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信息素養（information literacy）不是一個新的名詞，它最早是由信息產業協會（ILA）主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年在美國提出的，他認為信息素質是“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使問題得到解答的技術和技能，具體包涵以下幾個層面：（1）傳統文化素養的延續和拓展；（2）使受教育者達到獨立自學及終生學習的水平；（3）對信息源及信息工具的了解及運用；（4）必須擁有各種信息技能：如對需求的了解及確認；對所需文獻或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進行評估、信息組織及處理并作出決策。綜上所述，完整的信息素養應包括三個層面：文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）以及信息技能（技術層面）。1979年美國信息產業協會將其解釋為：“人們在知道解決問題時利用信息的技術和技能。”1992年，christina Doyle進一步利用Delph循環問卷的方法，結合全美136位受訪者意見，將信息素質進一步定義為：有能力從各種不同的信息來源獲取、評估、和使用信息。根據這些認識，一般可以將信息素質理解為，在信息社會中個體成員所具有的各種信息品質，包括信息意識、信息能力、信息道德、信息心理等等。同時，信息素養的培養還要注重知識的創新，而知識的創新還要通過對信息的加工來實現。

二、“信息素養”與“文化素養”、“信息意識”的內在關系

信息素養的教育注重知識的創新，而知識的更新是通過對信息的加工得以實現的。因此，把紛雜無序的信息轉化成有序的知識，是教育適應現代化社會發展需求的當務之急，是培養信息素養首要解決的問題，即文化素養（知識層面）與信息意識（意識層面）的關系問題。

信息與知識結構的關系大體上有三種情況：（1）知識結構能解釋、說明的信息；（2）與知識結構毫無關系的信息；（3）知識結構不能解釋或相矛盾的信息。

對于情況（1），這種信息對感官的刺激通過神經傳到大腦。由于它們與大腦中的知識結構有聯系--解釋、理解等含義，大腦便處于某種程度的興奮狀態，產生“共振”，信息因此在大腦中留下痕跡，即存儲（記憶）下來。在一般情況下，人們很容易獲得知識結構能解釋、說明的信息。

對于情況（2），這種信息與知識結構毫無關系，人們不能理解其含義，因而不會在大腦皮層中留下痕跡，不能被吸收，大腦處于一種抑制狀態。

綜合以上兩種情況可知，知識結構對獲取信息有選擇作用：一個人很容易吸收其知識結構解釋、說明的信息；不能得到與知識結構無關的結果。

對于情況（3），相對復雜一些，因為不同的人面對這種信息有不同的態度：有科學頭腦的人。面對這種與知識結構相矛盾或不能解釋的信息，會發出疑問：“這是為什么？”從而激發起好奇心和求知欲，進而去探索、實驗、去求知、去尋找原因。為此，要付出艱巨的勞動，經受住失敗和挫折的考驗。同時也激發出超常的智慧和高漲的熱情。最后，找到了答案，也獲得了新的知識。知識結構隨之發生了變化。所以，具有科學頭腦的人對這類信息是熱情的、歡迎的。他們將其作為求知的新起點和科學研究的突破口。缺乏科學頭腦的人或頑固派，憑借他們原有的思維定式，對這類信息是不理睬、不歡迎的，甚至還會敵視或抵毀，以此來維護原有知識結構的穩定性。

由上述三種情況可知，教育人們等待信息的輸入，即依靠輸獲得知識的傳統教育方式已無法滿足信息社會中人們對知識的渴望與不斷地更新。而教育人們高高地樹起接收信息的天線，在全新的認知方法論的指導下，不斷拓寬自身的知識結構，以培訓信息素養為宗旨的教育方式才是社會發展的必然趨勢。從另一個角度也進一步說明了，素質教育是社會發展的產物。

三、“信息素養”培養的思考

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一、信息素養內涵及構成

(一)信息知識

信息知識不僅包含信息的定義、本質、信息運動的規律以及人類與信息之間關系的基礎知識，還包含信息技術的一些常識、計算機原理以及基本的技能知識，通過信息進行檢索的能力、圖書分類管理以及信息教學軟件的應用等。信息知識是整個信息素養的基石，是指人們在使用信息化技術手段的過程中進行信息傳播以及增強信息交流頻率所產生的認識和經驗的積累。

(二)信息能力

信息能力從概念上來說包含三個方面的能力:一是提取信息的能力及教師需要明確地了解自己所需要的信息，能夠通過何種途徑獲得這些信息，并且從大量復雜而煩瑣的信息中篩選出自己所想要、所需要的內容進行加工改造;二是處理信息的能力，即面對網絡上復雜多變并且真實性不可考究的信息，需要根據實際的問題和內容，對所獲得的信息進行整理、分析、研究，將這些信息進行歸納和總結;三是生成表達信息的能力，主要是指教師根據自己所收集到的信息，在歸納整理后，綜合自己多年的教學經驗以及對課本和知識的思考，運用多媒體的方式將知識展現出來，利用信息化技術、媒介或者工具，及時與學生進行討論;與教師進行探討，推進教25學、推進課堂教學的能力［2］。

(三)信息道德

信息道德是指人們在信息采集、使用、傳播、評價等一系列信息活動中應該遵循的道德規范和道德行為。高職教師的信息道德具體表現為:教師應該以符合社會道德規范的方式實現對信息的檢索與獲取、理解與評估、使用、創造與分享，以更有效地從事個性化、專業化和社會化的活動;教師應該能夠準確認識和評價信息，包括信息的對與錯、真與偽，能分辨信息中的負面與正面道德要素，并對信息內容持有批判性的思維;教師必須從正規渠道獲取信息，自覺維護網絡的秩序和安全，不從事非法活動等。

二、教育信息化的概述

隨著我國科學技術的不斷發展，人工智能、無人機、區塊鏈、物聯網、機器人以及虛擬信息技術等優秀的先進技術已經成為未來三到五年內最具行業影響力和價值的智能核心領域，在全球影響力和技術可行性以及發展潛力中都有提到。信息技術的發展給傳統的教學思維和傳統的教學方式帶來了很大的沖擊，高職教師面對著前所未有的挑戰。以人工智能、大數據以及區塊鏈等新興的技術為依托，教育面臨著不斷改革與重構。高職教師要重點培養自己的信息技術素養能力，從整個教學思維以及教學方法方面提高自己的信息化技術水平。在實際教學中不斷探討、驗證、調整“利用信息化進行教學”的方式，設計靈活多變的信息化教學課堂，利用信息技術達到教學要求和教學目標;形成規律性的教學方式，讓師生共建信息化教學平臺，利用客觀準確的信息化綜合評價模式呈現出有趣的教學課堂和精準的教學評價［3］。教育信息化時代的到來，既對傳統的教育造成了巨大的沖擊，也促進了教學思想和觀念以及方式、方法、內容的整體變革。從概念上來說，教育信息化主要包含:第一，教育現代化與信息化相輔相成，信息化要為教育現代化的實現提供服務;第二，教育部門要從國家整體政策的高度，統一規劃組織，實現教育信息化建設;第三，要在教育領域進行各方面深入探討，不斷將信息技術應用到教育領域中;第四，實現教育信息化是一個循序漸進的過程，需要各方面不斷努力;第五，在不斷發展過程中，要進行謀劃以達到高度教育信息化的目的。因此，我們說教育信息化的基本目的包含四個:一是在教育系統中廣泛應用信息技術;二是借用信息技術工具進行教育改革與深入發展;三是根據社會對教育領域的要求，培養專業的創新人才;四是依托信息技術不斷推進教育現代化［4］。

三、提高高職教師信息素養的必要性

(一)提高信息素養是國家對高職教師的時代新要求

2017年，未來教育大會提倡大量運用科技的力量去推動教育進步，進而實現教育方式的變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出要重視信息技術的作用，重視信息技術對教育發展中的革命性影響。《教育信息化“十三五”規劃》對教師的培訓提出了信息技術方面的內容，將其作為教師培訓的必修科目之一，同時要將信息技術廣泛運用到教學活動中。另外，在其他的規劃和綱要中也明確提出了教育信息化作為一個教育領域的大方向，要實現突破教育改革和發展的難點問題，促進整體的教育公平，提高教育質量。除了頒布明確的綱要和政策以外，各級政府以及學校也作出了相應的行動。在改進教學設備以及環境的過程中，建設了信息化的教學基礎設備，不斷完善多媒體設施，實現學校全面的教育寬帶網絡覆蓋設備的改進;提高了教師運用技術進行教學活動的能力。建設信息化的實踐操作基地也是學校建設目標之一，如智能化的信息教室、數字化控制室、網絡媒體培育中心以及遠程教育培育中心等信息技術的應用。不斷加強學生對信息技術能力的運用和操作能力。在信息化的大時代中，具備基本的信息素養只是基礎;高職教師必須不斷加強自身的信息技術能力，學習并充實自己的信息技術素養和知識，只有這樣，才能跟得上社會和時展的步伐。

(二)提高信息素養是高職教師應對信息化挑戰的必然選擇

隨著信息化與教育信息化的大面積布局，大多數人獲取知識的方法和途徑越來越多，整體呈現多樣化的基本特征。教師不再是知識的主要傳播者，也不再是傳授知識的壟斷者;大學生成為互聯網的“主要居民”，他們獲取知識的途徑不僅來自教師的課堂傳授，還會通過互聯網上的一些知識進行自由選擇［5］。這樣的方式既增加了學生進行學習的主動性和靈活性，也有利于信息技術的發展與傳播，還影響了教師作為知識傳播者的主體地位。隨著一系列信息化所帶來的知識傳承的方式的改變和更新，以及教學場景環境的不斷變化，師生關系面臨著一定的挑戰。在傳統的教育教學過程中，教師既對學生起到引導和幫助的作用，也要提高學生學習的積極性和主動性;而在教育化時代中，教師的作用和影響力被弱化，面對一系列信息化所帶來的方式以及整體環境的改變，教師需要成為學生的引導者、參與者、合作者，不斷利用自身的信息素養與學生達到同步。

