不同類型和層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、交流提供了可能性，也使復(fù)式教學(xué)在新的教學(xué)條件下再次煥發(fā)出新的生命力。，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展也是破解中高職銜接構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段，可改善中高職課程方面的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，從總體上優(yōu)化課程資源及其實(shí)施方式，提升科學(xué)化管理水平及實(shí)現(xiàn)有效銜接。總之，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)教育有利于滿足職業(yè)教育多樣化、集約化、可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、從典型案例看現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊

（一）個(gè)案概況

本案研究的學(xué)校是天津市一所民辦高職院校，學(xué)校生源主要來自天津市及周邊省份，學(xué)生年齡集中于16~20歲之間，學(xué)校每年實(shí)施春秋兩次招生計(jì)劃。依托技能加學(xué)歷的雙向人才教育模式，該學(xué)校開設(shè)動(dòng)漫、室內(nèi)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)工程三大專業(yè)，并據(jù)此創(chuàng)立動(dòng)漫、設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)工程三大學(xué)院，進(jìn)行有針對(duì)性的教育培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。以動(dòng)漫學(xué)院為例，綜合企業(yè)需求、市場(chǎng)定位及專業(yè)前景考量，具體建設(shè)動(dòng)漫背景下的CAD建筑制圖、3D建模、Vray渲染、PS后期、人體工程學(xué)等培養(yǎng)方向，以求每個(gè)動(dòng)漫學(xué)生在專業(yè)背景下都能獲得精深擅長的專業(yè)技術(shù)。鑒于學(xué)生來源的復(fù)雜性、學(xué)校的硬件設(shè)施（教室、圖書館、食堂、宿舍等服務(wù)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地）尚不完備、教師數(shù)量不足且學(xué)生水平參差不齊等復(fù)雜情況，學(xué)校采用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)方式組織教學(xué)，具體設(shè)置模式是依據(jù)專業(yè)門類編排班級(jí)，如不同年級(jí)的3D建模方向?qū)W生集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由于受專業(yè)冷熱程度、專業(yè)學(xué)習(xí)難度不一等因素影響，勢(shì)必出現(xiàn)生源“冷熱不均”的現(xiàn)象。學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況及專業(yè)間的相互銜接性進(jìn)行不同專業(yè)方向的融合，大多數(shù)學(xué)習(xí)班級(jí)的人數(shù)在30~40之間，班級(jí)學(xué)生數(shù)目會(huì)隨著新生的融入而不斷調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師基本圍繞理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)施一體化教學(xué)，發(fā)揮“一對(duì)一”教學(xué)輔導(dǎo)的效果。本研究主要通過歷時(shí)兩月的跟蹤觀察及部分訪談和問卷獲得研究數(shù)據(jù)及相關(guān)信息資料。

（二）職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)需揚(yáng)長避短。以下幾方面有待改進(jìn)：及時(shí)，囿于職教管理模式的學(xué)生人格塑造。由于學(xué)生現(xiàn)狀的復(fù)雜性及教學(xué)管理精力有限，教師教學(xué)管理過程中易忽視這一年齡階段學(xué)生的生理心理發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生人格塑造及性格培養(yǎng)造成不良影響。通過兩個(gè)月的觀察及個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理欠缺合理性會(huì)使學(xué)生不成熟的心理形成很大的開放壓力及恐懼意識(shí)，打擊他們的自信心，對(duì)成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)造成不良影響。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生面臨這種情況時(shí)表現(xiàn)出自我認(rèn)識(shí)不清晰、傾訴愿望強(qiáng)烈、合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等問題。第二，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)基本能力受到影響。囿于教師現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)管理理念，對(duì)于復(fù)式課堂的管理掌控欠缺合理性。加之，職業(yè)教育以往的不良社會(huì)反響強(qiáng)化了學(xué)生自卑心理，傾訴愿望強(qiáng)烈卻無法找到理想對(duì)象，長此以往，削弱了學(xué)生彼此交流互動(dòng)的愿望，學(xué)生對(duì)自己最基本的表達(dá)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)正常的學(xué)習(xí)與信息獲取造成困難，學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈但缺乏安全感，影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)性能力水平的提升。第三，“小助手”模式亟須完善。西漢時(shí)《春秋》公羊?qū)W大師董仲舒（公元前179—公元前104年）收徒眾多，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他采用一種“弟子傳以久次相授業(yè)”的方法。據(jù)《漢書?董仲舒?zhèn)鳌酚涊d，“董仲舒，‘孝景帝時(shí)為博士，下惟講授，弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見其面。’”在教師精力及學(xué)生接受能力均有限的前提下，這種方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的較大化。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于存在教師的管理經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)問題學(xué)生忽視，學(xué)生心理的阻抗意識(shí)及學(xué)生年齡段各方面不成熟等的現(xiàn)實(shí)狀況，使得發(fā)揮并完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)條件下的“小助手”模式困難重重。第四，學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)開發(fā)缺乏保障。學(xué)生由于年齡特征難以對(duì)自身有清晰認(rèn)識(shí)，更多的時(shí)候需要教師給予遷移指導(dǎo)和客觀剖析，從而助其對(duì)自我有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)及明確方向。而現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)方式加大了教師的教學(xué)管理壓力，在諸多關(guān)乎學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展的細(xì)節(jié)問題上“心有余而力不足”，造成學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展被忽視。基于以上原因，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在：及時(shí)，合作精神和集體意識(shí)得以凝聚升華。學(xué)生的年齡跨度較大，在生活和學(xué)習(xí)過程中通過復(fù)式教學(xué)，可培養(yǎng)高、低年級(jí)學(xué)生照顧幫扶情誼，在解決困難的同時(shí)傳遞集體溫暖和培養(yǎng)合作互助品質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)的塑造和良好心態(tài)的培養(yǎng)。第二，溝通交際能力提升。學(xué)生苦于對(duì)學(xué)校的信任感不強(qiáng)及自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，同學(xué)間的溝通和交流可以有效改善這一階段學(xué)生身心發(fā)展中可能遇到的問題，可鍛煉學(xué)生的基本表達(dá)和交際能力，互相探索彼此身上的良好品質(zhì)，提升自我效能感和自信心。第三，學(xué)習(xí)效率和資源利用率較大化發(fā)揮。不同年級(jí)生的復(fù)式學(xué)習(xí)，可以避免低年級(jí)低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益較大化和實(shí)訓(xùn)效率化，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。可在資源設(shè)備有限的前提下，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，同時(shí)提高資源設(shè)備的利用率，提升教與學(xué)的效率。第四，“垂直互動(dòng)”新模式效果得以顯現(xiàn)。復(fù)式教學(xué)模式可以創(chuàng)立不同年級(jí)間互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)模式的突破。彌補(bǔ)教學(xué)效果欠佳的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的較大化，提升學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)心理素質(zhì)，完成職業(yè)教育理論實(shí)踐并重、學(xué)習(xí)生活一體化的大職業(yè)化目標(biāo)。