(三)提高信息素養是高職教師落實創新型人才培養目標的現實需要

總的來看，雖然我國在人口紅利以及人力資源方面占優勢，但從世界角度來看，缺乏創新型人才，整體的創新能力和創新度也不及發達國家。國家的發展需要創新型人才的培養以及創新能力的培養，而人才的發展與成長，只有經過教師的教育才能達到目的。在如今國際的大環境下，創新能力已經成為衡量一個國家是否具有核心競爭力的關鍵指標;尤其是在中美之間的貿易爭端中，小小的芯片更是刺痛了國人之心，使我們進一步面對殘酷的現實。創新型人才的培養一直是我國教育中的短板，而著名的錢學森之問，使得全國人民開始思考中國教育所存在的缺陷。在人才培養以及創新能力培養的過程中，教師的作用是不可替代的。高質量信息素養的教師對于培養學生的創造力具有重要的作用。教師利用自己所掌握的知識和信息，改變傳統枯燥的刻板式教學方式，通過引導學生自主學習、小組討論以及互助激發學生的創造力與想象力，培養學生的創新思維。在當今時代中，創新型人才已經關乎國家人才的發展以及產業未來的希望與中華民族偉大復興的時代使命。因此，提高高職教師的信息素養，在當今時代的教育領域中是非常重要的。

四、高職教師信息化能力現狀分析

在某高職院校采用問卷調查過程中發現，在農林牧漁以及電子信息、土木建筑、經濟管理等基礎教學活動中，年齡層次在20—50歲之間，64%的教師在教學的過程中會使用信息技術進行輔助教學，56%的教師認為在教師專業發展過程中掌握相應的信息技術能力是非常重要的，而57%的教師認為信息技術與自己知識相結合之后的課堂效果有明顯的提升。因此可以看出，大部分的教師已經對信息技術在教學過程中的重要性有了充分的認識，并將其充分應用在課堂教學活動中，使得課堂效率提升。在掌握了信息技術方面的教學方法后，教師能夠熟練地運用計算機操作系統進行網絡資源教學的搜索和整理，熟練使用office軟件進行及時溝通，制作相關課件。在此活動中，圖形處理及動畫制作、音頻處理、視頻制作等軟件資源的運用在課堂上僅占20%，而有93%以上的教師有意愿對相關的信息技術進行培訓，希望在培訓中優化自己的信息技術設計能力，將信息技術運用在課堂設計中［6］。有許多教師愿意自主學習課件制作以及網頁制作技能，充分認識到信息技術所帶來的課堂教學變革的意義。從這些調研結果來看，教師在信息素養以及信息化思維方面得到了很大的改變，但還存在一些問題，主要是整體信息化技能的水平還不足、信息與基礎知識的融合也不足、信息化素養能力參差不齊。有調查結果顯示，理工科的教學教師具有良好的信息化接受度和轉化度，而其他教師則需要進一步做思想工作。

五、培養與提高高職教師信息素養的方法與途徑

(一)更新高職教師的教育觀念，樹立新型的信息意識和信息觀念

在發展教育信息化的過程中，更新高職教師的教育觀念，實現更有效培養與提高高職教師的信息素養是非常重要的，必須在更新教育觀念上下功夫。如果教師的意識相對滯后，那么就會影響到課堂教學的發揮。想要轉變傳統的教育觀念，就要對教師的認知以及固有的思想進行改變，讓教師從根本思想上重視信息素養的重要性;用全新的教育思想和觀念作為指導，培養、加強教師的信息化技術，促進信息技術在實際教學活動中的應用。高職教師不僅要認識到信息技術對于教育變革和教學的影響，還要認識到教育改革和發展是現代化信息教育的必由之路。在當今社會，誰把握了信息技術，誰就把握了未來。在信息社會，我們要發展教育信息化，首先就要掌握信息技術的運用;只有這樣，才能整體對教學進行改革，提高課堂效率。在實際的教學工作中，要激發教師運用信息技術的興趣和動機。例如，可以45舉辦一系列的多媒體教學大賽、教學軟件培訓以及相關的學術講座、交流會等，讓教師親自去感受信息技術帶給教育發展的變化，激發他們對信息技術的興趣。高職教師要有運用信息技術解決教學問題和學生問題的意識，具有這樣的教學和信息意識，教師才會更加積極主動地運用信息技術的方式來解決科研和教學方面存在的問題，并將信息技術作為自己教學工作中的輔助工具，從而自然而然地將信息技術運用在日常教學和學生問題解決方面。

(二)加強高職教師的信息技術培訓

1.制定切實可行的培訓目標。在高職教師的信息技術培訓中，其培訓內容各有不同，主要分為三個層次:一是理論層次，在此層次中，教師只需要了解基礎的相關知識，其中包括信息技術的理論學習方式以及網絡基礎、多媒體技術基礎等;二是在技術知識層次，教師除了掌握基本的基礎知識，還應熟練地運用常規的教學媒體進行教學，熟悉多媒體教學教室的基本功能，進行正確的操作和使用，并及時了解教學設備中出現的故障，對計算機運用進行簡單的文字處理制作演示，通過相關的網絡工具和媒介進行資源的檢索與處理，收發相關郵件信息，瀏覽相關的網上圖書館，獲取教學資源;三是在實踐知識層次，教師綜合運用信息技術的能力，主要體現在信息技術與實際課堂和課程設計的整合能力中，在實際課程教學過程中更有效地完成課程設計和相關教學目標教學系統設計的能力，對整個教學過程的各要素進行統籌和安排。2.采取多種途徑實現信息技術培訓目標。高職教師關于信息技術的培訓主要分為職前培訓和職后培訓兩種途徑。職前培訓主要是指在正式從事教育工作前進行教師專業的職業技能集中培訓，其中就包括信息技術內容的專業。職后培訓是教師進行信息技術培訓的一個主要形式。目前，職后培訓通過以下方式進行:首先，短期培訓，它主要是在各個高校、教育行政部門師資培訓中心等進行集中、短期的信息技術培訓活動。例如，由相關行業協會組織或教育行政部門領頭的一些高職教育信息技術培訓工作。其次，校本培訓，是指各學校利用節假日的空閑時間，組織教師進行信息技術培訓活動。該培訓方式的主要特點是時間上自由靈活，可以是專題講座和教學規模形式，內容也比較有針對性和可操作性，可以有效地將信息技術與學科結合起來，使整個培訓效果更具有生動性和活力。最后，自主研修，即教師為了教學改革和教學科研的需要，同時為了提高自身的信息技術水平，自主學習相關知識;改進自己的教學能力，掌握相關的技能，進行研究的一種互動［7］。例如，閑暇時進行有關信息技術方面專業書刊的閱讀，參加行業內的培訓以及業務研討會，利用網絡資源進行自學以及參與信息技術教研活動。3.建立信息技術培訓的評價體系。傳統的信息技術培訓通過筆試或論文等形式，采用優秀、良好、及格的等級評價教師的綜合培訓結果。這種方式只重視培訓結果，而忽視了實際的運用能力，在教師問題的解決思路與方法、培訓過程靈感的迸發等方面不利于教師的發展。同時，也無法讓教師體驗到成功的感覺。因此，信息技術培訓的評價既要重視結果，也要重視過程和實踐能力的培養，還要形成綜合性的培訓機制、培訓結果機制。讓教師對自己整體培訓過程進行評價，從記錄過程中看到自己的成長，進一步自主建構自己的信息技術能力體系，從而促進自身全面發展。

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一、抓課堂，知識能力并重

信息技術課，首要的就是向學生傳授有關計算機的基礎知識，進行相關技能的訓練，這是由學科的教學目標、性質所決定的。

1.優化教學方法

信息技術課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。

(1)教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。

(2)教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。

(3)教法選擇應注意學生自學能力的培養。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

2.精心設計教學步驟

信息技術課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾然一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。

3.精選充足練習

信息技術課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。練習的設計不拘泥于傳統的模式，是信息技術課堂練習的主要特點。總是一個模式，不管學生的個人情況如何相同，必須完成同樣的作業的做法也是不可取的。信息技術課的練習應該是讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發表自己見解的舞臺。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的課堂練習。勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

4.充分預設問題

在信息技術課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術的發展突飛猛進，作為一名信息技術教師，想做到無所不能簡直是天方夜譚。其二，教師作為課堂上的組織者、引導者，不可能完全理解學生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關設備問題之外，在授課過程也經常碰到或這或那需要及時解決的問題。

二、激興趣，培養信息意識

基礎教育改革與信息意識培養是一種涵蓋關系，我們應首先認識到這層關系。在信息技術教學中，應充分發揮學科優勢，突出對學生信息意識的培養。

小學信息技術教育不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要提高學生應用信息技術的意識，培養學生的信息素養。將學生在生活與學習中遇到的問題與信息技術教育結合起來，激發學生的興趣，通過信息技術來解決學生日常生活中所遇到的問題。

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在新課程改革的不斷作用下，小學數學核心素養教育越來越凸顯出其教育價值。數學素養是當今社會小學生素質教育所必須具備的基本素養，數學教師應該將其融入教學的各個環節之中，在具體滲透中不僅要為學生解惑數學學習上的難點，更是要重視學生數學核心素質的培養，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數學核心價值的內涵。學生有了數學核心素養，就能夠積極主動地思考相關問題，在頭腦中也會形成一個數學知識框架，促使學生的數學學習質量得到顯著提升。

例如，在學習《加法與減法》時，教師要從學生的性格特征及實際接受水平出發，采取利用學生感興趣的小動物來取代抽象的數字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數量，教師在深入的引導下，學生便會調動起學習的興致，認真計算起來，而對于小學生來說，5、7、10這樣的數字在學生眼中視為枯燥且抽象的數字概念，教師將數字替換成動物數量，這在一定程度上使學生將數量與數字串聯起來，形成一定的聯系，培養學生在學習中的“數感”；又如，在學習《認識分數》這一章節內容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學生形象地闡述這一知識點，學生通過結合生活化的例子，能夠快速理解分數的含義，建立與分數相關的數感。通過這樣反復的學習后，學生可以自行運用分數概念解決生活中的問題，學會用數來表示數量，達成數感間的有效貫通，從而促使學生的數學核心形成。

二、積極運用游戲的形式體現數學核心素養的內容與價值

由于小學階段的學生其性格特點都比較活潑好動，并且對一切新鮮事物都有著較強的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。

例如，在學習《6的乘法口訣》內容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學生，在進行口訣訓練環節中，教師可以創建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手堇磁卸隙源懟＞嚀宓男問絞牽航淌υ謁黨鲆桓隹諏詈螅由全體同學說出得數，教師再指定學生說出一個口令，再讓班級其他學生說出得數；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監督的作用，及時更正學生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好地展現出數學核心素養教學模式下的以學生為主體的觀念，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提升。

三、在教學中將知識與技能同時串聯，體現出數學核心素養的價值

小學數學核心素養是基于知識和技能形成過程中得以展現的，其概念核心主要包括定義、公式、性質、定律等重要知識內容。在這當中，計算、測量與畫圖是當前小學生所必須掌握的基本數學技能，并已經在試卷中得以體現。因此這就需要教師在實際教學中根據學生的實際情況，為學生建立一個清晰的數學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養學生數學核心素養，深入地理解數學核心內涵，并在教學過程中體現出數學核心素養的價值。

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1國內外信息素養內涵的研究

1.1國外信息素養內涵的研究

信息素養的起源應該是早期的圖書館檢索，這時期的信息需求相對簡單，檢索是由人們手工完成的。進入20世紀70年代后，隨著計算機技術不斷的發展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計算機輔助來完成，基于此，美國的PaulZurkowski于1974年第一次提出了信息素養的概念。而對信息素養的概念進行準確表述的是來自美國圖書館協會1989年的定義，即具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。進入90年代后，隨著網絡技術的發展和以知識經濟為主導的信息時代的到來，信息素養的內涵又有了新的解讀。布拉格會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。

信息素養內涵的發展分為三個階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養形態可稱為圖書館素養，其內涵主要是強調圖書館手工文獻檢索技能。隨著計算機等信息技術的迅速發展，信息素養的內涵被外延了，開始強調利用計算機進行信息檢索的技能(信息處理)、對檢索的信息進行評價，并重視了人的屬性(態度和意識)，這時期的信息素養形態可稱為計算機素養。隨著網絡的發展和信息環境的變化，信息素養的內涵開始強調了信息素養中人的社會屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評價信息能力，并強調信息素養是終身學習的必然要求。

1.2國內信息素養內涵的研究

國內開始信息素養內涵的研究比較晚，多是在國外信息素養概念的基礎上進行延伸。國內的王吉慶于1999年第一次系統地介紹了信息素養理論，他認為信息素養包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。2001年，鐘志賢教授提出信息素養表現為8個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。這個觀點的提出，強調了創新能力培養的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認為，信息素養這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個方面。這個觀點更強調了信息素養是一種系統知識結構。2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內外信息素質概念的諸多說法進行了梳理和剖析后，給予了信息素養新的內涵，即信息素質是信息社會基本信息水準的測量尺度，包含信息意識素質、信息知識素質、信息能力素質等要素。盡管，國內關于信息素養內涵的表述百花齊放，但是在內涵的本質上基本是統一的，即信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。

綜合國內外信息素質內涵的研究，可以得出：信息素養的內涵是基于時代特征對人的基本要求而言的；隨著社會的變化、信息技術的變化、創新行為的變化、自主學習能力的變化等因素，信息素養的內涵不斷地被賦予新的要求。

2國內外信息素養標準的研究

2.1信息素養標準的理論基礎

2.1.1國內外主要信息素養標準

國外的信息素養標準很多，其中以美國ACRL標準、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準以及英國SCONUL標準最為著名。

·ACRL標準。美國的大學與圖書館協會(AC-RL)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。

·ANZIIL標準。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。

·SCONUL標準。英國的國家與大學圖書館標準協會(SCONUL)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。

《北京地區高校信息素質能力指標體系》作為北京市高校學生信息素養評價的重要指標，由7個維度，19項標準，61條具體指標組成，是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力體系。

2.1.2國內外主要信息素養標準比較本文將國內外經典信息素養標準進行比較，如表1所示：

對這三個標準的比較可以看出，幾個標準共同的信息素養能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創新。SCONUL沒有提出信息道德的指標，而AC-RL、ANZHL強調了信息道德是構成信息素養能力的重要維度，這與網絡信息安全面臨的信任危機有關。ANZIIL標準沒有提出信息意識方面的考察。另外，可以發現ACRL標準中還有一項是考核利用信息完成特定任務能力，該項能力是信息創新能力的衍生，是信息應用能力具體衡量。北京的標準體系基于美國的AC-RL標準的指標，細化了在信息意識方面的指標。

2.2信息素養標準的實踐基礎

將信息素養標準轉化為實踐的過程中，還需要具體的信息素養模式來支撐。國內外對于信息素養模式的研究也有很多，如Big6網絡主題研究模式、Webquest信息素養培養模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士兩位學者創立，旨在培養學生信息素養、基于批判性思維的信息問題解決系統方案。WebQuest模式是由美國的伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)創立，旨在培養學生們通過各種網絡資源獲取信息來源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡單的圖書館技能、IT技能擴展到信息素質的技能。這個模式強調了信息的創新性，信息獲取過程的動態性和周期性，如圖1所示：

3我國大學生信息素養標準研究的展望綜合國內外信息素養研究進展，筆者認為我國信息素養標準的研究有必要從大學生信息素養教育出發，并對以下主題給予重要的關注。

3.1信息素養內涵與邏輯關系

國內外已達成共識：信息素養的內涵應覆蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內容，本文將這四個層面稱為四個要素。國內關于信息素養邏輯關系方面的研究寥寥無幾。四要素之間存在什么樣的制約關系?哪個是基礎?哪個是核心?四要素的培養順序是否有先后，四要素的關系是否受到外界因素的影響等系列問題，這些都需要經過大量的實證研究來給出結論。明確信息素養內涵與邏輯關系，才不能人為地割裂信息素養四要素之間的關系；才能為制定科學地、嚴謹的信息素養標準提供依據；才能使得高校能夠有層次、有重點、分階段地實施信息素養教育。

3.2信息素養標準的權威性

歐美各國都是先制定了國家的信息素養標準，這個標準就成為了信息素養教育的宏觀指導性文件，各高校根據標準制定各自的信息素養教育目標和信息素養教育內容。正是有了權威的保障，歐美國家的信息素養教育成效顯著。我國至今沒有一個統一的信息素養標準，這在很大程度上制約著高校信息素養教育在我國的發展。筆者認為，要制定我國的信息素養標準，首先成立一個信息素養權威機構，從根本上重視信息素養研究。其次，信息素養權威機構應該加大宣傳力度，通過各種形式指導各高校的信息素養教育，支持更多的專業教師、圖書館從業人員參與到信息素養教育中。最后，信息素養權威機構通過整合各種研究成果，比較各經典的國外信息素養能力指標體系及它們的制定過程，制定出適用于中國國情的信息素養標準。

3.3信息素養量表設計與開發

國內的一些學者通常采用量表法對高校信息素養教育的現狀進行調研，然后分析結果，進而提出大學生信息素養提升的策略，但是大都沒有說明量表的設計過程，無法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測量項的測量誤差程度，同一變量各測量項測量結果的一致性、穩定性。在設計量表的各個變量時，應考慮各個變量是否都有效?各個變量的有效性是否重復?各個變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個變量是否適用于不同的教育對象等問題。一個設計合理的量表，它的結果應是可靠的，多次反復測量，其結果應該保持一致。

3.4信息素養實踐模式

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數字化的生存環境使得信息素養成為每個公民必備的重要生存能力。作為未來的教師,高師學生的信息素養水平將影響到中小學教育的整體發展水平,關系到中國未來人才的發展狀況。因此,高師學生的信息素養培養非常重要。信息素養內涵的演變揭示出它是一個動態發展的、多元化的、多層次的綜合性概念。作為培養專業化教師隊伍的高師院校,注重培養學生的信息素養是適應了當前教育信息化、高師課程改革、中小學信息技術教育發展和自身職業素養內涵的特殊要求,具有特殊的現實意義。