四、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）改進(jìn)學(xué)校科學(xué)化管理，優(yōu)化辦學(xué)理念

在貫徹現(xiàn)代辦學(xué)理念的前提下，學(xué)校應(yīng)提升辦學(xué)水平，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資層面爭取向?qū)W生提供品質(zhì)配備和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)樹立學(xué)校在育人層面的宗旨與發(fā)展理念，堅(jiān)持培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)學(xué)生，通過不斷的實(shí)踐探索孕育學(xué)校的獨(dú)特文化，重點(diǎn)培植師生文化。另外，基于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位及學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀特點(diǎn)考慮，建立職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及與之相配套的心理疏導(dǎo)室。一方面，向?qū)W生提供客觀有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方向性和目標(biāo)感；另一方面為處于青春期困擾的學(xué)生提供安全的傾訴溝通平臺(tái)。心理疏導(dǎo)室更多地解答諸如個(gè)案學(xué)生解決阻抗心理、感情迷茫心理、社會(huì)責(zé)任意識(shí)模糊及公共場(chǎng)合溝通表達(dá)困難狀況下所隱藏的心理困擾等難題，旨在促使每個(gè)學(xué)生更加健康快樂地成長。

（二）變通教育管理思路，提升職教師資水平

現(xiàn)代教育發(fā)展逐漸走向國際化、人本化、多元化，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)觀念。應(yīng)豐富學(xué)業(yè)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的過程中，無論作為指導(dǎo)者的教師還是踐行者的學(xué)生，都不能職業(yè)等級(jí)化、身份貴賤化，不應(yīng)存在“這種工作體面，在朋友親戚面前有面子”“那種工作很臟、很累，而且賺不到錢”等狹隘思想，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)的未來發(fā)展形勢(shì)及自我的職業(yè)定位，制定詳實(shí)合理的方案規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。另外，要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)及豐富現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善管理方式方法。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重塑終身學(xué)習(xí)觀

要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，避免學(xué)習(xí)功利性傾向，需要借助一定的心理學(xué)手段工具及教師的耐心幫助。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況及興趣愛好明確定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過翔實(shí)合理的計(jì)劃逐步加以落實(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)努力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)找尋原因并主動(dòng)幫助學(xué)生，努力使學(xué)生保持積極向上的樂觀心態(tài)。

（四）育人為先，教師應(yīng)培養(yǎng)自身良好的心態(tài)

在學(xué)校的職業(yè)教育理念傳遞及學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，教師作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁具有不可替代的作用。因此，提升教師的人格素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷是教師樹立“育人為先”觀念的前提和重要步驟。本研究中的個(gè)案學(xué)校學(xué)生大都被各種難題困擾，所處年齡段決定了其性格及人格塑造尚未完成。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師育人理念及師德師范會(huì)左右學(xué)生的性格傾向及人格發(fā)展。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能固然重要，但對(duì)于學(xué)業(yè)生涯存在缺憾的他們而言，協(xié)助其樹立良好社會(huì)價(jià)值觀、做人準(zhǔn)則、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及居安思危的憂患意識(shí)也同樣重要。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)努力提升自尊心、自信心，努力擺脫因成長環(huán)境等導(dǎo)致的不信任、不合作心態(tài)，消極怠學(xué)厭學(xué)的拖延心理，樹立良好、健康的心態(tài)，積極勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)生活乃至未來職業(yè)生涯中的困難。

五、結(jié)語

總之，高職院校應(yīng)本著以人為本、發(fā)展的可持續(xù)理念，在不斷完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中充分發(fā)揮現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在活力，不斷探索和拓展現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的新型道路，發(fā)掘高職學(xué)生潛力及特長專長，釋放個(gè)人能量，爭取在不斷變化的職業(yè)發(fā)展環(huán)境中探索屬于職業(yè)院校自己的天地，充分展示每個(gè)高職學(xué)生的才華與個(gè)性，開創(chuàng)職業(yè)教育的新視野。

作者：張昭 盧雙盈 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

職業(yè)教育論文:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制職業(yè)教育論文

一、我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀分析

(一)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入偏少

職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入偏少影響到了職業(yè)教育的發(fā)展:首先，生均公用經(jīng)費(fèi)偏少，只能保障理論教學(xué)階段的使用，而對(duì)于職業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而實(shí)踐教育階段所需的經(jīng)費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般的理論教學(xué)，但財(cái)政對(duì)于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入過少，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能有充足的經(jīng)費(fèi)保障，相關(guān)科目的開展受到了制約。其次，生均經(jīng)費(fèi)偏少，人才培養(yǎng)所需成本是動(dòng)態(tài)不穩(wěn)定的，生均經(jīng)費(fèi)偏少不能保障人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入。，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入比例過低，經(jīng)費(fèi)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

(二)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理不完善

由于在職培訓(xùn)是工作人員不斷更新知識(shí)、適應(yīng)工作的重要手段，因此，各部門對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)得到廣泛提高，每年國家各個(gè)部門甚至是企業(yè)都有針對(duì)其工作的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目和專項(xiàng)培訓(xùn)資金，但這些部門都是各自為戰(zhàn)，沒有一個(gè)統(tǒng)一管理，這無疑造成了培訓(xùn)項(xiàng)目的交叉、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，不能將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌利用，達(dá)到使用效益的化。而職業(yè)院校在職業(yè)培訓(xùn)方面有著優(yōu)越性，因?yàn)槁殬I(yè)院校的專業(yè)類別多、課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、師資力量豐富，本應(yīng)是在職培訓(xùn)的主要陣地，但目前這一優(yōu)越性并沒有得到體現(xiàn)，大多數(shù)的政府部門和企業(yè)并沒有將培訓(xùn)設(shè)計(jì)到職業(yè)院校中，因此需要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，將職業(yè)院校作為在職培訓(xùn)的主要基地，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌整合協(xié)調(diào)使用，將培訓(xùn)效益較大化。

(三)國家職業(yè)教育項(xiàng)目的建設(shè)和投入呈現(xiàn)出階段性和局部性

由于我國提出了大力發(fā)展職業(yè)教育這一戰(zhàn)略思想，國家為彌補(bǔ)職業(yè)教育發(fā)展中存在短板問題，開展了一系列重大項(xiàng)目的建設(shè)，調(diào)動(dòng)了這些項(xiàng)目建設(shè)所在地建設(shè)職業(yè)教育方面的積極性和主動(dòng)性，帶動(dòng)了地方對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，該地方的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。但這些項(xiàng)目建設(shè)的成果并不能帶來全國性的普遍意義，這些項(xiàng)目一般都是針對(duì)一個(gè)時(shí)期或一個(gè)區(qū)域的項(xiàng)目，它只能是惠及部分地區(qū)、部分學(xué)校和部分學(xué)生，而且部分建設(shè)項(xiàng)目的投資效益是難以量化計(jì)算的，也不能顯現(xiàn)出該項(xiàng)目對(duì)職業(yè)教育發(fā)展是否有積極促進(jìn)作用。

(四)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源單一，尚未建成多途徑的經(jīng)費(fèi)籌集制度

目前，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源絕大部分是財(cái)政的投入及學(xué)校按照國家規(guī)定取得的收費(fèi)，幾乎沒有其他資金籌集途徑，多途徑籌措經(jīng)費(fèi)的制度還沒有形成，導(dǎo)致職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源單一，職業(yè)教育的發(fā)展受到了經(jīng)費(fèi)短缺的制約。因此，職業(yè)院校通過增加學(xué)雜費(fèi)的收入來彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，公益性這一職業(yè)教育屬性沒有得到公眾的認(rèn)可。

(五)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡，學(xué)生不能公平享受教育資源

在我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入主要來源于地方公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，東西部、南北方、各個(gè)省市區(qū)的財(cái)政水平都是不盡相同的，對(duì)于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入更是存在巨大的差異，由于財(cái)政投入的區(qū)域差異過大，不利于教育公平和社會(huì)發(fā)展。目前，我國職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自地方，從上面的分析可以看出，各地區(qū)間對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入并不均衡，這種差異引發(fā)了教育不平等和社會(huì)不公正等負(fù)面影響，同時(shí)也阻礙了職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展。