一、信息素養的基本內涵

1.信息素養的基本概念

“信息素養”這一概念由來已久,最早是美國信息產業協會主席PaulZurkowski在1974年提出,他把信息素養定義為:“利用大量信息工具的技術和技能。”他認為有信息素養的人必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索和有效使用所需信息的能力。隨著社會的發展這一概念被廣泛引用,其內涵也在不斷深化。KaIthau認為,圖書館技能和計算機技能是信息素養的重要組成部分。DOVle于1 992年在《信息素養全美論壇的終結報告》一文中給信息素養下的定義是“一個具有信息素養的人,他能夠認識到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎,確定對信息的需求,形成基于信息需求的問題;確定潛在的信息源,制定成功的檢索方式,從包括計算機和其它的信息源獲取信息,評價信息;組織信息用于實際的應用,將新信息與原有的知識體系進行融合,以及利用信息進行批判性思維和問題解決。”

由此可以看出,信息素養首先是一個人的基本素養,它是傳統個體基本素養的延續和拓展,它要求個體必須擁有各種信息技能,能夠達到獨立自學及終身學習的水平,能夠對檢索到的信息進行評估及處理并以此作出決策。

2.高師學生信息素養的內涵

從信息素養基本概念和高等師范學生教育的主要特點分析,高師學生信息素養內涵應包括如下幾個方面(如圖所示)。

(1)信息素養是指把被動信息獲取式教育觀念轉變為主動信息探究式教育觀念的一種個人能力,信息素養的提升有利于整合教育方式,從而全方位的促進受教育者能力的發展。

(2)信息素養既是個體查找、檢索、分析信息的信息認識能力,也是個體整合、利用、處理、創造信息的信息使用能力。

(3)信息認識能力體現為信息意識,信息使用能力體現為信息能力。所以信息意識和信息能力是信息素養的兩個方面。由此可知,高師學生信息素養由信息意識與信息能力構成。高師學生信息素養內涵示意圖中,信息意識是在信息使用過程中逐步形成的習慣性技能,屬于底層技能;信息能力是在信息處理過程中形成的個體解決問題的能力,屬于高層技能。信息意識與信息能力構成了信息素養,信息素養又會對信息使用與信息處理過程具有反饋作用。信息使用和信息處理依賴于信息源所能夠提供的信息量,在社會能夠提供足夠信息的情況下,個體對信息的使用與處理過程形成了信息素養。

高師學生信息素養與一般性的信息素養相比還有其獨特性。高師學生除了應具備一般性信息素養的內涵外,還應具有在校學習及面對未來職業的特性。筆者認為高師學生信息素養就是指高師學生根據社會環境和教育發展的要求,在接受師范教育和自我提高的過程中形成的對待信息使用的態度,對信息道德的理解與遵守,對信息進行檢索,獲取,分析,處理以及利用信息解決學習、教師職業技能及生活等方面實際問題能力。

二、師范生應具備良好信息素養的重要性

師范生的信息素養應該包括師范生對信息基本知識的了解,對信息工具的使用方法的掌握以及在未來的教學中所具備的信息知識的學習,還應包括對信息道德倫理的了解與遵守。

1.師范生應具備良好的信息素養是適應社會,促進個人發展的要求

信息化社會要求人們具備良好的信息素養。信息化社會是以信息的流通與積累為其特征的社會。由于計算機技術、多媒體技術及網絡技術的飛速發展,信息日益成為一種重要的資源,信息的流通對社會的政治、經濟、科技、文化、教育的發展起著越來越重要的作用。面對爆炸的信息,如何有效的獲取、準確的鑒別、正確的評估、理性的分析、如何使用信息成為目前人們面臨的問題,而要解決這些問題就要求人們具有較好的信息素養。隨著知識經濟的興起,有效地開發和利用信息資源成為競爭力的主要來源。信息素養是應對快速變化環境的重要競爭手段。師范生為了滿足社會對人才的需求,應注重培養良好的信息素養。

2.師范生應具備良好的信息素養是實現教師和學生終生學習、不斷完善自身的需要

聯合國教科文組織從20世紀60年代起就通過一系列活動倡導和推動終身教育、終生學習的理念。現在的終身、終生學習的觀念已經受到世界各國的接受和重視,并正在成為世界各國制定教育改革和發展政策的主導思想和指導原則。而信息素養正是終生教育學習的前提條件。美國圖書館協會信息素養主席委員會1 989年總結報告描述兩者的關系為-從根本上說具有信息素養的人是那些知道如何學習的人,他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。他們能為終身學習做好準備,因為他們總能尋找到做出決策的信息。正因為人們看到了信息素養對于終身學習的重要性,各國教育界把培養具有信息素養的學習作為教育目標。在2005年埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質和終身學習研討會”。更是將信息素養成為終身學習的核心:“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造信息,以達到某個人的、社會的、職業的核教育的目標。它是數字社會的一種基本人權,能促進所有國家的社會內涵。”

3.師范生作為教師的主要來源,具備良好的信息素養對于發展教育事業有著重要意義

(1)師范生應具備良好的信息素養,是未來培養高素質、復合型創新人才的需要,可以說信息素養是人類進入信息社會成為資源后對勞動者提出的一項基本要求。在《布拉格宣言:走向具有信息素質的社會》中這樣論述道:信息社會在本質上,是信息素質高度發達的社會。反過來說,我們只有不斷地提高信息素質,才能適應信息社會的挑戰,才能消除素質鴻溝,才能具有自己的競爭優勢,才能“有效參與信息社會的”。信息時代呼喚信息人才,在信息化社會,如果我們培養的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發展新機會的能力,就很難再激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。也就是說,要求這些高素質的人才具有良好的信息素養。而這些人才培養的速度、數量和質量與教師的信息素養細切相關。

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1 研究背景及意義

在以虛擬數字化為主要特征的新信息環境下，信息資訊正在成為社會發展的決定性因素，越來越多的人意識到自身已經處于一個信息爆炸的知識經濟時代。[1]當前社會，資本不再是社會的核心，取而代之的是知識和信息，信息已成為生產力系統中最為重要的因素之一，信息技術成為全球經濟發展的主要工具和手段，信息行業成為增長最快的行業，信息產業也已成為社會的支柱產業。在知識經濟作為時代背景的前提下，人們對知識、對信息的需求已遠遠超出任何一個時代，因為信息資訊已經成為推動人類生產力不斷革新、不斷前進的強有力的動力。

那么，如何從紛繁復雜的信息海洋中篩選出自己所需要的信息數據，這已然成為信息時代對人們提出的新的素質要求。信息素養是一種對社會的適應能力，也是人們具備的一種基本生存能力，它要求人們懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。我們所處的是一個知識爆炸的時代，獲取、利用信息的能力決定了創新的能力，也決定著能否可持續發展。因此，只有對信息素養教育予以充分的重視，努力提高廣大高職院校師生的信息素養，才能不斷推動科學技術人才儲備庫資源的豐富與發展，以確保我國2020年能邁入創新型國家的行列。

2 國內外研究現狀

對于信息素養的研究，最初發端于國外。20年代60年代起，國外大規模開展的圖書館用戶教育可視為信息素質教育的前身，信息素質真正開始于70年代信息素質概念的提出。經過30多年的發展，信息素養的概念內涵從最簡單的信息技能掌握演進到人的整體素質重要層面，信息素質被各國廣泛傳播和使用。在美國，信息素養教育逐漸成為從中小學基礎教育到高等教育的一個重要主題，數量眾多的信息素養教育計劃和項目在全國范圍內實施，有力地推動著學校教育的變革。

相比發達國家，我國的信息素養理論研究和教育活動較為落后。1984年，原國家教育部《關于在高等學校開設的意見》，奠定了《文獻檢索與利用課》作為中國高校大學生用戶教育主要形式的地位。從90年代中期開始，受國外影響，我國圖書情報界對用戶教育活動的理論思考逐漸演變上升為信息素質層面的研究。1993年國家開始大力提倡素質教育，素質教育問題被越來越多的人廣泛關注，成為教育界熱點研究課題，但研究內容主要是以計算機為主體的信息技術教育。

從研究成果來看，國內學術界對信息素養教育已經取得一定成績。期刊論文方面，信息素養方面的研究多集中于圖書館建設與高校學生教育兩個層面，比如閔紅武的《十年來我國高校圖書館信息素養教育研究綜述》、于維娟的《高校圖書館與大學生信息素養教育》、孫建軍和李君君的《基于圖書館員-教師合作的信息素養教學模型》、王曉力的《國內外高校信息素養教育》、袁曦臨的《高校信息素養教育課程建設與學習模式的探討》等。著作方面，信息素養教育包羅的研究內容更為廣泛，如張厚生、袁曦臨主編的《信息素養》，該書汲取了國內外圖書館學和教育學的有關研究成果，以信息獲取和信息組織為基礎，以社會道德、法律意識和創造性能力的培養為核心，強調信息和信息技術在各個層次學習中的應用，特別強調信息素養在終身學習與自主學習中的作用，強調信息素養與個人發展的關系。李志河主編的《大學生信息素養教育》一書，以信息技術教育為基礎，以信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心，注重學生信息倫理道德、社會責任感等方面的發展，培養學生獲得鑒別信息真偽的能力，以形成正確的信息倫理道德觀念、網絡安全觀念、自我保護意識以及高度的社會責任感。

但是，從國內理論的內容上分析，相關研究信息素養教育的內容，主要是引進和介紹國外對信息素養概念的分析、信息素養教育內容及方法等的文獻，結合具體高校進行原創性的理論研究和實際的調查實證研究卻寥若晨星。

3 研究方法與創新點

主要采用文獻調查法、問卷調查法、邏輯分析法來完成對高職院校師生信息素養教育的論述及推理。

3.1 文獻調查法

文獻調查法是一種效率高，花費少的調查方法，是傳統的間接搜集資料的調查方法，就是通過調查文獻以獲得資料的調查方法。可用于訪問調查、問卷調查等調查過程之前。但是文獻調查存在一些局限性，它通常需要與其他調查方法配合使用。本文收集、參考了大量國內外有關信息素養概念、內涵、評價標準、信息素養培養研究以及信息素養現狀調查等方面文獻，并在此基礎上對如何提高高職院校學生信息素養問題展開研究。

3.2 問卷調查法

問卷調查法是社會科學中最常用的一種研究方法，典型的社會問卷調查方法是“特而菲法”。調查者基于領域專家知識，經過對專家領域知識的歸納而形成問卷，通過問卷向被調查者了解情況或征詢意見。由于受到時間、資金、環境等因素的限制，本調查問卷間接地采用了以往信息素養領域學者在開展研究中所使用的問卷題目，在此基礎上形成了本研究課題問卷。

3.3 邏輯分析法

邏輯分析法是利用事物的各種己知條件，根據事物之間內在的相互關系，對未知事物的結果進行推理判斷的一種科學分析方法。文中根據調查結果采用邏輯分析法對某高職院校大學生信息素養現狀進行深入分析，指出目前大學生信息素養存在的問題，并對產生問題的原因進行分析。

本研究將通過對相關信息素養理論的梳理，結合新媒體語境的背景，對高職院校信息素養教育進行深入的理論與實證研究，其主要創新點有以下幾點：

第一，從新媒體語境的特殊背景出發，對高職院校的信息素養教育進行宏觀層面的需求分析。傳統的理論研究，多集中于運用現成理論對大學生信息素養教育進行指導分析。但是，在新媒體語境下，高職院校的信息素養教育面對的是更加具體而實際的需求，這要求我們的信息素養教育理論研究更加貼合外界環境的變化，這也是研究的創新點之一。

第二，結合具體案例進行問卷調查分析。本次研究將選取湖南大眾傳媒學院學生作為研究對象，對其基本的信息素養能力及所接受的信息素養教育課程等進行問卷調查，再根據調查數據進行推理，總結出該校在信息素養教育方面所存在的不足，并有針對性地提出解決方案。

第三，系統提出“數字化校園”的建設體系，將高職院校教師和學生以及新媒體環境三者結合在一起來整體考慮建設數字化校園的概念模型，將對提升高職院校教師信息素養的選擇之道以及培養學生創新能力進行深入剖析。

4 研究目的及主要內容

基于對信息素養問題的研究，以湖南大眾傳媒學院作為案例調研對象，將對其在校學生的信息素養狀況進行調查分析，并依據相關數據分析結果，提出如何加強高職院校學生信息素養教育的見解和對策。

本研究的最終研究目的是根據新媒體環境下高職在校學生信息素養現狀調查的分析結果來探討信息素養培養的有效途徑和方法，主要內容包括以下方面。

（1）在前人研究的基礎上，提出新媒體環境下高職在校學生信息素養的內涵要素和評價標準。信息素養內涵有助于更深刻理解信息素養的概念，信息素養內涵的具體化就體現為評價標準。

（2）對特定高職在校學生信息素養現狀進行分析。根據信息素養評價標準的具體內容，通過文獻調研法、問卷調查法大致了解當代高職在校學生信息素養的現狀，并以此為基礎設計問卷調查和統計分析，真實反映出當代大學生信息素養的基本能力。

（3）探討新媒體環境下高職在校學生信息素養培養的方法與途徑。本文所開展的問卷調查及對湖南大眾傳媒學院學生信息素養現狀的分析最終目的在于探索新媒體環境下如何提高高職在校學生信息素養水平，以及如何培養其信息素養的途徑。

研究的主要內容集中在高職在校學生信息素養評價標準，高職在校學生信息素養現狀調查分析以及新媒體環境下高職教師、在校學生信息素養的培養策略，具體可分為以下幾方面：

第一，關于信息素養概念、內涵、評價標準的研究。目前，國內外關于信息素養的概念表述仍沒有統一，綜合借鑒國內外學界關于信息素養的研究成果，對信息素養的概念進行理論梳理，對其內涵和構成要素以及各要素之間的相互關系進行逐層分析，并結合國外發達國家和地區的教育經驗對信息素養教育的評價標準進行闡述。

第二，新媒體語境下高職在校學生信息素養現狀調查。信息素養調查能準確反映出當代大學生信息素養的現狀，再根據調查情況，制定相應的教學計劃，提高大學生的信息素養能力是此次研究的主要內容。筆者將依據文中構建的信息素養評價標準，有針對性地設計一份“關于湖南大眾傳媒學院學生信息素養水平”的調查問卷，對新媒體環境下該校學生信息素養的狀況展開調查。對于調查結果，筆者將從不同角度來分析產生這些狀況的原因。

第三，如何提升高職院校教師隊伍的信息素養的教育能力。從新媒體語境下教師的角色轉換入手，筆者將依次論述教師信息素養提升的原則與目標，并提出教師信息素養的培訓途徑。

第四，新媒體語境下高職在校學生信息素養的培養對策。根據大學生信息素養現狀調查結果的分析，筆者將從大學生信息素養教育的指導理念出發，嘗試提出創新大學生信息素養教育模式以及教育內容的策略。

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信息素養即信息素質的培養，信息素養的概念具有豐富的內涵。

信息素養是指一個人獲取和理解多種信息資源的能力，具體概括為以下幾點：首先，利用分析技能將問題表達陳述出來，通過一些研究方法對問題進行深入探索并能批判性地評價實驗性結論；其次，在明確問題、分析問題、尋求解決方案的過程中能夠使用盡可能多的手段；最后，一旦明確目標，鎖定答案，就一定可以完成。信息素養概念的本質在于對計算機、書本、政府機構、電影、談話、海報等眾多信息源進行分析和理解的能力。

相對而言，國內在這方面的研究開展較晚，自上世紀九十年代中期開始，信息素養的概念由國外引入國內，如：皮介鄭反對過于廣泛的信息素養觀，即為了強調其重要性而包含太多內容，這樣反而遮蓋了自己獨有的內涵，使概念趨于模糊和虛化，尤其是將一些在所有人類行為活動中都需要或涉及的共同因素包含進來。他認為這些共同的因素應交給相應的學科，如心理學等去解決，學者應集中關注信息素養所特有的內涵。他認為信息素養的內涵包括：信息意識、信息觀念、信息知識、信息能力和信息倫理。

綜上所述，信息素養概念自產生以來，人們就分別從多個層次、多個角度進行探討和研究。

二、大學生信息素質培養教育的現狀

結合有關信息素質狀況的統計數據，大學生的信息素質教育現存在以下幾個方面的問題。

1.學生的信息意識差。從學生調查表中發現，學生中從未翻閱過百科全書、科學年鑒和本專業核心期刊的占65％以上，他們的科研意識和信息意識淡薄，信息檢索技能掌握不足。

2.信息資源的開發手段落后，沒有完全實現現代化管理。信息資源開發人員素質偏低，計算機知識水平的低下影響了學生信息能力的提高。

3.師資隊伍質量難以保證。有些學校至今沒有專職從事文獻檢索課的教師，對文獻檢索課教師既不重視，又不進行培訓。

由此可見，大學生信息素質的培養成為當務之急，也是高等教育的基本任務之一。

三、信息素養的評價標準

1.信息技能方面

標準一：具備高效并且準確獲取和存儲信息的能力；

標準二：具備批判性的、審慎的評價信息的能力；

標準三：具備準確的、創造性地使用信息的能力。

2.獨立學習方面

標準四：能夠通過對于信息的探求豐富個人興趣；

標準五：能夠尊重信息文化，理解并欣賞其創造性的表述方式；

標準六：追求在信息獲取與知識創新過程中的高質、高效。

3.社會責任方面

標準七：能夠充分認識信息對于民主社會的重要性；

標準八：能夠了解并遵守與信息技術相關的倫理道德及法律規范；

標準九：積極組織和參與團隊活動進行有效的信息開發和創新。

四、信息素質教育是當代大學生終身教育的前提

在當今科技日新月異的時代，知識和信息的時效性、前瞻性越來越強，一個人學到的知識很快落后、過時，面對知識和信息的易逝性，人們提出了“終身教育”的應對措施。過去的那種“滿堂灌”式的應試教育，培養出來的學生缺乏個性和創造性，一旦他們離開學校走向社會，由于沒有繼續獲取知識信息的意識和能力，缺乏應有的信息素質，便適應不了變化的社會和時代。相反，如果受過良好的信息素質教育，學生就能主動地獲取各種知識和信息，并進行知識的突破，使學習不再受時空和地域的限制，從而實現終身學習的目的。

五、培養大學生信息素質的措施

培養大學生的信息素質和能力，應從以下幾個方面入手。

1.加大信息素質的宣傳力度，培養大學生的信息意識，創設廣泛的信息素養培育的社會環境。大學生身處這樣一個復雜多變的社會環境中，信息流始終貫穿整個網絡。對大學生信息素養的培養離不開社會的影響，社會信息文化的普及化、平民化、大眾化直接關系到大學生信息素養的培養程度，我們應該加強宣傳，提高信息素養的地位，在強化提高認識的基礎上，把信息素養教育和培養放在重要位置。

2.進一步完善公眾網絡硬件設施。互聯網是大學生獲取網絡信息的平臺，以計算機和網絡為核心的信息技術在促進學生對于自主學習的主觀認知、信息情感的塑造激勵方面都起著不可小覷的積極作用。網絡文化、信息技術、網絡普及程度和發達程度對大學生信息素養的培養也會起到重要作用。沒有信息技術的支持，很難想象大學生會獲得良好的信息素養。為了提高大學生的信息素養，需要建立完善的公眾網絡硬件設施，讓大學生在使用過程中得心應手。功能強大的配套硬件設施，為培養大學生信息素養提供信息技術基礎，提高大學生運用信息的效率，有助于培養大學生信息獲取的積極性。

3.無論是培養信息意識，還是信息能力，最終標準都是培養大學生的終身學習的能力。要求學生能夠有效并高效地存取信息，能夠全面地、評價性地評估信息，能夠準確地、創造性地利用信息，能夠探求與個人興趣有關的信息，能夠理解文獻，以及對信息進行其他形式的創建性的表達，能夠在信息查尋與知識創新中力爭最優。

綜上所述，在知識經濟的現代化進程中對大學生實施信息素質教育是時代賦予我們每個教育者的使命，我們要努力提高自身素質，做實施大學生信息素質教育的促進者。

參考文獻：

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［4］閆淑萍，魏愛國，馬躍林.大學生信息素質培養的現狀分析及對策［J］.科技情報開發與經濟，2005，（2）.