二、構(gòu)建職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的主要措施

(一)將各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任細(xì)劃

構(gòu)建職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同而將各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任細(xì)劃，將各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入的比例合理劃分，落實(shí)到各級(jí)政府的公共財(cái)政支出，保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)公共財(cái)政水平可以滿足地區(qū)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育投入則需要加大中央和省級(jí)的財(cái)政支持，合理分配并細(xì)劃中央、省、市、區(qū)和縣這幾級(jí)政府的財(cái)政投入責(zé)任，以保障對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，保障地區(qū)職業(yè)教育能夠可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)要建立保障教師工資待遇、教師離退休后的福利待遇以及改善教育設(shè)施、教育環(huán)境等的經(jīng)費(fèi)予以公共財(cái)政保障，與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)一并逐級(jí)化解到政府的公共財(cái)政支出。

(二)建立健全職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制

職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)投入的成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校教育，職業(yè)教育理論和操作兩個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置必然增加了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，而對(duì)職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)投入偏少必將不利于職業(yè)教育的發(fā)展。所以應(yīng)當(dāng)建立起由省級(jí)財(cái)政統(tǒng)一管理與調(diào)配的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理體制，建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)專戶制度，避免職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)被挪作他用，以保障各級(jí)政府下?lián)艿穆殬I(yè)教育經(jīng)費(fèi)能足量投入到職業(yè)教育院校。由于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的數(shù)量總體偏少，因此，要加大各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政支持力度，不但要加強(qiáng)省級(jí)財(cái)政對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，而且要將經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任劃分到市級(jí)財(cái)政，合理分配兩級(jí)政府的經(jīng)費(fèi)投入比例，保障市級(jí)公共財(cái)政支出對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入。城市教育附加費(fèi)也應(yīng)配套相應(yīng)的管理體制與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障制度相配合，確保城市教育附加費(fèi)能夠足額到位用于職業(yè)教育的發(fā)展。通過政府的宏觀調(diào)控能力，提高各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例，保障職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的足額投入以及提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)建立完善職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槲覈壳案鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各級(jí)政府的財(cái)政水平存在巨大的差異，因此制定職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的核定標(biāo)準(zhǔn)，需要首先對(duì)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)各地不同的經(jīng)濟(jì)財(cái)政水平，制定科學(xué)合理的職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到公共財(cái)政支出，建立并完善職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。但職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的投入還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出地域、學(xué)校、專業(yè)的特殊性，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的平衡管理，核定差別化的生均公用標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的不同發(fā)展需求。

(四)推行全程職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效率

為提高職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的使用效率必須對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理使用進(jìn)行全程的監(jiān)管。對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的管理需做以下兩方面的改革:一是要改革現(xiàn)有財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)使用中人員支出占了較大比例，這種使用結(jié)構(gòu)是不合理，要通過增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量和改善職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu)來合理規(guī)劃財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu);二是改革專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入的使用效益的不確定性，通過對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理與使用的全程監(jiān)管，推行教育經(jīng)費(fèi)的目標(biāo)管理和項(xiàng)目管理，加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)投入的效益考評(píng)機(jī)制，將專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的使用效益較大化。

(五)改變經(jīng)費(fèi)撥款模式，縮小職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)差距

教育經(jīng)費(fèi)的撥款模式會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如隸屬于政府的政府全額撥款事業(yè)單位是采取事業(yè)單位管理制度，在同樣的管理制度下，政府對(duì)公立中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“基數(shù)加發(fā)展”的撥款模式，而對(duì)高等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“綜合定額加專項(xiàng)補(bǔ)助”的撥款模式。撥款模式對(duì)這兩個(gè)等級(jí)的教育產(chǎn)生了不同的指引與影響。雖然對(duì)教育產(chǎn)生了不同的影響，但卻存在同樣的弊端，對(duì)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量不能與學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)水平相掛鉤，職業(yè)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入不能體現(xiàn)出公平與效率，造成教育機(jī)會(huì)的不平等，教育資源不能有效利用。為提高教育撥款的公平與效率，縮小地區(qū)間職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入和使用差距，就要改變職業(yè)教育撥款模式，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入和使用進(jìn)行科學(xué)測(cè)量，引入績效考核原則。通過不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的綜合考慮，制定出符合不同區(qū)域政府財(cái)力水平的生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，將該撥款標(biāo)準(zhǔn)納入到地方財(cái)政，確保撥款的方式公平、數(shù)量合理。對(duì)撥款的使用效率進(jìn)行績效考核，制定相關(guān)的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)算出不同學(xué)校、不同專業(yè)的撥款標(biāo)準(zhǔn)，提高撥款的利用效率，減少因撥款模式的不同而造成的教育不平等現(xiàn)象。

作者：熊婷 單位：華東交通大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:基層農(nóng)村職業(yè)教育論文