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1.1 信息環境

隨著信息技術的進步和移動互聯網絡的發展，我們所處的信息環境愈發豐富和精彩。以數字技術和網絡技術為依托，以手機、平板、電腦和電視為終端，海量的信息被迅速傳遞給受眾，信息的交流和知識的共享更加便捷，信息服務方式更加多樣。新的信息環境有以下幾個特點：①信息量的急劇增長。根據國際數據公司IDC和IBM公司的監測統計，截止到2003年人類所創造的信息總量為5EB（1EB=260Byte，約等于10億GB），而到2011年，人類創造5EB的信息量僅需2天。根據IDC公司的估算，到2020年全球數據總量將達到35.2ZB。而IBM公司的預計更加驚人，IBM公司認為到2020年全球需要管理的數據總量將達到40ZB，是2005年的300倍[1]。②信息形式的豐富化。互聯網大規模興起之前，信息主要以印刷品的形式呈現，新環境下信息量的增長以形式多樣的網絡信息為主。截止到2011年，人類所有印刷材料的數據總量為200PB（1PB=250Byte，約等于100萬GB），而此時全球數據總量已經達到1.8ZB（1ZB=270Byte，約等于1萬億GB），己遠遠超過人類有史以來產生的印刷品信息總量。新環境下信息可以以文本、圖片、音頻、視頻等富媒體形式呈現，可以通過網頁、QQ、微博、微信等媒介進行傳播，形式豐富多樣。③信息網絡的?r空開放性。覆蓋面廣泛的移動互聯網絡和迅速發展的手機、平板等信息終端，使信息能夠不受時空限制，形成全球化的信息網絡，方便受眾隨時隨地接受信息服務。④信息網絡的交互性強。新環境下信息的增長以個人信息增長為主，博客、微博、微信等社交網絡自媒體平臺的出現，使人們能夠隨時隨地和接收信息，能夠實現實時的交流與溝通。

1.2 高等教育環境

1.2.1 高等教育理念的轉變。隨著建構主義、情境學習和分布式認知等全新學習理論的產生，當前高等教育環境也產生了很大的變化。建構主義理論強調學生的主動性，認為知識是學生在社會文化情境中通過協作互動而主動建構的；情境學習理論認為學習是通過社會活動來實現的，強調知識的意義應在真實的活動中建構；分布式認知理論認為學習就是在自然的學習生活情境中，共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程。新的學習理論推動高等教育授課形式由教師課堂講授為主向學生自主情境學習轉變。

1.2.2 高等教育模式的轉變。互聯網絡的快速發展和移動互聯網絡的普及，推動了互聯網，特別是移動互聯網應用的發展。在現代教育技術的支持下，翻轉課堂、大規模開放在線課程（MOOC）、移動學習、創客空間等教育形式得以實現，并開始逐漸應用于高等教育。高校學生越來越多地利用互聯網獲取知識、交流信息。中國互聯網絡信息中心的“第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示，2015年我國有1.1億網民通過互聯網實現在線教育[2]。在以上環境變化的背景下，當前的高等教育模式也在發生轉變，基于網絡課程的在線學習、利用移動終端APP的移動學習、注重小組協同工作與合作的協作學習、多種形式綜合運用的混合式學習越來越受到青睞。

2 新環境下信息素養教育目標的轉變

2.1 信息素養概念內涵的拓展

自1974年美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基首次提出信息素養概念以來，這一概念的內涵就隨著信息社會的發展而不斷拓展。從最初對檢索技能的要求，到對信息評價和利用能力的強調，再到對解決問題能力和判斷思維的重視，信息素養概念不斷調整，適應著新的環境變化。當前，信息環境和高等教育環境的新變化，又給信息素養教育提出了新的要求和挑戰。信息網絡的開放性和交互性給信息的查找、獲取、生產和共享提供了便利，但信息量的激增和類型的多樣化也給信息的選擇和利用帶來了諸多不便。同時，高等教育環境的變化要求信息素養教育要面向信息活動的整個過程和各個階段，關注學生的個人成長和終身學習能力。基于新環境，借鑒和整合數字素養、媒體素養、信息通曉等相關概念對信息素養概念的內涵予以補充，筆者對新環境下信息素養概念的內涵界定如下：信息素養是一種貫穿于信息活動全過程的綜合能力，涵蓋利用檢索工具和數據庫進行信息發現和獲取的能力，對信息的使用與評價能力，信息的整合、生產與協作、共享的能力。

2.2 高校信息素養教育目標的深化

新環境下信息素養概念內涵的拓展，促使高校信息素養教育目標也在不斷深化。基于新環境下信息技術的進步和高等教育理念、模式的轉變，關注學生的主體作用，將信息素養教育貫穿于信息活動的全過程，從終身學習能力、信息活動實踐和思維習慣等方面培養學生的信息綜合能力[3]。新環境要求高校信息素養教育不再以單純的培養學生信息檢索技能為目標，應更加關注對學生的信息使用與評價能力、整合與生產能力的培養，在教學實踐中營造參與式的信息環境，引導學生信息協作與共享意識的形成。

3 新環境下高校信息素養教育模式的轉變

3.1 從以教師為主導向以學生為中心轉變

傳統的高校信息素養教育模式主要以教師的課堂講授為主，教師是課堂的主導者，學生是被動的接受者。即使課程設置有實踐部分，學生往往也只能按照教師規定的題目進行實踐操作，其主體作用無法得到很好的發揮。這種傳統的信息素養教學模式已經無法適應新環境，難以完成當前的信息素養教育目標。為適應新變化，高校信息素養教育模式應從以教師為主導向以學生為中心轉變，重新規劃教學內容，梳理教學資源，鼓勵學生對教學內容進行深入的理解和思考，同時充分考慮學生的需求，并對學生的需求及時給予合理的回應。為更好地發揮學生的主體作用，傳統的課堂講授應向情境式、協作式學習轉變。教師不再單純地依靠課堂講授灌輸理論知識，而應把學生引入真實的信息活動中去，根據信息活動過程中的真實情境設置教學活動，引導學生在信息活動的全過程中自主發現問題、積極思考問題。同時，教師應鼓勵學生間進行溝通與合作，促使學生組成學習共同體，對遇到的具體問題進行交流和探討，相互分享學習材料和心得，在思想的碰撞中尋求解決問題的答案。

3.2 從獨立課程教學向分層次教學轉變

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一、信息素養能力

信息素養，最早是于1974年美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出的，他把信息素養定義為“人們經過信息資源運用方面的訓練，能夠掌握信息工具，并熟悉信息資源的基礎上將信息運用到工作中解決實際問題的能力”。20世紀90年代，我國開始對信息素養進行研究。王吉慶教授認為，信息素養是人們在信息社會獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內外信息素質概念的諸多說法進行了梳理和剖析后，給予了信息素養新的內涵，即信息素質是信息社會基本信息水準的測量尺度，包含信息意識素質、信息知識素質、信息能力素質等要素。盡管，關于信息素養內涵的表述多種多樣，但是在內涵的本質上基本是統一的，即信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。信息素養已經成為現代高職高專學生必須具備的一項重要的專業技能，它直接關系到學生對計算機網絡信息資源的綜合利用和創新以及計算機網絡技能的掌握，最終將影響學生參與科研和其創業活動。

信息素養已經成為現代高職高專學生必須具備的一項重要的專業技能，它直接關系到學生的網絡信息資源的綜合利用和創新以及網絡商務傳播技能的掌握，最終將終生影響學生科研和創業活動。

二、研究設計與實現

1.研究初始情況及條件。本研究將以我校信息技術學院、運輸管理學院、動力技術學院、汽車技術學院四個二級學院2013級一年級學生共400位學生為研究對象。通過Certiport全球計算機綜合能力測驗平臺進行計算機基礎領域的信息素養能力考試，檢測參與測試學生在計算機應用基礎中所顯示的信息能力程度的差異性，并對其考試結果的成績數據庫進行數據挖掘，挖掘出需求數據，最后分析哪些變量因素能夠影響我校學生對信息素養中的計算機應用基礎能力。

2.研究工具。計算機綜合能力考核?全球標準認證Internet and Computing Core Certification，簡稱IC3，是世界上第一個借助計算機綜合應用能力學習與評定系統對學員數字化能力進行培訓和認證的驗證體系。