一、農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中開展職業(yè)教育的必要性分析

(一)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模化、機(jī)械化、高效化與職業(yè)教育

傳統(tǒng)的家庭式農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式難以滿足日趨減少的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力對(duì)規(guī)模化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，農(nóng)業(yè)機(jī)械化和良種培育為其創(chuàng)造了促進(jìn)條件。截至2011年，我國良種覆蓋率提高至95%以上，耕種收綜合機(jī)械化水平提高至54．5%，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率以平均每年1%的速度增長，2012年達(dá)到53．5%①。顯然，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和貢獻(xiàn)率的提高，土地等生產(chǎn)要素流動(dòng)和合理配置，對(duì)于擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模的重要性是不言而喻的。而構(gòu)造務(wù)實(shí)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)力度，加大政府投入和農(nóng)業(yè)金融服務(wù)，在新技術(shù)、新產(chǎn)品及農(nóng)業(yè)機(jī)械化的推廣基礎(chǔ)上推動(dòng)農(nóng)業(yè)的高效生產(chǎn)，降低單位面積勞動(dòng)力成本，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化、機(jī)械化與生產(chǎn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的推廣，帶來大量的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化工具、新技術(shù)的耕種方法及新培育的作物品種，而如何使用機(jī)械化的生產(chǎn)設(shè)備，如何使用新技術(shù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如何對(duì)新培育的作物品種進(jìn)行有效的種植是新型農(nóng)民面臨的技術(shù)性問題。因此，對(duì)新型農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械、新技術(shù)、新品種的專業(yè)化培訓(xùn)勢(shì)在必行，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必不可少。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)營一體化、市場(chǎng)化、信息化與職業(yè)教育

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的改變帶來農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式的改變，不再僅僅是余糧買賣以獲得經(jīng)濟(jì)收入。我國對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)化基本共識(shí)是農(nóng)工商或貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，使用“農(nóng)業(yè)企業(yè)化”的經(jīng)營理念，采取“公司+農(nóng)戶”的形式。部分學(xué)者在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的組織模式上也提出了很多創(chuàng)新模式，比如，“專業(yè)合作組織+農(nóng)戶”、“專業(yè)市場(chǎng)+農(nóng)戶”、“公司+合作組織+農(nóng)戶”、“專業(yè)大戶+農(nóng)戶”、“供銷商+農(nóng)戶”等多種以企業(yè)為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系中包含農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、加工、運(yùn)輸、分配、消費(fèi)等縱向一體化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式，需要大量的物流配送、食品加工、市場(chǎng)營銷、信息分析、消費(fèi)指導(dǎo)等專業(yè)人才加入基礎(chǔ)工作和管理崗位，剛剛脫離土地的農(nóng)民無法勝任這樣的工作崗位，這就需要職業(yè)教育的力量來完成基層農(nóng)民的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換以及人才的培養(yǎng)。

(三)城鄉(xiāng)工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、技能化與職業(yè)教育

推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的作用不可忽視，伴隨城鎮(zhèn)周邊的工業(yè)園區(qū)是城鎮(zhèn)快速發(fā)展的助推力，是城鎮(zhèn)總體布局中的一個(gè)主要功能區(qū)。規(guī)劃建設(shè)好工業(yè)園區(qū)，能較好形成產(chǎn)業(yè)的聚集，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，有利于資源共享，減少城市基礎(chǔ)設(shè)施的投入成本，還可以有效地拓展城鎮(zhèn)空間形態(tài)，使城市各功能布局各得其所，減少工業(yè)生產(chǎn)對(duì)城市生活的影響。工業(yè)園區(qū)是鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)，加快城鎮(zhèn)化、工業(yè)化步伐，“兩化”互動(dòng)發(fā)展。所以，融合工業(yè)園區(qū)與城鎮(zhèn)化建設(shè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，在互動(dòng)推進(jìn)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化過程中增加群眾收入，以新型工業(yè)化帶動(dòng)現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，譬如城鎮(zhèn)商貿(mào)、金融、物流中心建設(shè)快速推進(jìn)，快速增加城鄉(xiāng)居民收入。以工業(yè)園區(qū)為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的中心平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和人口聚集，為城鎮(zhèn)新增人口提供充足的就業(yè)崗位，增加第三方服務(wù)業(yè)從業(yè)人口的需求。工業(yè)園區(qū)的企業(yè)用工數(shù)量大，需要就地取材，剛剛脫離土地的農(nóng)民無法勝任專業(yè)化、技能化的工種，需要職業(yè)教育來幫助“脫地”農(nóng)民完成從農(nóng)民到技術(shù)工人的轉(zhuǎn)化。

(四)新型城鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)與職業(yè)教育

分流農(nóng)村富余勞動(dòng)力是城鎮(zhèn)化建設(shè)的首要任務(wù)，每年意味著農(nóng)村要向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移約1500萬的剩余勞動(dòng)力，一部分進(jìn)入當(dāng)?shù)卣猩桃Y的工廠做工，另一部分需要慢慢向第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型。對(duì)于脫離土地的農(nóng)民來說，較低的文化素質(zhì)和技能水平導(dǎo)致他們?cè)谥\求新職業(yè)的過程中處于劣勢(shì)地位，即便是進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)也需要一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)教育無疑是途徑。2010年至2012年，職業(yè)院校為第三產(chǎn)業(yè)輸送了1640多萬應(yīng)用技術(shù)和技能人才，我國第三產(chǎn)業(yè)增加值同期增長5．8萬億元。由此可見，職業(yè)教育促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和剩余勞動(dòng)力職業(yè)技能提高，有力地支撐城鎮(zhèn)化過程中第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展。

(五)轉(zhuǎn)移農(nóng)民市民化、文明化、生活品質(zhì)化與職業(yè)教育

農(nóng)民市民化是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，它不僅僅是農(nóng)民社會(huì)身份和職業(yè)的一種轉(zhuǎn)變(非農(nóng)化)，也不僅僅是農(nóng)民居住空間的地域轉(zhuǎn)移(城市化)，而是一系列角色意識(shí)、思想觀念、社會(huì)權(quán)利、行為模式和生產(chǎn)生活方式的變遷，是農(nóng)民角色群體向市民角色群體的整體轉(zhuǎn)型過程(市民化)。提高農(nóng)民向市民轉(zhuǎn)型過程中的人文素養(yǎng)是一個(gè)長期過程，因此，需要一定的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行輻射和影響，而貫穿整個(gè)城鎮(zhèn)化過程的職業(yè)教育無疑是的選擇。職業(yè)教育不但能夠授予農(nóng)民的職業(yè)技能，而且可以在授業(yè)過程中加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的人文素養(yǎng)的教育，提高其道德素質(zhì)，適應(yīng)城鎮(zhèn)新市民的要求。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基層農(nóng)村職業(yè)教育改革的模型構(gòu)建

(一)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的職業(yè)教育

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)力密集型向勞動(dòng)力集約型轉(zhuǎn)變的過程中需要對(duì)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)及內(nèi)容加以明確。首先，幫助農(nóng)民了解農(nóng)業(yè)以及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要性。其次，重視培訓(xùn)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的重要組成部分，要對(duì)涉及農(nóng)業(yè)的使用技術(shù)進(jìn)行比較細(xì)致的培訓(xùn)，如新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化設(shè)備的高效使用、作物新品種的種植與培育、經(jīng)濟(jì)作物的種植方法、新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的構(gòu)建等等，使農(nóng)民能夠通過應(yīng)用農(nóng)業(yè)技術(shù)來提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的意義。，展開法律、政策等方面的教育，包括對(duì)農(nóng)業(yè)法律的普及，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化政策的宣傳等方面，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體不僅能夠依法保障切身權(quán)益，還能夠認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向與前景，對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展起到積極的主體推動(dòng)作用。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)可以采用以下方式進(jìn)行:一是與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及高等農(nóng)業(yè)院校的合作開展。如開設(shè)農(nóng)業(yè)學(xué)歷教育、農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育、農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程、高校農(nóng)作物種植課程、先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械使用課程、立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式建構(gòu)課程等等農(nóng)業(yè)知識(shí)課程，包含短期培訓(xùn)課程、學(xué)歷學(xué)分課程、農(nóng)業(yè)進(jìn)修課程。二是通過地區(qū)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。三是建立職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的合作基地，采用“校農(nóng)”合作模式將職業(yè)院校學(xué)員安排到農(nóng)地參加實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)合培養(yǎng)等。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的職業(yè)教育

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)經(jīng)營體系要求集約化、規(guī)模化、組織化與社會(huì)化，其在傳遞市場(chǎng)信息、普及生產(chǎn)技術(shù)、組織引導(dǎo)農(nóng)民按照市場(chǎng)供需進(jìn)行生產(chǎn)和銷售等方面發(fā)揮著重要作用。在“統(tǒng)”和“分”兩個(gè)層次上對(duì)農(nóng)村基本經(jīng)營制度加以豐富和發(fā)展。在“分”的層次上，家庭經(jīng)營朝著采用先進(jìn)科技和生產(chǎn)手段方向轉(zhuǎn)變，增加技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素投入，著力提高集約化、專業(yè)化水平;在“統(tǒng)”的層次上，統(tǒng)一經(jīng)營朝著發(fā)展農(nóng)戶聯(lián)合與合作，形成多元化、多層次、多形式經(jīng)營服務(wù)體系方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)集體組織服務(wù)功能，培育農(nóng)民新型合作組織，發(fā)展各種農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)組織，鼓勵(lì)龍頭企業(yè)與農(nóng)民建立緊密型利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，著力提高組織化、社會(huì)化程度。總結(jié)對(duì)比國外農(nóng)業(yè)合作社經(jīng)營模式，我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營有兩種模式:其一，以良種、化肥、種植、收割、銷售為主軸自始至終的縱向產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)浇?jīng)營體系;其二，以農(nóng)業(yè)為中心的各項(xiàng)農(nóng)副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)存、銷售為經(jīng)營體系的橫向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈模式。職業(yè)院校通過職業(yè)教育課程對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者的市場(chǎng)意識(shí)、合作化組織管理、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)教育通過開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、儲(chǔ)存、流通、分配、銷售等課程來培養(yǎng)眾多環(huán)節(jié)的適應(yīng)性人才。另外，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的發(fā)展，需要正規(guī)的金融及審計(jì)機(jī)構(gòu)等對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及周邊產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展進(jìn)行規(guī)范，通過職業(yè)教育培養(yǎng)和組織會(huì)計(jì)審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、政策法律咨詢等涉農(nóng)中介組織。由此，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力通過各類職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為合格的農(nóng)村生產(chǎn)者、經(jīng)營者，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的流通人員、銷售人員，維護(hù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的審計(jì)人員、評(píng)估人員等。