IC3認證考試側重于計算機基礎概論的實際應用，注重理論知識和實踐操作能力的完美結合，能更全面、真實地考核考生的能力，被公認為是全球首個計算機基礎綜合技能認證項目。它包含三大領域的測試：Computing Fundamental（IC3計算機基礎）、Key Application（IC3計算機應用）、Living on Line（IC3網絡在線應用）。考試開發方每年還組織資深計算機專家對IC3認證標準進行鑒定，以保證該標準的新鮮度和有效性。因此，本研究采用IC3計算機綜合能力認證為檢測工具。

3.信息素養下的計算機基礎能力表現。表1列出各學院學生在IC3信息素養下的計算機基礎能力表現。信息技術學院在各領域都優于其他學院學生；運輸管理學院、動力技術學院、汽車技術學院學生相對較差，雖然信息技術學院整體上優于其他學院，但是不合格人數比例高于合格人數比例，這也是值得我們關注的現象。因此，我校還應大大加強信息素養下的計算機基礎能力的培養。

三、研究結果及建議

使用Internet and Computing Core Certification（IC3）來測試我校相關學生得知：21%的學生通過IC3認證檢驗，信息技術學院相較于其他學院來說通過率較高，但是信息技術學院通過率也僅僅只有30%，其影響的指標我們還有待深入研究。

學生信息素養下的計算機基礎能力普遍較差，基于以上結果，對于本次研究的信息素養下的計算機基礎能力狀況，我們可以看出，高校學生信息素養的計算機基礎能力是和學生對于計算機課程學習領域的情況和時間有顯著的影響。那么，對于提升高校學生信息素養的計算機基礎能力我們提出如下建議：

第一，整合計算機基礎課程現有的知識體系和教學資源，引入IC3輔助教學，選擇面向具體實踐應用的學習任務，使學生在現有計算機一級考證的要求下還可以學到大量的實用的計算機基礎知識以及技能。

第二，將IC3認證的課程內容和計算機一級考證任務以及其他多元化技能培養目標相結合，增強學生分析問題的能力、自我學習的能力，培養學生的創新意識、綜合職業能力和全面信息素養的需求，提升后續自我發展。

第三，在滿足計算機一級考證任務的基礎上，引導學生參加IC3考證并獲得IC3認證證書，增加學生的就業能力。

四、結束語

結合信息素養的內涵，通過計算機一級考試為學習目標，引導學生學習與計算機學科相關的技術、理論、應用等，利用互聯網查閱資料、借助書籍和參考資料獲得更多計算機學科資源，同時培養學生動手操作應用能力，并且能利用計算機解決更多學習問題，從而勝任瞬息萬變的計算機信息時代的各種工作崗位。

信息素養能力是當今社會和時代對人才提出的新的要求和新的目標，信息素養下的計算機基礎能力更為重要。在當前尚未普及信息素養下計算機基礎課程情況下，計算機應用基礎課程要在傳授知識和技術的基礎上，充分利用學校現有資源和環境，進一步培養學生根據自身的發展需求，利用計算機培養學生自身分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立自主學習的意識和能力，提高學生自身的計算機信息素養能力，并實現終身教育。

參考文獻：

[1]Bereiter，C.（2002）.Education and mind in the knowledge age.Mahwah，New Jersey：Erbaum Associates.

[2]Certiport（2003）.IC3 Validation Brief. Utah：Certiport Inc. Chaffanjon，M.（1994）.Industry-University Collaboration for

Professional Education.Publishing research quarterly，10（2）：36.

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前言

作為我國當前教育領域最熱門的話題，素質教育的理念日益深入人心。其中信息素質是綜合素質中的重要組成部分。公安院校的培養任務之一就是為社會輸送大批懂技術、用技術的警察生力軍，他們尤其需要具備足夠扎實的信息素質。面對國內外日益復雜的政治形勢、經濟形勢和文化形勢，研究和探討如何對公安院校學生進行信息素養教育，顯得十分重要。實踐證明，公安院校圖書館在信息素養教育中發揮著不容小覷的作用，能夠為每一位用戶提供接受信息素養教育的環境和條件，使他們懂得如何借助圖書館資源去尋找解決問題的辦法。本文先闡釋信息素養的內涵，進而分析公安院校圖書館在信息素養教育中的作用，最后提出若干促使公安院校圖書館開展信息素養教育的途徑，具有一定的參考意義和實踐價值。

一、信息素養的內涵

“信息素養”這一概念是從圖書館素質和文獻檢索技能逐漸發展而來的，最早由美國信息產業協會Paul Zurkowski提出這一詞。20世紀90年代初，美國圖書館協會對“信息素養”做出明確解釋，認為一個具備信息素養的人懂得何時需要信息，并有搜集、分析、整理、利用所需信息的基本能力。1987年，圖書館學信息學專家布里維克認為“信息素質”就是一種掌握和利用信息的過程，指出現代社會中的每個人都要了解提供信息的系統，并能從中找出有價值的信息，幫助自己分析問題、解決問題。

綜合以上解讀，我們可以認為信息素養教育應該包括信息知識和信息能力的教育，比如信息意識、信息觀念、信息道德、信息行為、信息安全等方面的教育。為了培養信息素養，首先要熟練使用各種信息工具，其次要培養起獲取各種信息的能力，再次要學會對各種信息進行歸類處理，加強信息鑒別能力。最后要讓信息為自己所用，發揮信息應有的價值。

開展信息素養教育對公安院校的學生來說至關重要，《監獄人民警察基本素質教育》第三篇職業常識中，將公安院校學生應該具備的“信息素養”做了明確規定：信息素養就是要懂得利用信息要素，而信息要素就是警察主體的信息形態，包括社會情況、治安情況、犯罪大案、警察科技情報、境內外警察組織的交流信息等。如果不懂得掌握信息要素，警察工作就無法形成一個有機整體。因此，公安院校要采取有效措施開展信息素養教育，使學生具備應有的信息素養，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。

二、公安院校圖書館在信息素養教育中的作用

信息素養是一個發展的、動態的概念，并不是一成不變的，其內涵隨著社會信息化程度的提高而不斷深化。公安院校圖書館是主要信息機構，在對學生進行信息素養教育方面，具有不容推卸的責任。具體而言，公安院校圖書館在信息素養教育中的作用體現在以下幾點：

（一）提供豐富的信息資源

公安院校圖書館傳遞著世界上較為前沿的科技信息。優質的館藏圖書，大量的中外文期刊，傳達最新信息的報紙，具有較高科技含量的灰色文獻等紙質資源，是公安院校最基本的文獻保障。從目前來看，公安院校圖書館所收藏的文獻信息資源內容豐富、類型多樣，完整性與連續性都很強，這是其他社會信息機構所無法企及的。此外，公安院校圖書館還有電子閱覽室，文獻檢索室，公安網專業閱覽室，以數據庫為主導的海量數字資源及豐富多樣的網絡信息資源，都為實現資源共建共享創造了良好的條件。在圖書館信息資源共享網絡中心，公安院校學生可以突破時空限制，利用搜索引擎查找自己所需要的信息，為增長學生知識、拓展學生視野創造了契機。

（二）提供良好的信息獲取環境

與綜合性高等院校相比，公安院校圖書館的規模較小，歷史較短。但是在新時代背景下也朝著構建智能化、數字化和網絡化的方向發展，是公安院校大學生接收信息素養教育的重要陣地。目前，公安院校圖書館已經實施全新的服務格局，不僅有著可供借閱的傳統書庫和閱覽室，還有著可供檢索和查閱網絡信息的電子閱覽室，可檢索和查閱公安專業信息的公安網專業閱覽室。濃郁的文化氛圍、安靜的借閱環境，可以使得大學生充分放松身心，進行信息搜索和整理。此外，公安院校圖書館的信息管理人員的綜合素質比較高，他們具備豐富的理論知識和實踐經驗，可以幫助大學生搜索信息，為他們提供不同層次的信息素養教育。

（三）提供現代化的信息獲取設備

公安院校圖書館為大學生實現信息獲取提供了各種設備，不僅有優良的環境、豐富的文獻資源，還有各種現代化的信息設備，為培養大學生的信息素養提供了良好的條件。在我國，大部分公安院校的圖書館正逐步實現自動化管理。與其他綜合類高等院校一樣，公安院校圖書館也有數字圖書館、多功能檢索室和電子閱覽室等，大學生可以根據自己的需求充分利用這些現代化設備，搜尋自己所需要的信息，從而解決問題。

如今，公安院校圖書館不僅是收藏、整理圖書資料，以供學生進行課外閱讀的場所了，它也是大學生獲取信息的第一場所，是對大學生進行信息素養教育的重要陣地，在整個公安教育系統中占據不可替代的作用。公安院校圖書館要采取各種有效途徑，為大學生開展信息素養教育，幫助學生養成應有的能力，為日后發展奠定堅實的基礎。

三、公安院校圖書館開展信息素養教育的途徑

（一）與計算機基礎課程有機結合

計算機課程是公安院校開設的一門基礎課程。社會生活的網絡化和信息化使得計算機已經成為警務工作不可缺少的必要工具，利用計算機進行犯罪的案件也與日俱增。所以，公安院校要加強計算機教學，促使學生掌握扎實的計算機知識，為公安工作服務。公安院校圖書館要想發揮自身在信息素養教育中的重要作用，就要將自身工作與計算機教學有機結合，與計算機授課教師加強聯系，將圖書館的信息資源利用融進計算機教學過程中，讓學生直接感受到計算機技術和網絡技術在信息資源利用中的作用。同時，圖書館要和計算機教師緊密配合，模擬相關公安業務情境，讓學生通過綜合信息研判獲取犯罪信息和情報，為提高他們的專業能力做好鋪墊。