(三)工業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)的職業(yè)教育

城鎮(zhèn)化是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要載體，要提高現(xiàn)代化水平，解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的出路及增加農(nóng)民收入等問題，走工業(yè)化與城鎮(zhèn)化相結(jié)合的路子是必經(jīng)之路，即把農(nóng)民從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村中盡可能多地轉(zhuǎn)移出來，將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力投入到城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展過程中去。工業(yè)園區(qū)對(duì)技術(shù)工人的需求使得人口相對(duì)集中，為城鎮(zhèn)化奠定了基礎(chǔ)，且工業(yè)園區(qū)繼續(xù)建設(shè)將創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)問題。職業(yè)教育采用“工廠+院校”的方式進(jìn)行技能工人培養(yǎng)，實(shí)行“廠校”合作培養(yǎng)各種工種，強(qiáng)化就業(yè)人員技能培訓(xùn)，為工廠初級(jí)工人培訓(xùn)及技能繼續(xù)教育服務(wù)。“廠校”合作培養(yǎng)按照一對(duì)一的供需培養(yǎng)的要求，探索“訂單培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)，定向培訓(xùn)，定點(diǎn)培訓(xùn)”等方式，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，提升農(nóng)村富余勞動(dòng)力的職業(yè)技能。城鎮(zhèn)化過程中新建工業(yè)園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)用工缺口較大，尤其是對(duì)鉗工、焊工、車床工等各類技工存在很大的需求，為農(nóng)民工開展技工培訓(xùn)，有利于定向培訓(xùn)和定向輸送。

(四)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的職業(yè)教育

第三產(chǎn)業(yè)是除了及時(shí)、第二產(chǎn)業(yè)以外的其他行業(yè)，包括交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和郵政物流業(yè)，信息化服務(wù)及軟件業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，金融業(yè)，租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)，科研技術(shù)服務(wù)及公共設(shè)施管理，居民服務(wù)業(yè)，教育衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè)，及文化、體育與娛樂業(yè)等，簡單分為流通部門和服務(wù)部門。城鎮(zhèn)化是第三產(chǎn)業(yè)的主要載體和依托。城鎮(zhèn)化帶來人口由農(nóng)村向城鎮(zhèn)的聚集，城鎮(zhèn)人口呈幾何級(jí)數(shù)式增長，帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的聚集必然帶來消費(fèi)量的增強(qiáng)，第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)部門需求相應(yīng)提高，必然要求農(nóng)村轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)的剩余勞動(dòng)力補(bǔ)充到第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)中去，而從事服務(wù)產(chǎn)業(yè)，而餐飲、文化、金融、信息化等服務(wù)部門需要一定的職業(yè)技能，增強(qiáng)自身的從業(yè)技能無疑是剩余勞動(dòng)力的迫切需求。由此，職業(yè)教育通過對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)潛在從業(yè)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，開展短期的技能培訓(xùn)、從業(yè)資格培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)章程培訓(xùn)等課程，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力打開進(jìn)入服務(wù)業(yè)的大門。同時(shí)，工業(yè)及農(nóng)業(yè)快速發(fā)展帶動(dòng)物流企業(yè)的興起，而物流企業(yè)用工的專業(yè)技能極其匱乏，可以主動(dòng)對(duì)接相關(guān)院校，對(duì)剩余農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行物流知識(shí)專業(yè)技能培訓(xùn)，為物流企業(yè)提供有力的人力支撐。

(五)職業(yè)教育中的人文意識(shí)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化

文化建設(shè)是黨的十八大確立的中國特色社會(huì)主義“五位一體”總布局的重要組成部分。它既是新型城鎮(zhèn)化的重要組成部分，也是城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要保障和推動(dòng)力量。缺少文化的城鎮(zhèn)化，是失衡的、不完整的，無法實(shí)現(xiàn)市民化的城鎮(zhèn)化，只是建筑物的堆積。必將影響城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進(jìn)和城鎮(zhèn)化質(zhì)量的提高，許多危及社會(huì)安定和諧的事端也易由此而突發(fā)。職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化過程中不僅擔(dān)負(fù)著傳授農(nóng)村剩余勞動(dòng)力生存技能的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)“農(nóng)民”市民人文意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn):一是精心組織各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，幫助新型農(nóng)村居民掌握生產(chǎn)技能的同時(shí)提升科學(xué)人文素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)從農(nóng)民到職業(yè)人群的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。譬如短期職業(yè)技能培訓(xùn)中講解相關(guān)行業(yè)的國家政策法規(guī)。二是“學(xué)校”與“農(nóng)村社區(qū)”結(jié)合，開展“校社”人文素質(zhì)教育、道德建設(shè)和社區(qū)文化建設(shè)。堅(jiān)持“校區(qū)”合作開展“道德講堂”活動(dòng)，通過倡導(dǎo)孝親愛親、文明禮貌、移風(fēng)易俗等教育活動(dòng)，形成了城鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困、平等友愛、融洽和諧的良好風(fēng)氣。三是在體系化的職業(yè)教育過程中，不容忽視職業(yè)教育體系中思想品德教育的作用，在培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)工人中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)新時(shí)代要求的“四有”公民。