（二）與公安專業課程有機結合

首先，公安院校圖書館要與教學部門加強聯系，根據專業課教學的需要，采集教師所需要的信息資料，尤其是本學科的最新信息，以及需要學生牢固掌握的信息，使信息素養教育工作有的放矢。其次，圖書館要及時跟進專業課教師為學生設計的專業課題，為學生查找信息提供相關指導。以偵查專業的作業設計為例，教師要求學生模擬現場勘查，學生就需要大量的信息資料幫助自己完成模擬作業，這個時候圖書館工作人員就要發揮所長，及時為學生提供幫助，讓他們盡快獲得信息資料。再次，圖書館要有意識地收集有關公安改革實踐中遇到的種種問題，構建一個完善的公安信息資料體系，讓學生不出校門也能了解社會上所發生的大事。總之，圖書館要與專業課教學緊密結合，讓學生在學習專業知識的同時也培養起信息素養，獲得全面發展。

（三）借用校園網開展讀書活動

公安院校圖書館要借助校園網的力量，在學生群體中開展有針對性的讀書活動，幫助學生提升綜合素質，尤其是信息素養。首先，開展專題性的讀書活動，促使學生及時掌握我國的對外政策，了解我國在相關國際學科領域中的地位。其次，開辟網絡論壇，組織學生在網絡上開展針對現實問題的討論，比如針對我國當前的社區警務建設問題，討論我國社區警務與外國警務的異同點，得出實施社區警務建設的相關建議。再次，開展有公安特色的網上專題讀書活動。以刑事專家的傳記為切入點，對其中的案例展開深層次討論，促使學生開啟智慧，主動搜集相關信息，提高見解，發展能力。其次，公安院校圖書館還可以開展相關征文活動，讓學生針對社會最新發生的公安事件，利用信息資源寫成征文，從而逐步提升學生的專業能力。

（四）提高圖書館館員的信息素養

公安院校圖書館開展信息素養教育，離不開館員作用的發揮。在人們傳統觀念中，圖書館館員只是文獻信息的看守員，但是在新形勢下，館員應該成為信息素養教育的領航員。試想一下，從事信息素養教育的工作人員本身不具備良好的信息素養，那么他如何為他人樹立良好的榜樣，認識到信息素質的重要性。為此，公安院校圖書館的館員不僅要能夠從事鑒別、整理、分析、評價信息等工作，還要全心全意為學生服務，為他們提供必要指導和幫助。公安院校要對圖書館館員展開相關專業培訓，進一步提升他們的綜合素質，促使館員不僅要具備強烈的責任心和事業心，還要具備較強的計算機應用能力、檢索能力和語言表達能力。只有館員充分發揮作用，信息素養教育工作才能收到事半功倍的良好效果。

四、結語

公安院校就是要培養政治立場堅定、業務能力過硬的人民警察。以信息意識、信息知識、信息技能、信息道德、信息安全為內涵的信息素養是其中重要的一環，已成為影響公安隊伍核心競爭力的重要內容。公安院校大學生信息素養的綜合提升和協調發展，有利于推進公安院校更好地服務于公安工作實際及隊伍建設，是實現“向科技要警力”的有效措施和手段，公安院校圖書館要創新發揮應有的作用，采取各種手段和措施大力開展信息素養教育，為實現公安教育創新型人才培養的重要目標而不斷努力！

參考文獻：

[1]許小麗.高校圖書館與大學生信息素質教育的關系[J].西北成人教育學報，2005（2）：46-48.

[2]陳雅沙.再析高校圖書館信息素質教育[J].晉圖學刊，2009（3）：40-43.

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清華大學圖書館原館長鄧景康在2015年“全國高校信息素養教育研討會”上做了題為《美國高等教育信息素養新框架、新視野》的報告，對信息素養的概念進行了深化，概括為“信息素養指包括信息的反思發現，理解信息如何生產與評價，以及利用信息創造新知識、合理參與學習社區的一組綜合能力”。這一定義對經典概念進行了拓展和創新，更強調利用信息創造新知識而不僅僅是信息表達與利用，同時把信息交流的能力也納入概念范疇。由此可見，信息素養實際是一個動態的概念，隨著時代的發展而不斷豐富演化。筆者認為，信息素養可以定義為：在明確的信息意識和信息道德規范下，運用信息知識進行有效檢索和分析甄別，并利用所獲信息與他人交流協作來解決問題和創新知識的綜合能力。在此定義的基礎上，在“雙一流”建設背景下，高校圖書館館員信息素養還可能需要具備一流的信息素養教學和信息服務能力。

（二）高校圖書館館員信息素養能力內涵

由上述信息素養的定義可以得出。

二、信息素養能力評價指標體系構建

（一）信息素養能力評價指標體系篩選

美國大學與圖書館員學會在2000年頒布了《美國高等教育中的信息素養能力標準》，該標準已在美國高校圖書館中達成共識并被廣泛使用。北京市文獻檢索研究會在2005年研制了《北京地區高校信息素質能力指標體系》，該標準借鑒了美國的高等教育信息素養標準的內容，成為中國針對高等教育較為全面的標準。但該標準主要是面向大學生信息素養能力評價的指標體系，有些指標不適用于“雙一流”建設背景下高校圖書館館員信息素養能力評價。文章在參考北京地區的指標體系標準的基礎上，依據國務院等部門的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以及《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》等文件精神，采用層次分析法和定性加定量的方法確定了四個一級指標、17個二級指標、54個三級指標，并結合相關學者學術觀點確定指標權重和分值，對所有指標進行了量化。

（二）指標權重分值

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信息素養是社會公民應該具備的一項基本能力和素質，個體的信息素養水平影響著國民的整體信息素養。邱璇（2009）認為信息素養是指個體有效地尋找、評價、利用信息，更好地進行知識創新的能力。由此可見，個體信息素養水平的高低影響著國家或區域的創新能力與水平，與國民經濟的持續、穩定、健康發展息息相關。學生，尤其是高校學生，作為國家的未來、民族的希望、社會發展的未來力量，其信息素養水平的高低更是直接影響著經濟的發展、社會的進步乃至革新，與國家高層次創新型人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯系。自1974年美國信息產業協會主席ski首次提出信息素養以來，信息素養逐漸成為全球圖書情報領域的研究熱點。然而，國內高校學生卻普遍存在著信息意識淡薄，信息獲取能力薄弱，信息篩選及利用能力不強等多方面的不足與缺陷。因此，如何科學測度高校學生的信息素養水平，敦促信息素養高等教育的普及化開展，以有效提高學生的信息素養水平，提升國家人才的創新能力及整體素質便顯得至關重要。

1 國內外研究現狀

國外有關信息素養的研究起步較早，Hartsuijker（1986）通過對荷蘭初中教育的分析指出，必須將計算機和信息素養教育整合到相關學科的教學大綱中，以進一步提升學生的整體信息素養水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴峻的挑戰，應該在小學和中學階段開展計算機掃盲工作，全面提升非計算機專業學生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。Mayer et. al（2013）提出了培訓計劃的概念，指出可以通過混合式的學習方法有效促進學生信息素養水平及專業知識水平的提高。我國信息素養方面的相關研究起步較晚，特別是與信息素養測度的相關研究，從2000年之后才開始被國內的研究者廣泛關注。目前，針對學生信息素養的研究較多集中在內涵剖析、現狀調查及對策建議等領域。

對于信息素養測度的指標體系研究：2000年，美國ACRL提出評價標準需反映高度信息素養的內涵要求，該標準由5大標準22條共計86 項具體的評價指標組成，是當前世界范圍內應用的最為廣泛的信息素養標準。龔道敏等研究指出可以通過自身或專家經驗的方式來確定測度指標的對應權重，彭瑞霞等認為應該使用回歸分析偏差來獲取評價指標的最優權重分布。回顧國內外的相關研究，可以發現更多是照搬國外相關測度體系，單純運用定性或定量的方式來確定指標權重，從而獲得最終的測度結論。結合我國實際，特別是高校學生具體情況構建測度指標的相關分析卻鮮少涉及。

2 信息素養測度指標體系構建

通過國內外相關文獻的大量閱讀與搜集整理，論文擬根據國內高校實際，構建高校學生信息素養測度指標體系。主要通過五個一級指標、十三個二級指標來具體測度其信息素養水平，指標體系如下表1所示：

表1 高校學生信息素養測度指標體系

3 信息素養水平提升策略建議

1）強化信息素養水平的測度與評價，激勵學生主動提升信息素養。科學合理的測度指標體系的建立，對于進一步促進高校學生信息素養水平的提高，具有一定的正向激勵作用。科學指標體系構建、客觀指標權重確立、公平測度結果的基礎上，可通過進一步的策略舉措，有效督促學生自覺、努力提高自身信息素養水平。

2）深化教學模式改革，積極引導學生樹立信息素養意識與觀念。信息素養水平的提高，不僅與學生相關，老師、學校的引導教育對其信息素養的提升也至關重要。其中，信息技術課堂教學是提升學生信息素養的關鍵環節，而有效的教學模式與方法則與其成效息息相關。可通過進一步的任務驅動教學模式的建立，敦促學生更好地提升自身信息素養。

【參考文獻】

[1]Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2013（93）： 1259-1262.