三、結(jié)語

農(nóng)村城鎮(zhèn)化中實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力能否實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口能否適應(yīng)城鎮(zhèn)現(xiàn)代文明的生活方式，轉(zhuǎn)移人口能否對(duì)接現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)方式等，此關(guān)鍵取決于農(nóng)民的科學(xué)文化水平和思想道德素質(zhì)層次，因而提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力最終有效轉(zhuǎn)移的根本前提。審視農(nóng)村現(xiàn)狀，我國農(nóng)民整體文化素質(zhì)和技能水平低下，高中及以上文化程度者還達(dá)不到總?cè)藬?shù)的30%，給農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移造成了很大困難，制約了城鎮(zhèn)化的發(fā)展。因此，國家應(yīng)加大發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的力度，提高農(nóng)業(yè)人力資本素質(zhì)，應(yīng)充分發(fā)揮政府和社會(huì)各部門的作用，開展多種形式的職業(yè)教育和培養(yǎng)，形成以政府為主導(dǎo)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、社會(huì)多方面參與的農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系，開設(shè)各類型技術(shù)和崗位培訓(xùn)。總之，強(qiáng)化農(nóng)村人力資源職業(yè)技能培養(yǎng)，以提升人力資本的含量，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、非農(nóng)產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)的勞動(dòng)力，以致最終實(shí)現(xiàn)真正含量的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的有效途徑，亦是完成中國特色社會(huì)主義新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵。

作者：賈海剛 萬遠(yuǎn)英 單位：西華大學(xué)政治學(xué)院 成都大學(xué)政治學(xué)院

職業(yè)教育論文:數(shù)學(xué)教學(xué)中等職業(yè)教育論文

1學(xué)生初中知識(shí)薄弱

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考后的層層選拔而剩下的，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

2學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的誤區(qū)

大部分職校學(xué)生主觀地認(rèn)為到職校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握一技之長，這才是將來賴以生存的基礎(chǔ)。由此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往只側(cè)重于技能訓(xùn)練，而把數(shù)學(xué)等文化課的學(xué)習(xí)放在無足輕重的地位，再加上職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說屬于“弱勢(shì)群體”，數(shù)學(xué)的抽象性和連續(xù)性讓他們覺得要學(xué)好數(shù)學(xué)簡直是“天方夜譚”。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的困難導(dǎo)致他們“理所當(dāng)然”的“厭棄”數(shù)學(xué)。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端

3.1課堂教學(xué)受“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響

學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)，缺乏主動(dòng)的求知欲望，以書本和教師的結(jié)論為信條，思維僵化，提不出問題。并在學(xué)習(xí)過程中重結(jié)論，輕過程；重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生只見樹木，不見森林；

3.2教學(xué)過程重教、輕學(xué)；教學(xué)方法上只顧自己灌輸，不顧學(xué)生接受；

3.3教學(xué)方式落后

教學(xué)過程比較封閉，學(xué)生普遍缺乏求異思維和創(chuàng)新思維，不敢大膽設(shè)想，即使心有疑惑也不愿意提出問題。學(xué)生參與不夠深入，能力得不到培養(yǎng)；

3.4教學(xué)目的上只考慮提高學(xué)生認(rèn)知水平，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

從而造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受不到數(shù)學(xué)的重要性，更感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，以至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是做“無用功”。雖然，我們平時(shí)也常常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是“多么”重要，但并沒能“喚醒“”昏睡”的學(xué)生。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。對(duì)此，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：

（1）設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)意識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣。從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題、從報(bào)刊和其它媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題。這樣的實(shí)際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心，就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)思維。在此過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。

（2）開放課堂，讓學(xué)生探索中發(fā)現(xiàn)問題，討論中解決問題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等自學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、類比、猜想等方法去探索、去發(fā)現(xiàn)，嘗試解決教師提出的問題，并在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。著力發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力及數(shù)學(xué)思維能力。

（3）注重與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)需要應(yīng)用，應(yīng)用需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有用數(shù)學(xué)的意識(shí)，良好的信息感、數(shù)據(jù)感。能把相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和日常生活實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決它們。例如在講橢圓的及時(shí)節(jié)時(shí)結(jié)合神州六號(hào)的成功發(fā)射及其返航。在講雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)課尾我引入兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)際的例子：a.雙曲線齒輪。b.發(fā)電廠的冷卻塔，這兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)例典型、接近專業(yè)課、接近生活，并且激起學(xué)生的求知欲。著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用到實(shí)際中去。

（4）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平的掌握所學(xué)的內(nèi)容。許多學(xué)生所以未取得良的成績，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。

（5）運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動(dòng)的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象，這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“同學(xué)們，為什么自行車的車輪不是長方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會(huì)是怎樣的情景嗎？“”如果自行車的車輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開想象，一邊想一邊說，那會(huì)顛簸的很厲害，有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動(dòng)畫：一個(gè)騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動(dòng)加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。

4總結(jié)

總而言之，要使中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中通過多種形式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的“主體參與”，讓他們從傳統(tǒng)的“接受式”，的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到真正的自我發(fā)現(xiàn)，自我探究上來，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

作者：邊煥輝 單位：沈陽市汽車工程學(xué)校